浅谈地理教学改革的几点体会

浅谈地理教学改革的几点体会（精选18篇）

1.浅谈地理教学改革的几点体会 篇一

《关于新课程地理学科教学的几点建议》心得体会

九龙中学 张显莉

一、学习、研究“课程标准”，落实课程理念，把握教学要求。

地理课程标准是国家制定的地理教学的指导性文件。它是国家对基础教育地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的建议。它是编写教科书、地理教学及评价、地理考试命题的依据。

二、《教学大纲》与《课程标准》的比较

从要求的知识内容看，“课标”规定的知识点有所减少，且更加强调与生活实际的联系。从能力要求看，“课标”的规定更加明确，且对动手实践有明确要求。即更重视过程与方法。从对地理学科素养要求上看，“课标”更加明确了对区域性与系统性、综合性有机整合的要求。从规范的对象看，“教学大纲”规范教师的教，“课标”规范学生的学。

《地理教学大纲》  培养专业人才，属于

“精英”教育范畴；  “学科中心”的倾向明显；

 内容选择存在脱离生活实际的倾向。

《地理课程标准》

 培养合格公民，为了每一

个学生的发展；

 内容更多从社会需要和学

生实际出发；

 学习精密联系生活实际和

社会实践。

三、“教学大纲”与“课程标准” 教学视角的转变 • “大纲”背景下的教学强调对教材内容的熟悉程度；

• “课标”背景下的教学强调对地理知识结构的建构、地理信息的捕捉、基本原理的应用、地理思维的建构和地理表达能力的提升。

四、义务教育《地理课程标准》“课程设计思路”

义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。

1.义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。

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2.地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气候要素，其他自然地理要素归入“认识区域”的相关内容之中。3.世界地理和中国地理“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。

4.乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。

五、《四川省普通高中地理学科学业水平考试说明》考试性质

本考试说明依据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》以及《四川省普通高中课程设置方案(试行)》,并结合我省普通高中地理教学实际制定。我省普通高中学业水平考试是由四川省教育厅组织实施的国家考试，是反映普通高中学生地理课程学习情况的水平测试。

命题指导思想

考试命题以教育部2003年颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》和本考试说明为依据，------ 注重发展学生的批判性思维和创新思维。

 本次课程改革把培养高中学生的创新精神、实践能力和健全人格作为基本课程目标，并以此为标准选择和重建高中课程内容。

六、普通高中《地理课程标准》“教学建议”：



“高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。此外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。”

 探究学习是培养学生创新意识和创新实践的最好途径

 评价学生参与地理探究性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨

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论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。 讲清基本地理概念，重视原理、规律应用。

 地理概念在地理知识体系中起着 “定性”的作用，它能够反映地理事物及其演变过程的本质属性，是学习地理的“基础语汇”，是组成地理原理的基本要素。

1、把握概念特征，明晰易错概念 ① 定义与表达之间差异的误区

时刻与时间、时区与区时、水利与水力、西部与西面 ②关联性概念的误区

丰水期与洪水、干旱与旱灾、水稻与稻谷、震级与烈度、光照与热量、肥料（养分）与肥力

③ 望文生义的误区

风化与风力侵蚀、水位与水深 ④ 程度性概念的误区 热带气旋与台风

⑤一因多果和多因一果的概念 气候因素与气候要素

2、归纳相关概念，形成知识群体

3、注意思维转化，加深理解概念

4、应用基本原理、规律，解决实际问题

5、重视区域地理教学，强调区域地理与系统地理的联系

• 区域地理是反映人地关系的最佳案例，是展示地理事物和地理信息的最好

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平台。

• 以经纬网为基础的区域定位是解决地理问题的先决条件。

• 运用地理原理、地理规律解决地理问题，一定是建立在对具体区域地理事物和地理现象的分析和归纳基础上的。• 社会热点问题本身具有明显的区域性。

• 1.关注“九义课标”对认识区域的要求，选择典型区域（大洲、地区、国家）教会学生区域分析的方法。

• 2.重视对大、中尺度地区空间定位的教学，强化区域内、外地理事物之间的联系。

• 3.对区域特征的分析应以高中系统地理相关原理、规律为基础，从确定地理位置、归纳地理事物和现象特征、分布和变化、阐释地理事物和现象的成因和相互联系、探讨区域可持续发展（开发方向、问题措施、区际联系）等角度分析区域特征。

• 4.淡化对具体地理事象的记忆，注重地理事象空间分布和时间变化规律的掌握。

七、教学建议

1、运用地图，构建空间概念，掌握大、中尺度区域地理位置和地理事物的空间分布。

2、运用地理原理和规律解释地理事物或现象的成因和分布，注意区域内各地理要素之间联系。

3、应用比较的方法，把握区域间地理要素的差异。

4、分析地理环境与人类活动的关系，注意区域发展条件的评价。

5、关注区域热点和热点区域。

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2.浅谈地理教学改革的几点体会 篇二

一、多措并举, 使学生形成完整的、系统的知识结构

心理学的研究发现, 只有当知识系统化和结构化之后, 我们才能方便地对知识进行记忆、提取和运用, 因此想使学生达到灵活应用所学知识的程度, 我们就应该想方设法让其建立系统的、完整的知识体系。具体来说, 我们可以从以下几点来做:

1. 以高考大纲为蓝本, 编制学案, 引导学生自主学习。

也就是说, 我们按照高考考试大纲的要求, 以知识点的形式为其设计出自主学习提纲和针对性训练题, 并以学案的方式呈现给学生, 让学生对照学案进行自主学习。这样一来, 学生就不会只是课堂上的听众, 而是主动地进行知识的整理与归纳, 找出知识之间的内在联系和自己的薄弱环节, 从而进行重点复习和针对性训练。

2. 联系生活实际, 积极开展探究活动。

高中地理多与学生的生活实际相联系, 如果条件许可, 我们应该在高三复习过程中安排一些与学生生活相联系的探究性实践活动, 这样一来, 学生就会认识到地理原理的重要性和科学性, 形成适用于地理学科的思维方式。

3. 归纳问题, 梳理知识, 构建知识网络。

即教师对学生在小组讨论中出现的问题, 特别是突出的问题进行归纳, 对重点的知识进行分类总结和梳理, 对于较难理解的理论和规律进行拓展, 这有利于学生将所学的知识形成网络, 提高学习效率。

4. 精选例题, 引导质疑。

在选择例题和探究性问题时, 我们应该根据教学内容的重点、难点和疑点来选择, 如果题目的难度较小, 要求学生独立解答;如果题目难度较大, 则宜让学生以小组为单位进行合作和探究, 教师适当地加以引导, 让学生在思维碰撞之中获得解决问题的基本思路和基本方法。

5. 变式练习, 巩固提高。

在完成每节课的教学任务之后, 我们还应该针对教学的重点、难点和学生存在的疑点设置适当的练习题目, 以实现当堂训练、当堂巩固的教学效果。在学生做练习题时, 教师在教室内来回巡视, 对学生出现的问题及时进行指导;在学生做完练习时, 引导学生反思练习过程, 总结练习中的经验和教训, 并与前后知识相联系。

二、注重情境创设, 激发学生情感, 努力调动学生的学习积极性

笔者以为, 高三地理复习课不应该是死气沉沉的课堂气氛, 不能仅仅是罗列枯燥的知识点, 而应该是师生情感共鸣、学生主动学习的天堂。这就要求我们综合利用多种教学手段, 努力创设最佳的教学情境, 让师生在教学中产生情感共鸣, 最大限度地激发学生的学习积极性。

如在复习世界地理的半岛知识时, 我们可以选择索马里半岛作为突破点, 以凯文卡特的摄影作品《饥饿的女孩》来创设教学情境:在索马里半岛的饥荒中, 秃鹫虎视眈眈地盯着一个骨瘦如柴、奄奄一息的小女孩。当呈现出这幅画面时, 我们引导学生进行思考:索马里半岛地处海边, 为什么会有如此惨烈的景象?除了人为因素, 还有哪些自然因素?与其地理环境有无关系?当学生对这些问题进行思考与讨论之后, 就会意识到索马里半岛最突出的问题就是缺水。这时我们应该乘胜追击:沿海地区怎么会缺水呢?与当地的气候有关系吗?学生在查阅相关资料之后, 发现这里属于热带沙漠气候。最后我们就可以提出最为关键性的问题了:是什么原因造成了索马里半岛的热带沙漠气候?经过探究, 学生就会发现, 每到夏天, 索马里半岛附近就会出现寒流, 由此产生离岸风和上升流。在上述过程中, 学生自己在分析与总结之后得出结论:中低纬度大洋东岸典型的离岸风与上升流是造成相应区域特殊气候的最终原因。

从上述案例中, 我们可以看到:当我们在台上滔滔不绝而学生无动于衷时, 应对自己的教学方式进行反思。在教学中, 我们应该综合利用各种教学手段和教学方法, 以情境创设为抓手, 不断调动学生的学习积极性和主动性, 让学生在不断地思考、总结和反思中获得提高。

