初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析

初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析（共9篇）

1.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析 篇一

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略论ＭＣＡＩ积件在新课程理念内化为地理教学行为中的作用

作者：李永平

来源：《沿海企业与科技》2005年第04期

[摘 要]新课程理念内化为中学地理教学行为的方法与途径是地理教学中一个亟待解决的重大课题，新课程理念冲击着传统的教学模式和课件教学手段。文章从MCAI积件教学特点及在内化新课程理念为地理教学行为的独特优势和具体体现，论述MCAI积件在新课程理念内化为地理教学行为中的作用。

[关键词]MCAI(多媒体计算机辅助教学)；积件(Intepable Ware)；新课程理念内化；地理教学行为

[中图分类号]G434

[文献标识码]A

2.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析 篇二

一、依据学生实际, 正确分组

对学生进行合理的分组是开展异步教学的先决条件。不同的学生有不同的需要、动机、兴趣、信念、性格、学习基础等, 因而教师要认真调查、分析和研究学生的心理特点、知识基础、接受能力、智力水平:根据调查结果把学生编成ABC三个组:A组为全差型学生, B组为缺项型学生, C组为全优型学生。教师根据各组情况, 分类指导, 必须做到:该转化的就转化, 该补缺的补缺, 该扩展的就扩展。

任何事物都是不断发展, 不断变化的。ABC三组学生不是静态不变的。要视学生的发展状况, 使ABC三组学生处在运动状态中。对学习进步的学生要及时鼓励, 促其继续努力, 不断前进;对学习成绩下降或进步不快的学生要帮助他们总结经验, 吸取教训, 找出差距, 制订计划, 有步骤地补缺。教师要不断地鼓励学生跳跃或发展。

二、了解不同类型的学生的接受能力, 立足教学目标, 内容程序, 异步备课

接受能力主要指感知能力, 是对知识的理解、消化能力;既包括理解知识的敏感性和准确性, 又包括运用知识的灵活性。学生的学习过程就是不断接受新知识的过程, 接受能力的强弱直接关系到学习的效率和质量的高低。教师在备课时, 基于不同的学生的接受能力, 要恰当地确立教学内容的深浅, 教学进度的快慢, 使之切合教学实际, 从而收到应有的效果。

1. 根据英语课程标准, 拟订不同的教学目标, 力争做到:A类同学掌握课标要求的基础知识和基本技能、适当降低要求和难度;B类学生学生掌握课标一要求的全部知识;C类学生在AB类的基础上适当地拓宽和拔高。

2. 围绕教学目标, 配置能体现一般要求和较高要求的不同的教学内容。

3. 设计适合ABC三类学生不同的课堂教学程序。

总之, 备要做到时刻心中有学生:在目标、内容、程序的每个方面体现ABC不同的层次, 使各层次的学生有适应自己状况的学习方式:各层重点、难点的设计要深入浅出、由易到难, 引导各层次学生顺利完成教学任务, 达到各自的学习目标。

三、异步授课

每个学生的心理特点都各不同。我们的教学任务归根结底要落实到每个学生的身上, 因而必须准确地把握不同学生的心理特点, 因材施教, 异步授课, 使每个学生都能得到全面发展。

1. 课堂教学中要坚持“授课进度一致, 程度要求不同, 分类施教”的原则, 保证教师传授的知识既能使较差的学生跟得上, 又能使较好的学生吃得饱, 做到“学生跟着教师走, 教师跟着学生跑”。

2. 基础知识的传授要同步不同速。设计难度适当的问题让A类的学生稍加思考即能回答, 使他们品尝到成功的喜悦;对综合性较强的问题要着眼于B类学生, 实行中速推进;对C类学生要增大练习量, 布置较难的题目, 拓宽知识面。下面以Go for it教材八下Unit7的阅读为例, 我们处理练习的步骤如下:比较简单且答案能在课文里找到的基本题让C类学生回答。如:What is etiquette?一些答案分散在课文里或暗含在课文内的理解性的问题应让B类学生回答。如:Find the topic sentences of each paragrafh?对综合性较强, 难度较大的题, 如:用自己的话复述课文, 扮演文中不同单位角色等可让C类学生回答。如:Retell thestory和Act the diffefent etiquette out。

实践告诉我们, 异步授课中的练习应注意以下三点: (1) 练习教师要精讲, 起到启发诱导、重点点拨的作用。 (2) 练习要做到同步中有异步, 异步中有同步。 (3) 学生自由练习时教师要注意课堂辅导做到抓两头带中间。

