信息技术课程教学

信息技术课程教学（共12篇）

1.信息技术课程教学 篇一

这是一篇引人入胜的儿童小故事，课文通过小公鸡捉虫子给小鸭子吃，之后小鸭子又救助不会游泳的小公鸡的故事，告诉我们伙伴之间，要团结友爱，互相帮助。这节课重在引导学生进行想象读文识字，激发学生的学习兴趣，从而增加学生对课文内容的理解。在识字教学中，引导学生发挥主动性，激发学生写字的.兴趣。本节课，我引导学生从整体入手，以读为主感知课文，使学生有足够的时间读课文，在朗读过程中识生字，初悟文章的美。读、画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。

让同学们在愉快的学习中感受到了小朋友之间要团结友爱，互相帮助的道理。唯一让我感到不理想的是在讲故事这一环节，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。这跟平时上课过于依赖教材，训练学生的发散思维上做得不够很有关系。希望在以后教学中上类似课文时，能吸取这一课教训，让自己的教学水平得到更好的发挥。

2.信息技术课程教学 篇二

关键词：信息技术,教学方法与模式,教学,实验课程

一、初中开展信息技术课程的必要性

信息技术在初中教学中的应用是现代化教学重要的方法和手段。实现教育的多媒体化、教学的网络化和管理的标准化, 培养具备一定科学精神和创新意识以及深入学习信息技术能力的学生, 已成为信息技术教师的重要职责, 因此, 在初中开展信息技术课程是非常必要的, 其必要性主要表现在以下几个方面:1、初中开展信息技术课程是整体教学的需要。在信息技术课程中, 体现了现代化的教学方法和教学手段, 对初中整体教学起到了重要的推动作用, 在初中开展信息技术课程是满足整体教学需要的重要措施。2、初中开展信息技术课程是提高教学效果的重要措施。初中信息技术课程带给了我们新的教学手段和教学方法, 为正常教学提供了参考和借鉴, 因此, 初中开展信息技术课程已经成为了提高教学效果的重要措施之一。3、初中开展信息技术课程是促进教学发展的重要保证。

目前初中教学发展很快, 单纯依靠传统的教学方法和教学手段难以达到要求, 所以, 我们在积极创新教学方法和教学手段的同时, 要在初中积极开展信息技术课程。

二、提高初中信息技术课程教学质量的具体措施

考虑到初中开展信息技术课程的必要性, 我们必须要重视信息技术课程的教学质量和教学实效性, 要采取多种措施, 保证初中信息技术课程教学取得预期效果。通过对目前初中信息技术课程的开展情况分析来看, 要想提高初中信息技术课程的教学质量, 需要采取以下措施:

1、树立正确的信息技术课程教学理念。

在任何一门学科中, 教学理念是教学的灵魂所在。只有树立了正确的教学理念, 才能有效指导教学实践, 才能保证教学取得积极效果。所以, 我们要想提高初中信息技术课程的教学质量, 就要从树立正确的信息技术课程教学理念做起。主要可以从以下三个方面入手: (1) 注重信息技术课程的基础教学作用。信息技术要注重素质教育, 强化“双基”的落实, 挖掘素质教育的潜能, 走出应试教育的怪圈。只有这样才能培养学生独立思考和解决问题的能力, 使信息技术成为支持学生进行终身学习的基础性工具。 (2) 树立创新理念, 积极探索新的教学方式。信息技术课程有自身的教学规律、教学特点, 因此在教学过程中, 要充分利用现代科学技术最新成果。创设情境激励学生学习的积极性, 通过提出任务和问题、假设构想, 充分发挥学生的想象力, 发展思维, 开拓创新。 (3) 树立信息技术课程教学的主导作用。利用教师的权威性进行言传身教, 掌握计算机文化教育的主动性, 发挥教师的主导性促使学生对外来信息进行有选择的获取、传播, 引导学生正确利用网上信息, 这样学生上网吧玩游戏的现象就能得到有效控制。

2、创新教学模式和教学方法。

由于初中信息技术课程在初中教学中具有重要地位, 因此我们在对信息技术课程的教学模式和教学方法进行创新的时候, 要从以下几个方面入手:

(1) 建立培养兴趣和能力为主的教学模式。考虑到初中信息技术课程的特点, 我们在创新教学模式的时候, 要注重培养学生的兴趣和能力, 要以此为核心, 建立相应的教学模式, 将学生的学习兴趣和实践能力放在首位。

(2) 建立尊重学生个性, 以学生为主的教学模式。在初中信息技术课程中, 要想取得积极的教学效果, 就要充分尊重学生的个性, 建立以学生为主的教学模式, 使学生成为教学的主体, 努力构建初中信息技术教学体系。

(3) 应用多媒体手段, 创新教学方法。初中信息技术课程本身就是一门以技术为主的课程, 要想取得课程的实效性和预期的教学效果, 就要与时俱进积极应用多媒体手段, 创新教学方法, 提高信息技术课程的整体教学效果。

(4) 采用实践为主的教学方法, 巩固课堂知识。在初中信息技术课程的教学创新中, 由于该课程是一门以实践为主的课程, 因此要想取得积极的教学效果, 就要采用实践为主的教学方法, 有效巩固课堂知识。

三、初中信息技术课程教学创新取得的积极效果

通过采取上述措施, 初中信息技术课程无论是教学理念还是教学模式及教学方法都得到了巩固和创新, 对整个教学过程起到了积极的促进作用, 保证了初中信息技术课程更具实效性, 满足课程的教学需要。所取得的积极效果主要表现在以下几个方面:

1、通过教学创新, 初中信息技术课程的教学质量得到了提高。

教学创新的目的是改变现有的教学模式和教学方法, 使新的教学模式和教学方法更加适合教学需要。通过一系列的教学创新, 初中信息技术课程的教学质量得到了大幅提高。2、通过教学创新, 初中信息技术课程的实效性得到了保证。初中信息技术课程的教学目的就是要培养学生的信息技术素质和相关能力, 通过教学创新, 教学目的得到了强化, 教学手段得到了增强, 最终使整个课程的实效性得到了充分保证。3、通过教学创新, 初中信息技术课程的作用得到了充分发挥。从作用上来看, 初中信息技术课程主要是为初中教育提供新的教学手段的参考, 为初中学生提供了解新技术的途径, 鼓励学生学习新技术。通过一系列的教学创新, 初中信息技术课程发挥了应有的作用。

四、结论

通过本文的分析来看, 初中信息技术课程要想取得积极的教学效果, 就要明确课程开展的必要性, 要积极树立正确的教学理念, 并对教学模式教学方法进行不断创新, 从根本上保证该课程取得一定的教学实效性。因此, 我们要对初中信息技术课程引起足够的重视, 努力创新教学思路, 保证该课程取得预期效果。

参考文献

[1]徐燕芳;;做一名合格的信息技术专业教师[J];中国农村教育;2010年10期.