三、以鼓励为主, 发挥言语激励的作用

3.地理新课程教学的几点体会 篇三

〔中图分类号〕 G633.55

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0034—0１

一、切实转变观念，是实施新课程教育教学的前提

观念的转变是目前新课改的两大“难关”（观念关、评价关）之一，作为教育者，尤其是第一线的教师，必须彻底转变观念，打破原来的教学观、教材观、学生观，创造性地使用教材，灵活有效地组织教学，并不断探索和研究新课改带来的一系列问题。新课程教学的逐步实施使我深深地认识到：新课程既是一种观念，更是一种行动，观念的转变会带来行动的转变，行动的转变会带来教与学双边活动的转变，双边活动的彻底转变才会带来教育教学质量的提高，才能适应新课改的形势。要做到这些，首先，教师要了解基础教育改革的背景和动向，完成教育观念的更新和知识的拓展；其次，要理解和掌握国家基础教育新课程的基本理念与目标，对新的教学方法要有更直观的感性认识，并在实际工作中逐步完善。

二、努力钻研业务知识，不断提高业务素质是基础

二十一世纪是信息时代，学生获得地理信息之多，速度之快，已远非昔日，这就要求地理教师不能停留在已有的水平上，而要孜孜不倦地勤于学习，既要学习新的知识，又要善于发掘乡土教材，优化组合课程资源，只有这样才能全方位提高自己的业务素质和教学水平，达到预期的教育教学目的。

三、深钻细研新课标，确立明确的教学目标是关键

教学目标是依据课程标准设计的，课程标准应贯穿和体现于教学目标之中，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。因此，作为新课程的执行者，首先，应深钻细研新课标，设计出精确的、具体的、具有可操作性的教学目标，把教材内容和学生实际、地方实际紧密结合起来，要在新课引入、突出重点、突破难点、问题设计与质疑、练习设计、板书设计、语言运用等基本功上狠下功夫。其次，在教学中从身边的、生活中的地理事象讲起，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的观察、发现、获取新知识和解决生活中实际问题的能力。

四、改革课堂教学模式，实现教师角色转变是根本

课堂改革的关键是改革教授模式和学习方式。过去的地理课堂教学由于长期受应试教育的影响，形成了“授人以鱼”、“唯书唯上”的教育，教学过程是以教师为中心，注重传授基础知识，学生的“学”围绕着教师的“教”转，强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作与交流。因此，在地理新课程教学中必须确立学生的主体地位，努力实现教学模式与教师角色的双重转变。首先，传统教学模式应向现代教学模式转变。教师可以设置一些有启发性的问题，尽可能地给学生以动脑想、动手画、动口说的机会，启发其思考问题和解决问题，培养学生的参与意识、主体意识、创新意识，形成一种“以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生创新能力为核心”的参与性、开放性创新教学的模式，而随着信息技术的不断发展，教师可将教材中的重要信息加工成声、形、情的动态信息，以吸引学生的注意力，调动其学习的积极性和主动性。其次，实现教师角色的转变。即由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。同时在整个过程中还要关注个体差异，满足不同需求，使教学过程的重心落在如何促进学生的“学”上，从而实现“教是为了不教”。

五、适应新课改，全方位提高教育教学质量是目的

4.浅谈车工教学的几点体会 篇四

浅谈车工教学的几点体会

作者：刘婷

来源：《职业·下旬》2013年第01期

摘 要：车工专业课程设置是有计划、有步骤地对学生实施严格的车工工艺训练，培养学生的一技之长，使学生尽快掌握运用车工基本技能，充分发挥学生的主观能动性，培养浓厚的实习兴趣，让学生独自解决车工实习课程中的各种难点，真正达到实习课教学目的。关键词：车工实习创新 教学模式 操作技能

车工专业作为培养机械生产技术工人的重要职责，它涉及知识内容多，抽象概念多，专业术语多，逻辑推理少等特点，学生学起来往往感到枯燥无味。同时车工的实习课程很广泛，实习内容也比较多，怎样上好实习课，使学生尽快掌握运用车工基本技能尤为关键。为了让学生尽快地掌握技能，让学生独自解决车工实习课程中的各种难点，真正达到实习课教学目的，笔者阐述以下几点认识。

一、设置实习专业课程

车工实习课程的设置应打破传统专业基础课和专业课的划分，重要任务是培养学生熟练全面地掌握车工最基本操作技能，能够做出简单的车工工件，让学生学习车床上的手柄刻度和正确使用测量工具，掌握基本的操作方法；合理地运用切削用量、切削速度和进给量等切削三要素，运用先进的工艺操作流程；灵活地使用并调整车工工种的主要设备，独立地进行一级保养；养成正确使用工、夹、量具和应当具备的安全生产知识和文明生产习惯。我们从技师学院的车工实习教学的特点进行分析，结合学校实际情况，按照教学大纲的基本要求，设置车工实习教学的具体教程，满足学生的实际需求。

二、教师要具备创新理念

教育的任何变革最终都要通过教师来实现，教育变革的中坚力量是教师，只有教师具备创新的观念才能够给教育教学实践带来崭新的转变。教育的创新和实施，本质上就是教师转变原来的思想观念，提高自身的业务素质。在教学过程中我们不能只考虑学生对知识掌握多少，而不看利用了多少，特别是实践性较强的专业课程更是如此。例如，教师在给学生讲车工工艺课的工件加工工艺时，注意学生的听课神态，就能从中发现学生能否听懂或带有疑惑。教师讲完后给学生留有思考的空间，让学生充分发挥自己的想象力和创造空间，针对心中的疑惑进行讨论，然后一起分析问题、解决问题。教师在教学中更要了解学生在哪些方面属于知识的薄弱点，再有针对性地加以补充辅导。这样使同学们敢于提出问题，发表自己的见解，并把它在实践中得以验证，使学生获得创新经验的体验，这样学生的主体地位也得到了较好的体现。另一方面我们认为在实施教育的过程中，如果采取互换角色考虑某些问题，对问题的解决就简单多了。教师首先要记住与学生的平等交流，这是创新教育的前提；其次，教师应有细腻的洞察

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力，并随时注意教育教学的最新变化，利用这些新的变化学会借势、用势，更好地指导学生。教师还要不断地学习，自我更新观念，不断钻研业务知识，提高自身的技能，培养更加优秀的技能型人才。

三、转变实习教学模式

实习教学模式是实习教学内容和方法的集中反映，具体内容规定了教学目标、操作流程、师生的分工和实习的方法策略等，把实习教学的原则、方法、采用的教学手段和具体的实习任务综合为一，使学生自身的实践能力不断增强，技艺更加精湛。

现有的教学模式主要有以下几种：一是系统性教学模式，通过教师的传授讲解、学生的理解记忆，使学生掌握基本知识技能的一种教育教学活动。二是程序性教学模式，将教材划分为若干个连续的知识点，通过一定的逻辑程序把这些实习教学任务编辑成一种自动教学活动。它的作用在于针对具体的技能、动手实践能力方面的传授与学习。三是自主互动教学模式，让学生通过自己的主观能动性进行学习，将所学的知识经过探索的过程把知识统一起来，变成自己的实际操作能力。四是创新教学模式，创造一个有利于学生自身能力发展的良好环境，让学生在学习基础知识的同时能清楚地认识自己，分析自身的问题，增强自身价值体现的能力。五是合作教学模式。在车工的实习教学中，最常用的就是自主互动教学模式和创新教学模式，让学生发挥自己的才能，制造出最为标准的产品。

四、强化师资力量

作为专业课教师，指导学生的实习操作就是最基本的工作。实习教师应该清楚自己的位置，具有积极健康的心理，还要不断研修学习，特别是加强基础课程和实践技能的学习。目前实验实习设备更新换代比较快，一些先进的生产设备，先进的操作技术等需要我们去接受和面对，只有不断开阔视野，提高自己的实际操作能力才能够适应当今的社会，与时俱进才可以培养更加优秀的技能型人才。

实习教学是我们职业技术学校的核心工作，培养学生的实践能力才是重中之重，不断提高实习教学的质量，才能促进学生职业能力的形成，才能培养适合职业岗位的操作工人，为我国的社会进步和经济发展做出应有的贡献。

5.浅谈小学语文教学的几点体会 篇五

摘 要：语文是中华民族几千年来文化的积淀，是看得见的“文字”与看不见的“情思”相互叠加、交织而出的多彩图景。随着新课改的不断深入，受新的教育理念的启发，语文教师要不断地与时俱进，革新教学观念，丰富教学手段，从而使每个教学环节都充满趣味，进而使得学生健康快乐地成长。

关键词：小学；语文；教学

一、敞开“情感”之门，引发学生的情感体验

语文，给予我们的不仅仅是穿越时空的文字、纵横古今的语言，还有数不清、道不尽的情思韵味。在教学的过程中，笔者在把语文知识的光芒撒向每一位学生的同时，还不忘对他们进行情感培育，让学生“披文以入情”，使他们在获得知识的同时，受到“真情”的感染。