四、异步书面作业

根据授课情况设计ABC三类学生不同的作业。A类学生完成基础作业, 注意巩固基础知识;B类学生完成提高作业, 让学生跳一跳可以完成;C类学生完成拔高作业, 注重知识的扩展。作业要有目的性、灵活性、综合性。八上第十二单元的主要语法是形容词的最高级。针对这一语法, 设计以下三个不同层次的书面作业。A类学生突出基础知识的运用。Make a survey after class, who is the quietest student in our class?Who is the coolest teacher?What is the most wonderful acction movie?etc.B类学生主要从基础知识着手, 想更高一步发展, 要求用最高级编一些谜语。如:This is a boy.He is one of the tallest student in our class.Ithink he is best at English?Who is it?C类学生注重知识的综合运用。要求他们运用网络查询温州之最或中国之最或世界之最, 用英语在下节课进行描述。

值得注意的是: (1) 教师要鼓励A类学生试着完成BC类学生要完成的题, C类学生为巩固基础知识必须完成AB类学生要完成的题。 (2) 教师辅导学生做题目时要防止出现“钻牛角尖”、“追求偏怪”的现象。 (3) 学生的书面作业教师要认真批改、及时反馈矫正, 注重解决学生的疑难问题。

五、异步辅导

课下要注意分组分类个别辅导, 但要有一定的组织形式。A类学生成立后进生补课小组, 从最低起点开始进行补课性辅导活动;对待后进生教师要向他们多输出一点爱, 以爱心唤醒他们, 用正确的方法指导他们;对后进生取得的点滴进步要及时给予表扬、鼓励, 增强他们学习的信心。B类学生成立中等生自学小组, 参加补课性的活动, 教师要采取灵活多样的措施, 有的放矢地进行教学, 培养他们良好的学习能力。C类学生成立优等生兴趣小组, 参加一些提高性的课外活动。如:英语演讲比赛, 主持英语广播, 创办英语、自办英语板报等, 发展他们的智力, 丰富他们的课外活动, 同时还要发挥优等生做“小先生”的作用, 实行帮带制度, 规定一名优等生带两名中等生和一名后进生, 充分发挥榜样的作用。

六、遵循“复习-单元形成性检测-分析矫正-诊断性检测-再分析, 再矫正”这一步骤, 做到单元形成型检测和阶段诊断性检测有机结合, 弥补学生的知识缺漏。

通过异步教学, 分类指导的认真实施, 充分调动了班级中各层次学生的积极性, 提高了教学效率。如:C类学生减轻了学业负担和心理压力, 提高了几个率, B类学生有了施展个性、发挥特长的时空条件, 提高了优秀率, 从而有力促进了班级整体水平的提高。“面向全体, 异步教学, 分类指导”是实施素质教育的关键。它不但能提高学生的学习兴趣, 使全体学生共同进步, 而且也促进了教师自身素质的提高, 因为教师要想使各类学生全面发展, 必须在备课、上课、作业批改、课外辅导等方面下大工夫。

我选择初三 (3) 、 (4) 为实验班和对比班, 实验班教学在原有基础上, 有一定提高。

实践是检验真理的唯一标准, 通过异步教学、分类指导的实验证明, 实验是富有成效, 但还需在今后的实验中得到进一步的检验。

参考文献

[1]吴重光.教学心理[M].广东:广东教育出版社.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社.

3.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析 篇三

关键词：初中地理；异步教学法；教学效果

初中地理学科是一门自然学科，教学内容也基本都是与我们生活的自然环境和气候等息息相关的。但是很多地理知识理解起来还是比较抽象的，有很多地理概念需要学生记忆掌握和理解。异步教学法对提升初中地理教学质量有很大帮助，但是具体的运用与操作过程还需要地理教师进行不断的教学实践来逐步改进。

一、异步教学法对初中地理教学的重要意义

异步教学法的实施过程就是教师在开展教学活动之前为学生制定好合适的教学目标，之后再根据制定的目标更有目的性地引导学生进行自主学习。与异步教学法相对的是传统教学中的同步教学法，同步教学法就是指在课堂教学过程中，老师讲到哪里学生就跟着听到哪里，这种方式使学生的学习过于被动，课堂主要是由教师来主导。而异步教学方法的使用，会使初中地理教学更有目的性、针对性，完全打破传统的教育模式。使教学目标更加明确，完全符合素质教育“因材施教，有的放矢”的人性化教学理念。老师在整个异步教学法的实施过程中，是一个优秀的引导者，在学生思考和学习过程中给予及时的正确指导。异步教学法在初中地理教学中的应用使传统教学中学生完全处于被动学习的状态有所转变，让学生成为地理教学过程中的主导，师生之间的交流互动机会也会增多，更好地激发了学生的学习主动性和热情。同时，异步教学法也能很好地培养学生的自主学习能力，让学生养成积极思考的好习惯。