3.信息技术课程教学 篇三

1.科学合理选择教材，奠定学习的基石

教材是最好的辅导书，以此教师一定要认真选择教材，我们都知道电子产品的更新换代是很快的，而更新换代的背后其实是科技的进步在推动着，当然计算机是这些新科技的集大成者，所以教师要时时关注信息技术的最新动态，每学期都要选择合适的课本。信息技术可以算是新贵，但是他的更替却早已进行，比如现在人越来越趋向于用WPS来代替Word，Excel等等，不光是操作系统，就连信息技术的核心，编程语言都在发生着变化，因此教师一定要有先见意识，确保学生所学的知识在将来能够正常的使用，当然教师也可以根据学生的基础和特点，对教学顺序进行适当调整，一边学生更好的学习和理解。另外学习要配备相应的计算机教室，更新电脑设备，以帮助教师更好的进行教学，经常更新电脑设备，跟上时代的步伐。

2.应用灵活教学方式，激发学习的动力

信息技术课程的教学与其他学科教学的不同之处就是，它不仅需要教师的认真讲解，还需要学生的操作动手的实践能力，在教师的教授方面我们可以采用探索性的学习方式，有老师提问问题，学生去思考或者进行小组讨论，接下来就把讨论结果进行实际的操作，在电脑上进行验证，在告诉教授正确的结果，这种探索性的教学有利于培养学生独立思考，勤于动手的习惯，增强学生的自主能动性和科学探究性。学生往往在操作的时候会遇到其他的问题，这是教师所充当的就是一个引导作用，有一个问题带出其他的问题，通过一个个问题的发现和一个个问题的解决，学生就在这个过程之中学会了思考，理解了信息技术这门课程的内在规律，经过教师的指点，或者进行小组讨论又电脑玩的好的学生带着完全不懂信息技术的“菜鸟”也有利于培养学生互帮互助的精神让他们充分的认识到合作的力量，培养班级的凝聚力。

另外，在其他课程的教学当中也可以利用信息技术，现在的小学教室中都配备了多媒体，教室可以通过多媒体的应用，让学生进一步加深对信息技术的理解，教师在课堂的授课时，一般会运用到PPT的应用，这就会让学生在没有学过PPT的同时了解了一些关于PPT的知识，再比如社会科学老师会用到大量的图片，英语老师会时常播放一些英语动漫或美剧，这些都要运用到信息技术。

3.尊重学生创造思维，发现学习的乐趣

小孩子在某些方面是大人的老师，而这些小学生在创造能力和探索方面上有着大人所不能及的力量，因此要充分尊重学生的个性和想象力，相信他们鼓励他们在信息技术课堂上的探索和发掘让好奇心去引领他们学计算机，要比教师给他们灌输信息知识要好得多。比如在教学“画板”这个计算机自带的软件是，我只是告诉他们那些是直线，而那些是图形，橡皮擦，其余的都没有告诉他们让他们根据自己的兴趣来画一幅图画，结果就有人发现了有的线条能弯曲这个“秘密”很快一传十，孩子们都兴奋的在自己的白板上加上了曲线，甚至有的学生还在图画上加了颜色，当然也有的学生的白板变成了“红板”。学生们一下子炸开了窝，纷纷为他分析解决的办法，最后还是细心的女同学发现了他的线条没有闭合，抱着试试的心态解决了这个问题。课堂的后半段我只是给他们讲解了放大镜，撤销等一些按键，这节课就结束了，但学生们的积极性却点燃了，直至下课还有一些学生赖着不走。

4.增加教师专业素养，为学生正确指导

教师为人师表，我们在培养学生良好的信息素养的同时也要为他们做出表率，保证自己在课堂上用饱满的热情去为他们讲课，在课下积极备案，培养信息的敏感性，时时关注信息动态，不在网络上进行赌博，浏览不良网站；更要增强教师的专业水平，在电脑上特别是电脑教室中的设备上安装防火墙，安装绿色软件，定时坚持维护保养机器，防止病毒，不良网页的弹出，保护学生的心理健康。我们都知道网络是一把双刃剑，网络上有我们需要的各种各样的资源，当然也充斥着大量的暴力，淫秽的信息，而小学生活泼好动，好奇心旺盛，辨别是非的能力不强，因此一定要对学生加强监管，以免学生误打误撞进入系统文件进行更改删除的情况，也要避免他们打开弹出不良网页，更不允许学生在上课期间偷偷玩游戏，这都是要避免和杜绝的。

作为一名信息技术教师不仅要有专业技能，更要有专业素养，培养学生熟练的掌握信息技术，在日常的生活中能够正常的运用信息技术解决一些难题，培养学生的信息素养，遇到困难是有意识的去网络上寻求解决的方法，搜索有用的信息。也要培养学生鉴别信息的能力，做到不轻信，传播网络谣言，不浏览不良网站，不沉迷于大型网络游戏。

4.信息技术与课程教学整合 篇四

信息技术与课程教学整合

黄潭中学

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果来阐明信息技术与课程整合的关系，针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，[关键词]教育课程

课程整合 信息技术

信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

信息技术与课程整合，实际上包含两个层面的课题，第一层面的第一类课题是，信息技术如何改造和创新课程？其实质就是课程信息化，它的教育技术专家们站在信息技术发展应用的立场上所特别关注的问题，追求的是“信息技术-课程”的单向整合，第一层面的第二类课题是，课程创新中如何开发和利用信息技术？其实质是信息技术课程化，它是课程专家们站在课程变迁创新立场上所格外重视的问题，追求的是“课题一信息技术”的单向整合，第二层面的课题则是，怎样在信息技术与言归于好程互动在双向整合过程中实现两者的整体化和一体化？实质是建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，它是人们立足于旨在实现人与文化整合一的当代文化哲学立场于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题，追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。

实际上和实质上，信息技术与课程的双向整合，既包涵了“信息技术——“课程”和“课程”——“信息技术”的两种单向整合，双追求一种深化和提高，教育技术专家和课程专家已经分别就“信息文化——课程”的整合和“课程——信息技术”的整合进行了长期的卓有成效的探讨，分别取得了丰硕的成果，这些成果为人们深入挖掘，探讨和解决“信息技术与课程的双向整合课题，提供了坚实的基础并提出了迫切的要求，面对这一课题，人们需要首先在更深的层次上探明两个基本问题：信息技术与课程整合的实质究竟是什么？信息技术与课程有哪些基本原理？

一、信息技术与课程整合的实质 信息技术与课程的双向整合，不仅关涉课程结构与课程过程的平衡和统一．而且是当代课程本质的实现形式之一，在文化哲学视野里，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习生命存在及其活动。在课程结构与过程的统一的意义上，课程就是人的学习过程。人的学习总是具体的知识学习、经验学习、文化价值学习以及学习的实现，因此信息技术与课程整合就需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系以及课程与社会文化的关系等．这就决定了信息技术与课程整合作为信息化的课程研制理论和实践．有知识的整合、经验的整合、价值的整合．以及课程研制的整合等四条基本原理．

(一)知识的整合 A07 在分科课程的历史传统里．对人的学习而言．知识之间的关系主要有知识的“外在”与“内化”的关系、不同知识系列之间的关系以及知识的“准备”与“获取”的关系．所以知识的学习包括三个方面，一是分科知识的学习，二是知识之间联系的学习，三是获取新知识的“学习能力”的学习．学习实质上是行为的持续而较为稳定的变化，行为变化只有在实际生活情境里运用知识解决问题的过程中才能实现．在实际的问题解决过程中，人们很少是仅仅应用某一学科的知识的；而更多的是超越学科界限．综合应用适合的或有关的知识，这就需要把握知识之间的关系和联系；如果问题或情境超越了人们已经具有的知识并且十分重要．人们就会尝试着去寻找和掌握未具有的必要知识，这就需要具有新知识的学习能力，在信息文化背景里，信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中淡化科目界限．通过多媒体和网络．将知识置虚拟“的真实情景中．将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时．完成知识之间联系”的学习．三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息比学习环境．让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活．激发学习掌握新知识的内在动机和需要．并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力．

（二）经验的整合 这里所谓的经验，不是感性意义上的而是哲学一元论意义上的经验，学习经验强调学习者与学习环境的相互作用．强调学习者在经验过程中具有主动性和能动性．强调活动中学习心理与经验世界的双向互动。人关于自己和世界的观念来自经验的建构，所以对于学习者学习的真正实现来说，课程就必须经验化，但是当前我国课程只停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内化，导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动学习的状态．为了使学生的学习成为-冲主动的过程，就需要使课程成为学生亲身经历的经验．使学生学习生涯成为一种．永远无法忘怀的经验。

经验学习的机制主要有转化、同化和顺应三方面．转化就是通过知识内容与环境的融合，将教育内容转化为学习环境中的“学习条件”，创造出作为经验世界的新型环境，同比，就是内在的“心理经验图式”将学习过程中对环境条件的主动反应形成的各经验散片“吸收为自身的有机组成部分．顺应，就是能动地把已有经验进行重新组合，形成新的”心理经验图式“，以应对经验世界变化着的情境和问题。

