初高中化学教育衔接的论文-答辩后修改

初高中化学教育衔接的论文-答辩后修改（共7篇）（共7篇）

1.初高中化学教育衔接的论文-答辩后修改 篇一

一例军校学员因操行评定不理想导致

焦虑的咨询案例报告

姓名：***

单位：***大学***医学系

摘要：本案是对我校学员刘某因操行评定不理想而致焦虑的咨询案例报告。临床资料表明，求助者的心理问题主要由自尊心受到打击引起，根源是不合理信念。主要临床症状为：明显的焦虑、烦躁、抑郁、苦闷、失眠、偏头痛；自知力完整，有较好的求助愿望。根据病与非病原则，排除了精神病与神经症，诊断为一般心理问题。根据其心理问题的特征，采用合理情绪疗法和放松技术治疗，经过四次心理咨询后，建立起合理认知，焦虑情绪缓解。对咨询效果进行了回访、跟踪与评估，属成功咨询案例。

关键词：一般心理问题 焦虑 抑郁 合理情绪疗法

一．一般资料

人口学资料：刘某，女，20岁，大学三年级学员。出生地：云南昆明。身高1.68米，发型蓬松卷曲，体态正常。

个人成长史：出生在在城市，9个月即被送往农村姥姥家寄养，14岁返回昆明上初中，18岁考入军校。无重大躯体疾病历史。有一妹18岁，跟随父母在城市长大。其父母均为高级工程师，父亲性情急躁，任劳任怨，母亲严厉，不苟言笑，父母感情不是很和睦。求助者从小就争强好胜，自尊心极强。小学及中学习都很优秀，初中从农村接回昆明后，由于个性刚强倔强与母亲不合，迄今对母亲仍有恨意。求助者诉说其母偏心妹妹，对妹妹关心备至，对求助者有虐待史。与同学交往关系良好。父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。

3.精神状态：意识清醒，思维正常，情绪急躁、焦虑，有一定自制力，言行一致，人格较稳定。

4.身体状态：入学和参军体检身体健康，近来经军人门诊部和西

南医院检查未发现器质性疾病。

5.社会功能：人际关系基本正常。二．主诉和个人陈述

主诉：焦虑、烦躁、抑郁、苦闷、偏头痛，难以入睡、伴夜间恶梦，近3周。

求助者主动前来咨询，并向咨询师陈述了自己的情况：我是一个从小就很独立很要强的人，不管学习或是劳动，从小就不怕吃苦，总是勤奋努力，把事情做到最好。在中学和小学，我总是被评为“三好学生”。但现在的军校里，因为我从不围着班干部和队领导转悠，队领导总是把好处给那些拍他们马屁的人，这种情况使我想起在家里我不会在父母面前卖乖，父母总是偏向我妹妹。3周前，队干部在全班公布了上一学期末的个人操行评定结果，我居然被评为“中”，完全出乎我的预料。我学习、集体活动、出操、队列、内务等哪方面都不差，怎么就被评为“中”呢！按惯例，操行评定一般不会给出“差”，所以我的这个“中”就等于“差”。我找队领导论理，但新调来的这个教导员就是挑我的毛病，说我烫发不符合军容风纪的要求，我早就跟他说过我的卷发是天生的！气得我跟他冒火吼叫。这件事情过去了，本来心里不想再去想了，但就是忍不住要去想，越想越来气，烦这里的一切。最近2周感到焦虑、郁闷、愤怒加重，感觉不想呆在寝室，在教室也难以集中精力学习，感觉队干部对自己不公平，现在看到队干部以及操行评定为“优”的同学心里就有气，就想发脾气。近1周来，除了上述烦闷之外，出现偏头痛，晚间入睡困难，有时做恶梦。去军人门诊部和**医院检查，也没有检查出来什么异常。

求助者非常希望能尽快恢复心理平静，早日地进入正常的学习状态。

三．观察和他人反映

1.心理咨询师观察的结果：衣着整洁，表情焦躁。语言表达清楚，声音洪亮，语速快，到激动处就变得烦躁不安，最后竟然泪流满面。思维清晰，无智能障碍，自知力完整，有强烈的求助意愿。

2.同学介绍：该学员很直爽外向，和大家打成一片，与同学关系尚可，但有时候被惹着了容易冒脾气。3周前去了教导员那里回来之

后大哭了一场，最近显得心事重重、情绪低落，每天还是和大家一起上课、参加其他集体活动。

3.队领导介绍：该生学习勤奋，对班里的各项活动也挺热心，但过于看重操行评定结果，为这事找过我，我跟她解释上学期的操行评定，按规定评“优”比例不得超过20%，评“中”和“差”比例不得低于20%，无论整个班级表现如何，总有人要评上“中”啊。她对结果不满意，发脾气、情绪不大好。

4.心理测验结果

艾森克人格量表EPQ得分：P：67；E：60；N：74；L：20。人格朴实、偏外向不稳定。

焦虑自评量表SAS测验结果：按照中国常模，总分69，超出分界值准分19分，属中度焦虑。抑郁自评量表SDS测验结果：总分56，超超出分界值3分，属轻度抑郁。四．心理评估与诊断

求助者刘某目前主要问题是：焦虑、烦躁、抑郁、失眠、偏头痛等。其自知力完整、求治欲强、态度恳切。她所陈述的主要问题与其同学及队领导提供的情况吻合，表明所得资料是可靠的。根据所获得的资料，我们可做下述分析和诊断：

1.排除精神病

按照病与非病三原则，求助者的问题不属于精神疾病。理由是：求助者主客观统一，表现在问题的出现有一定的诱因(操行评定没有达到自己的期望)，自知力完整，无幻觉、妄想等，能主动寻求咨询员的帮助。其紧张焦虑的情绪表现和认知、意志三个方面的表现都是协调一致的。其人格特征相对稳定。另外，时间只有3周小于1个月，社会功能受到一定影响但不严重。其生理功能也基本正常。因此，求助者的心理问题属于心理正常范畴。

2.排除神经症

求助者心理问题的时间与表现形式与心理因素联系紧密，有具体明确的对象和固定内容，焦虑症状并没有泛化，社会功能尚保持较好，故排除焦虑性神经症。心理测验结果和其他相关资料也显示求助者有

中度焦虑和轻度抑郁，但没有抑郁症的特征性症状，如严重情绪低落、兴趣减退、行动迟缓、早醒及消极念头等，可以排除抑郁症。

3.排除严重心理问题

对照症状学标准，该求助者表现出焦虑、抑郁、烦躁等症状是由现实因素激发而产生的，并因此体验到不良情绪，为常形冲突；从病程来看只有3周，不良情绪不间断持续时间短；从严重程度来看，该求助者的不良情绪反应仍在相当程度理智控制下，没有影响逻辑思维等，无回避和泛化，没有对社会功能造成严重影响。因此，可排除严重心理问题，诊断为一般心理问题。

