幼儿谈话的活动教案

幼儿谈话的活动教案（共14篇）

1.幼儿谈话的活动教案 篇一

活动目标：

1、了解中国人名字中的“姓”，感受传统姓氏文化的特点。

2、引导幼儿大胆参与交流，提高语言表达能力，发展交往能力。

3、为自己是中国人而骄傲。

活动准备：

1、20名幼儿(其中要有姓氏相同的幼儿)。

2、白板、记号笔、白纸。

3、名人图片、音乐。

活动过程：

一、介绍自己的姓名。

二、了解“百家姓”。

1、找自己的姓。

(1)教师介绍自己的姓。

(2)幼儿介绍自己的姓。

2、相同的姓。

(1)引导幼儿发现相同的姓。

(2)引导幼儿发现姓的传承特点。

师：家里有谁和你是相同的姓?那你知道我们为什么和他们是相同的姓呢?

既然姓是由爷爷、爸爸传下来的，为什么我们还能在我们的同学当中，甚至朋友当中找到相同姓的人呢?

传说呀，在很久很久以前，相同姓的人都是一家人呢!刚才，哪两个小朋友是同姓的呀?呀，以前可是一家人啊。

小结：我们中国人的`姓很特别，他是由我们的祖先，一代代传下来的。

3、不同的姓。

(1)除了这些姓，你还知道有什么姓吗?(班上同伴的，家里人的，认识的人的)

幼儿说，老师记，贴在黑板上;幼儿可问一问客人教师，请老师写出不同的姓。

介绍双姓。

(2)引导认识《百家姓》

看看看，看到黑板上满满的姓，你有什么感觉?(很多)

对呀，我们的姓可还不止这么多呢，有一本书叫《百家姓》，里面记载着500多个姓呢，这些姓都是由我们的祖先一代代穿下来的，一直传给了我们，那我们还会传下去吗?传给谁呢?

我们的姓也会一直传下去，只要有你是一个中国人，你的姓就一定能在百家姓中找到，只要有中国人，就一定会有百家姓。

三、了不起的中国人。

1、幼儿介绍与自己同姓的名人以及他们分别做了哪些了不起的事情?

2、看图进一步认识中国的名人，感受作为中国人而骄傲

这些都是中国人，你能叫出他们的名字吗?哪些人与你有相同的姓?

这些人都很了不起，世界人民都知道他们的名字，他们都是中国人，我们也是中国人，我们都有着一个中国人的姓，我们一起生活在一个中国这个大家庭里，我们是一家人。

2.幼儿谈话的活动教案 篇二

一、必须确定一个中心话题

谈话活动是教师有目的、有计划、有组织的一种语言教育活动，在引导幼儿集中关注并用语言进行交流时要共有一个中心话题，限定幼儿交流的范围，主导幼儿谈话的方向，使幼儿的交谈围绕中心话题来进行。谈话重在一个“谈”字。因此，每次的交谈活动，教师必须确定一个中心话题，中心话题的确定必须遵循以下三个原则：

1．经验性原则。

陶行知先生在《教育者之机会与责任》演讲中谈到：“好教育者，应当具有灵敏的手去抓机会，并且要带千里镜去抓机会，机会找着了，就用手去抓住彼，不断地抓住彼，还要尽力发展彼。”对于教育者的责任又这样说：教育者的责任就是“不辜负机会；利用机会；能用千里镜去找机会；会那灵敏的手去抓机会”。小班幼儿的思维是具体形象思维，生活经验有限。教师要留心观察幼儿的日常交往，了解幼儿语言发展的现状及幼儿的生活经验和幼儿的喜好等等。因此，结合生活选择有趣多样的话题，能调动幼儿谈话的积极性，有助于提高谈话活动的有效性。

2．趣味性原则。

《幼儿园教育纲要》中提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在实际的教育活动中，教师要善于发现幼儿的兴趣点，基于幼儿兴趣点设立中心话题，同时将交流的主动权交与他们，让他们充分体验到思考、探索的乐趣，才能使他们在学习过程中的各种心理活动处于最佳的状态。教师根据幼儿兴趣拟定中心话题，不但使谈话活动内容丰富，而且也使幼儿在实际的活动中提高自己的语言交往能力。

3．发展性原则。

谈话既可以拓展幼儿的认识视野，也能激起幼儿的好奇心及对谈话活动的兴趣。3—4岁幼儿时期充满对世界的好奇，有探究的欲望与冲动，变得好问，对新事物表现较大的兴趣。他们总喜欢问“这是什么？”或“为什么？”这类的问题，从成人的回答中寻找自己的答案。因此，在为幼儿选定中心话题的时，有必要与幼儿近期关注话题相适应。

二、给幼儿提供充分展示自我的氛围

1．让幼儿畅所欲言。

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”幼儿是谈话活动的参与者，教师是谈话活动的设计者，创设良好的活动情景关键在于讲究方法，正确引导。教师要善于创造一个友好的融洽的气氛，和幼儿建立良好的关系。特别是小班刚刚入园的幼儿有戒备心理，这时，可以先和幼儿玩耍或游戏，让幼儿先接受自己，然后再开始交谈。使幼儿在轻松愉快的氛围中，自由、快乐的交谈。

2．给幼儿自由表述的机会。

谈话活动重在给予幼儿提供说的机会，让幼儿在运用语言交流的过程中发展自己的语言。如在“车子叭叭叭”这个主题活动中，教师让幼儿讲讲自己乘车的经历，把自己在车上看到的、听到的事情讲给周围的伙伴听。幼儿都能真正地开口，既不挫伤爱说者的积极性，又给寡言少语的幼儿提供一个良好的机会。

三、方法合适，提升幼儿对谈话活动的经验

首先，讲究方法。从幼儿的心理特点出发，不拘泥于预设的教育过程，而应独具慧眼，因景设问，经常用幼儿关注的“幼儿园的墙壁上画的是什么？”“小青蛙吃的是什么？”“挖土机还有一个名称是什么？”等问题启发幼儿的学习欲望，在对话中生成，在生成中引导，在引导中发展，在谈话活动中丰富词汇、总结经验。

其次，讲究提问的艺术。向幼儿提问，引导幼儿谈话时，应注意适合幼儿的语言特点，尽量避免使用修设句。如：向幼儿提问“车子吃的是什么？”幼儿一句话也回答不出来。换一种问法“车子开不动了该怎么办？”因此，在活动中要充分发挥教师的桥梁作用，构建知识，提高幼儿谈话的能力与技能。

