英语写作常见问题

英语写作常见问题（共8篇）

1.英语写作常见问题 篇一

set a thief to catch a thief.以贼捉贼。

short accounts make long friends.好朋友勤算账。

something is better than nothing.聊胜于无。

soon learn, soon forgotten.学得快，忘得快。

soon ripe, soon rotten.熟得快，烂得快。

speech is silver, silence is gold.能言是银，沉默是金。

still water run deep.静水常深。

strike the iron while it is hot.趁热打铁。

success belongs to the persevering.坚持就是胜利。

take things as they come.既来之，则安之。

talking mends no holes.空谈无补。

talk of the devil and he will appear.说曹操，曹操就到。

tall trees catch much wind.树大招风。

teach others by your example.躬亲示范。

the best hearts are always the bravest.无私者无畏。

the best man stumbles.伟人也有犯错时。

the cat shuts its eyes when stealing.掩耳盗铃。

the danger past and god forgotten.过河拆桥。

the darkest hour is nearest the dawn.黎明前的黑暗。

the darkest place is under the candlestick.烛台底下最暗。

the devil knows many things because he is old.老马识途。

the devil sometimes speaks the truth.魔鬼有时也会说真话。

the die is cast.木已成舟。

the early bird catches the worm.早起的鸟儿有虫吃。

the end justifies the means.只要目的正当，可以不择手段。

the end makes all equal.死亡面前，人人平等。

the eye is bigger than the belly.贪多嚼不烂。

the farthest way about is the nearest way home.抄近路反而绕远路。

the finest diamond must be cut.玉不琢，不成器。

the fire is the test of gold, adversity of strong man.烈火验真金，艰难磨意志。

the first step is the only difficulty.迈出第一步是最艰难的。

the fox knew too much, that’s how he lost his tail.机关算尽太聪明，反误了卿卿性命。

the fox preys farthest from home.兔子不吃窝边草。

the frog in the well knows nothing of the great ocean.坐井观天。

the grass is greener on the other side.这山望着那山高。

the greatest talkers are always least doers.语言的巨人总是行动的矮子。

the higher up, the greater the fall.爬得高，摔得惨。

the leopard cannot change its spots.本性难移。

the more noble, the more humble.人越高尚，越谦虚。

the more wit, the less courage.初生牛犊不怕虎。

the outsider sees the most of the game.旁观者清。

the pen is mightier than the sword.笔能杀人。

the pot calls the kettle black.五十步笑百步。

there are spots in the sun.太阳也有黑点。

there are two sides to every question.问题皆有两面。

there is a skeleton in the cupboard.家家有本难念的经。

there is kindness to be found everywhere.人间处处有温情。

there is no general rule without some exception.任何法规均有例外。

there is no medicine against death.没有长生不老药。

there is no place like home.金窝银窝不如咱的狗窝。

there is no royal road to learning.书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

the style is the man.字如其人。

the tongue is not steel, yet it cuts.人言可畏。

the water that bears the boat is the same that swallows it up.水能载舟，亦能覆舟。

the wise man knows he knows nothing, the fool thinks he knows all.清者自清，浊者自浊。

the wolf has a winning game when the shepherds quarrel.螳螂捕蝉，黄雀在后。

the world is a ladder for some to go up and others to go down.世界如阶梯，有人上有人下。

the world is but a little place, after all.海内存知己，天涯若比邻。

think twice before you do.三思而后行。

1.12月英语六级写作作文常用谚语

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7.2016英语六级写作常用句型

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2.英语写作常见问题 篇二

本文基于自己在英语学习和工作中的体会,对国内大学生英语写作中的常见问题进行了总结、分析,同时就如何克服这些问题提出了相应的建议。

一、用词用句幼稚单一

在国内大学生英语作文中,不乏I think,in my opinion,as far as I am concerned,more and more,firstly,secondly thirdly这一类单一机械的表达方式。造成这种现象的原因如下:学生平时英语积累不够,单词量有限。此外,在阅读英语著作时流于表面,没有做到精读,对语言也不够敏感。为此,平时应多做积累,除了掌握足够的词汇量以外,注重阅读英文名作,仔细揣摩名篇作者用词用句的精妙之处,并在自己的写作中加以应用。以英国作家罗素的名篇《如何安度晚年》为例,其中一部分内容:Some old people are oppressed by the fear of death.In the young there is a justification for this feeling.Young men who have reason to fear that(引导宾语从句)they will be killed in battle may justifiably feel bitter in the thought that(引导同位语从句)they have been cheated of the best things that(引导定语从句)life has to offer.(摘自新概念英语四)。阅读到这部分内容时,一是要学习作者的用词,如oppressed(忧郁;苦恼),justifiably(无可非议地)等;二是要学习和揣摩that引导不同从句的用法,这段话分别用that引导了三个不同从句(宾语从句,同位语从句和定语从句),提供了一个如何写长难句的经典范例,应尝试着运用到自己的写作之中。

二、盲目追求大词

词汇使用的丰富性是考核一个学生英语写作水平的重要指标,然而固定的指标往往不可避免的导致学生的“刻板”应对。以留学申请时的文书写作为例,准留学生为了给名校招生官留下英语驾驭能力高的好印象,在个人陈述中倾向于运用大词,比如一种常见的写法,用metropolis代替city。其实文书的作用在于让他人了解你的基本情况,只要用简明准确的语言把你的兴趣,学术能力,社会或科研活动参与情况等表示清楚即可,盲目的追求大词往往会弄巧成拙。再拿雅思写作为例,针对这种外语能力(English as second language)水平测试,准确和适合应该放在首位,如果考生英语写作整体处于中等偏下的水平,甚至存在基本的语法错误,突然出现个别英语专业八级难度的词汇,很可能会给考官刻意突兀之感。例如,在一篇关于环境问题的雅思考试满分范文里,两次出现了I think这种看起来比较幼稚常用的表达,但这些表达并不影响这篇作文的成功,因为它被使用得当,与文章融为一体,没有刻意之嫌。因此,无论是在出国类考试还是国内的四六级英语考试中,准确度和合适性也应该是考生需要考虑的。

在文学创作中,作者使用大词目的在于给读者留下诙谐幽默之感,甚至起到讽刺的效用。以简奥斯丁经典名篇《傲慢与偏见》为例,小说第一句:it is a truth universally acknowledged,that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.这句使用如商业合同般正规的表述方式,比如possession,in want of,达到了一种讽刺效果。在该小说中,见识短浅,势利虚荣的贝内特太太所坚守的真理,其实是小说中每一位绅士的真实写照,连睿智沉稳,几乎完美的达西先生也不能免俗,这种前后的反差感背后是作者的善意调侃,也让读者会心一笑。

三、缺少逻辑

在外语学习过程中,母语和目的语都会对外语学习产生影响。外语学习者不熟悉目的语时,会依赖已知的母语知识,母语内容便转移到目的语,这就是语际迁徙。由于语言的差异性而导致错误时,就形成了母语干扰,即语际负迁徙。中国大学生的英语习作存在缺少逻辑的问题,正是由于语际负迁移导致。在汉语的语言组织上,更多依靠句子之间的暗含的逻辑关系达到衔接的作用,即意合。而英语侧重通过连接词等语言形式达到逻辑关系,即形合。如果大学生直接套用汉语的思维方式,英语习作就会显得逻辑性不强。

