汉语习得同义词语料库

汉语习得同义词语料库（5篇）

1.汉语习得同义词语料库 篇一

中国学生英语作文中指示词语篇衔接的习得研究-一项基于小型语料库的对比研究

本研究从不同母语、不同水平以及不同文体三个视角分析了大学生语料库中的英语指示词的使用情况,发现中国学生过少使用大多数指示词this/these/those,但过多使用that;限定词修饰的名词短语表示情景所指的丰富度不够,语篇衔接力度不够;不同文体对指示词的使用有一定影响,指示词使用于说明文的`频率高于记叙文和议论文:学习者语言水平对指示词的整体使用影响不大,但远指词that的使用随学习者水平提高而逐渐减少.指示词的使用受母语迁移、中介语内部因素、语言输入以及学习策略等综合因素影响.研究结果对教材编写与教学有一定的启示.

作 者：晏小琴 Yan Xiaoqin  作者单位：北京外国语大学中国外语教育研究中心,北京,100089 刊 名：北京第二外国语学院学报 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：H319 关键词：指示词   语篇衔接   情景所指  

2.汉语习得同义词语料库 篇二

目前, 学习者经常在使用语言时对外语中的同义词不加细致区分, 信手拈来, 随意使用, 因而极易造成语言使用的不正确或不地道。比如, 一些学生不能区分英语中的big和large, 将二者都等同于汉语中的“大”。这说明学习者对词汇知识的关键要素认识不够。本文试图从与词汇知识深度相关的三个层面:类联接 (colligation) 、搭配 (collocation) 和语义韵 (semantic prosody) 角度对英语中的同义词进行研究。以acquire和obtain为例, 将其在本族语语料库和由文秋芳教授建立的中国学生英语口笔语语料库SWECCL (Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners) 中的使用进行对比分析, 探索利用语料库辨析同义词的方法, 并研究学习者在同义词使用中存在的问题。

1. 类联接、搭配以及语义韵

现今, 人们在学习词汇时经常提到的两个概念就是:词汇知识的广度和词汇知识的深度 (濮建忠, 2003:439) 。前者是指学习者所掌握的词汇量, 而后者是指学习者对词汇用法所掌握的程度 (濮建忠, 2003:439) 。显然, 对同义词的分析是帮助学习者增加词汇知识的深度。词汇知识的深度包括两个要素:1) 词汇的核心语法结构;2) 词汇的典型搭配形式 (濮建忠, 2003:439) 。在本文, 这两个概念分别被称为“类联接”和“搭配”。

类联接这个概念最初是由Firth提出来的。它是指“句法结构中语法范畴间的内在关系” (Firth, 1957:99) 。这个概念被人们用来描述词汇的语法结构, 是对语法范畴之间的系统的语法关系的一种抽象表达。例如:单词“accept”经常用于"V N"和"V that"结构中, 那么"V N"和"V that"就被认为是动词“accept”的两个典型类联接。

词汇知识深度的另外一个要素—搭配已经被研究至少50年了。Firth是最先定义“搭配”的先锋人物之一。他认为, “搭配是指习惯一起出现的词语” (Firth, 1957:99) 。在本文, 搭配指的是在某种类联接中习惯共同出现的词语 (尤其是名词、动词、形容词和副词) (濮建忠, 2004:78) 比如, 英语单词accept在其常用的结构"V N"中, 常与之共同出现的名词有:offer, view, 及proposal。这些名词被视为是accept的类联接"V N"中的重要搭配。由此可以看出搭配与类联接紧密相关。

现在, 本文再从对语言形式的研究转向对语言意义的研究。一些利用语料库对其进行的研究表明, 在一定的语法结构中, 词语和其搭配词之间以及搭配词之间都总是存在着语义关系 (Stubbs, 2002:225) 。在词语和其搭配词以及搭配词之间的相互作用中所产生的语义氛围就被称为“语义韵” (Louw, 1993:157) 。Louw认为, 语义韵是指“语义接近的一组词性一致的搭配词之间存在的一种意义, 这种意义的主要功能是表达说话者或作者的态度或评价” (Louw, 2000:57) 。一般说来, 语义韵可归为三种类型:褒义, 中性和贬义。也可以这样理解:语义韵是在特定语言环境下, 由词语和其搭配词之间的相互作用使该词语所具有的一种意义。例如, Stubbs (2007) 的研究表明动词cause具有较强的贬义语义韵, 因为它的超过90%的搭配词含有贬义, 比如cause a crisis, cause delay等等。

由此可见类联接、搭配和语义韵分别指的是某一词语的语法结构、词汇搭配和感情色彩。

2. 语料库及本文的研究方法

2.1 语料库

本文使用了三个语料库:Brown、LOB以及SWECCL。每个语料库都大约有一百万个词汇。Brown和LOB是两个知名的本族语语料库, 而SWECCL是一个中国学习者语料库, 主要收集了中国学生的英语口笔语语料以及1148个学生演讲样本。所使用的索引检索工具是Word Smith Tools (3.0) 。

2.2 研究对象

考虑到本文的研究目标, 本文没必要也不可能研究英语中所有同义词的用法。只需选一对作为范例即可。这里, 以acquire和obtain作为样本。《牛津高阶英汉双解词典》给出的二者的意思几乎是相同的:acquire的意思是:“acquire by skill or ability, by one’s own efforts or behaviour”“obtain (sth) ;be given (sth) ”.;obtain的意思是:“get sth;come to own or possess sth (by buying, borrowing, taking, etc”。它们的汉语意思都是“获得”。事实上, 词典给出的意思和例句, 是很难区分二者的动词用法的。因此, acquire和obtain是一对典型的英语同义词, 可以作为本文研究的样本。

2.3 研究方法

选好研究样本, 以及索引检索工具, 便可以检索acquire和obtain在Brown、LOB语料库和SWECCL中的使用, 由此发现本族人以及中国学生对二者的具体使用情况。本文先详核出可接受的索引结果, 并按不同语法结构进分类。由此分别建立三个不同语料库中二者的类联接。之后分析其搭配和语义韵。

3. 研究结果

这里显示本族人以及中国学生在使用ACQUIRE和OBTAIN时的不同显著特点, 并探索这种差异存在的原因。

3.1 ACQUIRE和OBTAIN在本族语语料库中的使用

(1) 类连接

在Brown和LOB语料库中, ACQUIRE的语法结构可总结为“V N”。OBTAIN则基本用于"V N"和"V N from"中。由于本文篇幅有限, 现将二者在Brown语料库中的部分索引列举出来。

ACQUIRE在Brown语料库中的索引举例:

1 l by Sen&Frank Owen/3, of A02 0920 El Paso, to acquire sites for underground storage reservoirs f

2 A38 1140 at the 9th.On the back nine he began to acquire the tidal wave of A38 1150 a gallery that

OBTAIN在Brown语料库中的索引举例:

1 worked relentlessly.A14 0600 His goal was to obtain a National League team for this city.The

2 b Republic that she hadn’t A16 0690 been able to obtain a visa.#FIRST, HONOLULU#Honolulu will be