3.怎样让幼儿乐意参加谈话活动 篇三

【关键词】谈话 胆小 自尊心 自卑感 性格孤僻

幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。《幼儿园教育纲要》五大领域中明确指出在语言方面的培养目标是：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。要求为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

然而，在幼儿教育工作过程中，我们常常会发现这样的情况，有些幼儿在刚入园时不愿意主动参加谈话，在活动中教师提问也不乐于回答，老是当“哑巴”。这对幼儿良好个性的培养和智力的发展，都是十分有害的。

要改变这一种状况，首先要弄清楚其原因。根据我二十年的幼儿教育经验，在仔细观察和分析后得出幼儿不愿意张嘴的原因大致有以下几个方面：

一、胆小

有些孩子天生胆小，这类孩子从小因为胆小而“怯场”，他们在心里总会莫名其妙的产生一种恐惧感，常常是见了生人不敢说话，人多时也不敢说话，更不敢大声说出自己心里想的问题。

二、自尊心较强

这类幼儿往往是由于某一次说话回答问题不正确而引起同伴的嘲笑或大人的批评，而老师也忽略了对他们的鼓励，更没有及时教育嘲笑者：这是不礼貌、不应该。从此以后，这类幼儿大多因为害怕别人的嘲笑，为了保证自己不受别人嘲笑，再也不愿意开口回答问题了。

三、自卑感较强

这类幼儿往往是因为没有做好某一件事，或者某一方面的能力较差，从而对一切都失去了信心，总认为自己干不好也说不好，因此连张嘴的勇气都没有。另外，在班里年龄相对较小和入园较晚的幼儿也易产生类似的准备心理。

四、性格孤僻

这类幼儿大多是失去家庭温暖，或者由于某种特殊情况被家长禁止或者失去和同龄儿童玩耍的机会的孩子，由此养成了独来独往的性格。他们一般很少用语言来表达自己的心愿，对自己感兴趣的事情也不愿用语言表达出来。

五、错误领会家长在某种场合下的指责

这类幼儿往往是曾经在家长工作忙或者和别人谈话的时候因为自己插嘴而被家长训斥过，这就使得稍有心机的幼儿误以为只要少说话就是好孩子，久而久之养成了不爱说话的习惯。

在找出了这些原因后，我们就要采取措施，因材施教，以达到预期的教育目的，让每个孩子在走出幼儿园去上小学的时候变成一个活泼可爱、善于与人交流的好孩子。为此我从以下几方面努力改变这一情况：

第一，创造条件让胆小的幼儿多说话。

日常教育工作中，教师保持笑容可掬的表情，能消除幼儿的害怕心理，当他们从内心深处不感到怕你的时候，你即使向幼儿提问，他们也会大胆的站起来回答问题。也许，他开始的时候声音不是太大或者语无伦次，但只要多进行几次提问和谈话并加以鼓励，幼儿便能声音洪亮，进而井然有序地参加谈话或回答问题了。

采取提问法培养胆小幼儿谈话能力时，也可以采用回答问题人数由多到少的办法。因为，人多可以减少幼儿的恐惧心理。例如：开始时可以让幼儿一组一组的集体回答，然后再逐次减少回答问题人数，并不断注意提示：“有了xxx，大家的声音才能这样大，对不对？”并及时鼓励“要是xxx一个人回答问题，一定会说得更好，声音也一定会很大，小朋友们说是吗？”久而久之，幼儿就敢于独立回答问题了。

第二，保护幼儿的自尊心，去掉幼儿的自卑感。

在有幼儿回答问题出错而遭到其他小朋友嘲笑的情况下，要及时采用讲道理的方法，让小朋友懂得：嘲笑别人是不道德、不应该的，同时让小朋友知道：虽然答错了，但他勇于发言，善于动脑筋，也是值得表扬的。这样，回答错的幼儿得到了鼓励而信心倍增，逐渐的就不会出现因为害怕嘲笑而不敢回答的现象。

对有自卑感的幼儿，特别需要多运用表扬的方法。上课或游戏活动时，教师要抓住时机对他们多进行表扬。他们做了一件好事，或在集体回答问题是声音比较大，或者先回答出了教师提出来的问题，教师都要及时给予表扬，并说：“如果XXX能站起来回答问题，让全体小朋友都听见就更好了。”然后让其他小朋友用掌声给予鼓励，这样就会不断增强他们的自信心，不断增长幼儿敢于谈话的勇气

第三，加强教师与幼儿之间以及幼儿和幼儿之间的感情交流。

这一方法主要是对性格比较孤僻的幼儿而言。教师要对这类幼儿倾注更多的爱，在日常生活中使他们时刻体会到教师的照顾和鼓励；也要教育他们与小朋友友好相处，在和小伙伴的友好交往中得到温暖，得到无限的乐趣。这样，他们对教师提出的要求，就会乐于接受，慢慢就会一改昔日孤僻的性格，变得活泼起来，从而也就会乐于主动的用语言表达自己的想法和问题了。

同时对这类孩子还要多与家长联系，取得家长的支持和配合，以便了解孩子在家里的表现，在教育方法上和家长达成共识，积极地帮助他们提高语言能力，一同做好这一工作。

4.幼儿谈话的活动教案 篇四

大班谈话活动 我喜欢的动画片

一、活动目标

1、帮助幼儿学习倾听他人的谈话。

2、培养幼儿围绕一定的话题谈话能力，充分表达自己的想法见解。

3、幼儿能说出自己喜欢以及不喜欢的动画片及人物角色，并说出喜欢的原因。

二、活动准备

1、准备幼儿喜欢的动画片角色图片，例如喜羊羊、超人、图图等。

2、准备各种动画片短小片段。

三、活动过程

1、播放动画片片段。教师提问：小朋友们能快速的说出这部动画片的名字吗？我们一边看

一边说。学生：《喜羊羊与灰太狼》、《超人》《大耳朵图图》等。动画片放映完，教师提问：小朋友你们最喜欢哪部动画片？学生：《喜羊羊与灰太狼》??教师：那我来问问这位小朋友，你为什么最喜欢这部动画片啊？（提问多个学生）学生：因为喜羊羊很聪明??因为这部动画片很好看??