二、异步教学法在初中地理教学中的运用

1.建立融洽的师生关系，营造活跃的课堂气氛

在传统的初中地理课堂上，基本都是老师不停地把教学内容讲授给学生，老师很少会考虑到学生的理解接受情况，也很少会与学生进行互动沟通。这就使得在传统地理课堂教学中，师生之间的位置是不平等的，课堂主要还是由教师主导，而学生过于被动，对学生自主学习能力的培养非常不利。所以，如今的初中地理课堂教学，教师要利用好异步教学法来改变师生在教学过程中的不平等关系，让教师可以从一个知识的灌输者转变为一个知识的指导者，这样师生之间才能建立一个融洽的关系。为了营造活跃的课堂氛围，建立平等和谐的师生关系，首先教师要做的是转变传统的教学思想，认识到师生之间的互动交流对活跃课堂气氛和激发学生的学习热情有重要意义。其次，教师在教学过程中应该及时地掌握学生对教学内容的理解情况，注意观察学生在学习过程中遇到问题比较多的知识点，在讲解的时候对重难点教学内容都有所突出。最后，教师一定要选择合适的教学方法来营造轻松愉快的学习氛围，在教学过程中多给予学生鼓励，让学生一直有动力保持良好的学习状态。

2.结合地理学科特征，完善异步教学过程

异步教学法的实施需要考虑多方面因素，教师在使用的过程中需要做好充分的准备工作，尽量让异步教学法能够在地理课堂中发挥最大的教学优势。想要让异步教学法发挥最大的作用，还需要教师和学生双方的共同努力。首先，学生应该具有较强的独立自主学习能力。正所谓：师傅领进门，修行在个人。老师在课堂上把学生应知应会的知识点都讲授给学生，而学生能不能很好地吸收、掌握就要依靠学生自己的自主学习能力了。老师在应用异步教学法的时候，就应该给学生安排明确的学习目标和学习任务，同时教给学生一些自学的方法。学生要做的就是根据老师的指导来有目标地进行自学。其次，教师在开展教学活动之前应该做好详细的课程设置，把整个课堂上要讲的知识点都链接起来，让教学内容之间的过渡非常顺利，设置一些有引导作用的教学问题，帮助学生理顺学习思路。

3.关注学生之间的差异，有针对性地开展异步教学

世界上没有完全相同的两片叶子。每个初中生的学习能力、学习基础都有一定程度的差异，异步教学法的使用要求教师在开展教学过程中重视学生之间的个体差异，对不同基础和不同接受能力的学生进行差异性教学，这样才能让初中地理教学更有针对性，也对学生的个性发展更有帮助。差异性教学首先体现在学习目标的制定上，对于不同基础和能力的学生，教师可以制定几个等级的学习目标，适当降低对学习能力差的学生的要求。这样争取在教学过程中使每个学生都不掉队。

综上所述，随着我国素质教育改革的不断深化，初中各个学科的教学都在新课改的要求下做了改革创新。无论是在教学理念、教学模式，还是在教学方法上，都与传统应试教育下的教学有所不同。异步教学法的使用能够起到提升初中地理教学质量的作用，应该引起广大教育者的充分重视。

参考文献：

[1]高立学.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析[J].中学教学参考，2011（36）.

[2]杨振宇.初中地理异步教学法的探究[J].考试周刊，2011（42）.

[3]李会运.初中地理异步教学法的应用[J].中国科教创新导刊，2010（1）.

4.浅谈初中地理教学中的学法指导 篇四

资中县马鞍镇中心学校

王仕明

本人从1999年开始教地理学科，经过多年的地理教学，我认为：初中地理教学，应该加强学生的学习方法的指导，全面提高学生综合能力。

俄国教育学家赞可夫在他的《新教学论》中提出：要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体——学生如何学。我国的教育先贤陶行知也说过，我们不是教书，而是教人。这和我国的新课标的理念是一致的新课标明确指出了新型的师生关系：在地理教学过程中，教师不是单纯的传授知识的讲解者，应该是学习活动的引路人；学生也不是接受知识的被动者，相反应该是学习活动的主体。这是对教学最真实全面而科学的定义。以下是本人教学过程中的一些学法心得体会：

