初中数学学困生

初中数学学困生（精选15篇）

1.初中数学学困生 篇一

在初中教学中，我们会发现许多小学数学成绩的佼佼者，进入初中阶段，第一个跟头就栽在数学上。面对众多的小学学习的成功者沦为初中学习的失败者，特别是到了初二两极分化尤为严重，我们做好学困生的转化工作就显得尤为迫切。以下主要用赏识教育，成功教育和理解教育的一些理论，结合本人的实际教学经验就初中数学教学中学困生的转化谈谈自己的一些体会。

一、尊重和信任学困生并表达我们对他们的学习成功的期望值很高

爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”作为教师，要在情感上尊重、信任并赏识每一个学生，一视同仁，平等的对待他们的功与过。学生之间的差异会随时间改变，这些差异不一定是永恒的差异，我们千万不可基于学生目前的表现对他们未来的成功与失败作出远期预测。我们永远都不应怀疑学生是否能在课堂上学到知识，取得成功，相反我们应该不断地问自己作为老师，我们怎样才能最有效地帮助每一个学生掌握对于他们的人生成功而言必不可少的知识和技能。

承认学习困难学生同其他学生一样，具有很大的发展潜能，他们的困难是暂时的，是可以克服的，他们也有成功的愿望和需要。学困生在学习上的困难使他们有较强的自卑心理，非常注意教师对他们的态度，哪怕教师只有一丁点的不善意的表露，他们的反应都会非常强烈，抵触情绪也会骤然高涨，自尊心也就更容易受到伤害。因此，我们首先要转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，对学生的成功抱有热情和期望。我们需要与他们交流，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，并告诉他们学习成功不仅是可能的，而且也是我们所期望的，用自己的信念去鼓舞学生获取进步。只有我们尊重和信任学困生，并且让他们知道我们的期待，学困生才会有对数学学习的动机。

二、创造机会，让学困生拥有成功的体验，提高他们的自我效能感

自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。自我效能感与学习之间存在密切关系，许多研究表明，自我效能水平的高低影响个体对任务的选择，付出的努力以及在困难条件下对活动的坚持性。人们都会倾向于选择做自己认为可以成功的事情，而避免去做那些自己认为可能失败的事情。认为自己数学好的同学比认为自己缺乏数学能力的同学更倾向于选择数学课程。在实际能力相仿的时候，有较高自我效能感的学生由于有推动学习的认知活动，如注意，组织，解释等，而可能有超水平的发挥。作为教师，我们应该尽自己所能帮助学生提高对自己学习认识的自我效能。

影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验，一般而言，成功经验提高效能期望，反复的失败降低效能期望;替代经验，人的许多效能期望来源于观察他人的替代经验，观察他人的行为会影响自己的效能感。我们在教学中应该有意识地提高学生的自我效能感。

学习困难学生之所以形成，其主要原因在于他们在学习过程中遭遇反复失败而导致自信心日渐丧失，最终形成了失败者心态。成功教育提倡努力为学生创造各种成功的机会和条件，引导学生在学习活动中积极发掘自身的潜力;通过不断帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化学生的学习动机，改变其自卑心理，充分调动学生学习的积极性，促使他们激发内部动力机制，主动内化教育要求。这就需要我们创设成功教育情境，为数学学业不良的学生创造成功的机会。注意学生的个别差异，为不同的学生设置不同的学习目标，使所有学生都获得成功的喜悦。事实上，每名学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因被冲淡了而已。因此，我们必须引导学困生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负的，消除学困生对数学学习的恐惧反感心理，达到转化数学学困生的目的。另一种提高学生自我效能感的方法就是让他们观察成功同学的例子，尤其是和他们自己能力相近的同学的成败经历。当学困生看见其他和自己能力相仿的同龄人可以成功地达到目标，他们就相信自己也是可以做到的。此外，我们还可以通过一个群体的成功来增强个人的自我效能感。当学生在一个集体中努力时，他们会表现出比单个努力时更强大的能力。在合作模式中，学生的自我效能要高于单独工作时的自我效能。这样的集体自我效能不仅建立在对自我和他人能力的信心上，而且建立可以预见到合作产生的巨大效用的概念上。

三、注重教与学的多向交流，及时反馈及时矫正

作为教师，我们应该明白学生在一夜之间发生巨大变化是不可能的。如果我们希望学生表现出与现在有很大不同的行为，那么就需每次一点一点的引导他们的行为往我们期望的方向发展，知道最终培养出我们期望的目标行为。

注重教与学的多向交流实际上就是把交往贯穿于课堂教学的始终。交往是主体与主体间的一种平等合作关系。因此，在数学教学中，教师可以根据学生实际，调整教育、教学的基本要求和进度(如实行“低起点，小步子，多活动，快反馈”的运作方式)，从而使教育、教学过程具有较强的针对性、可操作性和实效性。在课堂教学中，教师不再始终独占主体地位，相反却常常成为学生活动的客体。这样的教学过程不仅使学生获得多方面的信息，而且为审视他人提供了可能，使反馈和矫正变得甚为迅捷和自然。学习的矫正既可来自教师，也可来自学生，这样的学习环境将使学生受到极大的鼓舞，他们不再像传统教学环境中那样总是处在被审视的地位，摆脱了那种被动学习、压抑个性的不良状态。因此，教学中需要注重教与学的多向交流，及时反馈，及时矫正。

四、在教学中，坚持对学生实行鼓励性评价

美国心理学家丝雷说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”每个人都渴望得到别人和社会的肯定和认可，就连我们自己在付出了必要劳动和热情之后，也期待着别人的赞美，孩子的成长又何尝不是呢?

长期以来，教师对“差生”几乎一直使用批评及至惩罚的方式，很少有过鼓励和表扬，因为他们相信鼓励和表扬只会把“差生”捧上天，势必使他们更加“无法无天”，教育转化工作就更为困难。其实，这种认识是错误的。有行为问题的学生常常是因学业不良而得不到教师和同伴尊重的学生。由于尊重的需要得不到满足，他们便通过一些极端言行来表现自己，吸引别人的注意，同时宣泄内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。对这些学生，批评、指责不仅效果不大，相反还会引起严重的尊重缺失感，所以，我们应设身处地为孩子想想，从他们希望得到别人尊重的心理需要出发，对学生的每一个细微的进步与成功给予及时的鼓励与强化。在实施鼓励性评价时，鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意“奉送”的，而是自己努力的结果，是恰如其分的奖励。而对学生在学习过程中的失误，则要仔细分析原因，善于从中寻找闪光点，创造条件鼓励成功。

2.初中数学学困生 篇二

1.尝试成功, 激发学生学习兴趣

成功是一种荣誉, 更是一股激励学生上进的强在精神动力。在数学教学中, 教师应尽可能地为学困生创造更多的机会, 让他们更多地尝到成功的甜头。如课堂提问, 要根据不同层次的学生有针对性地设计, 使优生高有所攀, 学困生有望进步。学困生往往害怕老师提问, 我根据这一特点, 在教学中注重提问的技巧和内容, 设计问题由浅入深、由易到难, 且让学困生回答问题不感到吃力, 答对了及时给予表扬和鼓励, 答错了, 也尽力引导, 启发学生自己纠正过来, 逐步尝到成功的喜悦, 从而培养了他们的自信心和自尊心。

2.营造民主平等的教学氛围

民主平等的师生关系是学习兴趣的前提。教师在教学过程中, 应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系, 形成民主和谐的教学气氛, 使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。师生情感融洽, 使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋, 让学生敢想敢问敢说。从而培养学生的学习兴趣。学生都是得到了生存需要和安全需要的人, 只有对他们热爱、尊重、理解和信任, 才能激发他们的兴趣, 充分发挥其主观能动作用。

二、指导学法, 让学生尽快适应初中数学的学习

要让学生能尽快适应初中数学的学习, 作为教师应针对小学初中数学在学习方法上的不同, 根据情况对学生加以个别指导, 指导他们如何记忆、如何观察、如何思考、如何课前预习课后复习、上课如何听课、如何作笔记等。对于在预习中已经掌握的内容可以放松地听讲;对于已经看懂, 但仍有一定难度的则要认真听讲。对于自己所不懂的则要认真听讲, 积极主动地思考, 这样能够迅速解决自己的疑问。