4.诊断结果

初步诊断：一般心理问题 诊断依据：

1)．求助者出现的焦虑、抑郁、失眠等是由现实因素激发的。2)．焦虑、抑郁情绪持续时间短，只有3周。3)．其正常生活、学习受到一定影响但不严重。4)．情绪反应尚未泛化。

5).心理测量结果及相关资料支持本诊断。

原因分析：求助者心理问题的产生，主要有如下几方面原因： １)．生物因素：本例中除了求助者是20岁女孩，无其他生物因素方面的原因。

２)．社会因素：面对军校生活、学习、训练等各项管理，加上自己对自己过高的期望，求助者承受较强的心理压力。在客观上操行评定制度也有不合理之处，按百分比把一个群体的操行评定为“优良中差”不同档次，据此给学生贴上标签，会导致群体内不良竞争，给学生造成额外的心理压力。

３)．心理行为方面因素：

⑴ 认知因素：对操行评定认知的偏差，把评定结果看得过重，对自己的期望值过高。

⑵ 情绪情感表现：被焦虑情绪所困扰，找队领导论理受阻，缺乏其他有效的解决问题的行为模式。

⑶ 早期成长因素：以往的成长经历存在负性生活事件，即母亲

从小把她送回农村寄养，缺乏母爱，求助者认为母亲偏心她的妹妹，至今对母亲仍有恨意，与妹妹关系冷淡。求助者可能把早期经历对父母的愤恨情绪和对妹妹的嫉妒投射到队干部以及寝室同学身上。

⑷ 个性因素：个性特征争强好胜、自尊心太强，人格偏外向不稳定，性格急躁、容易发脾气。五．咨询目标的制定

根据以上评估、诊断和心理咨询目标的七项原则(具体、可行、积极、双方可以接受、属于心理学性质、可以评估、多层次统一)与求助者协商，针对其目前问题及造成的影响，确定以下咨询目标：

具体目标：减轻求助者的焦虑和抑郁情绪，改善认知。近期目标：消除不合理信念，代之以合理信念，改变认知模式，从而使求助者正常学习生活。

最终目标：促进求助者心理健康水平的提高，达到人格完善，学会自我心理调整。六．咨询方案的制定

在相互尊重、平等协商的气氛下，咨询师与求助者商定了双方认同的咨询方案。主要涉及咨询方法、双方责权、咨询时间等方面的内容。

1.主要咨询方法与适用原理：

求助者的问题根源是不合理信念导致焦虑和抑郁。确定对该求助者主要采用合理情绪疗法，辅以放松训练控制焦虑，辅以NLP法消除幼年情结。

合理情绪疗法：这种方法旨在通过纯理论性的分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助她解决心理和行为上的问题。该理论强调情绪的来源是个体的想法和观念，而非事件本身。个体可以通过改变这些认知因素来改变情绪。该理论认为，使人们难过和痛苦的不是事件本身，而是对事件不正确的解释和评价。该理论操作方案是：通过与求助者交流，找出他情绪困绕和行为不适的具体表现(C)，以及与这些反应相对应的诱发性事件(A)，并对两者之间的不合理信念(B)进行分析，帮助求助者领悟他的情绪问题是由于他现在所持有的不合理念(B)造成的，使其放弃不合理信念(B)，从而改善情绪

及行为反应。

放松训练：其原理就在于放松和焦虑不能同时并存，通过自我调整训练，由身体放松进而导致整个身心放松，可对抗由于心理应激而引起交感神经兴奋的紧张反应，从而消除焦虑情绪。该案例焦虑显著，神经属于不稳定外向类型，特别需要放松训练。拟采用综合放松治疗法, 将呼吸放松训练、音乐放松训练、冥想放松训练和肌肉放松训练等各种效果显著的放松法有机的结合起来，以得到更深的放松效果。

NLP宽恕法：NLP的意思是Neuro-Linguistic Programming，即“身心语言程序法”。Neuro(脑神经)，意为“身心”，指的是我们的头脑和身体经由我们的脑神经系统联结在一起，控制我们的感觉器官去维持与世界的联系。Linguistic(语法)，指的是我们的头脑与身体之间的联系机制所用的语言模式，经由姿势、手势、习惯等无声语言显示我们的思考模式、信念及内心种种状态，从而与别人作出相互影响。Programming(程序)，指的是我们的意念、感觉和行为只不过是习惯性的程序，可以经由提升我们"思想”的软件而行以改善，凭借改善我们思想和行为的重复程序，我们便能在行动中取得更满意的效果。总之，NLP是关于人类行为和沟通程序的一套详细可行的模式。由于把焦点放在“解决”而不是“问题”上，相信每个人都想有一个更好的明天，强调受导者已经拥有所需的能力，注重“整体平衡”，所以NLP法简快有效。NLP宽恕法的作用在于对于一个人或事引起的不良情绪，必须有新的不同的能力对事情有不同的处理，才可能有更好的效果。对母亲的怨恨和对妹妹的嫉妒一直困扰本案例求助者，拟采用NLP宽恕法化解这一情结。

同时正确运用尊重、热情、真诚、共情、积极关注、倾听等咨询技术，与求助者建立良好的咨询关系。

2.明确在实施咨询方案时求助双方的责任、权利、义务

求助者的责任、权利与义务： 责任

(1)向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；(2)积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；(3)完成双方商定的作业。

权利

(1)有权了解咨询师的受训背景和执业资格；(2)有权了解咨询的具体方法、原理和过程；(3)有权利选择或更换合适的咨询师；(4)求助者有权提出或终止咨询；

(5)对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。义务

(1)遵守咨询机构的有关规定；

(7)遵守和执行商定好的咨询方案、咨询时间等方面的内容；(8)尊重咨询师，具体表现在按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前告知咨询师。

咨询师的责任、权利与义务： 责任

(1)遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；(2)帮助求助者解决心理问题；

(3)严格遵守保密原则，并说明保密例外。权利

(1)有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；(2)有权利选择合适的求助者；

(3)本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。义务

(1)向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；

(2)遵守咨询机构的有关规定；

(3)遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；

(4)尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。3.咨询时间和费用

(1)咨询时间：每周1次，每次50分钟，共约4次，整个咨询需要约4周的时间。

(2)咨询费用：对于学员免费。七．咨询过程

使用合理情绪疗法的咨询过程大致分为四个阶段：

⑴ 心理诊断与咨询关系建立阶段：完成建立咨询关系，收集相关信息，进行心理诊断，确立咨询目标。根据ABC理论对求助者问题进行初步分析，寻找问题ABC。

⑵ 领悟阶段：帮助求助者领悟合理情绪疗法的原理，使其真正领悟到该疗法的实质。

⑶ 修通阶段：运用多种技术，是求助者修正或放弃原有的非理性信念，并代之以合理的信念，从而使情绪症状得以减轻或消除。

⑷ 再教育阶段，即结果的巩固与结束阶段：要求做好咨询的回顾总结，巩固咨询成果，使求助者把学到的东西运用于今后的生活中，提高自己的心理健康水平。具体咨询过程：  第一次咨询

