学习方法说课比赛

学习方法说课比赛（精选14篇）

1.学习方法说课比赛 篇一

新航路开辟说课稿

各位老师、同仁下午好：

今天我准备从教材的地位作用、教学目标、教学重点、难点、学法与教法，：教学流程，教学反思，这几个方面，对此课进行分析讲解。

一．教材的地位和作用

1，本课是高等教育出版社《世界上古中古史》第十五章的第二板块，新航路的开辟开始把世界连接成一个整体，扩大了各国之间的交流，对世界格局的发展产生巨大深远的影响。是世界历史走向的一个重要关口，这一刻的学习对把握世界动态，培养全球战略意识有重要作用。

二．教学目标，因对象是大学本科生，教育目标是学生在对史实有一定了解的基础上，从微观和宏观上把握历史事件之间的联系，学会多角度全面地认识和分析问题。

三．教学重点和难点

1，重点：把握新航路对世界的影响

2，难点：在众多复杂的历史信息中把握内在联系，提升对“改革与开放”的认识，正确分析历史人物活动及其给社会带来的影响。

四．教法和学法

1，教法：综合利用多媒体、地球仪、黑板等工具，回顾法，扮演当事人法，提问探案法，2，学法：放开包袱，换位思考法，提问假设法。

四．教学流程

1，开场白：对高中及上一个板块——西欧封建制度的解体进行小结。2，放五分钟的小视频——《大国崛起》的小短片。短片看守后让学生回答新航开辟成功的条件。

3，对新航路开辟背景：在学生回答的基础上进行梳理扩展，利用多媒体对航海家等重要人物进行简要介绍，并对其个人素质特性进行提练分析。

4，利用地球仪、多媒体、地图，对航海路线及区域进行梳理（利用地理学、气象学、科技史的知识进行补充讲解）。

5，在经济、政治、文化、社会生活等方面对新航路的结果进行梳理，探讨其内在联系与规律。

6，对郑和下西洋与新航路进行比较，分析评价航海家及探索者。7，探索新航路开辟对当今世界的影响及对新航路开辟的最新学术研究动态进行梳理。最后，共同探讨下一次“新航路开辟会”会是什么，在那一次中国该怎样抓住机遇，超越自我。

五．板书设计

1，利用多媒体展示新航路开辟条件、内容和影响

六．教学反思

1，本课教学内容多，使用方法也丰富，我更多的是展示我们认识问题的方法和角度，引导学生思考，开拓视野，鼓励学生关注时事，关注学界前沿。

学生才疏学浅，不足之处，不吝赐教。谢谢！

2.学习方法说课比赛 篇二

一说课对提高中职教师素质的意义

在国家重视并大力推行职业教育的形式下, 中等职业学校招生规模不断扩大, 对师资的需求量不断增加, 而说课, 恰恰是要求教师在钻研教材大纲, 以及充分备课的基础上, 向其他教师或教研人员表述在课堂教学中, 如何以教学理论为指导、依据教学大纲和教材, 并根据学生的实际情况, 进行教学设计的一项教育活动。虽然说课的时间只有短短的15分钟, 但它对教师的要求却是全方位的。从教师成长的角度来看, 说课能提高年轻教师, 尤其是非师范类院校毕业的专业课教师素养, 是促进教学水平提高的有效途径。说课能促使教师主动学习教育学理论和专业知识, 又能在反思、探究和评价中得到成长和提高。

二传统说课比赛的特点

传统说课比赛, 选手有充足的时间进行准备, 并将平时的教学经验进行总结和升华。以我校为例, 参加说课比赛的多为年轻教师, 接到任务后, 个人要做大量的准备工作, 还有同教研组老师的指导, 课件制作上还可以请教计算机专业的老师, 在最后参赛前还有学校组织的专家组评审, 根据评审意见再进行修改、定稿。基本形成了“个人准备—组内讨论—赛前展示—集体讨论—个人修改”的说课准备模式。这样的模式, 有效避免了年轻教师经验不足、势单力薄的情况, 将集体智慧与个人创意有机结合起来。使个人能站在更高的起点, 而学校也不断整合优势资源, 促进经验的积累, 增强了整体实力。

三现场说课比赛的特点

近两年来, 在一些中职教师说课比赛, 如中职“创新杯”说课大赛中, 部分专业开始采用现场说课的比赛形式。具体程序为:现场抽签决定说课题目;在规定时间 (5个小时左右) 内制作说课课件;当天晚上自行备课, 第二天进行现场说课比赛。如此安排充分显示了主办方的“别有深意”:现场抽签决定说课内容, 等于抓住了关键。“教学内容”是说课的灵魂:内容决定了相应的教学法与教学手段;内容还决定了教学过程中的课堂结构、板书设计和教学反思等。现场抽题提高了比赛的难度, 也存在更多的不确定因素。但是从好的方面来看, 这样的形式更为公平, 更能体现教师个人的教学基本功、多媒体课件制作水平和临场应变能力。

四现场说课比赛对教师的要求

1. 强化教学基本功

通过现场抽题来确定说课题目, 突出考察参赛教师综合素质。一次说课的准备, 包括说课稿和说课课件, 要遵循一定的格式和规律, 即使内容不同, 也是万变不离其宗。对于有一定教龄的教师来说, 所教科目内容熟悉, 有丰富的教学经验, 无论抽到哪一章节的内容都可以从容应对。但是, 要能在教学设计上有所创新, 就需要在教学基本功上下工夫。而很多中职教师不是师范院校毕业, 虽然专业技能很熟练, 但是对于教育教学方法不是特别了解。因此, 在赛前需要强化学习教学法, 尤其是适合中职培养目标的教学法。在中国, 职业教育的方向是“以服务为宗旨、以就业为导向, 培养高素质劳动者和中初级专门人才”。尤其要注重培养学生的职业技能。探索以“五个对接”为教学改革目标, 突出理论与实践相结合, 探究“教中学, 学中教”职业教育特色的教学方式。因此在教学方法上多采用能体现“教学做”一体的项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、情境教学法等。

