雪花-五年级作文

雪花-五年级作文（15篇）

1.雪花-五年级作文 篇一

冬日，早晨。

我一片雪花，脱离了云朵妈妈的怀抱，和众多兄弟姐妹们一起往下飘落、旋转。

北风跑了过来，一推，我就飞速降落，飘到山顶的梅树上一朵含苞欲放的红梅边。

梅儿姐姐，我是雪，快醒醒吧！我轻声呼唤着。

梅儿姐姐微微一颤，用缥缈的身影轻声呢喃着：还没到时候呢，你再等等，时候马上就到了。说毕，她又沉沉地睡去了。

不知过了多久，雪，渐渐停了，梅树披上了一件雪白的软袄。

忽然，身旁的梅儿姐姐在微微颤抖，她开始膨胀，小巧的花苞透出生命的红润。炫丽的红裙一点一点绽开，露出嫩黄的衬裙。呼~。她轻轻一吐气，一股淡淡的冷香传了出来，直流进我心中。

雪花妹妹，之前叫我的，是你吧？她回过头，对我嫣然一笑。

是我，梅儿姐姐。我怯怯地答道。

梅，你可算是开了，我等了好久呢！不知何时，蜜蜂哥哥已经站在了我们身旁。他唱着轻快的小曲，笑着望着我们，脸上洋溢着愉悦。

蜜蜂哥哥，你会唱歌啊！真好听。我惊讶地说道。

那当然，梅还会跳舞呢！

真的？梅儿姐姐，你能跳一段吗？

好。梅儿姐姐答应了。

只见她随着歌声在枝头轻舞，旋转、抬手，每个动作都做的一丝不苟，轻盈优雅，炫丽的红裙轻轻飘舞，令我羡慕不已。

我看呆了。我会什么呢？我这样问自己。我有点小失落。

梅儿姐姐笑着对我说：以后，让蜜蜂哥哥教你唱歌，我教你跳舞，好吗？好！

好几天过去了，我虽然还是什么也没学会。但是，我和梅儿姐姐已经成为了一对无话不谈的好朋友。

可那一天，还是来了。

冷酷无情的北风来了，他把我推下了梅树，落在了树下的空地上。他也推开了天上的云朵，让太阳露出了脸。

太阳耀眼的光芒照射在我的身上，我感到全身都疼痛无比，身体开始融化，突然，一片漂亮的花瓣落在了我的身上，帮我抵挡了阳光的照射，减轻了我的疼痛。

我抬头一看，满树红梅中，少了一片花瓣的梅儿姐姐格外显眼。

梅儿姐姐，我哽咽了。

雪花妹妹，你要保重！

我的身体仍然融化着，在阳光的照射下，化作春水，与那片花瓣，与兄弟姐妹们，汇成一条小溪，向山下流去。

丁冬，丁冬。

2.雪花-五年级作文 篇二

具体地有条理地写出实验过程, 注意突出其中的一两个细节。

【课前准备】

一只普通的中号透明塑料水杯、四十多枚彩色曲别针和一大杯冷水。

【教学过程】

第一课时

师:这节作文课上, 我们一起来做个小实验。瞧, 我带来了什么实验用具? (板书:实验用具, 出示透明塑料水杯。)

(学生们的回答很快。有的说“这是一只杯子”, 有的说“这是一只透明的杯子”, 有的说“ 这是一只 塑料水杯”, 也有的说“这是一只没装水的杯子”。最后, 教师引导学生用一句话来概括———“这是一只透明的一次性的塑料的空水杯。”)

师:这又是什么呢? (出示四五枚彩色曲别针)

(有了刚才观察塑料水杯的经验, 学生很轻松地从色彩、形状、大小等方面进行观察曲别针并回答:“这是彩色的曲别针。”“曲别针真漂亮, 有红的, 有绿的, 有黄的, 有蓝的, 还有白的。”“曲别针小小的, 比我的橡皮还小一点儿。”最后, 教师引导学生用一两句通顺、连贯的话来描述彩色曲别针。)

师:我还带来了一大杯冷水。 (出示一大杯冷水)

师:开始做实验啦!看, 我在干什么?

生:老师拿起装了冷水的大杯子。

师:说得正确! (接着往空的一次 性塑料杯 里倒满水) (板书:倒满水)

生:老师慢慢地往一次性塑料杯里倒水, 水很快就倒满了。

师:从“慢慢”可以看出你观察得很仔细!水真的倒满了吗?谁来检测一下? (板书:检测)

(学生很积极地参与到实验中来, 纷纷举手, 准备到讲台前来检测水是否倒满。教师请一名学生来检查。)

师:看清楚, 他是怎样检测的? (学生进行目测)

生:他用眼睛看了看, 说:“水倒满了。”

师:请你再慢慢地检查一遍, 其余同学仔仔细细地看清他的动作。 (学生再次进行目测)

生:他弯下腰来, 侧着头, 眼睛靠近杯沿, 眯起来, 认真地看了一会儿, 才肯定地说:“水倒满了。”

师:观察仔细, 说得具体。 (问目测的学生) 你怎么知道水一定是倒满了呢?

生:我看见水面是平的。

师:能说更清楚些吗, 水面和什么是平齐的?

生:杯子中的水面和杯沿是平齐的。

师:好!谁还有不同的办法? (请另一名学生来检查) 他用的是什么办法?把每个动作看仔细、说清楚。

生:他走到水杯旁, 伸出食指, 在杯沿上刮了一下, 一看, 手指上有水, 说明杯子里的水是满的。

师:接下来, 我要请一位同学把一枚曲别针放到装满了水的水杯中。 (板书:放入一枚曲别针) 其余同学的观察任务是什么?

生:看水会不会溢出来!

师:对!除了观察水面有什么变化, 还要观察什么?