但是值得特别注意的是,在英语习作里达成逻辑关系的方法不仅仅局限于利用连接词形成的“明显的连接”,更应该尝试使用“隐晦的衔接”。慎小嶷认为:中国学生对于上下文行文衔接的一个最常见误区就是把“衔接”完全等同于“连接”。以Barry Commoner的“At war with the planet”一文为例,第二段第一句是:Now,on a planetary scale,this division has been breached.在此文第一段中曾出现对division的具体解释,因而这句话中的this很好的“隐晦的衔接”了第一段和第二段。

四、中式英语

中式英语,顾名思义,即有中文特点的英语,而造成中式英语的原因可以用上述的语际负迁移来解释。除此之外,皮亚杰提出的发生认识论也可解释中式英语这一现象:国内大多数英语学习者在学习英语之前,已经对汉语和中国文化有了较为广泛的了解,即具备关于汉语和中国文化的格局,当开始学习英语时,这种格局就会对习得的英语产生同化,从而产生中式英语。这样的英文不仅经常出现在各类英语考试的作文里,甚至有些工作报告的英译本也可发现。在《中式英语之鉴》一书里,对中式英语有很详细的分类:多余的名词、动词,多余的修饰语、同义堆叠、悬垂成分、平行结构以及逻辑连词等等。以多余的名词为例,accelerate the pace of economic reform就是典型的中式英语,accelerate就有提速之意,再加上短语the pace of就明显语义重复了。想避免汉语思维的控制并摆脱中式英语是一件极其困难的事情,我们写出的很多中式英语,对我们来说并不怪异。绝大多数的大学生能做的就是多了解中式英语的范例以及如何修改,做到尽量避免即可。

总之,写作能力的提高并非一朝一夕之功,而是一个长期的过程。在此过程中,每个人都会遇到各种不同的问题,本文仅就中国学生在英语写作中的一些常见问题进行了总结和分析。但是,不论会遇到何种困难,只要持之以恒,注意积累,注重英语名篇佳作的阅读与揣摩,加强跨文化意识的培养,尽可能多地减轻语际负迁移的影响,同时多做练习,就一定能写出准确、地道的英语文章。

摘要：在英语学习中,写作既是综合能力的体现,也是难点。本文从用词用句、语际迁徙效应等角度对国内大学生在英语写作过程中的常见问题进行了分析,并在此基础上就如何提高英语写作水平提出了建议。

关键词：英语写作英语精读,语际负迁移,发生认识论

参考文献

[1]罗哲怡,燕丽勤.雅思写作现状与研究评析[J].科教导刊,2013(32).

[2]张晓兰.英语专业大二学生英语写作错误分析及启示[J].四川外语学院学报,2004(20).

[3]韩琳.英汉思维模式差异对英语写作的影响及对策[J].天津职业院校联合学报,2015(17).

[4]慎小嶷.十天突破IELTS写作完整真题库与6-9分范文全解[M].机械工业出版社,2014.5.

[5]马庆林,季建芬.“中式英语”成因之认知分析[J].西北大学学报(哲学社会科学版),2003(33).

3.大学生英语写作常见问题分析 篇三

【关键词】英语写作英语精读 语际负迁移 发生认识论

英语写作能力是评判个人英语水平的重要标志之一。在各类英语水平测试中，写作能力都是重要的考核项目，但这也正是国内学生的短板。以国际英语语言测试系统（雅思考试）为例，雅思考试包括“听说读写”四个部分，总成绩以上述四个单项分数的平均值计。2007至2009年中国大陆地区的雅思平均分为5.45分、5.46分、5.47分，而写作成绩为5.11分、5.12分、5.12分； 2011年和2012年平均分均为5.6分，写作为5.2分。由此可见，中国雅思考生的写作成绩相对平稳，但明显低于平均分。换言之，由于中国学生在写作方面比较薄弱，对雅思总分的影响很大。近年来，随着经济全球化以及高等教育国际化的不断推进，我国越来越多的大学生选择出国留学深造，而雅思考试成绩是很多国外大学录取外国学生的重要依据。众所周知，国外相当一部分高校，不仅对雅思总分有明确的要求，对写作单项成绩也有着比较严格的规定，例如加拿大多伦多大学明确要求研究生申请者雅思写作不能低于6.5分。因此，对于准备出国留学的同学来说，写作水平的高低将在很大程度上影响其学校的选择。

本文基于自己在英语学习和工作中的体会，对国内大学生英语写作中的常见问题进行了总结、分析，同时就如何克服这些问题提出了相应的建议。

一、用词用句幼稚单一

在国内大学生英语作文中，不乏I think，in my opinion，as far as I am concerned，more and more，firstly，secondly thirdly这一类单一机械的表达方式。造成这种现象的原因如下：学生平时英语积累不够，单词量有限。此外，在阅读英语著作时流于表面，没有做到精读，对语言也不够敏感。为此，平时应多做积累，除了掌握足够的词汇量以外，注重阅读英文名作，仔细揣摩名篇作者用词用句的精妙之处，并在自己的写作中加以应用。以英国作家罗素的名篇《如何安度晚年》为例，其中一部分内容：Some old people are oppressed by the fear of death. In the young there is a justification for this feeling. Young men who have reason to fear that（引导宾语从句）they will be killed in battle may justifiably feel bitter in the thought that （引导同位语从句） they have been cheated of the best things that（引导定语从句）life has to offer.（摘自新概念英语四）。阅读到这部分内容时，一是要学习作者的用词，如oppressed（忧郁；苦恼），justifiably（无可非议地）等；二是要学习和揣摩that引导不同从句的用法，这段话分别用that引导了三个不同从句（宾语从句，同位语从句和定语从句），提供了一个如何写长难句的经典范例，应尝试着运用到自己的写作之中。

二、盲目追求大词

词汇使用的丰富性是考核一个学生英语写作水平的重要指标，然而固定的指标往往不可避免的导致学生的“刻板”应对。以留学申请时的文书写作为例，准留学生为了给名校招生官留下英语驾驭能力高的好印象，在个人陈述中倾向于运用大词，比如一种常见的写法，用metropolis代替city。其实文书的作用在于让他人了解你的基本情况，只要用简明准确的语言把你的兴趣，学术能力，社会或科研活动参与情况等表示清楚即可，盲目的追求大词往往会弄巧成拙。再拿雅思写作为例，针对这种外语能力（English as second language）水平测试，准确和适合应该放在首位，如果考生英语写作整体处于中等偏下的水平，甚至存在基本的语法错误，突然出现个别英语专业八级难度的词汇，很可能会给考官刻意突兀之感。例如，在一篇关于环境问题的雅思考试满分范文里，两次出现了I think这种看起来比较幼稚常用的表达，但这些表达并不影响这篇作文的成功，因为它被使用得当，与文章融为一体，没有刻意之嫌。因此，无论是在出国类考试还是国内的四六级英语考试中，准确度和合适性也应该是考生需要考虑的。

在文学创作中，作者使用大词目的在于给读者留下诙谐幽默之感，甚至起到讽刺的效用。以简奥斯丁经典名篇《傲慢与偏见》为例，小说第一句：it is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife. 这句使用如商业合同般正规的表述方式，比如 possession，in want of，达到了一种讽刺效果。在该小说中，见识短浅，势利虚荣的贝内特太太所坚守的真理，其实是小说中每一位绅士的真实写照，连睿智沉稳，几乎完美的达西先生也不能免俗，这种前后的反差感背后是作者的善意调侃，也让读者会心一笑。