时间：2007年3月4日 50分钟

目的：建立良好咨询关系，了解基本情况，资料的搜集和评估，进行心理测量及心理诊断，确定主要问题。学习练习放松技术，帮助求助者缓解焦虑情绪，增强信心。

方法：进行摄入性会谈，使用心理测验作为辅助手段 过程：

1.填写咨询登记表，问询基本情况，介绍有关事项与规定 2.与求助者进行了摄入性会谈，收集了包括人口学、生活状况等一般资料和个人成长史资料，对资料进行了整理与评估。利用倾听、共情等技术给她一个倾诉的机会，把自己的近期学习、生活等方面的心理感受表达出来，更加详细了解求助者问题的表现、形成原因、发生的背景和演变的过程，特别是探求求助者心理困惑的主要原因。

3.根据收集的资料、求助者的陈述和咨询师的观察初步诊断为一般心理问题：焦虑。

4.给该学员说明测验的目的，进行心理测验(EPQ、SAS、SDS自评量表），并了解其成长过程。

5.将上述测验结果反馈给求助者，并做出初步问题分析 艾森克人格量表EPQ得分：P：67；E：60；N：74；L：20。个性

朴实、偏外向而不稳定。焦虑自评量表SAS测验结果：总分69，超过临界值19分，评定为中度焦虑。抑郁自评量表SDS测验结果：总分56，超过临界值3分，为轻度抑郁。初步认为，该生心理问题主要是由于对操行评定要求过高而导致的焦虑伴有轻度抑郁。

6.确定咨询目标，确定咨询方案。求助者由于无法接受被评为“中”导致产生不良情绪反应及行为不适，因此改变求助者对现实生活的非理性信念使其适应现实生活将是咨询的关键所在。初步确定如下咨询目标：

具体目标：减轻求助者的焦虑情绪，改善认知。

近期目标：消除不合理信念，代之以合理信念，改变认知模式，从而使求助者正常学习生活。

最终目标：促进求助者心理健康水平的提高，达到人格完善，学会自我心理调整。

咨询方案各项内容的商定（略）

7.布置家庭作业：请求助者回忆近一个月的情绪状况和想法，尤其是对操行评定的想法，了解影响求助者行为和情绪的不合理信念。

8.指导该学员练习肌肉渐进性放松训练，让求助者靠在椅子上，全身各部位处于舒适状态，双臂自然下垂。让求助者想象自己处于令人轻松的情境中，使其达到一种安静平和的状态。然后，咨询师用轻、柔、愉快的声调引导求助者依次练习放松前臂、头面部、颈、肩、背、胸、腹及下肢。对求助者布置了家庭作业，要求每天做十分钟综合放松训练缓解焦虑和愤怒情绪。

 第二次咨询

时间：2007年3月11日 50分钟

目的：进一步加深咨询师与求助者的关系。让求助者了解合理情绪疗法，根据合理情绪理论进行认知分析，进一步明确求助者的不合理信念。加强与队干部、同学的交流，争取社会支持系统。帮助求助者明确不合理信念。

方法：合理情绪疗法(ABC)理论，合理自我分析报告(RSA)过程：

1.求助者反馈了家庭作业的完成情况。每天十分钟的放松训练，使紧张情绪有所缓解，但睡眠依然不好。

2.详细介绍合理情绪疗法，特别是ABC理论，使求助者能够接受这种理论及其对自己问题的解释。根据ABC理论对求助者的问题进行初步分析，通过与求助者交流，找出其不合理信念。

向求助者介绍合理情绪疗法的基本原理，ABC理论： A：诱发事件；

Ｂ：个体对这一事件产生的信念； Ｃ：个体的情绪反应及行为结果的后果； D：对不合理信念的争辩； E：咨询或治疗效果。

A并不是引起C的直接反应，继A发生之后，个体会对A产生某种看法，做出某种解释和评价，从而产生关于A的某些信念，即B，个体的情绪反应及行为结果C起源于信念B，而且也会因为这些信念的稳定存在而持续下去。所以我们可以通过对不合理信念加以驳斥和辩论D，使之转变为合理的信念，最终达到新的情绪及行为的治疗效果E。

对求助者的问题进行认知分析：通过交谈和求助者一起找出：她不良情绪和行为后果的具体表现C（紧张、不安、心烦意乱、和队领导吵架、失眠、偏头痛）；与这些反应相对应的诱发事件A（操行评定不理想）；两者之间的不合理信念B（B1 把操行评定结果看得太重，认为被评为“中”就等于“差”，同学们会看不起，很糟糕，属于糟糕至极的不合理信念。B2 被评为“中”是队干部对自己不公平的结果，属于过分概括化。B3 认为事事都要比别人强才行„„属于绝对化要求）才是造成C的关键，自已应对此负责。通过解说和分析，求助者能够接受这种理论及对自己问题的解释。

4.布置家庭作业：

①每当紧张时，使用放松技术环节焦虑情绪，增强信心。②要求就不合理信念写出合理自我分析报告(RSA)，与不合理信念进行自我辩论，作为此次咨询的延续。

③寻找生活中的其他不合理信念。

 第三次咨询

时间：2007年3月18日 50分钟

目的：一步明确求助者的不合理信念。与不合理信念辩论。帮助求助者放弃不合理信念，代之以合理信念。

方法：会谈法、合理情绪疗法、辩论 过程：

1.求助者反馈了家庭作业的完成情况：

(1)继续坚持放松训练，紧张情绪得到了进一步缓解；(2)完成了合理自我分析报告(RSA)。在报告中，针对“自己的操行评定不应该得中”这一事件分别列举了两条合理、不合理信念，并围绕不合理信念展开了自我辩论，列举了三条辩驳理由。

(3)列举了生活中的其他不合理信念，如“事情都应该做到公平合理”，“我做事情就应该做到最好”等。

2.帮助求助者如何识别不合理信念

(1)以求助者的合理自我分析报告(RSA)为依据，利用“产婆术”辩论技术，与求助者就不合理信念进行了辩论。

(2)以求助者列举的生活中其他不合理信念为依据，进一步帮助求助者明确了绝对化理念的含义。介绍美国著名心理学家艾利斯归纳的11条生活中容易引起心理困扰的不合理信念，以便使求助者对不合理信念有更高的识别能力，帮助其在经后的生活中减少不合理信念所带来的困饶，改善行为模式，实现自我成长。