2、教师提问幼儿喜欢的动画角色人物及不喜欢的角色人物，引导幼儿说出原因。教师：小

朋友最喜欢的是哪个动画片人物啊？学生：喜羊羊。教师：那小朋友为什么喜欢他啊？学生：因为他很聪明??因为他可以打败灰太狼。教师：那下面就请小朋友们用“因为??所以??”的句式来说一说自己喜欢的角色。比如说老师最喜欢的动画角色是喜羊羊，因为喜羊羊很聪明，所以我喜欢喜羊羊。学生：我喜欢××，因为??所以??。教师：现在老师问问小朋友，你们最不喜欢哪个角色啊，老师最不喜欢的就是白雪公主里面的巫婆，因为他心肠恶毒，所以老师不喜欢她。现在我请小朋友们同样用“因为??所以??”的句式来说一下小朋友们最不喜欢的角色。学生：我最不喜欢××。因为??所以??

3、教师发放幼儿喜欢的动画片角色(尽量使每个幼儿手里的动画片角色是幼儿自身喜欢的 角色)。教师：下面呢，我请小朋友们来扮演一下你们手中的角色，来向同组的小朋友做一下自我介绍。小朋友们可以说一说，你手里的人物在动画片中的性格，做了什么样的事情。每个小组的小朋友向同组的小朋友说一说。

结束部分：播放《喜羊羊与灰太狼》主题曲小朋友们说了这么多，现在我们去听听动画片里的歌曲，休息一下。

5.幼儿园谈话活动 篇五

一．目的：乐意在集体中大胆的说说春天的花和草，知道春天来了。

二．活动准备：一封信，幼儿人手一份小动物。

三．活动过程：

（一）引起兴趣

今天早上戴老师妈妈收到一样东西，看看是什么呀？（一封信）

这是一封寄给托二班宝宝的信。

你们猜猜会是谁寄给我们托二班的信呀？（幼儿自由说）

是吗？让我们来看一看到底是谁寄来的？

噢，原来是小白兔寄给我们的。

小白兔在信里想告诉我们什么事情呢？让我们一起来看一看。

（二）与宝宝一起看信

（三）（老师翻信）你们看见什么了？（花）

信里有许多漂亮的花。

都有些什么颜色的花呀？（宝宝自由说）

宝宝看的真仔细。

老师小结：春天到了，五颜六色的花都开了，春天真美丽。

2还有吗？让我们接着看，小兔在信里还告诉我们什么事情？（翻信）

你们看见什么？（小草）

小草在哪里？

小草都是什么颜色的？

老师小结：春天到了，小草都绿了。

3．××看见蝴蝶了。蝴蝶在哪里？它在干什么？（蝴蝶在飞）

宝宝会学蝴蝶飞吗？我们都来做小蝴蝶飞一飞。

小结：春天到了，小蝴蝶也飞来了。

4．你们还看见谁了？（小白兔）小白兔在向我们招手，它在说什么呀？让妈妈来听一听。春天到了，五颜六色的花都开了，春天真美丽。

春天到了，小草都绿了。

春天到了，小蝴蝶也飞来了。

春天到了，春天到了，春天真美丽。

小兔子跟妈妈的话，宝宝都听见了吗？

春天到了，五颜六色的花都开了，春天真美丽。

春天到了，小草都绿了。

春天到了，小蝴蝶也飞来了。

春天到了，春天到了，春天真美丽。

5．信看好了，小兔子看见了美丽的春天。那宝宝看到过吗？

6.大班谈话活动 教案 篇六

活动目标: 能够积极参与谈话，大胆的输出自己对冬天和夏天的感受，萌发初步的辩证思维方法。

活动准备：

引导幼儿了解一些关于冬天和夏天的知识 2 有关冬天和夏天的图片

活动过程： 引入话题

（1)请幼儿说一说下载是什么季节？你喜欢夏天吗?为什么?请喜欢和不喜欢夏天的小朋友各自陈述理由。

(2)教师出示图片，提问：这是什么季节？你是怎么看出来的？你喜欢夏天吗？为什么？

2谈论话题

（1）结合图片，请幼儿说一说冬天与夏天有什么不同？分析冬天是这样的？夏天又是这样的？

（2）在冬天人们可以做那些事?在夏天人们可以做哪些事？（3）请幼儿说说喜欢冬天还是夏天？为什么？

（4）请幼儿和身边的小朋友说说喜欢哪个季节？为什么？ 小小辩论会

（1）将喜欢冬天不喜欢夏天的小朋友和喜欢夏天不喜欢冬天的小朋友分成两组，进行辩论。

（2）请每组小朋友都说说自己的理由。轮流讲，每次每组只能有一名小朋友发言。

拓展话题

（1）教师：小朋友有的不喜欢冬天，有的不喜欢夏天，说明冬天和夏天都有许多缺点，我们能不能想办法解决呢？

（2）幼儿自己提出冬天和夏天的缺点，（即幼儿不喜欢的原因），然后再让大家进行讨论，谈一谈各自想出来的好办法。如：夏天太热了，怎么使自己凉快一点？冬天太冷了，我们用说明办法取暖。（冬天下雪，走起路来容易摔倒，那我们这样来避免摔倒？夏天有很多的蚊虫，怎么才能避免被蚊虫叮咬？冬天小何结冰，不能下去游泳了，怎么解决？夏天食物容易变质，不小心吃了变质食物 小朋友就会拉肚子，怎么来避免呢？）

（3）启发幼儿想一想，有人不喜欢夏天，有人不喜欢冬天，那么如果没有冬天会怎么样？如果没有夏天呢？

7.幼儿谈话的活动教案 篇七

一、“谈话”建立沟通桥梁, 师生及时交流反馈

与学生谈话是做德育工作、行为教育和班级工作的必要途径, 是班主任必须的和经常性的工作。教育学家苏霍姆林斯基说过:“不了解学生, 教师就像黑夜里走路。”通过谈话加强学生的思想道德建设、进行心理辅导与疏导, 培养学生健康的心理和健全的人格。常见的谈话形式有:公开谈话、小范围谈话、个别谈话、家访谈话、电话通话;也可以通过日记、周记、作业、留条、QQ、日志等形式进行“谈话”。

(一) 找准谈话切入点建立沟通桥梁, 通过谈话了解学生

谈话建立沟通桥梁、了解学生情况、树立教师形象, 最终引导学生树立观点、塑造人格。找准话题的切入点、接近学生心理, 使谈话具有针对性。把握谈话时机, 尤其在学生有进步、异常、伤病、困难时要主动沟通, 及时了解学生。以《中学生日常行为规范》为指针, 引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 从而塑造学生的健康心理和健全人格。

