“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑

“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑（共14篇）

1.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇一

《先教后学，当堂训练》的反思

本学期，我校全面进行了课堂教学改革，掀起 “先学后教，当堂训练”的教学模式。在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。

（一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是减少了作业的抄袭。

（二）老师应注意哪些方面的问题呢？

1、在“先学”阶段，教师要注意三点：

（1）要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；

（2）适时指导学生，使学生不仅愿学，而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

（3）要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

2、在“后教”阶段，也要注意三点：

（1）要知道教什么——教学生不会的地方。

（2）要讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。（——功夫在课前）

（3）要指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识。

3、当堂训练阶段

这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师带抽查面批。这对教师的教和学生的学都有很大的促进。关键在于课前教师的选题是否有代表性。

“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。

2.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇二

首先让我感动的, 就是蔡校长本人的事迹。蔡校长在书中提到, 他的人生观价值观是:人活着, 就是要吃苦, 就是要自学。这样才能成人、成才, 才能有所作为, 实现人生的价值。一辈子吃苦, 一辈子自学, 一辈子创新, 就一辈子幸福, 一辈子快乐!这些人生观, 蔡校长不单单是说到了, 更重要的是蔡校长也做到了, 这是让我最感动的地方。蔡校长在洋思中学干到六十四岁才退休, 退休后又任教于永威, 他一直遵循一句话:“多干了, 不仅多了贡献, 而且也多了学习的途径, 可以多学本领。”正是这句话, 道出了蔡校长这一生做人的态度、做事的精神、处事的原则、成功的秘诀, 也让我深刻的了解到一个成功的校长的背后也是多想事、多做事、多吃苦, 在平凡的教育教学中创造了伟大, 奇迹不是一蹴而就, 而是在长期如一日的艰难的思考和行动中创造出来的。我觉得我们要学习的不光是蔡校长的“先学后教当堂训练”的教学方法, 更要学校蔡校长和老师们身上的那种长年如一日的吃苦精神, 脚踏实地、少说多干、认认真真的做事精神。

除了蔡校长的“吃苦是福”的精神外, 我们还要学习蔡校长的教育思想。蔡校长的教育思想的精髓就是“先学后教, 当堂训练”这八个字。这个理念听起来极为简单、朴素, 但是要实行的好, 却异常困难。

先学后教并不代表不教, 而是教的方式方法与众不同, 蔡校长提出的教学方法重在学前引导, 学中辅导, 学后督导。“先学后教, 当堂训练”, 这看似简单的8个字, 其背后真正过的意义是——教师的责任不在教, 而在教学生学。正像我们平时所说的“授之以鱼不如授之以渔”。洋思人认为, 只有真正做到“不学不教, 先学后教, 以教导学, 以学促教”, 才有可能取得最理想的教学效果。在“先学后教, 当堂训练”的教学中, 每一步都离不开教师。

通过学习“先学后教, 当堂训练”, 我有所感悟。

首先, 要在教学过程中真正的做到在“做”中学。让学生充分动起来, 主动学习, 主动思考, 是“先学后教, 当堂训练”的一大特点。课堂上的每一个步骤, 每一个环节都要求学生自己先学习, 当然自学并不只是简单地自己看书, 在自学的过程中, 所有学生要做到动眼观察、动口交流、动脑思考、动手操作。教师在这一过程中, 起到引导的作用, 引导学生主动的去做这些工作, 让他们通过自己亲身的行动领悟出知识的理解和发展过程。学生自学的过程, 更是一种创新的过程。对学生来说, 在没有自学之前, 并不了解知识的内容、背后的真谛, 而通过经历自学过程, 不仅仅学会的知识本身, 也对这些知识产生了自己的感悟, 这一过程就是一种创新。虽然老师在自学之前给出了一个相同的学习目标, 但是由于不同的学生可能会有不同的学习方法, 再加上他们不同的生活经验, 即使得出相同的结果, 但也可能会得出不同的感悟, 而这一过程, 也是一种创新。

其次, 处理好了学生的学与教师的教的关系, 真正的发挥了学生是学习的主体性这一指导方针。传统的教学模式, 是老师一味的教, 而学生只有听的权力, 师生之间没有太多的互动, 学生也没有机会发挥自己学习的主动性。新课改的出现, 要求改变传统的教学模式, 不能是单一的灌输式教学方法, 而应该倡导学生进行自主、合作、探究学习;教师要从“一线”退到“二线”, 为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”, 创造一切有利于让学生自己思考, 自己学习条件, 让学生由被动的接受变为主动的建构, 最终真正成为课堂学习的主人。教师在上课前, 不仅要备课, 更要备学生, 教学中要从学生的学情出发, 因材施教, 做课堂教学的引导者、发现者、组织者、激励者;引导学生在课堂中学习知识, 掌握技能, 培养能力, 提升素质。“先学后教, 当堂训练”的整个教学过程中都是让学生思考、让学生学习、让学生表演、让学生实践, 教师和学生真正的实现了互动, 体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。

作为一名老师, 在刚刚走上教师讲台, 从学生角色转变成老师角色的初期, 我深切的体会了一个观点, 就是当自己能够正确的教授别人知识时, 对知识的识记和掌握的程度要远远高于仅仅是学习的时候。所以, 我认为在“先学后教, 当堂训练”中的尤其突出的一个方法是, 学生教学生。在洋思中学的课堂上, 经常会出现学生教学生的这种景象。这是洋思人在“后教”这个环节上, 通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 让会的学生教不会的学生, 教师只作评定、补充、更正。

学生教学生不仅体现在课堂上, 它更大的作用是体现在课后。在课堂上, 这些学习不太好的学生对知识的理解往往很不充分。对这部分学生, 教师在课后都要进行单独辅导。这样一来, 教师的负担和压力都比较大。但由于洋思中学的大部分学生都是寄宿的, 平时都生活在一起, 学生正好可以利用这一点, 开展了“一帮一”的活动, 让优秀生和后进生搭配坐在一起, 结成帮扶对子。

学生教学生、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题, 而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人, 自己就得要充分地理解, 学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来, 本身就是一种提高。这样一种教学方式, 不仅仅同时提高了学优生和学困生的成绩, 在共同进步的基础上, 也培养了学生相互帮助的态度,

3.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇三

该教学模式已在部分初中学校的各科教学中取得了巨大的成功，那么在高中英语教学中特别是阅读课堂教学中能否促进学生更高效地学习呢？

《普通高中英语课程标准》对学生自主学习能力提出了明确要求：“进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识”，“有明确和持续的学习动机及自主学习意识”，“有较强的自信心和自主学习能力”……由此可见，英语自主学习能力的培养十分重要！如何在课堂教学中调动学生学习的积极性，使课堂教学高效？笔者结合教学实践，发现“先学后教，当堂训练”教学模式，能真正发挥学生主体和教师主导的作用，改变教学氛围，有利于促进学生的全面素质发展。

一、课前准备

这一阶段的任务是教师深入研究学生的学情，充分解读文本，并在此基础上科学合理地设计学案。在开放式访谈中，笔者发现，大部分学生认为阅读难，主要的是生词多，很多初中的单词都不认识，光凭高中词汇表，根本看不懂高中课文。笔者在与学生面谈的同时，采用了问卷调查的方式了解学生的英语阅读现状和阅读策略，详细分析当前高中生英语阅读中出现的问题，并针对性地研究策略。访谈和问卷调查的对象是笔者所在学校高一、二和三年级各两个班级的学生。结果发现：65%的学生觉得英语阅读很难；23%的学生会通过上下文猜测生词意思；90%的学生认为细读慢读才能提高阅读理解的正确率；92%的学生有回读的习惯；70%的学生有指读和声读的习惯。调查总结：学生怕做英语阅读，阅读的习惯差，策略不足。

因此，学生学习的内容要有目的地进行筛选，根据课标确定学习内容。阅读的课堂教学材料主要源自普通高中课程标准实验教科书的Reading材料和补充阅读材料。以教材为依托，但是并非全盘接收。教师深入文本解读，并根据学情选择并排序学习内容。确定课堂教学目标、重点、难点、关键、问题、练习、技能、方法和思维。在具体操作时，使目标内容化、内容问题化、问题训练化、训练测试化。

笔者尝试用学案指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。第一次，我设计导学案并在班级教学中具体实践，课后反思学案的合理性。结果发现学案在具体设置时还是非常欠缺的。比如，学生课堂拖沓，不知道该干什么，等待老师的讲解；在知识整理这一部分，教师不能把握学生自学整理的设问度。第二次，我将问题按照内容的难度从易到难设置，明确指导学生问题所在教材的哪一页哪一部分，限制每个步骤的自学时间，使学生学习略有紧迫感并有能力着手开始去自学。笔者发现，部分学生开始自主起来了，会去阅读、回答问题、探讨，但是许多学生对答案总是不放心，希望老师能给出一个标准答案。另一部分学生反映：“老师，上课你怎么都让我们自己读，自己说，你怎么教的这么少啊？”这种期待的心理归根结底还是学生受传统教学模式的影响并缺乏自信心和对其他学生的信赖。如何解决该问题？一是学生的心理疏导；二是通过学生自己解决问题，激发他们的无限潜力，树立起英语学习的自信和青出于蓝的决心。第三次，笔者发现一课一学案，教师工作量大，我们将阅读的导学案设计模式固定化，使我们的学案系统有序，备课时，仅略做调整。

二、课堂学教

“课堂学教”非“课堂教学”，区别在于前者是以学生的学为主，以学生的学为先。多次轮番先学后教，最后当堂训练。

1.第一次“先学后教”