2. 调整心态, 坦然面对

无论是谁, 参加比赛尤其是现场比赛都会紧张, 适当的紧张能转化为动力, 并保持良好的参赛状态。换一个角度来看, 与各省市中职卫校的教学能手同场竞技, 是一次难得的学习机会, 在比赛中能学到一些先进的教学理念, 促进日常教学水平的提高, 达到以赛促教的目的。

3. 重在积累, 贵在反思

说课虽然只有短短的15分钟, 考察的却是教师多年的教学积累, 在把握“教什么, 怎么教, 为什么这么教”的基本原则上, 能够对教学设计有所创新, 将会收到更好的效果。比赛不是终点, 而是起点, 应通过比赛有所反思。美国心理学家Posner给出了一个教师成长的简洁公式:经验+反思=成长。他认为, “没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。”说课作为一种新的教研形式, 对于教育理念的更新, 教育方式的发展, 教育理论的理解、掌握和运用, 教学过程的研究和反思, 无疑都是一种可取的、积极有效的途径。

将比赛的成果和理念, 真正融入日常教学中, 在实践中探索适合中职教育的教学模式, 在探索中实现教学质量和水平的提高, 做到“以赛促教、以赛强技、以赛养德”, 这才是比赛的最终目的。

摘要：通过在中职学校中举办说课比赛, 有利于教师的自我成长, 提高教学效能和综合素质。与传统的说课比赛不同, 现场抽题的说课比赛提升了难度, 也对参赛教师的综合素质提出了更高的要求。

关键词：中职教师,现场说课

参考文献

[1]河南省新乡市红旗区教育委员会.说课论[M].北京:科学技术出版社, 1996

[2]禹旭红.语文说课原理与策略[M].郑州:郑州大学出版社, 2008

3.说课内容比赛 篇三

我本次上课的题目是译码器

本课题的内容是出自于高等教育出版社出版的电子技术基础与技能。本节课我的教学目标分别是：

1、知识目标：

(1)了解什么叫译码，什么叫译码器。

(2)掌握二进制译码器3线-8线译码器的逻辑符号。

(3)牢记3线-8线译码器集成电路74LS138的逻辑符号和各引脚的功能。

2、能力目标：

通过对本节课的学习，学生能熟练牢记3线-8线译码器集成电路74LS138的逻辑符号和各引脚的功能，并会计算输入端的二进制码所对应的输出端的控制信号

3、情感目标：

培养学生对电子元器件的热爱和对各种电子产品的兴趣爱好 教学重难点： 1、74LS138译码器各引脚的功能。

2、会计算输入端的二进制码所对应的输出端的控制信号。本节课我上课的思路是这样的: 课堂的导入是由复习编码器的定义和8线-3线编码器的相关知识，然后由它的逆过程引出3线-8线译码器的示意图，再根据示意图概括出译码器的定义。

第二个知识点是讲解3线-8线集成译码器的逻辑符号和引脚功能。

首先学习逻辑符号。它有6个输入端，分别是3各输出端和3各使能端。8各输出端。并着重强调它的输出端是低电平输出有效。然后接着学习74LS138的引脚功能。以实物一一作讲解，并让学生做好标记。让学生相互提问的方式牢记芯片的引脚功能。

最后计算芯片输入二进制后译码输出信号所对应的控制信号。方法就是将二进制码转换为十进制码。讲完例题之后做课堂实操。本节课的内容讲述完之后进行课堂小结。以提问的方式进行小结： 问题一：同学们这节课我们主要学习了什么内容呢？

4.说课比赛总结 篇四

广州市天河职业高级中学郑雪梅

说课这种新的教研形式，目前在各层次的教研活动和教学评比中，已经作为一项重要手段被教师们普遍接受和广泛采用。我曾两次参加数学说课比赛活动，一次是广州市中职数学与物理说课比赛，一次就是本次“创新杯”的说课比赛，对说课做了积极探讨，有一点收获。现将自己对这方面一点粗浅的认识和体会，与大家共同探讨。

一、说课的含义与特点：

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员，多角度、多层次、多系统地、有条理地分析讲述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。

说课具有两个明显的特点：一是重在交流：互相学习、共同提高。二是重在分析：说课不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。

二、说课的意义：

1、说课有效地促进了教研活动的开展。

说课不仅要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生

怎么学，更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。因此，说课是在于说理，要求用教育理论指导教学实践，用课程标准统帅教材的分析和处埋。不仅要求说明对教学全过程的设想、设计、编排，而且要求说明为什么要这样设计，这样编排，每一个教学步骤都要作出恰当的理论阐述。它具有很强的操作性，又有一定理论性，是一种深层次的教研活动。

说课的对象不是学生，而是教师同行。说课中讲述给同行的不仅是教师个人备课过程中的思考结果．更要讲清楚备课的思维过程，也就是要回答那许多个为什么，接受同行的评论。这是一种集体进行的教研行为，决定了说课具有一定的科研成分，通过说课比赛，更好的促进了教科研活动的开展，对教师是一个很好的帮助和促进。

2、说课有效地促进教师队伍的建设。

通过这两次的说课比赛，我深深感觉到团队的力量。我们学校数学科组的老师们群策群力，出谋划策，集中集体的力量和智慧，科组长贺玉兰老师和桂秋老师，提供了很多宝贵的、有针对性的意见，一次又一次的修改我的课件和说课稿，还有科组其他的教师也经常的聆听我的说课，提供了很多好的改进方案。所以，说课比赛不仅能锻炼教师本身的课堂设计能力和语言表达能力，还丰富了教研活动内容，体现出了数学科组可贵的集体智慧和团队精神，进一步促进了教师队伍的建设。

