高中生生物学习情况

高中生生物学习情况（共18篇）

1.高中生生物学习情况 篇一

第一 我要讲的重点就是两个字 重视

想要学好一门课程我们必须在一开始就对它要有足够的重视，这好比是想要进入一扇门而重视它你才会找到这扇门的钥匙，偏科的同学可能会有这样的经验，一门学科如果在刚刚开始的时候被同学拉开距离，那么在后面很长的时间里那门学科都有可能成为你的死角。所以我建议同学们在一开始就要对生物这门看似简单的学科要有足够的重视。

第二 我要讲的还是两个字 方法

生物虽然有很多的需要记忆的内容，但是如果仅仅是死记硬背是不行的，作为一名理科生，我觉得将学习理科的方法运用到记忆生物上还是很有效果的，比如在学习微生物的生长过程时，微生物的生长曲线就非常类似于数学中的函数，于是你就可以展开联想，将斜率的概念引入到生长曲线的理解中。又比如在学习植物的光和作用时，你就可以运用化学上的思维，那样你就可以更好更简单更牢固的理解三碳化合物的形成及还原。

第三 我要讲的任是两个字 总结

这是最重要也是最关键的一步，总结课本和总结以前做过的练习。在学习生物的过程中我有一段时间总是感到异常的郁闷，我做相当多的练习还是效果不明显，后来发现原来是没

有定期的进行小结，这就导致了一个这样的问题，就是一道题你会做的还是会做，不会做的还是不会做，相信有很多急于成功的同学都有这样的感觉吧。

于是对于以上的三点，我有一些建议。

对于刚刚接触到生物这门学科的同学，千万不要有认为生物简单自己到最后努力几天就可以学好的想法，在一开始学习生物时就要有勇夺第的想法，要想到大家都没学过，我拿个第一有何不可的豪情。要在第一场测试的时候就争取一个开门红，树立信心最重要。

对于接触生物一段时间的同学，同学对自己的水平要有一个宏观的客观认识，对于自己比较薄弱的部分要加强练习，但切不可只顾着前面而忽视了老师新教的内容，不然就会得不偿失。对于自己比较熟悉部分要经常回顾避免以忘，同时同学们要重视自己以前做过的练习，最好是做一个错题集，这个错题集不在于里面有多少而是在于里面有的题目的经典，要仔细写出当时自己为什么错和现在为什么知道它对。

对于那些马上就要高考的下一届高三同学，我要说的是要采取点射的方法，因为到现在这个时候同学们对自己应该比较了解，对题目的把控能力也应该较为成熟，那这时就应该才去点射的方法，对自己不熟的进行精确的打击，如果说以前的学习是“鸟枪法”那么现在就是“人功合成。

2.高中生生物学习情况 篇二

一、从日常生活中的生物学知识着手,让学生了解生物学知识的重要性,从而激发学生的学习兴趣。

教师应从学生的衣食住行出发来讲述一些生物学知识,让学生认识到生活离不开生物学,知道它的重要性,从而产生兴趣。我校学生多数住校,所以个人卫生就显得很重要。我们可以从这些方面来让学生了解:一日三餐营养的科学搭配对身体健康的好处;不吃早餐的危害;钱很“脏”;共用毛巾、碗筷、牙刷、脸盆会带来哪些疾病;锻炼身体带来的好处等。绝大多数学生是在外边的食堂里吃饭的,要选择干净卫生的地方,防止病从口入。最近一段时间甲型流感在全球风行,要从生物学的角度来提醒学生们注意防治,不要恐慌。这些都是学生每天生活的一部分,他们定会很感兴趣,能有效激发学习生物学的兴趣。

二、从人群中一些常见的生物现象着手来激发学生的兴趣。

教师要注意教学方法,不要只扮演“执行者”和“传声筒”,要让学生自主学习。我让学生自己先列举一些见到的现象,如遗传病、感冒、艾滋病、癌症;畸形孩子、低能儿、多胞胎的产生;近亲结婚的危害等。然后我让学生讨论其中包含的生物学原理,我再总结。恰好有一个班有一对双胞胎,学生就他们的产生作了讨论,气氛非常热烈,大家兴趣都很浓,收到了较好的效果。我还介绍了一位亲戚由于近亲结婚生下了一个有先天皮肤病而无法治愈的孩子的情况,引出了近亲结婚的危害,使学生认识到生物学的重要性与无知的后果,加深了学习生物学的兴趣。

三、带领学生到大自然中去观察动植物的一些生长现象,通过亲身体验来激发兴趣。

学生在大自然中会发现许许多多的现象,产生许许多多的问号,从而激发进一步了解的欲望。如为什么有的植物高大向阳而有的矮小避阳,为什么有的动物生活在水中,有的生活在陆地上;为什么农民要采用大棚种菜、地膜育苗、中耕松土,等等。教师对此作简单的解释,让他们了解一些生物学原理,就会让他们觉得知识的重要性,产生浓厚的兴趣。学生在大自然的课堂中,容易理解和记住有关知识,还能为自己发现许多大自然中的奥秘而欣喜,这就能进一步培养学生热爱大自然、喜爱自然课的兴趣,提高学生对自然现象的观察能力,就能较好地培养学生的实践能力、思维能力和创造力。

四、从生物学在经济发展中的作用来激发学生的兴趣。

当今社会是知识经济的社会。在高新技术发展方面,生物学起了很大的作用。教师可给学生介绍一些高新技术,如农业生物工程取得了植物组织培养种苗;转基因抗虫棉,转基因绵羊、猪、兔等成果;细胞工程方面培育出了番茄—马铃薯植株,白菜—甘蓝等;用植物组织培养能在短时间内产生大量幼苗,产量是自然条件下的上百倍,可以带来较好的经济收入。学生知道了一些新鲜的从未见过的生物,会产生强烈的好奇心,自然就会产生兴趣,积极地去学习,并且会充满激情地去学。

五、寓教学于游戏活动之中强化兴趣。

爱游戏是孩子的天性。我们在贯彻愉快教育教学时,应把游戏融入生物教学中。在游戏之中,教师可让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏,同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。在上“蛋白质的分子结构”时,为了让学生对比较抽象的氨基酸的脱水缩和过程轻松愉快地学好,我安排学生分组扮演氨基酸分子、水分子、肽键、肽链等进行比赛,最后选出优胜组,给予一定的鼓励。学生玩得很开心,并觉得非常有趣,很轻松地掌握了知识。在高中生物教学中,我经常根据教材内容,设计各种游戏,提高学生的学习兴趣。学生在轻松愉快的游戏中,加深了对生物知识的理解,他们在学中玩,玩中学,学得有劲,玩得愉快,在轻松地学习了知识的同时,对生物学产生了极大的兴趣。重视培养学生的学习兴趣,常常是发掘学生学习的内在动力。

六、介绍一些在生物学上取得重大成果的人物,让学生了解生物学对人类发展的重大作用来激发兴趣。

教师可介绍以下人物:童第周,实验生物学家、教育家,中国实验胚胎学的奠基者之一,毕生从事实验胚胎学、细胞生物学、发育生物学的研究工作,在两栖类、文昌鱼和鱼类卵子早期发育规律的研究方面,在他所倡导的细胞核和细胞质相互作用、相互制约的理论方面,以及发育生物学和遗传学的研究方面作出了重要贡献,长期在高等学校任教,培养了一大批生物学人才。杂交水稻之父袁隆平捧出“杂交水稻”震惊世界,给中国解决人民的贫困与饥饿赢得了宝贵的时间。教师可让学生从这些科学家们取得的成果中感受到生物学成果给人类带来的重大影响,对人类的发展起到的作用,从而对生物学产生浓厚的兴趣。

七、根据个别学生的具体情况采取具体措施提高学生的兴趣。

曾经有一位学生,刚开始生物成绩很差,一次他问我家里的果树总是掉花掉果该怎么办。刚好在之前学习了生长素的作用,而我问到他时他几乎不知道。我就让他看了书上的生长素有防治果树落花落果的作用,然后指导他去买了生长素配制成了溶液喷洒在了果树上,当年他家的果树取得了较好的收成。从那以后他深切地体会到了生物学的重要性和实用性,开始发奋读书,后来不仅生物成绩优秀,其它课程成绩也很优秀,考上了重点大学。还有一个女学生家里是卖花的,但生意一直不太好,学习了人工传粉的知识之后,她就想自己实践,将家里的月季花改良。在我的指导下,她花了两年的时间利用课余时间进行了人工传粉,通过努力她得到了三种新品种,这些不同于其它月季花颜色的花大受欢迎,供不应求,给家庭带来了很高的收入。从此她迷上了生物学,也迷上了养花。现在

让“导学提纲”真正发挥导学作用

卜凡德

(丰县宋楼中学,江苏丰县

摘要:“导学提纲”模式以明确的目标、精心设置的问题引导学生展开自主学习,从而提高了教学效率,培养了探究能力,符合教师为主导学生为主体的教学原则。本文以高中生物“细胞的呼吸”为例,对“导学提纲”的设计和应用进行了探讨。