三、缺少逻辑

在外语学习过程中，母语和目的语都会对外语学习产生影响。外语学习者不熟悉目的语时，会依赖已知的母语知识，母语内容便转移到目的语，这就是语际迁徙。由于语言的差异性而导致错误时，就形成了母语干扰，即语际负迁徙。中国大学生的英语习作存在缺少逻辑的问题，正是由于语际负迁移导致。在汉语的语言组织上，更多依靠句子之间的暗含的逻辑关系达到衔接的作用，即意合。而英语侧重通过连接词等语言形式达到逻辑关系，即形合。如果大学生直接套用汉语的思维方式，英语习作就会显得逻辑性不强。

但是值得特别注意的是，在英语习作里达成逻辑关系的方法不仅仅局限于利用连接词形成的“明显的连接”，更应该尝试使用“隐晦的衔接”。慎小嶷认为：中国学生对于上下文行文衔接的一个最常见误区就是把“衔接”完全等同于“连接”。以Barry Commoner的“At war with the planet”一文为例，第二段第一句是：Now，on a planetary scale，this division has been breached. 在此文第一段中曾出现对division的具体解释，因而这句话中的this很好的“隐晦的衔接”了第一段和第二段。

四、中式英语

中式英语，顾名思义，即有中文特点的英语，而造成中式英语的原因可以用上述的语际负迁移来解释。除此之外，皮亚杰提出的发生认识论也可解释中式英语这一现象：国内大多数英语学习者在学习英语之前，已经对汉语和中国文化有了较为广泛的了解，即具备关于汉语和中国文化的格局，当开始学习英语时，这种格局就会对习得的英语产生同化，从而产生中式英语。这样的英文不仅经常出现在各类英语考试的作文里，甚至有些工作报告的英译本也可发现。在《中式英语之鉴》一书里，对中式英语有很详细的分类：多余的名词、动词，多余的修饰语、同义堆叠、悬垂成分、平行结构以及逻辑连词等等。以多余的名词为例，accelerate the pace of economic reform就是典型的中式英语，accelerate就有提速之意，再加上短语the pace of就明显语义重复了。想避免汉语思维的控制并摆脱中式英语是一件极其困难的事情，我们写出的很多中式英语，对我们来说并不怪异。绝大多数的大学生能做的就是多了解中式英语的范例以及如何修改，做到尽量避免即可。

总之，写作能力的提高并非一朝一夕之功，而是一个长期的过程。在此过程中，每个人都会遇到各种不同的问题，本文仅就中国学生在英语写作中的一些常见问题进行了总结和分析。但是，不论会遇到何种困难，只要持之以恒，注意积累，注重英语名篇佳作的阅读与揣摩，加强跨文化意识的培养，尽可能多地减轻语际负迁移的影响，同时多做练习，就一定能写出准确、地道的英语文章。

参考文献：

[1]罗哲怡，燕丽勤.雅思写作现状与研究评析[J].科教导刊，2013（32）.

[2]张晓兰.英语专业大二学生英语写作错误分析及启示[J].四川外语学院学报，2004（20）.

[3]韩琳.英汉思维模式差异对英语写作的影响及对策[J].天津职业院校联合学报，2015（17）.

[4]慎小嶷.十天突破IELTS写作完整真题库与6-9分范文全解[M].机械工业出版社，2014.5.

[5]马庆林，季建芬.“中式英语”成因之认知分析[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2003（33）.

4.英语写作常见问题 篇四

内容提要：

写作教学至关重要。如何提高学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从高中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，从内容，逻辑，语言三方面加以分析，来寻找如何提高他们英语写作水平的途径。

关键词：问题，内容，逻辑，语言，策略

正文：

“写”是英语听说读写四项基本语言技能之一，是一种重要的交际手段，是英语综合能力的重要体现。写作教学在高中英语教学中占有重要位置，新编高中英语教材突出书面表达，每单元都有写作训练，高考写作所占的分数不断提高，近年来已占23.3%。如何提高学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从高中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何提高他们英语写作水平的途径。

总体说来，高中学生英语写作中常见问题表现在内容，逻辑，语言三方面。

问题一：内容贫乏，空泛。

现象，原因：词汇量少，语法基础知识薄弱，单词拼写能力差是学生文章内容贫乏、空泛的主要原因。如：西城区第一次模拟考题中的“情景作文”，要求根据所给汉语提示及图描述人们生活发生的变化，并谈谈新型家电给人们生活带来的便利。但一些学生因词汇量少，表达不出几幅图之间的意思，只能写出一些片言只语或一些支离破碎的“中国式”英语。另外一些学生虽然“憋着”写了一长篇，但文章中出现了很多错误的句子。如“People have AV system and P.C. at present”写成“There have AV system and P.C. ”。 再如：“Air-conditioner have nearly taken the place of the electric fan”写成“Air-conditioner takes place of the electric fan”。还有一些学生对一些常见词汇记忆模糊，不但单词的书写不够规范，而且写出的单词严重存在字母错、漏、多的现象。如写出：telepone(电话),bueatiful(美丽),in adtion(除…以外)，ferniture(家具)等。有些学生写不出常用的词汇，主要是由于基础不扎实、心理紧张造成的。其实，许多写这篇短文时用到的单词都是初中教材中就学过的内容。如： take the place of，instead of , not only…but等等。写作内容贫乏的另一个重要原因是很多学生缺乏生活常识，如有的学生说“手机已取代传统的电话”就不符和实际;还有的学生除了图上所给的内容，就什么都写不出来了。

应对策略一：通过听、说，阅读来提高学生的词汇量。

学生进行英语书面表达最头痛的问题就是词汇量缺乏。而我们都清楚，我们对学生进行中文写作训练时，根本就不需要去胆心学生的词汇量。那是因为学生每天从早上一醒来，听到的看到的和开口说的都是中文，甚至写的也几乎是中文。在如此环境下，我们就有必要去担心学生的词汇量。而不一样的是，我们学生的英语学习却恰恰缺少这样的学习环境。这就要求我们给学生创造一个良好的英语学习环境，创造条件让学生每天多听、多读、多说英语。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿(J.Britton，1970)根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。” 其他学者如库克-冈珀斯和JJ冈珀斯(J.Cook-Gumperz &J.J.Gumperz，1981)观察到：学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流。早在70年代，塔夫(J.Tough)不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且指出：教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时也表明：忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养;要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。William Sweigart(1991)通过对学生参与活动态度的测试，表明课堂上学生更喜欢把谈话当作一种工具来练习。小组讨论无疑会使学生拥有更多的谈话机会，因而非常有效。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔;这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。

“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的“得体性”至关重要。 我们知道，只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。针对学生英语写作内容贫乏，空乏这一突出问题，我们除了应重视内容，挖掘技巧的教学之外，还需通过大量的听、读积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。要增加学生的阅读量。书读多了，词汇量自然而然就提高了。同时我们还要引导学生有意识地把每天在阅读中碰到的好句子、精彩小段抄下，背下来。千万别小看这每天一两句。三年下来，那将积累了一大笔的财富。欲话说：“读书破万卷，下笔如有神”。这并不是没有一定的道理。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要学生能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出内容充实，令人满意的文章。