3、说课有效地促进教学质量的提高。

备课是为了帮助教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教

学效率。而说课在于帮助教师认识教学规律，全面深入系统地把握教材，它给教师的备课、讲课提供了正确的思路和恰当的方法，有效地提高了教学的质量。

三、说课对教师的巨大促动：

通过说课比赛，给我最大的感觉就是要不断加强自我，不断学习，要努力提高自身专业知识、不断拓展视野，广泛涉猎、坚持钻研教学艺术，不断的充实和提升自己。

1、努力提高自身专业知识

首先，我们应具备系统的数学结构知识。作为一位中职数学教师，要不断地提高业务水平，不仅要明了中职数学知识的背景、地位与作用，精通中职数学的基础知识，熟悉中职数学内部的系统结构，知识与知识之间、知识与日常生活之间的直接或间接联系，还要了解中职数学的发展状态及最新研究成果；还要对数学所蕴含的文化价值、人文观点、辨证规律、美学内涵有自己的体会；有学为人师的数学科学与数学文化素养等；尤其，数学教师要真正理解数学的每个概念、定理，以及它们的知识体系、逻辑结构和公理基础。

其次，我们应蕴含丰富的数学思想和方法。数学教师要善于把具体的解题方法及时地提炼和上升为数学思想。中职数学基本思想有：符号、映射、化归、分解、转换、参数、归纳、类比、演绎、模型等思想；我们常用的数学思想方法有：数形结合、函数与方程、化归与转化、分类与整合、特殊与一般等思想。

再次，我们应拥有科学的数学教育理念。教师的专业素质主要包

括：专业理念、知识结构和能力结构。其中，专业理念是教育教学行为的灵魂。有什么样的理念，就有什么样的行为，就有什么样的结果。所以，我们在充实自己系统的知识外，还必须要不断更新数学教育教学理念。

2、不断拓展视野，广泛涉猎

作为教师应当知道课堂中的数学知识与现实生活中的数学是什么关系，这需要教师广泛地阅读，睁开眼睛看看课堂之外的数学风景，这是一个十分宽广的领域，教师必须涉猎。同时也要能运用计算机等现代教学手段，扩大信息量。

数学强调数学化、数学情境，作为数学教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验，这一要靠探索，二要靠学习。数学中有许多地方涉及到其他学科诸如物理、生物、地理等学科的知识，使得数学教师必须在具有精深的专业知识基础上，还要博览其他学科，对其他学科的知识有初步的认识。只有这样我们在教学时才能把其他学科知识得心应手地应用于数学教育，才能使我们的教学富有成效，才不会出现连教师都不明白的教学问题。

3、坚持钻研教学艺术

数学教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人。学生在课堂教学中，即进行认知性的学习，也进行情感性的学习，这两种学习密不可分。教师在教学中把情感因素与智力因素相结合，可以使学生在愉快的氛围中，把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热情而紧张的思考，从而消除疲

劳，激发创造，学生可乐此不疲，思维敏捷灵活，富有创造力；反之，冷漠而缺乏情感的教学，只能使学生机械地去听课，把完成作业当成一种无味的苦事。

我们可以通过：

1、唤醒学生主体意识，先学后教。

2、激发学生的求知欲，精讲诱导。

3、创造开放性的课堂气氛，质疑启思。

4、发展学生创造性思维，多方面、多角度，引导探究。

5、培养学生的创新精神，注重实践，这五个方面把握情感的渗透，表现出师生情的相互交流和相互激荡，形成一种和谐、愉快、向上的氛围或情境。我们应注意发挥艺术教学的形象性，使数学教学生动化；注意发挥数学教学艺术的情感性，使数学课堂富有感染力；注意发挥数学教学艺术的审美性，使数学课堂充满美的气息。发挥数学教学艺术中的创造性，使数学教学更具生命力。

5.说课比赛活动方案 篇五

2013年秋季学期语、数教研组说课比赛

活 动 方 案

为贯彻课程改革精神，更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，强化教师教学基本技能，从而全面提高学校教学质量，根据学校行政决定开展说课比赛活动，具体方案如下：

一、指导思想

随着新课程改革的不断深入，“说课”已经成为教师钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育教学水平的一种好方法，也是促进教师专业化发展的有效途径，提高教师的教学基本功和教学水平，从而提高学校的教学质量。

二、领导小组：

组长：钟鑫

副组长：汪政钟跃

成员：胥朝霞丁瑞波敖登强何静周谟群翁昌容钟方文 此次活动具体由胥朝霞负责业务操作，比赛过程由汪政主持，钟方文负责计分、统分及成绩汇总。

三、参赛要求：

1、参赛对象

二郎乡中心小学全体教师。

2、比赛内容

由参赛教师按学期所教学科的内容（已上或未上课程）自选一课时进行说课。

3、比赛方式

每位教师按所授语、数学科抽签定先后顺序，按说课原则和要求说课。

4、比赛时间

11月7日（星期四）下午1：30。

5、比赛地点

学校多媒体室

6、比赛要求：

（1）各参赛教师的说稿课不得在网上下载，且要保证说课稿的质量。

（2）建议参赛教师制作说课课件。

（3）每个教师说课的时间不得超过10钟。

（4）参赛教师要求精神面貌良好，说课时用普通话。

7、评委及评分：

（1）评委的组成：由乡中学领导及乡属各小学领导组成（2）评分：按10分制评分，保留两位小数，以去掉最高分和最低分后的平均分作为选手成绩。主持人现场报分。

四、奖励办法

本次比赛活动设语文一等奖一名，二等奖二名，三等奖二名，数学一等奖一名，二等奖二名，三等奖二名，优秀奖若干名。

五、未尽事宜，另行通知。

习水县二郎乡中心小学

6.学习方法说课比赛 篇六

说课与上课既有相同点, 又有不同之处。其相同点在于二者都是使用同一教材, 不同之处在于:第一, 目的不同, 上课的目的是将知识技能转化为学生技能, 进而培养能力;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想, 使听者听懂, 并可以直接使用该内容进行教学。第二, 内容不同, 上课的主要内容在于教哪些知识技能, 怎么教;说课则不仅要讲清上述的主要内容, 而且要讲清为什么这样做。第三, 对象不同, 上课的对象是学生;说课的对象是专家、评委和同行。第四, 方法不同, 上课是教师与学生的双边活动, 在教师的指导下, 通过学练等形式完成;说课则是以教师自己的解说为主。