基本概念原理靠记 现代教育理论反对死记硬背，但并不是所有知识都不去记，如果你头脑中什么知识都没有像一张白纸，那么很难想象你能学好哪一门课程，记忆是每门学科必不可少的手段。如地理中的南北回归线的度数，中低高纬度的定义，五带的划分，地势第二、三阶梯的界线（大兴安岭——太行山——巫山——雪峰山），七大板块的分布等等。这些基本概念分不清对后面的学习的影响是显而易见。只是我们有些可以通过一些方法和技巧，可以通过理解记忆。由于学生的个体差异我们要启发学生多自己总结一些他们学习和记忆的方法，然后加以推广，这样对学生学习效率提高更快，更容易让学生接受，也更能促进他们去总结更多的方法，例如：在学习七大洲的轮廓时，我让他们先观察各大洲的轮廓图，然后自己想办法如何才能记住他们。我分了七个小组各自想办法，可以是口决，也可是联想。最后学生们居然想出了这些口决：亚洲南面三半岛，非洲东南一大岛，北美东北最大岛，南美三角几无岛，南极像朵鸡冠花，欧洲海岸最曲折，大洋洲上有驼峰。虽然不很押韵，但也说出了特点，方便记忆。

闭眼电影图像学习法

地理新课程标准要求地理事物必须阐明空间性和区域性特征。我在指导学生对这一类事物能运用放电影的方式把它们存在脑海中。在学习七大洲和四大洋的过程中，要求学生先看七大洲和四大洋的分布图两分钟，然后请他们闭上眼睛，努力把刚才的图像在大脑中呈现出来，这时各大洲的位置就会像放电影一般出现在每个同学的脑海中，如果没有反映出来的同学也可以睁开眼睛，重新在“拍”一遍，直到能够呈现出来为止。这是我在初中地理教学中第一次运用这一方法指导学生学习。在地球表面七大板块的分布、世界气候类型分布、中国地形区的分布、中国气候分布等学习中效果非常显著。

区域读图联系总结学习法

地理新课标要求地理事物必须阐明地理事物之间互相联系和地理事物综合性的特点。因为任何一个地理事物都不是孤立的存在的，它必然有它存在的各种条件。当条件变化时，事物也会变化。我在指导学生学习区域地理时，要像警察搜集证据一样把以前所学过的与本区域相关的地理知识都联系起来。当我们在学习初中地理八年级中〈〈第一节环境独特的地理区域——东北〉〉时，我让同学们只看地图册，然后让他们把学过的知识中有关东北的所有知识点都综合的列出来。学生就从他们的知识库存中把这些弄出来了：中国领土的最东端和最北端；邻国是朝鲜和俄罗斯；省级行政区是黑龙江、吉林和辽宁；有人口地理界线最北端的黑河，是我国人口稠密区；是少数民族主要分布区；属于地势第三阶梯，有我国最大的平原——东北平原；主要河流黑龙江、松花江、辽河、和乌苏里江；外流区域半湿润区；冬冷夏热的温带季风气候；土地资源丰富，土壤肥沃、森林资源丰富，矿产资源丰富；有三江平原和松嫩平原两大商品粮基地；农作物有小麦、玉米、大豆和甜菜；工业基地是辽中南工业基地；本区域交通发达，海陆空交通体系完备。在这些知识中哪些是相联系的呢，同学们就能自己去找。气候特点、东北平原肥沃的黑土决定了农作物种类；而发达的交通、丰富的粮食是成为商品粮基地的条件；众多的人口是劳动力资源丰富基础，雄厚的农业基础，加上丰富的资源和发达的交通是辽中南工业基地形成的必不可少条件。以后学生在学习区域地理时就不会感到很杂乱无章，而是紧然有序，条理分明，抓纲契领。

区域对比差异学习法 地理新课标要求必须阐明地理事物的区域特征和区域差异。这是地理学科的独有特点。在同一区域，它的地形、地势、海陆位置、纬度位置和气候等各种条件基本相似，许多地理事物明显具有这一地域的区域特征；在不同区域，如果它的地形、地势、海陆位置、纬度位置和气候等各种条件基本相似，它们也会具有相同或相似的共同的区域性特征。但由于种种原因造成更多的区域之间有明显的差异：为什么同是长江流域，纬度也关不多的四川盆地、长江中下游平原与青藏高原的差异非常大；同一纬度的东欧平原、中欧平原、东欧平原，西西伯利亚平原的差异也很大等。这就要求学生从学过的知识中自己去分析和比较，形成一种比较分析的学习能力。