信息技术与课程经验的整合原理．包括空间的、时间的和时空统一的整合．一是应用信息技术设计和创新学习环境．通过精选有时代价值的教育内容并将其转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环境，使之具备学生学习反应的敏感性．这是对不同空间里的学习资源的整合。二是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，成为融合了知情意的活经验．颗畅地融会到已有经验的意义系统之中．这是学习中已有经验与现在经验，在时间进程上的整合，三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验的时间整合基础上，开辟未来的时间向度．促使内在经验的再组织；去主动寻找和应对外在的新问题情境．将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中，这就是时空统一的整合．显然，这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、民主教学和合作学习等，使学生实现学习经验的建构．这样，学习就成为一个主动探究、主动发现的过程，课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。

(三)价值的整合

学习作为学习者”融入“现实生活世界的发展过程，实际上包含着在知识和经验学习基础上的价值学习．价值学习遵循价值认识规律，”价值认识过程呈现出阶段性，大致表现为价A07 值感知、价值理解和价值体验三个相对独立的阶段。“⑦正是通过价值认识过程，个人的价值观才得以形成和发展。价值观具有主观性、稳定性、发展社、社会历史性、导向性和系统性，它实质上是”主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准．„„价值现是经过选择获得的．这种选择必须是自由的而不是被迫的；是从可选择的范围内进行的，选择时必须同时具备其他可选择的内容；是经慎重考虑后的选择⑧因此，从根本上说，价值的整合就是建构价值学习的自由选择机制，这种选择机制必须贯通学习者的价值认识、价值理解和价值体验的全过程．在教育和课程领域．价值的整合涵括了在民主化背景中“多元价值”的认同，可以分为两个层面，一是个人自身关系中的“体知情意”价值的整合。这关涉个人的生理与心理价值的关系．生理的各个方面的关系和心理的“知情意”之间的关系，理想的目标是个人的身心及其各个组成部分的和谐而自由的发展．理想的模式是“全人教育”。二是在社会的个人与群体的关系中“多元文化”价值的整合．这关涉全球文化与民族文比、外来文化与本土文化、传统文化与现代文化、一般文化与亚文化、雅文化与俗文化、群体文化与个体文化．人文文化与科学文化等等之间的关系，理想的目标是“多元共存”，理想的模式是“通识教育”。所以在民主化社会．教育和课程的独特职能就是为来自不同背景的学习者提供共同的经验。

这样．信息技术与课程的价值的整合原理，就是遵循价值以发展的选择性和过程性来充分开发和超越信息技术课程化的“虚拟”价值，其具体含义为：一方面在课程体系中，全方位地研制多媒体课程和网络课程，使关涉德育、智育、体育和美育等的所有课程领域或课程门类都充分运用信息技术，创新出一个异彩纷呈的学习生活世界，它是虚拟的生活世界，从而使学习者在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择，简捷而高效地实现价值感知和价值理解．另一方面在课程体系中，又超越信息技术的虚拟限定，开发信息化的社会性议题和实践活动形式，使学习者在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自尝试社会问题的解决，真．正地实现价值体验。

价值的整合需要认识和解决虚拟的学习生活与真实的社会实践活动学习的连续性问题。在价值的整合过程中存在一个现实的危险或陷阱，这就是多媒体网络课程可能引发学习者满足于虚拟生活世界，对投入到社会性问题解决的实践活动中学习失去兴趣，从而导致价值感知和理解与价值体验的断裂，不过，这一威胁虽然存在但不是主流，主流是虚拟学习对真实实践活动学习的促进．所以，一方面，我们在研制多媒体网络课程中，必须认识并强化虚拟的正面影响．与流行的臆测相反，课程体系里虚拟的生活世界，更能培养学习者参与实践活动的强烈意向，更能激发学习者走出虚拟世界进入真实生活加以亲身体验的兴趣。这样，信息技术与课程整合，需要探讨基于信息技术的学习规律，并定向于学习者投入社会真实生活的意向和兴趣．发现、探究和解决多媒体网络课程的内容、形式、结构．以及它们与学习者的适动性问题。另一方面，我们在研制社会问题中心学习议题和实践活动形式中，需要实现信息化。这里有两个重点：一是选择的议题或活动内容应该主要是信息文化的内容．或至少是与信息文比有关的内容，这样就既与多媒体网络课程相关联．又与信息时代的现实生活相关联；二是在组织学习者开展社会问题中心的活动学习中．既贯穿信息化思想又充分应用信息技术设备和手段，使学习者在价值感知与理解向价直体验的进展中获得内容和形式相统一的保障

(四)课程研制的整合

课程与文化之间存在互动关系，信息文化必然催生与之相适切的新课题文化。前述知识的整合、经验的整合以及价值的整合．实际上是在酝酿着信息课程文化的创生，而这一创生只有在自觉的课程研制过程中通过规划或设计，实施和评价才能确立和实现．因此，所谓课程研制的整合原理，指的是信息技术与课程整合通过基于信息技术的课程研制，创生出信息比课程文化．课程研制是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估，反A07 馈和修改完善的过程．包括课程规划或设计、课程实施与课程评价三个基本阶段．在课程规划阶段，信息技术与课程整合，就是要确定信息化的理论取向、目标取向，内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新课程方案；在课程实施阶段，采取适宜的多种教育活动样式，教师组织引导学生，以信息化新课程方案为根据．开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知识、经验和价值内化为学生的自身发展成果；在课程评价阶段，建构起信息化的课程评价体系，对课程研制过程的状态，待别是对课程实施结果进行测量和评估，以确认和推进信息化课程文比。信息化课程文化，是以学生学习为本的新型课程文化．所以需要在此着重提出的是，信息技术与课程整合．必须强凋学习者参与课程研制．在已有课程研制的理论和实践中，学习者仅仪被动地参与了课程实施，甚至仅仅被动地参与下课程实施中的“教学活动”，很少参与课程评价．并几乎被排斥在课程规划或设计之外。在信息技术与课程整合中，所谓学习者参与课程研制，就是学习者要全程参与规划，实施和评价等课程研制全过程，成为名副其实的课程规划者、课程实施者和课程评价者，从过去被动的课程内容的接受者转变成主动的课程研制者。这样，教师与学生同时成为课程研制的主体，就可以尝试解决当前我国课程研制中教育技术专家、教育理论专家学科专家与教师、学生分离甚至对立的问题，让技术专家、理论专家，学科专家．教师和学生一起研制课程、在全国性和地区性层面的课程研制中，以技术专家、理论专家和学科专家为主，教师和学生为辅；而在学校层面的课程研制中，则以教师和学生为主，各类专家是指导者、帮助者和咨询者。探讨了信息技术与课程整合的实质与基本原理，紧接而来的是具有重要实践意义而撩人心弦的基本策略问题，它召唤人们挥洒才情去梳理和建构信息技术与课程整合行动的完满思路和可行途径。

二、信息技术与课程整合的目的 根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质

当前课程整合的主题主要有下面四个：

1、构建新的能走向未来的课程价值观念。课程价值观念，是课程整合的核心。只有确立了课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的；

2、重选内容。重选内容的实质是重构课程的开放性；

3、重构模式。重构模式并不是一件难事和并不需要多长时间的话，那么要使它代替已有的课程模式则是相当大的难题和需要相当长的时间；

4、培养能够操作新课程模式的教师。任何课程，一旦投入实施，就必然由教师来操作。新的整合课程的实施成功与否，决定性的环节是它与教师之间是否互相恰切。要使他们与新的整合课程相恰切，就必须对已有教师进行及时培训和改革师范教育的模式。

三、信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根A07 据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3．研究型课程，信息技术作为学习工具。

