打造多姿多彩的思品课堂

打造多姿多彩的思品课堂（精选5篇）

1.打造多姿多彩的思品课堂 篇一

今天我们中午第二节上的是思品课，老师讲的是32页我和动物交朋友，要选两位同学表演明明和小鸟的故事。

杜雨昂和赵佳源自告奋勇要当小演员，老师让他们先介绍一下自己所扮演的角色，杜雨昂是我们班最搞笑的幽默大王，只见他一本正经地指着自己用开封话说：“我是明―明!”最擅长表演的赵佳源双手做小鸟飞翔的动作，在讲台上转了一圈，用细细的声音表白：“我是小鸟!”

节目开始了，小鸟(赵佳源)不小心飞进了明明的屋子里，明明(杜雨昂)上前捉住它，高兴地叫了起来：“太好了!我有新伙伴了!”明明把小鸟放在了笼子里，小鸟掉眼泪了。(赵佳源装着伤心的样子，呜呜哭。)明明问：“你为啥伤心?”(开封话)小鸟说：“我想找我的伙伴!”明明用手拍拍胸口，“我就是你的朋友，这里就是你的家呀!”小鸟委屈地告诉明明：“我的伙伴在外面，蓝天、森林才是我的家!”明明用手拖着下巴想了一会儿，无可奈何做了决定：“行!你走吧!”小鸟欣喜若狂伸出两个手指，“耶!回家喽!”说完他们就走下讲台。

看完他们的精彩表演，老师和同学们都称赞着说：“太棒了!”在大家热烈的掌声中，我们结束了这一节生动活泼的思品课。

妈妈续：以上内容是和平鸽放学后给妈妈口述的，和平鸽给妈妈讲的眉飞色舞，还模仿两位同学的动作，逗得妈妈哈哈笑!这时，妈妈赶快拿了纸和笔给和平鸽做记录。很快整理出一篇小作文。如果能经常这样锻炼，相信和平鸽的口语表达能力会越来越棒!同时还可以提高他的听课效率，增强记忆力。真是好处多多啊!

2.打造多姿多彩的思品课堂 篇二

一、开好故事会, 开掘品德课堂教学的汩汩清泉

以五年级上册第一单元《社会呼唤诚信》一课为例, 笔者在课堂上开展了以诚信为主题的“小小故事会”课堂活动, 学生们有到图书馆查找资料的, 有上网搜索浏览的, 有请教父母亲人的, 搜集了丰富多彩的历史上、生活中的诚信小故事。课堂开讲了, 他们神采飞扬, 不但把故事讲得生动形象、跌宕起伏, 还融入了自己的思考, 发表了自己的观点, 在阵阵或喜笑颜开, 或义愤填膺的情绪中, 有效达成了“了解社会生活中的各种诚信形式, 从现实生活中寻找诚信, 感知社会对诚信的期待”的教学目标, 下面是几名学生在故事会中的精彩表现。

生1:听爸爸妈妈说, 我小的时候曾喝过一种三鹿品牌的幼儿奶粉, 这种奶粉被不法商家掺入了一种化工原料, 叫什么三聚氰胺, 小孩喝了以后会产生肾结石, 严重的还会威胁到幼儿的生命, 幸亏那时我主要是母乳喂养, 喝奶粉较少。后来, 三鹿奶粉集团被司法部门查处, 相关责任人被判刑。爸爸妈妈叮嘱我, 以后我长大了, 一定要记着小时候的这件事, 无论从事什么工作, 都要讲究诚信, 弘扬社会正直之风……

生2:我最崇拜的一个人就是北宋的词人晏殊, 不仅因为他的词作典雅华丽, 更在于他一生的诚实守信。据说他十四岁参加考试时, 发现考试试题是自己十天前刚刚做过的, 便如实禀告皇帝, 并请求更换题目, 如此坦诚的胸襟深得宋真宗赏识, 不仅赐其同进士出身, 更提升他为辅佐太子读书的东宫官, 最后竟官至宰相。可以说晏殊的成功自然与他出众的才华有关, 但诚实守信的精神品质才是其一生得以成功的真正基石。我们每一个人都应该向晏殊学习!……

师:或许, 我们的社会尔虞我诈、风谲云诡并不鲜见, 市场小贩缺斤少两、以次充好的现象比比皆是, 什么黑心米、地沟油、自来水掺甲醇, 等等。但我们却始终相信诚信如水, 逐渐浸润、深入人心;诚信如风, 吹过田野, 轻拂人们的心扉。总有一天, 简单会取代复杂, 温情会取代冷漠, 诚信会取代作伪。让我们从自身做起, 为打造诚信社会出一份力, 做一名坚守诚信的社会人……