(二) 经常谈话以接近并肯定学生, 师生间及时交流反馈

学生是思想素质、知识才能、个性和兴趣等有差异的生命群体。尤其现在的学生个性差异大、受社会影响心理微妙复杂。经常询问学生, 让他感受到教师对他学习生活情况的关注和期待。学生的阅历不多, 很在意从所接触的人的评价中来判断自己, 尤其是教师给予的评价。所以, 班主任在谈话工作中应坚持鼓励表扬为主、保护学生自尊心;对学生取得的成绩和进步要及时肯定和充分鼓励。对暂时后进的学生要特别留心他们的长处和闪光点, 只要他们有一分优点就要给予三分的肯定。班级中出现问题和不良现象时, 在集体活动中让学生实现自我教育与反省。

总之, 经常通过谈话了解学生、客观地对学生的思想和表现做出判断, 正确采取教育措施、催其奋进、促其成材, 做到有的放矢。谈话工作是一种艺术, 不断摸索掌握谈话工作的艺术, 才能建立强效沟通桥梁、使师生及时交流反馈。

二、“活动”引领个体发展和集体意识

活动主要是班集体活动。它满足了学生交往的需求, 促进其情感体验、培养个性和集体意识等, 为其实践德育外延、提供生活经验做基础。其它类型的活动也是学生发展的桥梁。

(一) 活动促进学生的个体发展

活动既能满足学生交往的需要, 又能丰富学生的精神世界, 还能促进学生特长和能力发展。当代学生交际圈多方受限, 部分学生性格孤僻、沉溺网络、精神空虚。丰富多彩的活动使学生参与的领域扩大、学习机会增多、交往交友需求得到满足。在交往中培养了他们健康真实丰富的感情, 形成劳动观和社交观, 学会处理各种人际关系;同时也有助于抵制低俗、暴力、早恋、上网等不良行为。活动能合理分配学生旺盛的精力, 体验不同情感愉悦, 有效激发其爱好、帮助心智发展、提高身心健康、建立审美情操、丰富精神世界。

(二) 活动是建设班集体的有效方法

协调一致的集体工作和有益的班级活动往往是建设班集体的有效方法。活动是培养集体主义和责任感、义务感的纽带。班级活动有助于形成正确舆论导向和良好班风。

丰富多彩但又适当适度的活动是引领个体发展和集体意识的沃土, 是素质教育中学生情感体验不可或缺的环节, 是培养锻炼学生实际能力的通道。学生在活动中获得的快乐和发展, 往往超越了说教或文教。

三、“规则”形成长效机制, 指导班集体和学生的行为

班级是学校教育工作的基本单位、是“学生-教师-学校”联系的纽带, 是“家庭-学校-社会”沟通的桥梁。构建班风和谐、学风严谨的班集体, 建立班级规则长效机制十分重要。

(一) 树立理想、明确目标, 公示规则、正确导向

没有理想就没有动力。远大的理想需要阶段性的具体目标来实现:学年、学期、每天都要明确目标。具有共性的理想或目标可以作为班级目标贴在醒目的地方, 时刻提醒大家为目标奋斗。师生共同制定规则后, 不但要形成文字还要进行公示, 通过不断实践发挥其实效。

(二) 遵守学校规章制度, 建立班级规则

集体活动既要坚持为人做事的通行原则和学校的规章制度, 又要建立适合班级内部的管理制度和相应的监督反馈机制, 才能保证班级事务顺利运行。比如建立《班级文明公约》、《班级工作分工细则》、《班级管理规则说明》 (包括规则制定方法、班干部竞选规则、监督及民主评议规则等) 、《学科及小组竞赛活动细则》、《学生及值日生反馈》、《班务日周月志》、《班主任监督反馈》、《家长及社区反馈》等。这些班级规则, 使学生参与教育活动等有章可循, 从而指导并规范集体和个人的行为, 班级管理就有了基础。

(三) 公开班务、透明运作, 科学民主、能上能下

在班会或其它渠道定期公开班级事务, 使师生及时了解班级情况。通过毛遂自荐、民主推举、竞选票选等科学民主的方式选拔, 要求学生经过演讲和投票都来竞争担任班级职位, 以培养学生的参与能力、竞争能力和组织管理能力。日常工作展开后定期召开主题班会, 评估班干部的工作、鼓励优秀班干部。人人参与、人人受锻炼, 使学生的组织管理能力得到普遍提高, 从而促使良好班风的形成。当然, 学生受阅历和能力的局限, 以及碰到重大决策承担不了相应责任时, 班主任应该及时干预或决策。

侧重考虑当前一个时期的学生思想心理情况, 通过谈话沟通、活动引领和规则养成, 引领班级工作全面展开, 构建班风和谐、学风严谨的班集体, 做一个合格称职的班主任。班级管理工作才会步入和谐正轨。

摘要：侧重考虑当前一个时期的学生思想心理情况, 通过谈话沟通、活动引领和规则养成, 引领班级工作全面展开, 从根本上提高班级管理的实效, 构建班风和谐、学风严谨的班集体, 做一个合格称职的班主任。

关键词：班主任工作,班级管理,谈话沟通,活动引领,规则养成

参考文献

8.幼儿谈话的活动教案 篇八

【关键词】：“谈话”中存在问题 策略 经验积累

中图分类号：G61

一、幼儿园“谈话”的重要性

谈话活动是教师和幼儿间的情感交流，也是锻炼幼儿语言表达的最好时机。幼儿园的谈话形式灵活多样，随机性也很大，但是无论以什么样的形式出现它的作用都是不可小觑的。

（一）有利于幼儿表达能力的发展

谈话活动就是提供时间空间让幼儿自由的表达思想观点。活动中，教师不断提出要求，如：用普通话、把话说完整、说话要大声清晰、在叙述时要讲清楚时间地点等。犯错误时教师与其他幼儿共同的纠正。另外，在活动中教师的示范讲述，在讲述中提供一些新的词汇，让幼儿模仿，丰富了幼儿的词汇，这些都将使幼儿的表达能力逐步得到提升。

（二）有利于幼儿良好倾听行为的形成

幼儿良好的倾听行为对其以后的发展有重要作用，良好的倾听习惯要从小开始养成。在谈话时无论是老师在说还是幼儿在说，都要求其他幼儿认真听。有的谈话只有幼儿自己认真听了，他才有机会发言。