应对策略二：创设情景，以活动促训练思维。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”(《新课程标准》语)它道出了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才乐写;有了情感体验，才能表达真情实感;有了真情实感，才能言之有物，避免空洞。再从写作的机制来看，创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景(包括外在客观的或内在想像的)是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。写作是一种通过语言文字的创造活动，写作教学是一种培养学生创造力的重要课程，而思维是写作的基础，写作的过程也就是思想的条理化、理由化的过程，是一种高度的精神劳动。因此，在教学中，教师不妨以训练学生的思维为切入口，有意识地增加学生自己策划组织的活动，以活动促训练思维，使学生通过活动发现问题，解决问题，获得经验，加深体验，于活动中学，于活动中写，写出自己所干、所感，从而写出具有真情实感，言之有物的文章。李白坚先生说：写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。而原先的以文章为对象的写作教学方式，忽略了文章生成前的思维和构思过程。学生总是顺着教师的思路或范文往下接或仿，没有一个在头脑中生成文章的高度运思的过程，只有一个记忆与仿作的印象，单纯着力于语言文字的斟酌推敲,结果往往是作文内容、形式千篇 一律，缺乏真情实感，更少个性的张扬，创新的火花。所以要让学生自愿将脑袋活动起来，并以这种活动为中心来进行写作，即进行思维训练活动，这样才能拓展学生的写作思路，写出好的文章。比如在学校一年一度的艺术节刚刚结束，学生们还处于极度兴奋的状态之中，可以借此组织学生进行课堂讨论，引导他们把所做、所想、所感用英语口头表达出来，比如为艺术节做的准备，各种活动、比赛的进行，参加活动的感想、收获等，学生通过讨论，对写作内容做到心中有数，再在教师的引导和提示下，把可能遇到的生词和表达方法列举出来，运用集体的智慧列出一个写作提纲。在此基础上，再要求学生完成一篇内容充实，有血有肉的文章就不成问题了。同时，还应该提醒学生，有了类似的经历，就有意识地思考一下如果用英语把它描述下来，应该如何落笔，写些什么，怎样写，感触较深的不妨动手写一写，练的多了就不再发愁没的写了。

除此以外，教师要设法使学生主动地在课外进行一些紧扣课文知识和内容的学习，将所学的英语应用于实际生活，以便及时巩固学过的知识，同时通过课外的学习及生活来丰富英语知识。鼓励学生利用图书馆的大量资源和现有的计算机网络资源(如校园网和互联网)查阅英语资料;坚持写英语日记;同学之间用英语写信，互相用英语问候;遇有感兴趣的人和物就用英语表达出来;参加一些英语沙龙;看英语节目;在日常生活中用英语来思维等。总之，让学生多用英语去感知、体验、实践、参与，完成任务，感受成功，形成积极的学习态度，从而促进语言实际运用能力的提高，避免“词”到用时方恨少。

问题二：逻辑混乱，思路不畅。

现象，原因：缺乏逻辑性是学生英语写作中又一严重问题。很多学生拿到题

目不知如何下笔，或者洋洋洒洒写了一大篇，却东一点，西一点，想到什么说什么，没有一个中心做支点，到头来让读者觉得文章东拼西凑，不知所云。这种作文，仅仅是句子的简单，生硬的堆砌，缺乏合理的组织，有序的过渡和自然的衔接。例如：05年西城区第二次模拟考试的情景作文要求学生根据图示，以“His enjoyable life”为题写一篇短文，介绍学校一位喜欢中国文化的澳大利亚籍教师在北京的日常工作和生活情况。文中题目已给，即中心已确定。可很多学生没有意识到，落笔就开始描述，结果内容倒是不少，可没有任何逻辑顺序，看不出各部分之间的联系，最后以“Such is our teacher-a humorous and interesting man”结束，完全没有体现题目要求的中心 “His enjoyable life”。只有少数同学从日常工作和生活两方面对其一一描述，最后以“This is his life in Beijing”点明主题，体现了较强的逻辑性。写作缺乏逻辑性的根本原因是学生缺乏篇章结构知识，不善于从整体上把握全文，而且缺乏一定的写作技巧。

应对策略一：注意通过阅读提高篇章结构意识。

阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。阅读应该是学习写作的基础和源泉。通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。语言阅读“输入”(input) 量的不断扩大，必然意味着语言“输出”(output) 即写的能力的提高。

教师应提醒学生在进行读与写练习时，要注意篇章结构。一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。不少学生在阅读中出现“只见树木、不见森林”的现象，即通过查找字典，文章中所有单词的意思都明白了，但文章的中心大意还是不知所云。这就说明学生缺乏篇章学习的训练。因此，在阅读训练时，一定要求学生注意把握文章语义整体的统一性，培养一种篇章结构意识。

另外，在写作过程中，要注意选择具有表达力的主题句(topic sentence)。主题句的好坏，直接关系到文章的条理性、连贯性，甚至文章的逻辑性。主题句即表达段落大意的句子。主题句的作用就是将段落各句有机地结合在一起，保证一个段落所有细节的统一性。 如果对主题句的处理欠妥，文章的结构和条理就会变得模糊不清，段落的统一性就会遭到破坏。

应对策略二：加强写作技巧训练。

一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等;词汇衔接包括复现关系和同现关系;逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

书面表达不仅仅是“句子堆积”,要注意文章的连贯性和逻辑性。用好各种连接词，对使文章上下衔接自然、紧凑，从而写出一篇有“英语味”的文章很重要。要求学生按照合理的顺序或按一定的写作线索选用适应的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。因此，教学时，教师可介绍一些常用连接成分。如下面表格中是写作中经常用到的一些连接词：

应对策略三：掌握应试作文基本套路。

在美国的中学里，语文教师教学生写作文，有严格的套路。第一段必须开门见山，紧扣题目。随后各段展开，从正、反两方面去论述，最后一段是结论，再回到第一段提出的主题。用美国人的说法叫做：introduce, develop, sum up。每一段落本身，也得按一定路数来写。段落的第一句，往往是“主题句”(topic sentence)，把本段的中心思想点明，随后便是若干个“支承句”(supporting sentences)，用以支持主题句所提出的观点。这样的作文套路，几乎成了一种定式。有人认为，这样容易造成学生思想僵化，干脆不定任何框框，让学生凭着自己的“灵感”，想怎么写就怎么写。不过，似乎多数人还是认为，应该教给学生必要的写作套路。因为学生目前主要面对的是英文应试作文。这种作文的评分，主要看的是文字本身，而不是文章是否有灵感。所以，最简便的办法，就是按固定的套路来写这类应试作文。有一些考生，看到作文题之后，花很多时间去“构思”，就是不知道从什么地方下笔。就算你想出很好的“构思”，可是，你的英语水平，却并不能让你自由表达，再说，严格规定的30分钟时间，也不容许你“畅所欲言”。所以，应试作文的基本策略是，按固定的套路写作。不是你想说什么就说什么，而是你能说什么才说什么。