(2) 搭配和语义韵

正如前文所述, 搭配是指某一类连接中各成分的词汇组合关系 (濮建忠, 2003:123) 。本文仅从"V N"和"V N from"这两种类连接中来考察ACQUIRE和OBTAIN的搭配和语义韵。以下分别呈现了二者在Brown和LOB语料库中的搭配和语义韵的相关数据。

由此, 可以总结出二者在本族语语料库中的搭配和语义韵的一些特点。

1) ACQUIRE在两个本族语语料库中都表现出强烈的中性语义韵:各占80%和100%的名词搭配的意义是中性的。仅在Brown语料库中有一个褒义名词搭配。两个语料库中都没有ACQUIRE的贬义名词搭配。

2) 人们将要“获得” (OBTAIN) 的东西可以是令人愉快的, 比如“degree”和“reasonable place”;也可以是一些中性概念的东西, 比如“license”和“visa”;亦或是一些令人不喜欢或讨厌的东西, 比如“reduction”。在LOB语料库中, OBTAIN的褒义、中性和贬义的名词搭配分别占所有搭配的25%, 62.5%和12.5%。尽管在Brown语料库中没有出现OBTAIN贬义名词搭配, 但只30%的名词搭配是褒义的, 而70%是中性的。这些数据清晰地表明:OBTAIN在两个本族语语料库中都是中性的语义韵。

3.2 ACQUIRE和OBTAIN在学习者语料库中的使用

这部分内容主要考察ACQUIRE和OBTAIN在SWECCL中的使用。所采用的方法与考察其在本族语语料库中的使用相同。结果如下:

(1) 类连接

ACQUIRE和OBTAIN的类连接在SWECCL中完全相同, 都是“V N”。在OBTAIN的索引行中, 没有出现“V from”。这不同于在本族语语料库OBTAIN的类连接的情况。以下是取自SWECCL的部分索引行。ACQUIRE在SWECCL中的索引举例:

you want to learn, acquire knowledge as badly a en people would like to acquire further degree, the

OBTAIN在SWECCL中的索引举例:

ho was very eager to obtain knowledge and one da a kind of way to obtain certain degree or cer

(2) 搭配和语义韵

以下展示了在SWECCL中ACQUIRE和OBTAIN的搭配和语义韵。

由此可见, 对于中国学习者来说, ACQUIRE和OBTAIN的用法几乎是相同的。二者的名词搭配以及由这些名词搭配在各个语境下所产生的语义氛围都非常相似。分别有96.875%和90.643%的ACQUIRE和OBTAIN的名词搭配是褒义的。换言之, 在SWECCL中, ACQUIRE和OBTAIN都表现出强烈的褒义语义韵。

究其原因, 是由于二者在学习者的母语—汉语中意思非常相似。都相当于“获得”, 不同于其英文释义, “获得”在汉语中并不传达令人不悦的感情色彩。汉语中有很多由获得构成的短语, 比如:获得成功、获得知识等。而几乎没有“获得减少”或者“获得判罪”这样的表达。因此, 受到母语的影响, 中国学习者很少使用贬义的名词作ACQUIRE或OBTAIN的搭配。

总的说来, 以本族人和中国学习者在使用ACQUIRE和OBTAIN时, 在类连接、搭配和语义韵上都有很大的不同。对本族人来说, ACQUIRE经常用于"V N"中, OBTAIN经常用于"V N"和"V N from"中。而中国学习者经常将二者都仅用于:"V N"中。这表明中国学习者没有掌握OBTAIN的类连接"V from", 而这是本族人经常使用的。在搭配和语义韵上, 本族人对待二者是不同的。ACQUIRE的大部分搭配是中性的, 因此ACQUIRE在两个本族语语料库中都主要表现出中性语义韵。而OBTAIN的搭配比较复杂, 可以是褒义的, 可以是中性的, 也可以是贬义的。但总体说OBTAIN是中性的语义韵。与之相比, 中国学习者认为二者几乎是相同的, 其大部分的搭配都是褒义的。

结语

本文是通过基于语料库的研究方法, 探讨了ACQUIRE和OBTAIN这对同义词的类连接、搭配关系和语义韵。同时还通过SWECCL考察了中国学习者对这对同义词的使用情况。从中可以看出, 索引行可以帮助人们了解词汇的类连接、搭配和语义韵。由于看似完全相同的词语可能会有不同的类连接形式、搭配方式以及语义韵, 它们在某些情况下通常是不能互换的。基于本次研究, 我们可以越发明显地注意到词汇和句法是互相选择的, 形式和意义是紧密相关的。教师在教授词汇、学生在学习词汇以及我们在区分同义词时, 应该既考虑到词汇的语法特点又考虑到词汇的词汇特点。因此, 在词汇教学课堂上, 尤其是在高级英语学习者的课堂上, 词汇学习不应仅仅包括对词汇意义的学习还应包括词汇的用法, 比如:词汇的核心语法结构, 以及词汇的词汇特征。显然, 语料库能够在以上两方面加强词汇教学以及学习的质量。由于语料库能够提供充足、真实的语料, 学习者便会在真实的语言环境中通过上下文, 发现词汇的正确用法和惯用法。这样, 学习者在使用中, 就会仔细选词, 而不是信手拈来, 随意使用。

参考文献

[1]Firth, J.R.Papers in Linguistics1934-1951[M].Oxford:Oxford University Press, 1957.

[2]Louw, B.Irony in the text or insincerity in the writer?The diagnostic potential of semantic prosodies[A].M.Baker, G.Francis&E.Tognini-Bonelli (Ed.) .Text and Technology:In Honour of John Sinclair (p.157-176) [C].Amsterdam:John Benjamins, 1993

[3]Louw, B.Contextual prosodic theory:bringing semantic prosodies to life[A].C.Heffer, H.Sauntson&G.Fox (Ed.) .Words in Context:A Tribute to John Sinclair on His Retirement[C].Birmingham:University of Birmingham, 2000.

[4]Sinclair, J.Corpus, Concordance, Collocation[M].Oxford:Oxford University Press, 1991.

[5]Stubbs, M.Collocations and semantic profiles:on the cause of the trouble with quantitative studies[A].Teubert W.and R.Krishnamurthy (Ed.) .Corpus Linguistics:Critical Concepts in Linguistics[C].London&New York:Routledge.2007.

[6]Stubbs, M.Two quantitative methods of studying phraseology in English[J].International Journal of Corpus Linguistics, 2002 (7) .

[7]濮建忠:《英语词汇教学中的类联接、搭配及词块》[J], 外语教学与研究, 2003 (6) .