學生略读（skimming），了解整篇文章大意。回答几个较为浅显的问题。教师尽量鼓励后进生回答。后进生回答不了，教师点拨，仍然解决不了的问题，再请成绩稍好的学生来帮忙解决。

2.第二次“先学后教”

学生根据学案上的问题，细读课文（朗读/默读），深层次理解课文大意，然后回答问题。学生读书的过程中，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励学生质疑，鼓励学生积极准备学案上的问题，指导学生阅读方法和技巧。时间到后，尽可能让多个不同层次的学生回答问题。对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生探讨、理解。

3.第三次“先学后教”

指导学生再读课文，画出优美的字词句，标出难以理解的语言点、表达方式和语法现象。小组合作，通过相互交流、参阅资料等方式解决问题，教师适当点拨。对于普遍困难的，教师要做必要的举例、归纳等，减轻学生负担。

4.当堂训练

新课标指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”在阅读完一篇文章后，教师不仅要引导学生通过口头训练和笔头训练对文章的内容进行尝试、探究、发现和实践，还要引导学生进行课后反思与自我评价，总结好的阅读方法与技能，形成有自己特色的阅读学习策略。

三、课后反思

学生的课后反思和自我评价包括学习习惯和学习效果。笔者试图以一月两习惯，逐渐培养学生良好的阅读习惯。如第一个月的词汇猜猜猜，阅读默默读。第二个月的不走回读路，你问我们答等。习惯的巩固以反思为主，课内指导为辅。对学习效果的反思，我们主要采取了订正课内训练题、知识检测、反思记录等措施。

本次研究有收获，也有不足，但是总体上来说，初步探索出了阅读课学本课堂的一种模式。对于自我的成长和发展还是有好处的，特别是课堂组织，对学生学情的把握，学案的编写等方面的能力，得到了切实加强；学生成了课堂的主人翁，积极性和主动性提高，变“要我学”为“我要学”，课堂“学”的氛围浓厚了。但是对学生课外的延伸阅读的研究也是空白的。为了锻炼学生的英语自主阅读能力，应该鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读或欣赏原文或体现英美文化特点的材料。

参考文献：

[1]王留存.人本主义教育的视角及对中学英语教学的启迪：“洋思经验”的思考[D].上海师范大学，2009（05）.

[2]高慎英，刘华良，有效教学论[M].广东教育出版社，2004：111-139.

[3]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略.上海：上海外语教育出版社，2004.

（作者单位 浙江省温州市龙湾永强中学）

4.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇四

论文标题：作者姓名：工作单位：联系电话：

优秀论文评选

2013年4月26日1

浅谈“先做后说、先学后教、当堂训练”教学模式 实验教师：张冲

本学期深受学校领导厚爱，加入“先做后说、先学后教、当堂训练”实验课题组。在这里可以与同事们交流教法、模式，又可以探索、总结自己在教学方式的改变，尽显对教育的激情。经过近一个学年的教学实践，有很多体会，为了更好的能应用、发展这一教学模式，现将其总结如下。

这一教学模式，符合新课程的教育教学培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力的理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性。“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以“先做后说、先学后教、当堂训练”的教学模式符合当前教师及学生在教学方式和学习方式的转变。在这个模式的改革过程中，我认为应该从以下几方面加以注意：

一、做好教学思想观念的转变。

思想决定行动，思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。教师教学方式的三个转变：教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在运用先学后教的教学模式时，人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先做后说、先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织 2

者。“先做后说、先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分教师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

二、学生学习方式的转变

过去单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“先做后说、先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，要努力使学生的学习方式实现五个转变：

主动性，当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；

独立性，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；

独特性，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活；

体验性，鼓励学生多种形式参与，使学习过程成为一个富有个性的过程；

问题性，一方面使学生通过问题来进行学习；另一方面使学生通过学习来生成问题。唯有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。

三、“先做后说、先学后教、当堂训练”课堂教学模式的在化学课堂上实施策略。

化学课一般采用“一学一教，当堂完成作业”的教法，即在老师导入、板题，揭示目标，出示自学指导以后，让学生自己看书、思考问题，理解、记住公式、方程和基本概念，并能模仿例题做题；看书的效果如何，教师通过练习、板演来检测，再针对检测中暴露出来的问题，引导学生更正、讨论，学生都不懂的，老师讲解、评点，鼓励学生质疑问难，把所有的疑难都解决在课堂上，最后布置作业，要求学生当堂独立完成。

在“先做后说、先学后教、当堂训练”这一教学模式中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用

一、两分钟出示教学目标和问题导学，然后让学生用10到15分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过10分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。这种教学模式，概括起来就是 4

“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。

四、“先做后说、先学后教、当堂训练”课堂教学模式的成效与反思

“先做后说、先学后教、当堂训练”课堂教学模式在我校实施以来，教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次，教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。再其次，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。“先做后说、先学后教、当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。

在实践新课程改革的过程中，我发现仍存在不少问题值得反思。比如

1，课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。

2，新课程标准确立了学生的主体地位，在这样的情形下，教师如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。

作为一名教育工作者能亲历课程改革第一线，深感荣幸，5

5.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇五

“先学后教、当堂训练”是将新知识、新任务提前自己学，学生进入课堂的时候胸有成竹、有备而来，让课堂成为展示先学的舞台。当堂训练能通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的，及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”，课后学生轻松了，有时间发展自己个性特长，提高了他们的综合素质。

我主要从以下几个方面做起，改进自己的课堂教学。

1转变落后的教育教学理念

1.1转变教学理念，提高课堂教学效率。最近，通过听报告，体验洋思中学的做法，再结合自己的课堂教学实际，我认为和他们相比，我在教学中还存在很多不科学的方面。我的课堂把学生管得太死，老师包办代替的太多，课堂教学效率不高，学习效果不佳。为了改变这种现状，我将从思想上转变，行动上践行，努力提高数学课堂教学效率，强化学习效果。

1.2转变师生课堂中的角色，同时更要帮助学生树立自主学习的观念。教师不再充当课堂的主角，把课堂还给学生，并做好学生的思想工作。我把学生通过自主学习能够讲解的习题，让学习好悟性高的同学当小老师去讲解，让学生们看到他们通过努力自学，对知识的理解和领悟能力和老师一样好，让学生对新概念下的课堂有了更形象、更具体的认识。

2课堂的基本结构

2.1课堂模式由“静”变“动”。在课堂上，学生不是很规矩地坐在那，他们在教师面前坦然而自信地随意走动着交谈学习内容，一会学生纷纷拿着笔在练习本上，争先恐后地写起刚学过的知识。让学生充分展示，“台上”的学生或讲解、或辩论，“台下”的学生或站、或蹲、或坐，甚至课桌上挤作一团。教师基本不写板书，而是由学生代劳，教师只在关键处点拨、引导、讲评、追问。

2.2由一讲到底向20+15分钟的课堂教学模式转变，最后逐步实现10+25分钟的课堂教学模式。从本质上看：一是把时空还给学生，先采取“20+15”模式，即老师只能讲20分钟，其余时间留给学生；最后逐步实现10+25分钟的课堂教学模式，即老师只讲授10分钟，剩下的时间留给学生练习。二是分组合作，以小组方式组织教学。

3实践中存在的问题

3.1教师观念转变还不够彻底。教师还不敢放开手脚大胆施教，患得患失。

3.2课堂结构还不成熟。在实践过程中，教师对讲解时间把握不够准确，留给学生练习的时间太少。

3.3不知从何入手。对于部分教学内容不知道如何安排教学。

4今后在教学中改进完善的措施

4.1想尽一切办法来提高学生的积极性。高年级学生没有低年级学生那种强烈的表现欲，而且我所带的五年级（1）班，大多数的学生数学知识基础较差，对学习数学自信不足。对此，我以洋思中学“没有教不好的学生”的教育理念为指导思想。教学改革倡导把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这就是我要奋斗的方向。但把课堂还给学生需要一个过程，在这一过程中，要先给学生树立榜样，对那些积极主动走上讲台的同学，不论效果怎样，都要给予及时积极的评价，增强学生的自信。

4.2深挖学生亮点。俗话说：“好娃娃是夸出来的。”那我们就要利用各种积极正面的评价来调动学生的积极性；还可以将表现积极的学生名单张贴出来，给学生精神上的鼓励。

4.3思想上转变，行动上践行，抓细节，抓过程，强化课堂教学。在学生管理上，要细节分明、落实到人，“不给学生留有犯错误的机会”；在教学过程中，坚持细节决定成败、过程决定结果。为了使课堂教学具有延展性，拓宽学生的知识面，培养尖子学生，可增设教案附页，关注学生进步的大小。

4.4短周期，勤反思，及时解决问题。及时反思与反馈是洋思中学教学的一大法宝。要实行“日清周评月小结”的形式，构建立体式、大密度的网状管理体系。实施“三清”，及时总结，及时归纳，及时反思，努力提高教育教学质量。

5预期目标及效果

5.1课堂是学生脑力劳动的过程，时间一长会使学生产生疲倦感，要机智而合理地运用各种教学手段。要充分调动学生的积极性，让他们始终以饱满的情绪参与到课堂教学中。比如：独立思考时间过长会使学生产生困乏感，这时可以换为二四人的小组讨论。

5.2以个人或小组为单位进行组内或全班的展示和交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。最后的反馈环节，同样要形式灵活，让学生对学习目标达成情况进行总结、评价，进而调整自己的学习方法，进一步检查落实学生的掌握情况。小组出题，小组互相交流，然后让学生在黑板上进行小组讲题、算题比赛等。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，更是大幅度、大面积地促进了全体学生的发展与进步。

