概谈工业设计课程体系建设论文

2024-12-14

概谈工业设计课程体系建设论文(精选6篇)

1.概谈工业设计课程体系建设论文 篇一

基于应用技术型人才培养的《居住空间室内设计》课程建设体系论文

摘要:

本论文结合我校专业建设规划的竞赛实况,以级环境设计专业培养计划的大幅度修订为背景,对《居住空间室内设计》这门专业实践课程的建设体系与规划思路进行研究。其中指出在培养“应用技术型人才”的时代背景下的课程规划思路,要从市场走向学校,从项目中选取任务,在课堂上多元化体验性实践的新改革。

关键词:课程建设;室内设计;居住空间;人才培养

20xx年xx月中旬,我校组织了专业建设规划的竞赛,通过本次专业建设规划竞赛,牢固树立了“立足中原,开放办学,服务地方经济和社会发展,培养具有创新精神的应用技术人才,创建特色鲜明、优势明显的高水平独立学院”的办学思想,进一步明确了专业和人才培养目标的定位。而在20xx年我专业已经对20xx级的培养计划进行了重新的大幅度修订。为建立与“应用技术型人才”培养目标相适应的课程体系与培养方案,深化人才培养模式改革,加快实践教学建设、提高教学质量奠定良好的基础,为更加确保我院“应用技术型人才”培养目标的实现,对环境设计专业的《居住空间室内设计》课程进行了系统的建设与规划。

一、课程定位与教学目标。

20xx年xx月至20xx年xx月,我们对艺术设计系环境设计专业的培养计划进行了大幅度的修订,结合应用型技术人才培养目标,将本专业的课程设置与教学思路进行了模块化的体系建构,即设计基础模块、课题组教学模块、专业基础模块和考研就业模块,这种模块思路的确立很好地体现了环境艺术设计行业的市场需求。并与我校的学生特点结合起来。将课题组教学模块设置为家具设计、建筑设计、室内设计和景观园林设计这四个服务于未来市场急需人才之行业的模块课程。而《居住空间室内设计》这门课程就属于室内设计课题组的一门专业核心课程。室内设计课题组的教学研究多种类型的室内空间设计,不同的室内空间由于性质和展示效果的不同需求,分别设立了理教和实践类课程,经过这一课题的训练,可以使学生对室内设计的原理、方法、流程及材料选择和方案展示技巧都有了较为全面的提高。

《居住空间室内设计》是本专业的专业、核心、实践环节课程。通过本课程的学习让学生掌握并运用科学的设计程序,能设计出客户所需求的居住空间室内设计方案。首先从知识目标的确定方面来看,主要是想通过家居空间室内设计的实践教学使学生具备科学的设计程序与方法,并能够通过规范的制图表现来传达设计构思。其次是能力目标,要根据工程预算选择装饰材料,合理运用新型环保材料来设计居住空间环境。再者,在素质目标方面,希望通过本课程的实践教学与训练,培养学生的责任心、团队意识和吃苦耐劳的品质,并在设计中具有较强的艺术创造力。

二、教学内容与重难点突破。

课程建设的思路是从市场需求出发,以应用技术型人才培养为目标,通过对典型职业岗位(设计师)的岗位工作任务分析,总结工作任务中所包含的任务,提取工作过程要具备的专业技能,并研究这些专业技能背后蕴含的专业知识点。通过进一步的讨论整合,拟定出适合我专业的课程建设的教学内容,主要包括以下几个层面的内容:

(1)设计准备阶段:

此阶段是从理论和实践两个层面为设计的展开打下基础。课程的教学单元设置为客户洽谈、现场测量与市场调研、室内装饰风格的确定。其中“客户洽谈”培养了学生的谈单技巧能力,通过模拟训练和角色互换扮演来完成教学。“现场测量与市场调研”则通过组织学生的现场量房指导实践,既教给学生基本的测量知识,又能够规范室内尺寸数据,为设计图纸的绘制打下基础。“室内装饰风格的确定”则要求学生能够综合前两个知识点,根据户型和客户的要求,确定出符合实际需求的设计风格。

(2)方案初步设计阶段:

这一阶段的课程设置主要是围绕着合理的设计程序展开创意制作。首先从平面图设计开始,让学生从功能入手,做好室内空间的划分,并对各个空间的尺度有科学的.把握,合理布置室内家具,最大化运用室内空间;然后开始室内各个立面图的设计,这一环节则突出培养了学生的造型能力和创意表现。当然,也是在满足功能的前提下做出符合人需要的立面创意;而接下来的任务就是针对室内照明、室内空间环境美化等一系列软环境的设计,此阶段将是对方案形成的设计,也是对学生综合能力的培养。

(3)方案深化设计阶段:

此环节的课程内容主要是来规范学生的制图标准的。通过“绘制施工图”和“绘制效果图”的实践与指导,让学生逐渐掌握专业的绘图能力,并在熟悉装饰施工工艺的基础上结合专业绘图能力来完成方案的表达。由此看来,课程内容的设置是建立在室内装饰设计员岗位职业标准的基础上的,是符合市场需求的教学体系。

2.概谈工业设计课程体系建设论文 篇二

[关键词] 高职;陵园设计;陵园管理;课程体系

陵园设计与管理专业创建于2000年,经过多年的发展,先已形成了陵园设计、陵园营销与管理两个专业方向。近几年来,陵园设计与管理专业在人才培养过程中始终瞄准全国陵园和公墓企业的岗位需求,坚持依托行业,校企合作,产学结合,加快推进了职业教育人才培养的课程体系的构建。毕业生非常受用人单位的欢迎,连续五年毕业生一次性就业率达到100%,出现了毕业生供不应求的局面,形成了鲜明的专业办学特色,取得了显著的办学效益。

一、课程体系建设的指导思想

落实科学发展观,贯彻党的教育方针,以就业为导向,走产学研结合发展道路,培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才;[1]推行工学结合,深化校企合作,充分体现国家示范性高等职业院校建设的改革成果,及时跟踪市场需求的变化,主动适应行业和社会发展的需要,反映本专业的办学特色,坚持育人为本,德育为先;根据相关职业岗位群工作任务对知识、能力、素质的要求系统化设置课程体系,根据专业领域技术发展更新教学内容,强化学生职业道德、职业能力、职业素养以及可持续发展能力的培养。

二、课程体系建设的理念和思路

(一)以职业岗位为导向,构建与职业岗位群主要工作任务相对应的专业课程体系

高职教育的核心是“以就业为导向,市场需求为目标”,[2]课程体系设计要满足职业能力培养的要求。根据就业岗位任职标准和学生岗位迁移、职业迁移的可持续发展的需要确定教学内容,最后按认知规律和能力本位导向,以能力模块来重构课程,实现由分散到集中的转化,形成模块式的课程体系,坚持有利于学生知识、能力、素质协调发展和整体优化,突出职业性和开放性,按照学生职业岗位群的主要工作任务要求,确定专业核心能力,在确定专业课程体系的基础上,科学地整合课程,以适应学生自主学习和创新能力培养的需要。[3]