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现

实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

联系电话 *** 黄潭中学 余

5.信息技术课程教学心得体会 篇五

信息技术课程由是计算机课程发展而来，随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。在过去一年的信息技术课的教学，我发现在信息技术课教学中，要教给学生的不仅仅是知识，更重要的是掌握学习的方法。我为了培养学生终身学习的能力，自主、合作的能力，做了不少尝试，下面就结合我的教学实践，谈谈我的一点心得。

一、营造良好的教学环境

良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件，给学生营造好学习信息技术的大环境。一方面，要尽可能给学生提供学习所需的物质条件，大到校园的整体规划，小到图书馆、机房和教室的建设，都要考虑到信息环境的营造；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。

二、从教学方法方面入手

因我校大部分学生都是首次接触信息技术这门课程，对于电脑这新生事物学生都产生了很的好奇心，都想自己动手操作一下,所以每次上信息技术课学生都非常高兴，星期五的课有的学生甚至星期一就在那盼望了，等到一上课更是激动得不得了。所以绝对不能一开始就将那些枯燥无味的操作系统、软件应用等知识灌输给他们，这样会使原本在学生心中很有趣很神圣的电脑又变成一种学习的负担。刚接触电脑的学生首先要从了解电脑外观设备以及使用鼠标键盘学起，而单纯练习是比较枯燥乏味的，怎样能够克服基本动作训练时的不习惯，掌握正确的方法是个难点。我尝试了一些训练的方法，练习鼠标的使用时，让学生打开windows自带的扫雷、纸牌游戏，孩子们兴致高涨的玩着，不用老师强调认真学，仔细看，他自己就会眼睛眨也不眨一下的盯着显示器，哪儿不会操作赶紧问老师，在不知不觉中熟练掌握了单击、双击、拖动几种鼠标的用法，键盘练习使用《金山打字通》，通过不同要求的小游戏，使痛苦艰难的学习过程变得快乐有趣，并熟悉了键盘指法，让学生快乐的学习是我们的目标。

三、注重语言的形象性

初中生的思维都比较直观，对于比较抽象的问题就很难理解。教师若运用富有哲理和情趣的教学语言，生动形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，收到好的教学效果。比如，在给学生讲解3.5寸软盘知识时，学生对软盘何种是只能读不能改状态还是能读能改状态往往搞不清。于是我对学生说：“软盘上的两个孔好比两只眼睛，两只眼睛都‘睁’着时，警惕性高，别人只能看（读）不可改；当‘睁’只眼‘闭’只眼打盹时，警惕性放松了，别人既能看又能改了。”通过形象的比喻，把这一难点突破了，学生对此印象也很深刻。

四、上机操作和理论课相结合随着计算机对日常生活的影响，学校越来越重视信息技术课，从以前每周一个学时改到现在每周两个学时，我充分利用学校创造的条件，每周以一节理论课和一节上机课相结合的形式授课，效果非常明显。上机操作是我们计算机学科教学的一大优势，这是因为：实践操作能使学生手脑并用，由理论到实践，在直观形象的实践操作中不断能加深对事物规律性的认识，而且易于形成生动、活泼、轻松、快乐的学习氛围。为取得良好的课堂效率，创造了条件，据调查，学生最愿去的地方是机房，课堂气氛最活跃的也是机房。所以我充分利用学生的兴趣，提高学生对信息技术课的认识，并掌握操作技巧。

五、培养学生对信息技术发展的适应能力

信息技术领域宽泛，发展日新月异，光靠学校的有限学习是远远不够的；从未来来看，信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。因此，培养高中学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。教师应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上，注重引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法，使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。在教学过程中，要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过程的共同之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到利用有效迁移的发生促进学生发展的目的。

六、让学生掌握自主学习的方法。

信息技术课虽然不像语文、数学那样要考试，但在日常生活中却处处用的着，应用性很强，我们应该让学生把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”，如在教word时，给学生布置一篇作文，在写作文的过程中会遇到一些操作问题，结合这些问题，再给学生讲解，学生会记和的牢固些。还有教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画，让纸上的画，出现在电脑上，学生会感到很新鲜，很有趣。

七、不断提高信息技术课程老师自身的信息素养

中学信息技术课程不仅是一门新的学科，而且随着信息社会和信息技术的不断发展，这门课程的教学内容、教学方法也在作相应的发展。所以，信息技术教师结合新课程改革标准的同时必须注意知识的更新，在教学过程中，不断提出新的研究课题，进行科学研究，努力提高自己的教学水平和科学研究水平。中学信息技术教师肩负着信息技术教学和教学科研的任务。要完成这样的任务，必须不断地学习信息技术方面的知识，学习现代教育教学理论，丰富自己的信息知识，提高自己的信息素养，以适应中学信息技术教学的不断发展。

6.信息技术课程中的“差异教学” 篇六

作者简介：黄海涛（1977--），男，吉林省吉林市人，大学本科学历，中级职称，吉林市

个年龄阶段中的每个学生的身心发展水平又表现其特殊性和差异性。“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个人学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。

2.差异类型

学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在如下三方面：

次的个人目标。集体目标是教学要求所达到的基本目标，全体学生都应达到的；个人目标是建立在集体目标的基础上，根据学生原有的知识基础、兴趣、能力等确定。如：在制作多媒体演示文稿教学时，教学目标是“能够利用PowerPoint制作一张图文并茂幻灯片”，对基础较好的学生可以提出“能够制作具有动态播放效果的一组幻灯片”的教学目标，而面向学有余力的学生提出“制作图文并茂、具有交互功能的小影片”的教学目标。

教学目标还包括长期目标和短期目标。长期目标为学期或学年目标，是对学生在一年内或一学期内能达到的最佳估计；短期目标为单元教学目标和课时教学目标，是实现长期目标的基础。不同学生的长期目标和短期目标也应有差异，如：缺乏学习兴趣的学生其长期目标为喜欢上这门课，有浓厚学习兴趣的学生的长期目标则是培养起对信息技术某一领域的突出兴趣。

2、确定教学内容

在教学进度的安排上，如教师课前对学生相应的基本知识和技能准备情况不了解，完全按照教材的顺序进行教学，会使对该内容熟悉的学生因重复学习而产生厌烦情绪。对此可采用不同的教学内容。如：讲授“使用鼠标”的内容时，有的学生对此一无所知，有的学生却能驾驭自如。这时，教师可以为后者提供其他学习内容，而大部分学生学习鼠标的知识。

还有些学习内容，学生都没有达到预期效果，对相关内容的把握准备程度不同，这时，我们可以采取同教材、同进度、异要求的措施，在确定总的深度、广度时考虑学生的个别差异，适当设臵弹性教学内容。

3、设计课堂练习

“差异教学”要求教师依据学生的差异，本着给学生自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习，并从质和量上分出不同的档次。

设计练习应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、机动题，使学生的练习具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。如“图画部分练习”，教师可设计模仿类的练习两种。基础差的学生完成模仿练习即为合格，基础好的学生要自选设计制作一幅图画，再有余力的学生还可以制作风格各异、图文并茂的贺卡、广告、海报等。

4、综合运用多种教学组织形式

信息技术课具有基础性的特点，基础知识、作品的编辑设计思路和方法等内容的教学适合选用集体授课的形式。但信息技术课程还有很强的操作性和实践性，通过信息的收集、整理、传递、储存等实践活动来培养学生的信息素养和能力。在这些活动中，如果完全采用班组集体授课形式，教师不可能兼顾全体学生的需要。因此，教学中可以采用个别教学、小组合作学习、伙伴教学等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。

5、进行差异评价，及时反馈

教师对学生的评价也要体现差异性的原则。首先，教师要针对在教学过程中，学生学习的情况进行及时的评价。课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束时，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。

其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术课的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答、完成教师布臵的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢、自卑感强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励性的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习兴趣，使他们经常能得到成功的喜悦。