关键词:导学提纲“细胞呼吸”设计运用

为提高教学效率,使学生顺利掌握重点突破难点,许多教师课前布置了自学预习,但由于受知识面、自学能力、迁移拓展能力等限制,许多学生所谓的自学仅仅是简单通读一遍课文或在课本上圈圈点点了事,对将要学习的内容仅仅知道“是什么”,而对“为什么”和“如何用”则很少涉及,更谈不上能力的培养和正确情感态度与价值观的形成,这样的预习流于形式,效果当然不理想,而许多教师采取“导学提纲”的模式则较好地解决了以上问题。“导学提纲”的模式是课堂教学前教师精心设计的学习方案,该模式的实施分为两大内容:一是教师的“导”,即教师精心设计的“导学提纲”;二是学生的“学”,即学生的自主探究和课堂师生共同达标活动。“导”是前提,“学”是目的,但许多教师在“导学提纲”的实施过程中出现了不少问题,主要表现在两点:一是“导”的形式、力度、程度没有把握好,造成学生对照导纲无从下手去学;二是“导”和“学”的脱节,有“导”不“学”,有“导”不用。以上两点都没有使“导学提纲”起到“导学、减负、增效、倡导自主探究”的目的,如何让“导学提纲”真正发挥应有的作用呢?本文以苏教版高中生物模块一第四章第三节“细胞呼吸”为例,浅析“导学提纲”的设计和运用中应注意的问题。

1.“导学提纲”的设计

1.1定准目标,引领整体感知。

导学目标是学生活动的出发点,也是学生活动的指南,没有目标的导学是盲目随意的导学。一个导学提纲,首先要根据教学内容、课标和学生实际设计好导学的知识、能力和情感目标,设计时教师要明确哪些是课前学生通过自学探究可以达成的目标,哪些是课堂上通过师生共同活动才能达成的目标。在设计导纲时,教师不能把高层次不切实际的目标下放给学生,如探究酵母菌在酿酒和发面过程中细胞呼吸的本质区别,由于材料、用具限制,对学生的实验能力、合作能力要求高。这样的目标使学生费力且难以完成,另外也造成学生思维混乱,易引起抵触情绪,不利于学生积极性的发挥,教师可以指导学生通过小组合作完成。

1.2巧设问题,引导自主探究。

“疑是思之始,学之端”,学贵有疑,有疑问才能激发学生她大学毕业之后成了当地的养花大户,资产上千万。她自己也没有想到一次简单的生物学实践活动给她的人生带来如此大的影响。由此可见兴趣是多么重要。

兴趣是最好的老师,只有激发了学生的学习兴趣,他们才会充满热情的去学习,而热情是世界上最大的财富,它能够调动人潜在的能力,让人永远保持活力,永远保持激情昂扬的斗志。兴趣会使学生积极主动、执着勤奋地去学习,成为优秀的人才。让学生充满兴趣的高中生物教学才是成功的教学。

求知的欲望。设计导学提纲时,教师应把导学目标细化为一系列的问题情景,让学生带着问题自主探究从而完成目标。如何设计问题使学生顺利展开自主探究呢?

1.2.1问题设置要明确具体,以便有效地引导学生有效思维。一忌意思模糊﹑含混不清,以免误导学生而增加学生探究的难度。例如,水稻的呼吸方式是什么?这样的问题设置就不够明了,因为正常情况和水淹时水稻的呼吸方式不同。二忌大而全﹑空洞抽象。例如,有氧呼吸的过程是什么?这样的问题范围广、针对性不强,将会使学生茫然失措无从作答。教师可以将其换成几个具体的小问题:(1)有氧呼吸包括哪几个阶段?请尝试写出它们的反应式。(2)它们发生的场所分别在细胞的什么部位?(3)其反应的发生所需的酶的种类是否相同?(4)各阶段释放的能量多少是否相同?

1.2.2问题设置要循序渐进,有梯度。由已知到未知﹑由易到难﹑由现象到本质是认知的一般规律,导纲中问题的设置应遵循这一规律。例如,教师可先设置一组问题作铺垫:(1)生命活动的根本能源﹑主要能源﹑直接能源分别是什么?(2)光能→有机物中活跃的化学能→ATP中稳定的化学能,需要经过哪些生理过程才能转化实现?(3)与以上过程关系最密切的细胞器是什么?它们的结构如何?(4)酵母菌、乳酸菌有没有以上结构?它们的结构主要区别?对于综合性较强的问题,应作阶梯式分层处理,即把一个大问题分解成若干连贯的小问题,每一个小问题都相当于一个台阶,前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题是前一个问题的深化和发展。例如,怎样理解线粒体是进行有氧呼吸的主要场所?显然这属于结论性的问题,难度大,学生不知从哪方面回答。若换成:(1)原核生物和真核生物有氧呼吸的场所分别是什么?(2)在真核生物中有氧呼吸的三个阶段中哪些阶段在线粒体进行的?(3)有氧呼吸的三个阶段产生的能量主要来自哪一阶段(场所)?这样学生就能在积极主动探究中得出满意的答案。

1.2.3问题设置要有侧重点。提出的问题要抓住课堂教学的重点﹑实质和学生的难点,不能面面俱到,一味重复教材,简单罗列知识清单,也不能照搬教辅用书,应有适当取舍,应疑学生之难﹑疑学生之疑,否则导纲篇幅冗长而加重学生负担,切忌不抓重点实质只抓皮毛。[1]

1.2.4问题设置要有趣味性。平铺直叙、没有趣味的问题,不能引起学生足够的注意,调动不了学生探究的积极性,也不利于学生思维的启迪。[2]如突破酵母菌的呼吸方式时提出这样的问题:为什么家庭酿酒时“先来水后来酒”?探讨影响细胞呼吸的因素时可以用“黏土配沙土,一亩顶两亩”,探讨细胞呼吸的意义用“麦怕水淹根,蝉怕水淹身”。

摘要：在高中生物教学中激发学生的学习兴趣,让学生对生物学产生浓厚的兴趣是非常必要的。只有让学生在感兴趣的前提下来学习,他们才会主动性、独立性、研究性的学习。但是每个学校的每一个年级,甚至每一个班级的学生的具体情况是不一样的。所以教师应该根据学生的具体情况来采用适宜的方法来提高学生的学习兴趣,这样才能有好的教学效果。

关键词：激发,学习兴趣,高中生物

参考文献

[1]朱慕菊,刘兼等.现代学习方式的基本特征.走进新课程.北京师范大学出版社,2002,6:131-133.

[2]周小山,余文森,傅道春.发挥教学在课程建设中的能动作用.教师教学究竟靠什么.北京大学出版社,2006,2,6:32-33.

[3]北京市科技干部局编.农业高新技术.当代高新技术讲座.云南省人事厅印,1998,2:2-5.

3.高中生生物学习能力的培养 篇三

关键词：高中生物 学习能力 培养方法

高中生物教学过程中，学生生物知识的学习与生物学习方法的学习是同等重要的。教师指导学生掌握一定的学习方法，才能增强学生的自学能力，巩固记忆、加强理解、提高能力，进而使学生的生物学习在学会的基础上更上一层变得会学，最终取得生物学习的成功。那么，在生物学习过程中，教师应给予学生怎样的指导以培养和提高其学习能力呢？下面，我将从四个方面，谈谈我自己的一点做法，与大家共勉。

一、指导学生学会自主观察

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学。学科性质决定了教师指导学生开展生物学习时，必要指导学生进行有目的、有计划的观察活动，以获得第一手的最为直观的感性认知作为后续学习的基础，或为验证已知。这里的观察对象，可以是挂图、标本、模型、实物、录像、视频等感性材料，更应该是大自然中鲜活的动植物和身边的生物本身。有效的观察是获取生物知识的重要环节和途径，我们要学习的生物学的原理、规律等都是在观察的基础上得来的。

生物教学中，观察具体事物时，教师应指导学生明确相关问题，如观察内容、具体步骤、具体方法等。即要帮助学生明确具体问题，带着问题去观察，以使观察活动目的明确而高效，有的放矢不盲目；要帮助学生熟知观察的步骤，是否从整体到局部、从上到下、由表及里等，以使观察科学而有序，不致顺序混乱而低效；要帮助学生采用正确的方法和观察角度，是否全面观察、重点观察、对比观察等，以使观察直达目的，不致顾此失彼或无从下手等等。

如此，学生才有可能通过观察得出正确结论或验证已知。在此基础上，教师还应指导学生进行必要的思考并形成习惯，借助比较、分析、归纳、总结、概括、抽象等方法，实现对观察对象认识上的飞跃，把握其规律性内容与认识。

二、指导学生学会自主阅读

阅读是学生获取知识的重要手段。在生物学习过程中，教师对学生阅读教材的要求与方式，一般有三种，一是预习阅读，目的在于使学生了解即将开始的学习内容与重难点、存疑处等，使学生的课堂学习有针对性，不盲目；二是授课过程中的阅读，多在于帮助学生听取教师讲解的同时，正确理解和领悟相关概念、原理、规律等，便于知识的巩固记忆、理解和运用；三是课外阅读，目的在于帮助学生梳理课堂内所学知识，丰富和补充相关知识，并使二者之间融汇贯通与整合，构建自己的知识系统。