1、人才培养的目标与规格

2、能运用专业知识从事现代陵园企业管理、可持续发展战略策划等工作。

按照“岗位—工作过程—岗位能力—核心能力—核心课程、支撑课程及相关课程”的课程建设思路,基于四个职业岗位的工作过程和任务,内化到每门专业课程之中,开发了适应专业培养目标的模块课程,构建了符合岗位核心能力培养要求的课程体系。[4]

(二)加强与行业企业对接,融入行业企业标准,体现专业办学特色

充分利用本专业与行业紧密联系协作的关系,收集行业企业最权威和最通行的技术标准或职业标准,把课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。依据职业成长规律进行教学分析和设计,分析和归纳行业标准所对应的知识与技能要求,然后对知识和技能进行归属性分析,再按照从易到难、由简单到复杂和知识技能的内在逻辑联系,排列课程内容顺序,以此来指导课程体系的制订。

(三)课程体系与职业资格证、专业技能抽查标准融合

围绕职业能力这个核心,在考虑专业课程体系设置时,把民政部墓地管理员行业职业标准融入到课程体系。墓地管理员职业标准牵涉的知识面广,有一些是我们以往课程体系和课程内容中未涉及到的,我们在具体操作时采取“切割分散到课程”的原则,把标准融入各门相关课程。通过对专业技能抽查标准的深入研究,查漏补缺,在课程体系和课程内容中融入专业标准的内容。

(四)系统设计实践教学环节,优化实践教学体系

1、建立高标准的校内实践教学实训室

高职教育的根本任务在于培养具有全面素质和综合职业能力的高技能型人才,陵园设计与管理专业具有实践涉及面广,实践性强的特点。实践教学任务繁重,经过多年的建设,我们建立了一批高质量的校内实践基地,以满足校内课程实践教学的需要。目前我们共建成了陵园规划设计实训室、墓碑设计实训室、专业画室、专业机房、陵园业务洽谈实训室、殡葬礼仪实训室。通过这些实训室在校内开展实践教学。

2、与行业企业全面合作,建立校外实习实训基地

以行业岗位需求为导向,形成了与陵园行业企业“全面合作办学、全程合作培养、全员合作就业”为特色的办学格局。为学生创造了良好的实习实训环境,建立了“教学-实习-就业”为一体的实践教学体系,积极建立校外实习实训基地。通过清明实习和暑假学生行业顶岗实习,与行业零距离接触。实现六个“真正”达到的目标:即真正实现校企深度合作;真正解决学生校内生产性实训80%、半年以上顶岗实习100%;真正建设一支有企业一线技术人员和能工巧匠参加的“双师”结构师资队伍;真正实现专任教师深入企业,与企业共同进行项目开发;真正实现“零距离”对接,使人才培养方案和培养过程符合企业需要;真正提高企业对学生的认可程度,拓宽学生就业渠道,实现实习与就业一体,提高就业质量。

校内的实践教学设施再完善,实验条件再完备,也无法取代到生产企业进行实践教学,也无法全面模拟工作岗位场景。因此,实践教学与生产实际相结合,通过各种合作方式同行业企业广泛联系,利用各种有利机制建立牢固的校外实习实训基地,扩大实习实训基地规模,完善实习实训基地条件。学生亲自动手操作,才能有机会真正接触了解并熟悉各种职业岗位,他们的技能才能得到真正的实践检验。

参考文献:

[1]马金贵.高职园林技术专业课程体系设置和教学研究[J].唐山职业技术学院学报,2008,(11)

[2]郭淑英.园林技术专业课程体系改革探索[J].唐山职业技术学院学报,2011,(22)

[3]姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社,2006.

3.概谈工业设计课程体系建设论文 篇三

对于高职艺术设计专业来讲,师资队伍结构不合理、专业设置不符合市场需求、教学方式单一、教学实践性不强等等问题制约着高职院校艺术设计专业的发展。怎样才能解决这些问题,真正促进高职教育艺术设计专业的发展,这是高职院校各级领导与从教人员应首要考虑的问题。基于此,从创新创业人才培养视角上,深入研究了高职艺术设计类专业人才培养方案中所存在的不足,并提出了相应的整改措施,希望对促进高职教育与艺术设计专业的发展有一定推动作用。

目前,我国社会正处于改革的关键时期,在此时期内,大学生就业成为了社会共同关注的问题,如何解决大学生就业,确保每一位毕业的大学生都能成功就业,是社会、高校以及企业共同面临并努力解决的关键所在。我国政府当前大力支持和鼓励大学生自主创业,希望以创业带动就业。因此,在现代高校,尤其是高职教育教学中,教师更加注重培养学生的创业意识和创业水平,同时,培养更多创业人才也成为了我国各大高校教育教学的主要目标。

1.结合多元智能培养理论,深度激发学生艺术设计潜能

近几年来,多元化智能理论引起人们的极大关注,它广泛应用在多个国家的教育理论与教学实践中,也取得了令人满意的效果。我国教育教学专家普遍认为开展多元化智能理论,不但可以使教师更加全面了解学生,挖掘学生的内在潜能,为教师展开个性化教学创造出更多的条件。

艺术设计是一门多元智能的学科,在教学实践过程中,如何使这些智能发挥其作用,不断激发起学生内在潜能,更充分展现出学生自身所具备的艺术天赋,这是多元智能理论应用于艺术设计专业教学中需要解决的问题。其实,每一种智能与其他智能思考模式都存在着很大的区别,但是它们之间也是相互联系的,这些智能之间存在着更加复杂的方式。在设计艺术教学过程中,教师应该有计划、有目的培养学生具有这些智能。比如:在学习设计装饰图案课程中,学生在欣赏古代装饰图样时,教师有必要深入而详细的讲解图案产生的文化背景,这样才能不断提高学生视觉空间智能水平。考察课上,在公共场所内,学生在观察这些装饰图案过程中,教师努力引导学生,体会其在生活中各个领域里的应用,达到培养学生视觉空间智能和人际智能的目的。通过展开上述所讲的课程,学生对传统装饰图案纹样的演变过程就会有一个基本了解。在自主设计创意与视觉表现上,就会充分借鉴与运用传统装饰图案的形态与色彩,并在其设计的基础上,达到创新的效果。所以,在艺术设计教学实践过程中,教师应该根据教学实际情况,充分利用多元智能理论的教学理念,针对性的展开教学,更加重视培养学生的创新能力,充分挖掘学生的内在潜能,激发学生更多的创新潜力。