二、组织辩论赛, 放飞品德课堂教学的翩翩双翼

灯不拨不亮, 理不辨不明, 辩论赛不算是一项新颖的课堂模式, 但随着课程改革的逐步深入, 组织辩论赛在小学品德课堂中的重要意义也日益凸显。比之于教材内容, 莫说小学生, 即使我们教师有时也会对其在社会生活中的可信度、可操作性有所质疑。对此, 如果我们只是蜻蜓点水、浅尝辄止, 不仅无益于课堂效率的提升, 也会影响到孩子们对教师、教材、教育的信任程度。这时, 组织辩论赛不但可以引导他们明辨是非, 对课堂内容留下深刻的印象, 更有益于培养他们的语言交际能力, 升华他们的思维品质。

以四年级下册第四单元《从看电视说起》一课教学为例, 多数学生沉溺于电视节目当中, 却从不考虑电视节目的选择艺术, 只是一味地考虑其趣味性;也有一部分学生受家长的说教影响, 认为电视节目百害而无一利, 忽略了现代传媒在自己成长过程中的积极作用。为了能够引导学生理性、科学地看待电视节目, 我组织学生开展了“看电视利弊”辩论赛。拿到辩题以后, 孩子们从剖析辩题的核心问题入手, 精心提炼分论点, 积极查找支持己方论点的材料, 构思论证过程, 熟悉辩论程序, 在课堂上充分展示了新一代小学生的语言能力、思维风采, 下面是几则孩子们的精彩表现。

反方一辩:我们小学生的人生价值观还没有完全形成, 而有些戏说历史的电视节目则会产生一定的误导作用。另外, 像有些明星读错字, 乱七八糟的美容、医药广告, 还有涉及暴力、凶杀等影片更会影响我们的一生。学好三年, 学坏三天, 有些品学兼优的同学误入歧途, 电视有着不可推卸的责任。

正方一辩:随着科学技术的飞速发展, 电视已经成为当今人们生活不可或缺的重要组成部分, 它在丰富人们生活、升华人们情感方面扮演着重要的角色。如一些战斗英雄、抗日史实的故事能激发我们的爱国热情, 一些名人的励志故事能增强我们克服困难的勇气, 歌舞、综艺类节目可以放松人们日趋紧张的神经等, 不一而足。某种程度上讲, 电视俨然是当今人们调剂生活的润滑剂。……

师:电视有利有弊, 如何让电视真正成为自己的良师益友呢?内容健康, 控制时间, 合理安排, 保护视力。真诚地希望我们每一名同学都能够在电视的陪伴下做一个阳光少年!

3.打造多姿多彩的思品课堂 篇三

关键词：系统论；整体性；动态性；知识树；开放性

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-014-001

系统论是研究一切系统的模式、原理和规律的科学。系统论的主要创立者贝塔朗菲认为系统是处在一定相互联系中与环境发生关系的各种组成部分构成的整体。一切事物都作为系统而存在，系统性为一切事物的根本属性。

一、把握整体性原则，找出知识点之间的内在联系，整体构建知识框架

系统论的核心思想是“整体大于部分之和”，所谓整体，就是由部分组成的，离开部分就不存在整体；而部分也一样离不开整体，离开整体的部分也就失去了原来的意义。不过两者还是有很大区别的，整体不是将多个部分进行简单堆砌，而是将这些部分科学地组合成—个有机体。因此，优化了的整体是大于部分的总和的。

复习课首先应教会学生从目录中整体把握教材，挖掘知识点之间的内在联系，把零散的知识整合起来，便于学生理解、记忆。通过整理会发现，整个教材分为三个部分：道德部分；法律常识部分；国情部分。教师可以帮助学生通过目录迅速把考点归类，还可以找一找目录之间的关联，把它们形成一条目录链，以便于学生记忆。

九年级思品教材作为一个系统可以是一个整体，而这本教材的每一课作为这本书的子系统自然也可以成为一个整体。在复习每一课时，教师也要把握知识之间的内在联系，把知识点形成一个有机的统一体。例如笔者在复习九年级第八课时，就把这一课重新整合以后，绘制了一颗“知识树”。

绘制这颗“知识树”就是告诉学生：“中国特色社会主义道路”是对“党的基本路线”的丰富和发展，二者之间有着内在的继承和发展的关系。而“科学发展观”隶属于中国特色社会主义理论体系，它与党的基本路线同属于中国特色社会主义这一大系统。由此整体构建整课的知识框架，比学生单个死记考点效果要好得多。