三、改进教法, 适应当代初中学生的特点

在指导学习方法的同时, 教师还应帮助学困生解决学习困难, 学困生在课堂上听课时, 由于种种原因, 他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清道不明, 针对这种情况, 首先, 教师备课时, 必须要备好学生, 一定得在课前充分估计、了解学困生的学习困难, 多为学生着想, 上课时要用通俗易懂的语言、恰当的例子, 帮助学困生形成正确的思维:结合生活实际, 使陌生问题熟悉化;通过直观的教具和数形结合, 引导学生一起通过观察、分析、综合、比较、分类、概括等手段将抽象问题具体化;还可以故意设置陷阱, 暴露他们的思维薄弱环节, 再加强数学严谨性的针对训练, 在解题教学中, 应先通过典型示范再结合适当的练习, 逐步提高学困生的审题能力和思维的各种品质。

四、灵活处理, 因材施教

在数学学习中, 学生对概念、定理的理解及运用程度, 直接关系到数学学习的效果。因此, 教师在教学中应重视对基本概念和基本定理的讲解, 加强基本方法的培养和运用及对基本思想的渗透和强化, 增强学生分析问题、解决问题的能力。这样可以使用学生的学习兴趣保持下来。

数学是一门基础学科, 数学学习的好坏直接影响到物理、化学、等许多学科的学习, 我们在数学教学中应尽量减少学困生。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养, 那么我们的汗水定会得到回报的。

3.如何转化初中数学“学困生” 篇三

一、影响学生学习数学的几点因素

（一）数学概念和定理的理解水平不同

在初中数学的学习中，很多数学概念以及数学的相关公式很抽象，尤其对于初中生来说，正处于理论具体走向理论抽象的思维过渡阶段，更注重感观感知，对于抽象的理论知识往往无法正确理解和认识，这就导致学生无法对数学产生兴趣，认为数学课程枯燥、乏味，进而导致一些学生根本不理解数学的概念和数学体系，并对公式以及课本中的定理理解得不透彻，很多相关的数学概念没有充分的联系。例如在讲解因式的分解以及整式的乘法的过程中，很多学生会发生混淆，再如在讲解轴对称图形的过程中，一些学生无法理解它与轴对称之间的关系，也不懂得图形对称的具体概念，而如果教师没有把握好学生的这些弱点，就不利于学生打好数学理论基础，从而导致差生的产生。

（二）学生缺乏学习自觉性

对于初中生来说，往往没有一定的学习自觉性和主动性，多动性和不稳定性较强，同时，易受外界环境的干扰，注意力不集中。如果没有教师的正确指导和有力监督，就容易导致学生学习状态的松懈，尤其是面对数学知识中的难点和重点问题时，学生往往会产生畏难心理，无法充分理解教学中的所有内容，同时也无法提出问题，不会指出自己的困惑所在，长此以往，便可能导致学生的阅读速度缓慢，理解水平不高，无法提高成绩。

（三）无法参与到课堂教学中来，缺乏学习的积极性

初中数学教学课时多为45分钟，而这45分钟是学生最重要的学习时段，是效率最高的学习时间。但是一些学生对教师课上的讲解充耳不闻，对课堂上的提问活动等漠不关心或者消极、被动地参与，对于教师布置的课后练习和作业也敷衍了事，这就导致了一些学生的学习变得漫不经心，得过且过，从而降低了自己的数学成绩和数学水平。

二、如何进行初中数学教学的差生转化

差生的产生来自多方面的因素，既有来自教师和学校方面的忽视，也有学生自身的原因，如缺少学习的积极性、主动性等。因此，初中数学教学要想从根本上改善教学效果，就要重视差生的转化工作，提高差生的数学成绩，具体可以从以下几个方面进行：

（一）培养差生对数学的学习兴趣

数学作为一门工具性学科，它是学生学习其它学科的基础，与人们的日常生活也有着密切的联系，另外，数学也是一门科学，它的发展与社会和科技的进步息息相关；同时，它自身具有很强的抽象性和科学性的特点，这就导致很多学生无法对它产生兴趣。面对这种情况，教师应开动脑筋，使用多样化的教学手段和教学方式吸引学生的注意力，培养学生学习数学的兴趣。如在讲解“三角形两边之和大于第三边”这一定理时，可以用木棍进行演示，拿出三个长度不等的木棍，让学生用其组成三角形，问学生哪几组木棍可以组成三角形，而组成的三角形三个边是什么关系，这种活动性的教学方式可以很好地吸引学生的注意力，尤其对差生来讲，更可以调动他们参与的积极性，使其在不知不觉中提高了对数学的兴趣。

（二）营造轻松、愉快的数学课堂氛围

在初中数学课堂教学中，教师要时刻观察学生的动态，尤其是学生的心理和情绪状态，当差生注意力不集中时，要及时给予提醒和纠正。另外，教师的用语也要科学，讲究艺术性，切忌用呵斥、枯燥、教条的语言教导学生，而要循循善诱，积极引导，充分尊重学生的情感体验，把学生引入到课堂学习中来，从而打造一个良好的学习环境和学习氛围。

（三）加强对差生的情感教育

很多教师只关注优等生的学习成绩和学习进度，往往忽视了后进生的学习状况，这种长期不受关注和重视的状态会使学生对数学的学习更加丧失信心，从而导致数学成绩的继续恶化，最终导致放弃数学学习。因此，要加强对学生的情感教育，尤其是对差生来讲，往往内心会更加敏感，教师应给予他们更多的关怀和爱护，当这些差生通过自己的努力取得一定的进步时，无论进步的快慢和进步的大小，教师都应给予相应的鼓励和表扬，从而提升学生的自豪感，使学生更有学习数学的动力和热情。另外，教师也要在教学中注意自身的形象，提高自己的素质和教学水平，为差生的学习起到一个良好的模范作用，这样才能在培养差生的自尊心和自信心的同时，使学生更加积极、主动地学习。

4.初中数学学困生现状及对策 篇四

关键词：学困生;成因;转化对策;初中数学

学困生就是指智力水平正常，但是在学习过程中容易产生困惑而不得解的学生，大多体现为成绩的大幅度下滑。针对这一现象，教师要认真分析他们厌学的原因，关注学困生的心理和对学习的想法，并根据这些原因对症下药，研究出转化对策，帮助学困生克服学习上的困难，使素质教育可以顺利进行。

一、初中数学学困生的特征

(一)对学习不感兴趣，缺乏意志力

大部分学困生都缺乏对数学的学习兴趣，在潜意识里认为自己必定学不好数学，内心里不愿意学数学，对待教师布置的作业，如果遇到不太理解的或者难度稍微有一点大的题目，就会马上放弃，那么，数学考试结果便可想而知了[1]。

(二)缺乏学习动机，动手能力弱

数学学困生一般在学习上处于被动状态，没有学习动力。在学习的过程中只要稍微遇到难题就会退缩，也没有养成预习和复习的良好习惯，面对一道数学题，大多也只是死记硬背，不动手去做，不去花心思理解其中的含义和作用。

二、初中数学学困生的成因分析

(一)学校及家长方面的环境因素

家长对孩子的学习有一种期待心理，这种心理有时可以成为学生努力学习的动力，但是如果家长的期望值过高，就会给学生造成压力，让学生害怕自己的成绩让家长失望，那么在学习的过程中就会受到这一心理的干扰，容易让学生产生自闭的心理[2]。学生的大部分学习都在班级里实现，班风具有潜移默化的作用。另外，教学方式对学习状态也是至关重要的，教师为了实现教学目标而随意加快教学进度，从而忽略学生之间接受能力的差异，容易导致学困生不理解、学不会。

(二)基础知识不够牢固

在进入初中阶段之前，有一些学生对于小学的数学基础知识掌握得并不牢固，而数学是一门前后知识联系性非常密切的学科，如果小学时期没有奠定好一定的基础，那么在进行初中数学学习时就会受到巨大的阻碍，无法完成学习任务。

(三)初中数学教材内容难度大

数学的学习要求学生具备很强的逻辑推理能力，特别是一些研究空间图形的内容，学生对空间的想象能力至关重要。抽象难度加大的数学问题，对于初中阶段的学生来说是比较困难的，数学教材的系统性对初中学生提出更高的要求，难度的不断加大让学生稍微有一点不上心就容易落后，成为学困生。