（三）有利于幼儿自信心的建立

在谈话时教师可以照顾到每一位幼儿让他们都有发言的机会，并及时鼓励。这对于班级人数多，平时教学活动不能照顾到每一位幼儿班级很实用。幼儿在谈话时可以得到同伴对自己的肯定，认识到自己在集体中的位置，在群体中树立了自己的威信。

（四）有利于幼儿知识的丰富

谈话内容五花八门，教师有的时候还专门介绍一些东西。幼儿自然可以学到东西。另外谈话可以给老师各种活动的展开提供铺垫及巩固的时间和空间。

二、幼儿园“谈话”的现状及存在问题

（一）“谈话”等同于说教

语言课成了品德教育、生活教育课。语言教学课上，幼儿语言表达能力的训练被轻视，倾听习惯的养成被丢弃，剩下的只是一个“说教”。大家都知道，幼儿优良品行的形成，凭一个故事的说教是绝对难以达成的，其价值又何在呢？

（二）“谈话”与语言发展脱节

语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径。多数幼儿园教师，在进行语言教育时， 通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇，发展口语表达能力，但很少考虑在日常生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力，因此常常导致课上课下相脱节的情况。虽然教师尽量做到让更多的幼儿发言，但毕竟课上时间有限，仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题，而且许多教师都把下课当做是这一语言教育任务的完成，在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。另外，许多教师偏注重课上的教具准备，在观摩课上表现就更加明显，为了一节二三十分钟的语言教学活动，教师常常花费几天的时间准备教具，但却忽视在生活中创设语言情境。

（三）“谈话”没有价值

幼儿语言教育活动中提问的恰当与否也是整个教学活动成败的关键。语言教学活动时教师的许多问题没有启发性，没有挑战性。教师只是一个接一个的、琐碎的问“喜欢吗”“好不好”“对不对”“是不是”，而孩子们也大多都只是机械地、不动脑筋地去回答、去应付“喜欢”“好”“对”。即使偶尔有个别孩子有不一致的回答，教师也一般不去理睬，只是一味地按着自己准备好的教案继续进行，这样的一些“假提问”不仅不利于幼儿开动脑筋，思考问题，反而，长此以往会导致幼儿失去学习的兴趣。

三、通过“谈话”促进幼儿语言发展之策略

（一）营造宽松的谈话氛围——让幼儿有话敢说

小班的孩子由于环境变化不易安静下来，有的胆怯、哭闹，有的甚至整天一言不发，这种情绪阻碍了语言的发展。因此，教师应营造宽松的谈话氛围，让幼儿有话敢说。晨间谈话时我们会很随意很自主的让幼儿选择他们认为最舒适的姿势，围坐在老师的身旁，老师在孩子们的中间就如同是他们的同伴一樣，然后谈一些幼儿感兴趣的话题如：“你最喜欢玩什么玩具”“你爱看什么动画片”“睡觉时能吃巧克力吗”……为了谈话能顺利进行下去，我们会请胆子大一点的幼儿在集体面前说一说，鼓励他们大胆的将自己的想法讲给大家听。不管他们讲的有多糟糕，老师都要学会用“眼睛”去听，用眼神告诉孩子自己是在倾听，让孩子知道老师是尊重他的，以此增加孩子说话的勇气，为他们创造一种良好的进行谈话的心理环境，使他们能够畅所欲言，敢于畅所欲言。

（二）创设环境——让幼儿有话会说

对于孩子来说，他们身边的一切环境都是活的，是可以说话的，只是这种对话作为成人并不一定都能理解。但孩子能够从教师创设的人文环境中找到谈话的来源，构成对话的条件。因此环境的创设能够让孩子从中随机的生成许多谈话的内容，激起他们说话的兴趣。针对幼儿喜欢模仿、喜欢表演。我们在区角“娃娃家”里引入了角色情景，特别受孩子们的喜爱。如《我来做爸爸妈妈》这个角色游戏是孩子们最爱玩的游戏，他主要是模仿成人扮演娃娃的“爸爸”和“妈妈”，尝试做一些爸爸妈妈的日常工作。游戏中教师也会以“妈妈”的身份抱着娃娃去用餐、看病、购物、理发……同时把教师自身丰富的游戏语言、动作、内容，在平行、互动的氛围中让孩子得到感染，而且让幼儿的语言在实际运用中得到充分发展和积极提升。只有丰富的谈话内容，使幼儿有话可说，有话要说，同时被感兴趣的话题所吸引着，才能在谈话活动中真正实现听说轮换，并在孩子积极的参与中从教师、同伴以及自我中得到即时的反馈，真正促进幼儿语言表达能力的提高。久而久之孩子们的语言发展能力得到了提高，性格也变得活跃起来了，会主动和老师、同伴说话了。

【参考文献】

[1]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社， 2002

[2]祝士媛.王继芬.幼儿语言教育[J].献给年轻的父母.科学出版社，1994

[3]王俊英.幼儿园语言活动指导[J].幼儿的语言素质教育.北京地质出版社，1998

[4]丁海东.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].教育导刊2007（02）.

9.幼儿谈话活动设计与实施 篇九

1．初步理解和掌握幼儿谈话活动的设计和实施的基本层次、主要环节，掌握编写谈话活动方案的基本思路和上课的基本环节。

2．运用幼儿谈话活动的理论部分内容和观摩幼儿园教师组织活动的知识积累，选择合适的教学内容、采用恰当的教学方法在幼儿园实施谈话活动，并初步学习评价幼儿谈话活动。教学重点：

掌握幼儿谈话活动方案编写的基本步骤与方法 教学难点：

掌握幼儿谈话活动组织实施的基本步骤与方法 教学时数：4课时 课后作业：

1.课外选择一个幼儿感兴趣的中心话题，可以是玩具、糖果、一件事等，课外在小组中交流，上课抽查。

2.小组合作编写谈话活动方案及准备教具。

谈话活动的话题参考：假如我是超人、未来的交通工具、我有一双能干的手、哭泣的图书谁来管、献爱心、各种各样的鞋子、金华的特产、最喜欢的图书等 教学过程： 第一周

一、谈话活动的基本特征

(一)拥有一个具体、有趣的中心话题

谈话活动的话题必须具有这样三个要求：

第一，儿童对中心话题具有一定的熟悉度。话题应是儿童日常生活中熟悉的、喜闻乐见的内容，如中班的谈话活动“我最喜欢的人”，这一类话题贴近儿童的生活，儿童往往比较感兴趣。