生:他怎么把曲别针放下去的。

生:曲别针落到水里的速度。

生:看曲别针是浮的还是沉的。

生:看曲别针沉到杯底的位置。

师:好!这些都是观察任务。 (请出一名学生, 给他一枚曲别针) 大家眼睛不要眨, 细心观察他是怎么投放曲别针的。 (让学生把一枚曲别针放入水杯中) 再看看, 水杯里的水溢出来没?

(学生在仔细观察后纷纷发言 :“他捏着 曲别针……”“他慢慢地、小心翼翼地把 曲别针从 杯沿放到 水中。他的 手还有一 点发抖呢!”“水面轻轻晃动了一下, 可是没有一点儿水溢出来。”“曲别针好像一条小鱼跃入水中, 水面起伏了一下, 过了一会儿就平静了。”“曲别针就像潜水运动员轻快地跳到水中, 潜到水底。”“曲别针静静地躺在杯底的中央, 好像甜甜地睡着了。”教师又请出一位学生, 他在水杯底座四周用手指一抹, 检查发现, 水杯没有往外溢水。)

师:课上到这里, 我们的实验已经做了一半。小结一下, 完成了几项观察任务, 哪项任务做了重点观察。

(学生思考以后, 整理出四项内容:1.观察实验用具;2.老师往杯子里注水;3.通过目测和动手观察了水杯里的水;4.往水杯里放第一枚曲别针。3、4两项任务是重点内容。

接着, 教师要求学生根据板书提示内容口述上述内容。待学生们口述结束, 教师要求学生尽量把第3项和第4项内容写具体。

随后学生迅速进入写作状态, 教室里很安静。教师在座位之间巡视, 不时地夸奖学生“写得真快!”“小节分得正确!”有时提醒学生“把动作写仔细”, 不时地请个别学生站起身高声朗读自己刚写好的文字。

下课铃响时, 多数学生完成了这部分的写作内容。)

第二课时

师:我们继续做实验。一枚曲别针放入装满水的水杯中, 水却没有溢出来。那么, 你猜猜放几枚曲别针水会溢出来? (板书:猜猜)

(学生在短暂的思考后, 不断窃窃私语, 有的说“可以放两枚”, 有的说“能放二十枚”, 也有的说“能放无数枚”, 还有的摇着头, 不知道究竟可以放多少。)

师:到底能放几枚呢? (请出一名学生) 这位同学每放一枚曲别针, 大家要看杯子里的水有没有溢出来。 (板书:放入十枚曲别针)

(学生往水杯放入了一枚曲别针)

师:停!现在, 你心里想些什么? (板书:想)

生:水怎么还没有溢出来呀?

(这位学生又往水杯里放入四枚曲别针)

师:停!现在, 你心里又想些什么?

生:水面还是没有升高, 这是为什么呢?

(这位学生连续往水杯里放入五枚曲别针)

师:停!现在, 大家心里想些什么?

(学生议论纷纷, 简直不敢相信眼前这一事实, 有的兴奋地鼓起掌来。他们说:“我想, 这太神奇了!水居然没有溢出来!”“难道老师带来的水有魔力吗?”“这只水杯里到底可以放多少枚曲别针呢?”)

师:下面, 我让大家往水杯里各放一枚曲别针。请想象场面会怎样? (板书:每人放一枚曲别针) 班长你给同学发放。

(班长把曲别针分给了同学们)

(教师请出第一组约十人, 示意他们排好队。他们有的笑眯眯的, 有的一本正经的, 有的在东张西望, 有的歪着头在思考, 有的笑容满面, 还有的正盯着水杯看……)

师:好, 现在开始放曲别针。其余同学一起大声计数, 同时请仔细观察, 他们怎样放曲别针, 各自的动作有什么不同。开始!

(该组学生依次将手中的曲别针放入水杯中。)

(台上的学生投放曲别针的动作确实精彩。有放得很慢很慢的, 有拎着曲别针的, 有朝着曲别针吹了口气才放手的……座位上的学生都挤到了讲台四周, 一边大声数数:“11、12、13……”一边饶有兴趣地仔细看着。

此后, 剩余的大概二十多名学生也都从班长 手里各获得一枚曲别针。他们或兴奋地或紧张 地把一枚枚曲别针放进了水杯。杯子底的曲别针堆起来了, 杯中的水渐渐隆起, 水面微微颤动着。学生的情绪更 加激动了。)

师:同学们, 先看四十多枚曲别针在杯底堆得如何, 再看看杯子水面的变化吧。 (板书:杯底……水面……)

(学生不由自主地走下座位观察。一个学生说“杯子里有座小山”, 另一个学生补充说“像一座彩色城堡”, 还有学生说“水面鼓起来了, 像个小馒头”, 细心的学生说“不是小馒头, 是半个水晶球, 你看鼓起的水面在颤抖在闪光”, 教师立即赞赏 :“对!你看得很仔细!眼光很独特!)

师:如果要把这个实验的上半个过程写下来, 应该写哪几个内容?

(学生思考以后, 整理出三个内容:1.一个同学怎么放入十枚曲别针?2.十个同学怎么放曲别针?动作神态有什么不同?3.四十多枚曲别针放进去, 杯底和水面是 怎样的?

同样, 教师仍要求学生根据板书提示口述内容。)

师:把这个实验过程写成文章, 该取什么题目才能概括文章内容呢?

生:《有张力的水》《会团结的水》《有魔力的水》……

师:好, 继续写作, 把实验的下半段过程写具体。

(学生们迅速在作文本上写起来。教师一边巡视检查, 一边夸奖:“动作写得细致, 心情写得真实。”“用‘有的……有的……’的句式写出实验的场面。真棒!”大概在10分钟后, 当大部分学生完成写作时, 教师建议学生上“百度”查阅“水的表面张力”, 了解本次实验结论。然后提出要求:1.在文章结尾添写实验结论;2. 写完作文, 多读几遍, 把句子改通顺, 把语意说明白。)

师:下课!