2.加强建设创新创业教育课程结构体系

在现代教育教学改革中,我们应更加注重培养创新创业型人才,加强学生综合能力的培养。教师作为知识传授的主体,要积极参与其中。我们当前要着重解决以下关键问题:首先,高校作为培养人才的场所,担负着为国家培养更多优秀人才的任务,同时,在企业快速发展的形势下,企业更加需要具有一定创新能力的人才。因此,在开展具有专业特色的课程中,应该根据人才培养目标,有计划、有目的的培养人才。教师应不断更新自身的教育观念,包括创新教学模式和教学手段,改善教学模式和教学方法,更加突出学生的主体地位,构建更为适合培养创新人才的专业课程体系与人才培养模式。其次,还需要深化教学改革,既需要优化艺术设计课程内容,也需要优化课程结构,调整部分课程,确保课程内容的先进性、科学性和适应性。在设置创新创业类型的课程中,应该与艺术设计专业课程相结合,保证专业实践教学与创新创业实践活动紧密联系。再次,完善传统考试制度体系中不足之处,全面考察学生的学习能力和学习水平,有针对性的帮助学生克服自身不足,促使学生充分发挥自身的主观能动性,提高学习的兴趣,树立起自主学习的意识。

3.课程设置中的项目化课程要增强

对于高职院校来讲,以培养专业技能型人才为主要发展目标。在高职艺术设计课程设置过程中,艺术设计专业实践课程是其主要部分。在进行艺术专业实践教学过程中,它在培养学生多方面能力与素质中都起到了积极的作用。要想不断加强学生的创新能力,就必须开展相应的实训课程,完善相应的培养学生创新能力的措施。在高校中所展开的艺术专业设计竞赛可以不断提升学生的创新能力,这种类型的项目教学课程,不但能拓展高校艺术设计专业的教学内容,而且为其发展带来了更多的机遇。因此,可以定期展开一些与提高学生创新水平有关的设计活动,在开展这些活动时,要激励学生积极参与其中,深度激发出学生的设计灵感和创意灵感,不但可以使学生的生活和学习更加丰富,而且还能不断提高学生的创新水平,进一步培养学生的实践能力和合作精神。在艺术设计教育课程设置中,教师所讲述的课程内容,应该与设计竞赛内容有着较强的联系,将竞赛主题与教学课程相结合,按照竞赛活动的规定,设计相应的作品,要求学生所设计的作品应具有创新性。同时,命题范围较广,也会涉及到多学科之间相互联系的知识,所以,在设计教学课程模式和创作设计时,应该与实践教学课程中的环节相联系。在创作设计中,学生可以充分发挥自身的能力,利用自身所具有的专业知识和专业技能,解决当前所遇到的问题,从定位设计和设计思路以及到设计定案与实施等等一系列过程中,全方面的提高学生的设计理念,并在团队合作下,提高学生的综合能力,锻炼学生的实践能力,拓展学生的知识视野,提高学生的适应能力,成为一名专业的设计人才,达到艺术教育课程设置预期的教学目标。

4.将创业、就业、职业标准作为导向设置课程

根据目前艺术设计专业的就业需求,要不断开发全新的创业、就业途径,学校所开展的课程要与其目标相联系,清楚的认识到高职艺术设计专业所面临创业、就业问题,将就业的岗位问题落实到实处。学校的课程方案设计要将创业的有效路径及创业方向等问题体现出来。同时,要根据创业、就业的不同需求,将创业、就业必备的态度、能力、知识等设置在相应的课程之中,让课程内容变得更有实质性。职业所需的专业技能和技术的培训,可以根据行业里不同需求的熟练程度及职业标准来设置训练的强度、时间、难易程度,让教学课程更加满足创业、就业的需求。然后,要根据创业、就业及未来的职业发展需求,把学习专业技术作为基础,在课程设置中要将就业、创业的灵活性及学生不同的选择性考虑到其中。设置课程时要根据国家劳动部门、行业协会等把制定的职业标准进行,将职业标准作为课程设置的导向,工作任务就是最重要的线索,在完成项目设计任务时要所需的态度、能力、知识等进行有效的整合,完善课程的设置,并且制定出专业课程的各项标准。全新的课程设置能更好的培养学生的协作能力、应变能力、制作能力、设计能力、创新能力等,让学生的专业口径与人才规格、社会需求、行业要求相对接,使学生的专业学习做到专业与职业相对接,学生的专业证书与从业职业资格证书相对接。

结语

总而言之,高职艺术设计专业在培养创新创业人才中,应该始终坚持“特色办学,服务社会”这一宗旨,确保专业能发挥作用,培养出更多高技能的专业型人才。将创新与实践活动有效融合,在设置各门课程中,都更加注重培养学生的设计能力和创新能力。同时,教师还应转变自身的教学观念,与时俱进的更新自身教学理念和教学方法,注重培养学生的创业意识,不断提高学生的创业能力。

4.开放大学课程体系建设的思考 篇四

课程作为开放大学服务学习者的主要载体和学习资源建设的基本单位,需要在广播电视大学现有课程体系的基础上进行改革创新与重构。开放大学课程体系的基本特点表现为开放性的课程理念、分级化的课程体系、规范化的课程管理、灵活的课程衔接。开放大学应该建立一种层级化课程体系,并赋予课程体系学术资格功能,建立课程层级与开放大学所授学术资格之间的对应关系。

【关键词】 开放大学;课程体系;层级化;架构;创新

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x(2012)08—0030—05

学科、专业和课程是构成高等学校的三个基本要素,任何一所高等学校都必然包含这三个要素,缺一不可,因而对这三个要素的建设就成了高等学校的三项基本建设[1]。学校的人才培养功能主要是通过课程实现的,课程是学校教学活动的基本单元和服务学习者的重要载体。

国家开放大学以适应国家经济社会发展和人的全面发展需要,促进终身教育体系建设,促进全民学习、终身学习的学习型社会形成自己的历史使命;是以现代信息技术为支撑,面向全体社会成员开展学历继续教育与非学历继续教育,办学网络立体覆盖全国城乡,没有围墙的远程开放大学[2]。开放大学的主要任务是:大力发展非学历继续教育,稳步发展学历继续教育,推进现代科技与教育的深度融合,搭建终身学习“立交桥”。

无论是与传统高等学校还是与广播电视大学相比,开放大学的历史使命、任务、人才培养目标、系统结构以及运行模式等都有其鲜明的特点,因此,开放大学不仅需要顶层设计,而且需要进行体制与机制创新。课程作为开放大学的基本要素,是开放大学服务学习者的主要载体和学习资源建设的基本单位,必然需要进行改革创新与重构。

本文根据国家对办好开放大学的要求、我们国家的基本国情和广播电视大学的办学经验,在研究分析国外开放大学课程体系的基础上,对开放大学课程体系的建设、创新与重构提出一些设想。

一、开放大学课程体系建设的立足点

课程是开放大学实现自身社会价值、服务学习者的重要载体,一方面承载着开放大学的培养目标,另一方面体现着开放大学的办学理念和办学特色。所以,开放大学的课程体系建设必须立足于经济社会发展和学习者的需要,同时考虑开放大学自身的特点。