语文是中华民族几千年来文化的积淀，是看得见的“文字”与看不见的“情思”相互叠加、交织而出的多彩图景。巧笑倩兮、美目盼兮是她姣美的容颜，姹紫嫣红、浮翠流丹是她烂漫的色泽。在语文教学中，朗读《静夜思》，我们不仅可以看到李白床前的那轮明月，还可以体会到诗人浓浓的思想之情；阅读《鸟的天堂》，我们不仅可以看到生机盎然的自然景色，还能体会到保护大自然的重要性；品读《美丽的小兴安岭》，我们不仅可以观赏到小兴安岭一年四季的美景，还可以感受到祖国大好河山的美好；赏读《怀念母亲》，我们不仅可以?w悟到季羡林先生对生身母亲和祖**亲同样真挚的爱慕和敬仰之情，还能体会到父爱母爱的伟大与无私。举个例子：在学习《桃花心木》一文时，我不仅让学生明白本文的主要意思，掌握文中的关键词语、重点语句以及考点，还要让学生懂得：本文借“育树”之事说明“育人”之理。通过让学生感知种树人种树的方式，引导学生深入文本，并使学生明白：一个人要学会独立自主，摆脱依赖，只有不畏风雨，才能长成参天大树。如此一来，这不仅将情感教育渗透到了语文教学之中，还使学生的情感湖面上荡起片片涟漪。

二、奏响“合作”之歌，凸显学生的主体作用

随着新课改的不断深入，新的教学理念以及新的教学方法逐渐走进了课堂。而合作学习以其特有的优势得到了教师的青睐。在语文教学中，笔者运用合作学习的方式引导学生进行学习，这不仅使他们的学习热情得以迸发，还使得课堂效率大大提升。记得陶行知先生在一次讲座中说过：“教学活动不仅是教师个人的事，它需要师生共同完成，在教师的引导下，学生之间，师生之间相互讨论。”因此，教师可以通过小组合作的教学方式，引导学生自主探究、相互合作。在相互交流中集思广益，在相互争辩中进行思维火花的碰撞，从而进一步感悟文章中的情、景、事、理。在语文教学中，笔者在鼓励学生敢于发言的同时，还重视培育孩子们的互助意识。比如：在学习人教版语文教材中《乡村四月》这首古诗时，笔者使用小组合作学习的教学方式引导学生在自主探究的同时相互合作。这不仅使得学生对《乡村四月》这首诗的学习产生极大的兴趣，与此同时，还促进语文高效课堂的打造。首先，我根据学生的学习情况把全班学生分成3个小组：基础组、提升组、优秀组。针对基础组，我让他们探究这首诗的主要内容；针对提升组，让他们翻译诗句，并让他们在翻译的同时，认真总结相关的重点字词；优秀组需要做的是：把作者在诗歌中所表达的情愫挖掘出来。其次，在学生讨论的过程中，笔者不断地观察孩子们的讨论情况，并在他们需要帮助的时候给予他们一定的引导。有的学生说：“这首诗第三句、第四句展现了农民在田地里忙碌的状态。”有的学生说：“这首诗歌里面有很多重点字词，我们不仅要整理出来，日后，还要多看、多记、多用。”有的学生说……同学们交流得十分开心，这种方式不仅使学生的学习热情得以提升，还有利于学生在合作中共同进步。

三、绽放“创新”之花，挖掘学生的内在潜能

在新课标的背景下，教师越来越注重对学生创新思维的培养。在语文教学中，教师不仅要让学生体会到语文的美妙，还要注重培育他们的创新思维。从某种程度来讲，作文就是创新的过程，一个缺乏创新思维的人到了鲜花丛中都不知道美在何处，而拥有创新思维的人哪怕见到冬眠的一棵枯草，秋后的一片落叶都会动情，用理性的眼光、爱的眼神去审视周围的一切，你会感到处处是那样的美好。举个例子，对于雾霾，很多学生会写道：它就是个瘟神。倘若转换思维：雾霾是春天的前奏，是冬天的句号。雾霾来了，艳丽的春景还会远吗？可见，思维不一，想法自然不同。在语文教学中，作文是培养学生思维创新的一种好形式，因此说，通过作文培养创新能力是非常有必要的。比如，以“做一个（）的人”进行写作训练。首先，笔者引导学生进行逆向思维，可以把题目设计为：做一个“没心没肺”的人；其次，让学生张开想象的翅膀，有的学生说：“做一个遨游海底的人。”通过引导学生从全新的方面去考虑这个作文题目，使得他们产生许多新的想法。再比如说，在开展“我的老师”写作训练时，笔者引导学生进行头脑风暴，让他们写出新意来。有的学生说：“我的老师是李白，通过读他的诗歌，我体会到了瀑布的雄伟壮观。”还有的学生说：“我可以理解成一棵小草，微风是我的老师，在风阿姨的帮助下，我学会了跳舞。”如此一来，朵朵创新之花便美丽地绽放在语文课堂这片肥沃的土壤里。

综上所述，在语文教学的过程中，教师应敞开“情感”之门，引起学生的情感共鸣；开展小组合作学习，激发学生学习的热情；绽放“创新”之花，挖掘学生的内在潜能。

参考文献：

6.浅谈地理教学改革的几点体会 篇六

宁化五中 数学组

随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。

所谓“小班化教学”，指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。同时,小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。如何利用小班化教学的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?以下是我这两年在实践中总结的几点心得体会,与大家共勉。

一、推进素质教育——我国实施小班化教学势在必行

小班化教学是当代课程改革的重要载体，是实现教育优质化的世界性发展趋势，是现代化教育的发展方向和建设现代化学校的新模式。推行素质教育，实施小班化教学在我国势在必行。

1.小班教学使学生更容易接受知识

小班化的课堂教学，人数多在20～30人，符合教师的最佳关注范围，有条件实施网式连接。在小班化教学上，教师把学生分成若干个小组，方便互动交流信息，整个课堂是一张网，教师和学生都是这网上的线，任何一根线如有所反应，整张网都能颤动，教师随时进行调节，真正做到变教案为学案，让学生有更多练习、发言、展示、交流的机会，对不同的学生

进行有效辅导，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。

小班化教学有利于创造良好的教学环境，实现自主、合作、探究

新课程标准提出“自主、合作、探究”的新型学习方式，方式的变革离不开环境的支持，否则只能成为空谈或沦为形式。而“小班”正是与“自主、合作、探究”学习方式最切合的教学环境。

小班化可以优化教学的物理环境。教学环境是学校教学活动所必需的客观条件，是贯穿于教学过程中影响教师和学生的生物、物质和精神因素的总和。小班化教学可以使学生更快地适应教学环境，减少学生之间的冲突，让他们有更广阔的空间学习、阅读和娱乐。

小班化可以优化教学的心理环境。小班的组织形式给师生彼此的认识提供更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多，基本能做到“面向全体”，加强了情感交流和教学信息的传递。

小班化可以优化课程设置。小班化教学资源上的优势，为课程的设置安排提供了广阔的空间，让学生发挥集体智慧，增进相互之间的合作与竞争，体验多种多样的教学方法，使大部分学生不再是看客，而是真正课堂的主人。例如，可以充分进行分层教学法、游戏教学法等。如此这般的教学方法使学生的动手能力、思维能力得到进一步的增强，有利于学生个性的发展和创新精神的加强。

2.小班化教学可以改善我国学生的个性和创新精神

小班化教学建立起一种全新的课程观，强调知识的开放性和课程的综合性，教师和学生不只是课程的“接受者”，同时也是课程的“创作者”。

在师生相互交往的动态过程中建构课程意识，同时也建构自己的认知结构，因此，小班化的改革为培养学生的个性、创新精神提供了更多的机会与舞台。从而改变我国学生缺少自信、恭顺无创造精神的个性。

3.小班化教学可以对不同的学生“因材施教”

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，做个别指导；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

二、建构小班化条件下个性化教学方式的策略

1.创设生活情境,激发学生学习兴趣

数学来源于生活,生活中处处有数学。因此,数学教学中要创设生活情境,激发学生学习热情,主动参与学习。而小班化教学增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

2.打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”小班化教学缩减了班级规模,缩小了师

生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

3.在教学中注重因材施教

小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。

如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。

小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本提高了，但教学效益

提高了。学生获得更多的指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学使部分学生得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象，在小班化教学中可以得到比较有效的克服。

7.新课改下高中地理教学的几点体会 篇七

一、注重教学目标的全面性

新课程下的地理教学要克服以往地理课过分重视知识的传承倾向,把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者结合起来,高度关注学生科学素质与人文精神的和谐发展。具体地说,就是不仅要让学生掌握重要的地理概念、原理、方法和结论,而且还要发展学生的地理思维能力,领会地理学的精神实质和思想方法,从而受到一定的人文精神的熏陶。

二、采用多种手段,激发学生兴趣

1.充分利用直观教学手段。中学地理研究的对象,时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科知识,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的, 必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具,或者借助影视录像、幻灯片等手段,把教学内容生动地展现在学生面前,方能激发学生的学习兴趣。

2.充分利用地图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具,又是一种特殊的地理教科书,学生可以从地图上直接获取许多地理知识, 地图是地理的“第二语言”。新课程中常有一些比较抽象的内容,教师若适当地引用一些与教材有关联的, 且生动、形象、有趣的材料加以印证,一方面能深化学生对所学知识的印象,同时也能引发学生学习地理的兴趣。