【教学反思】

本课学写一次小实验。教学目标有两条:一是过程要写完整;二是要描写一两个实验细节。由于采用了现场情景演示的教学法, 把实验过程写完整不 称其为难点, 难的是实验细节的描述。这个难点主要由两个要素组成:一是细节的确定, 二是细节的观察描述。

我事先把“水的张力”的实验反复做了三遍, 对实验过程和细节反复体验之后, 对其中的教学因 素有了把握, 在教学中就有了突破。

具体说, 本次作文内容应该选定这几个实验细节。

①检测水杯里的水是否满。

②往水杯里投放第一枚曲别针时。③最大极限地投放完曲别针时。

一起来看看这些细节的教学内涵。

细节①:“水面检测”。我请出两位学生先后用“眼睛看一看”“手指刮一刮”的方法来确认杯子里 的水是否“满”了。如果教学时间允许, 还可以采用“盖一盖东西”“摸一摸杯身”的方法……从实验意义角度看, 这些细节是培养科学品质的举动, 从写作角度看, 这些细节能丰富地表现实验过程。

细节②:投放第一枚曲别针。我给这个细节确定了三项观察任务:投放的动作、曲别针落水的状态、水平面的变化。细细想来, 三个观察点正好组成第一枚曲别针的投放过程。事实上, 投放一枚曲别针只需“1秒钟”, 而放到作文教学课堂上, 就是一个个“放大了的镜头”, 写出来的就是一段生动的过程。

细节③:投放完所有的曲别针。当四十枚曲别针投进了水杯后, 我设定了“看”和“想”两项任务。先看杯中的“彩色小山尖”, 再看杯子水面堆起的“小馒头”;然后引导学生想:“杯子里的水怎么会不溢出来呢?”把质疑引向探秘本次实验结论。

由此可见, 课堂上的教学细节具有“呈现和观察”的特性, 教学细节就会转化为“写作细节”。

3.五年级写景作文：雪花 篇三

冬天，早晨太阳只露出了一个小芽儿，而周围已经被雪全覆盖了。放眼望去，全都是白色，没有其它什么色彩。但这却并不让人觉得单调。雪花一片片地从天上飘落下来，在空中划下一道道优雅、美丽的弧度。悄悄地落在地上。它是玻璃做的，不！它是泡泡变得。脆弱的让人不敢去触碰，一旦你去触碰它，它便会消失得了无踪影。下小雪时，雪花刚落在地上时便会化为一滴滴小水珠，让人不由得为它而伤心。虽然很想去摘一片来好好嗅嗅它独特的清香，可终还是不忍去打破它的宁静。它所到之处只剩下一片宁静、纯洁。

等到下大雪时，大树却败给了这似泡泡变成的花，被它们给压弯了腰，周围的一切都被这白色给笼罩着。这些白色的小精灵们调皮地跳到路上行人的身上。上学的孩子们并不急着赶去学校而是在争论着雪花的花纹和瓣数。我也禁不住这雪花的诱惑，轻轻地踩上这厚厚、软软的白色地毯。与这白色的精灵们一起嬉戏。与朋友们一起做雪人、打雪仗。就是在上课也被这些小精灵们给吸引住了。这时，人们穿着厚厚的衣裳，尽管天气很冷，但个个脸上漾着幸福的笑容。

4.雪花作文400字五年级说明文 篇四

不用我说，你们一定猜到她是一片小雪花了。

一片片六角形的小雪花穿着雪白而蓬松的纱裙飘飘悠悠地落下来，使我在自己的家门口第一次看到了一场雪。小雪花边聊天边跳舞，落到地上、树枝上，嬉戏打闹，滚成一团。虽然说覆盖了一些肮脏的东西，也给交通带来了麻烦。

从电视里，我看到无数这样的场景：成片的蔬菜被冻坏了，树枝被一层一层的冰压得喘不过气来，厚厚的冰把电线压断了。雪花给整个世界穿上了白衣服，也因为小雪花在地上睡大觉，迟迟不肯解冻，车辆无法行驶。

我如愿以偿见到了自己最爱的小雪花，却给人们带来这么大的灾难，我还是不要见到雪花的好。

5.雪花-五年级作文 篇五

二、教材分析：

《雪花带来冬的梦》是一首带有生物科普知识的儿童歌曲，它告诉孩子们，冬天，“小青蛙”、“小甲虫”、“小刺猬”、“小狗熊”是在睡眠中度过寒冬的，等到春天“春风姑娘把你们来唤醒”。歌词拟人化、曲调平稳而带有叙事性。

歌曲为带再现的二段体结构，每乐段各由两个乐句组成，第一乐段的第一乐句，是景色的描绘，开始两小节的曲调成半圆形，描绘雪花飘飘而下，后两小节是前面的模进，尤其第4小节的，带上某种神秘的色彩，使梦境更为形象。第二乐句中四个“告诉”，节奏平稳，旋律一唱一停，非常口语化，叙事性很强。

第二乐段，音乐有了发展，节奏改变为弱起，具有推动力，突出了“睡吧”的词意。第一乐句的曲调运用第一乐段第二乐句的音调素材，象征着四个小动物的即将冬眠，而在“甜美的梦”处，又采用了“冬天的梦”的变化音旋律，运用得非常巧妙。第二乐句基本上是第一乐段第二乐句的变化再现。

整首歌曲16小节，短小精悍，一气呵成。在演唱时注意第二乐句的四个“告诉”中间的间奏，要做到藉断丝连，每个“告诉”都要有一份情意，把人与自然、动物的亲密关系表达出来；把音乐与大自然的关系表达出来。