(一)服务经济社会发展需要

从服务经济社会发展需要的角度而言,开放大学的课程体系建设应该从三个方面着眼。

一是着眼于学习型社会与终身教育体系建设的需要。学习型社会与终身教育体系建设已经成为我们国家社会发展的一项重要目标。胡锦涛总书记在2010年全国教育工作会议上指出,要以终身学习理念引领学校教育改革,构建灵活开放的终身教育体系,为努力形成全民学习、终身学习的学习型社会奠定坚实基础。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》提出了构建终身教育体系的战略目标,即到2020年基本形成学习型社会,形成灵活开放的终身教育体系,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。开放大学的课程体系建设应该从学习型社会与终身教育体系建设的现实背景出发,为学习型社会与终身教育体系建设提供课程支持。

二是着眼于区域规划与产业发展的需要。服务地方经济社会发展需要是开放大学的重要使命,开放大学的课程体系建设必须为地方经济社会发展和产业结构优化升级提供智力支持,并从中挖掘着力点和突破口。

三是着眼于劳动者素质提升的需要。党的十七大明确提出了“优先发展教育,建设人力资源强国”的战略部署。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》提出,到2020年我国新增劳动力平均受教育年限要从12.4年提高到13.5年;主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年,其中受过高等教育的比例达到20%,具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番。开放大学的课程体系建设应该着眼于劳动力素质提升的现实需求,为人力资源开发提供知识与技术支持。

(二)满足学习者多样化的学习需求

随着我国社会学习化进程的演变与发展,社会的学习形态发生了一些新的变化,这些变化可以归纳为四个方面:[3]一是学习需求的社会化,学习已经超越了少数人的特殊需求而发展为社会公众的普遍需求;二是学习选择的个性化,学习者根据差异化的学习需求选择多样化的学习方式,并通过灵活的学习制度得到保障;三是学习过程的终身化,学习伴随着个体自我发展的整个生命过程;四是学习手段的信息化,学习者通过网络化的学习平台获取学习资源并得到及时的远程学习支持服务。学习者学习形态的变化,对传统教育提出了挑战,为开放大学创造了发展机遇。同时,这种变化又要求开放大学的课程必须在个性化、信息化等方面突破传统大学课程的局限,为学习者社会化和终身化的学习提供全面的支持。

(三)适应开放大学自身发展的需要

开放大学是传统大学适应时代发展需要而出现的一种新的高等教育形式,相对于传统普通大学而言,开放大学具有自身的特点。[4]具体而言,开放大学在教育理念上实现了有教无类,普通大学则是一种甄选教育;开放大学的教育对象面向整个社会,普通大学则面向学校;开放大学的学生通过开放的方式入学,普通大学的学生通过考试选拔入学;开放大学的教学模式是远程教学,普通大学的教学主要通过面授完成;开放大学的学习方法是自主学习,普通大学的学习方法是教师传授;开放大学的学习资源是多种媒体资源,普通大学的学习资源是印刷材料;开放大学的学习环境可以是任何时间和任何地方,普通大学是限定在固定时间和课堂学习。因此,开放大学的课程体系建设应该根据教育对象的新需求,对传统普通大学的知识体系进行重新分解、提炼和优化组合,形成富有开放大学特色的课程体系。[5]

二、开放大学课程体系的基本特点

开放大学课程体系建设是一个创新的过程。正如中央电大杨志坚校长所言,开放大学的建设应当以改革创新为动力,“要有新的理念,完成新的任务,实现新的使命,要在体制、机制等等方面有所突破。”[6]与普通大学相比,开放大学的课程体系建设应该也必须体现自己的特殊性。借鉴国际上成功的开放大学课程建设经验,我国开放大学课程体系建设应该体现出“开放性的课程理念”、“分级化的课程体系”、“规范化的课程管理”以及“灵活的课程衔接”等四个方面的基本特点。

(一)开放性的课程理念

所谓开放性的课程理念,是指开放大学的课程应该对所有学习者开放,并尽可能在课程设计上为学习者提供完成课程学习所需的各种支持与帮助。正如英国开放大学首任名誉校长克罗瑟所言,“无论何处,只要还有不曾得到满足的高等教育需求,就是我们服务的对象。”[7]

英国开放大学和香港公开大学的课程都表现出向学习者开放的明显特征。两所大学均提供了种类丰富的学习结果供学习者选择(见表1),课程面向所有有志于学习该课程的学习者,并尽可能为学习者创造顺利完成课程学习的条件和帮助。

英国开放大学提供了四种方式帮助学习者完成在开放大学的学习:其一是开放大学的“开放课程”,其二是一些“Level 1”的课程,其三是开放大学推荐的学习路径,其四是灵活的专业选择。通过这四种方式,学习者可以成功入门并顺利达成学习目标。

香港公开大学给予学习者一定的学习结果选择与课程选择自由,允许学习者在“课程规例”架构内根据自己的职业需要、个人志趣等自行编排适当程度的科目组合,并通过多种途径帮助学习者完成课程学习。比如针对语言能力较低的问题,为学习者开设了加强语言能力的课程。加强英语能力的课程有两类,一类是预修程度的英语听说技巧、大专英语,这两个科目包含了英语和学习技巧的训练;一类是基础及中级程度的英语传意(一)、英语传意(二)、国际英语水平测试,这些是大学程度的科目,修完这些课程取得的学分视为选修学分记入学位学分内。

(二)分级化的课程体系

所谓分级化的课程体系,是指将开放大学的课程按照一定的规则划分为不同的等级,并使不同等级的课程与学习者将要获取的学术资格相匹配。在组织课程内容时,常常会面临知识组织顺序上的难题,这时通常有两种顺序模式可以采用,即逻辑顺序模式和心理顺序模式。逻辑顺序模式是根据学科自身的系统性以及知识的内在联系来确定课程的知识体系及其顺序,心理顺序模式则是按照学习者心理发展的特点来确定课程的知识体系及其顺序。[8]事实上,逻辑顺序和心理顺序在某种程度上是可以融合的。开放大学学习者的心理发展大都已达到成熟水平,所以为他们确定学习内容时应更侧重于知识本身的逻辑顺序而不是学习者的心理顺序。课程本身是有难易差别的,某些课程可能学习起来比较困难,某些课程可能学习起来相对容易,这就为划分课程等级提供了可能。

英国开放大学和香港公开大学都对课程体系进行了分级设计。英国开放大学的课程分为五个等级,即level 1,level 2,level 3,Masters,Doctoral,与英国社会普遍认同的学术资历架构互通,分别对应于英格兰、威尔士以及北爱尔兰的高等教育资历(FHEQ)、英格兰的资历架构(SCQF)、爱尔兰共和国国家资历架构(NFQI)(见表2)。水平级别根据课程的难易程度来确定,本科课程包含level 1、level 2、level 3等三个级别,大致相当于普通大学一年级、二年级、三年级的课程水平级别,另外还有Masters层级和Doctoral层级的课程(见表3)。英国开放大学提供的每一种资历都要求修读完成一系列不同水平级别的课程。香港公开大学的课程分为5个等级,即预修程度、基础程度、中级程度、高级程度、深造程度,每个等级的课程分别与不同的学术资历相对应,取得学术资历必须取得规定等级的课程学分(见表3)。