问题三：受汉语干扰，“中式英语”现象严重。

现象，原因：学生平时已养成了用汉语思维，而不是用自己熟悉的英语句子去思考，造成汉语干扰。在写作过程中,脑子里想的是中文句子,然后把一个一个的中文句子译成英文。在翻译的时候努力寻求一一对应的关系,希望找到与中文词对应的英文单词。结果句子结构和单词的选用受到中文的影响,自己感觉上也是“憋”得费劲,或者觉得表达出来了,意思差不多,而实际上给人的感觉依然还是中文。学生英语写作中汉语干扰现象主要表现在以下几个方面。a、词汇方面。英语中的词汇十分丰富，相当多的单词往往是“一词多类”或“一词多义”。由于文化背景不同，英汉中的词汇意义是有差别的。如：中文的“看”这一个字译成英文就有多个不同的译法。“看着我”译成“look at me”，“看电影”译成“see a film”，“看书”译成“read a book”，而“看电视”译成“watch TV”。这是中英文不同的表达习惯。b、句子的结构方面。句子是一组表达一个完整而独立思想的。它有统一性、连贯性、强调性和多样性。要写好每一个句子必须遵循英语这四个基本原则。学生在写作时，由于受汉语的影响，加之对英语句子结构不甚了解，往往写出许多汉语式句子，如：He is at home.写成He at home.(缺谓语);at sixes and sevens 写成at sevens and eights(乱七八糟);“我国有许多人喜欢住在乡下。” 写成：In our country there are many people like to live in the countryside. 这是中国学生的一个典型句型错误。“many people” 既是“there are”的主语，又是谓语动词“like”的主语。本句如果改为：In our country many people like to live in the countryside.变成“主谓宾状句型”，就符合英语的习惯了。

应对策略一：强化英语基本句型。

句子是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用。任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。对学生来说，英语书面表达最基础的还是选词造句，使句子正确通顺，符合英语表达习惯。

英语虽然有无数的句子，但为了学生学习方便起见，不妨归纳为下面6个基本句型：

1)Mr. Wang is a teacher. (S V C)

2) He works at a university. (S V A)

3) He has taught English for ten years. (S V O A)

4) He asks us to study hard. (S V O C)

5) He gives us English lessons. (S V Oi Od )

6) There are 30 students in our class. (There “be” S A)

说明：Oi为间接宾语(Indirect Object)，Od为直接宾语(Direct Object)，C为表语或补语(Complement)。

用我们中国学生习惯的说法：

例1为：主系表句型(名词性谓语：系词 + 表语);

例2为：主谓状句型(谓语为不及物动词);

例3为：主谓宾状句型(谓语为及物动词，介词短语作状语);

例4为：主谓宾补句型(主语做的动作叫谓语，宾语做的动作叫宾语补足语)，本句谓语动词asks要求复合宾语，不定式短语to study hard作宾语补足语;

例5为：主谓双宾语句型(该谓语动词要求间接宾语及直接宾语);

例6为：There be + 主语 + 地点状语句型(存在句：表示“在某处有某人或某物”)。

英语的一切句子都可以分解为上述6个基本句型，或这些基本句型的演化、扩展及组合。掌握这6个基本句型，对于学生分析和理解英语的句子结构，以及自己写英文作文，保证句子结构的完整，具有极其重要的意义。

作为英语教师，我们首先要要求学生掌握英语的基本句型。同时，也要他们学会把这些基本句型演化或扩展成比较复杂的句子。基本句型的演化，主要是指谓语动词的变化。谓语动词可有各种不同时态。及物动词作谓语，还可有主动语态和被动语态之分。下面看几个演化的例子：

1) Mr. Wang was an English teacher two years ago.

2) Mr. Wang has been an English teacher since .

3) He has been working at our university for three years.

4) He was asked to give us a lecture on how to prepare for Band-4 Test.

5) There seem to be many students who want to pass Band-4 English in our university.

同时，在这些句子的基础之上，还可以扩展出更多的句子。扩展句子的手段有如下几种：

1) 在名词前加修饰语：例如“Mr. Wang is a teacher.”可扩展为：Mr. Wang is an experienced English teacher.

2) 在名词后加修饰语：Mr. Wang is one of the experienced English teachers of our department.

3) 在动词前后加状语：例如“He works at a university.”可以通过加状语扩展为：He has been working continuously at our university for twenty years.

4) 加各种短语： One of my best friends, Mr. Wang is an experienced English teacher. /Having taught English for more than twenty years, Mr. Wang is an experienced English teacher.

5) 加各种从句： He works at a university that is famous for its computer science programs.

6) 加并列分句： He works at a university but his wife stays at home without a job.

以上6个基本句型，通过演化和扩展，组成英语文献中无数的句子。区分不同句型的关键是其中的谓语动词。“主系表句型”中的谓语动词为系动词;“主谓状句型”的谓语动词为不及物动词，有时候也可不带状语，成为S V结构;“主谓宾状句型”的谓语动词为及物动词，有时候也可不带状语，成为S V O结构;“主谓宾补句型”的谓语动词为要求复合宾语的及物动词;“主谓双宾语句型”的谓语动词为要求双宾语的及物动词;“There be句型”的谓语动词为系动词“be”的各种变化形式。6个基本句型的谓语动词都可有时态和语气的变化，及物动词做谓语时，可演化成被动语态。

我们在写作过程中，所写的任何一个句子，必须属于某一个基本句型。学习每一个常用动词的时候，也一定要弄清楚，该动词属于哪一个基本句型。例如，动词give主要用于“S V Oi Od”句型;动词ask可以是S V Oi Od句型(He asked me a question.)，也可以是S V O C句型(He asked me to give him some food.);动词work则常用于S V A句型(He works hard.)。

通过上述的分析，我们应该深信不疑：英语的所有句子确实是由非常有限的几个基本句型演化或扩展而来的，因此，在教学中首先应对简单句五种基本句型以及“there be存在结构”等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基础知识，从而从根本上为迅速提高书面表达能力打下了扎实的基础。

另外，应提醒学生在写作时，要善于避生就熟，如某个词、某个句型想不起来时，可采用“回避”的方法，在不改变原有意思的前提下，转换为自己熟悉和有把握的词语和句型来表达题中所规定的内容要点。但切忌中文式的英语，或根据英语语法人为地编造一些不地道的语言材料。英语和汉语一样，词汇丰富，表达方式多种多样。当遇到某一难以直接表达的要点时，不妨变通一下，进行“曲线”表达。

如： “公园是公众休闲的地方。”既可用复合句：People need a place where they can rest and enjoy themselves.也可用简单句：People need a place to have a rest and enjoy themselves.或：Park is a good place for people to relax and enjoy themselves in.

又如：“游客纷至沓来”这句话，很多学生不能用英语写出“纷至沓来”这个成语，但是可以用以下几种表达方式：

⑴A large number of visitors come here

⑵There are lots of visitors coming here every day

⑶Many people visit here every day

应对策略二：克服中式思维，培养英语思维方式。

写好英语句子，除了要熟练掌握六种基本句型，还要学会如何用标准的英语修辞表达思想。没有语法错误的句子不一定是好句子。事实上，很多没有语法错误的句子逻辑是混乱的，用词是中国式的;或者句子冗长重复，读起来罗嗦，无聊。“兵贵不在于多，而在于精”句子不是越长越好，而是越精越好。受文化和历史背景的影响，我们的学生在写英语时，喜欢拐弯抹角，喜欢长句子，喜欢重复。在英语里，这样的句子冗长沉重，不切中要点，让人感觉不是思维混乱就是卖弄辞藻。很多人讲起语法来头头是道，但是写出句子来却颠三倒四，或支离破碎。其原因无外乎有两个，如果不是思维混乱，就是缺乏标准英语句子的写作技巧。英语句子有它的规律，这个规律就是英语的思维方式。如果每个学生能够在自己的头脑中建立起这个英语思维方式，那么写好标准的英语句子就是轻而易举的事了。英语思维方式与汉语思维方式不同，这种区别来自与文化区别。用中国式思维去写英语句子，就好比拿着木工工具去干车工的活儿，完全不配套。在没有地道英语环境的条件下，我们应该帮助学生从理性上发现和找出英语思维方式和特征，从主观上去克服中国式思维方式，并进行大量的阅读和写作训练，逐渐培养学生英语思维方式，以便写好英语句子。