5.3好的理念，贵在坚持。学生的观念和习惯不是立刻就能转变过来的，在转变的过程中会遇到这样或那样的负面状况，比如教学进度减慢、学生放不开等，这时要想办法克服，如果放弃就功败垂成了。

总之，这种课堂模式好就好在改变了学生在课堂上被动接受的现象。不论老师通过何种方式组织课堂，只要能让学生动起来，真正地学到知识、提高能力、全面发展，这样的模式就是好的模式，这样的课堂就是好的课堂，这样才真正达到了素质教育的要求。

参考文献

[1]《新课程的教学实施》北京高等教育出版社，2004

[2]《先学后教，少教多学：构建中国自己的教育学》余文森，2009

[3]《教学革命――蔡林森与先学后教》蔡林森，北京：首都师范大学出版社，2010.02

[4]《“杜郎口热潮”教学改革的初级价段》万伟，基础教育课程，2010

6.先学后教当堂训练模式实施方案 篇六

一、问题背景：

我们学校是一所农村学校，生源在农村，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，学习效果大打折扣。传统的教学方法是老师滔滔不绝，学生一头雾水，作业你抄我袭，老师废寝忘食。为了改变现状，优化课堂教学，减少课外作业解放学生，精简课堂语言解放老师，提升教学质量，促进教师的专业成长，更快更高的提升教学效率，推动学校的特色发展，从本学期开始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际，特制定“先学后教、当堂训练”教学模式实施方案。

二、概念界定

（一）“先学后教、当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效率效益的目的。

（二）“先学后教、当堂训练”课堂教学结构实施基本程序： 1．展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。2． 自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。（1——2分钟）（出示自学指导）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。

3．学生自学。（5-10分钟）

边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。4．检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。以上四环节为“先学”。（15分钟左右）

5．教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。（15分钟）

-0

（3）各教研组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

（4）按照“先学后教、当堂训练”的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照附件备课格式备课，备课可以手写，也可以用电子稿。

（5）第一大周为自我学习，领导指引阶段，第二大周为集体评课基本达标阶段。

4．注意事项：

（1）用电子稿的教师上课必须要用打印稿，要有教学反思，教案反思率按教务处规定实行，凡不符合 “先学后教当堂训练”备课格式的电子稿一律视为无效教案。

（2）每堂“当堂训练”十五分钟测试题，测试题必须是对课堂教学效果的检测，检测题要有层次性。

（3）在11月5号以前，全体教师写出一篇600字以上的理论学习心得，深刻认识“先学后教当堂训练”法的实用性。12月以前教师交篇不低于1000字的“先学后教当堂训练”实践心得。

（二）推进阶段

1．实施时间 12月份--------1月份

2．实施目标

推进“先学后教、当堂训练”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效率。

3．实施内容

（1）各负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录。（2）各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

（3）各教研组要通力协作，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效率。

（4）在教学实施过程中，视学生学习情况，灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “当堂训练”的环节。

（4）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。

7.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇七

一、先学

所谓“先学”, 我认为就是把课前预习放在课堂上来完成的一种优生形式, 从而改变课前预习的身份, 让它也成为了课堂的组成部分, 但“先学”是有别于单纯的课前预习的。“先学”, 并不是让学生泛泛地、单纯地看书, 而是指学生在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后, 学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。同时, 先学要做到四个明确: (1) 明确时间, (2) 明确内容, (3) 明确方法, (4) 明确要求。

就拿英语外研版七年级下册第四模块第一单元为例来说, 由于本课主要的教学任务是will引导的一般将来时的用法, 所以老师在学生先学之前应该明示:你们有7分钟的时间来完成对本课要学内容的收集, 要注意will的用法总结 (明确了时间与内容) , 在阅读过程中如有不认识的单词和句子, 可以小组相互讨论或借组于字典来完成认知 (明确了方法) , 完成收集后, 你们将有10分钟时间来完成第四、第六题的作业 (明确了要求) 。

其实, 在学生先学过程中, 都应该让学生们在小组间相互的讨论来完成, 让阅读快的来帮助阅读慢的, 让理解强的来帮助理解弱的, 让完成优秀的来帮助完成不理想的。这样就可以在先学中注入小组合作、共同探究意识, 体现学生学习的主体地位, 真正让学生做到学习的主动性, 能动性与合作性。同时, 老师不能当作看客, 当作观众, 老师应该在小组间游走, 甚至要不断的参与学生的讨论中去, 在老师端正学生的学习态度的同时, 更能帮助老师发现学生在自学中不能解决的问题, 真正做到从学情出发做到有效的后教。比如说我上的第四模块第一单元这课中, 我游走于学生之间, 与学生共同讨论, 在期中我发现很多同学在there be结构与will综合使用的过程中不好理解, 因为之前同学理解的there be结构的就近原干扰了他们的判断, 所以他们忽略了will do的规律。如:Therewillissomewateronthe floor.在这句中is应该改为be。等等一些问题的发现为我后教的指导提供了内容, 真正做了因材施教。

二、后教

“后教”并不是让教师漫无目的地教, 而应是在学生充分先学后, 针对学生先学过程中暴露出的问题, 来引导已会的学生来教不会的学生, 让学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。后教阶段可以说是课堂教学的重点和高潮部分, 这一阶段运做的成功与否直接关系到这一节课的成败。后教的过程既是全面检查自学效果的过程, 更是体现教师教学水平的过程, 在这一过程中, 教师不是不教, 而是要更好的教, 要让学生不仅知其然, 而且要知其所以然这一关键就在于教师的点拨和引导。

在七年级下册第四模块第一单元教学中, 我在学生先学的基础上让他们每个小组之间来相互阐述他们小组所收集的最有特色的东西来让所有同学分享, 在此期间, 如有不同观点的小组可以发表本组的不同看法, 比如说, 本课的第六大题中的第四小题:Will there be teachers in the future?这个问题不同的小组之间就有着不同的观点, 有的小组根据文章中的第一句话There won’t be schools in the future的理解认为, There won’t schools in the future, so there won’t be teachers in the future.其实这是个很好的想法认识, 这时我会给以一定表扬。其他的小组却又根据文中And we will send our homework to the teachers by email.提出了相反的观点, If there won’t be any teachers, where will we send our homework by email?这个观点也没错, 我也给予了相应的表扬, 并且在小组竞争登记表中各记上一个得分符号。其实, 不管学生给出什么观点, 都应该给予适当的鼓励与表扬, 至少可以证明他们在先学的过程中是认真的, 同时也可以使学生感到了有竞争的存在, 加上老师的表扬与鼓励使得同学们的学习信心倍增。其实同学们的这一争论过程就是学生相互学习相互教的过程。久而久之, 学生就能够形成良好的课堂学习习惯, 提高竞争能力, 陶冶了情操。

三、当堂训练

“当堂训练”的目的在于以各种不同的形式来检测学生学习的效果, 可以根据不同的课程与内容来选择不同的检测方式。英语教学中可以应用观点争论, 情景表演比赛, 快速阅读分析等竞技方式来式完成。在七年级下册第四模块第一单元的教学中, 我以教材配套的练习本为载体来实现当堂训练的教学环节。先给学生7—10分钟来完成练习, 再用7—10分钟来让每个小组 (四人一小组) 选代表来阐述本组中对某个练习的自我认知和较好的做法。此时我只对他们进行指导, 绝不直接性的说出学生的不足与偏差, 让学生在我的引导下去找出正确的答案。

8.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇八

关键词：先学后教；当堂训练；教学观念；教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-372-01

众所周知，“先学后教、当堂训练”是体现以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。是所谓的以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整的教学策略，全过程让学生学、学生读、学生思，让学生去实践，让每位学生自主学习的过程。那么老师如何打破传统模式，真正落实“先学后教”的课堂教学模式呢？

第一，教师要理解教学模式，把握教学方法

首先，“先学后教”教学模式不能学形式。一是要遵循的原则，凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。二是要持之以恒，只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

其次，“先学后教”的教学内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。

最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

第二、教师要转变教学观念，认清教学优势

首先，教师要在自己原来的课堂教学模式上有根本的转变，从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用。

其次，教师要明白“先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，有效减轻了师生的负担，学生也就更爱学了。

最后，“先学后教”这种教学模式能全面提高师生共同的素质，促进师生共同发展。一是教师在运用“先学后教”这种教学模式的过程中，必须学习更多的相关理论，就会接触到更多的新理念，获得一次头脑风暴，在实践探索中也会获得更多的教学经验和学到更多的东西，一些能力得到了锻炼，一些素质得到了提高。二是“先学后教”的教学全过程都在培养学生的内在素质：“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神；“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神；当堂训练阶段则有效培养学生的应用能力。若能长期坚持运用“先学后教”这种教学模式，对于学生今后的继续学习和成长是非常有利的。

第三、教师要精备精讲，切忌放任自流

首先，教师的“讲”更注重“精”，会的坚决不讲，讲的一定是学生理解不透彻的知识。教师要由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性；以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。

其次，在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，切忌几个问题给学生后，一节课就不闻不问，这样放羊式的教学，最终也是失败的。

总之，“先学后教，当堂训练”，既是一种教学模式，又是一种先进的教育思想，其中蕴含着先进的教学理念，“教师的责任不在教，而在导，教会学生学”，先学后教，以教导学，以学促教。教师导的“得当”，学生学的“得体”，从而才能取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1] 《数学课堂实施先学后教的几大好处》《读书文摘》2015年16期.

[2] 《浅谈如何“先学后教当堂训练”》甘肃日报.2014-03-20.