授人鱼不如授人渔

5.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析 篇五

谈新课程标准下如何提高初中地理课堂教学效益

内乡县教研室 时峰

为适应21世纪知识经济蓬勃发展和国际竞争日趋激烈的形势，推进素质教育成为我国教育改革的主流和方向。地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，且提高地理课堂效益是实施地理素质教育的极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对全面建设小康社会也具有不容忽视的作用。

为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：

1、强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展，以培养学生和爱国主方情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使使命，对学生的生活和终身发展有用。

2、定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者、促进者和合作者，教学过程时师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

3、面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力，情趣和智慧。

4、主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发过程、是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

5、关注课堂：课堂教学是学生是主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”

6、科学评价：评价要机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。

为提高地理课堂教学效益，其次要优化教育资源、整合具体的操作过程，力争实现“六抓”：

一、抓教师教育

“教育者要先受教育”。在新课程实施中，教师的角色和工作方式都发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，教师教育要优先发展。地理教师必须依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，努力改善智能结构，树立正确的教育观、质量和人才，不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质，不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力;必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用地理课程资源，能关爱学生，正确评价地理学习与其他课程的教师团结协作，成为综合型、事业型教师，为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德范和扎实的业务功底。勿庸置疑，高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。

二、抓目标导向

课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的.全球意识和可持续发展观念。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，编好教材，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点，科学地组织课堂教学进程。

三、抓兴趣培养

我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不好乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师十分重视学生学习乐趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、等形式，有意识地拔动学生的心弦。如学到“地震”，可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了有用的东西。又如学到“青藏地区”，可向学生展示12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票，让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展，加强西藏与沿海的联系，增强民族团结和社会稳定都有重大意义。

美国心理学家布格斯认为“兴趣和注意来自成功”。可见，教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。

四、抓学法指导

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习，培育学生自立精神，养成学生自探习惯，铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑;会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换;会归纳、比较、分析因果关系;会自主选题、研题，在体验中学习;会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，教师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等 “八个结合”，给学生的学习提供引路、导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。

五、抓模式创新

教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。地理教师应与时俱进，大胆创新地理课堂教学模式，构建科学先进、灵活多样的模式，让学生既动眼、动耳、动手，又动脑、动口、动心。笔者认为，模式不可千篇 一律。但从教学策略上看，以下十多方面的方式和方法可供灵活选配：1.“看”：学生看板书、多媒体教学演示和教师观察、巡视。2.“读”：学生研读地理教材、地理图像和教学挂图。从中知道本课的基本内容、重点、难点和疑点。3.“思”：学生对问题的思考和教师对来自学生的反馈信息的思索及提出探究思路。4.“讲”：教师精心讲解，可集中讲，也可分散讲，时间宜少。5.“听”：学生在自己研读和思考的基础上，带着问题和疑点认真听教师的精讲和指导。6.编”：学生在教师示范课堂作业的设计、编拟方法的基础上，自己编拟课堂作业以及教师缩写地理教材。7.“练”：学生填绘《地理填充图》、完成“想一想”、“做一做”等小栏目和课堂作业以及师生设计制作各种地理教具、学具和教学软件。8.“问”：学生的疑问和教师的提问，能引导学生进入活跃的良好的思考、求知状态。9.“答”：学生对教师提问的回答和教师对学生提问的解答。10.“演”：师生演示多媒体教学手段和扮演不同教学情境中的角色。如扮演政府官员、环保人士、当地居民、开发商等角色，讨论我国西部大开发中的经济发展与环境保护问题。11.“评”：教师对地理问题、疑点的评析和对学生学习过程、学习结果、学习情感、学习态度、学习方式、学习方法、学习习惯等的评价以及学生对教师素质的评断。12.“选”：教师对包括地理信息资源在内的地理课程资源的选用和地理探究性、研讨性课题的选择。13.“疑”：学生对地理问题的质疑、析疑和教师对新形势下的地理课程改革的“多疑”、解疑。14.“导”：教师对学生存在问题的疏导、启发并把学生导人学好地理课程的正确轨道。15.“悟”：学生在教师的正确指导下对地理问题、疑点和学习情感、态度、方式、习惯等转变的自悟。16.“辩”：师生对某些地理问题、现象与其他问题、现象的关联，如“保护地球环境与增进人类健康”、“我国资源受损与别国生物人侵”等进行的探讨、辩论。17.“研”：师生对某些地理课题的研究、研判。18.“赛”：学生参与地理_知识与技能竞赛和地理问题辩论比赛等，以激发学生的参与感、自信心、自豪感和成就感。教学方式和方法应与时俱进、不断丰富。能充分体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线等原则的课堂教学模式，有利于搞好、搞活师生双边活动，形成活跃、和谐、宽松和浓厚的课堂气氛，对提高地理课堂教学效益具有重要的作用。