3.利用易记歌谣、谚语、顺口溜激发学生兴趣 。教学中抓住区域地理相互联系的规律, 编成简洁明快、琅琅上口的顺口溜,既可帮助学生记忆,又可加深对地理知识的理解和运用。运用歌谣记忆地理事物,不仅巩固了地理知识,又培养了学生创作地理歌谣的热情。

4.采用开放式教学方法 ,提高学生综合思维能力。开放式地理教学就是在课堂教学中,以教材内容为纲要:一是开放教材内容,引进地理研究中的新观点、新看法;二是开放学生思维,培养发散思维能力。新课标在学习内容和方式上具有开放性, 突破学科教学的封闭状态,把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中。它不仅丰富了学习内容,而且有利于提高学生综合素养和培养综合思维能力。

三、营造教学氛围,激励学生合作学习

1.建立教学机制,增强合作的意识。合作学习需要多样化,而小组成员的多样化,可以使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出,可以激发出更多的观点,使小组成员形成更深入、更全面的认识。教师应根据班级学生的个体差异,合理安排学习小组, 保证每个组内都有不同层次的学生, 将具有不同能力优势的学生组合在一起,形成优势互补,更有助于促进学生的全面发展, 男女生的混合则可以通过不同的视角丰富学生的思维。

2.体现教学民主,创设有效的合作。合作学习是为了达成团体目标,但它与独立思考并不矛盾。理想的合作学习是建立在独立思考的基础上的。在小组合作学习之前,应该要留足学生独立思考的时间,学生必须对研究的问题形成初步的认识, 然后再进行小组合作学习。只有学生经过独立思考,有了交流的需要,再展开合作学习才是有价值、有成效的。

3.适时教学引导,提高合作学习的质量。讨论是合作解决问题的关键。由于每个组员对学习问题的 解读不同,这就需要讨论、交流、形成统一的认识。在讨论中, 教师必须牢记引导者的职责予以恰当的点拨,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4.引导学生“会听”。倾听是合作学习的重要环节,教师必须有意识地加强对学生“学会倾听”的训练。养成“学会倾听”的良好习惯,一要细心,二要耐心,三要虚心,四要用心。

四、利用开放式评价,捉进学生全面发展

传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进激励功能;过分关注对结果的评价,忽视过程的评价;评价内容过于注重成绩,忽视了综合素质和全面发展的评价。开放式地理教学评价更关注学习结果,更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放式教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度, 更是为了检验和改进学生学习和教师教学,改革课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生发展。开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念,坚持评价标准全面化、评价操作过程化、评价主体多元化。

8.新课标下高中地理教学的几点体会 篇八

一、教师角色转变，激发学生地理思维

新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助學、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。

创设材料情境，拓展教与学。如在进行必修I第一单元第二节《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教学时，可以展示课外阅读材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，对课文进行适当补充、解释和拓展。学生经过阅读、理解、讨论、分析补充材料，对地球存在生命物质条件的理解也就水到渠成了。

创设故事情境，激发教与学。如在进行必修I第四单元第二节《山岳的形成》中“火山”的教学时，我向全体学生讲了故事“庞贝古城的毁灭”：“公元79年，维苏威火山喷发，紧靠它的罗马庞贝古城被埋没了。18世纪初，意大利农民从地下挖出古罗马钱币及大理石碎块，揭开了庞贝古城之谜。人们在开掘时，发现了许多悲惨受难的景象。”真实的故事和火山简介，激发了学生掌握火山知识的兴趣和热情。

创设图像情境，启迪教与学。如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。

二、弘扬个性，落实主体唤起学生的自主意识

新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。

第一，让学生“自组”。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。

第二，让学生“自读”。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师主宰课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。

第三，让学生“自议”。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处。

第四，让学生“自说”。尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学能有针对性，也增强了学生的自信心，激发了学生创新思维的积极性。

第五，让学生“自练”。新课程的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠错，既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。

第六，让学生“自探”。“问题研究”、“课后活动”是新课程的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”和“课后活动”的要求，从学生实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、转变对学生的评价方式

一些教师在教学过程中不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地理教材的复习材料中体现了很多旧教材的知识体系，出现了讲新课标又培养能力的题目，是符合新课标的理理教材，用旧地理体系题来评价学生的情况。

其实，新教材的特点要求教师使用教材教而不是教教材。针对这种情况教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新，加之高考的趋势是各省自主命题，有可能与当地的实际情况联系更加紧密。所以，只要我们在命题时能把握“度”的问题，紧紧围绕新标准，在试卷中出现既让学生增长见识。

四、压力与困惑

地理新课程教材提供了许多新的教学方式，教师要有创意地教学，也对教师的创新精神提出了挑战，给教师再创造留下足够的空间。有时为了上好一节课，往往要花更多的时间去备课、上网、找资料；现在的课堂要求学生自主、探究学习，但部分学生的基础差，往往影响课堂的效果。此外，开展小组辨论、讨论时，课堂纪律易于控制；野外观察还要考虑学生的安全问题而难于开展等。

9.浅谈初中地理复习的几点策略 篇九

一、做到中考说明与“大纲”的统一

中考说明规定的只是考点，教学大纲不仅规定了知识的内容，而且规定了对教材知识的评价要求，因此必须分清哪些属于识记，哪些属于理解，哪些属于运用，要在复习中找准知识的定位。通过对以上情况的分析，在复习时，中考说明中未涉及的知识大胆舍弃。增加部分要及时的补上，这样复习才能做到有的放矢。

二、立足教材，善于总结，理清知识结构，形成知识网络，实现对基础知识的活用

义务教育课程标准试验教科书共分三个部分，地球与地图、世界地理、中国地理。教师要纵观整个教材内容，体现综合性和地域性。地理环境及各个地区的地理特征都是地理要素相互作用和密切联系的综合表现，都具有一定的时间和空间条件，特别要注意地理环境中的位置、自然、人文等要素的综合。突出地域特征，比较地区差异，分析产生特征和差异的原因，明确区域发展的方向。例如，印度和我国有什么相似之处，印度经济的快速发展对我国有什么值得借鉴的地方?既分析特征，又要综合考虑。只有在掌握了基础知识的基础上，才有可能去联系实际。在“博”的基础上要求“活”。基础知识要求记住重要的地理事物及空间分布状况。一些重要的地名、数据应当牢固记忆，并能落实到图上，例如东西半球的界线，经度等。理解地理概念、原理;地理事物的物质特点、成因，分布和变化规律为重点和难点。运用所掌握的地理基础知识、基本技能和科学观点来说明、描述、识别地理事物，尤其在基本技能方面，应教会学生注重收集和处理地理信息的能力，获取地理知识，分析解决一定地理问题的能力。

三、紧扣中考说明，进行全面的、系统的复习，复习要注意详略得当，主次分明

给学生印发中考说明，依照中考说明进行一轮地毯式复习讲解，目的是让学生对考点内容和要求有全面、大致的了解，同时查漏补缺，把学生在初一、初二未掌握好的知识盲点消灭。老师要把各个考点的要求、掌握尺度向学生交代清楚，使学生在复习时做到心中有数。中考说明内容覆盖了初中地理四本书，知识点多而杂，记忆性内容所占比例大，而且这几年的中考命题大多考那些最基本、最基础的知识，怪题、偏题较少。因此，不必要也不应该让学生面面俱到、不分轻重地去复习每一个考点。一定要有详有略，有主有次，重点内容要多留意，次要内容简单看看，大体了解即可。

四、规范练习，多角度思考，举一反三，做到“讲-练-考”相结合，实现知识的消化和巩固

复习时，除了要讲解考纲外，还要选择一些合适的、编写水平较高的课辅资料供学生自学和练习，同时，由老师定期出题进行阶段性考查。通过大量练习和考试检查，可以让学生加深对考点知识的印象和理解，可以发现自己还存在的问题，并有针对性地加以解决，使知识得以消化和巩固。

必要的练习可以促进知识形成和转换。训练时必须有的放矢。要选择内容新颖、覆盖面广、设问巧、质量高、具有典型性的试题进行必要的训练。要提高学生解题的速度和准确度，培养思维的敏捷性。锻炼学生的心理品质，反对题海战术，忌重复相似题型，要善于对一个材料、同一个知识点从多角度、多层次进行思考全面把握。特别值得一提的是：“练后评析”是非常重要的，可提高学生的“纠错”能力，教师要教给学生答题技巧和方法。要仔细研究不同类型的解题方法。特别是主观性试题，要研究不同题型的特点是什么。要知道怎样把观点与材料有机的结合起来，找准答题角度，要研究怎样运用学科术语恰当组织答案。

五、关注事实热点，与时俱进

热点问题所涉及的知识点多通过教材体现出来。往往是在新的指导思想下及时组织旧知识解决新问题。引导学生关心国内外大事，鼓励学生多看“新闻联播”“焦点访谈”和“人与自然”等栏目;多读报，了解如台湾问题、巴以问题、印巴冲突、美伊冲突、黎以冲突等问题，并加强政治、历史等知识的融合;特别应注意引导学生关注资源、环境、人口、发展等重大事件，这样不仅拓展了学生的思维，也适应了中考文科综合科目的需要。