9.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇九

一、关于对“先学后教、当堂训练”的认识

1、先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。

②、后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。

课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？

课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表达出来，本身就是一种提高。当然，为保证“一帮一”落到实处，他们还有一系列的管理措施。

③、当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练，象考试一样训练。要求学生按时完成，做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。

2、“先学后教、当堂训练”课堂结构

“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：

①.先学结构：

A.激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式；

②.后教的三个层次；

A.互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。

B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。

C.导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。

③.当堂训练：

A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。

B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。

C.导教：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。

以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。

二、洋思中学的“三清”运动：

洋思中学的“三清”运动即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的课堂，由于学生的个体差异，也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生，洋思中学开展了广泛而深入的“三清”运动。

“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。

“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的的学生个别辅导。

“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。

“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容；比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。

“三清”清的对象：学困生。开始学生数量可能比较多，但在这个活动的不断开展和深入的过程中，人数越来越少。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

“三清”时间保证：自习课、活动课、课间、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，采用“金字塔”的方式：教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下午，进行班班互清。

10.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇十

【摘要】“先学后教，当堂训练”是一种完整科学的教学模式，它融合了很多先进的教学理念，是理论、实践和思想的统一。此模式在我们的教学过程中有着积极的指导意义。

【关键词】教学模式 先学后教 创新

近期，读了蔡林森的“先学后教，当堂训练”的教学法，很受启发。读完此书后，我的脑中突然想起了以前曾经读过的一句话：“学来的知识是草，思考出来的知识是树，我们应该在头脑里种树，不要种草。”蔡林森老师在心理学和教育学的理论基础上，有创造性地提出了一套完整科学的教学模式，在该模式的指导下，通过一个个实践的环节，最后得出结论，验证了该方法的实用性和有效性。

“先学后教，当堂训练”不仅是一种简单的教学模式和方法，更多的是在模式和方法中，融合了很多先进的教学理念，是理论、实践和思想的统一。

蔡林森所倡导的这种让学生先学，老师后教的教学方法，打破了以前课堂上老师讲、学生听的传统的教学方法。“先学后教”充分发挥了学生的主体性，让学生先了解教材、多动脑筋，初步认识所要认识的事物，同时产生疑问，然后教师再根据学生的疑问进行答疑；对学生没有理解后领会的内容进行深入讲解，对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲，从而节约了时间，让学生有时间去思考和解决疑难问题。“当堂训练”可以让学生在学习后及时巩固所学知识，提高教学效率和质量，同时它也符合教学规律和学生的认知规律。此方法和理念对我们的课堂教学具有很好的指导意义，为我们的工作和学习指明了方向：

一、善于创新，培养学生自主学习的能力

作为一名教师，在教学的过程中要有探索进取、勇于创新的精神。转变传统的教学观念，在不断的实践中，找到适合学生发展，培养学生独立思考能力的一种可行的方法。传统的教学方法是老师在课堂上讲，学生在下面接受，很多情况下是被动的接受。这种教学方法阻碍了学生的个性发展，使学生缺乏学习的主动性和积极性，不利于学生自主学习能力的形成。转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。教师的中心地位应让位于学生，转变为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。这让我想起了一句名言：“今后的文盲不是不识字的人，而是那些不会学习的人！”要使学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰，我们应该要实施“自主学习”的教学模式。如今，蔡林森老师所在的洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式就充分地发挥了学生的主体作用，充分地激发了学生的潜能，培养了学生的自学能力。所以，洋思中学教学改革的成功经验，很值得我们学习。

二、课前精心备课，做到有备无患

运用“先学后教-当堂训练”教学模式，能充分发挥学生的自主学习能力，能让学生有更多思维碰撞的机会，也有更多的课堂生成，这就要求教师要具有更高的学识素养和更强的课堂驾驭能力。这些都不是一朝一夕可以做到的，在我们认识到自己学识、能力还是比较缺乏时，我们更要吃透教材，精心备课，做到有备无患。课前预习时，我们一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，围绕难点也要预设一下可能出现的状况，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。

三、结合实际，灵活运用

“先学后教-当堂训练”教学模式不能只学形式。我们应该要结合自己所教班级的实际情况，如学情、授课内容等联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。如英语阅读教学过程中，教师既要考虑班级之间的差异，也要注意学生之间的差异，根据教学对象的不同，采取不同的方法。在基础较好的班里，让学生通读整篇文章，独立地完成老师所提出的问题或文章设置的练习，然后核对答案。而在学生基础普遍较差的班里，根据学生的现有水平和能力，老师可以把课后的练习分到各段落中，让学生自己逐段阅读，读完一段，找到对应本段内容的答案，一步一步地引导学生把文章读完，并完成规定的题目。当学生通过自己阅读和做练习对文章意思大致了解后，再进行详细的分析。总之，在讲课的过程中，老师应该给学生充分的学习和思考的时间和空间，极大地调动他们主动性和积极性，让学生在学习的过程中找到获取知识的乐趣和成就感，从而培养学生独立学习和思考的习惯和能力。

四、吃苦耐劳，有所作为

“人活着，就是要吃苦，就是要自学。这样才能成人、成才，才能有所作为，实现人生的价值。一辈子吃苦，一辈子自学，一辈子创新，就一辈子幸福，一辈子快乐”。读完蔡林森的开篇“成长历程”，我被他的吃苦乐观的精神深深感动。他在艰苦的环境里，通过自学和不断探索创新，取得了很大的成就。作为一名老师，我们应该学习他这种精神，以此为动力，以乐观的态度对待一切，用拼搏进取的精神去实现自己的人生价值。正如蔡老说的：“吃苦是福，吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能终身幸福”。

总之，在课程改革已全面开展的今天，我们的工作更加任重道远，更需要我们具有创新、开拓进取的精神。为了无愧“人类灵魂工程师”这神圣称号，让我们勇往直前，在教学实践摸索中逐渐成长起来。

参考文献：

11.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇十一

一、揭示学习目标

指教师在学生自学之前，让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

做法：教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要有知识和能力目标，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

反思：在揭示某一个学习目标时，学生应达到的程度有时定得不够准确、到位，需要继续探索。

二、出示指导自学

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等。这样可以使学生在学习时有一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

做法：（1）自学（自主学习）。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身知识结构。其目的：一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生主体地位和作用。另一方面是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助，多关注这些学生可以激发他们的学习兴趣。

（2）互学（同桌之间、小组成员之间互相学习）。是学生在自学的基础上，通过讨论、互助学习、学生教学生，可以提高学生的各种能力，在完成学习目标的同时培养学生解决问题的能力并及时发现学习中存在的问题。

反思：我认为这一环节是本节课最主要的环节，表面上是学生在自学和老师关系不大，但我认为，这一环节是一节课最核心的地方。因为这一个环节是学生能否真的通过自学完成学习目标，而且要充满兴趣和好奇地学习的关键，所以，这一环节自学问题的设计是最重要的，也是备课时最难得、最费时间的、最需要教师下工夫的地方。这一环节设计好了，这节课就成功了一多半了。同时我也发现，交流探讨有时用时很长，显得有点仓促。说明问题的设计还不到位，还需要从新设计。

三、后教

后教的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高层次的深化和提升，这对于提高学生学习效果是极为关键的。

做法：（1）在学生自学和互学中发现问题，先让学生自己解决，若自己无法解决，可通过优生来解决或者在教师的提示下解决。

（2）学后自测。教师根据学习目标和自学问题设计的题型或者问题，学生可能会感觉通过自学自己已经完成学习目标了，也没什么问题了。教师就是要通过设计的学后自测达到以下目的：①提高学生的学习兴趣，尤其是后进生（提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班学生基本上都已经达到了本节课的目标）。②再次发现问题，通过生生互动、师生互动来解决问题。③能用所学的知识来解决和解释实际生活中遇到的各种问题。

反思：这些问题的设计要求教师要对学生的学习目标要达到的程度准确定位，同时还要有丰富的生活经验。

对我来说教学模式才运用不久，需要我深入思考和改进的地方还有很多，我要继续努力。

12.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇十二

2009年11月, 《人民教育》发表的赖配根撰写的《解放“学习力”》一文, 肯定“先学后教, 当堂训练”是高效的教学法, 它既能提高质量, 又能减轻负担。

的确, 洋思中学20多年的成功历史和永威学校近几年的巨大变化都证明:“先学后教, 当堂训练”教学法能极大地提高教学质量。因为运用这种教学法, 课上一两分钟的辅助环节 (板书课目、揭示目标、自学指导) 后, 每一个环节都在“考”:在“先学”环节, 学生看书是准备考, 看书后的检测是考;“后教” (更正、讨论解决自学中的错误或疑难) 环节也是考;最后“当堂训练” (完成作业) 更是考。这样有静 (静悄悄地看书、检测、当堂完成作业) 也有动 (学生更正、讨论、教师点拨) , 静中有动 (动脑) 。在整个过程中, 教师都在引导学生紧张、愉快地学习, 发现问题、解决问题, 培“尖”补“差”, 结果既能让学生学好知识, 达到“堂堂清”, 又能培养学生的能力、精神、态度、品质等, 促进学生全面发展。有的学校课堂上学生不看书、不动笔、不练习, 只是在你发言、他评论, 表面上学生动起来了, 热热闹闹, 其实学生轻轻松松, 不动脑, 这样能提高学习质量吗?

洋思中学、永威学校的实践还证明“先学后教, 当堂训练”教学法能够真正减轻学生过重的课业负担, 原因主要有两个:一是运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 每节课都有20分钟左右的时间让学生当堂训练, 把课本上的练习、习题统统完成, 这样从根本上保证学生课后不做作业, 只要更正错题, 下工夫读书。二是运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 教师课前不印发任何预习题、练习题, 不要求学生做什么预习作业, 更不要求学生参与备课。学生学习新课, 是从课堂上读书开始的。

教育部规定教师要备自己所教的一两门功课 (教师有备课的时间) , 却没有规定让学生备自己所学的那么多课。有的学校却要求学生在课前参与备课, 做预习作业, 准备发言稿, 一节课常常要花一个多小时。如果每节课都这样, 一天有六七节课, 哪来那么多时间?还能减负吗?还能规范办学行为吗?再说, 这样把学习的主要任务放到了课前, 本末倒置, 课堂上学生轻松 (几乎没有上课的必要) , 课堂效率会高吗?