六、抓当堂达标

地理教师在推进素质教育的过程中，必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距。尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容，在45分钟内达到预期的教学目标，全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能，从而减少课余时间的挤占现象，在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展，反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高，实现课堂内外有机结合与优势互补。

6.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析 篇六

新课程改革重视学生在教学活动中的主体地位，这给初中地理课堂教学带来了无限的生机和活力。初中地理教师要遵循新课程改革理念，紧密结合教学内容，发挥课堂教学作用，调动学生学习的积极性和主动性，使学生在轻松、和谐、愉悦的环境中学习地理知识。

1.以生动的教学情境吸引学生的有效注意。

新课程改革鼓励学生自主学习，因此教师在教学中要吸引学生的有效注意，使学生产生强烈的求知欲望。由于初中生身心发展尚不成熟，对事物的认识还停留在表面，因此，教师在地理课堂教学中必须时刻关注学生心理需要，尊重学生求新、求变的心理特征，对传统教学方法进行改进，创设生动的教学情境，增强课堂教学吸引力，给学生耳目一新的感觉，从而使学生主动参与教学活动。

例如，在教学“多变的天气”相关知识时，我先在黑板上写下了谚语“春天猴儿面，阴晴随时变”，然后要求学生解释其含义。这一教学情境使学生顿时产生了好奇心，一下子将注意力集中到了这一谚语上。最后我因势利导，顺利导入了新课，取得了良好的教学效果。

2.以艺术的课堂讲授调动学生的积极思维。

讲授是课堂教学的核心环节，艺术地讲授是实践新课程改革理念、调动学生积极思维的关键。教师要明确初中地理学科的特点，重视学生的情感、体验和领悟，引入情感因素，不断拓展学生的思维空间。

（1）教师要深刻领会新课程改革“以学生为本”的教学理念，全面研读教材、分析学情，根据学生的实际水平确定教学范围，深化师生之间的情感，让学生“亲其师，信其道”。

（2）教师要对教学内容进行艺术化处理，调节课堂节奏，提高课堂教学效果。

例如，在教学“地形和地势”的相关知识时，教师可讲述徐霞客考察地质和地貌的故事；在教学“澳大利亚的地形地貌”这部分知识时，教师可讲述库克船长航海探险的故事。

（3）教师要积极运用多媒体技术，将抽象的地理知识转化为直观、生动的画面，增强课堂教学的愉悦性和趣味性。

例如，在教学“干旱的宝地──塔里木盆地”这部分知识时，教师可利用课件展示塔里木盆地的地理位置、自然环境、人文特点、资源优势等信息，引导学生形成客观认识。

（4）教师可结合课堂教学内容，开展地理知识竞赛活动，活跃课堂气氛，让学生在活动中学习知识。

3.以精巧的问题探究丰富学生的认知体验。

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，重视教学中学生的主体地位。初中地理教师要构建与时代发展相适应的课堂教学模式，充分发挥教学主导作用，以精巧的问题为引导，促使学生主动参与探究，丰富学生的认知体验。

例如，在教学“海陆的变迁”这部分知识时，我在学生初步掌握教材知识的基础上，引导学生开展下列探究：①“沧海桑田”的主要原因是什么？②哪些事实可以支持魏格纳的大陆漂移假说？③喜马拉雅山地区为什么会由海洋变成陆地？④地球六大板块中的哪个板块基本上全部处于海洋之中？⑤火山地震带的分布有什么特点？学生对这些问题非常感兴趣，纷纷要求表达自己的观点。

4.以恰当的激励评价增强学生的学习信心。

教学评价是对学生学习效果的认定，是初中地理课堂教学的有机组成部分。新课程改革明确提出，教师应给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价。这就要求初中地理教师全面掌握学生的兴趣爱好、知识基础、学习状态等情况，设计出适宜的、目标多元化的、富有积极情感的评价语言。

另外，教师还要从发展的角度看待每个学生的学习状态，及时发现学生的点滴进步，增强学生的学习信心，从而使学生充满学习热情，达到乐学、善学、会学的境界。

7.浅谈初中地理新课程教学策略 篇七

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力

重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力。虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的“门”（即教好自己所教的学科），同时也要串串“门”（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力

文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力。

三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力

地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低；又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

四、立足单科，关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力

我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。经过调查发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试”的传统习惯影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势，从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，在综合考试中学科知识鉴别时间长，综合思维能力差。这就造成了学生在单科考试中能考出好成绩来，但三科一综合，成绩就差得多。这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了综合考试的难度，降低了综合考试的成绩。因此在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。