3.汉语同义词和反义词 篇三

A

爱慕—喜爱

安然—安稳

遨游—游览

奥秘—神秘

懊悔—后悔

B

报酬—酬劳

悲哀—悲伤

崩塌—倒塌

必然—必定

避免—幸免

便宜—廉价

哺育—培育

C

猜测—推测

才干—才能

采用—采纳

诧异—惊诧

颤动—抖动沉浸—沉醉

惩罚—惩处

迟延—拖延

耻笑—讥笑

炽热—酷热

憧憬—向往

酬谢—答谢

啜泣—抽泣

创造—制造

绰号—外号

慈悲—慈善

慈祥—慈爱

葱茏—葱郁

聪明—聪慧

催促—督促

璀璨—明亮

D 打扮—装扮

打搅—打扰

胆怯—害怕

淡忘—忘却

陡崖—悬崖

妒忌—嫉妒

对付—应付

对照—对比 E 恩赐—赏赐

F 发布—公布

发誓—宣誓

发展—进展

繁殖—生殖

妨碍—阻碍

分量—重量

分外—格外

愤怒—愤慨

浮现—出现

赋予—给予

G 告别—告辞

恭敬—尊敬

估计—估量

鼓励—鼓舞

关心—关怀

管理—治理

贯通—贯穿

瑰宝—珍宝

H 含糊—模糊

寒冷—严寒

和蔼—和气

宏伟—雄伟

荒芜—荒凉

回顾—回忆

汇集—汇合 获取—猎取

J

机灵—灵巧

积累—积存

即将—马上

疾驰—飞奔

坚固—牢固

坚毅—坚强

艰苦—艰难

艰难—困难

娇嫩—柔嫩

节制—克制

竭力—尽力

解救—拯救

惊险—危险

精密—周密

精致—精巧

敬仰—仰慕

绝望—无望

K 开辟—开发

开辟—开拓

慷慨—大方

可惜—惋惜

控制—操纵

款待—招待

愧疚—内疚

L 劳苦—劳累

冷艳—艳丽

黎明—拂晓

立即—马上

浏览—扫瞄

隆重—盛大

沦陷—沦落

罗列—排列

M 满意—中意

漫步—闲逛

茂密—茂盛

朦胧—模糊

勉励—鼓励

勉强—牵强

藐视—轻视

泯灭—消灭

摹仿—模仿

蓦地—突然

模范—榜样

N

鸟瞰—俯视

凝结—凝聚

凝视—注视

挪移—移动 O

偶尔—间或

P 判断—推断

批评—批判

疲惫—疲乏

疲倦—疲乏

飘荡—漂浮

飘拂—漂动

品格—品行

平生—终生

普通—一般

Q 欺凌—凌辱

奇妙—奇异

歧视—卑视

气魄—气势

清晰—清楚

乾坤—天地

潜伏—埋伏

谴责—责备

轻蔑—轻视

轻盈—轻快

清澈—清亮

清纯—纯洁

R 弱小—微小

S 伤害—损害

商议—商量

商议—协商

稍微—略微

神奇—奇妙

神奇—奇特

审阅—批阅

实用—有用

伺侯—侍奉

肃静—安静

素质—素养

率先—领先

T 贪婪—贪欲

探索—探究

逃避—躲避

特殊—特别

体味—体会

推荐—推举

妥帖—稳妥

调皮—淘气

叮嘱—嘱咐

反抗—抵抗

防御—防备

锋利—锐利

服侍—侍侯

固然—当然

故意—有意

欢跃—喜悦

环绕—围绕

祸患—祸害

寄托—寄予

讥笑—嘲笑

建造—建筑

交织—交错

谨防—防备

谨慎—慎重

境界—境地

居然—竟然

空暇—空闲

恐怖—恐惧

灵便—灵活

领略—领会

弥漫—布满

密切—紧密

明丽—明媚

明艳—鲜艳

僻静—偏僻

漂亮—美丽

平庸—平凡

平整—平坦

气势—气概

启示—启发

惬意—满意

亲密—亲热

清晰—清楚

驱赶—驱逐

奢靡—奢侈

神秘—神奇

舒畅—舒服

思量—思考

誊写—抄写

体面—风光

W 蜿蜒—曲折

顽强—坚韧

顽强—顽固

宛然—仿佛

宛如—犹如

宛若—仿佛

宛若—宛如

巍峨—雄伟

惟独—只有

危急—危险

尾随—跟随

委托—托付

温和—和气

温和—温柔

X 吸收—汲取

希翼—希望

稀罕—希奇

袭击—突击

吓唬—恐吓

鲜明—鲜亮

羡慕—艳羡

向来—一直

消失—消逝

歇息—休息

欣赏—观赏

新鲜—新奇

兴旺—兴盛

兴许—或许

凶猛—凶狠

雄伟—宏伟

修筑—修建

羞愧—惭愧

秀媚—秀丽

徐徐—缓缓

寻常—平常

寻觅—寻找

Y

延续—连续

严重—严峻

遥望—眺望

要挟—挟制

依然—依旧

游览—巡游

黝黑—乌黑

幼稚—稚嫩

预计—估计

愿意—情愿

允许—同意

Z 暂时—临时

阻挠—阻止

赞赏—欣赏

赞叹—赞美

责怪—责备

占领—占据

照射—照耀

照应—照顾

珍贵—宝贵

镇静—冷静

征服—制服

拯救—挽救

争执—争吵

指望—盼望

骤然—突然

注视—凝视

追寻—寻找

捉弄—戏弄

茁壮—健壮

滋味—味道

纵情—尽情

阻塞—堵塞

别具一格—独具匠心

不可计数—不计其数

风俗世情—风土人情

毫不犹豫—坚决果断

绞尽脑汁—费尽心机

筋疲力尽—力倦神疲

迥乎不同—绝然不同

举世闻名—闻名遐迩

聚精会神—全神贯注

雷霆万钧—排山倒海

络绎不绝—川流不息

眉开眼笑—眉飞色舞

目不转睛—聚精会神

排山倒海—移山倒海

疲惫不堪—筋疲力竭

千磨万击—千锤百炼

情不自禁—不由自主

盛气凌人—不可一世

随心所欲—为所欲为

同心协力—同心同德

无拘无束—自由自在喜不自胜—乐不可支

腥风血雨—凄风苦雨

一五一十—如数家珍

依依不舍—恋恋不舍

应有尽有—无奇不有

朝夕与共—朝夕相处

震耳欲聋—响彻云霄

反义词

胖—瘦

香—臭

明—暗

忙—闲

凉—暖

来—去

尖—钝 好—坏

深—浅

落—升

旧—新

轻—重

高—低

冷—热

细—粗

前—后

快—慢

饿—饱

明—暗

左—右

升—降

贫—富

首—尾

是—非

有—无

老—少 入—出

开—关

斜—正 死—活

穷—富

买—卖 始—终

洁白—漆黑

美丽—丑陋

仔细—马虎

告别—会合舒服—难受 粗心—细心

出发—归来

安宁—喧闹

宽敞—狭窄

困难—容易 热闹—寂静

空闲—忙碌

打开—关闭

流动—固定

暖和—寒冷 弯曲—笔直

微笑—悲伤

昂首—低头

开始—结束

现在—将来 喜欢—讨厌

欢快—沉重