“提高质量”与“减轻负担”二者到底是什么关系?是对立的, 还是统一的?有人认为要“减轻负担”, 就不能“提高质量”;要“提高质量”, 就要增加学习时间, 向课前、课后延伸。这些说法都是不对的。农村推行联产承包责任制后, 种田不是既大大减少了用工, 又创造出惊人的经济效益, 很快解决了温饱问题吗?其根本原因就是提高了劳动效率。同样, 既“提高质量”又“减轻负担”, 唯一的方法就是要高效:依靠科学方法, 提高课堂效率。

怎么才能高效呢?是课堂上教师放任自流, 学生轻轻松松;还是运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 课堂上教师引导学生紧张学习, 当堂达标呢?的确, 课改之花多种多样, 遍地开放, 有些花似乎很美, 但不结果, 或者结小果、结苦果;有些花似乎不显眼, 但能结果, 结大果、结甜果。该栽什么花呢?不用辩论, 要学会自己选择。实践是检验真理的唯一标准。我们广大教育工作者都必须对教育事业、对学生高度负责, 必须从实际出发, 去实践、去探索, 怎样能高质量、轻负担, 就选择怎样搞。在搞的过程中, 必须不断地发现问题、解决问题、纠正错误、完善提高。

二、既学好知识, 又提高素质

因为“先学后教, 当堂训练”教学法能够大面积提高教学质量, 所以有人就以为它是应试教育的模式, 不是素质教育的模式。有人说, 课堂上要的是实施素质教育, 教学生做人, 而不在于学到多少知识, 甚至不要求达到什么学习目标。似乎要提高质量, 就不能实施素质教育;要实施素质教育, 就不能提高质量。这些把学习知识与实施素质教育对立起来的观点都是不对的。

其实, “先学后教, 当堂训练”改变了学生学习的方式, 变教师“满堂灌”为学生自主、合作、探究学习, 不仅能让学生紧张的学习、当堂达标, 而且能在紧张学习的过程中有效地实施素质教育。运用这种教学法, 学生紧张的自学、当堂达标, 培养了其各方面的能力, 如读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错的能力等。如今, 永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考, 就能模仿例题, 做对习题, 当堂达标, 而且能够主动教做错的、暂时落后的同学, 少数“后进生”通过自学一般能完成80%的学习任务, 剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。运用这种教学法, 教师以良好的形象、态度、情感影响学生, 使学生在紧张学习的过程中不知不觉地培养了一丝不苟、耐心、细心做事的习惯, 培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质以及敢于探索、大胆创新的精神等。运用这种教学法, 学生当堂完成作业, 减轻了课业负担, 让学生有足够的休息时间和锻炼时间, 有时间培养兴趣、爱好, 达到全面发展。

课堂上学生能否紧张地自学, 不仅是能否提高教学质量的标志, 而且是能否有效地实施素质教育的标志。因此, 我们要依靠科学的方法, 统筹兼顾, 一方面理直气壮地引导学生学好知识, 达到学习目标;另一方面以教师自身美好的形象、一丝不苟的态度、丰富的情感来开展德育, 努力实现情感、态度、价值观的三维教学目标。这两方面都做到了, 才是有效的素质教育。

三、课改不能违背规律

“先学后教, 当堂训练”体现了学生主体原则, 它不仅改变了“教”与“学”的顺序, 而且摆正了“教”与“学”的关系, 即“以学定教”, 根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法;“以教促学”, 帮助学生解决自学中的疑难, 促进学生举一反三。

“先学后教, 当堂训练”摆正了教师与学生的关系。学生在发挥主体作用, 教师变成“节目主持人”, 在发挥主导作用。尽管教师讲得少了, 但学生学习的每一步都要靠教师引导, 尤其是教师要谋划好学生自学的策略或设计好学生自学的“作战方案”。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的影响。

“先学后教, 当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。“先学” (学生看书、检测) 和“当堂训练” (当堂完成作业) 都是自主学习, “后教” (学生更正、讨论) 是合作学习, “先学后教, 当堂训练”的全过程都是探究性学习。运用这个教学法, 还能处理好自主、合作、探究性学习三者的关系:课堂上, 先让学生自主学习 (先学——读书、检测) , 暴露出疑难问题, 个人不能解决, 再让学生合作学习 (后教——更正、讨论) , 这时的合作学习就有了必要性, 也有了合作的内容 (自主学习中出现的疑难问题) 、合作的目的 (解决疑难问题) 、合作的方式 (更正、讨论) 、合作的对象 (做对的学生帮助做错的学生更正, 懂了的学生教不懂的学生) 。这样的合作学习 (后教) 解决了个人不能解决的疑难问题, 最后还是自主学习 (当堂完成作业) 。

“先学后教, 当堂训练”就是最好的分层教学。“先学”是学生看书、检测, 一部分学生做对了, 一部分学生做错了, 这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢?“兵教兵”, 即合作学习, 让做对的学生给做错的学生更正, 让懂了的学生讲出“为什么”, 最后教师点拨, 共同教会不懂的学生。

“先学后教, 当堂训练”体现反馈矫正原则。“先学”就是暴露问题, 输出信息、反馈信息;“后教”就是及时矫正。“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”, 也是在输出信息、反馈信息, 便于课外及时矫正, 即学生更正, 教师辅导, 及时“补缺”。

“先学后教, 当堂训练”体现因材施教原则, 体现循序渐进原则 (“先学后教, 当堂训练”三个辅助环节和三个主要环节, 步步由浅入深, 不可颠倒) 。

“先学后教, 当堂训练”体现了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。“先学”是学生实践 (看书、练习) , 形成初步的认识;“后教”是“兵教兵”, 也是学生实践, 加深认识;“当堂完成作业”还是学生实践, 让学生在作业中举一反三, 进一步认识。这样, 每一步都让学生实践, 从中形成认识, 全过程都让学生实践, 逐步加深对知识的理解, 同时形成能力, 全面提高素质。

我们推广“先学后教, 当堂训练”教学法, 必须统筹兼顾, 处理好各方面的关系:既要解放思想、大胆改革, 又要依靠科学、遵循规律;既要学生紧张自学, 又要教师科学引导;既要用好教材, 又要走出教材;既要抓知识、能力学习, 又要抓情感、态度、价值观培养;既要常年“赛课”, 又要不影响学校正常管理。

课改必须坚持实践创新, 但实践创新必须依靠科学, 遵循规律, 绝不能搞成极端化, 由一个极端到另一个极端;绝不能搞成违背规律的“颠覆”, 否则是要吃苦头的。

四、课改也要“包”

怎样推广“先学后教, 当堂训练”教学法, 并能获得最好的效益呢?我认为“包”能极大地调动人们的积极性。“包”字到农村, 能使农民致富;“包”字到工厂, 能使工厂扭亏为盈;“包”字进学校, 学校就会越办越好。课改一“包”, 就能大见成效。

课改“包”什么?包效果。我们搞课改要坚持“效益第一”的观点, 以效果作为评课的唯一标准, 效果好的教案就是好教案, 效果好的课就是好课。

学校把教师讲课的效果写进“教书育人承包制”, 对能灵活运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 课上能让学生学好的, 给予奖励并增加基础工资;对不能灵活运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 课上不能让学生学好的, 少发当月考核工资, 甚至辞退。

怎么“包”效果呢?一是坚持严格考核, 做到公平公正。根据“教书育人责任制”及学校的备课、讲课制度和赛课制度, 各学部常年赛课、评课, 评出等级。一轮赛课结束后, 各学部让获得优质课的教师给全校教师上观摩课, 请全校教师打分, 评出学校优质课。我校每月发动家长、学生测评教师, 学校统计并公布满意率, 对学生、家长提出的课改意见归类, 研究解决, 促进教师上好每一节课。二是加强思想工作。在“包”的过程中, 会出现这样或那样的问题与矛盾。为了及时解决问题, 不让问题成堆, 不把矛盾激化, 学校必须做好教师的思想工作。三是讲诚信, 说话算数。按照“教书育人责任制”的规定坚决兑现。学校给评上优质课的教师增加津贴, 予以重用。

五、课改不是一夜间就能成功的

搞新课程改革, 必须坚持长期的实践创新。洋思中学的“先学后教, 当堂训练”教学法, 经过了20多年的探索、完善:1982年从抓“当堂完成作业”开始;1996年形成“先学后教, 当堂训练”的教学模式, 制成录像片, 向全省推广;1999年, 江苏省召开全省教学工作会议, 发文推广;新课改后, 仍在不断完善。

永威学校推广“先学后教, 当堂训练”教学法, 坚持常年赛课, 不断探索, 也有4年多了。2006年秋, 初中部三个月搞了三轮赛课, 取得明显成果。2007年, 小学部常年赛课、评课, 形成了适合儿童特点的小学“先学后教, 当堂训练”教学模式:数学、常识课采用“四个一”教学模式, 即看一看 (学生看例题) 、做一做 (学生仿例题, 做习题) 、议一议 (学生更正、讨论, 教师点拨、归纳) 、练一练 (学生当堂完成作业) ;语文课采用“几个比”教学模式, 即比读书、比认字、比写字、比说话、比当堂完成作业, 每一个“比”都是一次“先学后教”。2008年2月, 高中部教师和初中部教师一起赛课、评课, 高中部教师不断更新观念, 也基本掌握了“先学后教, 当堂训练”教学法。