因此，在复习中要十分关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略。对未来的公民，目前的中学生进行可持续发展教育就显得十分必要，可持续发展教育理应成为目前中学地理教学的核心。因此，在中学地理教学中，必须对人类当前所面临的全球性问题给予相当的关注，要求学生掌握“全球性问题”的概念，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识。

8.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析 篇八

【关键词】初中地理 探求性学习 教学策略

一、前言

探求性学习”是国家义务教育课程标准所倡导的新理念。旨在转变学生的学习方式，强调学生自主活动，使学生能主动地获取化学科学知识，体验科学探求的过程和方法，特别是培养学生探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。地理学是一门兼有人文社会科学和自然科学性质的综合性学科，可以给学生提供充分的探求机会。在实际的课堂教学中，要提高学生探求性学习的质量，让探求性学习活动取得实效而不流于形式，作为教师要应用一些正确的教学策略，从而指导、促进学生探求性学习。义务教育地理课程标准修订工作的指导思想是：以《国家中长期教育规划纲要（2010-2020年）》和“以人为本的科学发展观”的精神为指导；突出地理课程在培养有社会责任感、有勇于探索创新精神和善于解决问题实践能力的公民方面的独特价值；德育为先，很好体现社会主义核心价值体系；巩固和深化新一轮课程改革的理念；注意减轻学生过重的负担。新一轮的义务教育课程改革及地理课程标准强调转变学生的学习方式，提倡“科学探求”等多元化的学习方式作为课程改革突破口，“面向全体学生，提高地理科学素养，倡导探求性学习”是国家义务教育课程标准所倡导的新理念。其中把“科学探求”放在了尤为突出的地位，并贯穿于其它主题中。探求性学习旨在转变学生的学习方式，使学生能主动地获取地理科学知识，体验科学探求的过程和方法，形成一定的科学探求能力，从而提高学生的地理科学素养，形成良好的主动学习习惯和探求习惯。地理学是一门兼有人文社会科学和自然科学性质的综合性学科，可以给学生提供充分的探求机会，在探求过程中体验科学探求的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展科学探求所需的能力，并增进对知识的理解，从而培养学生的创新意识、创新精神，而创新意识是从探求开始的。

二、教学策略

1.引发学生主动探求的爱好。因为激发学生好奇的内驱力，兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的发展，是学生对新异事物进行探求的心理倾向，是学生探求奥秘、进行创造活动的动因。在教学中可以采用灵活多样的方式创设情境，如讲故事、设置认知冲突、展示奇妙的地理现象等方式。充分调动学生学习的积极性、参与性和实践性。在教学实践中，教师要善于依据教材内容的不同特点，巧用各种媒体、手段，创设探求的情境。当然，创设教学情境不仅要在课的开始，还要贯穿于课堂教学的全过程，使学生始终保持良好的心境，思维持续处于活跃的状态，真正成为课堂的主人。

2.探求问题的设计应联系社会实际生活。要注意了解学生关注和感兴趣的问题是什么。我们的课程首先就要关注这些真正来自学生的问题（如水资源短缺问题、地震问题、各个国家的位置问题、地域问题等等），要与学生的生活和社会的实际联系在一起。现在的大部分老师没有完全的教学策划权，这就大大地阻止了老师完全地倾听学生。我们的学生到学校所展开的探求应该是来源于学生们自愿的探求。而不应当是教师为了完成课标教学任务却对学生大讲特讲：“我们是学生，我们的职责是将老师所带给你们的问题进行探求，至于你们自己的那些课外问题应该放一放。”更不应当一直对学生讲：“我们今天要探求的是……你们刚才提到的那个问题以后再说。”所以，作为一位优秀的教师应该经常性地调整教学计划，不妨经常性地插入暂时性的单元或灵活多样的课题。在一个学期里，多数探求问题虽然是提前决定或计划的，但应当许可例外。更应该在每学期不定期地进行集中设计一些课时，让老师和学生一起，通过参观、观看或找资料，一起探索一些“学生在生活实际中遇到的一些为什么”。

3.面向全体学生，并关照个别差异。并不是只有优秀学生才有能力进行探求，作为教师我们应当要为每一个参与探求的学生创造机会。特别是平时在班里或小组中很少说话的学生，更应当予以他们非常的照顾和主动的激励，让他们信心百倍地融入到探求的大家庭中来。在进行班级或小组合作进行探求活动时，老师要做个有心人，多观察学生们的行为，制止一部分学习好的同学将局势操控了，要注意启发学生，注意让每一个人都对探求活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探求的权利和义务。当然，对于一些学习困难的特殊学生和那些有独特才智的学生，还要琢磨着用运另外的特殊机会（如课外兴趣活动等）给予尽心尽力的一些特殊的符合他们自身能力和需求的探求任务。