三、教学目标：

1、学会歌曲《雪花带来冬天的梦》，通过唱、演表现歌曲的意境。

2、通过歌曲的学习，引导学生了解掌握相关的生物科普知识，培养学生从小热爱动物的情感。

四、教学重难点：

1、有感情地演唱歌曲，恰如其分地表现小动物们在雪花的呼唤下渐渐进入甜美的梦乡的意境。

2、唱好歌曲中有#2和弱拍起唱的乐句。

五、教学课时：1课时

六、教具准备：课件、多媒体、电子琴、雪花模型、春姑娘道具、动物手套若干、大歌谱一张。

七、学具准备：笔

八、板书设计：

雪花带来冬天的梦

九、教学过程：

教学环节 教师指导与点拨

学生活动

备注

一、故事导入，设疑交流

1、教师用改词的公益歌曲《青蛙》讲述动物故事，引出冬眠。设疑： 师：今天很高兴能和同学们一起在音乐的世界里尽情的嬉戏，希望大家可以在音乐中找到快乐。现在正是烈日炎炎的夏天，闷热的空气似乎让每一个人都透不过气来，要是现在有一阵凉风从你的身边刮过，那会是什么样感觉呢？下面，老师将用歌声为大家带来凉爽。教师弹唱完然后发问：同学们感觉到了点点凉快吗？刚才老师为大家唱了一首青蛙的歌，在炎热的夏天，我们到处都可以见到青蛙的身影，可当寒冬来临的时候，青蛙就会消失不见，它会去哪里呢？

2、教师展示部分动物冬眠的图片小结这个自然知识。师：还有哪些动物要冬眠？

师：让我们来看看动物们冬眠时的可爱样。

聆听歌曲找寻答案，了解冬眠。（在寒冷的冬天很多动物会去冬眠等到来年的春天再出来活动，让学生说说自己所了解的动物冬眠的常识。

课件展示部分动物冬眠的图片

1、教师范唱。

师：下面我要给大家带来一段冬眠的舞蹈！

教师表演完毕提问：老师的舞蹈有冬天的感觉吗？在刚刚这个舞蹈里，是谁告诉小动物们冬眠的消息呢？

2、引出主题，师：雪花的降临让动物朋友们都渐渐的进入了梦乡。师：刚才老师所演唱的歌曲就是我们今天学习的这首歌。

3、通过反复聆听加深歌曲形象，交流初听音乐的感受。

（1）师：这首歌好听吗？想不想再听一下 ？请大家看着歌词静静地聆听，不要发出声音。（2）歌曲聆听完后教师提问：我想知道孩子们仔细听了歌曲以后，对这首歌曲有什么直观感觉？请你们用一种吃的食品来比喻这首歌曲，零食、水果、蔬菜，只要是吃的都行。

3、歌曲试唱

师：大家把这首歌说得如此甜美，我们就试着用这些感觉来唱一唱？请大家边听录音边轻声唱唱歌曲，可以用手指着歌词，可以用手划拍，可以用脚打打拍子，请大家用自己喜欢的方式聆听歌曲。

4、解决弱起小节、升2等难点。

师：同学们你们在唱歌的时候有没有发现难唱的乐句呢？请用笔勾出你觉得难唱的乐句。我们来把它解决掉。师：请同学到大歌单上勾出最难唱的乐句。教师范唱难点，调动学生解决难点的积极性。

5、自学全曲

师：刚才我们一起把一些比较难的地方解决掉了，我相信其它的乐句，大家可以自己学好，请同学们边听音乐边自学歌曲。

6、多种形式演唱全曲

（1）齐唱，师：下面老师来检查大家自学的情况，我们一起来跟着琴从头到尾演唱歌曲。

（2）男生女生分别唱。师：老师想看看咋们班男生和女生各自精彩的表现，好吗？首先请男生为大家表演。

初听歌曲，整体感受完整的音乐形象。同学们在老师演唱的歌曲里寻找答案。学生看着歌词静静地聆听，不要发出声音。

交流初听音乐的感受。学生思考后进行歌曲内容的形象比喻。

根据初听歌曲的印象，学生试唱歌曲，学生边听录音边轻声哼唱歌曲，手和脚可以划划拍子。

学生用笔勾出难唱的乐句共同解决。（1）解决弱拍起唱的练习： 钢琴带唱的练习。

（2）解决升2的练习：

听老师范唱有升2的乐句，学生说说老师演唱的状态，从中领会用懒洋洋的声音演唱这个有升2的乐句，就很容易把升2唱准。学生边听音乐边自学歌曲。

齐唱，男生女生分别唱。展示大歌谱板书课题。课件播放歌曲。课件播放歌曲。

课件展示：请把每个乐句的番号写好，用笔勾出难唱的乐句。课件播放歌曲。

三、歌曲情感的渗透。

1、有表情地歌唱教学。

（1）小组讨论，给歌曲定义一种情绪。师：我们演唱歌曲不光要有好听的声音，大家觉得还应该注意点什么才能传达感情？

根据学生的回答，教师提出要求：请各个小组的同学一起给歌曲定义一种情绪，然后按照这种情绪来丰富自己的表情，比如：愉快、难过、伤心、郁闷、焦急等等。可以重复。教师巡视指导，教师搜集词语。