但仅有这些阅读指导是不够的。教师还要在深刻认识生物教材阅读与其他阅读（如语文教材阅读）差异性——如，内容抽象，且实验和图表的种类与数量繁多——的基础上，强化对教材阅读的具体指导。仅以对图表的阅读为例，教材内图表涉及实物图、结构图、形态图、概念图、柱形图、坐标图、模型图、实验装置图、操作流程图等多个种类。对这些图表的阅读要求因种类不同，方法亦有不同，如细节阅读、顺序阅读、对比阅读、整体阅读、主要特征阅读等。这些只有在教师的具体指导下，学生才能逐渐把握不同类型图表的阅读方法并在后续学习中应用和提高生物学习的能力。

三、指导学生提升实验水平

实验是生物学的基本研究方法之一，提升学生的实验水平和能力的重要性自然无庸质疑。教师要指导学生提升实验水平和能力，首先是引导学生充分认识各种生物实验仪器的原理和药品特性，这是能力提升的基础。如果在学生实验前，教师不明确告诉学生相关实验仪器的原理和药品特性，实验中学生的使用就会带有很大的盲目性，既不会形成正确的实验能力，还可能会带来一定程度的危险。

例如，观察物体会用到高倍镜和低倍镜，学生多会想当然地认为选择高倍镜效果更好，实则不然。此即是对仪器原理与使用的无知而致。

其次是培养学生分析实验程序的能力。虽然教材内对相关实验的步骤有明确的规定——这是实验设计人员多年辛勤研究与工作的结晶，已经过千百次验证，但学生实验时，不能简单地依此进行“照方抓药”得出相关结果即可满足，还要在教师指导下，明确知悉每一步骤的作用、处理意义、注意事项、各步骤之间的有机联系等，以从中了解、学习生物学习与研究的方法。

再次是培养学生善于分析与记录实验现象。实验过程中，教师要指导学生既要注重实验结果的最后记录，也要注重对实验过程中的某些现象的记录；既要重视结果分析，也要重视过程和失败原因的分析。这些对于学生深刻理解实验内容、提升实验能力大有裨益。

四、指导学生学会自我评价

重视评价的目的在于，积极的评价是一种正能量的强化，期许以后出现更多期望出现的行为与表现，如可以提升学生生物学习的兴趣，促使学生敬（学）业、精（学）业和乐（学）业等。所以，只要是教师有所要求，如预习中的问题、课上与课下的作业等，都要及时给予必要或认真的检查与积极的评价。并在评价中，沟通师生情感，逐步建立师生良好关系；保护学生自尊心，调动学生学习积极性。

教师的评价，第一，既要重视结果——最终的学习与考试效果即是一种对结果的重要追求，也要重视过程——没有对过程的应有关注，不能保护学生在探究过程中形成和发展的可持续的学习能力，不能保护学生在活动过程中形成的对事物的直观认识，也就无法达成对结果的追求；第二，教师应以一种发展性的眼光关注学生的学习并作出积极评价，对学生的错误或失误表现出应有的关注和宽容；第三，对学生团队的活动进行评价时，应适度关注学生个体的表现，注重个体的参与。

总之，在生物学习过程中，教师对学生学习能力的培养，会因角度的不同而有所差异。例如，智力因素与非智力因素等。无论是从哪个角度出发，教师都要根据学情进行具体的指导，以激发学生学习的信心为第一要义，从而实实在在提升学生的学习能力。

参考文献：

[1]邓正忠.浅谈生物教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究：新课程论坛，2013（3）.

[2]张气.高中生物自主学习活动评价体系初探[J].福建基础教育研究，2012（5）.

4.高中生物学习方法 篇四

对于生物的学习，同学们大多感到力不从心，一方面，生物需要记忆的东西太多，另一方面，生物又有着与物理化学截然不同的思维方式。下面我想通过自己的感悟，谈谈生物学习。

生物是一门建构在记忆之上又高于记忆的学科，学习生物的第一步是记忆，记忆最基础的概念，虽然不像语文那样要求我们一字不差，但是一些关键的词语（比如限定词活细胞中等）是绝对不容许出现一丝差错的，所以还是对自己要求高点——一字不差。这是最简单，也是同学们最不屑做的一步，记忆枯燥无味，而且感觉收获甚微，所以不想去做这一步。其实在高一高二，记忆对成绩的影响却是十分微小，但是高三时的综合会让那些不屑于记忆的同学大感吃不消，因为记忆是基础，基础没有打好，构建的知识大楼越高就越危险。

下面一步就是理解，这一步看起来十分符合理科生的口味，但是这也是最难做到的一步。同学们需要理解的不只是概念，而且是一些概念背后真实的东西，比如动作电位时钠离子是怎样内流的，而动作电位又是怎样恢复的等等。明白了这些东西，记忆才能跟深刻，才能真正明白生物的内涵。当然，这个时候也是同学们疑问最多的问题，比如你可能回想，动作电位是钾离子会不会外流？这是很正常的，学得越深，就发现有更多的问题等着你。这个时候一定要懂得问，问自己的老师，如果感觉对老师的解答不是很满意，可以趁自己老师不在去问问生物组的权威老师。记住：问得越多，收获越大。

第三步就是联系，相对来说这也是达到前两步时能自然而成的事。所谓的联系，是对整个高中生物知识的总结归纳和再认识的过程，要把整个高中知识联系起来，比如通过中心法则，可以联系生物的分类，想想每个类别的生物体内存在哪些物质，哪些过程，也可以联系遗传，想想遗传病是通过什么途径表现的，表现的具体过程是什么，还可以联系物质分类，想想DNA、RNA、蛋白质等的组成单位、所含元素，等等。通过这一步，同学们的思路会被打开，而不是局限在某一个点上。

最后一步是练习，这一步往往贯穿整个学习过程，但是这个练习不是简简单单的做题，而应该是一个系统性的联系。对于高一高二的练习，我希望同学们还是紧跟老师的脚步，做到不掉队，做完了题目核对好答案（对于核对答案，我希望同学们不要做一个题就核对一次，这样会造成同学们对答案的过度依赖，在考场上就会焦躁不安，因为你对自己没有信心，总想着看答案），用红色笔（个人喜好问题，但一定要和做题笔有明显的区别）标出错误的部分（对错误的界定一定要慎之又慎，不要打眼一看，差不多就是对了，这是非常危险的，往往造成自我感觉良好，考试错误频出，所以平时对自己严格一些），不要害怕别人会笑你错的多，你想想，高考完了，分数为上，同学们只看到了你高考时取得的高分，谁也不会想起来，某某同学以前做题错了很多。对于错误，一定有个深刻的认识，不要只是简简单单的说这是粗心，这是一时没想起来，下次就不会犯错了，这种想法很危险。要想想是不是自己的知识不牢固才没有回答出来，是不是自己没有理解好才没想到那个点，是不是自己没有联系好整个知识才张冠李戴。只有这样纠错，才会督促你更认真的学习，取得更大的进步。

5.学习高中生物的方法总结 篇五

【关键词】高中生物 注重与实际相结合习题巩固 建立错题集

中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.016

古语云：授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷。学知识更要学方法，相对于高中其他的理科学科，生物的学习较为简单。但是要学好高中生物不仅要有明确的学习目的，还要有积极的学习态度和科学的学习方法。针对高中生物学科的特点，笔者从自身的教学经验出发总结出以下几点学习高中生物知识的建议，希望对大家有所帮助。

一、熟记课本，合理有效的结合课外辅导书

对于生物学习来说，掌握了教科书就掌握了大半的考试内容的一半，在任何情况下，课本起到的作用都是举足轻重的。俗话说：万变不离其宗。大概就是说任何问题都是由课本上的知识内容演变出来的吧，因此对于课本中的定义案例学生都要熟记于心。每当老师讲完一节课后，都会有相应的知识小结，这里是需要学生认真听讲的地方，不要以为一节课都认真听讲了，最后知识总结是在讲重复的地方所以便开小差。课后小结有它的特点，是我们应该学习的地方，老师用简单明了的框架说明这节课知识之间的联系，具有高度概括性和总结性，是学生应该学会并且会应用的技能。对于课本的内容，每一节、每一章都应该有自己的总结，知识概括，这样才能更好地理解并记忆课本知识。

接下来要谈课外辅导书的作用。进入高中课业量加大，同时高中的老师更加看中学生的自学好问能力，因此老师要注重培养学生们自行学习的能力，在这时合适的课外辅导书便起到了重要作用。课外辅导书一般选择一本或两本即可，多了学生则会看不过来，对于生物学习初期，学生们可以仿照书上的总结进行课时回顾，能够很好的提高学生的学习能力以及对知识的掌握程度。除此之外，学生还要关注难点及考点解析，做到充分把握得分点。