三、初中数学学困生的转化对策

(一)直观教学

数学本身的抽象性是学困生的主要成因。因此，教师在进行课堂活动时，可以将抽象的知识形象化，让学生更容易接受。比如，在学习“点的轨迹”时，教师可以提前准备好一根绳子和一块石头，在课堂上，用绳子的一头拴住石头，然后用手拿着绳子的另一头，借用臂力摇动绳子，使石头发生运动，之后引导学生把绳子的一头看作定点，把绳子看作定长，当石头开始进行旋转运动时，石头所运行的轨迹就是一个半圆，定点为圆心，绳子就是圆的半径。通过这种直观的方法，学生很容易明白“轨迹”的概念。

(二)在班级里开展“一帮一”或“一帮多”的活动

在同一个班级里，有学困生，也有优等生。在集体中，学生要养成互帮互助的良好习惯。可以根据学生的成绩、座位或家庭地址的远近给学生分组，尽可能地让每一个学困生在数学学习过程中都有一个同伴辅导教师，学困生和优等生交流学习，并在这一过程中了解优等生的学习习惯、好的解题方法和学习态度，激发学困生的学习动力。

(三)准备错题本并加以利用

教师可以要求学生准备一个数学错题本，对在学习过程中经常出现的错题加以记录，并在记录的过程中写出为什么会出现这样的错误，以及应该有的解题方案和正确答案。学生也可以把在数学学习过程中遇到的自己认为不容易理解的、容易忘记的或者重要的知识点、方法等记录下来，以便之后查看，达到复习的效果。(四)营造良好的班级学习氛围教师要善于为学生营造一个良好的学习氛围，塑造具有良好班风和学风的班级。在整个班级里，教师可以让座位比较近的学生组成一个学习小组，每组兼容互补，在不断地交流和学习之中，端正学习态度，激励他们认真学习，提高自己的同时也提高小组的总成绩。

四、结语

为解决学困生问题，本文首先分析了学困生的形成原因，根据这些原因对症下药，采取了直观教学、营造良好的班级学习氛围等转化策略，在提高学生学习成绩的同时，还能够端正学生的学习态度，使学生更加自信，这也有利于学生的性格养成和整体发展。

作者:李瑾 单位:甘肃省靖远县北湾镇泰安初级中学

参考文献：

[1]万红艳.基于积极心理学理念的初中学困生良好心理品质培养的实践探索[J].科学教育,(6):51-53.

5.初中数学学困生转化工作的心得 篇五

当前农村学生就数学这一科，两极分化现象很严重，学习困难学生较为普遍，庞大的低分群已经严重影响了整体教学效果，甚至直接影响到班级管理。因此，做好学困生的转化工作是一项非常重要的工作，是提高教学质量的关键，也是素质教育发展的需要。其实，这些学困生绝大多数智力和能力都正常，较为普遍的是由于各方面的原因，导致他们“不想学”或“学不会”，而如何化冰山为甘泉，让学困生脱胎换骨，充满自信和阳光，是我多年教学生涯的一个困惑。通过本次远程培训我深受启发，我觉得有效的转化学困生，让他们从“不想学”到“我要学，再到“我会学”，主要应从以下几个方面着手：

一、建立成长档案，探究原因，是转化的前提

调查学困生基本情况和家庭状况，弄清其与家庭教育的内在联系，对每个学困生建立个人成长档案。通过分析，了解该学困生的行为、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，掌握学困生能力表现、成绩状况，分析造成每个学困生成绩不佳的实际原因，制定不同的教学与辅导计划，因材施教，帮助学困生走出困境。

二、建立和谐融洽的师生关系，是转化的基础

“亲其师，信其道。”对学困生要多留意、多观察、多关心、多鼓励，多给予点阳光和温暖，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平融洽的师生关系，掌握他们的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，动之以情，晓之以理。

三、激发学习兴趣，是转化的关键

兴趣是最好的老师，但兴趣不只是天生的就有的，它是在学习中可以逐渐培养起来的。为了激发学困生学习数学的积极性，在课堂上，经常提一些既简单又具有启发性的问题，给学困生更多表现的机会，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，即使没能回答正确也要给予及时的`启发与引导。另外，充分挖掘日常生活、阅读的故事等资源，凸显数学的影子，巧设问题情境，利用实践操作、多媒体等各种途径辅助教学，提高求知欲，增强其学习数学的原动力。

四、培养良好学习习惯与正确有效的学习方法，是转化的根本

教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法 。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。教师在布置作业时，要注意难易程度，督促他们认真独立按时完成作业。要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题习惯和能力，随时帮助他们纠正在分析解决中出现的错误，不要给他们现成答案。

6.初中数学学困生 篇六

初中数学的学习在整个中学的学习阶段都是非常重要的，但是对初中数学学困生的辅导问题总是困扰着许多教师，还有学生家长。

一、热爱学生，热爱数学，唤醒学生对数学的热忱

要想让一个学生彻底摆脱学困生的处境，笔者认为最重要的是要唤醒学生对数学的热忱。数学向来以枯燥乏味、抽象而让众多学生避之为恐不及，我们教师要唤醒学生对数学的热忱，从根本上说，来自于教师对学生的热爱和对教育事业的责任心。

二、寻找诱因，利用好奇心，激发学生的求知欲

好奇心是使学生有效进行学习和听课的一个关键因素，寻找诱因，利用好奇心来激发学困生学习数学的求知欲，往往是让学困生在不知不觉中完成数学学习的最有效办法。

1.生动引入，创造良好的学习情景。在辅导学困生学习知识的时候，切忌只能一味地抓重点、讲解题目，而应该像上课一样给予铺垫，做好引入。例如辅导乘方的知识时，应该先回忆小学的.乘法是如何得到的?算式：

个你觉得该如何表示?

在要记忆乘方的形式an时，也可以将其想象成一个准备出去耕做的农民，肩上扛着劳作的工具。在研究乘方的计算时，可以先讲一些相关的故事，如《阿凡提的故事》中一个与乘方相关的故事：从前有一个很自负的国王爱好下象棋，而且都没有人能赢过他，因此这个国王就贴出告示说：只要有人能赢过他，就可以向他提出三个要求，向他索要任何奖品，他都一定满足。后来，阿凡提与国王下棋，阿凡提赢了国王。国王问阿凡提要什么?阿凡提说只要一些小麦。国王听后很惊讶!爽快地说：“你要多少，我都给你。”阿凡提说：“不多，只要在这个棋盘上的64个格子中，依次在第一个格子放2粒，第二个格子改4粒，第三个格子放8粒……按照这个方法每个格子的小麦数都是前一个格子的两倍，将64个格子放满为止，就行了!”国王轻松地认为只是区区几粒小麦，便不放在心上，一口答应了下来，可是到后来，他不得不为难，因为如果棋盘要 放 满 的 话 , 最 后 一 格 就 得 放 2 的 64 次 方 ,即18,446,744,073,709,551,616粒，如此巨大的数额，就算他倾尽当时全国的麦子也不够啊。国王没想到的，也是一些学困生想不到的，利用这样故事的引入，相信一定能够激起学困生足够的求知欲。初中数学中有故事的知识，还是非常多的，在辅导学困生时，如果能充分利用，相信一定能收到不错的效果。

2.巧设疑问，形成悬念，促其探究。“一张作业纸，不能对折八次，你敢打赌么?”“总统也研究过勾股定理，还专门有一种证明勾股定理的方法，你相信么?”数学上像这样可以形成悬念、让学生探究的问题数不胜数。大部分学困生最大的特点不是他们智力低下，而是他们觉得题目枯燥乏味，毫无意义，根本不想去探究题目，如果辅导这些学困生的时候设置一些悬念，让他们顺着问题去探究，就能达到学习的目的。例：如图：V字形的酒杯，在聚会时，小军喝了8个半杯，小明则喝了满满的一杯，他们都认为自己比对方喝得多，聪明的你知道到底谁喝的比较多吗?