各学部课改基本上路后, 就分别常年赛课、评课, 探索不停。2010年暑假, 我校各年级各学科教师都认真整理, 编写出了运用“先学后教, 当堂训练”教学法的全学期教案, 供全市各学校教师使用。平时上课前, 教师只需充实内容, 略加修改, 课上根据学情再作必要的调整。

我深深地体会到, 课改是长期的任务, 只能打持久战, 不能打速决战, 更不能搞一夜工夫的“颠覆”。

六、校长是课改的排头兵

校长要当好课改的排头兵。因为课改是难事, 是复杂的综合工程, 看起来容易, 做起来难, 能坚持数年并获得成功就更难;课改是大事, 它关系到提高教育教学质量、实施素质教育。我坚信没有教不好的学生, 并且努力把这种思想变为师生的思想和行动, 这是课改成功的前提。

我坚持以邓小平理论为指导, 注意求真务实, 不讲空话, 不做表面文章, 更不弄虚作假。2003年, 《江苏教育报》多次发表我的文章。我在文章中旗帜鲜明地反对课改方面的形式主义、花架子。我于2003年在河南省就作过“课改也要打假”的讲座。我一进永威学校, 就亲手制定了《效果是衡量课的标准》, 根据这个标准, 制定了有效的备课、讲课、评课制度。我看教师的教案或听教师的课时常问:“这个环节效果好吗?既然不好为什么要这样?赶快想一个效果好的办法。”教案改来改去, 就是追求高效。2007年11月, 我写成《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》的长篇论文发表在《中国教育报》上, 旗帜鲜明地提出要依靠科学、遵循规律, 反对课堂教学中的形式主义、花架子。这样, 我和教师们一起求真务实, 努力不搞无效的课改。

我整天不离课堂。有位高中语文教师劝我说:“蔡校长, 你要像象棋中的‘帅’, 稳坐中央, 不要出来, 什么事都让别人去干, 不必自己去听课、评课……你年纪大了, 要好好保重身体。”我当场严肃地说:“按你说的方法当校长, 还能把学校办好吗?我一定要坚持靠前指挥, 走动式管理……”4年来, 我全身心投入, 整天奋战在教学第一线。

13.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇十三

“先学后教当堂训练”教学模式心得体会1

20xx年6月，在蒙校长的带领下,我们学校争取到了《“先学后教，当堂训练”教学模式在农村小学推广的行动研究》县级课题进行研究,并对名人“先学后教，当堂训练”教学模式进行深入的学习，在68月这三个月的学习中，让我深深感受到“真实、有序、紧张”的课堂教学。

一、对“先学后教,当堂训练”教学模式的认识。

通过阅读相关资料和在网上的学习，使我对“先学后教,当堂训练”教学模式有了更加具体的认识》。主要有三个大的基本环节：先学后教当堂训练。这三个环节也可以分为六个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）或者是“四个一”。

（1）、板书课题

三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。

（2）、揭示目标

通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。

（3）、自学指导

自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

（4）、先学（看一看，做一做）

按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

（5）、后教（议一议）

“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

（6）、当堂训练（练一练）

“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意：

（1）、“先学”阶段

①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。

②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。

③、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

（2）、“后教”阶段

①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。

②、针对学生自学中存在的问题，要讲清道理和规律，在揭示规律中让学生举一反三。

③、注重方法指导，指导学生运用所学的知识解决实际问题。

（3）、“当堂训练”阶段

这一阶段是巩固双基,形成能力的阶段。教师要学生的学习情况对训练题进行精心设计，设计出符合自己学生实际、有高质量、有梯度、高强度的综合训练题，经过训练能达到巩固双基，形成技能的目的。

三、在今后的教学实践中

（1）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。

（2）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

（3）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持只有不断纠正，没有放弃。

（4）、加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握，并形成技能。以上是我学习“先学后教，当堂训练”教学模式的一点心得。

“先学后教当堂训练”教学模式心得体会2

通过学习永威中学以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一.进一步转变教育观念

1、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

4、“先学后教当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5、“先学后教当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二.在以后的教学工作中应采取的.做法

1、培养学生的自学能力

“先学后教当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3－5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用6－15分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培养

先学后教当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

“先学后教当堂训练”教学模式让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

“先学后教当堂训练”教学模式心得体会3

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，它充分的结合了学科、班级以及学生的自身发展特点，是一种行之有效且独具一格的教学模式。我在研讨、实施这种教学模式的过程中，深刻地认识到：对于传统的教育教学方法与模式，不能全盘否定，而应批判地吸取，努力处理好传统教学与现代教学的关系，使之互融互补是提高教学效果的关键。课堂教学是实行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的主战场,要让课堂教学达到高效性，最重要的是要让学生在课堂上能“动”起来，而关建在于能主动“设问、释问、解问”。我觉得：要正确引导学生主动地“疑问”，用疑问来引导学生自主学习，解决了心中的疑问，其实就是很好的教学效果的体现。那么如何引导学生能主动“设问、释问、解问”呢？主要是要做好以下几点：

一、先学主动学习、主动设问、主动释问。

“主动学习、主动设问、主动释问”就是让学生先学。让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对历史课堂教学内容进行高效的自主学习。学生能主动掌握历史的基本知识，并分析解决自己学习中存在的疑难问题；同时，教师要及时了解学生的学习信息，收集学生在学习中存在的疑难问题。这样才能为后教提供真实的素材。否则教学效果就不会好。所以“主动学习、主动设问、主动释问”是让学生带着问题学，带着兴趣阅读、概览的过程，对未学的知识内容有个比较深刻的理解。有一种“登高望远”的意境，当然，要

达到“望远”的效果，作为老师要进行适当的引导，而不是让学生泛泛地、单纯地看书。教师在学生自学之前，要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要引导学生养成良好自学的方法。例如：每一课的基础知识，包括重要的历史事件、历史人物、历史时间等等，要求学生在先学过程中划出来。这些内容都是要求学生及时识记的，往往是历史教学的重难点。学生一边看书一边作出标记，那么对历史知识的记忆，特别是重大历史事件就能在在在理解的基础上记忆，不会死记硬背。

二、后教主动释问，主动解问，教师点拨。

“主动释问，主动解问，教师点拨”就是在学生先学之后，针对学生自学中存在的各种问题，在老师点拨下，学生互相交流探讨，学会解决学习中存在的各种疑难问题。这一环节是学生最终掌握本节课知识，达到教学目标的关键。在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。这样凸出了学生的主体地位，也显现了老师的主导作用。例如：讲解清朝的“文字狱”时，我联系之前热播的电视连续剧《还珠格格》：“小燕子的父亲方之衡因为写诗获罪与朝廷，惨遭灭门之祸。同样的惨剧在清朝不止一例，屡屡发生，你知道这在当时被称做什么吗？清朝统治者制造这样的惨剧最严重是在哪三个时期？有何表现？造成了什么严重危重？”问题提出以后，学生感到很新鲜，表现出格外的兴奋，讨论中高潮迭起，学生在论辩过程中不仅牢固地掌握了历史知识，历史思维能力、历史问题的探究能力也得到了相应的培养。老师这样的讲就起

到提纲挈领的作用。

主动释问，主动解问，教师点拨这一教学过程，老师既是课堂教学的观众又是导演。老师要努力创设学生互相合作探讨性的氛围，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。更多地让学生之间共同参与、互相交流、共同切磋；在学生纷纷发表自己的看法时，或参与其中，或故意发表过激或错误观点让学生更正，达到对问题的共识；当讨论离题太远时，教师能及时发表意见或再次提问，把讨论拉回问题的中心。后教的过程既是全面检查自学效果的过程，更是体现教师教学水平的过程。教师不是不教，而是要更好的教，要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。这一关键就在于教师的点拨和引导。

三、当堂训练巩固知识，培养创新能力。

当堂训练就是在学生理解历史知识的基础上，通过练习巩固知识和形成记忆，从而达到提高学生运用知识解决问题的能力和培养学生创新能力的目的。因此练习题设计必须注意以下三点：

1、精挑细选，紧扣教学大纲；

2、训练内容重在解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；

3、启发学生多角度分析、思考、解决问题。事实证明：“当堂训练”既能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，又便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

总之，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，是让学生主动学习、主动设问、主动释问的教学过程。每一步都离不开教师的引导。因此，教师的责任不在于教，而在于教学生学，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者。

“先学后教当堂训练”教学模式心得体会4

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

“先学后教当堂训练”教学模式心得体会5

“先学后教、当堂训练”的教学模式在我县已开展了一年多了，在这一年的教学实践中，我学到了很多，以前，老师在教学中是“填鸭”式教学，对学生满堂灌，老师照本宣科，并没有考虑学生的发展，“先学后教，当堂训练”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。我认为学习洋思经验，构建高效课堂其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过这一年的实践，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一、进一步转变教育观念

1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自己不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的步骤。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二.在以后的教学工作中

1、培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3－5个问题让同学们看书后解决，接着同学用6－15分钟的时间看课本。在这个过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

对于我所教班级现学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学像成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。学生没有养成

3、对于学生学习习惯的培养

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过这段时间的学习、听课，我知道，只有认真学习、运用，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，一定会改变当前教育中存在的问题。

“先学后教当堂训练”教学模式心得体会6

一、对先学后教，当堂训练的认识。

通过看视频、网上收集资料、个人学习，我对洋思学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是：“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

“先学” 环节。并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地，给学生留足了自主学习的空间，真正实现了学生的自主学习。