主动关注学生差异，以学生为中心的差异教学既是教学本身所需要，更是培养信息社会创造型人才的需要。因此，信息技术课教师在让学生掌握操作技能的同时，关注学生个体差异，找到更好的解决这种“差异性”的教学方法，让每一名学生每天、每节课都有不同的体验和收获,这也是信息技术课堂教学发展的必然趋势。

参考文献：

[1] 华国栋。《差异教学论（修订版）》[M]北京：教育科学出版社，2007.11 [2]《基础教育课程改革纲要（试行）》 备注：

7.浅谈小学信息技术课程教学 篇七

1. 正确定位

随着新课程改革的深入,教育的理念得到了转变,素质教育已成为当前教育的最终方向。何为素质教育?笔者认为,教师应该打破传统教学方式, 让学生成为课堂的主体,变“教师的教” 为“学生的学”,变“知识的传授”为“让学生获得知识的方法”。基于此,教师在课堂中要让学生树立正确的学习观, 明白学习是自己的事,不能依赖于“教师的教”,应该让学习成为自己生活中的主要组成部分,变被动学习为主动学习。

2. 兴趣切入

伟大的科学家爱因斯坦曾说过: “兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣是教育过程中提高教育质量有效的途径之一。小学生正处于对任何事物都感兴趣的阶段,特别是对计算机充满了兴趣,所以教师在教学中要充分利用这一点,提高自己的课堂效率。 例如,在教学指法练习时,笔者采取游戏引入的方法,激发学生的学习兴趣。 课堂开始,先让学生玩“金山打字通”, 同桌之间进行比赛,看谁的成绩好。学生在玩“青蛙过河”等游戏的过程中发现,要取得好成绩掌握指法至关重要。 于是,有很大一部分学生呈现出了迫切掌握好指法的需求,纷纷向我询问如何能够打得又对又快。在这种情况下, 我详尽地讲解指法练习,全班学生学得非常认真,课堂效率非常高。经过一段时间的练习后,学生们再玩“青蛙过河” 的游戏就感到轻松了许多,指法的应用也趋于娴熟。“玩”与“学”达到了完美的结合,从而提高了课堂效率。

3. 形象演示

小学生由于生理因素,善于理解形象的事物,而对于较为抽象的事物, 接受起来较为困难。所以教师在教学中要尽量让抽象的事物形象化,这样才有利于学生的理解,学生只有理解了, 才会有兴趣学。

例如,在给四年级学生上“计算机的组成”这一部分内容时,笔者就把抽象的内容趣味化了。课前做准备工作时,我制作了动画:将一台计算机和一个人进行比较,并配以音乐。上课讲述这部分内容时,我一边出示动画, 一边讲述:“计算机一般由五部分组成,键盘和鼠标把信息输到计算机内, 这两个部件相当于我们的耳朵和眼睛。 我们知道,大脑的作用是记忆运算, 那计算机的哪部分相当于我们的大脑呢?请同学们看,计算机的大脑就是我们看见的这个形状像箱子一样的东西, 它叫做‘主机’。 那么,当计算机经过运算之后如何显现出来呢?承担这一任务的就是这个形状像电视机的东西,它叫‘显示器’,还有这台打印机。 它们就相当于我们的‘手和口’。”经过这样的教学,学生很容易理解计算机的键盘、鼠标、主机、显示器、打印机等组成部分了。

4. 合作互助,共同提高

“独学而无友,则孤陋而寡闻”, 小组合作的学习形式能让学生通过同学之间的互动交流实现优势互补,从而促进知识的建构。在同伴互助的过程中,既减少了学生的学习内容,降低了学习强度,又锻炼了学生语言交际的能力和组织的能力,培养了学生的逻辑思维、自我观察等多种能力。 这样的互助合作,能促使个体主动地学习,深入地参与知识技能的形成过程。在平时的教学中,按照同组异质、 异组同质的分组策略将学生分成若干学习小组,提供宽松的学习环境,鼓励全体学生参与到探究学习中,通过与组内同学的探究和互助共同完成学习任务。这对于学生的智力、能力和社会情感等各方面都产生了积极的影响, 使他们在合作中共同成长、共同提高, 促进了个体终身学习能力的不断提高, 使学生真正成为课堂的主人。

5. 创设情境

创设情境就是教师根据教学的内容, 设计与教学内容相关的情境,学生在教师的引导下,进入情境之中,产生求知的欲望,从而调动学生学习的积极性。

例如,在教学“画图”的内容时, 我在课前制作了一些利用画图软件完成的作品,并在作品上署上我的名字。 上课之初,我把这些作品一一呈现给学生,并讲解我的设计,学生看着这些作品,非常地兴奋,迫不及待地问我:“老师,这是您做的吗?”“老师,您能教我们做吗?”看着孩子们迫切的眼神, 我一字一句地说:“其实这些作品的做法非常简单,只要你掌握了‘画图’ 的方法,一定会做出更美的作品。”所以之后的教学非常顺利,学生学习的积极性特别高,教学的目标顺利完成。

小学信息技术课程教学中教师采用多样的教学方法,能极大地调动学生学习的积极性,将使信息技术课堂活泼、生动、高效。

摘要：小学信息技术是培养学生信息素养的学科,在教学中应采用多样的、符合学生认知规律的教学方法,才能极大地调动学生学习的积极性,让课堂真正成为学生的天地。把信息技术课堂真正地还给学生,让学生充分地自学、思考、探究、实践、展示、交流,使信息技术课堂处处闪耀着智慧之光,绽放出灵动色彩。相信这样的教学必定是我们所追求的教学的最高境界。

8.信息技术课程教学 篇八

关键词：信息技术；微型课程

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-341-01

一、传统课程与微型课程的比较

两种课程的共同目标都是使学生学有所得，但是它们的侧重点、教学形式以及评价标准都有所不同。传统课程注重集体教学，而教学时间也是固定的，而微型课程注重个别化学习，即学生自主探索性学习，紧密联系生活实际，学习时间因学习者不同可以有所不同，着重评价学生的能力。它强调利用简短而具有精华的教学过程片段，最终目的是老师启发学生的智慧，使学生成为知识的探索者。这些都是传统课程中所没有的，可见微型课程是学生学习知识技能的建构主义式的课程，符合了在教学生一学生为中心，能够培养能力较强的学生。传统课程在评价时强调统一标准，而微型课程则是强调某一方面技能掌握的程度，这就灵活了学习中选择所学知识的权利，使学习者对学习更有积极性。

二、在应用技术课程中使用微型视频的一般教学模式

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。而在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”的教学模式变得更加可行。学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识解决问题。此模式从参与者、教学过程、教学方法三个维度进行了立体化的构造，其中参与者为教育者（教师）和受教育者（学生）；教学过程主要采用“课堂内+课堂外”相结合的混合组织方式。

具体实施方案：

1、课堂外的教学设计

（1）视频微型化学习方案的设计

在课堂外，知识的传授主要是学生根据教师提供的教学视频和视频微型化编辑与播放系统进行自主学习的过程。在学生进行学习之前，教师需根据学习者各自的前期基础及个性不同等情况，为学习者提供具有差异性的多种优质教学视频资源。教学视频可来自于任课教师的课堂实录，也可以使用网上优秀的开放教学资源，如MIT开放课件、耶鲁公开课、可汗学院课程以及中国的精品课程、视频公开课等教学视频资源。

由于原有视频资源可能会时间太长或与教学内容、教学目标不完全相符，这时教师就可利用视频微型化编辑与播放系统对教学视频资源进行片段划分，划分成多个微视频片段，划分时在兼顾教学内容的同时还需考虑片段时间的长短以更好适应学生的微型化学习，教师再选取与教学内容和教学目标相符合的视频片段，按教学步骤通过视频片段对应的标签组合形成视频微型化学习的初始方案。最后将原有教学视频和各个视频的划分方案以及视频微型化学习的初始方案上传到网上供学生下载。学生在学习时也可应用视频微型化编辑与播放系统并根据自己的个性化要求对教师提供的视频微型化初始方案进行修改或视频片段重组形成自适应的视频微型化学习方案。