最后的计算结果表明，小明和小军喝得一样多。相信这么一个有趣的问题，能让那些本来不愿意去做题的学困生产生一些探究的欲望，然后再对其进行一些有关圆锥体积、表面积等公式的辅导，必能事半功倍。

三、多样化辅导，鼓励思考，巩固已学知识

数学学困生在平常的表现过程中尤为突出的一点就是对学过的知识忘却率高，也没有复习的习惯，所以教师在辅导时，应该采用多样化的辅导形式，鼓励其多思考，巩固已学过的知识，促使其慢慢养成良好的学习和复习的习惯，这样的辅导才能让学困生长期受用，慢慢脱离学困的队伍。

1.利用远程辅导，及时反馈与监控。绝大多数的学生，都是从放学回家以后无法完成数学作业而慢慢沦为数学学困生的，这也是由数学的学科特点决定的，数学的家庭作业并不像语文、英语那样，背诵、生字词抄写，而是要动脑筋将今天课堂上所学的知识运用到具体的题目上，这明显比抄写与背诵难度要来得大得多。

例：如图，AB是⊙O的直径，C、D、E、是⊙O上的点，则∠1与∠2的度数之和是多少?

解法一：

连接CA、CB,根据圆周角定理 可 知∠1=∠3,∠2=∠4

∵AB是⊙O的直径

∴∠ACB=90°

∴∠3+∠4=90°

∴∠1+∠2=∠3+∠4=90°

解法二：

连接OC,根据圆周角定理可知∠1=1/2∠AOC,

∠2=1/2∠BOC

∵∠AOC+∠BOC=180°

∴ ∠1+∠2=1/2∠AOC+1/2

∠BOC=1/2×180°=90°

解法三：连接AE,根据圆周角定理可知

∠1=1/2∠AEC

∵AB是⊙O的直径

∴∠2+∠AEC=90°

∴∠2+∠1=90°

特别是数学的几何题，就像上面举例的这题，虽然存在好几种解题方法，但学困生因为无从入手，可能一种方法也做不出来，但只要教师提示一下所添的辅助线，那么有可能学生就会做了。像这种情况，如果教师能利用好远程辅导，通过QQ或其他软件聊天提示或图片提示，及时给学生辅导，让学生不至于因一道题做不出而卡在那边影响了情绪，促使其能顺利在规定时间内完成作业，这样当他们遇到困难时能及时得到辅导，就能让已经成为学困生的同学慢慢形成良好的完成作业的习惯，达到了辅导的目的。

2.小组相互合作，发挥“小老师”的作用。“小老师”的作用是不可忽视的，千万不要小看学生之间相互讨论与探究的作用，有时候，分小组让学生自己去讨论，能收到意想不到的效果。

例：二次函数y=ax2+bx+c的图像如下图所示，则下列关系式不正确的是( )

A.a<0 b.abc=“”>0C.a+b>0 D.ac>0

这道题的关键在于对二次函数中，二次项系数、一次项系数及常数项符号的判断。由于a可由二次函数开口方向向下得出a<0,c可由二次函数与y轴交点知c<0,那么b又该如何判断呢?如果对称轴改变位置或开口方向改变，那又该如何选择呢?笔者让学生分小组进行讨论，记得那是曾经毕业的一届学生，其中有一个小组经过讨论后，有一位学生提出了这样的观点：“左同右异”.

7.谈初中数学课堂学困生教育 篇七

研究表明, 学困生主要是因为其内部学习动力机制发展水平低, 普遍存在着失败的心态, 并导致学生在学习过程中反复失败。有些人想学数学, 有些人不想学数学, 有些人厌倦数学课, 有些人期望数学课, 这是与数学的价值以、师生间的感情是否融洽、教师的教学水平等是分不开的, 即与对数学及数学教师的情感有着密不可分的关系它们对学习动力机制产生深刻影响。前苏联教育家苏霍姆林斯基对情感教育推向极致, 他认为:“情感如同肥沃的土壤, 知识的种子就播种在这片土地上, 种子就会萌发幼芽来。”孔子也说过:“知之者不如知者, 好之者不如乐之者”。情感教育有四大特点: (1) 兴趣性。 (2) 成功性。 (3) 审美性。 (4) 创造性。加强数学教学中的情感教育, 就是利用各种手段, 提高学困生的数学学习的兴趣, 通过数学学习的成功以及数学审美体验, 强化学困生的内部动力机制, 提高认知水平, 并使智力因素与非智力因素相互协调, 从而提高学困生的创造能力。

针对数学学困生出现的原因, 在数学教学中, 我们应该采取相应的对策, 通过多种途径加强对他们的情感教育, 提高他们学习的潜能:

1、培养积极的学习情感, 重视培养学困生的学习兴趣。对基础差的学生, 平时多鼓励, 少批评少埋怨, 让他们不断有成功的喜悦, 消除畏难情绪。通过对学生的热情帮助, 寻找解决数学学困生的突破口, 以情感人, 以情导学, 以情促学, 全面开发学困生的潜能。

2、介绍数学与现代科学技术的关系, 了解数学的应用价值。在数学教学中, 介绍数学在金融、保险、经济、科学技术等各方面的用途, 利用数码电视、数字压缩与数学间密切关系, 反映数学在生活中的应用, 在数学课外活动中有意地让学困生阅读数学科普读物, 让学生理解数学在当今经济、科技中的巨大作用, 形成较正确的数学价值观。加强数学知识应用的教学, 如在学习数列后, 让学生计算银行存款的单利、复利。在学习方程组后, 要学生解决盈亏问题, 如有一间面门和一间房, 各卖了2万元, 门面赚了2万元, 房子亏了两万元, 总体来说, 是亏还是赚?总之, 淡化数学的形式, 注意数学的实质, 重视数学的应用, 是解决学困生问题, 特别是数学教学中的厌学问题的重要举措。

3、处理好尖子学生与学困生的关系, 像关心尖子学生一样关心数学学困生, 不刁难学困生, 要看到数学学困生的优点, 善意地指出学困生缺点, 热心帮助学困生, 给学困生更多的表现机会, 让他们深刻地体现到数学学习的兴趣, 成功感, 增强数学学习的内部动力因素。

4、找准学生的数学“最近发展区”, 研究每个学生已有的数学认知水平、结构和经验, 把握每个学生的思维特征, 提出相应的要求, 针对每个知识点列出符合学生能力的问题, 做到不难不易, 让学生“跳一跳、摘得到”, 使学生在知识能力、情感、意志等方面都得到发展。

5、创设问题情景, 提供丰富的数学知识背景材料, 培养学困生对数学的情感体验。在数学教学过程中, 不断创设问题情景, 给学生提供丰富生动的背景材料, 让学困生感受到活生生的数学, 认识到数学不是“天外来客”, 是人们为了解决生活、生产、天文等实际问题的产物, 使学困生惊吧人类奇妙无比的数学思维活动。如学习等差数列求和时, 介绍高斯小时候巧妙地求1到100这100个自然数和的故事, 在学习等比数列求和时, 介绍那位高明的棋手赢了国王时要求礼的故事:第一个格放1小粒小麦, 第2格放2粒, 第3格放22粒, ……, 第64格放263粒小麦。让学生知道1+2+22+……+263粒可不是一个小数字。这些例子足以说明, 不存在有也不可能有没有情感的数学认知活动。数学教学应与真实的人进行创造性思维的趣闻轶事联系在一起, 从而丰富、加深学困生对数学的情感, 让学困生认识到数学是数学家对数学痴迷的结果, 体会到“数学家实际上是一个着迷者, 不入迷就没有数学”, 深刻地体会到数学知识是数学家经过刻苦的努力、孜孜不倦的追求, 才获得成功。

6、教给学生正确的学习方法。在数学教学中, 我们要特别注意教给学困生的学习方法, “授之以鱼不如授之以渔”, 教给学生学习的方法, 让学生受益无穷, 从而达到变“学会”为“会学”, 最终做到“教是为了不教”的理想境界, 我们通过数学活动过程的教学, 逐步让学生理解和掌握数学中的类比、归纳、抽象、综合、概括、分类等方法, 让学困生数学思维活动的学习。对记忆出现障碍的学困生, 我们重点放在记忆的方法和数学知识的整体教学, 如重视数学概念的形成过程, 引导学生把握数学要领的内涵与外延, 联系新旧数学知识, 建立学困生网状的数学认知结构体系, 以提高识记、保持、再现的学习质量, 多进行数学的概括和小结, 以知识块的形式让学生理解并记忆, 减轻学困生的数学学习的负担。