二、课件的制作要实用

说课比赛比的是说而不是课件。课件是说课比赛中常用的辅助手段, 一个精彩的课件能起到画龙点睛的作用, 但是, 课件绝对不是决定说课比赛的关键因素。因此, 笔者建议, 在制作课件时, 一定要本着直观、明了、实用的原则, 把说课的步骤、流程表示清楚就可以了, 最好配上相关的图片、录像资料或者动态的flash动画等以帮助听者更好地、更形象地了解说课的内容和练习的步骤与方法。在本次比赛中, 有相当一部分民族体育和冷门的课题, 如, 板鞋踏踏、双节棍、竹铃球等, 评委和听课教师对这些项目基本上比较陌生, 参赛选手在课件制作中就聪明地选择了大量的图片和自己拍摄的示范录像, 让听课教师快速直接地了解了说课的内容和练习方法, 避免了参赛选手描述了很久但听课教师仍然不知所云的尴尬场面。但是, 本次比赛中也有些选手过于注重课件的制作, 把每一个页面都做得美轮美奂, 内含大量的链接和信息, 但是, 因为制作过于复杂、花哨, 往往导致听课教师很吃力地在页面中寻找相关信息, 给人一种杂乱的感觉, 得不偿失。

三、说课流程的设置要合理

本次说课比赛的特别之处是单元式说课, 而并非是传统的课时说课, 在时间同样是15分钟的情况下, 信息量大幅增加, 这就需要参赛选手在设计时合理地安排单元内容和课时内容的比重。笔者认为, 合理的比重为1:2, 即5分钟的单元内容, 10分钟的课时内容, 单元内容可以根据所选教材适当减少, 且不宜超过5分钟。本届说课比赛中, 有的参赛选手说课时没提到单元设计, 有的参赛选手在说单元设计上用时过多, 说课时教学过程反倒只用了2分钟就一带而过, 这些都是说课流程设计重心不准确的体现。在此, 笔者简单介绍自己的说课稿设计流程, 仅供大家参考:第一, 单元指导思想;第二, 单元教学目标;第三, 单元教材分析;第四, 单元学情分析;第五, 单元教学重难点;第六, 单元课时分配;第七, 课时教学内容;第八, 课时指导思想;第九, 课时教材分析;第十, 课时学情分析;第十一, 课时教学目标;第十二, 课时教学重难点;第十三, 课时教学过程;第十四, 课时预计教学效果;第十五, 课时场地器材;第十六, 课时教学亮点。

在说课时同样要有所侧重, 应在全面介绍情况的基础上, 紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题, 展示出解决和处理问题的办法, 以充分发挥“说课”的交流作用。说课不同于教学基本功比赛, 不同于教学技能表演, 它必须立足于“课”本身, 这重中之重就是说课时教学过程, 一堂说课的优劣, 80%取决于说课时教学过程的好坏。在说课时教学过程时, 一定要本着一个原则:阐述每个教学环节设计的目的是什么?为什么要这样设计?根据这一原则, 说课教师可以从导入开始, 清晰完整地逐步展开, 围绕目标的体现和重难点如何解决, 说明练习方法的因果关系。

四、细节决定成败

不管是课的设计还是说课流程, 细节都非常重要。如, 有的参赛选手把“篮球—体前变向换手运球”写成了“篮球—体前换手变向运球”, 虽然只是顺序的颠倒, 却出现了概念性错误;有的参赛选手在教学效果预计中把该次课的平均心率预计为80～110次/分, 这是常识性错误;还有的选手在单元教学内容分配中, 把篮球的传接球分开进行教学, 第一次课只教传球, 第二次课则教如何接球, 这就违背了运动规律。为了避免出现这些错误, 就要求说课教师一定要下足工夫吃透教材和学情, 在设计之初就设定好教学目标, 且教学目标宜小不宜大、宜细不宜粗, 再根据教学目标确定教学内容, 根据学生情况确定教学重难点。紧紧围绕教学目标, 科学、有序、合理地进行各教学环节的设计, 这样就可以做到有的放矢、对症下药。

7.说课比赛主持稿 篇七

各位评委、老师们大家晚上好！

一年一度金秋时，为了推进“卓越课堂”建设教学比赛，为教师搭建展示课堂风采的舞台，为使我校教师在竞争中提高业务素质，使我校教育教学质量得到提高，并通过切磋比武相互交流，达到相互提高，共同发展的目的提供一次机会，在这个舞台上，我们将用最贴心的声音展示我们昂扬的风彩，我校在此举办以培养具有较强实践能力和创新精神，深化教育教学改革和发展需要的为目的的说课比赛，借此让我们体现教师的魅力。

一、本次活动共有13位老师参加（小数学文组），每位参赛选手控制在5-10分钟，说课的最终目的是为了更好的上好课，所以亲爱的老师们在此预祝你们在本次说课赛程中取得优越的成绩。

二、下面我宣布：文成学校教学技能大赛说课比赛现在开始！

三、首先，请允许我荣幸地为大家介绍来到本次比赛现场的评委。他们是：黄林彬、杨沅钦、陶红伟、党明安、韦云宝、金永红、贺长风；让我们以热烈的掌声欢迎各位评委。

本次说课大赛本着“相互学习、相互交流、共同提升”的目的，宗旨在为老师们提供学习交流、展现自我的平台，希望参赛老师们通过比赛进一步锻炼自身教学能力和业务水平的提高，为更好的服务于学校的教育教学事业。

四、说课时间：10分钟内，选手必须脱稿，到时间，计分人员就会叫停，每八名选手为一组，评委在每组选手说完之后进行点评指导。比赛分为两个半场，每半场有两组选手。

本次比赛采用百分制，评分以选手六部分的表现为准，其中，说教材占20分，说教法、写法占10分，教学过程占40分，教师素养占15分，脱稿占5分，课后反思占10分。另外：本次比赛将产生一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。其中获得一等奖选手将选派参加区复赛。

四、本次比赛结果将当场揭晓

五、下面让我们以热烈掌声欢迎一号选手上场！

通过评委的点评相信我们的选手从中得到不少启发，本次比赛所有选手的得分也已揭晓，他们的得分分别是，******，本次比赛最后排名也已见晓。

8.学习方法说课比赛 篇八

一、说课在化学教学中的作用

1. 活跃化学教研气氛, 使教研能够和教学实际结合

传统的教研活动对参与者有一定的限制且需要投入一定的财力和物力。而说课不仅不会受到空间和时间的限制, 还十分灵活, 在校内教研或者校际运作中都能进行, 而且参与的人数也没有限制。在说课的活动当中, 因为全员参与, 这些参与者可以相互交流取长补短, 使得自身的教学思维能够得以激活, 而教研活动也能够和教学实际得到结合, 使得化学教师的个性以及才干得以发挥。