“后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教，是在学生通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化，学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节。该环节是巩固双基，形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围，并要要求学生有错必纠，教师做到有错必改。真正强化了“双基”，扎扎实实进行训练，达到一定真实检测效果。

二、今后实际中的努力方向

1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死，对学生总不放心。

2、优化课堂结构，提高课堂效率。课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间努力保证在二十分钟以上。教师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么，寻找规律，真正使学生知其所以然。对于每道题多让学生说一说做题方法，教师不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着，为学生自学、思考、讨论、答疑，当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人。发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

3、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，永威人的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是体现。反思平时工作，这一点我做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制，质量的提高，测试的真实性。改变过去贪多嚼不烂，最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习，学兴趣不断提高，形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。“洋思”课堂上出现最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。

14.“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑 篇十四

《灵活运用“先学后教，当堂训练” 的教学模式，打造高效课堂》

业务学习一：主讲人张永平

先学后教，当堂训练”教学模式的一般结构特点和操作要领。

“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。

一、辅助环节（1分钟左右）：

辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。

1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。

2、揭示目标，简称“示标”。

教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

教学是有规律可循的，从教学内容和对学生的能力要求上看，所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次：第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地读熟、记准；第二层次叫做“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层次是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题 的能力训练。

教师要注重教会学生学习方法，在记住“是什么”、理解“为什么”的前提下，知道“怎样做”。

教师要在“全体学生”身上做文章，每一个环节都要关注全体学生，要人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言。

教学目标很重要，那么要怎样确定教学目标呢? 操作要领：

（1）要明确具体、能够测量。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力。情感态度价值观的目标由教师自己来把握，靠教师的形象、情感渗透来达到，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。复习课的目标就比新授课的目标要求高，既不能重复新授课的目标，更不能降低新授课的标准。

（2）要准确、实事求是。即在广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低

（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。内容不宜太多，一两句话即可，要便于学生理解记忆。

（4）无论用哪一种方式出示目标，出示的时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。目标出示之后，教师一般还会用一两句话激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使之紧张高效地投入自学。

（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导大致经历了三个阶段：

第一个阶段是教师无指导。传统教学就是教师讲学生听，教师只注重传授知识，不注重指导学生自学。

第二个阶段是教师有指导而无效。实施新课程改革以后，教师开始重视指导学生自学，但是往往因为指导得不得法而影响了自学效果。

第三个阶段是教师有效指导。在常年赛课的实践中，我们总结出了一个规律，即能体现“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”）的自学指导就是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。

学生自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。

操作要领：

（1）、要重点把握好自学的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自学就变成了放任自流。要根据教学内容和学生的年龄特点确定自学时间，小学5分钟左右，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，这完全是在搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

（2）、在指导学生自学的内容上要十分精心。注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识相衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可根据具体情况分几次自学，但每次自学之前都必须讲清楚自学的内容、范围和要求。

（3）、自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或“？”号。可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。

（4）、自学的标准。要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是能给课文划分段落，概括段意。标准不明，就失去了方向和动力。

（5）、自学后的检测。自学以后老师怎样检测，是提问，是做检测题，还是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定

怎样才能出好思考题呢？

操作要领：

（1）、吃透教材，紧扣教学内容、课程标准出思考题。（2）、将教学内容科学分类并提出不同的要求。

（3）、提炼出的思考题一定要有思考的价值，还要注意控制题量，题不能太多太碎（一般3-5题），不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

（4）、紧紧围绕教学目标，突出中心。每一道思考题都要对应着教学目标，思考题的问题解决了，教学目标也就达到了。

（5）、要在上课之前先把思考题的答案做出来。不要等到检测时，学生讲了答案，教师还说不清是对还是错。

业务学习二：主讲人 高鸿

二、“先学”环节（15分钟左右）：

出示自学指导以后，进入第一个主要环节“先学”。先学分为两步：第一步，学生读书或看书（政、史、地为读书找答案）；第二步，教师检测自学效果。

1、学生读书或看书（自主学习）。

“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。学科不同，学法也会有差异。学法不同是因为所要达到的目的各有不同。自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了他们学习的方法，提高了自学能力。

学生自学时，教师干什么呢？教师此时的任务主要有两项：一是组织教学，确保人人专心自学；二是了解学情，发现问题，为检测做准备。

操作要领：

（1）、学生自学时，教师以不干扰学生自学为原则，一般不说闲话，不做闲事，不板书，不东张西望，不随意走来走去，更不能离开教室。

（2）、要重视组织教学。组织教学从候课开始，每节正课上课前2分钟有一个小预备，小预备铃声响时，有课的教师从办公室走向教室，铃声落时，教师要像演员候场那样站到教室前门口候课，关注并指导学生认真做好上课的各项准备，包括“思想准备（学生的任务就是学习，为使自己在有效的时间里能够获得更多的知识，首先要尊重辛勤培养自己的每一位老师，要从内心里感谢每一位老师为学生付出的劳动。因此，每节课前，当任课老师出现在教室门口时，学生应马上以喜悦的心情来迎接老师的到来，因为向老师学习知识的时候

到了，千万别错过这大好的时机！一定要带着崇拜的心情来欣赏老师的指导，这样学习的效果才会好。千万不要抱怨老师这方面不好，那方面不好。人无完人，老师是人而不是神，学生想要的、符合自己标准的老师在哪？要指导学生尽快适应老师，当然老师也要尽快适应学生）、身体准备（健康的身体是做好一切的基础。指导学生在上课前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上课的时候或心慌火燎、饥渴难耐，或大小便憋得慌，急着上厕所，或穿得太少、太多，不是冻得打颤，就是热得发闷，或者睁不开眼睛直打瞌睡，怎能聚精会神地听课与思考？所以，在课前要把这些问题都安排好，以提高课堂效率）、物质准备（课前要把上课所需的课本、练习册、工具书、作业本、文具尽可能地准备充分，不要在课堂上一会借笔，一会找书，一会找橡皮，这样不仅影响整个课堂纪律，而且干扰老师的授课和周围同学的学习，也影响自己的学习效率），知识准备（搞好预习，课前要把本节新授课所用到的旧知识一一复习弄懂记熟，才有利于接受新知识）”这四个方面的准备，静待上课。不要忽视了这些细节，一节课就是由无数个细节组成的。你优化了所有的细节，你就必然能获得成功。

上课的礼仪结束以后，教师先要用目光扫视全班，确认每一个学生都已十分专注地看着老师，听老师讲了，此时，老师再开口讲话。不要没等学生坐稳，还未安静下来，老师就开始讲，这样讲是毫无效果的。

在学生开始自学时，教师要巡视、关注，尤其要关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。

以下的检测、更正、讨论、点评、当堂训练等各个环节，都要精心组织好，这是取得上课成功的重要保证。

（3）、全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，为下一步的检测和

“后教”做好准备。

（4）、如果班内有学生基础特别差，刚开始自学就学不下去时怎么办？一般有三种方法：一是教会这些学生使用工具书，遇到生难字时就查工具书。如果查了工具书还不懂，那就用第二种方法:小声问同桌（排座位时，让优秀生与后进生坐同桌），会的教不会的。如果问了同桌还不能解决问题，那就用第三种方法:举手问老师。老师看到学生举手时，轻声走过去，小声地给以解答，使后进生能够自学下去。如果发现几个学生问的都是同一个问题，教师就要告知学生，把这个问题先放一放，跳过去，到后教时再统一解决。

（5）、教师要对认真自学的同学表示出满意的神情，对不够专心的后进生，可以用目光暗示或说上一两句悄悄话，促进他高高兴兴地认真自学。

2、检测自学效果。

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。教师根据对学生自学情况的了解，在自学时间快到时，要问学生“看完的同学请举手”。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有三分之一的学生未举手，教师就要适当延长时间。

学生完成自学任务之后就及时转入检测。教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以练习板演为主，这样更容易暴露问题。教师检测的内容就是学生自学的内容。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。这样做的目的，一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能在课堂上得到很好解决。如果等到课后再去

补差，又会耗时费力不见成效。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

看书以后的检测很重要，教师要精心设计检测题。检测题重在检查自学效果，基础性较强。教师要让学生在读书、做题的实践中加深对教材的理解。检测题的目的、作用主要有两个:一是了解学生对基本概念的理解和掌握情况，二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题做题。那么，该如何设计检测题呢？

操作要领（三点）：

1、检测题实际上就是例题的变形，其题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以两三道为宜。

2、检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。课后题一般可以分为两类：一类是与例题类似的难度较小的题，这类题可以当检测题用；另一类是综合性较强的、需要联系和运用过去学过的旧知识才能做的题，这类题可以作为当堂训练的作业用。

3、检测题要具有典型性、代表性，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到一般总结归纳。

板演练习是教师了解学情，发现问题的重要环节，一定要组织好。操作要领（三点）：

1、上台板演的学生人数不宜过多，一般不超过三个人，这样既便于教师安排，又便于讲评归纳。

2、给板演的学生划定各自的位置，要求学生只能在规定位置书写，还要预留出下一步其他同学更正和老师总结规律、归纳结论的位置。

3、明确板演的书写要求：找准解题的切入点，格式规范，笔画、笔顺正确，字体大小适中，间架结构合理。

学生在做检测题时，教师干什么呢？教师要做行间巡视，重点收集好、中、差各类有代表性的学生在做题当中的错误，并认真分析是倾向性问题还是个别性问题，是属于旧知识回生出的错还是新知识未掌握出的错，学生做错题的原因各不相同，但是概括起来，一般有以下七种：一是该记的基本概念、公式、定理等没记住；二是审不清题，不理解；三是没有掌握方法，不会运用；四是不熟练，做题速度慢，虽然会做，但是时间到了却做不完；五是运算能力差，表达能力差；六是学习习惯不好，马虎潦草，经常看错题，写错字或符号；七是书写、格式、用语不规范。教师要对主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。这实际上是教师在根据学情变化及时调整教学方案，或者说是“二次备课”。学生做检测题或者在板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考，紧张练习的效果。