机灵—愚笨

明白—糊涂

希望—失望 傍晚—清晨

秘密—公开

高大—矮小

坚定—动摇

张开—合拢 经常—偶尔

愤怒—高兴

坚定—犹豫

清楚—模糊

熟悉—陌生 保护—破坏

勇敢—懦弱

聪明—愚蠢

失败—成功

敞开—关闭 飞快—缓慢

明白—糊涂

失败—成功

烦恼—高兴

特殊—一般 特别—普通

漂亮—丑陋

高兴—伤心

仔细—粗心

精彩—枯燥 洁净—肮脏

心爱—厌恶

飞快—缓慢

极小—极大

温和—暴躁 好事—坏事

奔跑—停止

灾害—幸福

坚硬—松软

堵塞—畅通 贵重—便宜

锋利—迟钝

聚集—分散

新鲜—陈旧

破碎—完整 未来—现在诚实—狡猾

可爱—可恨

活泼—呆板

赶紧—拖延 透明—浑浊

凉爽—炎热

永远—短暂

凉爽—闷热

广阔—狭小 相信—怀疑

裂开—合拢

相信—怀疑

节省—浪费

亲密—疏远 高明—低劣

热闹—冷清

喜欢—讨厌

茁壮—虚弱

得意洋洋—垂头丧气

人声鼎沸—鸦雀无声

不可计数—屈指可数

生气勃勃—死气沉沉 呼风唤雨—息事宁人

坚固—松散

凝结—离散

陡峭—平坦

伟大—渺小

精美—粗俗

温顺—凶猛 沸腾—沉寂

壮丽—晦暗

呈现—消失

静寂—嘈杂

便宜—昂贵

迟钝—敏捷 兴奋—忧愁

美丽—丑陋

天堂—地狱

模糊—清晰

羡慕—不屑

朦胧—清晰 凶猛—温柔

不识—相识

舒服—难受

弯曲—笔直

懒惰—勤快

宽裕—拮据

隐藏—公开

平坦—坎坷

柔弱—坚强

干燥—潮湿

古老—现代

故人—新交

蜿蜒—笔直

凝结－溶解

增长—减短

崭新—陈旧

静谧—吵闹

简单—复杂

勇猛—怯懦

附近—遥远

寒冷—温暖

温柔—凶恶

尽职—失职

轻盈—笨重

隐隐约约—清清楚楚

明—暗

此—彼

朝—暮

闲－忙

紧—松

伸—缩

扩散（聚集）

微波（巨浪）聚集（分散）明艳（暗淡）

蜿蜒（笔直）

善良（凶恶）精湛（生疏）

马虎（认真）生疏（熟练）卓越（普通）

伟大（渺小）

稀（密）朴实（华丽）

安全（危险）冷淡（热情）伤害（保护）

踌躇（果断）

松散（紧凑）频繁（稀少）

减产（增产）下降（上升）破坏（保护）

容易（困难）

灵巧（笨重）敏锐（迟钝）

揭开（覆盖）立刻（迟缓）清楚（模糊）

宽敞（狭窄）

平衡（倾斜）提高（降低）

沉寂（喧闹）黝黑（白皙）和平（战争）

流畅（阻塞）

坚强（柔弱）

歪歪斜斜－端端正正

枝繁叶茂－枯枝败叶

垂头丧气－昂首挺胸

迷惑不解－恍然大悟

遵从（违反）

失望（希望）

独特（普通）

固执（随和）

骄傲（谦虚）完整（残缺）坚硬（柔软）

开阔（狭窄）清晰（模糊）温暖（寒冷）

微弱（强烈）漆黑（明亮）消失（出现）

特别（一般）明亮（暗淡）细致（粗糙）

糟蹋（爱惜）

明白（疑惑）

责备（表扬）

舒畅（难受）

有限（无限）朴素（华丽）公开（秘密）疑惑（明白）

坚毅（动摇）

容易（困难）成功（失败）悲惨（幸福）

违抗（遵从）

纯洁（混浊）

错误（正确）

坚定（动摇）凶恶（善良）违背（遵从）

明白（糊涂）

聚拢（分散）偶尔（经常）

俊俏（丑陋）乌黑（洁白）光滑（粗糙）

轻快（沉重）

漂浮（沉浸）静止（移动）

匿藏（暴露）漆黑（光明）温柔（粗暴）

明澈（混浊）

悠闲（忙碌）自在（拘束）

枯萎（茂盛）依赖（自立）从容（慌张）

优美（丑陋）

粗俗（文雅）承认（否定）

朦胧（清晰）疲倦（充沛）焦急（耐心）

放肆（拘束）

漂亮（丑陋）违抗（服从）

陌生（熟悉）幽静（喧闹）警惕（麻痹）

惦记（放心）

打消（产生）难过（高兴）

骄傲（谦虚）紧张（轻松）关切（冷淡）

喜欢（讨厌）

真理（谬论）强健（瘦弱）

清晰（模糊）沉醉（苏醒）鲜明（暗淡）

清凉（燥热）

仰望（俯视)歇息－工作

平坦－陡峭

善良－凶恶

片刻－长久

僵硬－柔软

注视－扫视 狰狞－慈祥

贫瘠－肥沃

强大－弱小

遭殃－幸运

温柔－粗暴

敏感－迟钝 变化莫测－一成不变

荒无人烟－人烟稠密

震耳欲聋－鸦雀无声

前赴后继－畏缩不前 批评－表扬

担心－放心

倔强－柔顺

明白－糊涂

相信－怀疑

镇定－惊慌 稀少－稠密

狭窄－宽阔

慌忙－从容

毅然－犹豫

方便－麻烦

便宜－昂贵 爱慕－厌恶

合拢－张开

昏暗－明亮

维护－破坏

损失－受益

清晰－模糊 暖－寒

缓－急

宽－窄

甘－苦

外－内

先－后

利－钝

鬻－买

闲－忙 干燥－湿润

精通－生疏

温暖－寒冷

痛苦－欢乐

故意－无意

防御－进攻 温和－凶狠

可爱－讨厌

黑暗－光明

悦耳－刺耳

伤害－保护

神奇－普通 发展－落后

拥有－失去

吝啬－大方

幼稚－成熟

含糊－清楚

严重－轻微 毫不犹豫－犹豫不决

理直气壮－理屈词穷

心惊肉跳－镇定自若

一丝不苟－马马虎虎 茂密－稀疏

灿烂－黯淡

团结－分裂

兴旺－衰败

特殊－普通

歧视－重视 杰出－平庸

恶劣－良好

显赫－卑微

迟延－提前

惩罚－奖励

魁梧－矮小

增添－减少

朴素－奢侈

蔑视－尊重

诚意－假意

拒绝－接受

示弱－逞强 好心－恶意

破碎－完整

酥软－坚硬

炎热－寒冷

仔细－马虎

聪明－愚蠢 力倦神疲－精力充沛

熙熙攘攘－冷冷清清

完整无缺－支离破碎

隐隐约约－清清楚楚 空虚－充实

伶俐－笨拙

诚实－说谎

狭窄－宽阔

晦暗－明亮

勇敢－懦弱 宽容－狭隘

简陋－豪华

异常－平常

魁梧－瘦弱

精致－粗糙

幸福－痛苦 穷苦－富裕

忧虑－放心

蜷缩－伸直

潮湿－干燥

统一－分裂

紧张－松弛 寂寞－热闹

危险－安全

喜欢－讨厌

繁荣－衰败

淘气－老实

大概－精确 坚定－动摇

忧伤－快乐

漆黑－明亮

节省－浪费

寒冷－炎热

悲伤－愉快 俯－仰

浮－沉

饱－饥

寒－暖

隐－现

漫不经心－全神贯注

心平气和－暴跳如雷