二、把握动态性原则，发挥学生“自己运动”的功能，提高学生的自主学习能力

系统论认为，任何系统都有一个组建、形成、发展和变化的过程，具有动态的性质。系统这种变化发展的动态性，使各个系统能充分发挥“自己运动”的功能，达到最优的目的。马克·吐温曾说：“当你手中唯一的工具是一把铁锤的时候，世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。”学生是有思想、有思维能力的人，不是“铁钉”，不能让学生被动地学习。采用导学案，先学后教，作业前置，就是对学生最大的信任，会给学生带来开拓感和成就感，提高学生的自主学习能力。本校的导学案第一部分就是“课前预习填空”，要求学生必须在课前自己阅读教材，并根据教材内容完成填空，这就使得学生对书本熟悉了第一遍。导学案的最后一部分是“构建知识树”。这部分要求学生在复习完一课或一个单元以后，能根据本课或本单元知识点之间的内在联系，对知识进行高度概括或综合，形成本课或本单元的知识结构和框架。

三、把握开放性原则，让学生回归生活，提高分析解决问题的能力

任何系统只有开放，与外界保持信息、能量和物质交换，才能趋于有序，保持活力。素质教育的实施必须主动置身于社会大系统中，把握开放性原则，首先老师的复习指导思想必须开放。在复习课上教师不能死扣教材“炒冷饭”，无创新的复习课产出的价值不但微乎其微，反而浪费时间。只有教师的思想解放了，思品复习课才可以上得生动而不费时，有趣而且有效。笔者认为生生互动往往能产生意想不到的教学效果，因此，在复习课上经常会随机抓住一些学生的错误认识或错误表达，去追问别的学生：你是否同意他的说法？如不同意你准备怎么反驳他？双方也许会有一番唇枪舌战，在你来我往的辨析中问题就会越辩越明。虽然会占用一定的课堂时间，但辩论中产生的思维火化和长效的记忆效果是值得我们去花费这点时间的。

其次，教师的教学内容必须开放。在复习教材每课、每框时，教师要善于联系时政热点提出问题，让学生从不同的角度进行分析。笔者在上复习课时总会花个2-3分钟给学生讲讲最近发生的与教材内容有关联的重大国际、国内新闻，让学生联系教材内容进行分析。笔者偶尔也会让学生来大胆换位：假如你是出题者，你会利用这段时事出什么题目。例如美国大片《2012》刚刚上映，有学生在教室讨论这部电影。笔者就顺势问：这部电影里有一句台词“只有中国能办成大事”，你们能从出题者的角度想想怎么出题吗？学生很有兴趣，参与出题的很多，而且出了几道不错的题目：“请联系教材内容谈谈中国为什么能集中力量办大事？”“其他国家如此信赖中国，从国际地位的角度来看说明了什么？”“拯救地球要靠各个国家共同努力，请从合作角度谈谈这是为什么？”等等。

内容的开放，形式的开放，可以让学生的学习状态和学习情绪始终保持上扬的态势，在复习课中经常联系时政，联系生活，让学生的学习系统保持持久的活力，通过学生出题考学生，不仅锻炼了学生的思考问题的能力，而且还训练了学生用全面的、联系的观点去分析问题、解决问题，这又与高中教育接轨，为学生今后高中的政治学习打下基础，一箭三雕，真正实现了低耗高效的有效教学。

4.一堂有意思的思品课 篇四

记得上节思品课，题目是天南海北是一家。

老师首先给我们介绍了长城是古代劳动人民智慧的.象征，被列入世界文化遗产保护名录。老师接着又问，杨利伟是中国第一个上天的，他下来的时候，有的孩子就问杨利伟叔叔，你看见我们伟大的长城了吗？老师就拿这句话说，这下可把我们问住了，全班没有一个同学举手，突然，何孟达同学举起手，他说什么也没看见，老师却说非常正确。后来老师给我们讲了这个道理，原来从宇宙往地球上看，再大的建筑也看不见。

老师接着又讲了海南岛、日月潭等建筑，介绍了我们的祖国。

5.平板电脑支持下的思品课互动教学 篇五

课例导读

王祺（北京市文汇中学 高级教师）

“责任重于泰山”这节课的亮点在于将“平板电脑互动教学”的新模式引入思想品德课堂，促进了信息技术与学科教学的深层整合。从信息技术应用的层面上来看，随着无线网络技术和平板电脑的普及，人们的生活方式与学习方式正在潜移默化地发生变化，作为一名教师，必须主动顺应并引领这种变革。从思想品德课堂教学的层面来看，基于网络的师生互动方式克服了传统师生互动方式在时空上的局限性，更能促进每个学生在学习过程中主体作用的发挥。这种网络互动教学的新模式，是否会对传统课堂带来新的冲击和挑战，能否成为未来思想品德课发展的主流方向，正是本节课所探索的核心问题。“责任重于泰山”课例观摩