业务学习三：主讲人 周宏

三、“后教”环节（13分钟左右）：

检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。

1、更正（生生合作）

教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要

善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。

学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下，如果检测题难度不大，所有学生都发现了问题，教师应先让后进生上台更正，凡后进生能解决的问题，就不必叫中等生、优秀生，要给每个学生参与的机会。后进生不能更正的，再找中等生、优秀生上来更正。既要找出做错的地方，又要讲清为什么错，学生可以质疑问难，这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的错误得到了纠正，疑难和问题得到了解决，这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。

后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。

课堂上，教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：

（1）、举手统计在课堂教学当中，教师如能善于使用“举手”的方法，将会对提高课堂教学效率起到积极作用：

第一，“举手”是最简单快捷的反馈信息、了解学情的有效方法。第二，用举手可以使课堂有序，活而不乱。

第三，用举手可启发学生积极思维，激励学生参与学习竞赛，使课堂气氛活跃。

第四，教师通过观察学生举手的速度和神态(是坚定自信，还是左顾右盼、犹豫不决、或是随大流），可以较为准确地了解学生真实的内心世界，便于发现问题，针对问题教。

第五，不该用“举手”时就不要用，例如，选后进生上台板演时，就不要让学生“举手”，教师就是要让不会的学生上台板演，从中暴露问题。如果让愿意上台板演的学生举手，那么，举手的学生一般都是会做的，这就容易掩盖问题

（2）、巡视了解分为目光巡视和走动式巡视两种，由面到点，由点到面，全面了解学情。

（3）、启发提问要注意提问的艺术，问的问题一定要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，多问几个为什么，有时还要追问，以求深度。问的目的是在启发、引导学生思考，是在了解学情，发现问题，不要变成教师满堂问，学生不动脑筋随意答，一个学生回答后，教师马上就讲。

（4）、板演练习找后进生上台板演，一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定，从中了解后进生的学情。

（5）、组织更正通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中

等生、优秀生的自学效果。

（6）、同桌对改。板演的问题解决了，台下学生在做检测题当中还有没有问题，怎样了解呢？除了行间巡视以外，还可以采用同桌对改的方式，教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，要把所有的问题都尽量解决在课堂上，这也是教师兼顾台上台下，由点到面全面了解学情的方法。

2、讨论（生生合作、师生合作）

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。从理论上来讲，全班有一个学生能解答，教师就不要急于讲，教师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权真正交给学生。

操作要领：

①学生更正后，教师要做到三个明确：

明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教，若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或

极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。

明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。教的顺序：一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价。一般给予更正、补充、评点。

明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生既知其然又知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起了一座桥梁，避免学生走弯路。

②“后教”这个环节，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，效果肯定会好。教师切切不可，一人回答了，不管对否，就迫不及待地滔滔不绝地讲，这样，学生的更正、讨论就会流于形式。学生并没有真正动脑，效果就不理想。

同样是教，这种模式与传统教学相比，两者差别极大。传统教学是教师先教，学生后学；教师教的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要教，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生通过自学、更正、讨论之后，仍有不能解决的疑难问题时，教师才教。是学生学在前，教师教在后；教师教的内容都是学生自学、讨论以后仍然不会的，急需要讲的。教师一定要讲得有序，讲得好。

教师讲的方式一般有六种：

1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。

2、更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。

3、点评：教师的点评主要起五方面的作用：

一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。

二是规范学生的专业用语，学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言、化学语言等。

三是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。

四是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。五是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。

4、归纳总结：不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

5、按顺序讲解：按问题的时间、空间、逻辑等顺序分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样讲有序，省时，高效，还能培养学生思维的条理性。

6、拓展延伸：教师既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要根据教材的范例总结出一般规律，再用这个规律去指导实践，把学生领出教材，让他们学得活、用得好。弄清每一个知识点在学科知识体系中的位置、作用。

每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少，学生容易懂，就可以少讲；如问题多，学生难懂，就一定要多讲。科目不同，班级学生基础不同，情况各不相同，教师在课堂上指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变，讲究实效。再说，不同的学校，不同的校情、学情，不同的课改现状，教师讲的时间更应该各有不同。

教师的讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用，所以教师教学的重点应放在指导学生如何理解、运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题,目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下一步的教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。

业务学习四：主讲人 张永平

（四）“当堂训练”环节（15分钟左右）

“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成书面作业题。训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

对于教师来说，可以通过批改学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一。

“当堂训练”操作要领：

1、要保证训练时间不少于15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。

2、要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要针对检测当中发现的问题，出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。

3、要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。

4、要指导学生做题的方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。

5、要强调学生当堂独立完成。教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，有错误，待课外辅导。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。我们在初

三、高三和补习班还进行限时超量训练（也叫提速训练），40分钟的题量，要求学生30分钟内完成，这对于提高学生的做题速度和应试能力具有很好的作用。

6、课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。

7、要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改，学校规定上午的作业，教师应在下午上课前批改完发给学生，有错改错；下午的作业，应在夜自习前批改完发下。除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要建立一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

8、要注意矫正学生的坐姿和规范书写，培养他们的综合素质。

训练应贯穿于课堂教学的始终，是学生学习的主要方式和途径。这里强调四个字：“多练”和“精练”。练求多。书读百遍，其义自见；耳听百遍，不如动手做一遍。多练才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生华，知识的潜能才可以转

化成能力的功能。练求精。精，指练的内容典型，足以成为范例。练透一种种类型，就等于找到了解题的一个个路标，那就不愁无路可走了。多练和精练是从不同的角度提出的要求。多练，是从讲与练的时间对比上看，有两重含义，一是教师少讲，只讲精要的几步，节省下来时间让学生练，学生练的时间要多；二是“练”贯通教学的全过程，练的题量要足够多。精练，是从练的内容讲，也有两重含义，一是教师要精心选题；二是所选的题应是类型题，练一道就能会一类；宁可教师多费事，不让学生做废题。要练出门道，练出智慧，练得精彩。每位师生还要建立一个“好题集”，收集经典类型题。从哪里收集呢？各科中考、高考试题就是最好的题库。高考试题，是国家教育部考试中心多年研究高考的专家们积年累月的研究成果，每一道高考试题都是精心打磨而成，在科学性、严谨性、难易度等方面都恰到好处，其权威性、典范性是其他各类试题所无法比拟的。用高考试题或模拟题作训练能从多方面、多角度收获颇丰。以上三个主要环节和一个辅助环节是互相联系，互相渗透的，不能截然分开。这是“先学后教，当堂训练”教学模式新授课的基本教学程序，所谓“基本”就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。学科不同，课型不同，学段不同，教学操作都会有所不同，因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活运用。

数学课一般采用“一学一教，当堂完成作业”的教法，即在老师导入、板题，揭示目标，出示自学指导以后，让学生自己看书、思考问题，理解、记住公式、定理和基本概念，并能模仿例题做题；看书的效果如何，教师通过练习、板演来检测，再针对检测中暴露出来的问题，引导学生更正、讨论，学生都不

懂的，老师讲解、评点，鼓励学生质疑问难，把所有的疑难都解决在课堂上，最后布置作业，要求学生当堂独立完成。

语文课一般采用“几学几教，当堂达标”的教法。例如教文言文时，一般采用“三读教学法”，即三学三教。一读，主要解决读准的问题：老师导入新课、板书课题，出示目标后，指名学生轮读，有错即停；其他学生一边认真看书，一边注意听，如果听出有读错 的字，马上举手纠错，老师随即板书读错的字并加注拼音，再指名其他学生读，直至读完后，指导学生把板书出来的错字齐读两遍，强化记忆，再把课文自由读一遍，读准、读熟。二读主要解决读懂的问题：指导学生对照课下注释读书、理解，译讲课文；有不懂的地方可以查工具书，问同学，也可以举手问老师；个人按要求译完后，教师指名学生译讲，讲清译讲方法，一人译讲一句，如果译讲错了，鼓励其他学生更正，学生都不懂的，教师补充讲解，同时穿插对文章内容的理解，老师板书关键词语，为下一步教学作铺垫。三读，主要是讨论文章内容、主题、写法和情感等方面的问题，最后当堂完成作业。教自读课文时，主要是指导学生带着思考题独立读书、思考，完成课后的书面练习，最后教师组织交流、总结。教写作课时，教师先板书作文题目，出示训练目标、写作指导，指导学生独立审题立意、选材布局、编写提纲，教师巡视了解学情，然后组织学生交流提纲、总结讲评，最后学生修改提纲，打草稿、写作文，当堂完成。

复习课与新授课的教学模式也不一样。复习课一般把“先学后教，当堂训练”改为“先考后教，以考定教，针对训练，及时训练”。复习课的基本模式有三种：

①可以一上课先检测（考15分钟左右），检测完毕，公布答案，让学生互

改，针对问题，让学生更正、讨论，老师评点，最后再进行强化训练。这就是“考—改—考”的模式。理科复习多用这种模式。

②也可以两节课一个循环，先用一节课检测，课后老师评改；下一节课让学生更正错题、讨论弄懂“为什么”，老师评点，最后针对存在问题再进行强化训练，当堂完成作业。

③还可以第一节课指导学生读书、自背、互背知识点（一章或一单元），质疑问难，第二节课检测练习、更正讨论、强化训练。这就是“读—考—改—练”的模式。文科多用这种模式。