英语思维方式有以下几个重要特征：

1.“我” 字当头。

英美文化强调个人。“我”字当头就是以我、我们、你、你们、他、他们这些动作的执行者为重心和中心展开表达，强调主语，强调动作的执行者。英语强调动作，汉语强调状态。英语常把行为者和动作放在句首，而汉语常把状语放在重要地方。例如：“I found my bike lost when I walked out if the Shengli movie theater after watching yesterday afternoon.” 用汉语的思维方式来表达就是：“Yesterday afternoon when I walked out of the Shengli movie theatre after watching Crouching Tiger,Hidden Dragon I found my bike lost。”， 虽然没有语法问题，比起前者却显得头重脚轻。

2.直截了当。

英美文化突出坦率，特别是美语中更是这样。中国文化推崇含蓄，英语句子和英语修辞倾向直截了当的表达，而汉语句子和汉语修辞倾向含蓄婉转的表达。例如:“If you want to get more help from me, I would be glad to do my best for you.” (如果你希望从我这获得更多的帮助，我将愿意尽全力帮忙。)。而“ If you need more help, just let me know.”就反映了英语思维的简练和直截了当。

当然如果是属于交际场合中的礼节，英美人在用词上比中国人更显含蓄。例如，如果要表达“你要买点什么?”这样的中文思想，英美人会说：“What can I do for you?”或“Can I help you?”。又如，用中式思维表达下面的思想：

A: Do you think I should buy a car?

B: You’d better not buy it now.

英美人习惯用的表达方法表示同样的思想：

A: Do you think I should buy a car?

B: I would not buy it at this moment.

3.事件表达的具体性.

事件表达的具体性是指句子中的名词，或者句子要表达的事物要具体，准确，不能含糊其辞，让读者去猜。例如：The good painting competition drew crowds of students.这里的“”就属于用词不准确，不具体。“好”和“坏”非常笼统和抽象，在英语句子里应尽量少用。“”就很具体，给读者一个清晰具体的信息。同样，“a good wife”就远不如“a diligent and considerate wife”具体和准确。

4.语言表达的形象性。

西方文化区别于东方文化的一个显著特点是社会生活的自然化。简单地说，就是抽象的，人类的，感情的东西可以用具体的、自然界的、物质的事物来表述。比如：“a lot of bikes”可以用“a sea of bikes”来表达，因为“sea”是一种形象生动的词汇;“in full development”可以用“in full swing”来表达，因为“swing”是从秋千的摆动引申而来的。语言表达的形象性就是用自然界相对应的事物和动作描写人类社会的活动，使句子简练生动。

以上就是英语表达的几个重要特征，除此以外，英语表达还具有时间表达的现实性，空间表达的方向性，动词短语的简洁性等特点。学生如果对这些基本特征有所了解，加之平时教师在教学过程中对英美文化，中英表达的差异等知识的渗透，以及结合所学文章用词特点的具体分析及有针对性的训练，学生就会逐渐地形成英文表达的思维方式，写出越来越地道的英语句子，从而摆脱“Chinglish”的困扰。

应对策略三：使用双解字典。

要求学生尽早使用英汉双解词典甚至英英词典，比较辨别中文含义与英语单词本身所表达的意思的差异。这看似费时费力的做法往往会给学生带来意想不到的收获。

以《朗文词典》为例，整部词典成千上万的词义全部用左右常用词汇解释。随意翻开词典的任何一页,找出其中不认识的单词, 然后看后面的英文注释。要找不认识的单词, 因为在急于知道意思的情况下看注解,印象才深刻。要先学人家怎么表达,再学会自己表达。有的人简单地认为,只要记了单词和语法,就可以高兴怎么表达就怎么表达,这样的人永远学不好英语。记住一个词跟学会使用这个词是两码事。BBC的一个材料上说,英国农民一辈子最常用的、基本上能够表达他所有情感世界和日常生活的词大概不到一千。农民也有喜怒哀乐,在这一点上,一个农民的情感世界跟一个伟大诗人的情感世界是没有什么区别的,而且用简单的语言把复杂的意思表达出来也可谓之伟大。对于一个一时找不着概念的词, 应该用一种迂回曲折的方式把意思表达清楚，或用一个短语,或用一个从句,或三言两语, 如果没出什么语言错误，达到了让别人理解的目的的话, 这也算是一种伟大! 因此，在英语写作中，必须摒弃翻译中追求一一对应的关系并机械地把中文译成英文的方法,应该把中文句子结构彻底地忘记, 然后用比较简单的“万能”英语表达。平常不妨指导学生做一做这样的练习, 通过阅读不认识的词条的英文注解, 然后试着把单词译成中文词,再去对照英汉词典的汉语释义,慢慢地学生就会开始领会用英语表达的门道，逐步接受英语表达的思维方式，久而久之才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。

结束语： 综上所述，针对学生在英语写作常见的问题，教师应认真加以分析，从问题入手，寻求解决这些问题的最佳途径。然而，写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。

参考文献：

马衰 《标准英语写作-从中式英语到地道英语》编著 北京大学出版社

教育部：《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，版

李艳玲《高中生英语写作过程的特点》 《中小学外语教学》1月

李法敏 《学习型英语词典介绍》 《中学外语教与学》年6月

宋立明 《中学英语写作的基本原理》 《中学外语教与学》2005年4月

杨延从《注重过程的高中英语书面表达训练》 《中小学外语教学》2005年5月

冯冬娣 张仁学 《浅谈中学英语“书面表达”训练》 《中学外语教与学》

5.英语写作常见问题 篇五

考研英语写作一直是很多考生头疼的问题，相对于阅读理解和完形填空来说，写作提分更容易一些。但是，历年考生的写作成绩并不理想，究竟是什么原因造成考生习作分数偏低呢？下面是为考生整理的考研英语写作中常见的四大问题。

问题一：不会审题。

很多考生在考试时，担心时间不够，或者只注重文章的构思，审题的时候匆匆的扫了两眼就开始写作，这样很容易导致文不对题，尤其是看图作文，一定要认真思考图画所要传达的中心思想，再下笔开始写。

问题二：用汉语思维，逐句翻译

有一些考生在写作的的时候，不知道英文句式该如何表达，便使用汉语语句构思文章，同时将汉语硬译成英语，造成句式、句义错误。

问题三：词汇拼写错误，用词搭配不当

有的考生词汇量小，单词记忆不扎实，在写作的时候容易犯拼写错误，还有的考生，有的词知道用法和读音但是拼不出来，只好按照读音造一个单词出来，这样肯定得不了高分。也有同学对一些固定短语和固定搭配掌握的不扎实，造成搭配错误也是写作失分的一个重要原因。

问题四：句子逻辑关系混乱，不会运用关联词

6.英语四级写作：常见错误分析 篇六

第一类：文章结构错误：

1. 内容不能紧扣主题，未涵盖提示要点。在考试中，有的考生会出现跑题、文不对题、或者以偏概全的现象。准确作文的思维应是：1、审题;2、思考简单的分支观点。

对于审题，近年四、六级题目大多是给出提纲，可以直接把提纲变为中心句，这些中心句就是每段的开头句。后面接入标志逻辑的词汇，如first...;second...;third...;等分支观点。审题就是考虑文章的合理结构，中心句是什么。