二、理论与实际相结合，更有利于生物的学习

生物属于偏文科的学科，因此在学习生物的过程中会有大量知识内容需要记忆，但是生物学科的学习并不是死记硬背，更多的是需要理解，在理解的过程中便需要适当的结合实际进行记忆。在我们的日常生活中有很多与生物知识相联系的地方，比如讲到植物的特点的时候，老师可以带领学生进行实地考察，这样才能更好地将生物与实际结合起来。学生们可能在初次学习生物知识的时候不会主动联系身边的实物，这就需要老师的努力了，在学习到相关内容的时候教师可以带同学们进行实地考察，激发同学们的兴趣，毕竟兴趣是学习最好的老师。进行实地考察后，学生们要写出自己的感悟，思考出书本上没有的内容，并在课堂或是课下与同学或老师进行交流，互相评论，这样才能培养学生们的思考能力，产生实地考察的意义。

学习生物知识时，老师可以引导学生思考相关的生物知识可以解决什么实际问题，以培养学生的思考能力。比如学习到选修制作果醋的时候，老师可以带领学生参观当地的果醋制作厂，也可以自己进行制作，让学生在亲自动手过程中对知识内容有更全面的了解和记忆。最后要联系生活实际，让学生小组间解决这些问题，然后自己提出问题，解决不了的问题由老师进行解答，这样同学们学习到的知识会更牢固，学到的东西也才是真正属于自己的。

三、习题巩固，是提升学习效果的必由之路

任何一门学科的学习必须经历做题的过程，当然生物也不例外，学生们在做题的过程中往往会产生眼高手低的问题，觉得自己这个知识点会了，便不再进行相应的习题练习。在这里我要特别强调习题的重要性，一个生物题目结合以往学习过的内容往往能够做到举一反三。通过做这样的题目，不仅可以帮助学生们进行知识点的回顾，还可以帮助学生们进行举一反三能力的培养，所以做题是取得高分的必由之路。

当然，在做题的过程中对于习题的选择也是有要求的，对于刚学完的知识点要从易到难进行，如果开始就选择难度很高的题目，容易打击自己的学习积极性，不利于接下来的后续学习。遇到不明白的问题，我主张的是学生先进行一定的独立思考，不要急于看答案分析，先想想自己的思路，然后再看答案解析，同时进行对比分析，看看自己的思路与正确的答案解析思路有什么不同的点，差别在哪里。有思考才会有进步，同学们一定要记住不思考，不做题。除此之外，要将做错的题目、经典题目进行整理记忆，每一道题目都是出题老师的心血，它值得大家去整理，学生一定要勤于动笔，不要以为自己改过来就已经记住了。俗话说“好记性不如烂笔头”。只有写到书面上，才利于自己的后续复习，再好的记性不去复习也会对做错的题目有遗忘。

四、错题集的建立与使用会让学生的学习事半功倍

对于学生的学习必须要建立一个错题本，如果时间不够可以把订正的错题订在卷子上，这样可以节省时间。但是一定要建立错题本，对于错题要有自己的反思与总结，同样还是那句话，有反思才会有进步。在整理的过程中，学生可以对错题难题进行适当的分类，可以根据题型分类，比如实验题有一个专栏，分析题有一个专栏，这样复习的时候可以针对同一个题型进行反思思考。当然也可以根据知识点进行分类，像关于光合作用的习题可以放到一起，关于细胞的问题可以放到一起，这样就可以做到全面有效的复习。

错题本在建立以后一定要及时复习，不能不进行复习，我推崇的做法是在每个错题旁边都留有一块空白，用来记录回顾这道题目的时间，随着回顾次数的增多，可以拉长回顾的时间间隔，每次回顾错题时都要把它当作新题来做，不要依赖当初写下的解析，一定要进行独立的思考，当确定自己遇到这类题不会再错的时候，就把它从错题集上划掉吧。这样随着时间的累积，虽然错题在增多，但是错题本并不会很厚，这就是一个把错题本看薄，同时又是一个把错题本看厚的过程。因此学生要想取得不错的成绩，一定要注意错题本的使用。

6.高中生生物学习情况 篇六

课本是我们学习的最基本的知识，老师们也都是根据教材出题的。生物也不同于物理数学(当然必要的练习也是不可缺少的)。所以我建议在学习生物时，尤其是高三复习阶段一定要回归教材，以课本为主，习题为辅。看课本不是走马观花的看，而是字字斟酌，带着我们的思考，去理解性记忆。发现每个章节之间的关系，每个知识点之间的联系。例如，植物激素和动物激素我们进行对比式记忆，这样知识就记得更加牢固。思考之后要进行归纳整理，整理成自己的语言，使知识点穿成链，知识链编成网。

7.高中生物教学中体验学习刍议 篇七

一、探究过程体验

探究过程是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。学生在教师的指导下, 发现问题、提出问题, 积极地寻求解决问题的方法。在探究过程中, 要把时间留给学生, 把想象的空间留给学生, 把认知过程留给学生, 把交流与评价的权力留给学生, 让学生主动参与整个学习过程, 真正成为学习的主人。

例如, 在《植物生长素的发现过程》的教学中, 适当地模拟科学家进行科学研究的步骤或过程, 能使学生体验科学家面对疑难情境时, 如何搜集和加工所需要的资料, 最终解决问题的过程。通过对生长素科学探究过程的学习, 学生既学习了科学家的探究精神, 又感悟到了思考和探究的方法;既提高了学生学习的兴趣, 又体验到了科学探究中的快乐与艰辛, 获得探究的乐趣。

二、知识应用体验

生物教学过程不只是向学生传授生物学知识, 更重要的是引导学生积极参与整个教学过程, 学会解决问题的方法, 培养科学的情感态度, 提高学生的实践和创新能力。

日常社会生活中有很多现象与生物知识相关。例如, 学习了《生物圈内的碳循环》后, 学生掌握了温室效应的危害及产生温室效应的原因, 可以引导学生分析如何减轻温室效应。学生通过查阅资料, 运用已有的知识提出解决方案, 例如, 减少工业燃烧, 开发清洁替代能源;保护植被, 增加植物对二氧化碳的吸收能力等。通过这种知识应用的体验, 学生用所学到的知识解决现实生活中的问题, 提高自身的实践与创新能力。

三、合作交流体验

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作, 达成共识的学习目标, 并以小组总体成绩为奖励依据, 富有创意和实效的教学策略。学生通过合作交流学习, 共享他人知识以及经验。学习小组可以提供更多的新颖观点, 引发学生深入思考, 学生就会积极主动地参与知识建构的过程, 高效地完成小组既定的学习目标。

如在实验探究活动中, 将全班分成多个小组, 进行小组学习, 分组时应注意, 组间同质, 组内异质。学生在自主探究的前提下, 加强与同伴的讨论交流, 结合自己的方案反思, 再完善方案。小组内合作探究学习完成后, 选出代表与其他小组讨论交流, 交换意见, 包括本次实验的方法数据、现象、结果及其收获、感受等内容。通过这种体验学习, 实现“认知、情感与技能”教学目标的均衡达成, 力求集体性与个体性统一, 体现“尊重每个学生, 让每个学生都有进步”的新课程理念。

四、愉快学习体验

当学生以一种愉快的心情学习时, 学生接受信息和处理信息的能力就可以得到强化和巩固, 能够增强记忆的效果。在教学中可以从以下几个方面, 构建愉快学习的环境: (1) 利用实物、模型、图片、录像、影视等媒体, 或选取学生日常生活中熟悉或关心的生动形象的实例, 引导学生观察思考, 激发学生学习兴趣; (2) 建立和谐的师生关系, 为学生营造和谐、自由、安全的学习氛围; (3) 创设主体参与的多种活动, 通过亲自探究, 学会观察、实验、比较、分析、推理及解决一些生物实际问题, 获得探究的乐趣与成功的体验。

五、责任意识体验

责任意识是个体对自身所应承担的责任及要求的觉察与认识, 诸如对责任的内容、范围、意义的理解, 对自己履行责任情况的觉察、反思等。在生物教学中可以结合学科内容, 利用生命科学与社会发展联系紧密的特点, 从而增强学生的环境意识、资源意识和安全意识。如通过调查走访, 让学生亲身感受到人类赖以生存的地球正在遭到破坏, 大气污染、水体污染、土壤污染、噪音污染等日趋严重, 感受自然资源的不合理开发和过度消耗, 从而增强学生生态保护的责任感和使命感, 树立“保护环境, 人人有责”的环境意识, 自觉养成爱护自然环境、善待其他生命的生态文明行为习惯。

实践证明, 在生物教学中, 让学生在多种形式的体验活动中, 经历认知的全过程, 会很好地发挥学生学习的主动性、积极性, 使学生在自主探索的过程中认知、发展、创造, 体验生命科学的真正价值, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2004.

[2]王坦.论合作学习的基本概念[J].教学研究, 2002 (2) :34.