（2）问题引导下的微视频学习活动设计

学生在进行微视频学习时，应在一组问题的引导下有选择性地进行观看学习。问题应根据微视频对应的知识点来进行设定，问题回答的正确与否要能直接反映学习者对知识点是否掌握，所以学生通过对问题回答情况既能让学生了解自身对知识的掌握程度，从而做出对下一步学习内容的选择，同时也来检测自身对相应内容的学习效果。图1是微视频学习活动的流程示意图。学生每进行下一微视频观看之前需先查看并回答对应问题，如果回答问题达到要求则可跳过此微视频的观看，否则需在观看微视频后再进行此问题的回答，如此重复，直到回答问题符合要求为此。

2、课堂内的教学设计

课堂内采用了基于问题的探究式教学法。这种方法强调以学生为中心、以问题为导向，学生在自主协作探索的过程中构造新知识。课堂内教学设置了五个环节：问题导学、创设情境、合作学习、总结评价、反思拓展。

3、教学视频微型化的应用效果

面对大容量、时间长的课程实录、会议实录，或者是培训实录，人们连续观看教学视频一方面容易造成认知负荷的超载，从而严重影响学习效果；另一方面在当今时代的学习时间保证上也难于实现。视频微型化编辑与播放系统为微型学习、碎片化学习拓宽了路径，为视频资源进行微型化改造提供了便利的操作手段，对推进微型学习更易、更快进入非正式化和正式化学习等具有广阔的应用前景。同时为有效实现课内与课外的融合，拓展教学的时间与空间，促进课程教学改革具有较好的借鉴和参考价值。

微课程教学可以极大激发学生的学习热情，它主要是结合相关的视频、背景音乐、有趣的图片、幽默的文字说明，就可以把复杂、抽象的问题具体化、形象化，使学生可以在一个愉快、轻松的环境下进行学习。

参考文献：

[1] 姚正东.《微课程设计策略探微》.《中小学信息技术教育教育》期刊2012.06期

[2] 曾维静.《基于视频案例的《信息技术微格教学》课程学习资源的研究与设计》.

9.中学信息技术课程教学心得体会 篇九

中学信息技术课程教学心得体会

面对人类社会步入21世纪高科技时代，人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度，中学信息技术课程教学心得体会。信息技术课已作为一门独立的必修课纳入中小学的课堂教学。作为一名中学信息技术教师，激发学生学习信息技术的兴趣，培养他们获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，是一名计算机教师应尽的职责。目前各中小学都配备了高档微机，与之相匹配的教学仪器如：多媒体教室、投影室、微机室等都是中小学信息技术课程不可缺少的硬件设施，先进的教学硬件为教师教学提供了有利的条件。那么对于我们教师来说怎样才能教好信息技术这门课程，现就来谈谈我任中学信息技术课以来在教学过程中总结的经验：

1.准确的专业术语授课，理论与实践相结合。

对于信息技术这门技术性较强的课程首先要让学生掌握正确的技术术语，总结以前的教学经历，往往老师讲课是不注重计算机上的专业用词，使学生大都只会操作，遇到问题时同学之间交流解决问题时含糊其词，不能正确说出问题之中关键的术语。这一点我是深有体会，学生们在上机操作中可以正常的操作，但每每上理论课时对于老师提出的问题，许多同学大都知道怎样操作但要让其从口中讲出来却并不是件容易的事情，对于操作的步骤以及所涉及到的菜单名称不能正确表达，这是令所有信息课教师头痛的事。对于这一问题的解决，教师可以让学生在课前预习时通过布置书面作业的形式让学生提前自主的找出所涉及到的新的术语，就向英语教师讲课时让学生找出课文中的新单词一样，发挥学生独立自主学习的能力，具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作，心得体会《中学信息技术课程教学心得体会》。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70％。”可以明确的说，我省编写的这套《信息技术》教材教学，必须在机房进行。就上课而言初中微机课一般每班一周都是两节，那么怎样合理安排这两节课呢?笔者认为这两节课应安排在连续的两节，一节上在多媒体教室，一节安排在机房上机操作。有许多学校把这两节课分开来上这样会大大降底教学效率，对于老师所授的课还是趁热打铁的好。使学生在理解理论知识后马上进行相应的上机实践操作，这样一来当天的知识当天就能得到良好的实践证明和巩固。

10.信息技术与课程教学整合的意义 篇十

当人类社会跨入21世纪的时候，每一个国家的政要、科学家、企业家以及教育工作者都在认真反思历史，都在力求从历史的反思中探求新世纪的到来与人类未来的生存与发展的内在关系和逻辑必然。从教育的角度来说，通过反思大家至少在一点上形成了共识，即进入21世纪以后，教育的改革与发展，面临着新的挑战和机遇;而应对挑战和抓住机遇的关键，都集中地体现在如何把信息技术与课程教学有效地整合起来。

继“三论”――系统论、信息论、控制论――为人类提供了科学的思维方法论之后，以计算机科学为代表的现代信息技术的产生和发展，又为提高人类实践活动的科学性、有序性、有效性提供技术手段。科学的思维方法与有效的技术手段相结合，极大地提高了各行各业实践活动的效率和质量，使人类社会进入了迅猛发展的狂飙时代。所以，研究信息技术与课程教学整合的特点和规律、提高在信息技术文化背景下的教育实践水平，具有多方面的重大意义。

一、以“整合”的研究与实践促进新时代教育的改革与发展

人类社会进入21世纪以后，几乎所有的人都清醒地意识到，人类社会在经历了300多年以前那场工业革命以后的今天，正在经历着一场深刻的变革。支持当前这场变革的核心技术是信息技术。信息技术的广泛应用，不仅改变着人类的生产、生活方式也改变着人类的思维、学习方式。更为明显的是，信息技术在教育中的应用，促进着教育的改革向着网络化、虚拟化、国际化和个性化的方向发展，这对中世纪以来所实践着的传统教育提出了严峻的挑战，以班级授课制为标志的传统教育在300多年前的出现，在人类教育史上无疑是一个巨大的进步。它满足了工业化社会对智能劳动力的大量需求，它承袭了人类文明的继承和发展，它丰富了人类教育的理论宝库。然而，随着时代的变迁和社会的发展，传统教育存在的弊端越来越明显地显露出来：学习过程是个体的人的智慧和能力参与的过程，不同的人有不同的学习需求，运用不同的学习方法策略，班级授课的“一齐化”教学缺乏满足不同学习者的学习差异的针对性;以语言和文字为主体的教学媒介的抽象性无法满足学习者的学习对直接经验和感性经验的需求，认知活动的优化受到阻滞;教师讲学生听的教学方式和教学资源的有限、封闭，使学习者失去探求学习、个性发展的时空条件和必要的资源支撑;教学内容的陈旧、教学模式的单一、教学评价的偏颇与科学技术的飞速发展和社会对人才的需求形成了巨大的反差，使学校教育滞后于社会的需求;……。总之，进入21世纪的新时代，对传统教育存在的弊端进行改革，既是信息技术的广泛应用导致当前这场变革对教育提出的紧迫要求，也是教育自身在信息时代里发展的必然结果，改革势在必行。

信息技术具有多种多样的教育教学功能特点，它的应用会给教育教学工作带来多方面的变化;教学工作是学校教育中的核心工作，是促进学生学习与发展的主渠道。因此，如何把信息技术与课程教学整合起来，以“整合”的研究和实践，促进、带动教育在信息技术文化背景中的改革与发展，成为人们普遍关注的焦点。美国教育部“教育技术白皮书”对“e-learning”(数字化学习)这一概念进行了全面的论述，以此推动信息技术与课程教学整合的研究与实践;其他国家――例如日本、法国、新加坡、马来西亚、印度、泰国等――都出台了力度相当大的信息政策，推动以信息技术的应用促进本国教育的发展。在我国，分别于12月和6月出台的.《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》两个重要文献，都强调了学习和实践信息技术对于深化教育改革的重要性;中国教育信息化工程建设的启动，改善了中国教育科研网络系统、建设了现代远程教学系统、丰富了公共教育信息资源库，为学习和实践信息技术、促进教育改革提供了环境保障;“校校通工程”的实施和中小学校“信息技术教育”课的开设，为信息技术与课程教学的整合、探求在信息技术环境下的学与教的理论和实践创设了基础条件。