六、提高学生的地理中考应试能力，做好学生的动员工作

1.教会学生做题技巧

选择题具有答案简明，覆盖面广，知识跨度大，具有很大的迷惑性。解答这类试题时，最好用排除法。解答非选择题时，要考虑到此类题具有内容完整、直观性突出、运用地图能力要求高、综合性强等特点。复习时一定要注意训练，解答时要对问题进行归纳、对比、推理分析、抓住问题要点，尤其是开放性试题，要注意把握答题的要点。

2.认真审题，读懂题意

审题，实际上是审视题意，分析解题条件的思维活动过程，考生应具备从文字和图表、数据资料中提取有效信息，并能够找出关键词、把握试题中心含义、以及试题做题要求。要求在审题中做到以下加工、处理和运用，解决试题中提出的问题。

3.仔细读图，看清图示

学生应该对各类地理图像、图表的特点和作用认真掌握。在答题时认真看清图像。图表中所表现的内容，认真分析图中的组成要素，图中的有用条件和迷惑条件，特别是图中有无指向标、图例和注记等容易忽略的内容，做到准确、全面而有效地从图示材料中提取显性的和隐性的信息，并要注意将图像、图表资料与文字资料有机的结合起来。

4.注意答题技巧，提高语言表述准确性

指导学生将试卷分成两次完成。首先做容易的、有把握的题。这样可以避开绊脚石——难题，越答越顺手，增强信心，同时把该拿的分都拿到了;然后再做难题。培养学生答题时要注意对答案进行构思，并能用准确的地理语言将答案表述清楚，特别是关键词一定要准确，这也是考试中的重要环节。

5.认真检查，查缺补漏

由于学生对地理科不够重视，初一、二没打好扎实的基础，等到了中考时又没有足够的时间和精力去投入复习。因此，老师要给学生讲明利害关系，认识到地理学科同样对升学有着举足轻重的影响，鼓励学生争取把地理学科变成自己的优势学科，为考取理想的高中学校创造有利条件。

初中生物地理复习方法：选做前几年的中考题

这一阶段，大家应慎做模拟题，但应该选做一些近3年的中考题，以便进一步明确中考题目的命题思路和方式，也可以检测一下自己对知识的掌握程度和在审题、解题的能力方面是否还有欠缺，方便最后的复习巩固。模拟考对学生的复习效果是一次很好的检查，它不仅评估考生的成绩，更可以帮助考生检查自己哪些方面存在不足，所以一定要仔细分析考试中失分的原因。一般来说，有的失分显示出复习有遗漏，表现在考生对某知识的理解含糊不清;有的失分显示出学习习惯不好，浮躁不踏实，表现在没看清题意等所谓的粗心而做错;有的失分显示出理解能力、分析能力不强，表现在答非所问或应用性问题失分;有的失分显示出基本能力较弱，表现在简答题出错;有的失分显示出解综合题能力不强，表现在解题不完整或思路混乱或不正确等等。只有仔细地分析失分原因，才能相应地制订本阶段复习策略。

初中生物地理复习方法：重视实验和识图

对有关实验，除了要知道实验现象，还要了解实验的过程，探究实验还需要思考如何控制变量、设计实验、处理数据、作出解释等。对于各章节出现的结构图、流程图等，不仅要认图识图，还要了解相关的知识点。重视和加强对设计和完成实验能力的考查是当今中考的一项重要目标。前两年的实验题，主要测试学生的实验设计能力，而近几年年的实验题，目标层次又有了新的提高，增设了考生对实验设计的评判理由的陈述等考查内容。这就要求考生除了掌握对照实验必须控制的单一变量因素外，还必须对实验的可行性、可信性、可靠性做出理性的思考。

初中生物地理复习方法：注意应试答题技巧

10.浅谈地理教学改革的几点体会 篇十

内容提要：在小学数学教学中，课堂的教学的策略主要是通过创设情境，培养学生的学习兴趣，让学生学以致用，在学习方式上的改变，选择适当的教学方法来实现课堂的有效性的。

关键词：情境，兴趣，学习方式，学习方法。

过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。这是课程改革必须面对的一个问题。因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。那教学的有效策略有哪些呢？结合我的学习和教学实践谈几点看法：

一、创设情境，培养兴趣，提高课堂效率。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师在课堂教学中，都创设了各种各样生动有趣的情境。

1.事导课，创设问题情境，激发兴趣。

在数学课堂教学中，导入是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，能否迅速吸引学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。利用多媒体创设学习情境，可以有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，教学《分数的基本性质》时，可用“孙悟空分饼”的故事导入：一天，孙悟空把 1

三块大小一样的饼分给师傅和师弟吃，他先把一块饼分给师傅唐僧。师傅说：“悟空，先给我半块吧，那半块留下来，免得路上挨饿。”悟空就把饼平均分成2份，给了师傅1份。猪八戒看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，孙悟空把第二块饼平均分成4份，给了猪八戒2份。沙僧一看，急着说：“师兄，每天都是我挑行李，我最辛苦，我要3份。”孙悟空听了，便把第三块饼平均分成6份，给了沙僧3份。猪八戒看见了，气得大叫：“师兄偏心！我要4份！”当学生们被有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道谁分得最多吗？孙悟空这样分公平吗？猪八戒要４块，孙悟空该怎样分呢？”由此引导学生展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。在这样的问题情境中，学生精神愉悦，又较好地激发了认知冲突，为后继教学埋下了伏笔，一举多得。

2.课堂上让学生多动手动脑，调动学生的学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。如，在教学《圆的面积》时，我让学生剪一剪，拼一拼，把圆分为四等份，八等份，十六等份，然后再拼一拼，看看有什么发现？

通过学生边动手，边动脑，学生亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。

二、密切联系生活实际，学以致用，提高课堂教学的实效性 在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学

与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。如《百分数应用》的教学中，可以利用生活中打折、购物返钱、买几赠几的商场促销方式，进行对比练习，不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。

三、以小组合作为主要学习方式，提高教学的有效性

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。如在教学《1000以内数的认识

（一）》时，我先让学生说出自己喜欢的数后，一一写下。这些数有些乱，怎样把这些数整理整理？先小组讨论，再全班交流。学生纷纷说：一位数为一类，两位数为一类，三位数为一类……；或者整十数为一类，不整十数为一类，整百数为一类，不整百数为一类……；单数为一类，双数为一类……虽然孩子的分类有些笼统，有些幼稚，没有多少实用价值，但对于学生来说，每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，不让学生去讨论、去合作学习，就不可能得出如此丰富的分类结果。我肯定了他们的分类，接着问：谁知道40、56和100是由什么数组成的？是整十数还是不整十数？学生纷纷说：“40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的，是整十数。56是由5个十和6个一组成的，是不整十数。100是由十个十组成的，是整百数。”问：“300是由什么数组成的？谁来回答这个问题?”生一说：“300是由300个一组成的。”生二说：“300是由30个十组成的。”生三说：“300是由3个一百组成的。”真不简单。我说：一百一百地数，3个一百是三百。那么8个一百是多少？一个学生举手说是八百。又问：“一千是几个百组成的？”同桌数一数、说一说：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10个一百是一千。”我再让学生小组讨论：300、800是整百数吗？一千又是整百数吗？一千是几位数？通过小组讨论、合作学习，使每个学生都有机会参与这个学习的过程，从而获得不同的收获，并使每个学生得到了不同程度的发展。

四，巧妙运用激励评价，调动学生积极性。

教师对学生的评价时时刻刻存在，在评价学生时，鼓励性语言要公正而不失偏颇。学生有了进步，教师要不失时机，进生鼓励表扬，当学生不能回答教师的提问时：“不要紧，仔细想一想，你能回答出来的。”通过这样来鼓励学生大胆思考，勤于思考，一定能大大提高课堂教学效率。教师有意识地使用鼓励性语言，融于教育教学活动之中，学生受益匪浅，教师的威信、可亲可敬的形象就会植入学生的心田。

五、适当选择教学方法——提高课堂教学效率的重要手段

课堂教学的方法多种多样。不同的内容、不同的课型，有不同的教法；相同的内容、相同的课型，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。教学有法，但无定法，贵在得法。教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。如低年级偏重直观操作学习法，高年级偏重于知识迁移学习法及尝试学习法等。但是无论采用哪种教法，教师为了完成教学目标，都要重视激发学生学习数学的兴趣，因为它是学生学习动机中最现实最活跃的成分。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新。要加强直观教学，充分运用电教手段，扩大容量、化难为易、化静为动。屏幕上光、色、形的变化，能给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学中，可从激发学生获得成功的欲望入手，通过教师引发性的谈话，创设情境、设置悬念，调动学生的自我表现意识。如教学《年、月、日》，教师可通过“年、月、日，同学们平时听说过吗？老师有几个问题不明白，谁能从这张月历上给我一个正确的答呢？”的谈话引入新课，然后出示月历和思考题①一年有几个月？②每个月的天数是一样的吗？有几种情况？③哪几个月是31天？哪几个月是30天？哪个月是28天？④这一年一共有多少天？⑤每年都是365天吗？（出示闰年月历）这一年有多少天？⑥根据一年的不同天数，年可分为平年和闰年，怎么判断哪一年是平年？哪一年是闰年呢？⑦为什么四年中就有一个闰年呢？让学生眼看、脑想、手算，通过独立思考后获取知识，感到成功的喜悦。寻找、发现、认识问题的过程，也就是学生获取知识的过程。根据教学内容，选择适当的教法，使学生愿学、爱学，才能在较短间内掌握所学知识。