7、注意数学学困生的分层教学。针对数学学困生的具体情况, 分别采取不同的对策。对那些对数学学习出现情感障碍的学困生, 首先全面了解数学学困生的情感世界, 改善师生关系, 利用教师的高尚人格去影响学困生感化学困生, 达到“亲其师而信其道”, 并抓住一切有利的条件, 让学生获得数学上的学习成功, 强化学困生对数学的愉快体验, 逐步形成健全的情感修养, 随时注意观察数学学困生的情况, 注意教育和引导学困生确定恰当的期望水平, 学会控制和调节自己不良的情绪, 减少数学学习活动中的波动情绪。

对自制力差、注意力易分散的学困生, 想方设法提高他们克服困难的信心。如与学困生一道, 制定出合理、明确、具体的数学学习计划, 并每天督促、检查学生学习计划, 鼓励学生执行学习计划, 从而培养学生困难的勇气和信心。总之, 对数学学困生要对症下药, 根据不同学生的情况采取不同对策, 转化数学学困生。

8、加强数学的审美教育。加强数学审美教学是情感教育的一个重要方面。通过数学审美教育让学困生体验数学的对称美、秩序美、简洁美、统一美、和谐美。在解答问题的过程中, 每一个美的数学思想、方法, 都体现出一种美妙的“音符”, 使人的心灵感受到一种愉快的惊奇, 让学困生获得数学审美活动的体验, 诱发学生的愉悦感。

摘要：数学学困生是指那些智力正常, 没有感官障碍, 而在数学学习上出现困难, 暂时不能达到数学教学大纲的基本要求, 学习成绩明显低于同年级的学生。本文浅谈了初中数学学困生的教育问题。

8.让初中数学学困生“自信”起来 篇八

在数学教学同行中，常常听到这样的声音：“教数学真累！”；“学生数学成绩太差！”；“这些学生太笨！”然而在学生看来：“数学数学，老师难教，学生难学！”出现了这种教师厌教，学生厌学的不良教学状况。在初中数学教学中，有一部分学困生对学习数学的困难阻碍了他们的身心健康和全面发展。帮助学困生克服数学学习中的困难，消除他们厌学的情绪，使他们从厌学到愿学，再从愿学到会学，又从会学到学会的境界。这需要我们这些数学教育工作者更新教学观念、改变传统的教学模式，努力帮助学困生树立信心，让他们“自信”起来，轻松愉快的加入到数学学习活动中，并感受数学学习带给他们的乐趣，从快乐中获得知识。何愁学困生不学习和学不会呢？下面就本人在教学工作中的一些做法与大家共同分享。

一、教师心中要有学困生

作为教师，心里不仅装着优等生还要更关注学困生。要深入了解并掌握学困生的生活背景及家庭情况、学习经历、性格爱好和特长等相关信息。让学困生感觉到老师很在乎和关心他们，因此消除了畏惧教师的心理，他们就会敞开心扉乐意与教师交流。记得两年前，我班的一个女同学，在数学课上她从不发言，我很是纳闷，于是便向其他同学了解她的家庭情况。为了更深入了解，我还特地去家访，才知道她的家境很贫寒，父亲是个老实人，且母亲是个聋哑人。因为这些家庭条件的困扰，导致了这女孩在心理上烙下了一个自己永远不如别人的自卑阴影，一天到晚就是不愿与别人交往，所以她比同龄人缺少孩子的活泼天性。从此以后，我做了一个决定，多与她沟通，无论是在生活还是在学习上对这女孩多了一份特别的关爱，与她共同把那活泼的天性找回。如今她已经是个毕业班的学生，数学课堂里与同学的合作交流渐渐多起来了。课后，也主动与同学和老师们打招呼，她的脸上时常露出了微笑，那是她已经找到了一份自信。

二、教师要尊重学困生

著名的教育家爱墨森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”我国著名教育家陶行知先生曾说过：“真正的教育是心心相印的活动。”教师要相信学困生是一个有价值的人，并且要帮助学困生认识到在老师的眼中，他是一个有潜力，有价值的人，才能使他们产生自信心，产生改变自己的内在动力。教师不能要求自己的学生十全十美。教师要尊重与自己要求有差距的学困生并接纳他们，而不能因为他们的功课太差或品行有问题，会给班级量化拉分，于是就疏远他们。相反应该要对他们有耐心和恒心，给予他们关心体贴、帮助他们改变自己。教师只有这样做了，当学困生们得到老师的尊重时，他们就会明白老师的苦口婆心，反过来也会尊重老师。于是积极参加课堂教学活动，这才不枉我们教师教书育人的天职。

三、教师要表扬和鼓励学困生

众所周知，无论是大人还是小孩，当他们得到别人的赞赏时，都会对自己充满信心，从而会将信心转化为自我学习的动力。作为教师，在课堂上要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感到很自信。特别是对那些学困生，本来他们都很自卑，千万不要再使用挖苦、讽刺的语言来挫伤他们的信心，而应给予启发开导。要珍惜学生的每一刻，捕捉学困生心灵的闪光点并给予及时表扬。比如我班一个从不交作业的学困生，这次他交作业了，虽然作业做得不理想，可我在作业本上加了一句评语“见到你的作业，我真高兴。”从此以后，每次作业他都按时上交了。而对另一个迷恋上网的学困生，他是个独生子，父母亲的话一句也听不进去，弄得大人为他焦虑过多，把身体都累坏了，父母亲对他的学习是不抱任何希望了。在我刚刚接手时，找了个合理的时间与该生谈话，先认真地倾听孩子的心声，从谈话中我意识到孩子也想改掉这个影响学习的坏毛病，可是家长们再也不信任他了，于是他很苦恼，破罐子破摔呗。我轻轻说了一句：“老师相信你，一定能行，你要拿行动来证明。”我伸出了右手与这孩子两人击掌拉勾为誓。结果该生渐渐的把精力都放在学习上，对周围的人也开始有礼貌，目前数学成绩是班上前几名呢。

让我们多给学困生一个鼓励的生活空间，他们就学会了自信。只要我们处处给予学生关爱、鼓励，就没有什么困难能让“学困生”对学习数学望而却步了。

四、给学困生展现的平台

学习成绩差的学生，都有着较为严重的自卑心理，往往表现在无心向学和不愿参与教学活动，经常开小差，甚至跟老师对着干。要在教学活动里有意识的从他们的经历、生活习惯当中创设问题情境，努力寻找他们身上的"闪光点"，使他们有成功的机会，从而产生自信心。在课堂45分钟，为每个学生创设成功的机会，鼓励他们大胆答问、质疑、猜想，给他们说话、自我表现的机会，哪怕是最简单的问题，及时肯定。“很好！不错！很棒！没关系！”等鼓励性的词语或竖起大拇指、来一片掌声、一个热情的微笑、一个赞许的目光。一旦学生得到中肯的评价，尤其是来自老师的赞扬，就会激起他们更强烈的自信心和学习的愿望。渐渐的，每个学困生都坚信：我能行，我一定能学好数学！从而养成了乐观、自信、主动的学习态度来迎接和挑战数学学习中的每一个困难！

9.初中数学学困生 篇九

邕宁区百济中学

李少宁

学困生时刻围绕着农村初级学校的教学，从本人十几年来的体会感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难，学困生的成因是多方面的，有家庭的、社会的、有智力的、非智力的；有先天的，也有后天的，但大部分学困生都是后天形成的。下面本人就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法。初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：

一是基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念。对于公式、定理，学困生不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

二是自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

三是课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然，缺乏学习的积极性。

四是对教师布置的练习、作业 ,不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究,抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤 ,解题过程没有逻辑性。

五是不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上 “临时发挥 ”。总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之,先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学效果具有重要的意义。对数学学困生的转化工作应做好以下方面的工作。

首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。教学时，教师应加强教学的直观性。像物理、化学一样，教师通过直观性的教学使学生理解概念、性质。例如:在讲 “三角形任意两边的和大于第三边 ”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？ 从而引导出上述性质。因此，加强直 观教学可以吸引学困生的注意力。教师应加强教学语言的艺术应用，可以活跃课堂气氛，使教学生动、有趣，从而达到教学目的。

其次，教师还应注重情感教育。学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护。当他们取得成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

第三,培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

第四，启发式教学辅导，培养学习兴趣。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋,一遇到问题就问老师 ,甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。教师还应该对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。再次，认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上，达到转化学困生目的。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有 极大的帮助。

古人云: “不积跬步无以至千里，不积小河无以成江河。”学习也是一样的。学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式,从而越来越跟不上 ,越来越厌烦学习，也就越来越差。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养学生，那么教师的汗水定会得到回报的。