关于思考分支观点，作文考查目标不只是考生的思维水平或逻辑分析能力，更是考核语言表达能力。建议措施: 简化自己的思维和分析。也就是，如何降低自己的思维水平，来迎合自己有限的语言状况。考试改革后表格图片类题目增多，要注重从题目中找趋势、找结论，不能将自己的观点局限于图片表格的细节。

思想表达要具体。譬如有考生喜欢写：environment protection is important. 就完了。其实更重要的是写清楚“为什么?”实在想不出、找不到要写什么内容。给大家的建议是：第一：问自己wh问题，即：why? how? what? 再随着思路去回答就可以了;第二： 可以将自己设置在问题的中心，再扩大思路向外写。例如： “who is more important for children’s education?” 可以先写父母、家庭对孩子教育的影响;其次再扩大范围写老师、学校的影响;再进一步扩大范围写朋友、社会的影响;甚至可以更大范围地写整个国家、世界的影响等。第三：比较简单的搜寻思想的做法是：随意列举有关题目的诸多观点，再分类从简入难分类写到不同段落中去。

2. 死记硬背范文，生硬地套用题目。当然，背诵是语言学习的基础。但是关键在于，应试时间紧迫时，广大考生可能背不下来。有些同学背了些文章，却生搬硬套，文不对题。建议背范文时一、主要看看文章结构;二、熟悉适合自己观点的语句。遇到类似的题目就可以运用自如了。

3. 文章结构散乱，不清晰。大致讲来，四、六级英语作文的结构大多可以套用：中心句+1、2、3的模式。一般来说，作文要有开头、主体、结论三部分。确保主体段落有明确的中心思想句，后面的扩展层次清楚。可把提纲变为中心句，体现在每段的段首，后面接分支观点。1、2、3就是每段里的分支观点或分述。简单无误是第一原则。

4. 缺乏逻辑性。是否恰当地使用过渡性词语。做到起、承、转、合，有头有尾。很多考生在英语写作的过程中，表现出段落、语句逻辑性衔接差;论点武断，缺乏论证;只给结论，缺乏论点的细节解释及详细描述等。

5. 中式思维。中国学生学习英语摆脱不了汉语思维，通常套用汉语的结构及句式，往往是先拟好中文草稿，然后再译成英文。结果文章中出现许多chinglish，例如：“有很多人赞同此观点。” 同学会写成“there are many people agreeing on the viewpoint.”显然受了汉语的影响。其实写成: “many people agree on the viewpoint”就可以了。 要想少些一点中式英文，就要多积累完整语句甚至段落表达，至少使用习惯句型和固定搭配，尽量避免逐字对译。

第二类：语言结构错误：

学会使用不同形式的句子，注意句子的长短结合，无重大语病，无逻辑错误。注意语法规则和固定搭配，减少语言错误。 许多考生在写作过程中，出于有限的词汇水平和语言表达能力，得到的只是些杂乱无序的字、词、句，无法将其连接成一篇结构完整、逻辑性强又符合英文阅读习惯的文章。

请尽量避免简单但严重的错误，因为这些错误的出现就标志着语言的基本素养是否到位。错误举例如：无法保持时态在全文的一致，往往是紧接的两句，在没有任何时间状语时出现了时态的不一致;一般现在时第三人称单数问题;情态动词之后动词不用原形等;还包括冠词错误、名词和动词单复数错误、代词不一致、词性错误以及句子主谓不完整;句型中“there be”的误用比较严重等。

7.英语写作常见问题 篇七

1 高职英语写作中常见语篇错误

1) 条理不清, 思路紊乱, 语言支离破碎, 所写句子均有错误, 且多数为严重错误。

范文1:

After my graduation, I would like to a deigner.I major is a deigh.I think communicational skills experience.Career.It will very importance to be a deigner.

Face to society, I must good good study day day up.Study to us very important.Study attitude others.Study to how work hard.Face to society we must stronger and stronger.It can be change our to very good.One hand, we should hard to work and realize more and more people.Other hand, we can our good habits, Or benefit change our bad habits.

I think deign is very interest so I want to be a deign.I must hard study achieve my dream in the future.

2) 基本切题, 表达思想不清楚, 连贯性差, 有较多的严重语言错误。

范文2:

I have a dream when I is a student.I want be a teacher.Teacher is a great job.Teacher have much knowledge about study.Teacher help students study some knowledge.

Now, as a college students, I change my dream, I don’t want to be a teacher.Of course, teacher also a great job, but I want to be a doctor.Doctor keep someone healthy, doctor teach people about what keep oneself healthy.I think doctor as the same to teacher.

Of course, as a college student, I think my job was good study, I must to communicational skill.also, I must have study else people experience.Only this way, I could to be a well doctor.The same time, I could find people’s disable, else I teach what keep oneself healthy to everyone.

It is important to prepare myself study our knowledge.I must have more experience.

3) 基本切题, 有些地方表达思想不够清楚, 文字勉强连贯;语言错误相当多, 其中有一些是严重错误。

范文3:

After one year, I’ll be graduating.i’m very exciting and I would like to be a best worker.In

First, it’s important to prepare myself.For example, I’ll be get good grades in our school.At the school, I will study many many technical and necessary things.So get good grades is very important for preparing for the future.

Next, we must be good at communicate with others, make many friends and get along well with others.we can improve our communicational skills.In the future, it’s very important.For example, we have a good communicational skills, we can ask people to help ourselves.

I will be try to best and I will come true my dream.I think preparing for the future is very important for us.

4) 文章切题, 表达思想清楚, 文字连贯且较为通顺, 语言错误较少。

范文4:

My major is English.After my graduation, I would like to work in USA.I know, it’s a challenge for me, but I believe that if I work hard I can achieve my dream.

It is important to prepare my future.In my opinion, I must achieve as follows.

Firstly, I should communicate with others, because I can have more communicational skills.

Secondly, I should do more part-job.I think that I can learn experience during the job.

If I have more experience, I can admitted by many companies, I can do may tings in short time.

Lastly, I must have myself career plan.It’s good for us to do everything.

After three years, we must come into society.It is time for us to take active part in our preparing for the future.

2 高职英语写作技巧探析

1) 用词正确, 规范, 贴切, 不累赘

写作的目的是通过文字与读者进行交流, 让读者对文章的内容一目了然, 产生兴趣。但词汇是构成一个句子的砖石, 也是决定一篇文章是否清晰的前提。如果写一个句子, 10个单词有8个拼写错误或拼写不出, 有2个用法不当, 又怎么能清晰地表达自己所思所想呢?如上面的范文中的句子“It’s importan to prepare myself future”, “I will come true my dream.”“It will ver importance to be a deigner”。词义是词所表示的内容, 要想用词贴切, 正确表达思想, 就必须明确单词的确切含义以及具体用法。如上句中, myself是一个反身代词, 不能充当定语, 修饰名词, 但用“my”就对了, 它本身是一个形容词性物主单词, 充当定语, 修饰名词;come true有“实现, 成真”的意思, 但它是一个不及物动词, 后不能跟宾语, 我们可以说“my dream comes true”, 但不能说“come true my dream”, 如要表达同样的意思, 就要换取正确的单词如“realize, achieve”等同义的单词;第三句的错误就更为明显, 尤其是单词“deigner”的写错, 让人基本不知道作者要表达什么意思。

2) 句子完整, 明晰, 正确;段落切题, 达意, 通顺

词构成句, 句集成段。每一个句子要能完整, 明晰, 正确地表达一个意思, 尽量避免语法和用词错误;同时, 句式的选择尽量做到多样化, 长短句交替使用。由于写作不完全同于汉译英, 汉译英要每句忠于原意, 因此, 在写作时, 在自由发挥的前提下, 选用有把握的词语, 使用有把握的句型, 设法绕开不会表达的单词意思, 切忌避免不会书写的单词, 不会书写的句式, 尤其不能去生搬一些不曾熟悉的名言警句。如上面范文中“must good good study day day up.”