3.布置家庭作业：

⑴要求求助者找出自己的五个优点，结合日常生活事件，反思自己的不合理信念；

⑵对照“艾利斯11条”对照生活中容易引起心理困扰的不合理信念，请求助者写出感想

⑶继续进行放松训练。

 第四次咨询

时间：2007年3月25日 50分钟

目的：巩固咨询效果；帮助求助者化解对母亲的愤恨；心理测验；结束咨询，制定行为目标，加强自我管理能力

方法：会谈法、NLP宽恕法、心理测验 过程：

1.求助者反馈了近期情况：

(1)睡眠有所改善，情绪较为平静，偏头痛缓解；(2)完成了家庭作业，列举了自己的五个优点。

2.向该学员介绍NLP法如何处理人际关系，希望“宽恕法”能化解她对母亲的怨恨和对妹妹的嫉妒（操作方法见附录）。

3.(1)利用会谈法，鼓励求助者继续用合理信念支撑自己的生活。针对其五个优点帮助求助者客观认识自我。

(2)对咨询过程进行了回顾，制定行为目标，加强自我情绪管理能力，强化咨询效果。

4.心理测验结果：SAS得标准分52分，SDS标准分49分；焦虑情绪大幅度减轻，抑郁情绪消失，情绪恢复接近正常。八.咨询效果评估

1.求助者自我评估：通过咨询、治疗和训练，我的心情平静了许多，许多事情也想开了，失眠好转，偏头痛几乎消失。我认识到了自己对操行评定这件事情看得太重，我现在能从更多角度去看待此类问题。

2.心理咨询师评估：咨询的具体和近期目标基本实现，求助者焦虑情绪缓解了，抑郁情绪基本消除，由此而产生的注意力不集中、学习效率低下、失眠和偏头痛等问题已基本解决。此次的咨询目标设计合理，方案构建良好，咨询关系融洽，咨询方法恰当，咨询效果较为圆满。

3.心理测验评估：进行使用焦虑自评量表和抑郁自评量表复测，焦虑情绪较好改善，抑郁情绪已恢复正常。同时由焦虑所引起的生理反应、心理反应和行为反应症状明显减少，紧张情绪已经大为减缓。但求助者早期成长留下的心理创伤仍然没有完全消除，如对母亲的仍有一些怨恨，这些问题需要在以后心理成长中慢慢克服。

4.社会适应性评估：近期回访得知，求助者于2010年顺利毕业

获得学位，并在攻读硕博连读研究生继续深造。

在本案例中，咨询师与求助者建立了良好的咨询关系，较全面地分析了求助者的情况，抓住重点，针对求助者的面临的心理行为主要问题，应用合理情绪疗法，辅以放松技术和NLP宽恕法，基本消除了求助者对操行评定期望过高引起焦虑的不良情绪和行为，取得了满意的咨询效果。

附录

NLP宽恕法操作方法：

首先与求助者交谈，使她认识到与母亲的这种亲情关系是无法改变的，人总有处事不当的时候，我们宽恕一个犯错误的人正是为了让自己更开心更快乐。宽恕别人如同宽恕自己一样。然后让她做基本放松。在身体放松的基础上，引导该求助者进入配合状态。

咨询师：请继续放松，把注意力放在心脏的位置，让自己谢谢自己的潜意识一直在照顾自己，慢慢回忆过去成长经历。请回想对母亲感到气愤、仇恨、反感的事件，或曾使你受伤的经历。

求助者：我回想到7岁时，她第一次回农村接我。我坐在凳子上玩，她要求我喊她妈妈。从我9个月时她把我送回农村，我就从来没见过她。对我来说，她是陌生人。我不喊她妈妈，她生气冒火，狠狠地用巴掌把我打在地上。我很气愤、很愤怒、我恨她！

咨询师：想象隔着一块防弹玻璃，你像旁观者一样重看这件事，自己问和回答以下问题——她这么做的正面动机是什么？她欠缺了什么知识能力才会选择这样的行为？她需要什么内心的力量？（如爱心、尊重、自信等）

求助者：她期望着母女高兴地会面和团聚，她还是爱我的，但她不理解我为什么不喊她妈妈，她需要理解、爱心和尊重。

咨询师：我在地上划一个“能力圈”（视觉型心锚），请站入圈内，回想自己曾表现出有理解、爱心和尊重的经验，感觉到了吗? 求助者：是的，我的记忆带回到这样的感觉

咨询师：请深吸气加强这种感觉，站出圈再踏进来，须做到每次踏入圈子都能马上感受到理解、爱心和尊重的涌现。

求助者：我现在只要踏入圈子就能感受到这份力量。

咨询师：请站在圈内，仍以旁观者身份想象事件开始前的一刻景

象，用一个手势想象把力量分享给你的母亲，你的力量不会因为分享而减少。想象母亲有了那份力量后的表情、身体有了不同反应，直到事件结束。

咨询师：你对她分享了你的力量后的表现是否满意？

求助者：是的，她脸上带着和善和慈祥，她蹲下身体和我说话，而不是像以前那样地居高临下、满脸怒气。

咨询师：你现在想象自己变成了母亲（角色互换），事件中的你因为有了理解、爱心和尊重，用新的做法重塑事件，注意内心的感受；然后站进圈内扮演事件中的你，看看母亲因为有了那份力量，行为的不同，事件有了不同的内容，注意自己内心的感受。

求助者：她觉得我不喊她妈妈是可以理解的，她尊重我，没有发火打人。

咨询师：好，现在站出圈子，我另选一个位置划“宽恕圈”，请站入宽恕圈，回想一次你完全宽恕一个人的经验，待记忆带回这样的感觉后大力吸气加强，然后踏出踏入圈子，须使每次踏入都能马上感受到那份宽恕的心情。

求助者进出宽恕圈练习几次，感受和加强宽恕的心情。求助者：我能清晰地感受到宽恕的心情。

咨询师：请站到宽恕圈内，对妈妈做出宽恕，想象妈妈得到她所追求的东西，表现得开心，想象你看着妈妈的眼睛，把手放在她的肩上，对她说“妈妈，我宽恕你”，请感受一下子宽恕对方后的轻松感觉。

求助者：我感觉像放下了扛在肩上的重物，身上轻松了许多。不那么恨她了。

咨询师布置家庭作业，自己加强练习对妈妈的宽恕，过后，也照此练习释放对妹妹的嫉妒和不满。

参考文献

[1] 郭念锋主编.心理咨询师/基础知识.北京: 民族出版社, 2011.6修订版 [2] 郭念锋主编.心理咨询师/三级.北京: 民族出版社, 2011.6修订版 [3] 郭念锋主编.心理咨询师/二级.北京: 民族出版社, 2011.6修订版 [4] 刘云波 《NLP简快疗法》心理咨询师培训课件，2011.9修订版 [5] 李中莹 编著 NLP简快心理疗法 世界图书出版公司 2003-10-1

针对于本咨询案例报告需要做的答辩准备

案例报告3分钟，问题答辩10分钟，3位评委轮流提问

1.答辩准备核心内容，3分钟报告完毕，从症状、诱因、原因进行分析，对摄入性会谈、阻抗如何处理、如何制定咨询目标、如何制定咨询方案要特别熟悉。2.对案例涉及的内容都有相当熟悉？ 3.恐惧和焦虑如何区别? 4.焦虑有什么好处吗？（工作学习效率和焦虑的关系，倒U型曲线）

5.通过该案例，你获得了什么？还有什么不足的地方? 6.你如何进行心理测评的？用的什么软件系统? 7.为何进行EPQ人格测试? 8.为何进行SDS/SAS测试？如何测试和记分？ 9.如何根据SAS测评结果对焦虑进行分级？ 10.如何根据SDS测评结果对抑郁进行分级？ 11.你如何看待心理咨询中的心理测评？