8.浅谈如何学习高中生物 篇八

一、突破难点

有些知识比较复杂，或是过于抽象，同学们学起来感到有困难，这时就应化难为易，设法突破难点。通常采用的方法有以下几种：

1.复杂问题简单化。生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知识一目了然。例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为“前期两现两消，后期两消两现”，则其他过程就容易记住了。动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为“一分（分解）二合（合成）三转化”。对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。

2.抽象问题形象化。思维越离开具体事物，就越抽象。有些知识，与现实联系少，理解起来困难。这时，要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，如DNA的空间结构复杂，老师很难讲清楚，但出示一个DNA模型，几分钟即可解决问题。因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。

二、掌握规律

规律是事物本身固有的本质的必然聯系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程。

掌握这些规律将有助于对生物知识的理解与运用，如学习线粒体就应该抓结构与功能相适应：（1）外有双层膜，将其与周围细胞分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行；（2）内膜向内折成嵴，扩大了面积，有利于基粒、酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行；（3）内膜围成的腔内有基质、酶；（4）基粒、基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。人的认识都是由浅到深、由少到多、逐步积累、逐步深入的。如学习减数分裂过程，开始只要弄清两次分裂起止，染色体行为、数目的主要变化，而不能在上新课时对染色体行为、染色体、染色单体、DNA数目，与遗传三定律关系、与有丝分裂各期图像区别等一并弄清。后者只能在练习与复习中慢慢掌握。

三、归纳总结

在生物新课学习过程中，一般都是将知识分块学习。但当学完一部分内容之后，就应该把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的知识。归纳总结要做到“三抓”：一抓顺序，二抓联系，三抓特点。

抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联。抓联系就是要掌握各知识点之间的内在联系，理清点线的纵横关系，由线到面，扩展成知识网络。抓特点就是抓重点、抓主流，进行归纳总结，将次要的东西简化，甚至取消。

9.浅谈高中生物学习方法 篇九

2、重视“记忆”、加强理解记忆、结合图表记忆 (天天记生物、每天二十分钟)

3、上课认真记好笔记、勤于思考，作业认真完成

4、重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法

5、重视观察和实验、重视理论联系实际

爱因斯坦有个成功的公式：a=x+y+z。a代表成功，x代表艰苦劳动，y代表正确方法，z代表少说废话。这个公式指明事业成功的三要素。对于学业来说，成功也有三要素：学习成功=心理素质十学习方法十智能素质

一、 提高学习心理的素质

(1)学习的动机。

(2)学习的兴趣。

(3)学习的情感、意志和态度。

二、掌握科学的学习方法。

(1)预习(2)听课 (3)作业 (4)复习

科学的学习方法歌谣

课前要预习，听课易入脑。温故才知新，歧义见分晓。自学新内容，要把重点找。问题列出来，听课有目标。听课要专心，努力排干扰。扼要做笔记，动脑多思考。课后须复习，回忆第一条。看书要深思，消化细咀嚼。重视做作业，切勿照搬抄。编织知识网，简洁又明了。

(一)基本方针：

1.生物是正确了解身体，学习人和环境(植物，动物，自然界)之间关系的科目。

2.不要盲目记忆，跟生活中的经验联系起来理解。

(二)运用方案：

1.仔细了解课本内容，理解和记忆基本概念。

2.根据每单元的学习目标，联系各个概念进行学习。

3.不要只记忆核心事项，要一步一步进行深入的学习。

⑴要正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思

⑵把所学的内容跟实际生活联系起来理解。

⑶把日常用语和科学用语互做比较，确实理解整理后再记忆。

4.把内容用图或表格表述后，再进行整理和理解。

5.实验整理以后跟概念联系起来理解。

6.以学习资料的解释部分和习题集的整理部分为中心进行记忆。

7.根据内容用不同方法记忆。

⑴把所学的内容联系起来整理进行记忆。

⑵利用对自己有特别意义或特殊意思的词进行记忆。

⑶同时使用眼睛、手和嘴、耳朵记忆。

8.不懂的题必须解决。

9.通过解题确认所学内容。

⑴整理做错的题，下次考试前重点复习。

⑵不太明白的题查课本和学习资料弄清楚。

⑶以基本题---中等难度题----难题的顺序做题，理解内容

三、发展智力，提高能力。

(1)发展观察力。(2)提高记忆能力。(3)发展思维能力。(4)发展想象能力。(5)培养自学能力，用自己的头脑亲自获得知识。

10.高中生生物学习情况 篇十

1、熟悉教材

教材是生物学习的根本，基本上考试都是围绕教材中的基本知识来的，而且教材中的内容都是最基础的也是最重要的，所以我们复习要围绕教材，一定要将教材的知识都理解并且牢记清楚，生物考试有时候需要用到学科的术语，因此我们复习也要多注意术语这一方面的学习。

2、做实验

生物中有很多实验，实验题也是考试经常考的，所以我们要从教材中的实验做起，在由条件的情况下一定要去做上几次实验，通过自己动手做实验，我们能能清楚实验的步骤、原理已经实验所需的器材和操作过程。如果条件不允许，我们可以上网找实验的视频来学习，看视频比起单纯看教材还要更容易记忆，所以教材中的实验一定都要理解清楚。

3、做题追求快准

我们考试的时间是固定的，所以我们平时做题的时候首先要保证题目的准确度，每做完一道题目要检查一遍。除此之外我们要追求做题的速度，闭麦呢考试时间到还没做完试卷，平时做题要定好一个时间，保持题目限时完成，接着我们可以慢慢缩短时间做题，当然一切要确保准确的前提下才行。

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11.激发学习动机，学好高中生物 篇十一

关键词：学习动机；需要；竞赛；期望；班级氛围心理学家认为，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的内部动力。行为总是在动机的指引下向一定目标前进，动机越强烈，人的行为目标也越明确。激发学习动机是完成学习过程的动力因子，动机来源于受教育者的内部需要和外部的条件的刺激。调动学生学习积极性，全面提高现代化教育的质量，在一定意义就是引导学生的需要与学习行为。而这些行为的发生，离不开动机。动机一旦发挥作用，它就会给人以能量，并使这个人的行为向着满足其需要的方向发展，使行为和行动具有稳固而完整的内容，对获得该种目标表现出极大的积极性，使注意集中，思维敏捷，进行着持久而顽强的学习。

一、学习动机的分类

从不同的角度看，学习动机有不同的分类，心理学家根据动机产生的诱因来源把动机分为内部动机和外部动机。

1.内部学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引起的学习动机。内部学习动机所追求的目标是学习活动本身，具有持久性，其诱因是学习者本身的内在因素。

2.外部学习动机是追求学习活动之外的目标，通常是由长者、权威、领导或群体提供的分数、奖金和三好学生等外部引诱而产生，若外部引诱消失，行为便不能持久，其诱因是学习者外部的某种因素。

二、激发学生学习动机的方法

1.激发需要

教师在教学时，先使学生产生学习某种知识的需要，或是根据学生的需要来进行教学活动。有的教师善于采用问题教学法来引起学生需要的感觉，如讲解植物的激素调节时，可以问出这样一个问题“我们一般认为树又高又壮才好，但果农为什么还要剪枝呢？”言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。教学时，教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩就一定会不断提高。

2.适当的开展竞赛

竞赛是激发学习积极性的有效手段。竞赛历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难去完成任务，获得优良成绩的有效手段。能应用于教育实践中的竞赛方式有自我竞赛和团体竞赛。这两种不同方式的竞赛，对于提高学习动机都有很大的影响。

自我竞赛，就是学生自己与自己竞赛，即以今日的我和昨日的我竞赛。教师若能使学生知道自己每月的成绩，并且鼓励学生打破自己上月的成绩，可以增进学生的学习动机。

团体竞赛是组与组、班与班、校与校之间的竞赛。团体竞赛重在集体的合作，个人的努力是为了完成团体的任务；团体的荣辱，就是个人的荣辱，因而可以培养学生爱护团体的集体主义精神，而不至造成妒嫉的心理。

3.期望

期望又叫期待，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。在学校中，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望（即自我抱负）。这两种期望对加强学生的学习动机、提高学生的学习积极性有很大的作用。但是，期望太高，不容易达到，达不到情绪就会低落，失去信心；期望太低，会降低学生的学习动机，使学生讨厌和逃避学习。为此，教师必须向学生指出在学习上哪些是可行的，哪些是不可行的，从而促使学生发展恰当的期望。

4.设定中等难度的学习目标

过易的目标不能满足自己的成就感，不足以激发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而中等难度的学习目标，经过努力可以实现，使自己从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。教师对学生提出的目标或要求，要使学生能“跳一跳摘到桃子”，而不是“跳也摘不到桃子”或者“不跳就能摘到桃子”。

5.培养良好的集体氛围

良好的集体氛围对其成员的学习动机、个性有重要的影响。个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望，个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也由此而提高。所以，努力形成一个相互竞争又相互理解支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。