筋疲力尽－精神抖擞

人声鼎沸－鸦雀无声 垂头丧气－兴高采烈

人山人海－寥寥无几

愁眉紧锁－喜笑颜开

不计其数－屈指可数 持续－中断

吃力－轻松

凉爽－温暖

消失－显现

险峻－平缓

茂盛－枯萎 喧闹－寂静

美丽－丑陋

暴躁－温顺

腼腆－大方

减少－增加

笨重－灵巧 出色－一般

熟悉－陌生

骄傲－谦虚

懦弱－坚强

平静－动荡

仪表－内心 贫穷－富裕

弯曲－笔直

牢固－松散

超常－失常

沮丧－兴奋

保护－破坏 新鲜－腐烂

高昂－低落

衰老－年轻

倾斜－竖直

集中－分散

自在－拘束

淡雅－浓艳

复杂－简单

凝聚－分散

扩大－缩小

清醒－糊涂

深沉－肤浅

粗糙－光滑

柔和－严厉

熟识－生疏

肯定－否定

藏匿－公开

刚强－软弱

伶俐－笨拙

团结－分裂

郑重－随意 出现－消失 害羞－大方 洒脱－拘谨

明朗－阴沉

迂回－径直

残破－完整

簇拥－分散

陡峭－平缓

热烈－平静 沉着－惊慌

坚强－脆弱

崎岖－平坦

严寒－酷暑慌忙－镇定

安谧－嘈杂 朴素－华丽

健美－衰弱

拘束－随便

老实－狡猾个性－共性

沉甸甸－轻飘飘 深奥－浅显

详细－简略

贫瘠－肥沃

敬佩－鄙视

迅速－缓慢

耐心－急躁 名副其实－名不副实

雪中送炭－雪上加霜

歪歪斜斜－端端正正

马马虎虎－认认真真 扩散－集中

综合－分解

密切－疏远

洪亮－低沉

嘲笑－称赞

遗憾－圆满 盛气凌人－平易近人

万古长青－昙花一现

断断续续－连续不断

目瞪口呆－谈笑自若 重逢－离别

偶尔－经常

稀罕－平常

寻常－特殊

迅猛－缓慢

慷慨－吝啬 存在－消失

朦胧－清晰

浏览－精读

冲锋－退却

揳入－退出

隐蔽－暴露 精彩－糟糕

放肆－谨慎

及时－耽误

快活－忧伤

厄运－好运

宠儿－弃儿 指望－失望

厌倦－喜爱

平庸－优秀

允许－禁止

机灵－笨拙

俊俏－丑陋 漂浮－沉没

精细－粗糙

辽阔－狭小

神奇－平庸

特别－一般

喜欢－讨厌 黯淡－鲜亮

关切－冷落

真理－谬误

开放－凋谢

开放－封闭

强壮－虚弱 疑惑－坚信

强盛－衰弱

尊重－侮辱

失信－守信

坚强－软弱

掩盖－揭露 发掘－埋没

承受－推却

约莫－一定

推测－断定

镇定－紧张

严寒－酷暑 笨重－轻盈

临时－长期

严肃－活泼

挺进－撤退

湍急－平缓

沉寂－喧闹 抑制－张扬

危险－安全

清晰－浑浊

漫不经心－专心致志

垂头丧气－扬眉吐气

同义词

斜—歪

脚—足

肥—胖

降—落

找—寻

心惊肉跳—胆战心惊

丝毫未动—未动分毫 祝愿—祝福

茁壮—强壮

召唤—呼唤

嘱咐—叮嘱

希望—盼望

闪烁—闪耀

希望—盼望

袭击—攻击

打扰—打搅

暖和—温和

拜访—访问

艳丽—鲜艳

节省—节约

美丽—漂亮

快乐—欢乐

时光—时间

惊讶—惊奇

亲密—亲切

依然—依旧

高明—高超

喜欢—喜爱

热闹—喧闹

开心—快乐

举行—进行 凉爽—凉快

广大—广阔

永远—永久

消失—消灭

饥荒—饥饿

广阔—宽阔

飞翔—飞行

奇怪—惊奇

眨眼—瞬间

聚集—聚拢

根据—依据

诚实—老实 未来—将来

称赞—赞扬

发现—发觉

赶紧—抓紧

快乐—高兴

解落—降落

波纹—波浪

颤动—颤抖

颤动—抖动

破碎—破裂

珍珠—珍宝

财富—财宝

锋利—锐利

伤心—难过

高兴—快乐

连忙—赶忙

拦住—挡住

极小—微小 漂浮—漂移

平时—平常

奔跑—奔驰

温和—温顺

灾害—灾难

帮助—关心

温和—亲切

无数—很多

愿意—同意

立刻—连忙

如果—假如

仔细—认真

传说—传奇

目录—名目

招聘—聘请

洁净—干净

特殊—特别

聆听—倾听

领袖—首领

盼望—希望

费力—费劲

使劲—用劲

救护—抢救

挑选—选择

本事—本领

烦恼—苦恼

究竟—毕竟

拼命—舍命

浪费—白费

干净—洁净

录取—录用

聊天—谈天

盼望—希望

耽误—耽搁

敞开—放开

躲藏—隐藏

胆量—胆识

飞快—飞速

比赛—竞赛

害怕—可怕

亲爱—友爱

保护—爱护

谢谢—感谢

清楚—清晰

渐渐—慢慢

面颊—脸蛋

脖子—颈项

歌唱—唱歌

寻找—查找

拾起—捡起

办法—方法

告别—离别

准备—预备

洁白—雪白 美丽—秀丽

出发—动身

观察—观看

很多—许多

宾客—来宾

安宁—安静

逃窜—逃跑

寺庙—寺院

连忙—急忙

故乡—家乡

突然—忽然

卧室—卧房

正要—刚要

本事—本领

宽阔

宽敞

热闹—吵闹

住所—住宅

闪现—出现

流动—流淌

连忙—赶忙

忽然—突然

好似—好像

浮上—浮现

辽阔—宽阔

昂首—仰头

眼力—视力 劝告—劝说

依赖—依靠

何必—为必

凭着—靠着

机灵—机智

奔走—奔跑

秘密—隐秘

专心—用心

著名—闻名

奇怪—惊奇

发现—发明

好象—仿佛

有趣—有味

愤怒—气愤

坚定—坚决

仍旧—照旧 弯弯曲曲—曲曲折折

连绵不断—连绵起伏

赞不绝口—赞叹不已

反义词

前——后

冷——热

高——低

进——退

死——活

公——私

快——慢

矛——盾 宽——窄

强——弱

轻——重

缓——急

松——紧

好——坏

美——丑

善——恶 是——非

闲——忙

来——去

分——合存——亡

动——静

浓——淡

偏——正 饥——饱

爱——恨

升——降

开——关

始——终

胖——瘦

迎——送

盈——亏 真——假

虚——实

有——无

雅——俗

是——否

稀——密

粗——细

东——西 巧——拙

恩——怨

新——旧

正——邪

通——堵

止——行

古——今

张——弛 曲——直

亮——暗

亲——疏

收——放

输——赢

逆——顺

苦——甜

忠——奸 纵——横

得——失