12.放松技术有哪几种方法？如何实施？（深呼吸放松法、肌肉渐进放松法和想象放松法）13.求助者总结了自己哪5个优点？ 14.艾利斯总结的11类不合理信念有哪些？ 15.本案例求助者有哪些不合理信念? 16.本案例的不合理信念属于贝克认知偏差的哪些方面？ 17.产婆术如何辩论？在本案例中你是如何具体辩论的？ 18.什么是NLP？

19.你如何实施NLP宽恕法？

20.4次咨询结束后，案例中求助者内心仍然存在对母亲的怨恨，为何没有继续咨询解决这个问题？

21.本案例是2007年实施的，你为何现在才参加答辩？ 22.这个案例是你自己做的吗？ 23.如何进行回访评估的？

2.做好初高中化学的衔接 篇二

关键词:过渡复习;理解能力;对比分析

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)33-0104-02

高一新生在开学后渴望学习新知识,与其他学科不同的是,中考化学分数较低,学生重视程度不够,导致基础知识不扎实,为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能,顺利地学好高中化学,我们要复习初三内容较长时间。部分新生认为复习课枯燥乏味,“新瓶装陈醋”,提不起精神;一些教师也不认真对待,不复习初三内容就赶进度或者草草复习就开始对新课的学习。还有教师不了解初中教材的变化,仍使用初三旧教材来复习,这些做法都对过渡复习的科学规律性认识不够。

1过渡复习的必要性

1.1教材内容的需要

初中化学注重定性分析,要求记住现象或结论;而高中化学除了定性分析外,还定量分析,既要记住是什么现象,还要弄清“为什么”和“是多少”。同时,初中化学以形象思维为主,通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。另外初中教材文字活泼,有较多插图,还有贴近生活的一些选学内容,具有较好的可读性,教材内容的表达易于理解;相比较而言高中教材显得平白、呆板、难懂。

1.2学生学习的行为特点的需要

初中阶段很大程度是记忆,背记的东西多,据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背;高中阶段则要求学生有较强的理解能力,理解后再记忆,死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师,欠缺独立思考能力,习惯于被动接受知识;而高中阶段则要求具有独立性,主动接受方式获取知识,具备较强的自学能力。初中到高中,要实现记忆向理解、依赖、被动向独立、主动的转变。

1.3新生适应教师、环境的需要

步入新的学习环境,遇到新的教师,新生需要一段时间适应。经问卷调查,新生一般都需要二三周时间来适应。新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等,还要熟悉学校的情况和身边新的同学,当然教师也要了解学生。师生间尽快消除“陌生”而带来的“不适”。

2要保证顺利过渡,就要扎实抓好过渡复习,消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”

2.1认真调查分析,做到知己知彼

这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作,也就是“备教材”。由于中学一般“高中循环制”,教师从高一教到高三,不教初三。初三新教材(九年义务教本)从1995年才在全国范围内普遍使用,有些教师不研究教材的变化,仍然使用初三旧教材来进行复习,甚至用被删去的知识点来考查学生,用旧书上的习题来测验学生,人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析,了解哪些知识在高中讲过,哪些知识虽讲过但学生不易掌握,哪些知识还需在高中加深和拓宽等,所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况,才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理,在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析,做到“知己知彼”后,才能确立复习的起点和重点。

2.2抓住重点问题,采取多种方式复习

不是简单地过一遍,而应突出重点。根据所掌握的情况,适当调整教学课时分配,对于掌握较好的知识一带而过,普遍存在的问题要予以彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的實质等内容掌握不牢;对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清;对有些知识点如溶解度的计算模糊不清。这些重点问题,要彻底解决。还要使学生认清初中知识既是高中化学的基石,有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。

如在《宁夏高中毕业会考纲要》化学分册中初中基本概念、基础理论、基本计算要求中就有15个知识点,《高考考试说明》也有多处明确要求,近几年在高考中频繁出现关于溶液溶解度和溶液的溶质的质量分数计算的考题。采取各种灵活多样的方式,既能提高学生的学习兴趣,也是启发式为中心培养能力的需要。在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等复习总结方式,还可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发等先进教改手段。不要一味满堂灌,要留一定空白,讲练结合,设置疑问,培养学生的思维方式和思维能力,以适应高中教学。

2.3及时查漏补缺,适当拓宽延伸

既要针对初中知识重点突出地复习,还要对忽视和薄弱问题及时弥补。通过问卷调查,学生普遍反映有以下3个方面急需弥补:

2.3.1初、高中教材脱节的内容

现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论,也没有以选学内容的形式出现,但这些内容属于初、高中相互衔接的知识,高中讲到就感到突然和陌生。这些知识应在复习中注意弥补。

2.3.2关于溶液较高要求的计算

在初中关于溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求,以后学生却要在高中习题中常常接触到,这些内容要适当加深一些。

2.3.3有些选学内容

设立初中选学内容的主要目的就是既要提高整体素质,还要兼顾少数优秀学生的升学。有些初中教师认为不是“双基”,既不讲解也不指导阅读。有些初中教师则很好地处理了素质教育和高中升学的关系,采用分层教学法,就是针对好、中、差不同层次的学生相应讲授深浅不同的内容。还要利用初、高中知识的内在联系,适当地拓宽延伸一些概念和规律。如讲解燃烧、氧化还原反应等概念范围将在高中进一步扩大,原概念就显得片面和狭隘,这是认识发展的必然规律。

2.4保证专题质量,“分散”贯穿始终

在保证质量、扎实有效几课时过渡复习的基础上,还要树立打“持久战”的意识。过渡复习分专题划块复习和分散渗透复习两种形式,专题划块复习完成后,至于分散渗透复习则应贯穿在高中教学的始终,要坚持不懈。此外,在新课教学中,灵活运用旧知识,引起新知识,找出新旧知识的联系区别,既复习巩固了初中知识,又为高中知识的学习铺路搭桥;既便于理解记忆,又能激发兴趣,从形式到内容都符合认识规律,而且一举两得。

教师做到“知己知彼”,逐步完成自己确立的过渡复习目标;学生扎实掌握了“双基”知识,适应了教师、教材、学习方法、学习环境等诸多方面,一定会消除步入高中后的不适应感,喜欢上化学这门学科,顺利完成初、高中知识的过渡复习。

参考文献

1 朱清时.绿色化学和工业产业革命[J].现代化工,1998(6)

Hou to connect the knowledge of chemistry in junior

midolle school to it in senior high school well

Chen Liang

Abstract: To finish the transition from chemistry in junior middle school to chemistry in seneor high school smoothly, we have to encourage the students to become interested in chenistry. We manage the new students in Carade. One to review the knowledge of chenistry in junoir middle school and realeze the goal of laying a fundation developing their ability and getting rid of the feelings that are not fit for them.