(三)规范化的课程管理

所谓规范化的课程管理,是指开放大学的课程管理应该通过学习时间、同时修读数量等方面的限制,确保课程学习的质量。开放大学的课程应该给予学习者一定的自主选择权,同时对课程的修习条件加以适当的限定,从而既保证课程的学习质量又给学习者足够的自主学习机会,比如英国开放大学的“儿童与青年研究”学士学位的课程体系就很好地体现了开放大学课程的这种特点(见表4)。

香港公开大学通过课程的注册值来控制学习者同时修读课程的数量,从而保证课程学习的质量。注册值表示一门课程在一个学期内的学习量,在数值上等于课程的学分值除以修毕该课程所需的学期数目(注册值=学分值÷课程所需学期数目,比如:一门需要修读两个学期的20学分的课程,其注册值为10,即:20÷2=10)。香港公开大学规定,初次报读学士学位或深造程度课程的学习者,其课程组合的注册值不能超过15,而旧生同时学习课程的总注册值不得超过30。[9]香港公开大学还通过“不可兼修科目”来对学习者所选课程进行限定。当两门或多门课程的内容大致相同时,就构成一项不可兼修的课程组合,公开大学只将其中一门课程的学分计算在有关资格所需的总学分之内。这种安排可减少内容相似课程的数量,进而降低学习内容重复的可能性。

(四)灵活的课程衔接

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出要搭建终身学习“立交桥”,促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通,提供多次选择机会,满足个人多样化的学习和发展需要。

灵活的课程衔接包括两个方面:一是指开放大学内部不同学历层次课程之间的衔接以及学历教育和非学历教育课程之间的沟通,二是指开放大学的课程体系与学习者通过开放大学以外其他途径学习的课程之间的衔接和沟通。前者可通过开放大学课程体系的一体化设计来实现,后者主要通过学分银行来实现。

《国家开放大学建设方案》提出,开放大学要大力发展非学历继续教育,稳步发展学历继续教育,因此,实现开放大学不同层次学历教育课程体系的衔接,以及学历教育和非学历教育课程的衔接和沟通,显得尤为重要。

三、开放大学课程体系的基本架构

在借鉴其他国家和地区开放大学课程体系建设经验的基础上,结合我国开放教育课程体系的基本特点,我们为开放大学的课程体系提出一种基本构想,即层级化课程体系。

所谓层级化,是指课程体系在纵向上依据一定的标准划分为不同的等级,课程根据所属等级被赋予不同功能并实现相互联系的一种课程管理模式。

实施层级化课程管理的前提是对课程体系进行层级划分。开放大学同时提供学历教育和非学历教育服务,所以相应的开放大学的课程体系需要摆脱目前主要集中于学历教育的特点,要充分重视拓展课程的非学历教育功能。根据这种定位,并考虑到与传统高等教育的对应,我们建议目前开放大学的课程体系设置四个等级(一至四级),如果将来开放大学功能拓展到研究生教育层面,还可以相应设置五级、六级等深造程度的课程等级。

就具体的课程而言,开放大学的每一门课程均纳入层级体系。课程等级划分的基本依据包括:学科知识的逻辑顺序、课程知识的学术水平、课程内容的难易程度等(与目前高校公共基础课、专业基础课和专业课的划分方法不同)。每一门课程对应一个级别,所有的课程构成一个互相贯通的课程体系。在这个层级化的课程体系里,开放教育的各类课程将根据一定的标准划入相应的课程级别,各类短期培训课程、岗位培训课程以及国家职业资格等级证书课程也将划入相应的级别(如图1所示)。

在图1所示的课程体系中,纵向是课程分级、横向是学科分类,只要建立适当的“选课规则”就可以形成不同专业(岗位)不同层次的培养计划。

我国开放教育的课程体系目前设置有公共基础课、专业基础课、专业课、通识课、专业拓展课、综合实践等模块,较为复杂(见表5)。相对于我国开放教育目前的模块化课程体系而言,层级化课程体系意味着课程管理的简化。

四、开放大学课程体系的学术资格功能

根据前面所述的课程体系,可建立课程层级与开放大学所能授予的学术资格之间的对应关系(如图2所示)。

课程体系和学术资格序列的一体化设计,可实现不同学历层次之间的衔接和学历教育与非学历教育课程之间的有效沟通。学历教育不同层次的衔接可通过“选课规则”来实现,即在课程体系的每个层级设定“专业核心课程”和应取得的学分数(学习量)。例如:在一至三层级学完相应的核心课程并取得要求的学分数,可取得专科毕业文凭;学习者只要加修第四层级的专业核心课程并取得所需的学分数,就可取得本科毕业文凭。而非学历课程与学历教育的沟通,需要经认证后归入课程体系的不同层级,并通过“选课规则”的可选学分来实现。

在开放大学层级化课程体系内,课程层级与学习者所能获得的学术资格密切联系,要获得某种学术资格就必须完成相应级别的课程学习。具体来讲,要获得岗位培训证书、课程证书以及部分国家职业资格等级证书,需要完成一级或二级程度的课程;要获得专科文凭、某些国家职业资格等级证书、开放大学特有的专科大类(通识)文凭,需要完成三级程度的课程;要获得本科文凭、学士学位以及开放大学特有的本科大类(通识)文凭,需要完成四级程度的课程;要获得硕士及以上学位、深造证书,需要完成五级或六级程度的课程。另外,完成一至四级课程,均可以获得相应的课程证书。

层级化课程体系与开放大学的学分累积制度紧密联系。学分制度是对开放大学学分获得、累积、互认以及转换的具体规定。通过学分的累积以及转换,层级化课程体系实现不同等级课程学分的有机衔接,使开放大学的整个课程体系与学术资格之间实现动态融合。比如,学习者如果想要获得开放大学的本科文凭,就需要完成一定数量的四级程度课程,而学习者已经完成的一、二、三级课程的学分也可以通过相关规定而纳入本科文凭所需的学分总量中。

五、结语

实行层级化课程体系,将能使学历教育和非学历教育各层次各类型一体化设计、模块化组合,保证纵向衔接和横向沟通,形成低门槛、多入口、多通道、立体化、多出口的修习制度,提供多层次多类型的学术资格证书,满足社会经济发展需要和个人多样化的学习和发展需求。当然,开放大学课程体系建设不仅涉及学术和操作层面上的问题,更涉及国家政策层面上的问题。在开放大学课程体系建设过程中,开放大学的办学自主权、学位授予权、高中起点本科办学权等将成为影响开放大学课程体系建设的重要因素。

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收稿日期: 2012-06-15

作者简介:龚祥国,教授,浙江广播电视大学副校长(310030)。

5.独立学院课程体系改革与建设初探 篇五

关键词 独立学院 课程体系 改革与建设 探讨

1 独立学院进行课程体系改革的必要性

(1)独立学院的生源特点对课程体系改革提出了要求。独立学院学生是本科层次第三批录取,与二本录取线相差几十分,且学生个体之间文化基础参差不齐。不同基础的学生在同一专业学习,对课程体系构建提出了新的要求。独立学院就读的学生一般家庭条件较好,这类学生具有怕吃苦、学习积极性不高、自我约束能力不够、学习习惯养成较弱等特点。部分学生缺乏远大理想而导致学习动力不足。因此,在具体的课程建设中,应把培养学生高尚的情感、积极的学习态度和正确的人生观、价值观摆在较突出的位置。