2. 落实素质教育要求, 使化学与社会和生产紧密结合

高职化学教师通过对学生进行科学教育, 传达科学知识, 使得学生能够将所学的化学知识为经济建设提供服务。教学应该和社会生产紧密结合, 在进行说课活动中也会运用到化工生产等知识, 而这些知识所涉及的范围较宽, 因而对教师的理论以及实践水平也提出了更高的要求。而这些在说课活动中, 通过研究以及交流能够得以实现。这样, 不但在化学教学中渗透了一定的教育精神, 使得学生对社会的关注加深, 而且能使学生的创造力得到发展。

3. 提升教师理论素养

说课活动还能够使得化学教师原来的盲目实践向理性自觉实践发展。说课活动要求教师能够在领会教材内容的基础上, 依据教学大纲对课程教学的目标以及重难点等进行更好的把握: 在说教法以及学法环节中, 教师要能够选择科学的教学方法, 从学生的特点出发, 有规律地加以引导; 在说课堂教学程序中, 教师要能够讲清教学设计的思路, 设计合理的板书, 使得教学内容更加的新颖有特色, 进而让学生对化学的兴趣进一步提高。高职化学教学是为了让学生在今后的工作和生活中能够把自己所学的理论运用到实践中, 学以致用。说课这项理论和实际结合的活动通过创设理论和实践结合的模式, 不但促进了教师在教学中的自我提高和发展, 也使得教学模式向研究型发展, 让高职学生真正学到能够应用于实践的化学知识[2]。

二、高职化学说课存在的误区

1. 说课就是讲课

事实上, 说课和讲课存在实质上的区别, 说课和试讲是完全不同的, 说课是对教学方案如何设计、设计的理由以及预期目标等进行说明的“报告”, 而不是“施工过程”本身[3]。

2. 说课稿就是教案

说课稿和教案既存在不同也有一定的联系。教案是教师对教学的内容加以设定, 也就是说教师要怎么教和教什么的内容, 而说课稿不仅涵盖了教案中的精要, 还包括教师教学中的理论以及过程, 从理论和实践上对为什么要这么教进行了阐述。说课是多维和立体的, 通过说课, 教师可以从中看到教案和讲课中所看不到的东西。

3. 以念代说

说课是以锻炼教师的思维能力以及口头表达能力为基础的, 如果说课仅仅是照本宣科, 必然无法实现其基本目的, 而且效果也不佳。

由此可见, 高职化学教师对说课的误区是较多的, 教师要从一名单纯的教授者向教育者迈进, 还应该注重说课能力的提高。

三、高职化学教师说课能力的训练

1. 训练教师说的功夫

( 1) 训练说明性语言。化学教师在说课的过程中使用的语言要精简、有层次、突出重点。高职化学学科是理论与实践相结合的学科, 教师在说课中不能完全只注重理论的阐述, 还应该把实践性的问题纳入到说课内容中, 对理论以及实践内容说明性地讲解。化学教师说明性语言训练中要注重语气、语感以及语调等训练。在说课中要尽量脱稿, 不可使用背书的语调, 而应采用说或者讲进行说课活动。说课和授课之间既有不同也有相似。其区别在于: 第一, 对象不同。教师授课的对象是学生, 而说课的对象则是同事或者专家等。第二, 目的不同。授课活动是为了把教学内容转换成学生能力; 说课活动是为了使得对象能够对自己的教学设想进行评价, 不但要讲清楚教什么, 而且要说明怎么教和为什么这么教。第三, 过程不同。授课活动是学生和教师之间的互动, 通过教师的引导完成教学目的。而说课则是由教师解说, 是教学设计的理论依据。

( 2) 使用多媒体增强“说”的效果。通过多媒体辅助说课也成为了当前一项新的说课方式。在说课之前, 教师要准备说课时需要的多媒体工具等, 在说课中结合多媒体演示进行。通过多媒体演示能够使得说课活动更加生动, 其效果也能够得到提高。化学教师应该加强使用多媒体进行说课的训练, 在说课中有序地使用多媒体进行说课活动, 以达到最佳的效果。

( 3) 加强教师说理训练。和课堂教学不同, 说课要求教师能够对自己的教学设计进行系统的介绍, 突出教学的重点和难点。说课的核心在于说理, 应讲明白要如何进行教学和为什么要如此进行教学, 使得对象能够信服。

2. 开设说课活动课

高职院校应建立独立的实践基地, 为教师提供说课训练的天地。学校可以定期地开设说课活动课, 让有丰富经验的教师和专家向化学教师讲解说课的方法, 指导其实施说课。同时, 还可以通过录像等方式让化学教师对自己的说课过程进行评价, 从观看者的角度对自己的说课过程进行诊断, 发现其中的不足并加以改正。

3. 加强教材分析训练

说课之前要对教材加以分析。首先要对教学目标以及教学要求有细致的了解, 然后对教材进行分析, 熟悉教材当中各个知识点的联系, 进而确定说课中要注重的难点和重点。说课是以教材为基础的, 如果教师对教材没有熟悉, 其说课的内容就会脱离教材内容, 从而影响说课效果。

说课在教学中的重要性是不言而喻的。通过对高职化学教师说课能力的训练, 能够促进高职化学教师教学水平的提高, 增强化学教师的教育理论素养。由于笔者能力有限, 在阐述中有不足之处还望加以指正。

参考文献

[1]郭金铭, 袁天凤, 甄英.新课程标准下地理高师生说课能力培养探讨[J].内江师范学院学报, 2011 (10) :100—103.

[2]张西平, 张志宇, 吴金华, 等.论高校“青年教师说课大赛”——以河北农业大学“青年教师说课大赛”为例[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2013 (04) :73—76.