6.体验成功喜悦

教育过程的本质就是帮助学生成功，成功的教育符合学生的心理特点。学生在学习上获得成功，体验“自我效感”得出积极的情绪体验，有助于产生进一步学习动机。学困生从一次次试图提高成绩又一次次的失败中“学习”到我是“学不好”，以至于没有尝试的欲望，长此以往，越受批评，越觉得学习可怕，引起退缩和回避反应，从“无望”到“无欲”到“无为”。如果教师给他们确定作业，让他们有“跳一跳就够得着”的感觉，帮助他们取得进步，并且与鼓励和表扬，就会使学生变苦学为乐学，一次成功的体验又推动第二次，从而使动机不断加强，对后进生而言，成功使他们恢复信心，调动他们的学习积极性。

三、结语

12.高中生物课堂自主学习模式的构建 篇十二

关键词：自主,预习,复习,检测

一、让学生树立“学习是自己的事”的观念

新课程理念提倡“不是逼迫学生学习”, 而是强调运用一切手段充分调动学生的积极性, 让学生充分发挥“主人翁”的角色, 自主、自觉地学习。因此, 我做了以下几点尝试。

在上第一节课时, 我就跟学生约法三章:1.上课时大家可以做自己的事情, 比如, 学习其他科目或者看课外书等。2.上课时大家可以自由地争论和争吵, 当然是为了讨论某个问题。3.如果实在感到课堂是无聊的, 可以从课堂上走出去, 但是前提是不要打扰和影响了其他同学。可以猜想得到, 当我宣布这些要求时, 学生都会一片嘘声, 表示不敢相信, 到了高中后还能遇到这样的有个性的生物老师。事实上, 我之所以敢这样和大家做出这样的要求, 就是我要让学生知道“学习是他们自己的事情”, 如果学生不能主动地认可到这一点, 教师再费力效果也是很差的。那么, 有的教师要问, 既然学习是学生自己的事情, 那么, 教师要做些什么呢?答案很简单, 首先要让学生认可这样的观念, 其次, 引导学生爱上这个学科, 最后让学生学会自主学习的方法。

实际上, 我的约法三章就是建立在这样的基础上的, 事实上, 生物课上并没有发生我所说的这些事情:大家做自己的事情, 或者感觉无聊然后自主地溜出教室, 却经常为了一个问题大家进行争论的场景还是经常遇到的。

二、指导学生学会自主学习

一个完整的学习过程, 包括预习、课堂学习、复习和自我检测等几个环节, 让学生学会自主学习要从这些环节入手。

1. 让学生学会预习。

我的生物课是十分重视预习这样一个环节的, 并且预习的任务都要在前一天完成, 学生要及时把预习环节发现的问题反馈到我这里。为了大家顺利完成预习任务, 我提前给大家准备好预习提纲, 提纲基本上以问题的形式呈现。大家在预习的过程中, 实际上就是自我解决一些问题的过程。如果大家对某个问题产生了疑问, 就及时地反馈给我。第二天的课堂学习我基本上就是围绕这些问题展开的。在这些问题中, 自然会有很多种类和层次, 对于一些比较简单的问题, 不带有普遍性的问题, 通过其他同学自主预习所获得的知识或许就会解决, 这就是生生之间的互动, 通过学生自主预习, 解决了大部分的问题。那么, 剩下了一些比较具有难度的问题, 需要教师进行点拨, 那么, 教师就针对这些问题给学生点拨即可。这些问题多数是普遍性的问题, 对于一个具有求知欲的学生来讲, 在这样的过程中, 大可以充分争论、辩论甚至争吵, 但很少有人做些无关的事情或者是走出教室。那就意味着他失去参与了解决这些问题的过程, 从而会与他人拉开距离。

2. 让学生学会自我复习和检测。

在课堂学习的过程中, 基本上是两种方式解决学生在预习中遇到的问题, 一种是生生之间的互助, 另一种是在教师的引导启发下大家自主地探究然后发现答案。这些都体现了学生的自主性。

课堂学习完成后, 要告诉学生自主复习和检测的重要性。因为遗忘是避免不了的, 因此, 要注意及时复习, 在复习的过程中, 尤其要注意自己通过他人和教师的帮助才解决的问题, 加深对这些问题的认识, 并试图用回放的方式把解决问题的思路重新过一遍。复习结束后一定要做适量的练习题进行检测。有时候, 觉得自己掌握得差不多了, 实际上一旦到了做题时, 才发行并不是这么回事, 学习是一回事, 真正应付考试又是另外一回事, 因此, 我教育学生重视平时的自我检测。自我检测后, 我都是让学生自己订正答案, 在自我订正答案的过程中完成第二次教育。

我的生物自主学习课堂的基本模式是这样的:课前, 学生通过自主预习, 了解课堂教学的内容和重点难点;上课时, 学生认真听讲, 大胆提问, 充分享受学习的乐趣;课下, 及时复习当天学习的内容, 自主练习、自主作业, 自主测验、自主订正、自主提高。这样的教学模式下, 学生成为课堂教学的主人, 学习时热情高涨, 兴趣浓厚, 自觉主动。

最后, 需要澄清一个错误的观点并不是学生自主就是不再需要教师的帮助了。这种观点之所以错误, 是因为错误地理解了自主的内涵。实际上, 在新的教学模式下, 教师由幕前走到幕后, 不过仍然是整个课堂教学的主导, 发挥着组织者的作用。因此, 自主的课堂学习也是离不开教师发挥其作用的。

参考文献

[1]刘中标.如何构建高中生物课堂自主学习模式[J].教育教学论坛, 2014 (11) .

13.高中理科生物学习方法与技巧 篇十三

首先，听讲时要开动思维机器，通过听、看、写等方面，随着老师讲课要多思考，特别是围绕上面提到的“三听”来思考问题，在头脑中多问几个为什么。思考的问题，如果老师在讲课中已经讲到了，说明问题基本解决了，如果老师在讲课中没有讲到，则应该向老师提出。其次，多提问题。无论是课上想到的问题，还是课下遇到的问题，都应及时向老师提出，要有“刨根问底”的劲头儿。课上没时间问，就课下问，最终要把自己的问题解决。最后，认真记好笔记。老师在黑板上写的课堂笔记，应该说是课本知识内容的高度浓缩，是重点所在，是精华所在，也可以认为是知识内容的纲要，所以要认真记好笔记。此外，老师写的笔记不可能包括许多具体的内容，这就需要在记笔记时，根据自己的理解多记一些内容。如老师讲课时举的一些实例，画的一些简图，提的一些问题等等，都应该记下来。记好笔记不但促进我们思维活动的积极开展，而且为我们复习提供了提纲和资料。

14.高中生生物学习情况 篇十四

到了高中，你道德要明确一点的就是，在高中，学习的科目是没有大科、小科之分，只有高考和非高考科目之分。比如对于理倾学生来说，语数外、理化生是高考科目，其他为非高考科目;对于文倾学生来说，语数外、政史地是高考科目，其他为非高考科目。因此，如果大家把生物当成初中的小科，当成文科来看待，指望考前背一背，可以这样说，这种情况你的高中生物是根本学不好的。如果你指望生物考前背背就可以考高分，那是天方夜谈!可以毫不夸张地说，在高中尤其是在二中的考试中，你把生物书带上查阅，你也难取得高分的，更何况你考前背背呢。

15.高中生生物学习情况 篇十五

一、高中生物探究性实验的特点

高中生物开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过程。高中生物探究性实验的特点包括:

1.开放性。

探究性实验的目标在于发展学生的能力, 包括发现问题的能力, 制定计划的能力和解决问题的能力;培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度;培养学生的问题意识和创新精神。因此, 探究性实验的目标应该是很灵活的, 可以因地因人而异。实践中, 不应把实验探究的内容限制在某些方面。只要学生想到而又力所能及的, 都可以成为探究的内容。

2.过程性。

探究性实验注重的自然是探究的过程。实验中会出现什么现象, 学生不能直接从课本中找到答案, 只能通过细心的观察和思考得出。正因为其过程和结果的不确定, 使得学生的体验和表现比结果更重要, 让学生在探究中学会交流和合作, 在探究中得到发展, 是探究性实验的最主要目的。学生体验了科学探究的全过程, 使学生得到真正的锻炼和提高。

3.自主性。

探究性实验需要学生自己设计并完成实验, 要求学生熟悉教材内容, 并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案, 并会观察实验现象、分析实验原理、得出实验结果。力求最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能, 充分体现学生学习的自主性。

二、探究性实验的基本程序

1.提出问题。

问题的提出是探究性实验的第一步也是关键的一步。这些问题能引导学生进行调查研究, 通过收集和利用数据来形成对科学现象的解释。实验课上有针对性的问题能够丰富学生的探究活动, 但是它们不能是深不可测的, 而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。如在“观察细胞质流动”的实验中“为什么要以叶绿体作为标志?”“如何能加快细胞质流动的速度?”等等。

2.作出假设。

教师要鼓励学生大胆地想、大胆地说。学生可以根据已有的经验和知识, 充分发挥想象力, 教师要鼓励学生提不同的见解, 培养他们的开放性思维与创造性思维。

3.设计实验。

该过程是整个探究过程的重点, 充分体现着学生的聪明才智, 培养他们的创新精神与合作交流能力。教师既要启发学生独立思考, 更要重视学生间的交流与合作学习。小组设计的方案要及时地在课堂进行交流和评价。评价中教师不要急于否定和肯定, 让学生自己在实验过程中去验证。教师要更多的给予鼓励和表扬, 以便更好培养学生的创新精神。