南——北

薄——厚

哭——笑

文——武

推——拉

问——答 主——仆

买——卖

深——浅

聚——散

干——湿

彼——此

生——熟

单——双 首——末

你——我敌——友

警——匪

盛——衰

胜——败

加——减

软——硬 阴——阳

顺——逆

反——正

祸——福

信——疑

错——对

藏——露

老——少 断——续

钝——锐

浓——淡

雌——雄

醒——睡

止——行

咸——淡

正——歪

正常——异常 非凡——平凡 特别——一般 扫兴——高兴 轻蔑——敬重 开心——苦闷 寻常——异常 违背——遵循 怀疑——相信 强盛——衰败 尊重——侮辱 激烈——平静 嘈杂——寂静 美丽——丑陋 信奉——背弃 失信——守信 率领——追随 退化——进化 凝结——溶解 严寒——酷暑 荒芜——耕种平坦——崎岖 伟大——渺小 安谧——嘈杂 清晰——浑浊 光滑——粗糙

聚拢——分散 温暖——凉爽 坚强——软弱 慎重——随便

增添——减少 柔和——严厉 微云——浓云 喜欢——厌恶

活泼——呆板 拒绝——同意 纯熟——生疏 痛快——难受

鲜艳——暗淡 清醒——糊涂 陌生——熟悉 幽静——喧闹

崎岖——平坦 刚强——软弱 慌忙——镇定 熟识——生疏 伶俐——笨拙 怕羞——大方 镇定——慌张 团结——分裂 羞涩——大方 严寒——炎热 洒脱——拘谨 明朗——阴沉 沉重——轻盈 迂回——径直 清澈——浑浊 脆弱——坚强 饱满——干瘪 衰弱——强健 犹豫——坚定 丰收——歉收 复杂——简单 淡妆——浓抹 相宜——不宜 自在——拘束平常——奇特 勤劳——懒惰 喜欢——讨厌 密集——稀疏 胜利——失败 挺进——撤退 宽敞——狭窄 倾斜——竖直 闻名——无名 认识——陌生 有趣——乏味 舒畅——苦闷 结束——开始 紧张——轻松 整齐——纷乱 安全——危险 撒谎——诚实 慈祥——凶恶 可爱——可恶 紧张——轻松 仔细——粗心 附近——远方 赞许——反对 淡水——咸水 高兴——难过 飞快——缓慢 精彩——平淡 笨重——轻便 紧张——松弛 有趣——乏味 听从——违抗 诚实——虚伪 承认——否认 高兴——伤心 起劲——没劲 简单——复杂 容易——困难 熟练——生疏 准确——错误 温和——严厉 暴躁——温和近处——远处 气愤——欢喜 粗心——细心 美丽——丑陋 洁白——乌黑 高兴——痛苦 宽阔——狭窄 新款——陈旧 兴旺——衰败 团结——分裂 敏捷——迟钝 危险——安全 常常——偶尔 幼稚——老练 含糊——清楚 严重——轻微 茂密——稀疏 光明——黑暗 微弱——强大 杰出——平庸 恶劣——良好 灿烂——暗淡 特殊——普通 异常——平常 简陋——豪华 诚意——假意 理屈——理直 拒绝——接受 惩罚——奖励 迟延——提前 示弱——逞强 好心——恶意 聪明——愚笨 宽容——严格 穷苦——富裕 破碎——完整 空虚——充实 表扬——批评 精致——粗糙

酥软——坚硬 伶俐——笨拙 一向——偶尔 健康——虚弱

炎热——寒冷 狭窄——宽阔 善良——凶恶 忧虑——放心

诚实——撒谎 晦暗——明亮 寂静——热闹 糟糕——精彩

仔细——马虎 勇敢——懦弱 聪明——愚笨 潮湿——干燥

喜欢——讨厌 危险——安全 寂寞——喧闹 奴隶——主人 紧张——松弛 统一——分裂 繁荣——衰败

精致——粗糙 权利——义务

名副其实——名不副实

雪中送炭——雪上加霜

歪歪斜斜——端端正正 风平浪静——狂风恶浪

迷迷糊糊——清清楚楚

全神贯注——心不在焉 断断续续——连续不断

赏心悦目——触目惊心

一丝不苟——粗心大意 力倦神疲——精力充沛

万马奔腾——无声无息

暖暖和和——冷冷清清 吞吞吐吐——干干脆脆

毫不犹豫——犹豫不决

别具一格——普普通通 熙熙攘攘——冷冷清清

心惊肉跳——镇定自如

理直气壮——理屈词穷 一朝一夕——日久天长

悔过自新——执迷不悟

群策群力——孤掌难鸣 废寝忘食——饱食终日

沸沸扬扬——鸦雀无声

翻来覆去——简单明了 吵吵嚷嚷——冷冷清清

唇枪舌剑——心平气和

4.汉语习得同义词语料库 篇四

【摘 要】本文通过研究语境在汉语作为第二语言的词汇习得的导入、教学、运用阶段的作用，提出了一种语境教学方式。同时，提出语境的设置要遵循相应的原则，即实用性、趣味性、针对性原则。

【关键词】语境 词汇教学 语境设置

张志公先生1988年就指出：“语汇重要、语汇难”，呼吁加强语汇的研究。但是，从现有的情况来看，在对外汉语教学领域，词汇本身的研究成果不多，如何有效的让学生对词汇进行理解、记忆、运用，将直接关系学生阅读理解能力与口语交际能力的提高。无论是传统的以“词”作为基本语法单位的“词本位”教学法，还是目前的由世界汉语教学会会长吕必松教授提出的“以字识词法”的“字”本位教学路子，都有各自的优势与不足。目前我们还不能断定谁好谁坏，一切都还在探索实验的过程中。其实，词汇的教学，从认知心理学的角度来看，学习者的学习过程，经历了从接触、理解、记忆到应用四个阶段。而语境是唯一始终贯穿于其中的要素，学习语言离不开语境。我们是否应该从语境入手来探讨汉语为第二语言的词汇教学的方式呢？笔者找寻了很多资料，但是在这个方面的专门研究的文章确实很少，本文试图打开这一篇章，以期引起更多专家、学者的关注，从而推进汉语教学的发展。

一、关于语境

语境指人们在交际活动中的各种环境。关于语境的分类，目前仍然没有一致的看法。有人认为语境应该分成三类；话语语境、情景语境、文化语境（李建军，）。还有些人认为语境分成语言语境与非语言语境。（古力加玛力，2003）。但是，我认为都不全面。有研究表明，影响理解的方式有两种：结构式与功能式方式。一个是从物理层面来理解，一个是从心理层面来理解（Werner J. Severn，）。以这一研究做启发，我认为语境至少可以分成三类：结构式语境、功能式语境、文化语境。结构式语境，是指字、词、句、段、篇章等语言层面的语境。功能式语境，则是指语气、语调、体态语等非语言层面的语境。而文化语境，一般指民族文化语境。