9.说课比赛基本步骤（精选） 篇九

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的 说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

六、说课中应注意的几个问题

1、要正确认识上课与说课的区别。

上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱“独角戏”,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.2、要正确处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述.3、说课应重视新课程标准

重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.4、加大学法指导的力度

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得“授人以渔”的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动

新的课标“新”在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动.6、说课要注意理论和实践的有机结合

理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果.7、说课设计要力求避免脱节现象

10.搭积木比赛说课稿 篇十

各位评委、各位老师大家好：我说说课的题目是《搭积木比赛》。这是北师大版教材六年级上册

象，想象立体图形不同方向的平面图像的形状。接着，让同学们根据自己的观察，将所看到的画在方格记录纸上，同组同学交流对比，并在各组代表上台展示本组作品之后，得出这样的草图。最后教师评出画的最快又最正确的一组为胜利组。本节课的重点之一是培养学生的空间想象能力，所以在教学中，注意学生根据立体图形这一载体，通过不同的观察方法，抽象出所看到的图形的平面图形，发展学生的空间观念。

再接着进行 了一个完整的知识体系。最后说下板书设计

板书是重要的教学辅助手段是师生双边活动的缩影，为了突出重难点我设计了如下的板书，体现了教学的直观性原则。

11.学习方法说课比赛 篇十一

纵观篮球赛场,发现在篮球比赛中运动员的比赛心理与比赛的最终结果有密切的关系。教练员和运动员最关心的问题还是运动员最后的比赛成绩。那么比赛成绩的提高取决于运动员的哪几部分因素,如图1所示,比赛成绩结果内部因素分析。

从分析图1中可以清晰发现比赛身体状态与技术状态以及比赛心理状态是比赛表现和成绩最直接的影响因素。然而比赛心理状态与比赛身体状态、比赛技术状态不同,是一种内隐的直接因素,它不具有外在直接的表现,具有较强的不可控性。当运动员心理素质和技术状态处于稳定的状态下,运动员的心理状态便成为了运动赛场上的最大影响因素。所谓的“克拉克”现象就是对这一论点强有力的证明。“克拉克”现象即指优秀运动员在重大比赛中不能正常表现出所具有的竞争力,导致比赛失常的现象。一支球队,一个球员比赛心理素质的高低往往是决定比赛成败的关键因素。

1篮球运动员比赛心理素质不稳定表现及其影响因素

1.1高度的紧张性

运动员临赛所出现的紧张,是一种暂时的心理现象,是人的一种情绪状态。运动员在这样高度紧张的状态中的心理活动都会进行异常迅速、激烈、活跃。如小牛队的诺维斯基由于在比赛中高度紧张,造成了投篮动作变形,在NBA06-07赛季和太阳的季后赛中, 错失扳平比分的罚球,输掉比赛。然而并非所有的紧张都会引起运动员消极的状态,适度的紧张是必要的。适度的紧张可以帮助运动员更好地促进机体能量地释放,调动运动员的积极性,挖掘运动员的潜力,最大限度地发挥运动员的竞技能力。但是过度的紧张会使运动员大脑皮层兴奋和抑制过程失调,失去动作的协调性。尤其在篮球比赛的最后一节临近比赛结束时,造成运动员心慌不安、情绪激动、注意力失调和行为紊乱,最终发挥失常。

1 . 2不适宜的动机强度

动机决定运动员努力训练的强度以及希望再体育运动中希望取得多大的成就。运动员取得最高成绩与动机强度地适宜水平有关,一般认为强度非常低的动机水平,运动员相对来说比较放松, 运动活动的效率也低,中等强度的动机效率最高,而过高强度的动机会使运动员情绪混乱,注意力分散并难以控制动作反而导致运动活动效率下降。由此,我们可以清晰地发现运动员动机水平和运动成绩是一个倒U的关系(图2)。

由此可见,运动员在比赛过程中充分发挥自身能力和取得理想成绩通常是适宜的动机效率时取得的。

1.3注意力不集中

运动竞赛中无论任何运动项目都要求运动员注意力高度集中,全神贯注于一个确定目标,不受任何外来因素的影响和内心杂念的干扰,始终把注意力放在当前活动中。尤其是篮球比赛,感知觉、记忆、思维活动、队友配合都离不开注意力的集中,要求运动员保持长时间的注意力的稳定性。在注意力高度集中时,速度和力量才能发挥出来。在洞悉这一心理状态后,有的对手也有意识地采取某种手段来分散对手的注意力。湖人队的拉马尔奥多姆就容易分散注意力,在一次赛季比赛中居然把球失误地传到观众席。相比之下,我国篮球“小巨人”姚明在任职NBA火箭队中锋时,在技术水平相当的情况下,之所以罚球命中率高,缘于他注意力高度集中不受外界干扰。许多心理学家对世界各运动项目优秀运动员进行大量研究调查后的结论认为,善于全神贯注于一个确定目标,注意的分配和转移能力好,是一个优秀运动员不可或缺的卓越的心理品质。

1.4其他因素

篮球比赛的主客场地、时间、空间和拉拉队等氛围构成的环境对篮球运动员临场心理造成一定的影响;队员之间不信任和埋怨, 缺乏集体凝聚力在很大程度上对运动员的临场心理予以直接的破坏。如果运动员在这些方面不能很好地适应和自我调节,就会影响比赛的发挥。

2加强篮球运动员比赛心理素质的培养

由于运动员技术获得、比赛发挥都是在心理调节下实现的身心结合活动,所以对心理的训练也就和对技术、战术、身体训练一样重要,并且必须同时进行。心理训练实质是对运动员心理的自我控制和自我指导。目的主要是培养运动员的自我调节和自我控制能力,最大限度地挖掘运动员的心理潜力,产生最佳竞技状态。

2 . 1教练员的施控方法

2.1.1赛前进行情绪体验的模拟训练

教练员要根据比赛中会发生的各种情况,进行赛前的模拟训练,设计一种有利于运动员克服场上的被动性的情绪体验模型,运动员对这些模型在做出适应性的训练后,在场上会变得胸有成竹, 保证情绪的稳定,控制情绪的波动。在比赛前,要组织所有的队员开一次准备会,在会上,不仅要对技战术进行分析,而且要对运动员处于关键时刻的一些情绪问题提出合理的解决方法。对一些情绪急躁的运动员要多关注。