3.初高中化学教育衔接的论文-答辩后修改 篇三

江苏省滨海中学 刘东升

新课改下初中化学是启蒙学科，只要求学生掌握化学的基础知识、基本技能、简单计算及化学在生产生活中的简单应用，其知识层次要求学生“知其然”为主，而现行高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，导致部分学生刚跨入高一，就感到很难适应高中化学的学习。因此如何适应并学好高中化学知识，做好初高中的衔接显得尤为重要，具体应做到以下三个方面。

一是做好知识上的衔接。教师应熟悉初中教材的体系和内容，明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但高考要作要求，例如：酸性碱性氧化物的定义及分类、同素异形体；哪些知识点在初中未完全解决，应在高中教学中拓宽和加深，例如：氧化还原反应的概念，初中只是从得氧失氧的角度判断，而高中是从化合价的升降角度来判断。高中化学要对初中有关知识进行拓展、完善，开学初首先要复习并拓宽初中的相关知识，主要包括化合价的概念及规律，原子结构中对电子的认识，酸、碱、盐、氧化物的概念、分类及性质，复分解反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及守恒法、差量法等常用的计算解题技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材衔接要注意把握时机，通过相关知识的衔接能让学生从更高层次上来准确理解初中化学知识，衔接教学中同时还要把握好知识的深广度，要选择好教学切入点，符合学生的认知规律。

二是做好学习方法的衔接。很多同学学习初中化学的方法主要是记忆和简单模仿，而学好高中化学，仅仅做到这些是远远不够的，高中化学学习要求学生学会分类、归纳、比较、推理、迁移等，要理解性地记忆知识，更加重视化学实验，学会自己探究或小组合作，而不是靠死记硬背获取知识，这样获得的知识才是深刻的。从高一第一堂化学课起，教师要上好学法指导课，要指导学生要坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题；专心听课做好听课笔记；课后及时复习并做好学习小结；按时独立完成作业，提高作业的正确率；学会单元的复习与整理，注意知识点的融会贯通。指导学生养成认真细致、字斟句酌阅读教材的习惯，先课前预习，再课后细读，既重视教材重点知识，也不忽视一些数据图表及选学内容，如“拓展视野”、“资料卡”、“信息提示”等，因为这些有助于学生加深理解主要内容同时能拓宽知识面。

三是做好思维方式的衔接。学生要把以前的“是什么”的思维模式转变为“为什么”，要善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题；要充分利用好课堂，上课坚决不能“走神”，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，这样才能弄懂弄通每个知识点，从而学习化学的兴趣就会越来越浓。高中化学有如下特点：①知识量明显增大，且涉及多个模块；②理论性明显增强，高中学习对理解要求很高，不动一番脑子，就难以掌握知识间的内在联系与区别；③综合性明显加强，往往解决一个问题，还得应用其它学科的知识；④系统性明显增强，高中教材的知识结构化升级；⑤能力要求明显提高，要学会分析问题并能解决问题。如果上了高中，学生不注意在学习基础知识的过程中培养自己的能力，特别是思维能力的创新，要将形象思维逐渐转变为抽象思维，那就会使学习越学越困难。

总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接、学习方法的衔接、更是思维方式的衔接，三者应相辅相成，互为促进。切实加快初高中教学衔接的研究，使初高中化学教学有机整合、协同发展，在教学实践中教师应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，为将来化学学习奠定坚实的基础。

4.浅议初高中化学教学的衔接 篇四

高中化学是初中化学的一次升华、一个飞跃。高中化学在化学概念、规律、学习方法等各方面都与初中化学截然不同，很多学生进入高中之后都不知道该怎么去学习化学，对化学学习一片茫然。为了让学生更快地进入高中化学的学习状态，对高中化学产生浓厚的兴趣，需要高中化学教师在初高中衔接教学上做到以下两点。

一、做好初高中教材知识内容的衔接，深入了解学生层次

课程改革掀起了一轮又一轮的浪潮，新课改后降低了化学的难度，也降低了对学生的要求。初中化学教学只要求学生能够“知其然”，不需要更深层次的研究，再加上一个漫长假期的休息，许多学生把所学的化学知识早都忘得差不多了，所以在高一的化学学习中，很多学生都学得很吃力，学得特别困难。为了让学生在化学学习中感到愉快和轻松，尽快适应新的高中化学学习，化学教师应帮助学生做好初高中化学知识的衔接。

一个优秀的教师不但要会研究教材，更要会研究学生。尽量避免初中教师没有讲解，而高中化学教师讲解相关知识的时候又以为初中教师都讲过便略讲甚至不讲的现象发生。往往就是这些知识盲点导致学生上课听不懂，下课不会做题，最终的结果就是学生失去了学习化学的兴趣。教师对初中的知识点要有一个整体的把握，哪些知识点是学生已经掌握的；哪些是教材中出现但中考不作要求从而老师没讲解的；哪些知识点在高中学习中很重要而初中又没有掌握清楚的。只有教师做到心中有数，才能展开有针对性的教学，才会让学生不畏惧化学。当然，在衔接教学的内容上也要有所取舍，应重点挑选那些学生认识相对比较模糊而在高中化学课程中又必须要用到的内容。

二、搞好教学方法的衔接

集体备课，体现备课组教师的集体智慧和力量，是搞好教学方法衔接的主要方式。

首先，发挥备课组教师的集体力量，在开学之初就制定一个切实有效的初高中化学衔接教学的方案。俗话说“三人行必有我师焉”，每位教师在思维方式上都有自己的特点，在教学方法上都有各自的优点，这些都可以作为教学衔接的宝贵资源和财富。同时高中化学教师要多与初中化学教师交流，了解并认真分析每一位学生的学习情况，认真分析初高中教材的特点和衔接教法。在此基础上优化教学资源，制定科学合理的教学衔接方案，并整理成册以备后用。

其次，加强教学方案的研究，及时调整、改进教学方法，以确保做到有的放矢。初中化学主要是以记忆为主，对化学原理和现象理解得较少，在形象思维和机械记忆上偏多，考试试题也比较死板、不灵活。所以初中生只要肯下工夫去多背、多记，一般来说都能取得比较好的成绩。而高中化学在理解记忆和灵活应用上的要求就高得多，教师在教学中应注重知识的延伸、联想和拓展，提高教学效率。

三、帮助学生做好学习方法的衔接

初中学生已经习惯于简单的机械记忆、简单模仿的学习方法，并且取得了一定的成绩。所以刚进入高中的学生总习惯沿用初中的学习方法，不去对所学知识进行归纳总结、联想拓展，一味地死记硬背，到最后学习效果并不明显。这也是刚进入高一的学生学不好化学的主要原因之一。经常听到学生说：“老师，我这么努力地学化学，成绩怎么还这么差呢？”所以高一化学教师在上开学第一课时就应该给学生讲解高中化学学习方法，教会学生如何对所学知识进行联想、拓展、归纳、总结等，使学生尽快适应高中化学的学习。另外，高一化学教师还应注重培养学生的阅读习惯，规范作业的书写，避免化学书写英语化，并让学生养成课后总结、课后反思的好习惯。