（2）运用情感表现这首童话般的歌曲。

运用学生讨论出的情绪，教师引导学生如何歌唱，教师建议：请大家根据这些情绪的词语来丰富自己的面部表情，声情并茂地演唱歌词，演唱时请和旁边的同学面对面演唱。

根据演唱效果决定演唱次数，互相鼓励互相进步。（3）让表情好的同学到台前展示。

（4）按乐句小组接唱。（7句齐唱）师：为了展现一下各个小组的实力，下面我们进行歌唱接龙的游戏。

学生交流得出：为了把歌曲唱得更甜美，我们在演唱的时候必须要有丰富的表情。

小组讨论给歌曲定义一种情绪。

学生面对面演唱，觉得对方演唱不错的举手告诉大家。集体用掌声表扬同学的进步。

让表情好的同学到台前展示。

按乐句小组接唱歌曲。（第7句齐唱）课件展示小组讨论给歌曲定义一种情绪 学生板书歌曲的情绪。

四、通过游戏展示歌曲

1、开展冬眠的游戏

师：我知道我们5、5班的同学不光会唱还很能表演，下面我们就用这首歌来做一个冬天的音乐剧？需要我们的同学边唱边表演，愿不愿意啊？

师：这个音乐剧需要同学们来扮演一些角色，雪花、春风姑娘、冬眠的动物以及游戏伴唱，唱刚学的歌曲《雪花带来冬天的梦》。

师：游戏的6个角色分别是雪花、青蛙、甲虫、刺猬、狗熊、春姑娘，“雪花”要伴随着美妙的音乐去找寻“小动物”，告诉它们冬眠的消息，“春姑娘”要伴随着美妙的音乐把冬眠的“小动物”唤醒，没有冬眠的就不用唤醒，“小动物们”就站在同学中间跟着音乐做着各自的动作，游戏结束以后以同学们的掌声来评价。

2、游戏中的表彰

（1）、教师采访观众谈谈看了表演以后的感受。（2）、教师采访得到掌声最多的同学。

3、再次开展游戏，全员参与时。

9个同学表演唱歌曲，不参与表演的同学负责为游戏伴唱。学生负责点评六个演员的表现。教师从旁指导学生表演。

游戏结束以后以同学们的掌声多少来评价表演和演唱。扮演雪花和春风的同学站在位置上边唱边表演，扮演小动物的同学到舞台中间游戏。课件展示游戏规则。

五、小结

师：我们人类就是应该和这些可爱的小动物们一起快乐的生活，让我们再一次唱着美妙的歌曲一组组离开教室。

6.个性雪花飘起来 篇六

准备材料

玻璃杯1个、各色毛根条各1根、筷子1双、剪刀1把、开水、食盐。

制作过程:

①用剪刀将一根毛根条分成3截,可以多剪几根不同颜色的毛根条。

(2)把剪好的毛根条扎成雪花的形状。

③在玻璃杯加入大半杯开水,并倒入些食盐。

④用筷子不断搅拌,直至水中的食盐完全溶解。

⑤把扎好的雪花形状的毛根条一头系在筷子中间,再将其全部浸入食盐溶液中。

⑥耐心等待几天后,一朵朵漂亮的个性雪花便完成了!

实验揭秘:

7.七年级描写雪花作文：一朵雪花 篇七

点一盏灯火，听一首老歌

轻轻的闭上眼睛

任优美的旋律划过宁静的心海

仿佛那是风中一场绝美的告白

打开心的扉页，我看到

我写的诗还在，你的名字也在

梦的脚步在你经过的路口徘徊

我的心一直守着那一季纯白

不惹春秋也不染尘埃

穿过这场人间的烟火

遇见一场缘分遇见一场爱

当彼岸花开花又落

请许我用云淡风轻的情怀

感谢岁月所有的安排

把一个故事藏在山水之外

把一段情用时光来掩埋

走过如水的年华

我会对所有的一切都温柔的相待

无论是美好还是无奈

我想向春天借一朵色彩

把你写在生命的留白处

不说相思也不说爱

只为在写下一首诗的时候

让我的文字不再苍白

剪一缕梅香染一笺小字

我用深情与岁月对白

季节的深处，我一直都在

守候着一个地老天荒的故事

8.四年级作文：雪花 篇八

天空灰蒙蒙的，布满了铅色的阴云，好像要哭似的。果然，过了一会儿，一些雪花从天空中慢慢地断断续续地飘下来。

起初下的是小雪粒，好像有人在半空中抓着白砂糖大把大把地往下面撒。哦，多么富有诗意的景色。我和邻居的几个小孩都不约而同地从家里赶出来，走进这雪花飘飞的世界。一粒粒雪花飘落在我脸上，如同一个个顽皮的小孩亲吻着我，有的还钻进我的衣领口，凉丝丝的，还没来得及把它们赶出来，就已融化了，变成了冰冷的水。

雪越下越大，由刚才的小雪粒变成了雪片，像鹅毛似的纷纷扬扬地飘下来。没过一会儿，地上、房顶上已经盖了一层白白的棉被。那又细又高的杨树晃动一下身体，雪花就乖乖地滑落下来。

我站在雪地里，听着雪花簌簌地落，就像春蚕咀嚼桑叶发出的声音。雪，整整下了一夜。早晨推开门，嗬，好大的`雪!整个世界变成了洁白的童话世界。我不由自主地走进了这充满幻想的童话世界，也走进了以雪为主题的快乐游戏里。

9.小学五年级语文阅读教学探究 篇九

1.课前学习 ———为更好地阅读做准备

1.1指导预习, 教方法。

课前预习是培养学生自主学习能力的一个重要方法。 学生已经升入五年级, 可以熟练掌握阅读方法:首先要求学生通览全文, 将不认识的字词标出, 将不理解的句子画出;随后借助工具书, 明确字词的意思。 其次要求学生熟读课文, 达到正确且流利地朗读课文[1]。 最后要求学生边读边想, 读完课文后能比较准确地回答出课文的主要内容。

1.2加强词句练习, 重积累。

读课文只有在理解课文中的词语和句子的基础上, 才能更好地明确文章的主要内容和中心思想; 只有明确学过的词语的意思并根据需要进行再创造, 才能更准确地表达自己的真情实感。 词语训练要注意两点:一是重视词句本身的理解, 二是要重视词句在句子或文章中的运用[2]。 引导学生对词语和句子进行理解及时掌握, 先要明确这些词语和句子一般在哪些情景进行使用。 有些词语意思浅显, 学生很容易自己理解;有些词语语义晦涩难懂, 教师要精讲并造句帮助学生理解。在进行句子练习时, 教师不仅可以引导学生对课文中的句式进行变换, 如“被字句”换成“把字句”;当然, 还可以引导学生进行造句、仿句练习。掌握一定量的词语和句子, 是更好地阅读和写作的重要基础。因此, 进一步引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要, 是培养阅读能力的重要内容。