第二，要使儿童对中心话题具有一定的新鲜感。中心话题要能调动儿童参与谈话的积极性，对儿童具有一定的新鲜感和刺激性，如大班谈话活动“恐龙乐园”等。

第三，中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣。

(二)拥有较丰富的谈话素材

谈话所涉及的素材必须是儿童知识经验范围以内的，取材于儿童参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。儿童的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容便越丰富。如果对某个地方或某个事物只观察了一次，所获得的印象只是初步的、粗浅的，儿童在谈话活动中便无话可说。只有当儿童对某种事物或某种现象进行了多次观察，从不同角度比较细致地了解以后，儿童才会有话可谈，谈话素材才能较完整、丰富，才能触及事物的本质特征。

(三)注重谈话的多方交流 这可以说是谈话活动和讲述活动最主要的区别之一。讲述活动是发展儿童的独白语言，而谈话活动则更注重于儿童的交往语言或对白语言，侧重于师生问、同伴间的信息交流与补充。从语言信息量来看，当儿童围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈辐射状向外发散的，而不同个体间的经验也多种多样，因此在谈话中的每个儿童获取的信息量都比较大。的语境宽松自由

在谈话活动中，谈话的语境是比较宽松自由的。无论原有经验如何，儿童都可以在活动中畅所欲言。主要表现在：

1．话题的扩展和见解自由

谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。儿童完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直截了当地表达出来，与大家共享。

2．语言自由，不强求规范

谈话活动主要目的是鼓励儿童大胆地与他人交谈，用语言表达自己的意见和看法，但同时它不要求儿童一定要使用准确无误的句式、完整连贯的语言来表达。谈话活动就是要利用活动的各个环节，为儿童提供众多的开口说话和与人交谈的机会，从而使儿童能经常地练习和巩固已有的语言经验，提高对语言的敏感程度，不断地发展儿童的表达能力。

(五)教师在谈话活动中起间接引导的作用

教师是儿童谈话活动的设计组织者。但是在谈话活动中，教师的指导作用是以间接的方式出现的。他们往往以参与者的身份参加谈话，给儿童以平等的感觉，这也是创造谈话活动宽松自由氛围的一个重要因素。教师在谈话活动中以参与者的身份出现，并不表明谈话可以成为任意的无计划交谈。教师在设计实施谈话时，仍然需要按照预定的目标内容，紧扣谈话的中心话题，有效地影响着谈话活动的进程。教师的间接引导主要体现在：1．用提问的方式引出话题或转换话题，引导儿童淡话的思路，把握谈话活动的方式。2．教师用平行谈活的方式对儿童做隐形示范。如教师可以谈论自己的生活经验，自己的感受等，从而向儿童暗示谈话的内容和方式。

二、谈话活动的主要类型

(一)日常生活中的谈话：日常个别谈话、日常集体交谈(二)有计划的谈话活动

这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织儿童进行。谈话的话题可以各式各样，凡是儿童熟悉的或是与他们的生活紧密相关的，都可以加以选择。这些题目可由教师拟定，在大班也可以请儿童参与拟定。主要话题有：

我最喜欢的„„(人物、动物、玩具、图书、衣服等)；我和周围的人(爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师及同伴等)；我和节日(六一国际儿童节、国庆节、春节、三八妇女节等)；我参加的一些活动(春游、参观、访问、旅游、探亲访友等)；周围环境的变化(花草树木、建筑物、道路、居住环境等)。(三)开放性的讨论活动

讨论活动是一种特殊的谈话活动形式。说其特殊，是由于它在话题形式、语言交往和教师的指导上都有其开放性的特点。

讨论活动的话题形式一般都是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物应是与儿童已有生活经验相符合，但对儿童来讲又有一定的难度。例如，讨论的话题是“假如你有一双翅膀，你最想做的事是什么”，这个话题可以让儿童自由想像，随意发挥，没有固定的答案。

讨论活动是一种开放性的语言交往活动。在讨论中，儿童可以就自己的观点去与他人进行充分的语言交往。儿童既要清晰地向对方表达自己的看法，又要善于倾听他人的见解并进行分析、反驳或接纳，从而使语言交往延续下去。这种语言交往对象可以是一一对应的，也可以是在小群体中进行。可见，讨论活动对儿童语言能力、思维能力都提出了很高的要求，因此一般在中班以后才适合开展这项活动。

教师的指导态度要开放。与讨论的问题相对应，教师对儿童提出的看法也应采用开放的态度。不要一味地从成人的角度去评判儿童的某些看法合不合理。教师要将指导的重点转向儿童的语言交往能力，而对儿童的某些富有想像力和创造力的想法采取接纳和鼓励的态度。例如，儿童说：“人不会飞是由于人没有翅膀，但人可以从小天使那儿借到一双翅膀，这样就可以像小鸟一样飞在高高的蓝天上了。”这样的答案教师不但要接受，还要在评议时给予积极的鼓励，引导其他儿童能像这个孩子一样，勇于创新、富于想像体中表述出来。

三、谈话活动设计与实施的基本结构(一)创设谈话情境，引出谈话话题 教师要做到以下两点：

1．营造一个宽松自由的谈话氛围

2．创设生动、有趣的谈话情境

用实物或直观教具创没谈话情境；用语言创设谈话情境；用游戏或表演的形式创设谈话情境。

(二)围绕话题运用已有经验自由交谈

1．给儿童充分地自由讲述内心的真实感受

一个谈话活动开展得如何，取决于教师对这个过程的把握程度。教师在指导中应尽量做到“一个围绕”、“两个自由”。所谓“一个围绕”是指教师指导儿童围绕中心话题大胆地与同伴交谈；所谓“两个自由”是指交谈的内容自由．交谈的对象自由。儿童只要围绕话题进行交谈就可以，教师不必过多地干涉儿童交谈的内容，相反地要让他们想说、多说。此外，儿童交谈的对象也是自由的，可以两两交谈，也可以分组交谈，或与老师交谈。教师不要干涉儿童转换交谈的对象，只要他们积极地参与到交谈中，就是达到教学的要求。