(2)独立学院的师资特点对课程体系改革提出了要求。独立学院的师资由外聘教师和自有师资组成。外聘教师来源复杂,自有师资队伍年轻,数量上外聘教师往往超过自有师资。外聘教师来源主要有:母体高校或其他高校在职教师、企业高级技术人员、高校或科研构退休人员。在职教师、企业高级技术人员因有着自身的本职工作,独立学院的教研工作作为兼职很难全身心投入,存在厚此薄彼的问题。退休返聘人员因为年龄大,精力不足,很难完全投入到教学研究工作中。此外,独立学院自有师资主要是高校毕业直接来应聘的年轻硕士、博士,由于刚从学校毕业,缺乏实际工作经验,在一定程度上会影响教学效果。在课程体系改革和建设中,必须注重对自有教师的培养。

(3)应用型人才培养目标的实现对课程体系改革提出了要求。独立学院课程体系改革以应用能力为导向,以技能提高为原则,“应用”是独立学院课程的特点。独立学院大多沿袭母体高校的课程体系,侧重于理论的研究,而忽视动手能力的培养,理论和实践脱节。作为介于普通本科和高职高专之间的三本院校,要想在激烈的教育市场中生存、发展、壮大,就必须特色办学,注重培养学生的动手实践能力。课程体系改革与建设要根据学院办学定位和培养目标进行,有别于研究型和学术型大学,改变纯理论的课程性质,把理论学习和社会生产实践联系起来,加强技能训练。

2 独立学院课程体系建设措施

总的来说,独立学院课程体系改革与建设就是以培养目标为导向,以学院发展为出发点,大胆改革,勇于创新。

(1)课程设置整体优化。应用型人才培养目标决定独立学院课程设置需注重整体优化,课程体系的组成、课程之间的衔接配合、课程学时分配等等都必须考虑到位。第一、二批次的本科院校课程体系侧重以学科知识为主线进行设置,独立学院设置则侧重反映学生应用能力的提高,强调理论知识课程、应用知识课程、技能知识课程建立紧密的联系,注重理论与实践相统一,避免发生脱节。在选择课程内容时,强调基础知识的掌握和运用,尤其注重实际动手能力的培养。根据独立学院学生特点,依据与其他院校学生的差异性以及学生个体之间的差异性,调整必修课与选修课之间的比例,适当增加选修课程,以深化、拓宽与专业相关的知识和技能。

(2)构建个性化课程体系。教育必须充分重视个性与创造力的培养,以适应世界一体化的形势。课程体系的个性化要求日益凸显出来。要构建个性化课程体系,具体做法是:根据生源特点、师资力量等客观因素,为各专业构建符合专业基础要求、具有独立学院特色区别于母体院校的课程体系。以专业为类别,必修课和选修课程分类设立。通过必修课构建学生基础的专业知识体系。通过选修课构建学生个性化知识体系,提高学生的综合素质。根据学生对未来的预期,以就业和考研深造两大趋势为导向,建立有利于学生个性发展的选修课制度。针对以就业为毕业目标的学生,根据具体岗位对理论知识和实践能力的需要,增加相应的课程,科学构建就业岗位指向型的课程体系,但要避免盲目以就业为导向设置课程。针对以考研为目标的学生,根据考研要求,尽可能开设更多的理论知识选修课程,以帮助其构建完善的理论知识框架。

(3)建设独立学院校本教材。独立学院课程体系建设最终还是要通过教材建设来实现,因此教材建设的重要性不容忽视。目前独立学院专业教材建设仍存在诸多问题,符合校本特色的教材严重不足。独立学院的教材主要是借用母体高校教材,其弊端是内容偏多,理论偏深,实践性内容不足,与独立学院应用型人才培养目标不相适应。因此,独立学院要编写具有独立学院特色的教材。教材建设应立足于本校,根据生源的实际情况,有别于研究型、学术型本科教育教材,以“必需、实用”为原则,科学合理地确定教材理论深度。此外,教材内容与职业资格考试衔接,把职业资格认证的相关知识编写进教材。使学生毕业时能够获得相应的从业资格证书,为学生在就业市场增加就业筹码。

(4)强化实践教学环节。为培养适应市场需要具有竞争力的人才,课程体系建设必须坚持理论与实践相结合的原则,科学合理地构建系统性实践教学体系,提高学生的创新思维能力和实践能力。一是加强校内实验教学。建设校内实验室,为实验教学提供较好的硬件条件。根据不同的课程性质,改变以验证为主的实验,强调基本技能与基础理论的结合,使学生掌握运用理论验证和探索新知识的实验操作技能。二是做好实习实训教学。一方面鼓励学生充分挖掘自身的社会关系资源,寻找实习单位,学校指派指导教师,及时帮助学生处理实习过程中遇到的问题,引导学生作好实习报告和实习总结。另一方面建立长期稳定的实习实训基地,安排学生到指定的实习实训基地集中实践教学;三是积极开展各类竞赛活动,在活动中强化实践技能,鼓励学生创新;四是职业化教育融入实践课程,把市场需求与教学内容相整合。

(5)完善课程评价制度。课程体系的建设和完善需要建立和实施科学有效的课程评价制度,同时评价结果又能为课程体系的建设和完善提供真实可靠的反馈信息。课程评价内容上注重对动手能力的考核,主体上注重用人单位的参与。传统考核形式是建立在以知识为中心的课程观之上,考核形式为书面考核,考核内容以理论知识为重点,考核范围有限,不能反映学生实际动手能力。因此可以尝试多样的考核方式,对纯理论课程,主要采取书面笔试形式;而对实践性强的课程,需采取书面理论笔试和实践动手能力测试两种方式进行考核,尤其侧重考查学生对技术技能的掌握与运用,以提升学生实践能力。其次,评价主体上注重用人单位的参与。课程体系的质量如何,直接从毕业学生的身上得到反馈。用人单位对人才的实用信息最有发言权。不同院校的毕业生来到同一单位工作,经过横向比较,人才的实用信息清晰明了。用人单位作为评价主体参与课程评价,能够客观地反映课程体系的实际情况,使学校获得课程改革信息,使课程建设与社会需要结合得更紧密。因此,独立学院课程体系的评价方式有别于以往的评价方式,不应该是固定的,而是根据独立学院课程目标来设计,是一个动态的、不断完善和发展的过程。

6.概谈工业设计课程体系建设论文 篇六

摘要: 职业生涯规划教育是高校促进大学生职业生涯发展的重要方式,在当前形势下,建设好高校职业生涯规划课程体系势在必行。本文从高校职业生涯规划课程建设理念、建设目标、建设内容以及要解决的关键问题等方面出发谈谈在高校建设职业生涯规划课程体系的思考。