2.课堂教学 ———引导学生更好地掌握阅读方法

2.1多形式读, 启迪思维。

孔子有言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ”课堂教学自然要避免单调乏味, 其中一个行之有效的策略就是设计形式新颖、内容丰富多样的读书活动。 这样不仅可以让学生在灵活多变的教学过程中充分享受读书的乐趣, 更能进一步达到阅读要求的效果。 从不同的角度设计, 读书形式也就多种多样。 从阅读目的说, 可以开展:引读、范读、赛读、评读、品读。 从阅读速度说, 可以开展:速读、慢读、跳读, 等等[3]。

例如教学《钓鱼的启示》这篇课文时, 就可以让学生分角色进行阅读, 以便学生更好地融入角色, 理解文章要表达的主要思想。

例如教学《珍珠鸟》的7、8、9、10自然段时, 由于这几段的构段方法是相同的, 因此我把读思、读说、读写等有机结合起来。

教师引读: (1) 老师:雏儿是什么样的? 学生读有关的句子。 老师:起先在哪里活动? 学生读。 老师:随后呢? 学生读。 (2) 老师:久了? 学生读。 老师:渐渐的? 学生读。 老师:它先? 学生读。 (3) 老师:它放开胆子? 学生读。 老师:它完全放心了? 学生读。 老师:有一天? 学生读。 老师引着大家这么一读, 你们有什么新发现?启发学生写下发现的东西。 然后设计读写结合训练: 雏儿与作者还会有怎样亲密的互动? 请你展开想象的翅膀, 写几句话。

叶圣陶先生说:“语文教材无非就是例子。 ”实践证明:通过引读理解课文内容, 引领学生发现课文构段的规律, 可以习得方法, 启迪思维, 举一反三, 触类旁通, 读思、读说与读写结合, 先说后写, 水到渠成, 为单元的作文教学做了很好的铺垫。

2.2自主阅读, 放飞心灵。

在小学语文阅读教学中, 读是悟的基础, 悟是读的深入, 练是读和悟的融会贯通, 是语言积累和运用的水乳交融, 是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本, “训练”中包容“感悟体验”;以读为本, “感悟体验”中体现“训练”。 对语言文字的感悟能力, 需要语文老师做长期的、细致的练习和培养。文章是表情达意的工具, 鲜明的态度, 真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式, 找准了语言文字情感的基调, 才能与文本与作者产生共鸣, 涌起随之而至的激情, 鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

3.课后学习 ———有兴趣有计划的阅读

3.1鼓励课外阅读, 培养阅读兴趣。

要提高阅读能力, 光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。 我们必须通过阅读教学, 激发学生在课外主动找读物看的兴趣。 在教学中, 有时会遇到这样的情况:学生提出的问题, 教师一时难于解答, 可以发动学生把疑难解决。 在我引导同学们学习了《丝绸之路》这节课后, 有学生提出问题:“为什么骆驼可以在沙漠中生活? 其他生物像羊、牛, 为什么不能在沙漠中生活呢? ”这是从课文中引申出的问题, 难以预料。 我随即向学生发问, 请学生结合自己课外的读物进行解答。 这样不仅解决了问题, 而且鼓励学生进行课外阅读;不仅增强学生的阅读能力, 而且拓宽学生的知识面。 教师可以适时介绍一些学生感兴趣的、符合学生认知特点的读物, 帮助学生培养阅读兴趣, 养成爱读书的好习惯。

3.2小组阅读, 制订计划。

教师可以组织学生形成小组, 组内成员共同制订阅读计划, 具体可以包括:读哪些书, 什么时间进行读书笔记的交流等。 这样通过小组的共同学习, 既可以起到督促作用, 促使学生共同学习, 共同进步, 又可以帮助学生互相合作, 共同培养学生对阅读的兴趣。 对于大多是独生子女的新时代的小学生来说, 小组阅读, 进一步培养学生的团结协作能力、与人沟通的能力及语言表达能力, 等等。

阅读, 在学生学习和生活当中都有不可替代的作用。 培养学生的阅读能力不是一朝一夕的事, 要长时间下工夫;而且要切实落实《课程标准》, 更应将课前、上课过程中及课后三个环节有机结合, 这样才能更好地培养学生阅读兴趣, 提高学生阅读能力。

摘要：在深化教育改革的进程中, 教育面临新的挑战和机遇。基础教育工作者感受着中国教育领域的理念及行动变革。如何提高阅读质量, 是一个需要不断探讨的问题。不仅要切实落实课堂教学过程中的多形式读和自主阅读, 而且要从课前学习的预习及增强词句练习, 课后的课外阅读及制订计划读着手。三管齐下, 才能切实提高学生阅读质量, 进而达到理想的阅读效果。

关键词：阅读教学,课前学习,课堂教学,课后学习

参考文献

[1]张庆芳.小学英语课堂教学的实践[J].都市家教 (上半月) , 2014.

[2]袁艳杰.阅读伴成长[J].课程教育研究, 2013.

10.小雪花二年级作文 篇十

冬天到了，洁白的雪花像白衣天使一样从天而降。落在房顶上，落在大地上，落在树枝上，像是给大地穿上了一件洁白的衣服。

操场上，同学们有的在堆雪人，有的在打雪杖，瞧!一个个可爱的小雪人立在操场上微笑，一个个雪球在空中飞舞，同学们跑呀、笑呀，脚踩在柔软的雪地上，发出“咯吱咯吱”的响声。

我捧起冰凉的雪花，雪花很小，却很精致，一个个晶莹剔透的“花瓣”中间伸出了一支支纤细美丽的触角，如果仔细观察的话，可以看到雪花上每一条细细的条纹都是那样巧夺天工。在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是一件上天赐给我们的宝贝呀!