2.1.2赛前思想工作

排除赛前的不良刺激,减少思想负担和降低可能产生的过度焦虑。对于对手的强弱不做评价,不安排过多的领导接见,也减少同外界的接触,也包括和亲友的会晤。明确比赛任务,确立合适的比赛目标,激发比赛动机,增强比赛信心,分析比赛形势。赛前准备充分,比赛正常发挥,赛后多讨论,就会形成自信的特征。

2.1.3利用比赛中暂停的机会进行控制

在比赛的焦灼时刻,一般有经验的教练员会在这个时段叫一次暂停,一是控制比赛的局面,指出对方的弱点,更重要的是稳定球员的心理状态和情绪,激发球员的斗志,以采取最后有效的进攻战术,取得比赛的胜利。

2 . 2运动员自控的方法

赛场变化莫测,运动员只有掌握好了自我调控的办法,才能将自己的技战术水平发挥到最佳完美状态。

2.2.1程序训练法

程序训练法就是使运动员的思维和行为都做到有目的、有计划地进行并养成好的习惯,建立良好的条件反射,而不至于出现赛前思维混乱,行为不知所措的现象,从而确保运动员情绪的稳定控制和技术的稳定发挥,以此来对抗外界的干扰。程序训练法包括行为程序和思维程序两个方面,行为程序主要指赛前何时应当做什么。思维程序主要指赛前何时应当想什么。根据篮球比赛的特点, 在平时的训练中去熟悉和养成,借助这种程序训练可以帮助运动员达到最好的情绪控制和最佳竞技状态。包括想象训练和注意力集中的训练。

2.2.2自我暗示

运动员在比赛中或者在比赛进入焦灼状态时,都可以采用自我暗示的方法,用以消除紧张情绪。场上出现白热化,运动员利用自我暗示最能够控制自己的情绪。

2.2.3相互提示

12.科学说课比赛心得 篇十二

本次科学说课是我走上教师岗位的第一次尝试，从接到活动通知开始准备，草拟说课稿到参加乡说课比赛，一直到有幸能一起去县里听更多老师的说课，我受益匪浅。

首先是代表赤坎小学到中小参加乡赛后龚小来校长、余雯雯主任等人对我们我们各教师说课的点评，让我恍然大悟，发现自己原来还有许多地方需要改进。比如龚校长说到：说课一定要说清楚教学过程，即要说清楚教学过程各步骤，更重要是说清楚每个教学过程环节设计的原因，即为什么要这样设计;其次还要有预想，即说课时要把学生可能有的反映预先想到，每个教学过程设计出来后，学生可能有什么样的反映，教师应如何应对，说课时英注意，等等。

其次，我有幸跟随黄主任及王英老师一起到县里，听县科学说课比赛，感受各学校杰出的、经验丰富教师的精彩说课，以及省科学说课理事会专家的精彩点评，让作为新教师的我又学到了许多。首先是说课板书：板书要整洁有条理;板书还要与教学过程相结合等;其次，说课的`重点是说教学过程：经过这次听县各学校老师的说课，我又学习到，说教学过程各环节要估计本环节所用时间;除说各环节设计的内容外，还要说清各环节设计意图，即为什么这样设计等等。还有从答辩问题中，我学习知道：板书设计要与说课内容相一致;要把握重难点，以及教师如何突破重难点;说课时还要注意衔接，直属一分清是说第几课时;还要说清教具等。最后是关于说课需注意的地方，比如说眼神，尽管制作了课件，不能对着课件照念，要注意与评委、观众交流;还有说课的内容要齐全，包括说教材，说学情，说教法，说学法，说教学流程，说板书，说课堂评价等。

13.说课比赛活动总结 篇十三

乘着 “为学而教”课堂大比武的东风，我校数学教研组于2018年4月21日举行了说课比赛活动。在全体教师的积极参与下，这次说课比赛取得了圆满的成功，达到了如期的目的。总结如下：

一、取得的成绩：

1、本次活动我们做了详细的比赛安排，做好了大量的前期工作，为比赛的顺利进行打下了基础。

2、本次活动成功地为全校教师搭建了一个展示自我，互相学习交流的平台，可以这样说每位教师在这次活动中都能有或多或少的不同程度的收获，基本功得到了一定的提高。

3、全体教师从思想上高度重视此次比赛活动，准备认真，态度端正。从接到通知到比赛结束，每个环节上各位教师认真对待，积极配合。比赛中，说课教师全力展示，精心设计，表达流畅，都体现了比较高的驾驭理论、驾驭教材和教学设计的能力，体现了勇于参与、敢于追求的意识。

4、本次说课的各位参赛老师准备都非常认真、充分，给全校老师的感觉是整体效果较好。多数教师在教材分析，重难点的把握上，理论与实际的结合上做得比较好，张梅芳、郑永、刘永全等几位教师能结合学生的情况进行说课，王娟、赵雪玲老师在语言的表达上普遍较好，比较流利，有激情，富于感染力。

二、存在的不足：

虽然说我们认为这次说课的总体水平均衡，但在比赛过程中也存在不少不足之处。为了进一步提高教师业务水平，梳理如下：

1、在组织过程中，如果能在每位教师说完课以后及时点评可能对老师能力的提高更有帮助，而本次说课决赛由于考虑时间安排就省略了这个步骤。

2、语言方面：部分老师的普通话有待提高，说课的语言显得平淡，语速无变化，太死板，缺乏生动性，感染性。体态语言不够好，不能利用体态语言感染听者。

3、教材分析这一块，如何吃透教材、教参、新课标的精神方面还有点欠缺，对于教材在整个教材体系中的地位和作用、编写意图、内在联系说得不够。

4、教学理论的指导利用不够，特别是说教学过程中没有更多地说将怎么做及这么做的依据，广大教师还需多学习教育教学理论。

5、关于说课的理论依据方面：在说课中对于教学目标设计、重难点分析、教法学法设计、教学过程设计等方面，都是要有理论根据的，但有部分教师缺乏理论依据或引用的理论依据欠妥，这样的说课档次就显得不高。