总之，进入21世纪以后，无论在国际还是在国内，都选择信息技术在教育中的应用作为促进深化教育改革的基本途径，而踏上这一途径的第一步则是学习和实践信息技术与学科教学的整合。

二、以“整合”的研究与实践进一步推进素质教育的发展

推进素质教育是我国的教育国策。在素质教育的推进中，使受教育者全体发展、全面发展、个性发展，培养他们的创新精神和实践能力，使之成为创造型人才。然而在教育实践中，素质教育的推进状况却不令人满意，正如有人所说的那样――“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”，造成这种状况固然有认识上的、机制上的、条件上的原因等等，但传统教育的旧有模式无法承担推进素质教育的重任也是不争的事实。一个时代的教育只能满足一个时代对教育的需求;建立在工业化时代的传统教育，只能满足工业化时代对知识和经验的需求。要推进素质教育，就必经把信息技术的教育教学功能特点加注到教育教学过程中，以信息技术与课程教学整合为切入点，促进教育的改革与发展。

信息技术在教育中的应用，从技术上来说具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点;从功能上来说，它给教学活动增添了许多在传统教学活动中所不具有的新机制：

1. 教学内容的多媒体化――实现了教学内容的结构化、动态化、形声化表达，并且可以以链接的技术以图片、动画、声音、文字说明等多种形态的知识载体对教学内容进行多层次、多角度的论证和说明，这对优化学习者的认知活动起到了十分重要的作用。

2. 教学传播的多样化――与传统教学中的教师讲、学生听的单一传播方式不一样，运用信息技术的教学活动增添了许多新的沟通机制和人与人相互作用的方式，例如计算机网络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程和远程学习等。

3. 教学资源的共享化――网上教学资源是对广域范围内的教学资源的集合，可以满足各类学习者在各种学习形态(一齐化教学、个别化学习)下的学习需求，实现了真正意义上的资源共享。

4. 教学形态的多样化――班级形态的一齐化教学、个别形态的自主学习、校际和国际间的协作学习等，都可以得到信息技术的支持。

5. 教学时空的扩大化――学校和课堂不再是教学活动的惟一场所，信息技术的应用使教学活动在时间和空间上获得很大的灵活性。

6. 教学环境的虚拟化――根据教学需求创设虚拟的教学情境和训练条件，为认知活动的优化和技能训练水平的提高提供保证。

7. 教学效果反馈的及时化――信息技术支持下的教学活动，克服了以往教学延时反馈的弊端，既可以在教与学的过程中提供诊断性反馈，也可以在教学结束后提供总结性反馈，为教学过程的调控和教学结果的评价及时提供依据。

显然，信息技术在教育中应用的这些技术、功能特点，可以改变教学的功能结构、丰富教学的形式内容、优化教与学的方式方法，使教学活动的价值功能得以改善，充分促使学生全体发展、全面发展、个性发展，培养学生具有创新精神和实践能力，最终成为创造型人才。研究和实践信息技术与课程教学整合所要探求的是在信息技术文化背景下的教学活动的特点和规律，所要达到的目的是更好地推进素质教育的发展。

三、以“整合”的研究与实践丰富发展教学基本理论

在21世纪的信息时代，由于信息技术的广泛应用，使人类社会的许多方面都发生了重大变化。就社会的发展来说，21世纪是“后工业社会”;就经济发展来说，21世纪是“知识经济”时代;就人类的生存来说，21世纪是人类面临着的“第三次浪潮”。时代、社会和经济的这样变化，必然促使教育产生以培养具有21世纪能力素质的创造型人才为核心的一系列变化。

11.信息技术与课程教学整合初探 篇十一

关键词信息技术课程教学整合创新

教育信息化就是以现代化的信息处理技术和信息设备、网络技术和网络设备以及自动控制技术和建成现代化的通讯系统等手段对学校进行全方位、多角度、高效和安全的改造，通过信息资源的开发和信息技术的有效利用，来提高学校的教学水平、科研能力与管理水平。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。

《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”尽管信息技术教育的重要性几乎已被全世界所公认，在学校里相对的投入也很大，计算机却始终是“游离于教学的核心以外”。学校的主业，即各学科课程的教学，没有享受到多少由计算机带来的效益。但通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，更被看作是改革传统教学弊端的重要举措。

一、信息技术与课程教学整合的定义

所谓信息技术与课程教学整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式，最重要的是培养学生的信息意识、信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，更是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。

二、信息技术与课程教学整合的创新思维

用什么技术来进行课程整合呢?笔者认为课程整合可从局部做起，全方位开花，最终将其系统化。如信息技术课堂中采用语文、数学、生物等学科的内容；各学科利用信息技术，将知识的表达多媒体化；利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握，提高教与学的效率和效果；结合现行的课改，踏踏实实地从新课标的实施人手，从研究性学习入手……最后涓涓细流汇成河流。

新课程倡导创设情景，结果一些教师把主要精力放在制作课件上。有的教师在教学生学习生字时用多媒体演示，这样一来，写字的过程没有了，笔顺笔画也看不出来。还有的教师把课本上的图画做成课件，再用多媒体演示出来。针对这种做法，一些教师的看法是，运用多媒体教学应当把主要精力放在拓展视野和教学的思路上，通过信息技术呈现教科书以外的内容，向学生展示在生活中难以观察到的图形，使学生了解到更生动、更丰富的教学内容。

有专家认为，不应该夸大信息技术在新课程中的作用，也不应该用信息技术来衡量教师的教学是否符合新课程的要求。有的地方评课，把教师授课是否用多媒体作为一项指标加分，而且不管该不该用，用得好不好。似乎教师授课不使用多媒体，就不是一堂好课，这完全是一种误导。

新课程强调设置情境，但设置情境并不一定都要采用计算机技术，许多情境的设置是基于生活的，根本不需要昂贵的器材。比如，化学课利用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等都可以创设学习情境；在有关“元素”的教学中，展示地壳、海水和人体中元素量含表；在有关“化学材料”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关环境保护的教学中，组织学生观看有关环境污染造成危害的影像或图片资料。教师还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来设置学习情境。要避免教师投入太多的精力开发一次性课件，应当根据不同学校的发展水平和特点，对信息技术进行多样性、创新性的应用，防止技术配置和信息技术应用上的“一刀切”。计算机技术运用于教学之中，应当适度、适合，不要为了技术而使用技术，用得不恰当反而会增加教师的负担。城市有城市的特点，农村有农村的优势，不必追求一致。有些课就是用了现代化手段，从表面上看很花哨，也有可能搞的是机械的学习活动。

教学中要注意现代信息技术与传统教学技术的结合，不应忽略原有的技术设备和资源，技术的更新不应盲目攀比，应根据本地和本校的现状，将现代信息技术与实物投影仪、录音、录像等结合起来，综合运用。可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。比如，地理图像是地理信息的重要载体，教师应当重视利用地理图像，通过阅读使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法。当然，有条件的地方可以利用地理信息资源和信息技术手段，丰富地理教学内容，提高教学效率。

信息技术、信息技术教育、教育科研、整合等是信息技术与其他学科教学整合研究中的常用学术名词。正确理解它们的内涵、联系与相关点，有助于从理论的高度认识到，信息技术与其他学科教学整合研究是与学校整体教学改革紧密相关的，从而确保学校从实际情况出发，全面规划、实施围绕以整合为中心的改革框架，把整合研究作为学校办出特色、实现跨越式发展的突破口，作为一种提高办学质量和效益的实实在在行动。我们是这样理解如下这些基本概念的：