11.雪花圆子六年级作文 篇十一

腊月二十七上午，爸爸开始做雪花圆子。

爸爸先剁肉馅，他抓几把肉放在案板上，肉块堆成了一座小山，他拿起菜刀“哒哒哒哒……”的猛剁，一下子就把“小山”剁平了。

剁完两遍后，爸爸用菜刀的一面把肉叠成了“汉堡包”，他从右边剁起，每剁一下，肉就往两边移一下。我发现，他一刀挨着一刀剁，只有这样才能把肉剁碎。还时不时有许多调皮的小肉末随着刀地抬起“飞”出来。爸爸说：“那些调皮的小肉末是它们粘在刀上，我抬刀时，有一个惯性，它们就被甩了出去。”

第三遍剁完后，我惊奇的发现：这个原本叠得高高的“汉堡包”，变成了一张平平的、大大的“披萨”。我找到了为什么它会从“汉堡包”变成“披萨”的原因：爸爸几刀剁下去，也就把肉剁平了。他每回看见“披萨”的一角快掉下去时，就用手把它往上叠一下再剁。

爸爸把肉馅剁好了，奶奶就走进厨房，从一碗花生粉里抓了一大把撒进肉馅盆中，并用筷子把肉馅和花生粉拌匀，这花生粉是为了让肉馅更松一些，更香一些，就像把沙子撒入泥巴中，泥巴就会变松。紧接着她拿出酱油、坨粉、五香粉，把它们都撒入肉馅中，搅拌均匀。酱油是增加肉馅色泽的，坨粉是增加肉馅粘性的，五香粉是给肉馅调味的.。

下午，奶奶和爸爸开始了做雪花圆子的最后一步：把肉馅变成肉丸，再给它粘上用水泡软的糯米。奶奶从肉馅盆中掐出一坨肉，再把它掐成一个个小肉坨，揉成圆形，放在手中，奶奶在手中放上糯米，就开始上下抖动，小肉球在奶奶手中快活的翻着跟头，当它全身上下都穿上了一件糯米衣服时，一个雪花圆子就完工啦。

雪花圆子，大人、老人认为它是一种象征团团圆圆的食品，小孩则认为它是一种美味。

12.小学五年级语文单元迁移教学探讨 篇十二

关键词：语文单元迁移,教学探究,措施

小学语文教学要培养学生不同的学习习惯和学习风格, 不要让学生局限在一门课程的学习中, 要提升学生对知识的综合理解, 通过单元迁移教学促进知识的运用和丰富, 满足小学语文多样化教学思想的要求。

一、迁移教学的概念

学习迁移主要是一种学习到的知识对另外一种知识产生的影响, 在一类学习中获得的知识可以在另外一类知识里面得到迁移。教学的目的不是记忆和背诵, 更多的是在知识的获取上有更多认知技能的活动。而智慧、技能是认知能力的重要组成部分, 主要是把已经学习到的知识转移到没有学习到的知识上, 但是知识之间有很多共通点, 通过知识的迁移, 总结出相关的规则, 不同的知识学习中解决同一类问题, 语言的学习没有固定的学习内容, 甚至有的题目都没有固定的答案, 只能做到仁者见仁、智者见智。

二、教师具有迁移能力和迁移意识

“迁移”是学生智慧技能的最好培训途径, 在语文教学的过程中可以积极地运用迁移这一规律, 这是每一个语文教师要具备的基本素质。很多语文教师一直把语文教学看成对字词的理解和作文训练, 没有意识到迁移教学的重要性, 其实语文是一门实用性比较强的多学科课程, 很多学科的基础都是语文。比如, 数学应用题的基础是语文的理解和迁移能力, 历史学科要依靠语文的知识迁移, 尤其在问答题中这样的体现更加明显, 学生能够运用文字清晰地表达出答案, 有的学生知道答案, 但是无法用语言清晰明确地呈现给教师, 所以, 教师在教学的时候一定要有迁移意识和迁移能力。如果学生具备迁移学习能力, 在学习上主动性和创造性的学习效能才能更大发挥, 提升教学质量。同时, 教师的迁移意识对学生的迁移意识会起到积极的促进作用。如果教师不具有迁移能力, 就不能培养具有迁移能力的学生。

三、迁移规律在语文教学中得到发挥

1.教师明确迁移教学方向

教师在教学中一定要对迁移方向有把握, 确定具体的教学目标。在教学中根据学生的实际情况, 或简化, 或挖掘, 寻找学生能够适应的方法;并且把这些目标结合教学教材目标加以研究, 明确整个单元知识点的训练目标, 并且在整个知识网络体系中起到重要的方向指引作用。教师对教学的情况要做到胸中有数, 在头脑中要有一棵纵向贯穿的“知识树”, 并且在每一个树枝上进行横向知识迁移讲解, 比如在给学生讲解词语“奇迹”的时候, 可以给学生延伸幸运、意外、偶尔和奇迹之间的相互关系, 这样学生就能掌握一个词语的运用方法, 了解到其相关词语的运用方法。教师在课前应做好相关的教学准备, 保证教学过程的顺利, 带领学生完成新旧知识的迁移。并且在深入的分析学习过程中, 要为学生的再学习、再分析打下坚实的基础。

2.培养学生主动发现问题的能力

语文教学是一个知识重组的学习体系。教学中培养学生主动发现问题的能力是教学活动的主体, 因为当学生主动发现问题的时候, 他们就会主动思考和理解相关的知识点, 并且能够想到和自己认识知识点相关联的知识体系, 因此, 培养学生的主体意识是现阶段开展教学活动的关键性因素。传统教学中, 教师的强求记忆是为学生挖陷阱, 学生记忆到的知识并不一定能够灵活运用, 让学生掌握学习的方法和规律, 这才是所谓“鱼”和“渔”的辩证关系。教学中, 教师要对学生进行适度的引导, 在学习中有目