4.注重为学生提供相关的支持条件。由于初中地理学习要从初一学习到初三三年的时间，加之初中学生其他课程也有所增加，并要面临中考，学生时间紧，任务多。而探求性实演由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间多。虽然教师考虑了适当增加观看和考察等课外探求内容，但学生们还是感觉到想做探求却苦于时间紧的无奈。

9.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析 篇九

【关键词】新课程;初中地理;策略

初中地理学科作为一门必修课程，不仅对学生进行地理知识的渗透，同时包括自然科学和社会科学诸多方面，这对学生正确认识世界、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。那么，新课程背景下初中地理教师如何积极实施课堂教学，培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高自身的综合素质呢？

一、立足课堂，夯实“双基”，为培养学生地理综合能力打好基础

根据现行的地理考试制度，在八年级下学期对学生进行综合会考，尽管考试的要求不算太高，但纵观题目构成看，不再考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，突出学生综合能力的考察。所以一方面应付中考会考要求，同时对于提升学生的综合能力，地理教学立足课堂，夯实“双基”，只有这样才能培养学生的综合素质。因此，平时的教学过程中，教师要突出重视基础知识讲解，以"课程标准"和"考试说明"为依据，以教材基本内容为本，当学习完一个单元后，便帮助学生建立以单元为主体的知识网络体系，突出知识间的横向联系，形成网络知识模块，这样便做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注重地理综合能力的培养。如在比较某一区域不同时期的环境问题及治理状况，可以采用纵向比较法，帮助学生从不同的角度分析造成问题的原因。比较同一时期不同区域的环境问题。如结合经济发展的区域差异比较我国东部和西部环境问题的差异，采用横向比较，让学生充分感知经济发展的不平衡，对资源开发过度等问题，造成不同区域环境问题。

所以，教师在课堂教学时，立足基础，抓实“双基”，认真分析课标要求，对每一个知识点真正吃透，形成地理知识的系统网络，让学生既牢固掌握“双基”，同时具备一定的综合能力。

二、强化地图教学，掌握识图方法，提高读图能力

引导学生正确的地理识图是教学内容的重要组成部分，也是学生必备的基本技能。通过识图教学不仅强化地理学科的工具性，而且是地理知识的重要载体，能够让学生对照地理图形说出各区域的不同气候特征，地形地势等，是对整个学科知识的浓缩与概括。因此，学生读图能力直接关系到整个学科的学习，对学生综合能力的提升有着积极作用。教师在平时的教学中要加强地图教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，教会学生一图多思、多图并用的技能，培养学生读图、识图、填图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图能力。

三、关注地理学科与其他学科的整合，强化综合意识，提升学生综合思维能力

地理学知识不是孤立、静止的停留于学生的脑海中，与其他学科知识有着千丝万缕的联系，强化学生的综合应用意识，提升学生的综合能力是地理学科的重要任务之一。所以，在地理教学过程中，应立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系，与其他学科有效整合，帮助学生解决实际问题，有助于提升学生的综合思维能力。一方面，立足本学科，按照课程标准与课堂教学目标积极实施课堂教学，抓紧好本学科的教学，挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应万变。同时，加强地理学科与语文、历史等学科的综合，培养学生跨学科综合思维的习惯。但实践教学中，学生表现出的横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应等问题，严重影响学生综合思维能力的发展，降低对学科知识的理解。因此在教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视不同学科知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

四、紧密联系社会热点问题，加强学生可持续发展的意识

随着社会对自然发展规律的认识，人们越来越来重视生态可持续、良性循环发展。所以，教学中，加强学生可持续发展的意识是课堂教学渗透的重要内容，重视自然和社会热点问题.重视理论联系实际，让学生在实践问题解决中感悟、体会可持续发展的意识。教师也可以以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，以此为问题分析的背景资料，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识，引导学生正确处理问题矛盾，让社会更加和谐、健康发展。

综上所述，在大量提倡素质教育发展的今天，初中地理学科不再是仅一门副科，而是增强学生的综合知识，提升综合能力的重要学科之一。作为教师，应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，提高课堂教学效益，实现初中地理学科既传授知识，发展技能，又更好的为学生终身发展服务。

【参考文献】

[1]《初中地理课程标准》. 北京师范大学出版社，2001年7月版