总之，努力做好初高中化学知识的衔接是每一位化学工作者的任务，应该引起广大化学教师的重视。

5.浅谈初高中化学教学的衔接 篇五

一、做好课程内容的衔接

初中化学是启蒙学科，只要求学生掌握化学的基础知识、基本技能、简单计算及化学在生产生活中的简单应用。而高中化学课程是在九年义务教育的基础上，以提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现了时代性、基础性和选择性。随着课堂容量的增大和学习内容难度的加大，在教学中我们应该做好课程内容的衔接。例如，在氧化还原反应的教学中，先从初中学生熟悉的氧化反应和还原反应的概念入手，然后再引导学生去发现在的反应中氢气得到氧，发生了氧化反应，氧化铜失去氧，发生了还原反应，氧化还原反应同时存在，进一步引导学生观察并没有得失氧，说明初中对于氧化反应和还原反应的定义并没有体现其实质，然后让学生带着问题一起从化合价分析上述两个反应得出氧化还原反应的实质，进一步去学习相关知识点。通过初中氧化反应和还原反应概念的引入，让学生思考、分析、归纳，然后发现问题，让学生带着问题，通过观看多媒体教学手段展示的微观过程，化抽象为形象，发现氧化还原反应的实质，让学生顺利过渡。

二、做好教学方法的衔接

学生在初中阶段只学习了一年化学课程，不少学生对待化学学习没有形成有效的学习方法。初中化学知识大多比较直观，容易理解，而高中很多概念知识都比较抽象。进入高中以后教师要注重教给学生基本的化学学习方法，如怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合运用，学生的学习方法也要学会由简单的机械记忆学习向深入领会理解的转变。例如，在萃取实验中，课本上萃取的定义是利用物质在互不相溶的溶剂里溶解度的不同，用一种溶剂把物质从它与另一溶剂所组成的溶液里提取出来的方法叫萃取。这个概念比较绕口，许多学生一遍一遍地背诵，结果还是记不住。这时候老师就要提醒学生变机械记忆为理解记忆。通过课堂上对萃取实验的仔细观察，老师引导学生得出选择萃取剂的要求：（1）与原溶剂互不相容；（2）与溶质不发生化学反应；（3）溶质在其中的溶解度远大于溶质在原溶剂中的溶解度。再结合实验中用四氯化碳把碘从碘水中提取出来，指出四氯化碳与水不互溶、与碘不反应，碘在四氯化碳之中的溶解度比在水中的大，进一步去理解萃取的定义。同时还可以继续向学生提出问题“把四氯化碳换成酒精行不行”。理解了之后可以再通过解决问题巩固记忆，深入拓展。

三、做好思维方式的衔接

在初中化学教学中，很多知识都是通过演示实验来让学生观察现象记住反应的，而在高中教学中需要引领学生通过实验探究体验科学探究过程：观察实验—发现问题—提出问题或假设—分析问题或现象—解决或解释问题，有效地发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。也就是让学生在什么的基础上知道为什么。例如，在学习钠的性质时，在钠与水的反应中，我们要求学生观察实验现象并引导学生对现象作出解释：（1）钠浮在水面上（浮）——钠的密度比水小。（2）立刻熔成一个闪亮的小球（熔）——钠的熔点较低，钠与水反应是放热反应。（3）在水面四处游动，发出嘶嘶声，最后完全消失（游、响）——钠与水剧烈反应，生成气体。（4）反应后溶液由无色变为红色（红）——钠与水反应生成碱性物质。再比如，讨论钠与水反应的产物，从现象分析：滴有酚酞的溶液变红说明有碱性物质生成。从元素守恒角度分析：碱性物质中的阳离子由钠变价得到的，因此得出碱性物质是NaOH。从化合价变化角度分析：钠是还原剂，水是氧化剂，氢元素化合价降低说明另一种产物是氢气，从而引导学生分析得出结论2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。

教师教学理念和教学方法的改变直接影响着学生的“学”。在新课程理念的引领下，教师只有不断加强学习，努力提高自身专业知识水平，注重教学方法的应变，帮助每一个入学新生做好初高中的教学衔接，使他们尽快适应高中化学课程的学习。在课堂教学中，坚持以学生为主体的教学观，善于倾听、巧妙点拨，精心设计问题，让学生思维真正“动”起来 。随着学生思维的充分深入，他们会见仁见智，大胆地表述自己对问题的不同见解，这时教师要给予肯定和评价。与此同时，教师要主动做好疏导和转化等工作 ，有效防止两极分化现象 ，提高学生的化学素养。

参考文献：

[1]侯国斌.浅谈初高中化学教学的衔接[J].中国校外教育， 2012（5）.

6.化学教学中如何做好初高中的衔接 篇六

[关键词]：化学教学 教学 衔接

在高一最初两个月的化学教学过程中，对于刚进校的高一学生来说，初中成绩较好，但进入高一以后的考试分数大幅度下降，这是普遍现象。学生困惑，老师也困惑，问题原因是什么呢？

高一化学教育教学关键是高中的教材和初中的教材无论从难度还是知识容量，都远超过初中的教材，经过对学生的了解和同老师的交流发现，主要存在以下问题：（1）初中课程改革走在先，而高中教学改革滞后，在新教材中，更多注重学生的感性认识，要求学生掌的握理论知识较少。（2）初中教材较简单，要求学生掌握化学反应方程式较少，学生储备的系统知识少。（3）初中对于化学知识的考查比较直观，学生读完题目基本就能选出答案，所以学生思维能力训练较少，更注重记忆性知识，而且目前学生总体年龄偏小，所以思维能力不强。（4）学生进入高一，从初中在班上或学校的佼佼者变为普普通通的一员，觉得得不到老师特别关注，心灵上大受打击，再加上高中课程重，科目多，难度有所加深，压力大。（5）学校作息时间的不适应也是一个重要的原因，因为上课的时候发现有少数学生听课时不够专注，不提醒就想打瞌睡。据了解这部分学生想用更多的时间来学习，所以晚上学到很晚，由于睡眠不足直接影响了第二天的课堂的学习效率，这样会形成恶性循环。（6）学生对新的校园生活环境、学校规章制、管理还不适应，同时适应新的同学和老师需要时间。

通过以上存在的问题分析，要做好初中与高中的教学衔接工作，在高一学生进校以后使学生尽快适应新环境，较快地进入较好的学习状态，应做好以下工作。

1、复习初中重点知识

在新授课前，先复习化学实验的基本操作和常见仪器的使用方法，训练元素周期表中1-20号元素的元素名称和元素符号的熟练书写，以及一些代表元素、代表物质的性质，实验室制法（制取原理、装置的选择、制取时的注意事项、气体的净化、气体的收集等），为第一章的学习实验打下基础。元素化合价是学习氧化还原反应的基础，因此学习氧化还原反应反应时，应复习常见元素的化合价；离子符合的书写和电离方程式的书写是离子方程式书写的前提，在学习离子反应之前，应先复习常见离子符号的书写和强电解质电离方程式的书写；在物质分类一节的教学中，复习初中物质并对化学物质进行分类，归纳每一类物质的通性，如氧化物中酸性氧化物、碱性氧化物的定义及通性，酸、碱、盐的定义及通性，为后续学习元素化合物的知识提供了理论指导。