2．注意自由交谈中的个别差异

自由交谈虽给儿童提供了开口说话的大好机会，但有些语言能力较差的儿童却恰恰在这个环节中得不到很好的锻炼，他们常常表现出光听不说。因此，教师在坚持“交谈对象自由选择”的原则时，要有意识地将语言能力较差和语言能力较强的儿童安排在一起，让他们互相促进，互相作用。此外，教师还要重点倾听语言能力较弱的儿童的谈话，提醒其他儿童在说完自己的感受后，注意倾听这些儿童的话语，经常给予他们充分的鼓励，以增强他们的自信心。(三)围绕中心话题拓展交谈内容

在儿童运用已有的知识经验充分地交谈后，教师要适时地将儿童集中起来，以提问或启发的方式帮助儿童学习新的谈话技能和谈话规则，掌握正确的谈话思路和方法。这一过程是谈话活动的重点内容和核心。

1．中心话题的拓展是逐步进行的

2．正确地看待谈话技能、态度和规则的学习(四)教师隐形示范新的谈话经验

在通过逐层深入拓展儿童谈话内容的基础上，教师可以通过隐形示范向儿童提供谈话范例，帮助儿童掌握新的谈话经验，使儿童的谈话水平进一步提高，如“我喜欢的图书”，教师可以谈一谈自己喜欢哪一本图书?喜欢的原因是什么?如：“我喜欢这本《科学小常识》。因为它告诉我蝴蝶是怎样从小虫转变而来的，原来蝴蝶穿着美丽的外衣在花丛中传播花粉之前，是一只专吃植物叶子的害虫。我从这本书中学到了新知识，所以我喜欢并爱护这本书。”教师的示范可以给儿童提供模仿的样板。

四、观摩录像《点子公司》 第二周

一、学生试教2个谈话活动

二、学生讲述方案的设计思路和实施过程的自我反思

三、组织学生讨论活动的优缺点 主要从以下几方面探讨：

理、教学方法、教学手段、教师基本功、教学效果等方面进行评课。

2.目标达成、内容形式适宜程度、活动因素分析、活动效果等方面进行评课。

10.幼儿园大班谈话活动——过新年 篇十

一丶设计意图：

通过对新年的认识激发幼儿与他人交谈的兴趣，帮助幼儿系的谈话的基本规则，增强幼儿通过交流获取信息的意识，引导幼儿关注周围生活，促进幼儿建立良好的同伴关系。二丶活动目标:

1、通过对如何过新年的讨论，让幼儿了解中国传统节日—春节。

2、锻炼幼儿的语言组织能力，要求幼儿能够用较为流利的语言描述过年的情景。

3、培养幼儿能够使用丰富的词汇来形容新年的快乐和自己愉悦的心情。

三丶活动准备: 图片

四、活动重难点： 五丶活动过程：

1、谈话导题 老师：“新年就要来到了，大家都很高兴，让我们来想一想，怎样过新年才快乐呢？”引导幼儿回忆过年的习俗，大胆发言。

2、幼儿自由讨论

师：请想好了的小朋友来讲一讲，去年的时候是怎么过的？要求小朋友用流畅的语言详细描述当时的情景，且描述当时的心情是词语要丰富。

3、出示各种与新年有关的图片，请小朋友看一看，这些都是什么？并说一说。

4、回忆去年小朋友给家人朋友拜年的情景，请幼儿想一想当时的情景是怎么样的？我们在拜年的时候说了些什么？

5、告诉小朋友，新年是一年的新开始，小朋友又大了一岁了。提问：你在新的一年里有些什么打算，有什么愿望，应该怎样做？引导幼儿表达积极的新年愿望。

活动小结：我们不仅自己要快乐的过新年，而且还有给身边的人送去自己的祝福，我们已经学会了很多拜年的话，还可以把自己的祝福画出来，做成贺年卡，送给自己最喜欢的人，好吗？

六丶活动延伸：

11.幼儿谈话的活动教案 篇十一

语言《快乐一家人》（谈话活动）

【 活动目标 】

1．能围贷话题“快乐一家人”轮流谈话，大方、清晰地说说家里的人和家里的事情。

2．萌发爱家人的情感。

【 活动准备 】

1.经验准备：幼儿熟悉自己的家人，了解家人的喜好，记得印象深刻的家庭活动。

2.材料准备：幼儿和家庭成员一起活动的照片、录像。

3.资源利用：请家长协助拍摄家庭成员一起活动的照片或录像，并事先将照片冲洗或打印好，录像预先传送给教师。

【 活动过程 】

一、观看录像，引入谈话的话题。

1．请幼儿欣赏同伴家庭活动的录像。

提问：这是谁的家?你是怎么知道的?他和家人在做什么? 小结：不同的小朋友有不同的家人，有的有兄弟姐妹，有的和爷爷奶奶住在一起…… 家人长的样子也不一样，有的妈妈长头发，有的妈妈短头发；有的爸爸个子高，有的爸爸眼睛大…… 2.借助照片，自由谈话。

引导语：拿出你和家人一起活动的照片，和好朋友说说照片上有谁，介绍一下你的家人。

幼儿找好朋友两两自由交谈；教师提醒幼儿倾听同伴的讲话，不插话。

3.集中谈话。

提问：你的家人叫什么名字?长什么样子? 鼓励幼儿在集体面前大方、清晰地介绍自己家人的名字以及最突出的特征。

及时回应幼儿的谈话，引导全班幼儿关注并参与谈话，如：嗯，是不是妈妈留长发，所以你也留长发?你觉得××是像爸爸还是妈妈呢？...4.拓展谈话的内容。

提问：平时，你感觉和家人一起做什么事情很快乐呢? 帮助幼儿回忆日常家庭活动中欢乐的场景，鼓励幼儿围绕“快乐一家人”的话题，大方、清晰地说说家里快乐的事。

5.激发幼儿爱家人的情感。

提问：和家人在一起，你的心情怎么样? 小结：在家里或和家人在一起，不感到害怕，觉得特别安全。一家人吃好吃的食物、听故事、看电视、玩游戏，觉得特别开心。所以，小朋友们都特别爱自己的爸爸妈妈，爱自己的家人。