关键词:高校;职业生涯规划;体系建设

职业生涯规划,是一个有意识地计划个人全部生活的过程,主要包括生活、工作、学习、闲暇及各种关系,同时积极采取行动步骤,在自己所处的社会环境中实施这些计划。职业生涯规划,对大学生而言,就是在自我认识的基础上,根据自己的专业特长、知识结构,结合社会环境和市场环境,对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所作的方向性的方案。

职业生涯发展与规划对于一个人来说是终身过程,而大学只是其中一个重要阶段。按照萨柏的职业生涯发展理论,大学生处于职业生涯的探索阶段。在此阶段,许多学生需要就自己的未来职业生涯作出关键性的决策。因此,大学阶段是职业生涯规划的黄金阶段,对大学生未来职业方向和职业发展具有十分深远的影响。在大学阶段的生涯发展任务有三个:第一,完善自我认识,保持积极自我概念的技能,保持有效行为的技能,了解发展性变化;第二,进行教育与职业探索,具备参与及投入教育和培训的技能,投入工作和终身学习的技能,定位评估和运用生涯信息的技能,寻找、获得、保持及改变工作所需的技能,了解社会需求和社会功能对工作本质和结构的影响;第三,学习生涯规划,习得决策制定的技能,了解工作对个人和家庭生活的影响,了解男女性别角色的持续变化,习得生涯转换的技能。

促进大学生职业生涯发展的方式有信息提供、自助活动、工作坊、职业生涯规划课程、生涯团体咨询、个别生涯咨询等。而职业生涯规划课程是其中较好的一种方式,其优点是受众多,影响面大,可以灌输理念,理论与实践结合,能够系统地对学生进行长期的指导。在当前形势下,在高校建设职业生涯规划课程体系势在必行。

一、高校职业生涯规划课程体系建设现状

近年来,各高校高度重视毕业生就业工作,在做好大学生就业指导工作方面作了很多有益的探索和尝试,积极构建校内就业指导服务体系,取得了很好的成效,本专科毕业生就业率逐年提高,很多高校在大三和大四也开设了就业指导方面的课程,但尚未实现就业工作全程化的目标。从形式上看, 虽然国内大学生职业生涯指导机构—无论是招生就业处、就业指导中心、职业生涯中心还是其他相关机构,已经成为高校的一个必备就业指导机构,可是大学生职业生涯规划教育却尚未得到足够的重视。很多高校甚至还没有开设专门的职业生涯规划课程,无论是教师、学生,还是学生家长,关于职业生涯规划的知识都有限。在现有的就业指导课程及教育中,职业生涯规划的内容偏少,不成系统。一项针对成都五所普通高校学生的调查表明,有69.8%的学生希望在大学期间获得有关职业生涯规划的服务,而有83.3%的学生对学校开展的职业生涯规划教育感到不满意或仅仅是一般。这与严峻的就业形势给我们提出的要求不相适应,需要改变。目前,许多高校就业指导中心还没有专门的职业指导师,一般是由做学生工作的老师或者思想政治辅导员来指导,而这些指导者往往缺乏相应的专业知识和技能,职业指导的师资队伍建设也亟待加强。

二、高校职业生涯规划课程体系建设需求

1.新的就业形势的必然要求。在高等教育大众化条件下,高校毕业生的就业形势日趋严峻,2009年全国毕业生人数达到611万,比2001年的115万增长了近五倍,新的就业形势要求我们要用科学的发展观来指导高校就业工作,实现就业指导的创新,包括思想认识、工作机制、工作方式方法、工作手段和工作内容的创新。而工作内容的创新中最核心的变化就是对学生的就业指导应努力面向学生职业生涯的全过程,为学生的职业生涯规划提供指导、咨询和服务。改变过去仅仅帮助学生迎接一个工作、一次面试或一条特定的职业道路的做法,而培养他们在未来一生中具有可持续生涯所需的认知能力,使他们能够开发和扩展自己的能力,创造机会并建立专业联系,换句话说,要培养他们具备杰出的职业生涯规划能力。而有关职业生涯发展与规划的课程是促进大学生职业生涯发展的主导方式,因此,在高校构建职业生涯规划课程体系势在必行,意义重大。

2.高校就业指导功能的客观要求。高校就业指导具有“教育”与“援助”的双重功能,要充分发挥这双重功能,需要通过职业规划课程的形式,使学生在自我与职业的把握方面拥有一定的知识,形成正确的理念、具备一定的能力,在此基础上借助外界的援助,能够较为独立且恰当地解决就业问题。当前学校的就业指导工作缺乏一定的系统性、针对性,大都局限于信息发布、政策宣传、技巧培训、协议办理等一般性的服务工作,而且这些工作的主体是学校,学生的信息很难得到反馈,作为被动的学生也无法从根本上认识到规划的重要性。这种应急的就业指导工作不能从根本上提高大学生面临就业时的应对能力和综合素质。通过职业生涯规划课程教育可帮助学生选择适合自己发展的职业,确定符合自己兴趣与特长的生涯路线,促使大学生自觉地将未来的就业压力转化为在校期间的学习动力,学校也可以通过职业生涯规划课程体系进行一系列有针对性的就业指导教育,不仅包括求职面试、简历制作、仪表礼仪等外在的技巧培训,还可以拓展到职业修养、价值观等等内在的素质教育。积极有效地开展大学生职业生涯规划教育是朝着高校就业指导进一步科学化方向发展的标志。

3.提高学生就业竞争力和学生发展的内在要求。据调查,目前高校有相当一部分大学生在学习和就业过程中表现出诸多的不适应,主要表现在学习盲目性强、动力不足、自我定位不准确、对职业了解不够,对社会和周围环境认识不多,对前途感到迷惘,缺乏对未来生活和职业目标的规划与准备等。而这些问题需要通过对学生进行职业生涯辅导来解决。成功的职业生涯设计对于大学生的择业乃至一生的发展都有重要的意义。学生从低年级开始进行职业生涯规划设计指导并开设相应就业指导课程,有利于及早消除大学生就业、择业中的误区,有利于使刚入校的新生及早转换角色,做出长远规划,使他们积极适应大学生活,今后能更好地发挥自己的专长,实现积极的人生价值。因此,从学生一进校开始就要通过职业生涯规划课程帮助他们正确认识自己的能力特长,认识社会的发展趋势及社会对人才的需求,逐步确定自己的职业定位和发展方向,树立正确的职业观,合理规划自己一生可能的职业发展轨迹,提高就业核心竞争力,从而帮助他们更快的成长为行业或者企业的骨干人才。

三、高校职业生涯规划课程体系建设思考

1.高校职业生涯规划课程体系建设理念。

在高校建设职业规划课程中,应建立起能适应新形势需要的“面向生活、面向个人、面向素养”的职业生涯规划课程系统。面向生活,即是从学生的当下生活面向未来生活,从学生的现实生活面向可能生活;面向个人,即应为学生度身定做,而非统一标准,要充分考虑课程的刚性与弹性;面向素养,应以提高学生的职业素质、综合就业竞争力及全面发展为出发点。