2.教学中做到知识的循序渐进

作为教师，应该全面熟悉教材体系，教学中准确把握好教材的难度和学科知识的深广度。新课教学过程中，多关注学生，了解学生已有知识的储备情况，哪些知识学生已经懂了，哪些知识需要作相应的补充，建立好知识平台，体现知识的有序性和层次性，不随意拓展，不一步到位，不急于求成。比如学习离子反应时，只要求学生掌握常见离子反应方程式的书写，对与量有关的离子反应暂时不要求学生掌握，如果把复杂的离子反应拿出来给学生写，无疑会增加学生的学习辅导，挫伤学生的学习积极性。学习氧化还原反应是，只要求学生能根据元素化合价变化判断是否为氧化还原反应和氧化还原反应的基本概念（如氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、氧化性、还原性等），不能随意拓展、不增加的学习负担。

3、培养学生养成良好的学习习惯和学习方法。

初中化学内容相对较少，且对知识的要求较低，很多学生的学习方法是简单的记忆，模仿等，学生缺乏学习的主动性。由于内容少，简单，大多数的学生只靠课堂听课就可以考好成绩，所以养成了不良的学习习惯：欠独立思考能力，不会归纳总结学过的知识点。而高中阶段学习内容多，要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，并要对学过的知识归纳总结，学会触类旁通，举一反三，深刻理解所学化学原理，并且要有较强的独立思考问题的能力和良好的自学习惯。刚进入高一的学生，教师应该根据学科特点培养学生养成良好的学习习惯，规范使用化学用语的习惯，训练常见物质名称、化学式、离子符号的正确书写，通过测试让学生认识到规范、正确书写化学用语的重要性，同时教师在平时的教学中，注意规范准确地书写化学用语。

总之，在平时的化学教学中帮助学生树立信心，引领他们以最积极乐观的态度去体验充实紧张的高中生活，在学习中要多关心、多帮助学生。在生活中有困难的也要多帮助，让他们感到学校的温暖，能够静下心来学习，让学生喜欢高中生活，尽快适应高中紧张的学习生活。但学生学习能力的培养和提高有一个循序渐进，逐渐提高的过程，不能急于一步到位，学生学习方法的培养和指导应贯穿于各个教学环节，使学生逐步适应高中化学学习。

7.初高中化学教育衔接的论文-答辩后修改 篇七

一、初高中化学学习衔接存在的障碍

1.概念更为抽象

高一化学必修一专题一的第一章开篇就出现了一个个抽象概念，如氧化还原反应、物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、电解质、非电解质等，学生对此难以理解，这是学生进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。

2.教学进度较快

初中的教学进度相对高中较慢，要领定律学习巩固时间较长，在往后的学习中有较充裕的时间加以消化，而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，教学进度加快，且几乎没有时间辅导练习，学生来不及消化吸收。使不少学生的化学成绩在高一刚开始就出现较严重的下滑，从而对化学学习失去了信心和兴趣。

3.思维方式要求高

高中教材与初中教材相比，由描述向推理发展的特点日趋明显，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。如“摩尔”“元素周期律”“氧化还原反应”等知识对学生思维能力提出了更高的要求，这种思维能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下滑。

4.教学方法、学习方法都存在差异

在教学方法上，初中化学是化学教育的启蒙，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。教师在教学方法也由直观教学向启发式、探究式教学转化。

在学习方法上，很多初中化学教师，讲得比较细致，学生也习惯于听教师讲解，认为多记忆就行了。而高中化学，常常要通过抽象的想象构建化学原理与概念。初中化学主要是定性分析，而高中化学则需要进行很多的定量分析，必须要求学生搞清楚为什么，不像初中化学那样，只要记得一些规律，做题目的时候对号入座即可。高中化学的题型复杂，必须要求学生善于思考，学会举一反三。

二、对症下药,抓好衔接工作,促进学生进步

在充分认识到初高中化学学习衔接存在的障碍之后，我们必须在教学上采取针对措施，努力降低衔接的台阶，从而不断提高教学质量。

1.做好教学内容上的衔接

初中化学教学培养了学生最为基本的化学学科素养，使学生掌握了化学学科的基础知识。而高中化学的起步正是建立在初中化学教学内容的基础之上。因此，高中化学教师必须全面熟悉初中、高中教材，深刻认识到初高中化学教学大纲的差异，以及在实际教学中摸底了解学生知识点掌握的程度，才能更好地找到初高中知识的衔接点，这是教学内容要做到充分衔接的关键。

2.做好教学方法的衔接

初中化学的教学方法侧重于启蒙式教育，课堂上也往往从直观的化学实验、化学现象以及简单的化学概念入手，化学知识和技能偏向于记忆型。而高中的化学教学则对抽象的概念、抽象的思维要求较高，为此学生独立思考能力的培养就显得相当重要。具体而言，教学方法要做好衔接，应该在引导学生从被动接受化学知识到主动学习、独立思考等方面的转变上做足功课。如学生课堂上尝试多种讨论式教学方式，让所有学生都可以经常参与到课堂讨论、思考和发言中去，等等。

3.做好学习方法的衔接

经历了初中化学学习，学生形成了在初中学习化学的基本方法。在高中进一步学习化学的时候，必然会将初中的学习方法带到高中。但显然，初中化学那种以偏向记忆型为主，较为被动接受知识的学习方法根本不能适应高中化学的学习要求。因此，在学习方法的衔接方面，高中化学教师要不断对学生进行学法指导，并结合教学实际，侧重向学生讲解初高中化学内容的差异及学习方法要求上的不同。在课堂内外加强和学生的互动、沟通交流，可以组织学生交流学习心得，让优秀学生将正确的学习方法和大家分享。根据学习的各个环节特点，有重点地培养学生预习、做笔记、实验操作和课后作业与复习的良好学习习惯。

4.做好学生心理的衔接

关注学生心理衔接，使其进行健康平稳过渡。对于刚上高中的学生。环境是陌生的，同学、老师、教材都是全新的，每个学生都有一个从陌生到熟悉的过程。学生在心理上，也与初中时期有着明显的差异，初中学生在面临中考压力时，总是绷紧神经地学习，希望自己能考取好的成绩，当他们进入高中后，就觉得松了一口气，没有紧迫感了，但也有部分学生对高中化学的学习，存在着畏难情绪，因为他们在初中的时候，化学成绩就不是很理想，面对高中化学，自然心存畏惧。为此，教师应帮助学生调节好心态，稳定好情绪。建立平等、和谐的师生关系，经常给予学生鼓励性评价，增强学生的自信心，使其尽快进入角色，这对学生学好化学至关重要。

总之，学生的认识过程是不断发展的，知识的学习也应循序渐进。我们要想尽一切办法搞好初高中化学衔接，综合运用各种科学方法让高一学生尽快适应高中化学学习，使每个人都喜欢化学。

(责任编辑 黄春香）