参考文献：

［1］ 张锦德.《初谈初中数学教学学习习惯的培养》.雅安职业技术学院学报.2006.6 ［2］ 毛霞琴.《浅谈初中数学课堂教学问题的设计与处理策略》.科学探究2007年第7期

10.初中数学学困生 篇十

摘要：怎样做好差生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题.本文从注意差生的心理特点，进行情感教育；根据差生学习情况，进行补差堵漏；掌握差生的共性与个性，激励其斗志等；培养差生自觉学习的良好习惯，传授正确学习方法几个方面来简要论述对初中数学学困生的转化措施，以期大面积提高初中数学教学质量.关键词：初中数学；差生；转化

在教学过程中，每届都会碰到部分学生对数学学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏学习思维方法，成了数学的学习差生.他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，久而久之，会严重地影响差生的智力发展，阻碍差生学习上的进步.为此，做好对差生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题.一、注意“差生”的心理特点，进行情感教育

教学的实践和现代心理学研究表明，差生在学习上存在着明显的心理障碍.再加上初中生心理还不成熟，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复.在这种心态支配下，教师越是逼迫他们学习，他们就越是有反感，学习成绩会越来越差.苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年.”因此，教师要动之以情，晓之以理，心平气和地和差生进行沟通，进行情感教育.例如，在学习“角的平分线的性质”一课时，大部分学生都能掌握并运用角平分线的性质来解题.可是就有一位学困生迟迟无法理解“在角的内部，到该角两边距离相等的点在该角的平分线上.”为了不影响集体学习的进度，在课后我找了该生谈话.在谈话中我了解到，该生家境不好，他自己本人甚至想过要辍学去打工，沉重的生活压力与心理压力让他失去了对数学的学习兴趣.随即我对他讲述了我国近代数学家苏步青的故事，同样是家境清贫，但苏步青却以坚强的意志读完了博士学位，在数学界取得了令人瞩目的成果，成为我国人民的骄傲.在动之以情，晓之以理的氛围中，使这位学生明白了自己并不是不可救药，只要自己能够浪子回头，一切都还来得及.最后，我对他重新温习了“角的平分线的性质”，他听得非常认真，很顺利地掌握了角平分线的性质，并能够做到简单应用.二、根据“差生”学习情况，进行补差堵漏

差生一般智力表现不佳，反应慢，接受能力较弱，学习方法保守，知识缺陷多.如果不经常关心他们，督促他们，他们是很难做到自觉学习的.因此，必须采取切实有效的措施，耐心地对他们进行辅导帮助，以收到实效.例如，我们班有10名左右的差生，我每天对他们的学习情况都一一过问.可时间一长，明显感觉一个人的精力是有限的.为了解决这个问题，我想到了发挥学生群体的作用，比如我们班学习委员是个女孩子，不仅成绩优秀，而且性格温顺，耐心较好，我就让他帮助反应较迟缓、理解力低的差生；再比如班长是个责任心较强、口才较好，与人沟通能力较强的优秀学生，我就将他与上课好动、课后贪玩、自制力较差的差生配搭在一起.通过将1个差生和1个优等生配搭在一起，使他们的座位相邻，构成学习上的伙伴关系.并且，一个月召开一次优等生会议，检查他们对差生转化工作的落实情况，如，是否帮助学生解决了学习中的疑难问题，是否督促差生按时完成作业，是否给差生介绍了一些好的学习方法等.同时，也能收集一些关于差生的反馈信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的转化工作.一个学期下来，差生的学习明显提高了，每次作业都能够按时完成了.同时，他们从优等生那里学到了一些好的学习方法，提高了学习效果.三、掌握“差生”的共性与个性，激励其斗志

11.初中数学学困生的转化策略 篇十一

一、激发学生的学习热情，增强数学学习兴趣

很多学生学习数学较为困难，最重要的原因是他们缺乏学习兴趣，对学习数学没有热情。作为教师，首先应激发学生的学习兴趣，采取灵活多样的方式，针对学生的心理，让学生能够在学习的过程中真正感知学习数学的快乐，不断地增强学生对学习数学的热情。尊重学生的自尊心，越是学习困难的学生越有强烈的自尊心，尤其是初中学生，他们开始有了比较明显的和别人进行比较的心理，都希望能够得到老师的肯定和表扬，都希望能够比他人更成功，很容易受到各种情绪的感染。如果教师不能够理解学生的心理，就会使学生产生较强的抵触情绪，也会自然影响到学生学习数学的热情。因此，在教学过程中一定要充分尊重学生的心理，保护他们的自尊心，经常运用一些鼓励或者激励性的语言，使学生渐渐地希喜欢上老师，爱上数学，从原来的怕学习数学导转为更加热爱学习数学，不断地激发他们的数学学习热情和兴趣。

例如学习“角的认识”这一内容时，角是一个端点引发出两条射线，这个概念对于很多学困生来讲非常抽象，不容易理解。在教学过程中，教师就可以给学生把角的概念和人们的生产生活联系起来。在炎热的夏天，每一个学生都有荡秋千的经历，教师就让学生回忆他们曾经荡秋千的场景，然后让学生去思考荡秋千就是一个非常好的数学概念，从而理解角的内涵。

二、给学生更多的体验机会，不断增强学生的成就感

初中学生有着非常明显的好胜心，他们更渴望成功，更渴望得到他人的认可。那些学困生很多情况下找不到学习的兴趣，更找不到相应的成就感，因此，教师一定要给予这些学困生更多的体验机会，不断增强他们的成就感和满足感，让他们逐渐在数学学习过程中感受努力的收获、成功的快乐，不断地激发他们的学习热情。

例如，有这样一道寻找数学规律的试题：0，3，8，15，24，……；2，5，10，17，26，…… 0，6，16，30，48……（1）第一组有什么规律？（2）第二、三组分别跟第一组有什么关系？首先引导学生观察第一组数字与序数之间的关系，学生就能得出第一组是位置数的平方减去一。此时学困生就能够根据观察讨论掌握了一定的思路和方法，教师就应该把展示的机会留给学困生，他们能够发现第二组的每一个对应数字和第一组都是多2，在第一组规律上加2得出第二组数字与对应的位置关系是（n2-1）+2=n2+1。而第三组则正好是第一组每项数的2倍，第三组的第n项数字为2×（n2-1），这样的教学能够让学困生得到更多的展示机会，不断增强他们的学习能力，使他们获得成就感，树立学习信心，逐步实现转化。

三、教会学生学习方法，培养学生学习能力

初中数学教学应该帮助学生更好地掌握学习方法，逐步培养学习能力。学困生学习成绩落后的一个原因是缺乏相应的数学学习方法，很多学生感到学习较为困难，学习进步不明显，因此，初中数学教学要想更好地帮助学生进步，促进他们的全面发展，一定要教给他们适合他们的学习方法，逐步培养他们的学习能力，更好地自主学习，让这些学生在以后的学习中不断进步，不断发展。教师在数学教学过程中始终关注学生的发展，不断提高他们的自主发现知识、探索知识的能力，帮助学生更好地学会预习教材，引导学生课后总结。预习是在上课之前根据所学内容和学习目标，提前阅读达到熟悉教学内容的一种自主学习的方法，是提高学困生数学学习能力的最为重要的方法之一，能够帮助学生更好地针对教学内容提高学习效率，有重点地进行听课、探究、实践练习。引导学生学会做各种标记，标注自己不理解的知识，同时注重课后的巩固练习，针对自己的薄弱环节，强化练习。

12.谈转化初中数学“学困生”的做法 篇十二

一、了解“学困生”厌学的原因

由于升入初中的学生的数学基础参差不齐, 有一些学生的基础特别差, 继续学习比较困难.表现为上课注意力不易集中, 接受力差, 反应迟钝, 考试常常挂红灯, 不能适应正常的教学进程.面对这样的学生, 教师如何帮他们脱贫致富, 跟上大部队的步伐呢?这是摆在我们每个教师面前的一个研究课题.帮助学困生, 首先必须了解和熟悉他们学习困难的原因, 只有这样才有可能找到解决问题的方法.经过调查研究发现数学学习较困难的学生, 除了少数学生由于智力问题学不好外, 其他主要原因不外以下几种:学生自学能力差, 不能认真主动的学习分析教材, 总结不出教材的知识结构及知识的形成过程, 更不能找出问题的重点和难点, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题, 对学过的知识点不会用, 更谈不上用所学知识解决实际问题.基本概念、定理模糊不清:不能用数学语言再现概念、公式、定理.主要是他们不能认真阅读课本, 搞不清它们的内函和外延, 概念与概念之间联系不起来.例如, 轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也搞不清图形的对称方式.缺乏自信心:课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心, 若无其事.解题过程没有步骤, 或只知其然而不知其所以然.他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是缺乏自信, 漫不经心, 避而不答.缺乏学习的主动性:对不懂的问题不去认真钻研, 或者请教别人, 而是马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不想寻根问底, 缺乏责任感.解题时不遵循一定的步骤、解题过程和逻辑性.不能正确灵活地运用定理、公式, 死搬硬套.对作业练习等应付了事.不重视考试, 缺乏竞争意识.抱着我反正不会做, 可有可无的态度参加考试.不愿认真复习、马虎应付, 考场上“临时发挥”.考后更的注意总结反思.久而久之, 造成误差积累, 使学习更加困难, 丧失学习信心.