4.进行实验, 收集证据或相关数据。

根据制定的实验设计, 利用实验工具进行研究活动。对实验中所发生的现象或实验数据做好记录, 用文字描述或用收集到的数据列成表格反映事物变化的过程;同时学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。还可以进行反复相同的实验, 进一步对实验现象或实验数据的可靠性进行验证。

5.得出结论、讨论交流。

把各组的实验情况在班上交流, 对个别异议进行分析讨论, 最后大家达成共识, 得出结论。教师在此过程中要给予及时鼓励、赞扬和评价。

6.总结评价:

最后有一个完整的评价体系来评价学生在课堂的表现, 可以让学生做自我评价, 也可以是小组评价, 教师也要给予小组或学生适当评价。

三、高中生物探究性实验存在的问题及应对策略

高中生物探究性实验教学的难点:

1.实验设计难:由于受学生知识、能力、经验的限制, 使他们的思维往往有较大的局限性, 因而很难完成一个比较完整合理的实验设计方案。

2.实验完成难:由于以往认识的偏差和条件的限制, 对学生动手能力的培养不够, 而且学生对实验仪器的认识和控制能力较差, 因此, 学生独立完成实验较难。

3.实验分析难:限于学生的思维能力, 学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难, 特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而造成的实验结果的偏差, 难以得出合理的解释。

4.过程指导难:由于探究过程学生提出的问题和假设多种多样, 实施过程意外因素无法全部预见等因素, 这对教师的全程指导是一个新的挑战, 对教师素质和教学经验也提出了更高的要求。

尽管探究性实验的推行困难重重, 但通过不断实践, 还是摸索出一些好的做法:

1.加强验证性实验的教学, 培养学生的动手能力。使学生了解实验仪器用品的性能和使用方法, 有利于他们进行探究性实验的设计和实施。

2.选择典型的探究性实验, 通过多媒体展示给学生, 借助多媒体技术创设真实情境的优势增强学生体验, 激发学生去主动探索和主动发现, 使学生形成正确的实验设计思路和方法, 开启学生的想像之门。

3.以小组为单位组织探究活动, 全员参与, 充分体现学生的主体地位, 发挥群体智慧, 培养群体意识和团结协作精神, 保证实验的顺利进行。

4.注意发挥教师的作用。教师是组织者, 应教给学生进行实验和分析实验结果的方法;要向学生提供必要的资源和帮助;要纠正学生不规范的做法, 防止偏见和差错, 提醒学生注意实事求是;及时督促、检查学生按照实验设计方案进行操作与观察, 认真做好实验结果的记录;对实验中学生出现的新思想、新方法要及时给予评价、指导和鼓励;组织学生进行实验总结交流;引导学生利用实验结果进行科学的推理, 得出相应结论, 完成实验报告。

16.高中生物研究性学习初探 篇十六

关键词:研究性学习;生物教学;必要性;注意事项

一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性

新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习,倡导建立积极的价值观,倡导“参与式”教学理念,在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养,这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前基础教育改革的一个热点。

研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题,选取专题、设计研究方案,通过主动地探索和研究而求得问题的解决,从而了解和体验科学探索的过程,养成自主探究。向高中学生传授科学研究的知识和方法,并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动,是培养创新意识和实践能力的一个重要方面,因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。

研究性学习过程运用于生物教学,具有以下优势:①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念;②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力,而探究能力又是形成生物学概念的前提;③研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度,如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。

二、生物教学中研究性学习的把握

生物科学素养作为科学素养的一部分,是现代人一生都需要并应不断得到发展的。一个人的职业可能与生物学没有直接关系,但任何人的生活和工作都不可能脱离生物圈,况且人就是最重要的生物。生物学素养包括具备基本的生物学知识,相应的技能和能力,对社会中的生物学问题的解决有浓厚兴趣并积极参与,用正确的价值观规范自己的态度、行为和习惯。同时,科学是开放的、发展的,今天被认为是正确的,明天未必仍然完全正确,科学贵在创新,要不断增强创新意识。从这意义上讲,生物学科开展研究性学习有一定的学科优势,学生容易选择那些与生活息息相关的比较感兴趣的专题进行研究,具备了研究性学习内容选择的开放性特点,面对着广泛的内容,应该如何选题呢?

1.最好的教学法——兴趣教学。兴趣是学生学习的原动力。充分发挥学生的潜能,寓教于学,寓教于乐,从而使学生在轻松的氛围中,掌握知识的要点。从教育心理学的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的,学生的学习和研究也是如此。在生物教学中,教学要紧密结合与生产生活密切关联的问题。只有在学生产生了兴趣的起点上,才会引发积极的思索和产生探求未知的愿望。他们才会积极主动地学习,不会觉得学习是一种负担,甚至有时废寝忘食。

2.合理质疑——激发学生思考。教师的作用不仅仅在于“给出知识”,更重要的是能引出活动!要善于设计疑问,激发学生的认识冲突,使其处于积极主动的地位,从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。问题应该是整个教学过程的主线,教学活动自始至终均应用围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题,认识新问题和解决新问题中提高综合素质。这样才有利于学生自主学习的形成、创新思维的培养。

3.可操作性——学习信心毅力的培养。研究性学习的选题必须考虑是否具备观察、调查、实验等客观条件,包括学校条件、学生条件、社会条件,只有这样,学生的研究才能按部就班、有事可干。因此选题必须来源于学生身边周围发生的问题或者通过学生老师共同努力就能得到解决的问题,以做到切实可行。学生参与知识的形成过程,在动口、动手、动脑中,激活学生原有的知识储存,有利于智慧技能的迁移,参与中建构自己的认知结构,让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知。

三、生物教学中研究性学习的初步实践

1.贴近生活,引入课题,进行推测,提出假设。本教学设计从教师有目的地给出材料——日常生活中的淀粉消化的速度与生产过程中淀粉水解速度比较——直接切入课题,引起学生兴趣的同时,提出问题,引发学生思考——生物体内的催化剂——酶的特点。

材料:人每天都需要吃饭,人体消化的速度相当快。人体内每小时可以水解500吨淀粉,相同质量的淀粉,在有足够的酸作为催化剂的条件下,全部水解需要十几天。

这个事实说明了什么问题?

学生回答:酶的催化作用具有高效性。

教师引导:酶是生物催化剂,它和无机催化剂相比,可能具有高效性的特点。怎样才能知道酶具有高效性呢?

2.点拨启发,设计方案,实验探索。教师引导:我们在无机化学当中学过催化剂,怎样能确定哪种催化剂的效率更高呢?

学生讨论得出结论:比较相同化学反应在不同的催化剂的催化作用下,通过化学反应速度可以确定催化剂的催化效率——化学反应速度越快的,催化剂的效率越高;反之,催化效率越低。

教师引导:化学反应速度怎样才能确定呢?

学生思考回答:通过反应物的消耗速度或者产物的生成速度比较可以看出来。

材料:过氧化氢(H2O2)在Fe3+的催化下,也可分解成H2O和O2,动物新鲜肝脏中含有的过氧化氢酶也能催化这个反应。据测算,每滴氯化铁中的Fe3+数,大约是肝脏研磨液中过氧化氢分子数的25万倍。从数目上看,一滴含有催化剂的容液中,Fe3+数远远大于过氧化氨酶的分子数。

如果现在我们想弄清楚Fe3+与过氧化氢酶,哪一种催化剂的催化效率高,那么,我们应该如何设计这个实验?

问题引发了学生的热烈讨论。面对学生的争论、教师不急于点评。先让学生相互点评,最后经教师分析比较,最终筛选出下列设计方案对猜想进行探究——分组实验。

实验设计引导:要比较Fe3+和过氧化氢酶的催化效率,设计实验中的其他条件应该相同,如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同,Fe3+和动物肝脏也应尽可能同时加入两个试管中。然后通过产物——O2的产生速度,即气泡的产生量、带火星的卫生香的复燃速度,或者试管温度的变化——最终确定酶与无机催化剂效率高低。

教师在引导过程中,要注重等量原则、科学性原则、可操作性原则等主要的实验设计原则的渗透。

学生按实验设计步骤分组实验。并思考问题:①你在实验过程中观察到哪些实验现象?②通过这个实验你可以得出什么结论?