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地进行知识学习对比, 分析比较其中的异同, 提高

学生的观察、分析以及概括能力, 以有效地培养学生新旧知识的迁移能力。在学习中培养学生归纳总结的意识, 最好把现有的知识串联在一起, 形成系统化的知识网络。知识的迁移不是凌乱地学习知识点, 而要形成系统化以及结构化, 并且有效地融入知识网络中。在教学的过程中, 教师可以运用典型的案例带领学生回忆以往学习过的知识, 对待相同的知识和相同的学法, 进行有效的迁移, 总结新的学习方法, 由学习到领悟, 用中学新。

3.学生语言本质探索能力的提升

五年级的语文课本已经有了一定的篇幅, 教学中教师还是习惯于运用简洁的主旨表现其本质内容, 所以学生要通过繁复的文字描写了解其背后要表达的真正含义, 这也是五年级学生该有的理解力和分析力, 真正地学习是抓住重点, 让书越读越薄。例如, 在课文中有一篇文章《小桥流水人家》, 主要是描写自然朝起夕落的生活, 平和安静的太平生活。这其实和学生的日常生活也有密切关系, 所以可以让学生回忆自己生活中有没有这样的场景, 学生因为生活阅历少, 所以对这种场景的感触不深, 教师最好引导学生联系新的形势下没有灵活地运用, 这些知识就不能充分地理解和吸收。新情境中知识的灵活应用, 并且能够应用于具体问题的解决, 才是真正地掌握知识, 完成知识的迁移, 学习的知识才能做到有意义。学生在传统教学中, 知识都是由教师进行传授, 教师的有些教学方法能够让知识当堂得以运用, 但是很多时候需要在以后的学习中才能涉及应用。所以, 教师在教学的时候要树立正确的教学意识, 不能仅满足于对知识的教过或者学过, 关键是让学生在练习中掌握, 知识学习不是目的, 转化为技能才是教学开展的根本目标, 这样才能有效地实现教学迁移。以五年级的语文教学作为案例, 要求学生根据时间的顺序安排材料, 本单元的主要教学目标是“写一处景物”, 那么, 教师就可以结合两项教学内容, 通过知识迁移的方式引导学生学习, 让阅读教学和写作过程相结合, 在教学中让读和写有机地结合, 教学指导中要结合运用读和写的原则, 并且带领学生回忆和复习之前的景物描写文章, 借鉴其中能够运用的语句和写作方法, 遣词造句和谋篇布局都要学习。在短时间内, 学生的作文学习水平不能马上提升, 因为作文是积累学习的过程, 要在循序渐进中得以发展和提升, 但是读写结合的方法让学生的主体地位

参考文献

[1]范国强.试论小学课文教学“语文核心价值”的基本特征[J].教学与管理, 2014 (29) :3-5

13.三年级作文雪花600字 篇十三

望着远处光秃秃的树枝，心里正为它担心，生怕它抵不住寒风，“啪~”的一声，掉落在地上。此时，大风不再那么猛烈，但白白的“小花朵”却从天空降落，就像一个个芭蕾舞者翩翩起舞。手轻轻一碰，便从我手中消失了。

雪越下越大，大人们在聊天，那孩子们去哪儿了呢?哦，原来他们早就去堆雪人、打雪仗了。成团的雪花就犹如被扯乱的棉花团，纷纷飘落下来。这景象给我留下了美好的画面。对面的矮树丛上盖满了厚厚的雪，远远望去，像北极熊，又像白色的大象。

这场大雪，给大地铺上了一层洁白的地毯。雪花飘飘，轻轻地落在枝干上，亲密地依偎着枝干，像是在给大树说：“不必为失去翠绿的大衣而伤心”;雪花飘飘，轻轻地落在娇嫩的小草上，仿佛在用自己小小的身躯帮助小草遮挡寒风;雪花飘飘，轻轻地落在房屋上，让红红的砖穿上洁白的新衣。

雪花静静的飘了一夜，天亮了，雪花们屏住呼吸，等待人们的第一声赞扬。于是，大地沸腾起来，雪花们也活跃起来，变成人们手中的大雪团，在尖尖的帽子上开了花。有人说雪花是神奇的、美丽的、也是善良的。我却把它比作成圣洁的小精灵!

14.七年级描写雪花作文：一朵雪花 篇十四

我是一颗晶莹的小水滴，我的家在奔腾不息的黄河，那里有我成千上万的兄弟姐妹。我离开家的那一天是在炎热的夏天，在太阳公公的召唤下，我们一群水滴冉冉上升，开始了人生之旅。在一个暴风雨过后的午后，我突然发现，姐妹们一个个光艳照人，太阳公公正看着我们咪咪笑，原来我们在不经意间架起了一座彩色桥。我们心里乐开了花，不经更加飘飘然起来。

经过了六个多月的旅程。我们亲吻过草原，让牛羊更肥壮，滋润过干涸的黄土高坡，经过了城市，乡村，在这千年极寒的季节到来的时候，我感觉我的身体有了不同的寻常的变化，随着天气越来越冷，伙伴们你用我你挤我靠地互相取暖，可还是凝结了。变成了一个个晶莹的雪花，纷纷扬扬的飞向大地，为过冬的的麦苗盖上了厚被。我好看到我的家乡黄河，也已经千里冰封，万里雪飘了。

再见了，洁白的的云朵，再见了，湛蓝的天空。等到来年春暖花开，我将走向更广阔的天地!

15.雪花-五年级作文 篇十五

义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。

叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。

二、回顾已学课文

第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。

“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。

三、习作指导

1. 明确要求。

当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。

2. 先说后写。

通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。

口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。

3. 自改互改。