二、转变“学困生”厌学的小妙招

了解了他们成绩差的原因后, 我又通过排查摸底彻底了解他们的学习方法和知识、能力上的不足.根据学困生的实际情况, 我给他们每个人建立了小档案, 并制定了提高他们数学水平的教学计划, 在教学中逐步实施.

(一) 在课堂教学中让学困生不再厌学

1.激发学困生的学习兴趣, 让学习成为一种乐趣

热情是做事的动力, “兴趣是最好的老师”.孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态, 增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力.兴趣不是天生的, 它是在学习中逐渐培养起来的.作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识, 以激发学生的进取心和求知欲.例如, 讲一元二次方程根与系数的关系这节课时, 我设置了一个游戏, 就是让学生先说出方程的解, 由我猜出学生所想的那个方程, 由于我能百分之百地猜对方程, 所以学生大为惊讶, 好奇, 迫切想知道我是怎么猜出来的, 于是我因势利导, 让学生观察方程的系数和方程的解, 观察两者之间的联系, 于是学生兴匆匆地去找了, 效果比老师讲述好多了.正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉.”

2.让学生体味成功的乐趣

心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力, 但只有在意识中肯定了自己的力量之后, 才有可能充分发挥自己的潜力.同样学困生从数学学习获得的成功感, 也可产生巨大的学习动力.与此相反, 如果学习总是失败, 就会丧失信心, 就会产生失败感.因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会, 让他们付出一定的努力, 在独立的思考中解决问题, 使学生体验到战胜困难后的愉悦, 认识到自己的力量, 增强自信心.只有如此才能锻炼学困生的意志, 才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验.例如, 每章 (或单元) 学完之后, 我们都要安排一程次阶段性测试, 测试内容除注意趣味性外, 还特别注重安排一些与学困生知识程度相配的中考低档题, 考前适当介绍一些应试技巧.这类考试, 学困生一般都取得理想的成绩, 看到自己的成绩, 学困生们心理无比喜悦, 对今后数学的学习充满了自信.实践表明:创造条件让学困生在数学活动中体验成功, 可以激发他们的学习动机, 增强他们学生数学的信心.

3.创设良好的学习情境

创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围, 情境教学注重“情感”, 又提倡“学以致用”, 作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能, 在拓展的、宽阔的数学教学空间里, 创设既带有情感色彩, 又富有实际价值的操作情境, 其教学效果可谓“百问不如一做”.

例如, “三角形全等的判定公理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境.第一步, 让学生在练习纸上作三角形使AB=6, BC=4, ∠B=30°, 然后把所画的三角形剪下来, 比较所剪的三角形的大小, 三角形一模一样.第二步, 让学生在练习纸上作三角形使AB=6, AC=4, ∠B=30°, 再把所画的三角形剪下来, 比较所剪的三角形的大小, 这回出现了两种不同的三角形, 学生感到非常奇怪.这样通过学生实践操作, 发现问题, 引发学生的好奇心.第三步让学生讨论, 同样是根据二边一角画三角形, 为什么出现了不同的结果呢?让学生观察、讨论、发现条件中的不同之处, 也就是以疑激思.第四步, 在讨论的基础上让学生概括全等三角形的判定公理.通过以上这些过程的铺垫, 从理论上得到这个公理也便水到渠成了.这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用, 而且起到使学困生精力集中, 记忆深刻的作用, 给同学们留下了深刻的印象.

4.用典型事例教育学生, 培养学生良好的学习意志

意志是非智力因素的重要方面, 学生良好的意志品质, 对其智能的发展是有强化和推动作用的.教学中, 有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生, 培养学生顽强的学习意志.例如, 讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事, 指出他们之所以能登上数学的高峰, 是因为他们具有锲而不舍的坚强意志, 教育学生学习科学家的可贵品质, 培养克服困难的毅力, 勤奋而顽强地学习.教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会, 教师积极启发诱导, 通过学生自己的努力, 独立探索克服困难的方法和途径.同时注意培养学生的自我控制能力, 初中生思想不稳定, 兴趣容易转移, 上课容易分心, 在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们, 使其感到自己始终置身于老师的关注之下, 从而自觉控制自己的注意力.部分学生依赖性强, 不爱动脑筋, 抄作业, 教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录, 是对所学知识的巩固.独立完成作业虽是长期的艰苦的事情, 但对学习有利, 让他们明确要善于控制自己的不良行为, 在认真复习的基础上, “强迫”自己去独立完成作业, 养成良好的自控力.

(二) 在课后让学困生感到自己愿学

1.教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对学困生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业.对作业做得较好或作业有所进步的学困生, 要及时给予表扬鼓励.教师要注意克服急躁冒进的情绪, 如对学困生加大、加重作业量的做法.对待学困生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高.

2.学困生的学习大多很被动且依赖性强.对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管;教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题, 解答问题.不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.

(三) 在考试中让学困生自己想学

要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的.在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对学困生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象.从而培养了他们的自信心和自尊心.激励他们积极争取, 努力向上.从而达到“学困生”自己想学目的.

13.初中学困生转化措施 篇十三

一、领导小组

组 长：钟xx

副组长：许xx

组 员：xx

二、活动对象

学困生：指班级内学习上暂时遇到困难，现学科成绩相对落后的学生。

帮学者：指各年级语文、数学、英语等任课教师自定的班级帮学辅助者。

三、主要工作程序

1. 确定名单

各任课教师要通过与学生及家长联系、沟通或向班级学生侧面了解等途径对学困生学习情况进行摸查，综合各方意见，根据学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。

2. 共订计划

根据学困生名单，教师需结合学困生的特征、学困生的形成原因，从学生能力实际情况出发，与学生讨论制定切实可行的学期学困生辅导计划。

3、开展工作

为使学困生辅导工作扎实有效，辅导老师要认真对学困生采取以课堂帮学为主，课外辅导为辅的帮学方法，进行已学知识点的巩固，及对学习方法的指导工作，还可在班级内实行“兵教兵”、“一帮一”、“小组内合作帮教”等行之有效的帮学办法，注重每一次测验的成绩分析，随机调整辅导方法及内容，并及时填写《学困生辅导记录表》，留下学困生工作的过程痕迹。

4. 具体措施

(1)以人为本，精细谋划备课关

教师备课时，必须“低调”处理各环节设计过程，把目光紧紧盯在中下等学生上，做到准确判断和预测中下等生原有的知识基础掌握情况和新授知识的接受情况，谋划中下等生对知识体系的衔接策略和对新知识的强化、巩固策略;准确估测出哪些中下等生可能在学习新知时会因相关基础知识掌握不准而出现学习障碍;哪些中下等生对新知识学习会出现理解运用障碍，在充分考虑到上述因素的基础上，有针对性地设计某个教学环节，为中下等生而备课。

(2)以学为本，强化课堂教学关

课堂是学生学习的主阵地，也是学困生的滋生地，面向中下等生，提高课堂教学效率，是切断学困生源的有效手段。

为此，教师不仅要紧紧围绕备课设计程序施教，为中下等生扫清基础知识障碍，还要千方百计创造条件，让中下等生有充分的展示机会，要为他(她)们创造更多的自主学习、合作学习、交流学习的机会，要善于引导他(她)们发现问题、思考问题，让他(她)们真正“动”起来，成为课堂上的主人。