通过以上的引導,从提问、引导猜想,设计实验进行探究,环环相扣,有的放矢,学生的求知欲望冉冉升起,为下一步探索研究作了良好的铺垫。既能让学生进行自主学习,又在实验的设计过程中,培养学生的创新精神,提高学生的科学素养。

四、在实施过程中的注意事项

1.研究性学习应该面向全体学生。离开了全体学生这个层面,研究性学习就完全背离了它的初衷。所以,要让研究性学习避免“贵族化”,走向“平民化”,就得重研究过程,而淡化研究成果。如果成果不期而遇,自然是个惊喜,但不出成果,只要“学会了研究”,也是极大的收获。

2.研究性学习的选择要有的放矢。学生的认知结构能力水平参差不齐,给选题带来了困难。课题的设置首先必须体现学生的自主性,激发学生学习的热情,同时课题必须符合学生现有的知识能力,同时又应有一定的难度与梯度,能开拓学生的思维。

3.谨防对生物研究性学习只重形式而不重实质。部分教师为了赶“潮流”或通过压力又不得不向研究性学习靠拢,因此在形式上僵硬地套用“类似研究”的方式和“设问——探究——解答”模式进行课堂教学,把生物课堂搞得“四不像”,都“千篇一律、生搬硬套”这点,完全忽视了传统的教学模式的优点,把研究性学习视为“万能产品”。这样的研究性学习收不到应有的教学效果。因此,顺利开展研究性学习的一个关键因素在于教师观念的转变。

五、研究性学习的意义

1.从科学研究的意义上讲,通常发现问题比解决问题更重要,地圆学说的提出是哥伦布航行美洲的认识依据,法拉第的电磁感应原理是电力广泛运用的理论基础。因此,认真选题并进行可行性研究的初步论证是进行研究性学习的起始。

2.通过教学中的教学方式的转变,惊喜地发现,无论是对老师的教还是对学生的学,都有很大的促进作用。一是研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式,变老师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。充分激发了学生的热情,体现了学生的主体性、主动性,在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力,开拓了学生的眼界和思维能力,学到了许多课本上没有学到的知识,大大丰富了学生的思维方法,形成了一系列良好的思维品质。第二是研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。研究性学习让我们的学生大胆探索,充分发挥学生的主体性、主动性,学生人多,思维不受限制,老师的引导如何发挥作用,这就给我们老师的教学方式提出了新的要求,因此,随着涉及的面越来越广,这就要求教师必须加强学习,不断拓宽自己的知识面。

17.高中生生物学习情况 篇十七

上课和复习

1、上课一定要认真听讲，做笔记，老师的课只讲一次，课后就听不到了。对重点考点

难点，可以提前预习，课上认真理解。

2、书中黑体加黑文字做到一字不差记忆，楷体部分理解记忆。

3、课后认真看完书上每一个文字，每一幅图表，包括文字注释。每一个地方都可能是

试题素材。

4、重视本章小结。

5、实验可以参考书后光盘，考试之前集中复习，集中做题。实验过程，实验现象，实

验结果结论都要整理好。在平时做实验题过程中，练习设计实验。

6、复习时，利用参考书中的知识框架，图形图表，加深记忆，查漏补缺。

7、学会自己整理知识点，例如常见物质及检测方法和颜色、试验方法、细胞分裂过程，DNA染色体等数目折线图、化学反应方程式、常见遗传病等。

8、对比记忆，例如细胞器结构及功能，物质运输方式、呼吸作用和光合作用、细胞有

丝分裂和减数分裂等。

9、做题时，注重质量，做相同类型的题目也要认真完整书写答案，不可眼高手低。红

笔订正。

10、平时练习偏题怪题，不要害怕答题。

考试

1、考试第一件事，认真书写姓名学号等个人信息。

2、所有选择题，认真涂卡和在答卷纸书写答案，填空题和大题认真组织语言，不得留

白和涂改，尽量不要超出答题位置。

3、选择题把有疑问的题目标记出来以便检查，尽量采用排除法，选择最合适的答案。

4、做题时，要立即联想到考点和书中位置。遇到不会做的题时，往考点上去思考答案。

5、尽量用书上的语言答题，较复杂的答案要组织好语言答题，需要联系题中材料的，先说原理和结论再联系材料，千万不要只说书中原理或只说材料信息。

6、遗传题，一定要分清显隐性分清是什么类型的遗传病，再去答题。所有计算都要算

出最后答案再作答，尽量不要心算和口算。可以采用不同计算方法进行验算。

7、交卷之前，全部浏览检查一遍，防止选择题填错位置和空白出现。

8、考试之后，和成绩好的同学交换试卷，交换考试经验和心得，无私帮助成绩不好的同学。交换心得和帮助同学，也是复习的过程。

9、考试之后，认真订正试卷，红笔标记，相应的考点全部内容都要系统复习，不要只

看考到的那一点。

10、将所有的生物试卷整理装订，复习时翻看。同类型的题目，重复考的题目，看

看以前都是怎么错的。

11、标记出所有因马虎大意导致写错答案或看错题的题目。

此学习方法不仅适用于生物，也适用于其他学科。打好基础，成绩进步才能快和稳。授人鱼不如授人以渔，但是会了抓鱼方法而不去抓鱼，还是吃不到鱼。

认真踏实，勤奋努力。保持优秀，优秀是一种习惯。

18.高中生物学习方法浅谈 篇十八

建立良好的学习方法，是学好生物学知识的重要保证，我们所说的学习常规，是指我们学习过程中必须注意的几个步骤，包括预习、听讲、复习和作业，总结等步骤。

一.预习

预习是在老师讲课前，先浏览一遍讲课内容，在浏览时，应用笔将自己认为是重点的内容划出来，将自己看不懂的内容标出来，将浏览后产生的问题记下来，有能力、有条件的还可以自己做出预习笔记。通过这样的预习，为下一步听讲奠定基础，使自己的听讲更加有的放矢，听讲时就可以对自己已经弄懂的或重点知识重新加深印象，并比较一下老师的理解与自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，则可以进一步加深理解。对于自己预习时还不懂的问题，则是听讲的重要内容，一定要当堂弄清楚。对于在预习中产生的问题，如果老师讲到了，则要听懂，如果老师没有讲到，一定要向老师问清楚。预习也为将来的自学能力打下了良好的基础.二.听讲

很多优秀学生的经验都说明了一个共同点，即学生的主要功夫应下在课堂上。我们的学习过程，实际上是解决一种矛盾，即已知与未知的矛盾，通过学习把未知转化为已知，然后又有新的未知的出现，我们再来完成这个转化过程。而由未知转化为已知的过程是在课堂上，在老师的指导下完成的，因此应该是很顺利的。有很多学生就是课上认真听讲，在45分钟的时间里完成学习任务。但是，总有些人，课堂上不认真完成由未知向已知的转化，白白浪费掉45分钟，反而在课下再花时间去完成转化，此时已没有老师的指导，只有课本上的内容，显然是不会有好效果的。如此花双倍或更多的时间，去完成效果不好的学习任务，就是常说的事倍功半。只要我们把主要功夫下在课上，那么，课下的负担也就会减轻，而且学习效果也会提高，时间上也会更加充裕，这就是常说的事半功倍。所以，听讲这一步骤是极为关键的。

三.复习和作业

每节课上，一般老师都要留一定量的作业，这些作业的内容多是讲课的重点内容，是应该认真对待的。作业的过程就是复习巩固听学知识的过程，但是，很多同学把作业仅仅当成是一种任务，甚至当成是个负担。因此，急急忙忙赶完作业，就认为当天的任务完成了，殊不知，这种做法对学习的帮助是微小的。无论课上老师是否留有作业，课下都应该先进行复习，及时将当天老师所讲的知识复习一遍，这可

以加强记忆，克服遗忘。心理学家对遗忘和记忆都进行过实验和研究，德国的心理学家艾宾浩斯的实验研究成果中，提出了一个著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。就是说，刚刚学习完知识后，遗忘很快就开始，而且一开始遗忘得较多，过一段时间间隔之后，遗忘的发展越来越慢，遗忘得也就慢了。根据这一遗忘规律，我们应该进行及时的复习，不要等到遗忘得差不多时，再进行复习，那样，学习效果是不会好的。由于遗忘进程是不均衡的，所以我们复习得越及时越好。

每天的复习一定要避免机械的重复，而应抓住老师讲课的重点、知识的联系和老师讲课的思路，将老师讲课内容按照自己的理解，用语言表述一番。

通过复习，加强了记忆，然后再来做作业，可以大大提高作业的效率，作业的困难、疑问、多可迎刃而解，而且通过作业又可进一步运用所学的知识，加深知识的理解和掌握。

四.总结

总结是指在学习完某一章知识，对此章知识进行整理、重组，总结出该章知识的联系、知识的系统或知识的结构，以便我们能从知识的整体上把握知识，从而加深理解知识和灵活掌握知识。总结的方法

一般可用构建知识网络的方法和纲要法。

总之，做好总结是我们学习常规中的一项重要内容，因为通过总结，不但可以复习巩固所学过的知识，而且能使知识系统化、条理化、使知识连贯起来、综合起来，使知识建立起各种联系。这样，就使我们能在一个新的、更高的水平上来对待知识，就好像我们站在山顶上来看山下四周的景色一样，不但能看清所有景点，而且能看清各景点间的关系。由于我们站在了一个新的高度上来看待知识，我们也就有了驾驭知识的能力，就是说我们能灵活理解、掌握和运用知识了。