二、语境设置与词汇教学

按照上面的论述，我们在教学词汇的过程中应该结合教学的不同阶段设置不同类型的语境。

1.词汇导入阶段。教师可以根据课题的需要，去找寻一些相关的具体的语境，比如学习《讲价》，就可以去菜市厂里听听别人是怎么谈论菜价的。学习《中国画》，就可以去当地的博物馆、展览管参观，了解一下基本的状况。学习《中国的小吃》，可以课前组织一次活动，如“做包子”，教师便可以因势利导借用包包子的过程，来让学生对于一些动词进行事先的了解。比如，“先把面和得匀匀的，把包子馅准备好，再把面团搓成长条，切成一个个小面团，接着把小面团擀成小面片；把馅儿放在面皮上，捏成包子的形状，然后放入蒸笼里。”“和”“搓”“切”“擀”“捏”等这些动词，十分生动形象。有了亲身的体验，等到上课讲述的时候，就会容易很多。

当然，要做到每一次上课都能直接的去体验现场，是不太可能的。教师还可以借助多媒体，通过视听的方式去间接的感受。如制作PPT，或者播放一些与课文相关的视频材料。这样做可以很好的培养学生的语言感觉。认知学的研究表明：“频繁的信息输入不断激活大脑语义的各个结点，进行信息的匹配与提取，也不断贮存新的词语信息，构建和扩展语义网络。”（索尔索，1990）

2.词汇教学阶段。通常我们说，词语放到句子中去理解、记忆，其实质就是借用典型的语境来展示词语意义的各种要素。所以，教师在导入、讲解过程中要适当的加入以字、词、句、段、篇章为主的结构式语境。而不能就“词”“字”本身讲，要做到学“词”不离“字”，“字”不离“词”；记“字”不离“词”，记“词”不离“短语”，用“词”不离“句子”。就汉字教学部分来看，比如学习汉字“人”，我们可以结合人的象形体首先告知学生创造这个字的原因，加深他们的理解，帮助深化记忆。同时，当我们在学“人”字，也可以同时学习其他的简单字，比如“大人”“小人”“人口”等简单词汇，并结合之前所学的“人”的意思来联想记忆。长期从事于汉字研究的周健先生曾做过一个研究，他说：“他们曾对留学生利用语素义推导词义能力进行实验研究，结果发现学生在不提供语境条件下对合成词猜测推导正确率为30.19%，结合语境进行推导正确率为53.155%。”所以，我们可以肯定的说，利用语境来理解词汇意义并记忆词汇一定是有可行性的。

3.词汇运用阶段。第二语言教学的最终目的是培养学生的语言交际能力。所以我们开设专门的口语课，在会话教学中引入了“材料语境”与“即时语境”。（徐子亮，）。还开设跨文化交际课程，让学生能够在交际中克服文化的差异性，提高在不同文化语境下的实际交际能力。举个例子来说，关于称谓语的教学一直是我们教学中的难点。如何将“中国文化中，语言称谓反映着人伦规范的两大伦理观念：‘长幼有序、尊卑不同’和‘亲疏不同、内外有别’”（姚亚平，1995）的文化告知学生呢？就“妻子”的称谓，我们在实际的口语中就有很多的不同说法。比如“内人”“媳妇”“那口子”“老婆”“我们家那位”等。我们应该结合不同的会话对象适当调整自己的称呼方式。所以教学的过程中要用相关的语境教学来开展，将称谓的改变同会话人的亲疏远近结合起来进行理解。关于这一点在赵世开先生（1988）早期发表的文章里就有过很精辟的论述。

总之，不管是在词汇导入、教学、运用的哪一个阶段，我们都需要语境作为背景来进行。当然，这其中对语境的三个层面的涉及会因为需要有所偏重。

三、语境设置的基本原则

通过语境设置教学，可以加深学习者对词汇的印象；使得学生在课上学习的词汇表达方式与课下的交际活动有机的统一起来；提高阅读理解与口语交际能力；同时，调动学生积极性，提高学习的兴趣。但是，什么样的语境设置才能有效呢？我们认为应该要遵循三个基本原则。

1.实用性原则。即汉语语境的设置要切实起到辅助教学的作用，特别是在词义的区分、理解与记忆层面上。比如：在汉语词汇教学中，虚词教学一直是弱点。因为一个虚词往往有几个义项，而且理解起来也很抽象。就解释“光”的意思来说，需要从语句中补充某些语境要素。直接讲“王老板输光了钱”这样的句子，会让学生觉得奇怪，换一个例子“他把水喝光了”，旁边画一个示意图：杯子的水从一满杯到半杯，到三分之一，到四分之一，到完全没有。提示是：喝完了。学生就此可以知道“输光钱”的意思了。

2.趣味性原则。黎天睦曾经说过：为了加强教学材料的“刺激度”，语言教学的例子“越可笑越好”。或者说越有意思越好，越有动感越好。同样，教师在设置语境的时候，也应该考虑到它的趣味性。这样可以吸引学生注意，同时给他们留下深刻的印象，加强记忆。比如讲下面划线的词语的时候，用一些比较生动的.例子，可以活跃课堂气氛。

（1）我们刚说起你，你正巧就来了，真是“说曹操，曹操到”。（用俗语）

（2）我要是年轻三十年，早就和你们一起去跳舞了。（用非现实的假定）

（3）我宁愿不吃饭也要抽烟；我宁愿不吃饭，烟是一顿不能少的。（用夸张的手法）

3.针对性原则。在教学中，同一词语的不同用法，或者不同词语的容易混淆的用法总是会让人头疼。我们设置语境的时候要将它们控制在大体相近的语境条件内，尽量加强其对比效果，有针对性的突现其区别。比如：讲“确实”与“实在”的区别。可以结合这样的语境：

（1）你真的走不动了吗？我确实走不动了。（还能走，但是很累）

（2）你能再坚持一会儿吗？我实在走不动了。（不能走了，一步都不能动了）

再如：

（1）我吃不了这么硬的东西。（我的牙齿不好，不能吃这么硬的东西）

（2）我吃不了这么干的东西。（我吃不下这么干的东西：难以下咽）

（3）我吃不了这么多的东西。（吃不完这么多东西）

都表示“吃不了东西了”，后面搭配不同的形容词。其实是解释了相关的原因，要跟外国学生讲清楚他们的相同点与不同点，这都是通过语境进行的针对性的解释。

综上所述，我们看到了语境对词汇教学的作用。其实，在阅读、会话、听力等篇章段落的理解方面，语境因素同样可以弥补语言知识空白、把握句子真实含义的问题。所以，关于语境的探索，我们还有很长的路。

参考文献：

[1]李建军.语境与汉语教育.语言与翻译，2003，（4）.

[2]古力加玛.关于汉语语境教学的一点思考.新疆广播电视大学学报，2003，6.