11.高三地理复习中的几点体会 篇十一

【关键词】高三复习 体会

高三地理复习的过程,是一个庞大的繁复的系统,它要求教师要认真研究考纲和近年来的高考试题,对考试内容及修订了然于心;认真分析学情,才能有针对性的教学;构建知识体系,培养学生的空间思维能力;培养学生读图和分析地图的能力;激发学生自主学习的能力等。除此之外,我总结了自己在教学过程中使用过的一些方法,希望起到抛砖引玉的作用。

一、要求学生主动预习,注意课文和地图中的“细节”

在高三复习时,要求学生先主动预习课文,预习不是简单的把课文看一遍,而是做到边看边思索,找到我们在以前学习时没有发现的问题。比如,我们班一位地理学得很好的同学,在做有关板块学说的地图训练时,竟然把印度洋板块和非洲板块之间是碰撞还是张裂写错了,而其他同学基本上没有错的。询问他以后才发现,他没有分清各个板块的边界具体在什么位置,因而犯了错误。

二、鼓励学生在思维受阻处提出问题

学生在学习过程中经常会遇到问题,有的问题会在查资料或思考后解决,但有的问题却百思不得其解,如果不及时解决掉,问题会像滚雪球一样越滚越大。教师应该鼓励学生积极提问,无论它是多么简单的问题,都应该抱着肯定的态度来回答,这样学生才能产生兴趣,畅所欲言,提出越来越深的问题。在学生的思维受阻处稍一点拨,会起到四两拨千斤的作用。

三、作业要少而全,例题讲解要详而精

高三复习时要做大量习题,但绝对不能搞题海战术,教师在选题时要类型齐全,数量精简。作业可以是书面的,口头的;习题或者小论文;画地图或者是在网上寻找资料。教师要设计一些训练学生“信息获取能力”的习题,让学生了解解题思路,研究题目类型,揣摸解题方法,从而掌握各类题目的基本特征及解答规律,不断在解题的过程中总结方法,做到举一反三、触类旁通,遇到新问题时,可迅速确定解决思路。题型讲解要精心选择少量的具有代表性的例题,侧重讲解复习方法和应注意的问题。讲解时要培养学生的审题和解题能力、科学的思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力。

四、通过限时训练提高解题的速度与正确率

在复习过程中经常进行课内小测试,就是在课内时间完成的测试。我要求学生必须注意时间,不能拖延,还要保证自己会做的题目必须正确,而且一遍完成,不能检查。通过这样的限时训练,同学们解题速度大大提高,失误越来越少;题目的难易和时间的分配掌握恰当,自信心也提高,对高考的恐惧感也就减小了。

五、试卷讲评、改错要及时

限时训练时,先做完的同学就可以交卷,进行面批面改。趁热打铁,及时反馈。测试完后,试卷讲评越及时,效果越好。因为时间过长,逐渐淡忘,学生就失去了积极性和学习的动力。讲评要注意突出重点,抓错误点、失分点和模糊点,剖析根源,彻底矫正。不应只作简单的对答案式讲解。除了教师讲解,还可以让同学们自己討论得出正确答案,在反复论证的过程中,他们会发现自己的不足之处,提高自己的学习能力;或者请同学来讲解,更能暴露出学生存在的普遍问题。

六、建立错题集,培养学生及时反思的学习习惯

学生在每次测试完后,把做错的题目详细写在错题本上,并作分析、归纳、总结。每次测试前,翻看错题集,避免再犯同类错误。直到同类题目做对,才不用看这个“错题”。

好的方法可以起到事半功倍的教学效果,所以,在整个高三的复习过程中,不仅要注重教法,还应注重对学生学习方法的指导。首先,要求学生在教师的指导下有重点的读书,读自己认为有缺漏的部分,或者是掌握不够的部分。引导学生学会自我归纳总结,及时反馈,及时纠错,从而在心理方面为高考做好准备。同时,还要让学生注意总结解题经验,探索解题规律,养成良好的解题习惯,提高审题能力和综合分析问题、解决问题的能力。只有掌握了好的学习方法,学习起来才会主动,轻松,才有针对性,学习效果才会提高。

作者简介:

12.浅谈地理教学实践中的几点看法 篇十二

一、教学资源贫乏, 缺乏合理开发

在《海陆的变迁》一课中, 如果教师能利用多媒体动画加以展示板块运动 (碰撞挤压与张裂拉伸) 、大陆的漂移, 不仅利于增强课堂教学的趣味性、直观性, 还利于学生对所学习内容的理解, 降低学生认识、理解的难度。但是经常见到有些教师说学校不具备这样的条件, 于是领着学生把课本内容读一读, 然后把相关要点圈画一下, 背一背。虽然照顾到了双基的落实, 但是忽略了学生接受、学习的过程, 学习效果也是不牢靠的。没有多媒体, 如果让学生将各大洲轮廓描好, 然后按轮廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填, 学生印象就会深刻得多。不仅利于学生对“大陆漂移”理论的认识和理解, 还有利于学生领略科学的研究方法, 增强动手实践意识。再形象地让学生回顾或模拟两车相撞的过程, 学生便轻松地掌握了:“板块与板块交界的地带, 地壳比较活跃, 多火山、地震, 板块内部地壳比较稳定。”以及乘车安全原则, 国家为什么规定“前排一定要系安全带”的道理, 培养学生学以致用, 解释与处理生活问题的意识。再比如黄土高原水土流失严重原因, 可以组织学生进行黄土的浇淋实验, 不仅对原因有了清晰理解, 印象深刻, 还简单易行, 提高学生的参与性。让学生感觉到:其实, 大自然中的一草一木、一石一事对于学生来说都蕴含着无穷的乐趣, 也包容着无尽的地理知识。各种书籍、报刊、材料, 学生工具书、用于培养技能的学具、电影、幻灯、录像 (音) 带、实物标本、照片、图片等, 学生及学生家长的经验, 临近社会场所等都可以作为利用的教学资源, 如果合理地开发, 用来丰富课堂, 不仅可以激发学生的求知欲, 培养学生探索地理知识的兴趣, 还可以收到不可估量的教育效果。

二、学法指导不够, 学生无所适从

随着教师教学观念的变化, 教师的教学态度日渐平和亲切, 教学方式、方法出现了多样的变换, 使得课堂教学中学生的兴趣不断提升。有时就会难以控制情绪, 造成课堂混乱;有时还会出现学生回答问题的积极性很高, 但别人回答的问题他又回答了一遍;还有时学生为了抢先回答问题, 胳膊伸得很高, 甚至站起来, 身体前倾, 举手示意……每遇到这样的环节, 教师真不愿打消学生的积极性, 但学生提问多了, 时间就来不及, 教学进度完不成。还有, 教师提问一些专业用语如“城市职能”、“区位”、“民族构成”等学生接触较少的词语, 就会给课堂教学带来难度, 学生因为不明白, 无从探究, 也就答非所问。还有些教学内容离学生生活实际较远, 本身学生学习兴趣就不大, 教师又缺乏必要的铺垫, 所提问题就遏制了学生自由思考的空间。所以, 作为地理教师, 应该联系学生、课堂实际, 适当挖掘教材、调整教材内容, 提高驾驭课堂的能力。及时捕捉有价值的教学资源, 多用身边鲜活生动的材料因势利导, 灵活恰当地根据学生反应与参与的状况, 调节教学节奏和教学内容, 争取做到“控而不死, 放而不乱”。合理利用“学案式”教学, 对学生进行适当的学法指导, 如引导学生学会聆听, 学会作笔记, 查阅地图及资料、使用工具书、类比、归纳等方法, 能使学生从中感到乐趣, 从而使学生感到在地理学习中大有用武之地, 激发了兴趣。

三、教学内容局限, 缺乏有机拓展

每个人都会有惰性, 教师的惰性心理就表现在一些教师总觉得自己上课改的课和原来的课差别不大, 可以说是“换汤不换药”, 不愿意也根本没时间甚至没能力去查资料来充实教材内容、丰富课程资源。本来改革后的教材内容同以前相比, 就已经淡化、粗化了一些具体知识。内容浅显了, 知识点少了, 难度降低了, 教师的把握度大了, 应有更多的时间进行自主教学, 进行教学拓展或开发和实施一些符合当地实际、学生需求的课程教学内容, 从而拓展学生的学习空间、应用能力。但有些教师仍抱着“应试教育”的思想, 只注重部分双基教学, 对于一些技能培养和一些能够较好推动学生正确的“三观”形成的教学内容回避或削减, 活动也是能不开展就不开展, 以节约时间准备测试。如《与同学们谈地理》本是让学生初步了解地理, 培养学生学习地理兴趣的起始课, 有些教师在教学中或仅让学生读一读、或就略去了, 未得到应有的重视, 造成很有价值的地理兴趣培养资源未得到有价值的利用。即使有教师把《地图上的方向》单独开课, 对与学生有关的如何在野外判别方向 (在没有地图的时候) 较少涉及, 完全背离了课程标准倡导的要让学生学习生活中有用的地理理念, 不仅不利于学生的知识结构的建立, 还不利于学生的成长, 乡土地理的学习, 地理知识、地理技能在生产、生活中的应用。所以, 我认为, 教师要抱着负责任的态度, 要有高度的历史使命感, 不但要备教材内容本身, 还要备自己、备学生个体, 通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西, 创设适宜的教学情境和学习情境, 最大限度地向学生展现一个异彩纷呈的空间。