2.高校职业生涯规划课程体系建设目标。

高校职业生涯规划课程体系建设的核心目标是提高学生的职业素养;基本目标是促进学生的终身幸福和个人发展;总体目标是使学生学会认识自我的性格、兴趣、价值观等特点与一些职业的基本知识、技能,以及认识职业的一些思想方法,掌握择业和就业的一般技巧和方法,具有能够运用职业选择、决策的方法与技术解决实际职业问题以及终身进行自我职业指导的能力,并具有一定的职业规划能力,形成和保持对职业的探究兴趣和学习愿望,具有正确的职业观和较强的创业意识,养成积极、负责、安全地的职业行为习惯,为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。

通过职业生涯规划教育,应协助学生完成两个转变,即从中学学习到大学学习的转变、从学校到职场的转变;协助学生高效率地度过四年大学生活;协助学生明确人生的方向,成功选择合适的职业生涯;协助学生追寻生命的意义和生活方向。

3.高校职业生涯规划课程体系建设内容。

对大学生进行职业生涯规划教育, 其核心是课程内容建设。高校根据自身特点结合职业生涯规划教育的目标和内容设置课程,形成一个完整的职业生涯规划教育课程体系。职业生涯规划教育的课程设置要体现前瞻性、确定性、开放性、针对性、实用性、实践性的特点。高校可以依托自身学科优势,设置包括职业生涯规划理论大学科课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程并贯穿于大学教育的全过程。同时,高校和企业联合开发职业生涯规划教育课程,更新创业教育的内容,可以使企业最新的生涯规划成果、经验教训、管理理念进入教科书,使学生获得最前沿、最实用的职业生涯规划知识。高校职业规划课程,是一门综合性的课程,具体说来,应包括八个模块的内容:有职业生涯基础知识模块、价值辨析模块、职业素质培养模块、探究模块、职业生涯设计模块、创业指导模块、就业指导模块、体验模块。

职业规划课程体系内容在大学四个年级应有所侧重,学生在第一年重点学习职业生涯基础知识模块和价值辨析模块的内容,结合本人的职业志向,对自己的兴趣、能力及倾向、大学入学动机与理由、现所学专业等进行综合性理解,就大学四年的生活与专业学习的目标,以及毕业后的职业目标,进行自我规划。第二年重点学习职业素质培养模块和探究模块的内容,收集本系本专业毕业生的就业状况情报,针对自身的职业志向与条件进行考虑,争取机会进行实际的社会职业体验,通过一些职业探索活动,进一步提高职业选择能力与适应意识。第三年重点学习职业生涯设计模块和创业指导模块的内容,明确个人职业选择的实际决策过程,继续搜集职业信息,为自己毕业后的职业方向作出决定。第四年重点学习就业指导模块和体验模块的内容,选择决定毕业后最期望的职业目标,了解并认识到达该目标的过程(方法、途径)与手续,朝着自我实现方向发展,有意识地进行一些自我探索活动。

经过四年职业生涯规划课程的系统学习,使学生逐步确定自己的职业定位和发展方向,树立正确的职业观和择业观,合理规划自己一生可能的职业发展轨迹,提高就业核心竞争力,进而提高就业率和就业层次。

4.高校建设职业生涯规划课程和组织教学要考虑的问题。

在建设职业生涯规划课程和组织教学时,我们要考虑四个重要的问题:教育目标、学习经验、教学组织和评估考核。首先,关于教育目标。无论是作为选修课还是必修课,我们要了解这门课程应达到什么目标,学生又能从中学到什么。其次,关于学习经验。学生在学习的过程中是获取经验的过程,我们能提供什么样的学习经验,才能帮助他们有效地达到这样的目标,这个是我们制定课程和组织教学的时候,也必须要考虑的一个问题。第三,关于教学组织。要注重考虑怎样才能有效地组织学习经验,使之具有连续性和序列性,并有助于学习者把看来似乎孤立的学习经验组合起来。最后,关于评估考核。运用有效的评估程序评价学习效果,如考试、作业或者其他方式,以保证本课程的质量和效果。

5.高校职业生涯规划课程建设中需解决的关键问题。

要建设一个系统全面的职业生涯规划课程体系,学校需解决好以下几个关键问题:

第一,全面规划职业生涯规划课程建设,包括课程的基础建设、课程资源库的建设。要从大学一年级开始在全校学生中开设职业生涯规划选修或必修课,与学分挂钩,帮助学生选择合适的职业生涯规划教材、编写教学大纲和案例集、制作相关多媒体教学课件。

第二,建设一支高质量的职业指导教师队伍,建立必要的教学组织(职业生涯规划课程教研室或职业生涯规划教育工作坊)。对大学生进行职业生涯规划教育,教师培养非常关键。职业指导教师队伍的建设是一项长期性的工作,高校应高度重视,建立完善的评聘机制、考核激励机制,创造有利条件吸引更多有相应学术背景的优秀人才加入到职业指导队伍中来。高校应将聘请校外专家与培养校内职业指导师相结合,对全校从事职业生涯规划辅导和就业指导工作的相关人员进行职业资格认证培训,提高专(兼)职指导人员的专业素质,建立一支高素质、专业化、职业化的队伍。职业生涯规划课程教研室可由校就业指导中心牵头,在二级院系成立教研小组,专题立项研究课题,定期开展活动,如集体备课、个别听课,教学讨论、教学研究等,不断提高教师的教学水平和专业素养。

第三,探索现代化的授课方法,设立职业生涯规划课程网络辅助教学平台。要积极创新,构建一个良好的职业生涯网络辅助教学支撑平台。通过该平台,教师可以方便地制作和发布网络课程,布置和评判作业,同步或异步答疑,学习者可自主进行课程内容的学习。不同学习者之间以及教师与学习者之间,可以根据教与学的需要,围绕所教所学的课程内容进行讨论、交流。

第四,提供职业生涯规划指导课程实施的优势资源,包括发展和强化职业指导机构、设置信息化和网络化互动平台、引进科学的职业测评工具。职业测评具有预测、诊断、探测和评估等功能,对帮助大学生客观认识自我、合理调整择业观念具有较大的现实意义。学校应充分认识到职业测评在大学生就业选择和职业发展中的作用,挑选和引进合适的测评工具,开设学生职业测评室或推出网上免费大学生职业测评与辅导,印制、发放就业指导手册,在图书馆开辟独立的大学生职业生涯规划指导专区等等,让学生有条件根据需求接受职业测评服务。

总之,大学生职业生涯规划教育是在当前严峻的就业形势下对大学生进行就业指导,提高大学生就业核心竞争力的有效方式。我们要认真研究和建设职业生涯规划课程体系,积极解决在教学过程及课程建设中存在的各种问题,使之充分发挥其应有的作用。

(作者系广东商学院信息学院党总支书记,副教授)

参考文献:

张敏强.大学生职业规划与就业指导[M].广东高等教育出版社,2005.

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