加强思维训练，为他们树立自信心，培养学习兴趣，逐步养成良好的学习习惯。同时，教师要千方百计讲清每一个知识点，牢记：一个知识点讲不清，可能制造一个学困生。

(3)以练为本，严把巩固关

大多数学困生的共同特点表现为：记忆力差，旧的知识往往很快被遗忘。为此，教师要紧紧盯住学困生，进行新旧知识的反复巩固训练，多想办法：如鼓励他(她)们写自学计划，按计划学习，主动找帮手，以“兵”救“兵”等，要迅速为学困生养成良好的学习习惯。

此外，教师必须不断反思自我，寻找学困根源，不断改变教育教学方法，注重教学手段的应用，从自身的不足研究学困生的学困根源，时刻树立师德准则：不制造不放弃学困生。

5. 工作考核

学校为实现学困生转化工作的全程监控，以达到学困生辅导工作的有效开展，特将学困生转化工作的阶段性检查纳入教师考核之中。考核方法主要有常规记录表考核和学困生作业本突击检查、测验卷验看等。学校还将结合学科成绩监控等活动对学困生转化工作进行核查。

6. 总结表彰

14.初中语文学困生转化计划 篇十四

说实话，农村的学生不如城里的学生见多识广，尤其是农村的语文学困生，认为学习语文简直就是浪费生命，唉！不幸啊！我结合自己的不长时间的语文工作经验，简要的说一下自己的语文学困生转化的措施： 1 课堂监督

课堂上时刻注意学困生的“动向”，关心他们的一举一动。多创造机会让学困生表现，让他们多动脑、多动口，体验到语文学习不是简单的死记硬背，使他们爱上语文课、喜欢上语文课。并及时的表扬他们，让他们感觉到自己的价值，继而增强学习的信心。

2、课外辅导

学生们一般家里学校不是太远，一有时间，我就询问他们的学习情况，有时可以利用放学后的时间晚回家一会，也可以是午休时间，还可以是可见得大休息时间，找个学困生谈谈心，询问一下“今天的课堂知识掌握的怎么样？”并且可以个别辅导一会。

3、优生帮助

发挥优生的优势，利用“一帮一”或“几帮一”帮助学困生在学习上能取得较大的进步。安排特殊座位，以优带差。向学困生介绍学习方法、学习经验、学习小窍门等。与此同时，教育优生不要表现出自己学习上的优越感，以免使差生产生反感情绪或自尊心受到伤害，不仅无益与学习，反而有害。那么优帮差就只会是一厢情愿了。

4、书籍开路

一些语文学困生非常喜欢看课外书。可以抓住他们的这一爱好，积极利用，使他们学语文。多找一些课外书或是在图书馆里借课外书（农村的孩子条件不好，家里很少有藏书，也很少有学生买课外书看，所以他们看的课外书质量和城里的孩子没法比）书籍的性质是积极向上的，也是他们看得懂、喜欢看的，这样不仅能拓宽他们的眼界、知识面，还可以趁此机会要求他们写写读后感、评价人物、写写心得等。让他们意识到学习语文的必要性和重要性，意识到语文学科是其他一切学科的基础。学好语文很重要。

5、多奖少罚

灵活采用奖惩机制，对学困生的点滴进步都给予充分的肯定和适当的奖励，并鼓励其再接再厉，继续进取。让学困生要经常能体验到成功的快乐，和价值被别人肯定的好心情。对他们的小小不然 及时与学困生的家长取得联系，并希望和要求的错误可以忽略不计，或者进行诚恳的说服教育，而不进行严厉的批评和苛责。

6、家校联合

家长与学校一道解决他们的学习问题。即使了解学困生的学习、生活、思想上的波动情况。经常、定期家访，适时的给家长一些情报，让孩子在家里能得到表扬和肯定，以促进其转化。

15.对初中数学学困生转化的初探 篇十五

关键词：学困生,原因,转化

所谓的学困生, 即是在班上学习较差, 进步很慢的学生。他们主要表现为:上课不专心听讲、精力不集中、基础差、接受能力差、反应迟钝、平时作业靠抄袭应付。他们学习没有积极, 方法也不当。笔者结合多年的教学经验, 谈谈学困生转化的体会。

一、导致学生后进的原因

1. 学生的主观原因。

(1) 缺乏学习的意志。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的, 而意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动, 是学习能动性的重要体现。初中数学与小学相比难度加深, 教师辅导减少。在中小学衔接过程中适应性差的学生, 一遇到困难就丧失信心, 导致学习成绩下降。

(2) 缺乏责任感。解题时, 不能正确灵活地运用定理、公式, 不遵循一定的步骤, 对作业练习等应付了事, 缺乏竞争意识。抱着可有可无的态度, 不愿认真学习、复习。久而久之, 他们的学习更加困难, 丧失学习信心。

(3) 没有学习数学的兴趣。兴趣是学习活动的重要动力, 也是最好的老师。当学生对某门学科产生学习兴趣时, 他就会集中自己的注意力, 采取积极主动的意志行动, 产生追求掌握知识的理智感, 从而提高自己的学习效率。初中数学教材的结构的系统性、逻辑性比较强。如果学生对前面所学的内容不能及时掌握知识, 达不到规定的要求, 就跟不上集体学习的进程, 导致数学学习的两极分化。

(4) 基础与自学能力都比较差。学困生不能认真主动地学习分析教材, 说不清楚掌握了哪些知识, 对学过的知识点不会用, 也总结不出教材的知识结构, 更不能找出数学知识的重、难点, 不能为后续学习提供必要的知识基础。

2. 学生的客观原因。

(1) 老师原因。数学老师的素质对学生的学习起着很重要的作用。如果教师的专业水平较差, 教学过程中经常出现差错, 那么就会造成上课刻板无趣, 教学效率低下;如果教师在上课时经常歧视弱势群体, 甚至讽刺学困生, 那么学生会厌恶数学的学习;如果教师过度宣扬学习数学的难度, 或者过分强调数学的重要性, 也会导致学生对数学学习的敬畏感。

(2) 家庭方面的原因。家长的言行在相当程度上影响着子女, 他们是孩子的第一任老师。而很多学生的爸爸、妈妈知识层次较低, 他们无法管理学生的行为, 只注重结果。这些家长有的不从自己孩子的实际出发, 期望值过高, 只知道一味地施加压力, 如果孩子的成绩不好, 只会打或者骂, 导致孩子逐渐失去对学习的兴趣, 破罐破摔。

二、转化数学学困生的策略

1. 激发学生学习数学的兴趣。

(1) 尊重学生的自尊心。在教学中要用爱心感染学生, 重情感教育。笔者认为, 让学生喜欢你的这门课, 首先得让学生喜欢你这个人。初中学生是正处于青春发育期的少年, 许多情感问题容易受到感染, 如果教师对学困生不闻不问, 甚至打击他们, 这会使学生对老师产生抵触情绪, 学生自然也没有上数学课的心情。在具体的教学中, 老师应该特别注意保护学困生的自尊心, 经常运用表扬、奖励等评价手段鼓励学生。从而使学困生从怕学习数学转变为爱学习数学。

(2) 让学生体验成功。初中学生有强烈的好胜心, 在他们成功时容易接受别人的引导和鼓励, 心理上得到欣慰和满足。学习上的成功, 不能只看考试取得好的分数。能正确地解出一道题目或者能够圆满地回答老师的一次提问, 都算是一次成功。要让每一个学生能正确对待自我, 学会自我竞赛, 只要目前比过去进步就是胜利。

2. 教学生会学习数学。

在初中数学新课程的教学中, 老师要始终关注学生的发展, 提高学生的自主发现知识、探索知识的能力。具体措施为:教会学生预习数学。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读, 达到熟悉内容的一种自主学习的方法, 它也是学好数学的有效方法之一。在此过程中, 教师应教会他们做各种记号, 标出不理解的知识, 以便在上课时认真听讲, 从而真正理解这些有困难的内容。

三、养成良好的学习习惯

学困生往往不会学习、不愿动脑筋, 对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 一遇到问题扔在一边不管。因此在教学中, 老师要注意知识的形成过程, 引导学生寻找数学知识结构和联系、总结其规律, 解答问题时, 也要注意启发引导, 不给他们现成答案, 而应该引导他们自己去分析问题, 解答问题。