段落是文章的基本单位。在写好句子的前提下, 要做到每一个段落切题, 围绕一个主题, 准确、清楚地表达这一段要阐述的意思。一个段落一般由三部分组成, 也就是主题句、扩展句和结论句。主题句概括段落的中心思想, 段内的每句话都必须围绕其展开。扩展句是对主题做进一步的阐述, 通过给出一些例子、原因、事实来对主题句进行解释说明。结论句是用来标志段落的结束, 同时向读者提供记忆的要点。如范文4通过一句主题句“It is important to prepare my future.In my opinion, must achieve as follows”引出话题, 然后通过三个顺序性词语“firstly, secondly, lastly”清晰连贯地表达了作者要表达的三层意思。

在组词成句, 组句成段的过程中, 为了使句与句之间脉络清晰、相辅相成, 要学会准确使用一些表示因果 (because, so, thus, as a result等) , 对比 (while, on one hand, on the other hand, on the contrary等) , 顺序 (at the same time, meanwhile, at first, at the beginning, secondly, at last, finally, in the end等) , 递进 (furthermore, in addition等) , 转折 (but, in spite, however等) , 总结 (in a word, in brief, to sum up, in summary, all in all等) 连接词。恰当地使用这些连接词, 可使段落之间, 段落内部句子之间自然流畅, 条理清晰, 层次分明。

3) 实践出真知

Practice makes perfect (熟能生巧) 。世界上没有万能的技巧, 一篇良好的英语作文一方面需要作者平时对英语知识的把握和积累, 另一方面也需要作者多加写作。试想一个平时从不写或少写作文的学生, 在考场上能写出一篇好的文章吗?如范文1, 满篇错误, 基本上没有一个完整准确的句子。因此, 要写出一篇好的文章, 平时要多读多背一些好的句子、文章, 并通过翻译技巧的练习, 对句子的构成有一个清晰的概念;同时, 通过自己平时的写作, 在老师的修订指正下, 清醒地知道自己的不足和缺陷, 有针对性地改正存在的问题, 这样, 在实践的基础上, 才能写出一篇优秀的文章。

3 总结

培根说:写作使人精确。高职英语作文虽然存在着很多的问题和学生写作上的困难, 但只要引起老师和学生的足够重视, 在分析作文存在的语篇错误基础上, 勤加练习、分析错误、改正错误、掌握技巧, 在老师科学、合理的指导下, 错误会愈来愈少, 文章会越来越好, 最终每一个经过勤学苦练的学生都会写出较为精确的文章的。

摘要：英语写作一直是高职学生面临的一大困难。该文以学生的范文为例, 从四个层次的语篇错误上归纳学生作文中存在的四大问题, 并提出学生应掌握的写作技巧。

关键词：高职英语写作,语篇错误,写作技巧

参考文献

[1]梁孟华.高职高专英语应用文写作教程[M].北京:北京工业大学出版社, 2010.

[2]沈朝辉.实用英语写作简明教程[M].天津:天津大学出版社, 2010.

[3]薛竹.高职学校学生英语写作的错误分析[J].长春:东北师范大学学报, 2011.

8.英语写作常见错误与分析 篇八

一、不一致（Disagreements）

所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括数的不一致、时态不一致及代词不一致等。例如：

When one have money, he can do what he wants to.

人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么。

剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has;同理，want应改为wants。本句是典型的主谓不一致。

改为：Once one has money, he can do what he wants (to do).

二、修饰语错位（Misplaced Modifiers）

英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化。对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解。例如：

I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.

剖析：better位置不当，应置于句末。

三、句子不完整（Sentence Fragments）

在口语中，交际双方可借助手势、语气、上下文等，不完整的句子完全可以被理解。可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生。例如：

There are many ways to know the society. For example by TV, radio, newspaper and so on.

剖析：本句后半部分“for example by TV, radio, newspaper and so on.”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句。

改为：There are many ways to know the society, for example, by TV, radio, and newspaper.

四、悬垂修饰语（Dangling Modifiers）

所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。例如：

At the age of ten, my grandfather died.

这句中“at the age of ten”只点出十岁时。但没有说明“谁”十岁时，按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了。

改为：When I was ten, my grandfather died.

例如： To do well in college, good grades are essential.

剖析：句中不定式短语“to do well in college”的逻辑主语不清楚。

改为：To do well in college, a student needs good grades.

五、词性误用(Misuse of Parts of Speech)

“词性误用”常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等。

例如：None can negative the importance of money.

剖析：negative 系形容词，误作动词。

改为：None can deny the importance of money.

六、指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)

指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者前后所用的代词不一致。试看下面这一句：

Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid. 玛丽对我姐姐很好，因为她要她做她的伴娘。

读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

例如：And we can also know the society by serving it yourself.

剖析：句中人称代词we 和反身代词yourself指代不一致。

改为：We can also know the society by serving it ourselves.

七、不间断句子(Run-on Sentences)

什么叫run-on sentence?请看下面的例句。

There are many ways we get to know the outside world.

剖析：这个句子包含了两层完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”。简单地把它们连在一起就不妥当了。

改为：There are many ways for us to learn about the outside world. 或：

There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.

八、措词毛病(Troubles in Diction)

Diction是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，由于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，使学生中没有养成良好的推敲，斟酌的写作习惯。他们往往随心所欲，拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。例如：

The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution. 农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。

剖析：显然，考生把obstacles“障碍”，“障碍物”误作substance“物质”了。另外“the increasing use (不断增加的使用)” 应改为“abusive use (滥用)”。

改为：The abusive use of chemical substances in agriculture also causes/leads to pollution.

九、累赘(Redundancy)

言以简洁为贵。写句子没有一个多余的词；写段落没有一个无必要的句子。能用单词的不用词组；能用词组的不用从句或句子。如：

In spite of the fact that he is lazy, I like him.

本句的“the fact that he is lazy”系同位语从句，我们按照上述“能用词组的不用从句”可以改为：In spite of his laziness, I like him.

又如： For the people who are diligent and kind, money is just the thing to be used to buy the thing they need.

剖析：整个句子可以大大简化。

改为：Diligent, caring people use money only to buy what they need.

十、不连贯(Incoherence)

不连贯是指一个句子前言不对后语，或是结构上不畅通。这也是考生常犯的毛病。例如：

The fresh water, it is the most important things of the earth.

剖析：The fresh water与逗号后的it不连贯。it与things在数方面不一致。

改为：Fresh water is the most important thing in the world.

十一、综合性语言错误(Comprehensive Misusage)

所谓“综合性语言错误”，是指除了上述十种错误以外，还有诸如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误。例如：