北京市文汇中学 赵博洋

教学设计

一、理论依据

新课标要求：“知道责任的社会基础，体会责任的意义，懂得承担责任可能需要付出代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民。”

信息技术：“Moodle是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。它是一个全球性的开发项目，用以支持社会建造主义（social constructionist）的教育框架。”

二、教学背景分析

1.教材分析

本课为第三单元第十课。在之前的第九课中，明确了有行为必有责任。在之后的第十一课中，将指导学生如何践行自己的责任。所以，本课内容是承上启下的部分，内容主要分为三大部分。第一部分的主要内容是社会自身的维系和发展，需要每个人按角色的规范去实践并承担相应责任。第二部分的主要内容是责任的必要性，使学生明确不承担责任所产生的不良后果，在学生心中树立责任意识。第三部分，让学生体会承担责任的意义，形成做一名负责任的公民的追求。2.学情分析

（1）初一年级的学生对责任有了一定了解和认识，但他们的认识存在一些问题。调查结果显示，学生对自己作为公民这一角色定位是不准确的。很多学生缺少公民意识，不了解公民责任，以及承担责任与社会发展间的关系。

（2）在调查中亦显示，我校许多学生面对责任时，心态是消极的。大部分学生在谈到责任时会想到“负担”、“累赘”等消极的词语，对待责任持不喜欢甚至是排斥的态度。其实，我校学生基本素质不错，他们基本了解不承担责任会有不良后果，但是却鲜有同学能够感受到承担责任的收获与快乐，因而对待责任呈现比较被动的状态。

1（3）学生对信息技术非常感兴趣，愿意配合教师做现场调查。同时，初中学生非常注重“隐私”，由于害羞等心理愿意，常常不愿意在调查中反映真实所想。而Moodle网络系统所具有的匿名显示功能正好同时满足了教师和学生的要求。

（4）随着生活水平的提高，学生家庭基本全部拥有iPad设备，这为本节课程提供了基础条件。3.信息技术

本节课将思想本品课程内容与信息技术相结合。Moodle在线学习是一款用于制作网站或网络课程的软件包。教师利用该软件包搭建一个网上学习的平台，将需要现场调查的问题和完成的任务置于其中，学生只需要登陆网页，然后输入自己的用户名和密码便可以在网上参与课堂调查和讨论。这一款网上学习软件不仅打破了传统的课堂模式，充分调动学生兴趣。同时，能够及时的反映学生的状态，使得教师能够及时准确的捕捉学情。第三，相比于传统的提问方式，网上教学大大提升了学生对课堂的参与度，每一个学生的所思所想都能够及时的呈现于课堂当中，使课堂教学更具有针对性。

三、教学目标

1.知识目标：

（1）通过在Moodle平台上回答问题，能够列举自己在扮演不同社会角色时承担的相应责任。（2）总结负责任的收获。2.能力目标：

（1）通过“时事评论”的环节中Moodle网上调查的回答，提高分析能力。（2）体会到承担责任过程中的付出与收获，提高辩证的看待问题的能力。（3）熟练掌握Moodle网上学习软件，并学会应用。3.情感、态度和价值观目标：

（1）通过案例的分析，明确责任的必要性，感受不负责任的不良影响，接受并重视自己的社会角色所带来的责任。

（2）通过活动亲身体会责任带来的收获，努力寻找负责任的快乐，从而喜欢上负责任的感觉，形成做一名负责任的公民的追求。

（3）通过对Moodle软件的使用，感受参与课堂的快乐，提升学习兴趣。（4）通过信息技术和思想品德课的结合，感受各学科之间的融合。

四、教学策略

1.教学方式:案例分析、情境体验、小组讨论探究式学习2.教学媒体：多媒体设备、Moodle网上教学平台

五、教学重难点

1.教学重点：（1）责任不可忘

依据：新课标要求：“体会责任的意义，懂得承担责任可能需要付出代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民。”本课在第九课的基础上进一步了解负责任的必要性和重要性。2 在温室中成长的学生们，在现实生后中很少会因为不负责任受到惩罚，也并不能深刻体会不负责的严重后果，因而缺乏责任意识。所以常常忽略责任，因而责任不可忘成为本课重点。突破：设计问题“随手丢弃垃圾是否为小事”，利用Moodle进行现场匿名调查，真实反映学生心理。将思想认识与日常行为之间的矛盾及时暴露在课堂中。引发对校园中不负责任行为的思考。继而提供“校园垃圾引发的血案”和“社会中不负责任的小事”带来的伤害，给学生以心理的冲击。明确负责任的重要性。