【活动延伸】

游戏活动：在语言区提供幼儿家庭活动的照片，让幼儿和同伴交谈，说说自己的家人以及欢乐的家庭活动。

12.秋天的种子幼儿活动教案 篇十二

1、发现植物的种子，初步了解种子的特殊传播途径。

2、尝试分类记录种子传播的方式。

3、对于植物的繁殖和生长充满好奇心和兴趣。

4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

5、激发幼儿对科学活动的兴趣。

活动准备：

1、带领幼儿去农村参加寻找秋天的活动。和幼儿一起收集农村比较常见的植物。

（苍耳、蒲公英、刺毛球、豌豆荚……）

2、多媒体课件《种子旅行记》

3、各种。种子、记录表等。

活动过程：

一、寻找、发现种子，感知种子的特征。

1、谈话导入，引出主题。

提问：上次我们去农村旅行，在田野里，你看见了什么？寻找到了什么？

今天这些小客人来我班旅行了，瞧，它们来了？（出示苍耳、蒲公英、刺毛球、豌豆荚。）

2、寻找、发现种子。

a、带着问题进行第一次探索活动：蒲公英、苍耳和刺毛球、豌豆荚的种子藏在哪里呀？把它们的种子找出来。

b、幼儿互相交流：

刚才你找的是哪种植物的种子？

苍耳的种子藏（豌豆的种子长）在哪里？它们的种子是什么样的？

教师小结种子的特征，了解种子的大小、颜色、形状等不同。

二、探索了解，感知种子的传播方式。

1、带着问题进行第二次探索活动：猜猜它们是怎样来到我班的呢？

让幼儿玩苍耳、蒲公英、刺毛球、豌豆荚等。玩过后教师提问：刚才你玩了什么？你是怎么玩的？蒲公英为什么飞起来，为什么苍耳可以粘在头发上？

2、欣赏故事《种子旅行记》

逐步展示课件。

（1）欣赏课件第一、二段：了解种子靠风和动物的传播方式。

谁带蒲公英去旅行？为什么风能帮它？它的种子最后怎样了？

经验转移。苍耳浑身长满刺，谁会帮它传播种子？

（2）欣赏课件第三段：了解其它（粪便、水、植物的自身弹力等）传播方式。

（3）教师小结，拓展经验：蒲公英身体轻轻靠风来传播；仓耳身上有刺，它粘在的动物的皮毛上去旅行；有些硬硬的小种子被鸟吃表后不消化，能随粪便排出来；还有些种子成熟以后，果实外皮裂开，种子通过自身弹力把自己弹出去旅行；莲蓬象小船一样能浮在水上，它的种子可以靠水传播；

3、尝试分类记录种子传播的方式。

第三次分组探索活动：教师出示另外一些有趣植物提问：它们传播种子需要谁的帮助呢？

（1）出示表格，讲解操作要求，

（a）先认识一下传播标记。

（b）认识一些种子（这是什么？西瓜籽是怎么传播的？我们把它贴在相应标记的下面。）

（2）幼儿探索记录，教师巡回指导。

（3）幼儿讲解自己的操作表格，教师评价小结种子传播的方式，提升幼儿的经验。

三、观察、照顾种子，感知种子的变化。

延伸活动中把种子种植在教室的自然角，让幼儿观察、照顾种子，感知种子的变化。（大自然的植物真奇妙，它的生长过程又是怎样的呢？让种子在我们班安家，让我们来照顾它们吧！）

13.幼儿谈话的活动教案 篇十三

生活活动目标:

喝水、入厕时知道排好队,一个跟着一个,不推不抢。

常规习惯要求:

学会搬、摆小椅子的方法,会每人找一个点点摆椅子。

吃点心

请幼儿注意保持干净,先吃完的幼儿跟老师做手指游戏。

科学活动:饼干找家

目标:1、学习较自然地向指定方向走。

2、在教师的帮助下,会用看、找的方式根据物体的形状进行简单的归类。

3、在游戏中体验体育活动的乐趣。

活动准备:

1、地上画有不同形状的饼干图片。

2、人手一份操作材料。

活动过程:

一、教师引导幼儿观察地面上的图形,激发幼儿活动的兴趣点。

教师:地上有几个不同形状的小房子,你们认识吗?

二、教师通过指认让幼儿认识各种图形,并带领幼儿走到每个图形中玩一玩。

1、教师:让我们走到每种形状的家里玩一玩好吗?现在,我们要去正方(圆、三角)形的家里去玩一玩。

2、找图形游戏:看谁最快

三、通过和幼儿讨论,交代活动的规则。

教师:现在老师这里有各种形状的饼干娃娃,他们想回家,该怎么办?

四、幼儿和教师一起将自己手中的各种饼干送回家。

1、教师先引导幼儿说出自己手中饼干的形状,再把饼干送回家。

2、教师帮助出错的幼儿改正错误。

五、小结

户外活动:玩圈

目标:

1、尝试用多种方式玩圈,锻炼身体的`各种部位。

2、体验一物多玩的乐趣

准备:人手一个小圈

活动过程:

一、请幼儿说一说圈圈象什么?

当小司机,圈当方向盘进场。

二、教师带领幼儿用多种方式玩圈,交代方法和规则。

1、小天使(放在头上当小帽子,双手打开平衡走)

2、小乌龟(放在地上连在一起双脚打开爬圈圈)

3、钻山洞(教师做山洞,幼儿开小汽车钻)

三、幼儿自由玩圈,教师观察。

鼓励用多种方法玩圈的幼儿

四、放松活动:小雪人

餐前活动

1、提醒幼儿用洗手,洗手后要保持干净。

2、教师组织幼儿安静地游戏。

进餐

1、进餐前谈话:

介绍菜的名称,请幼儿安静进餐,用完自己的一份饭菜。

2、进餐要求:

14.中班谈话活动教案节日 篇十四

活动目的：

1、能围绕话题，较连贯、流畅地谈论自己在假期中的事情。

2、能耐心地倾听同伴讲话，了解别人的谈话内容，养成不打断别人讲话的好习惯。

活动准备：

1、开学前教师对部分幼儿进行家访，与家长、幼儿交谈，了解幼儿的假期情况。

2、布置展览“假期生活记载表”，自制、绘画的各种作品。

3、小红花若干

活动过程;

1、创设谈话情境，引出话题：教师与幼儿一起围坐在展览角，引导幼儿观看同伴的作品和“假期生活记载表”，激发幼儿谈话的兴趣。

2、引导幼儿围绕话题“假期中最高兴的`事和假期中学会的本领”自由谈话。(启发幼儿将自己的作品中的内容接给同伴)

3、引导幼儿拓展谈话范围：听了别人的假期生活活动报告，你喜欢谁的呢?为什么?(鼓励幼儿为自己认为假期生活愉快、进步、有趣的小朋友发小红花)在以后的假日里，你准备做些什么更有趣的、更有进步的事呢?