13.浅谈地理教学改革的几点体会 篇十三

几 点 体 会

太小：鲁明会

新课程强调学生学习方式的转变提“倡导”自主，合作、探究的学习方式。随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小 组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。它有助 于学生提高头口表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言乐 于陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识。可以说小组合作学习是 培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径，那么，本人在语文教学中有效地开展小组合作学习，效果如何呢？下面我的 几点体会：

一、小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心 在小组合作学习中，我重点突出了“以人为本”的教学思想，从根本上 确立了“以学生为中心”的主体地位，改变了过去填鸭式“”满堂灌“的教 学方式。在语文教学的各个环节中（如预习、阅读、作文等）引入了小组合 作，在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组讨论发言评优秀、赠红花等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主 动、合理地参与到教学过程中来。在这样观念影响下，课堂上学生同伴群 体的资源，得到了充分重视。学生在合作的具体实践中，用心去体验合作的 无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并 能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生 的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。经过每节课反复多次的 内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使每一个学生都能在自己的组 内找到自信。

例如：教小学四年级语文下册《生命 生命》，讲到文章准确而又生动的 语言时，我让学生以第二段为例，寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈 标出来，想一想为什么用得好？在这个环节中当中，我让学生采用四人 小组的形式，讨论回答，讨论完了之后，每个小组推荐代表发言，有的说： “茁壮成长”写出小瓜苗旺盛的生命力，有的说：“„冲破‟、„不屈‟ 体现小瓜苗生命力的顽强；”有的说：“„仅仅‟写出了小瓜苗在没有阳 光泥土的恶劣环境下，体现对生命的执着；”也有的说：“„竞然‟突出了 我的惊喜。”这样一来，学生的发言基本已经把富有表现力的词语找出来了。课堂气氛十分活跃，充分调动群体学习的积极性、主动性，相互之间进行 智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，激发学生求知欲，对语文学习充满热情，充分感受到“我能行”的学习自信心。

二、小组合作学习有利于良好的师生关系

在语文教学中，我积极倡导小组合作学习，把自己当好“导演”，学生当好 “演员”的角色，打破了以往那种教学中等级森严的师生关系。师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维，创造能力得到培养。在小组合作 学习中，教师不再是教学活动的权威者，而是教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体，教学中教师尊重学生个体的独特感受和体会，尊重学生对学习方式的选择，给学生以学习的自由空间，尊重独特见解，充 分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，实现了知识能力价值的 转化，顺利地完成教育教学任务。

另外，在小组合作学习中，教师不要把自己的观点，书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，让学生的独特视角来审视课文，审视机会，审 视 人生。只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述 自己的见闻和感受，表达自己对课文，对社会，对生活，对人生的不同感悟 和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。因此，语文 教学中小组合作，学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。

三、小组合作学习，有助于因材施教，注重学生个体发展

小组合作学习克服了以前教学，过程中学生的实践机会少，训练不够充分 的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依懒老师的被动学习方式。在小组 合作学习过程中，学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通，相互认识，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决学生中的 个别差异，缩小两级分化，有助于因材需教。由于学生的水平差异比较大，我 坚持在作文教学中实施小组合作学习，使学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作 交流。

例如：在作文讲评课上，争取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“七 刀切“”一言堂“的弊端。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文 章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括自己的文章，自我评价的能力 较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，在讲评中，我组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中 组织学生写同一题材相近题材的同学，根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如”记一次活动“的习作，有不少同学写到体育运动项目，评讲时，要让 这些同学针对别人的习作，讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说 具体，又能交流在不同项目中（跑步、跳高、跳远等）的感受。在学生小组合作 讲评的基础上，我联系班级学生和习作实际，把各小组推存的习作和同学的意见 放在班级进行交流，让学生通过合作评改取人之长，补已之短，达到“人人教我，我教人人”的目的，取得良好的教学效果。

四、小组合作学习有利于培养学生的语文能力

在小组合作前，教师设计好目标检测题，让学生单独完成练习及时反馈信息，查漏补缺，并将新旧知识有机地联系起来，运用所学知识解决相关的语文问题 ：如阅读短文，培养语文创新阅读能力，或根据课文的内容进行创造性的改写、扩写、缩写等等。通过合作学习让学生归纳总结阅读规律：读什么、怎样读，为什么这样读，读时怎样想，为什么这样想，想后怎样表达。在充分发表自己 的意见同时，进行思维碰撞，互相启发，互相补充，这样让学生人人参与，在参与过程中促进了学生的交流，养成合作精神，增强了责任心，培养学生 倾听、表达、协作、竞争的能力。

14.浅谈地理教学改革的几点体会 篇十四

正安县第一中学

向林

摘要：培养学生的想像力，语文阅读教学发挥着它重要的作用，笔者从教多年，一直致力于学生想像力培养。本文谈一些通过阅读教学培养学生想像力方法。 [关键词]：阅读教学；想像力

想像是创新思维中最主要的因素之一。“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”（爱因斯坦）正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。如何在在语文阅读教学中培养的学生想像力呢？我认为应从以下几方面入手。

一、阅读文本，创造形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉„„”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

二、阅读教学，把握内容

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

三、驰骋想像，彰显个性

语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。

15.浅谈拼音教学的几点体会 篇十五

一、要努力调动学生学习拼音的积极性

1. 让学生领会学好拼音的重要性, 提高他们学习拼音的自觉性。

给儿童讲拼音的用处, 例如识字, 查字典, 讲普通话, 海军叔叔手旗通讯, 灯光通讯等都要用拼音这工具。我们还编生动的小故事《一次军事演习》《竹竿和猪肝》《小刚学认字》等, 让学生认识学拼音, 讲普通话的重要性, 激发他们好学拼音的积极性和主动性。

2. 我们根据插图和所教字母的音, 形特点, 自编一些小故事, 帮助学生记忆。

如教“k、h”两声母时, 讲《爸爸不在家》的小故事:“爸爸不在家, 客人来咱, 我就先让客人坐下来, 喝杯茶……”。既对学生礼貌教育, 又帮助儿童记住“k、h”字母的发音及字形。有时我还自编一些儿歌教学生朗读, 背诵, 以培养学生的学习兴趣, 巩固发音。如教a, o, e这组韵母, 我用:医生来检查, 我发“a, a, a”;“大公鸡”o, “o叫, ”催我旱起上学校”;家里有群大白鹅, ”ga ga ga, ge ge ge, 又洗澡, 又唱歌, 乐得我们笑he, he。”这样, 课堂就显得活泼, 调动了学生的学习积极性, 提高了教学效果。

二、要深入浅出地讲清发音部位和要领, 并进行严格的发音训练

我们用图解, 示范, 手势等形象方法, 帮助学生掌握发音要领。如教zh, ch, sh, r, 和z, c, s发音时, 除用挂图讲清发音的要领外, 还用手势表示翘舌, 平舌及舌尖顶的部位。这样学生看图, 借助手势学习发音就比较容易了。

讲“送气”, “不送气”方法时, 教学生用一张小纸片放在口前, 体会送气, 不送气情形。教“I”时先作舌尖动作训练:“拉。拉。拉……”, 使学生通过实际训练掌握发音要领, 音就发得准确了。

三、抓重点, 难点, 抓关键

我们针对本地人学习拼音和普通话的难点, 集中量攻克它。如平舌、翘舌的二组声母, f, h, e, n, l及前鼻韵母, 后鼻韵母都是本地人发音的难点。f, t, b, d, p, q是字形的难点。拼读在拼音的教学中也是一个难点。经过具体分析, 分别不同情况下予以解决。例如:教前后竭母时, 我们利用本地方言的发音帮助学生掌握前后收音。本地人“n, l”发r音分不清, 我们教“n”先让……”。这样, 抓住重点, 难点用不同的方法教学, 效果较好。

在字形上辨认上, 我们用些形象化语言帮助他们记忆, 如“f”摆头, “t”踢脚。b和d的字形和笔顺, “b先举手后开口, 是个好学生”, d先开口后举手, 一定得改正。同时, 我们还用小故事, 彩色粉笔, 口决等办法, 帮助学生攻难关, 如以大公鸡吃掉鱼眼睛 (即u点) 比喻教j, q, x跟u的拼写规律, 以《小朋友上街》故事教y, w用法。