[3][美]罗伯特・L・索尔索.认知心理学.教育科学出版社，1990.

[4]徐子亮.实用对外汉语教学法.北京大学出版社，2005.

[5]Werner J.Severn＆James W. Tankard，Jr.郭镇之等译.传播理论――起源、方法、应用.华夏出版社，2000.

[6]姚亚平.现代汉语称谓系统变化的两大基本趋势.语言文字应用，1995，（3）.

5.汉语习得同义词语料库 篇五

根据对“看”类近义词语的语义考察，为了提高对外汉语“看”类近义词语的教学效率，我们在普遍性的同义词辨析方法上，针对“看”词，提出了几点外汉语教学策略建议，希望对对外汉语教师的教学提供有用的参考。

一、与“看”有关近义词语的对外汉语教学应该坚持的原则

1.简明性原则

“看”类近义词的分析是相当复杂的，教师尚且不能彻底掌握，更不用说留学生了，教师如果全方位的对一组“看”词进行分析，不仅分析过程十分复杂，并且很可能给学习者的同义词学习带来更大的难度，更不用说成百个的“看”类近义词了。所以，在对外汉语教学中，教师应该秉着简易、明了的思想，将一组“看”类词中最明显、最易区别的特征教给学生，相同的部分则简单带过，这样，学生会记得更加清楚，教师也不必在讲解同义词上花费大把的时间。

2.区别性原则

汉语学习者来自各个国家，不同母语和不同文化背景，在对外汉语教学中可以针对学生的不同学习背景、不同学习需求等对他们采取不同的教学策略。例如，据前文的调查结果显示，以“工作”、“文化”为主要学习目的的学习者认为“看”类近义词的学习“不太难”或“不难”，而以“学习”和“兴趣”为主要学习目的学习者认为这类词学习起来“很难”或“有点儿难”，由此，我们可以以此为参考，对前者的教学，可以更多地扩展知识面、文化知识点，帮助其理解得更多、更好，深入知识点的讲解，而对后者，可以在教学中多加入一些能够吸引他们兴趣的教学方法，还可以在课堂学习纪律、效率上严格要求他们，让学习成为他们的推动力。

3.循序渐进性原则和客观真实性原则

经调查，“看”类词语在大纲中以丁级词占优势，也就是说这类词的学习难度比较大，所以，初级的教学，不必急于向学生树立同义词辨析的意识，学生能够掌握教材和大纲中的词即可，教师可在中级教学中慢慢渗透同义词辨析思想，碰到一个新词，可以讲其于已学过的同义词进行初步辨析，高级的时候，教师有必要将涉及到的几个或几组词放在一起，用简便、快捷的方法教会学生辨析同义词。问卷调查结果显示，学习者对“看”词的语用掌握远不及语义的掌握，所以在平时课堂的教学中，无论是什么学习阶段，在教学中，教师都应该参照语料库、大纲、与学生的实际生活密切相关的事实或凭经验判断学生会出错的情况来设计情景，进行情景教学。

4.灵活性和运用性原则

在“看”词教学中，教师可以根据学生的具体情况来决定是否可以扩展新的“看”词来与之进行对比讲解，若学生的基础比较好，教师可以适当的扩展几个合适的同义词来与之进行对比讲解，相反，若学生的基础较差，教师可以暂不扩展，将目前需要学习的“看”词掌握好即可。同时，教师应要求学生在平时的生活中尽量用所学的“看”词进行表述，还可以设计一系列情景练习题，让学生来实际操作看看他们是否已经掌握了这类“词”。

二、与“看”有关的近义词语在语义方面的对外汉语教学策略

“看”类近义词语的语义有如下区别：单、双音节的区别；表示语义轻重，如“轻蔑”和“蔑视”等的区别；表示具体和抽象的区别，如“望”和其他“远看”类词等的区别；语义侧重的区别。其中，以词义侧重的区别为最典型的语义区别。所以，在设计语义方面的教学策略时，教师应有所侧重，多从同义词组之间的语义侧重点入手进行考察。

1.凸显个性

张博老师在云南大学的“中文论坛”报告中告诉我们“凸显个性”是一种“以不辨为辨”的隐性辨析策略，所以在对外汉语教学中，我们建议在讲解一个新词时，首先，不能用已学的近义词来解释新词，这样会误导学生这两个或几个词都是一个意思，加大了同义词辨析的难度；其次，在讲解新词时，以突出其个性特征为主要教学方法，如在讲解“打量”这个词时，可以直接告诉学生这个词表示从上到下地看某人或某物，如“静观”表示“冷静地看”，“呆看”表示“呆滞地看”，“目击”表示“看到了某种犯罪过程的发生”，“窥伺”表示“暗中看，等待着机会”，“怒视”表示“愤怒地看”等等。

2.对比示差

对比示差就是将两个或几个近义词进行对比，从而凸显出它们的差别。前文已经说到，在讲解新词的时候我们应该以“凸显个性”为最主要的教学方法，而学习的过程是一个复习旧知识和学习新知识不断交替的过程，且学习者的记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆，学习者要保持记忆的持久，就应该经常复习已学过的知识，将短时记忆转化为长时记忆，同时，也为了更有效地学习同义词，所以，我们应该在将已学和新学的词进行对比，强化记忆，提高同义词的学习效率。如《博雅汉语》准中级的“观察”和中级的“视察”，在学习“视察”时，我们可以将已学过的“观察”与之进行对比，教师只需要突出两者的不同点，即“视察”表示上级对下级；《博雅汉语》高级Ⅱ中的“凝视”和高级Ⅲ中的“藐视”，很显然，“藐视”表示“看不起，看轻”的意思，而“凝视”就是仔细看的意思；再如《博雅汉语》高级Ⅰ中的“瞅”和“盯”，“盯”位于第一课，“瞅”位于第五课，在学习第五课的“瞅”时，应将其与已学过的“盯”进行对比，两者都是看，就语义来说，“盯”表示视线集中于一点地看。

3.语素教学

对于有一个相同语素的单双音节“看”类词，如“瞰”和“俯瞰”，刘叔新（1984）指出：“同义的复合词和单音词，相互在意义上的差别，通常主要在于单音词不如发展出的复合词表现得那样显豁、具体，往往还没有复合词所强调的地方，没有它的特殊意味或较重语气。单音成员一般多同单音词搭配，双音词成员却往往同双音词搭配较为恰当。”

对于拥有一个相同语素的双音节“看”类词，经调查发现，这类词以“...视”、“...看”、“...望”、“...见”、“目...”等形式为主。我们不难发现，“视”是一个书面语色彩浓烈的词，含有“视”语素的词，当然也是书面色彩浓烈的词，如“仰视”、“轻视”、“斜视”等；“看”的使用范围广，没有特殊的意味；含有“望”语素的词，带有“远看”的意思；含有“目”语素的词，都是主谓结构，表示“眼睛看”。针对这一问题，刘叔新指出：“由于现代汉语大多数的词都是双音复合词，再痛一次范围内尤其以双音复合词占”它们的区别特征主要体现在与“视”搭配的语素上，如“仰视”的“仰”表“向上”，参考文献：