6、关于教学过程设计方面：在设计教学过程中，部分教师对教学目标的解决在过程中很少得到体现；教学重难点的突破在教学过程中也没有很好的说明；教学手段的应用在此过程中也没有很好应用；对师生教与学活动的设计偏少；无时间分配等。有部分教师对教学过程的结构设计不够完整，比如缺少板书设计、作业布置等。

14.学习方法说课比赛 篇十四

大家好!我说课的题目是《微课程使数学学习化繁为简》。我将从教材解读、教学目标、重点难点、教学程序、微课程的应用这五个方面展开说明。

一、教材解读

“分数的简单应用”是人教版三年级上册新教材新增内容之一,教材做这样的变动,是非常有深意的。以前到了五年级进一步学习分数时,学生计算整体的几分之几是多少很难把握,不理解为什么有些分数后面带了单位,有些没有,那是因为之前学生接触到的分数,都在平均分一个物体,分数就表示具体的数量。所以现在三年级就让学生明白分数还可以表示部分与整体的关系很重要。这时虽不归纳“单位1”的概念,但却要让学生理解“单位1”的意思,这节课可以让学生用自己的话说一说分数的意义,重在从“学会学习”的角度发展学生的核心素养。

二、教学目标

基于以上认识,我制订了如下教学目标:

1. 通过折纸等操作活动,让学生经历整体由“一个”到“多个”的过程,理解分数可以表示部分与整体的关系。

2. 借助师生互动和生生互动等活动,发展学生的抽象概括能力、类比推理能力。(从“学会学习”的角度发展学生的核心素养)

3. 使学生在理解分数的意义的基础上解决实际问题,感受分数与生活的联系,发展分数数感这一核心素养,体验学习数学的乐趣。

三、教学重点、难点

重点:知道把多个物体看成一个整体平均分时,其中的一份或几份可以用哪个具体的分数表示。

难点:理解分数可以表示“整体”与“部分”的关系,体会分数可以不表示具体的数量。

四、教学程序及设想

《义务教育数学课程标准》指出:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。这节课作为老师的我尽量少说,让学生多说。师生互动、生生互动是这节课活动组织的指导思想,而微课的使用让这节课教学目标的实现变得更简单。

下面我就对细节做具体的阐述,并将教法与学法渗透其中:

1. 微课展示折纸的过程,复习分数的意义

引入部分我用了微课展示(课件播放微课),这个视频让每个学生都清楚地看到把一张纸平均分成四份,取其中的一份涂色的过程,既省时又省力,还解决了老师实际操作折纸存在学生观看时有视觉盲区的问题。让学生在这个环节顺利回忆分数的意义,复习分数线、分子、分母各表示什么意思。

2. 微课导入,进入对新知的探索

复习到位后,在引入新课时,让学生清楚地看到大正方形变成四个小正方形的过程,引导学生理解把多个物体看成一个整体平均分非常重要,所以我选择用微课展现(PPT展示视频)。

(1)初步体验。直观感受整体从一到多的过程,说清涂色部分与未涂色部分各用什么分数表示,并通过追问这里的四分之一和四分之三分别是几个小正方形?让学生体会这里的分数与具体数量有区别。

(2)从形到数,老师分苹果,让学生进一步体会分数不仅可以表示数量,还可以表示整体与部分的关系。并进行生生互动,让学生用自己的话说一说分数的意义。

(3)实践操作,并填写操作单,可以用同屏推送设备反馈学生作品,并请学生汇报。(特别注意展示错误的操作单)

(4)深入思考,总结升华,出示PPT

思考:(1)让学生体会平均分成的份数不同,分母就不同。(2)让学生深入理解分数可以表示部分与整体的关系,只要是把一个整体平均分成3份,取其中的一份就是总数的三分之一,与整体中物体的具体数量没有关系。

3. 巩固练习,运用新知

出示PPT,让学生用所学的知识进行有层次的练习,使不同层次的学生都得到发展。

五、微课程的应用

本节课中微课程的应用省去了Flash动画制作的繁琐,也避免了现场操作浪费时间且难以让每个学生都看到的问题,特别是微课展示把一张正方形的纸用剪刀剪成四张小正方形的纸,动态的演示吸引了学生的眼球,引发了学生的思考,帮助突破整体从一到多这个重点。

那么,微课只能用于引入阶段吗?不是的。我们学校正在进行“运用微课程实施小学数学分层差异化辅导的实践研究”,我们有“先学后教”的课堂,用的是课前微课,比如“比例的基本性质”先学习微课再针对练习讲解;还有课中微课,比如“面积和面积单位”中间介绍三种常用的面积单位时用到了微课;还有总结性微课,比如“数学思考”,老师的讲解过程被拍成微课进行课后总结;还有即时微课,比如同屏推送设备可以在课堂上即时拍摄学生的操作过程或教师的精彩讲解。这些微课可以传到群里,让学生带回家看,具有课堂的延伸性。

有些教师年龄偏大,不会做Flash动画,不会用PPT做课件,他们的智慧如何展示?如何让更多人看到?没有关系,因为除了专业软件,手机也可以成为微课录制的工具。比如,针对乘法分配率和结合律混淆的情况,我们的老教师编的教学故事就可以录成微课,在课堂展示上,我们可以用这样的微课进行差异化辅导。

综上所述,运用微课程这项现代信息新技术与数学学科教学高度融合,给教学带来一个全新的面貌。我感受到,微课程能让数学学习化繁为简。我的说课就到这里,谢谢大家。

摘要：<正>各位专家、各位老师:大家好!我说课的题目是《微课程使数学学习化繁为简》。我将从教材解读、教学目标、重点难点、教学程序、微课程的应用这五个方面展开说明。一、教材解读“分数的简单应用”是人教版三年级上册新教材新增内容之一,教材做这样的变动,是非常有深意的。以前到了五年级进一步学习分数时,学生计算整体的几分之几是多少很难把握,不理解为什么有些分数后面带了单位,有些没有,那是因为之前学生接

参考文献