1信息技术

信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。

2信息技术作为学习对象

信息技术作为学习对象，它是中学生一门必修课程。教育部在《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中规定：2001年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术课，经济比较发达地区的初级中学，最迟于2003学年开设信息技术必修课程，信息技术知识也是教师继续教育的重要内容，但教师与学生要求掌握知识的侧重面不同，教师重在为自己的教育教学服务。

3信息技术作为工具手段

信息技术作为工具手段，它与学科教学的整合，是课堂教学模式改革的发展方向。未来的课堂教学方式发展趋势将由目前的“以教为主”变为“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。

4信息技术作为新文化

信息技术作为新文化，由此产生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽视的问题。教师进行信息技术与其他学科教学整合研究时，要充分认识到信息技术这种新文化的特殊性：它给人类带来文明的同时，也带来了糟粕和垃圾。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》任务中特别指出：“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。”加强信息技术法制教育和网络伦理道德教育，提高学生对假、丑、恶的分辨能力，把网络法制教育和网络道德教育等作为学校德育教育，融入其他学科教学整合中，也是研究不容忽视的重要内容之一。

5信息技术作为设施工程

信息技术作为设施工程，它是学校实施教育信息化的物质基础。教育部提出：逐步实现多媒体教学进入每一间教室，在中小学全面实施“校校通”工程，准备用5一10年时间，使全国90％左右独立建制的中小学校都能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育质量。信息技术设施工程是信息技术基础之基础，必须在这方面加大投入，没有信息技术设施，信息技术与其他学科教学整合也就无从谈起。

6信息技术与信息技术教育的关系

学习信息技术知识，应用信息技术手段，加强信息技术文化道德教育，实施信息技术工程是个渐进过程。这些过程的集合就是中小学的信息技术教育。

7信息技术与其他学科教学整合

“整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等等。信息技术与其他学科教学整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。信息技术与其他学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系，又具有相对独立的特点，对它的研究与实施将对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。国外将这种信息技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习。

12.中职信息技术课程教学策略分析 篇十二

1.1 教学方式过于单一, 影响了学生学习的积极性

中职信息技术课程教学依然采取的是传统的填鸭式教学。在教学过程中, 教师是主导者, 教学方式主要以教师讲授课程知识为主, 学生在学习中的主体地位被忽视。教学中往往只是教师一个人在讲课, 学生根本就没能很好地参与到学习中, 教师和学生之间也缺乏沟通, 学生的潜力得不到发挥, 学习信息技术的兴趣大大降低, 不利于学生今后的进一步学习。中职信息技术教学虽然引进了先进的多媒体教学方式, 但是教师并没能充分发挥多媒体技术的优势, 教师只是单纯地利用多媒体, 没有很好地将教学内容与多媒体技术结合在一起。有的教师甚至完全依靠多媒体技术教学, 学生在学习中产生了依赖性, 不能很好地培养学生自主思考的能力。学生在课堂上也没有真正理解教材的内容, 学习效率低下, 影响了整个教学质量。

1.2 教学内容落后, 教学内容脱离实际需要

随着信息技术的快速发展, 我国的信息产业对于信息人才的要求也在不断变化, 但是一般信息技术课程都落后于实际的发展需要。教师在授课时, 只是单纯地按照课本的内容进行教学, 并没有根据实际的发展需要在原本教材的基础上实现创新。中职信息技术课程内容重视计算机的基础知识点, 在教材中很少会提及信息技术的实际应用。针对这种情况教师应该将理论和实际有效地结合, 让学生在实践中能够更好地理解教材的内容, 这样的教学内容才能真正培养出现代信息技术行业需要的人才。

2 提高中职信息技术教程质量的教学策略

2.1 重视师生之间的交流, 创造良好的学习氛围

教师要重视学生的主体位置, 教学活动要以学生的自主学习为中心。教师可以改变传统的教学模式, 不再只是教师一个人讲课, 学生也可以参与到课堂中。教师将学生进行分组, 安排教学内容, 让学生自主地展开学习。教师要鼓励学生在课上大胆地发言, 说出自己的想法, 学生在学习中遇到问题, 要及时地向教师询问, 解答心中的疑惑, 这样才能有效地提高学习效率。学校也可以为教师和学生建立一个学习网站, 教师可以将教学课件上传到网上, 学生在课后也可以自己下载学习, 巩固知识点。当学生在自主学习的过程中遇到问题也可以通过网络询问教师, 解答学习上的问题, 这样的方式能够很好地促进师生之间的交流。学生也可以将自己的学习成果上传到学习网站上, 教师和学生可以对上传的作品提出自己的建议和意见, 学生在学习中感受到了成就, 能够很大程度上激发学生学习的兴趣, 学生在自主学习的过程中也提高了自己的创新意识, 学习效率得到很大的提高。

2.2 因材施教, 理论联系实际

中职信息技术课程并不能满足学生的学习需要, 教师可以在原本信息技术课程的基础上实行拓展, 结合当代的信息技术来开展教学。教师在教学活动之前应该对学生的具体情况有详细的了解, 根据学生的实际情况来制定教学计划, 针对不同的学生实行不同的教学方式, 这样才能实现学生的个性发展, 激发学生学习的兴趣。教师将教材的重点和难点利用不同的方式呈现出来, 让学生感受到学习的乐趣, 也减轻了学生学习的压力。教师在课堂上要有针对性地向学生提问, 让学生都参与到课堂谈论中, 鼓励学生积极开动脑筋思考问题, 正确引导学生学习信息技术知识。重视学生的实践能力的培养, 让学生利用所学的知识解决生活中遇到的问题, 提高教学质量和效率。

2.3 灵活地变化教学方式

中职信息课程教学效率不高主要就是因为教学方式太过落后, 完全没能调动学生学习的积极性, 学生在学习中感受不到乐趣, 最终学生的学习效率降低。教师应该根据学生的实际情况, 了解学生的学习需要来确定教学方式。教师在学习中要重视学生主观能动性的发挥, 开发学生的潜能, 将课堂上更多的时间留给学生。教师要加强与学生的交流, 为学生的学习指明正确的方向, 成为学生学习的指导者。教师可以采取任务型教学方式, 让学生根据自己的兴趣来完成不同的教学任务。教师只是给出任务, 学生自己选择完成任务的方式和手段。这种方式能够很好地激发学生的好奇心, 学生在探索的过程中不自觉地提高了自身的独自思考能力和创新能力, 为今后的学习奠定了坚实的基础。

3 结语

提高中职信息技术课程教学质量是中职信息教学发展的必然趋势, 只有根据实际发展的需要, 才能真正培养出社会发展所需要的信息技术人才。教师对信息技术教学本身要有正确的认识, 不断提高自身的职业素质。教师在教学活动中要重视学生需要, 根据学生的实际情况来开展教学活动, 加强与学生的交流和沟通, 为学生创造良好的学习氛围。此外, 还要合理地安排教学内容, 将理论和实践有效地结合, 将多媒体技术与教学活动相结合, 真正发挥多媒体技术的优势, 改善学生学习的环境。学生也要转变自己的学习观念, 在学习中要学会独立思考和探索问题, 不能只是一味地依赖教师。只有在教师和学生的共同努力之下, 才能够实现中职院校信息技术课程教学质量提升。

摘要：随着社会的不断发展和进步, 对于人才的要求也越来越高。为了适应社会发展的需要, 我国开始实行新课程的改革, 提高各院校的教学质量。笔者从中职信息技术教学的现状出发, 通过分析研究提出相应的有效措施来提高信息技术课程教学质量。

关键词：中职,信息技术课程,教学策略

参考文献

[1]罗文君.中职信息技术课程有效教学的策略[J].教育导刊, 2010 (04) .

[2]郑建圣.中职信息技术课程教学策略探析[J].新课程 (中旬) , 2013 (01) .