四、拼音教学要精讲多练

俗话说“熟能生巧”, 拼音技能也要靠多练, 才能熟练掌握。我们设计了几种练习, 让学生通过不同形式的练习达到熟练掌握的目的。经常性的练习, 有下面几种形式:

1. 听音练习:

让学生从老师发音中分析声母, 韵母;听音用字母卡片;听音标声调;一首儿歌或缺句, 从中找出指定的音节;帮助同学正音等等。通过各种听音训练, 巩固发音, 培养学生听音能力, 为他们进一步自学正音, 学习普通话打下基础。

2. 发音练习:

在拼音教学中, 要发准音是重要一环。我们每教一个字母, 都让学生反复练习发音。利用儿童喜欢的“打连珠炮”形式, 让每个学生都有单独发音的机会。此外, 还设计些有趣的儿歌, 绕口令, 让学生反复朗读, 进行发音训练, 如, 用”十是十, 四是四。十四是十四。四十是四十”这个绕口令对学生进行平翘舌发音训练。

3. 拼读练习:

我们利用有趣的拼音图:p a, b a, ma, fa。bi, ba, bu。指导学生做“找朋友”游戏 (即学生数人) , 各拿声母或韵母卡片, 老师一声令下各自找朋友, 并拼读) 等多种形式, 进行拼读练习, 以求熟练掌握。课堂上注意引导学生在对话中应用。以巩固学过的拼音。如教“zh”声母时, 我让学生看图回答问题:布是谁织的?棉花是谁种的?然后把它组成一句话:“农民伯伯种棉花, 工人阿姨织布, 劳动人民真伟大”。使学生在对话中巩固拼音, 并提高他们的口头表达能力。

4. 书写练习:

我们设计各种书面练习作业, 如看图写拼音, 填空, 开花, 找朋友等, 让儿童动脑, 动手练习, 以巩固拼音。

5. 除了课堂教学外, 课外还要为学生创造各种学习机

会, 如出黑板用拼音短文, 写表扬, 通知, 布置家庭作业, 用拼音写。复印一些拼音文或拼音夹汉字的课外阅读材料。指导小朋友用汉字夹拼音写日记等。

16.浅谈分层教学的几点体会 篇十六

一、学生的分层

学生的分层是顺利实施分层教学的前提，也是取得良好教学效果的保证。目前学校主要是根据学生学业成绩，结合平时操行表现和理论学习态度来区分层次。分层准确与否不仅取决于学业成绩评定的科学性和真实性，还取决于学校对每一位学生的了解程度。这就要求班主任在学生分层之前要做大量的准备工作，了解学生的家庭背景、学习经历、兴趣爱好、基本性格特征。对学生了解越深入全面，分层就越准确，教学效果就越明显。 分层时用学生自报和老师考察相综合。全班学生分为若干层，一般分为三层比较适中。即第一层是优秀生，第二层是中等学生，第三层是学困生。各个层次的学生数视情况而定，不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。

二、教学目标的分层

学生分层以后，教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运知识解决问题的能力，并形成对学科浓厚兴趣。

三、教学内容的分层

课堂是教育的主渠道，上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该根据每层知识的要求及其掌握程度，由浅到深，又简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。课堂教学有利于学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。

四、教师辅导的分层

教师在布置作业时，各层学生作业题基本一致，但内容和要求不同。学困生做课本上的基础题，侧重于简单模仿型作业，旨在促进学生重视基础知识，打好学习基础，形成持之以恒的学习习惯；中间层学生完成书上基础题外再做一些有一定综合性和提高性的联系，侧重于新颖易做的作业，旨在复习巩固基础知识的基础上，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心；优生层学生在完成书上基础题外，可以布置一些综合性、探索性、开放性、讨论型的问题，即做创造性的练习，侧重于应用实践型作业，旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能。分层作业意在克服了整体划一的做法，充分调动了学生的积极性，使学生逐渐感到作业已不是负担。辅导是课堂教学的延续和补充，对各层次的学生的辅导要有针对性。对优生层学生进行提高性的辅导，注重培养能力，发展特长；对中间层学生主要是基本知识和基本技能的辅导；对学困生层学生主要是补课，既补新课又补相关的原有基础知识，通过补课而逐步提高，使他们向高一层次发展。

五、教师对学生评价的分层

检测是检查教学目标的手段之一，其结果又是评价学生的依据之一。考核和评价要具有导向和激励功能，为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核分层也要进行分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应。学困生层的卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；优生层的试卷重视能力的考察，体现教学思想方法和适度创新，起点较高；中间层试卷界于二者之间。各层学生的考试时间和分值相同。当然，每次考核也可以用一份试卷。在统一制卷，同卷同考时，试卷内分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一知识点，按学生分层分为若干个小题，各小题难易存在区别，分别供不同层次的学生选做。全卷还可以有附加题，供优生层学生选做。命题时必须把握好易、中、难试题的比例，对不同层次的学生，评价方法也应不同。在不同的要求下，分层考核就是从学生实际出发，使不同层次的学生经过刻苦努力，都能够取得好的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各层学生都能尝试到成功的喜悦，充分调动起所有学生的积极性，激发他们学习教学的兴趣。在评价时，教师可采用素质教育的综合评价模式:学习成绩+学习态度+学习能力+课堂表现+作业质量+品格和性格的完善，以此促进学生健康、积极、乐观、向上、全面的发展。

分层教学有利于对优等生的培养、对后进生的转化。同时还可以减轻学生的学业负担，建立学习的良性循环;有利于学生间相互交流、相互合作、相互探究。从而形成“以学生中心，以学为教，以教为学”的教学新体系。做到不放弃一个学生，为每一个学生的成长奠基。

参考文献：

[1]李敏，课程教材研究所《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》人民教育出版社,2009 年12月；

17.浅谈地理教学改革的几点体会 篇十七

近日，国家天文部门提供的权威报告证实，去年11月以来，国内多次报道的所谓的UFO事件，几乎全是人 类活动或地球大气活动或两种因素交互作用所产生的结果，与可能存在的地外文明没有任何关系。

去年11月以来，在我国南通、成都、汕头、上海、厦门、大连、武汉、北京等地，不断有人声称目击了不 明飞行物（UFO）。一时间，从南到北，从东到西，似乎都有天外来客造访。尽管民间的爱好者乐此不疲，而 职业科学家对此却持否定态度。近日，国家天文部门提供的权威报告证实，这些所谓的UFO事件，几乎全是人类活动或地球大气活动或两种因素交互作用所产生的结果，与可能存在的地外文明没有任何关系。

科学家呼吁 公众以理智、科学的态度对待UFO.天文学家们认为，在茫茫宇宙中虽说有可能存在地外高度发达的文明，但在人类几千年的文明中，地外文 明“光临”地球的可能性趋近于零。理由是：距离太阳系最近的恒星系统也有4.3光年，这样遥远的距离，从那里乘最快的飞船到太阳系，也要飞行几万年，有如此长寿的地外生物吗？有供飞船使用的燃料吗？这些不可 逾越的障碍，将成为目前UFO不存在的依据。这一推断也正好与百多年来没人证明有UFO光临地球的事实相互印 证。

UFO事件的报道始于19世纪末。20世纪以来，全世界范围内有关报道达数万次，所有后来被证实的UFO事件，几乎全是与人类活动或地球大气活动及两种因素交互作用有关。即使那些极少数始终未被证认的所谓UFO事 件，迄今也未有中外科学界发现任何迹象能证明它与所谓“外星人”的光顾有关。20世纪六、七十年代，美国的一个专门调查小组证明，2000例UFO事件中，没有一例能证认是与“外星人”有关； 英国对1631例进行调查，其中能证明750件与飞机有关，203件与人造卫星或其他飞行器碎片有关，108件与气球有关，170件与行星等已知天体有关，121件与大气等因素有关，其余无法证实。我国情况也大抵如此。上海天文台有关专家认为，即使对未证认的UFO事件，也绝对不能视为“外星人”光顾地球。至于对去年12月上海的两次所谓UFO事件，根据他们目击和判断及一些来电反映，应是飞行高度在万米以上的高空飞机，只是还没有确认是民航机还是战斗机；是中国的，还是外国的。民航局有关人士明确表态不排除是正常航班飞行 的飞机。

18.浅谈地理教学改革的几点体会 篇十八

南吕小学 吴莲花

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。可是很多语文老师都觉得作文教学是很头疼的事情。每当遇到教授作文时，总觉得无从下手，不知道怎么讲，就即便是给学生讲了，在学生动笔的时候也还是觉得没有内容可写，更谈不上动口表达了。那怎么样才能做到学生易于动笔，乐于表达呢？

本人从事语文教育工作多年，从中悟到一点：“作文是对学生的一种综合能力的训练，他既是字、词、句、篇的综合训练，又是多种心理活动的综合训练。写作能力是一种综合能力，是学生认知能力、情感态度、价值观和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而，作文教学历来是语文教学的重点和难点。学生作文能力的好坏，关键在于教师如何引导学生去关注现实，热爱生活，表达真情实感”。小学三年级是作文教学的一个重要启蒙阶段，学生要从一二年级的字词句段转到篇，这是一个艰难的上升过程。那么教师如何把好这个关？从下面五点我们可以试着去探讨一下：