1.教学难点：（1）责任与收获

依据：根据学情确立。我校初一年级的学生已经开始有了承担责任的意识和行为，但是大多数的同学属于被动承担责任的状态。他们可以感受到履行责任过程中的付出，但是鲜少有人能够感受到责任带来的实际收获和快乐感受。

突破：设计“捡来的收获”活动现场反馈。利用Moodle进行现场调查，保证了任务完成情况的真实性。将全班数据陈列，挑选出表现优秀的同学进行现场采访，通过学生发言和亲身体验感受承担责任的收获。（2）身边的责任

依据：根据学情确立。在我校初一年级进行的抽样调查中显示，有近67%的学生认为责任更多是大人应该承担的，学生的生活中没有太多需要负责的事情。有些同学虽然在履行自己的责任，但是他们并不认为这些属于责任的范畴，所以当他们不去践行这些责任时，他们也难以意识到这是一种不负责任的行为。

突破：利用Moodle设计我的“角色扮演”题目。现场反馈所有学生的答案，展现学生的角色和责任，通过观看同伴的答案，聆听同伴的发言感受自己的责任。教学过程设计

教学环节

播放视频

（文汇校园垃圾事件）

新课导入 引导语：谁该校园环境负责呢？责任到底是什么？我们的生活中有哪些责任呢？负责任对我们有什么好处呢？ 新闻评论——垃圾“们”事件

新课讲授

（一）现场调查一：

谁该为文汇中学的校园环境负责呢？

教师活动

学生活动

设计意图

学生看视频、利用多媒体技术，吸引思考

学生注意。通过观看视频及教师系列问题（不需要作答）引发学生兴趣和思考，同时引出本课的主题。

iPad 作答 选材来自学生身边，激学生思考并发学生兴趣，运用回答 答 回答

Moodle平台可以迅速性的对答案进行分析。明确不同角色承担不

iPad现场作反应投票结果，有针对A文汇中学的教师 不同的责任

B广渠门中学的教师

C路人甲

D文汇中学的学生 iPad现场作同责任，在学校中，只E文汇中学的校工

答 答案预设：校工、教师、学生

回答

提问：为什么我们都要对校园环境负责呢？

预设答案：因为我们都是学校中的一员，学校的环境与我们的生活学习息息相关。只有我们都去保护校园环境我们才能更舒适的学习和生活。

提问：校工、教师和学生都要对此负责，那他们负的责任一样吗？为何不一样？ 答案预设：不一样，因为每个人的角色不一样。

提问：他们都应该怎样负责呢？ 答案预设： 校工：认真打扫

教师：以身作则，教育学生爱护环境，并主动维护校园环境。

学生：听从教师教导，不做破坏环境的行为，并主动维护校园环境。

教师总结：学校是一个组织，有分工，有制度，需要生活在其中每个人都按照自己的角色去承担相应的责任。我的“角色扮演” 现场调查二：

生活中你都扮演着——角色？ 答案预设：学生、儿子、公民......追问：作为......的你,都拥有什么责任呢？ 答案：开放

教师总结：横向比较，即使同一个人在同一时期，也会拥有不同的角色，从而应该去践行不同的责任。现场调查三：

你会一直都是中学生吗？20年后的你还拥

有每个人都承担自己的责任才能保障学校的良性发展。以此类推，在社会中同理。以学校为例，感受责任在社会中生活中的重要性。

开放性答案，通过Moodle平台可是及时看到全部学生的所有答案，一方面方便教师选择有特点的答案进行追问，增强课堂效果。另一方面，丰富的答案呈现在画面上，给学生视觉冲击，体现了一个人得不同角色和责任。

通过Moodle呈现学生们的回答。彼此分享20后的角色和责任，一方面加大对责任的认识，另一方面，通过对自己未来的畅想和同伴的分享，培养责任意识。横纵结合的对比培养学生思考问题的条理性。

纵向比较，使学生认识到责任是一种成熟的标志，对于渴望成长和成熟的青少年起激励作用。

新课讲授

（二）责任不能忘 有哪些新的角色呢？

追问：那时的你会承担什么责任呢？ 教师总结：纵观一个人的成长过程，不同阶段拥有不同的角色和责任，同一角色，在不同的成长阶段所负的责任也是不同的，（比如为人子女）承担责任，亦是成熟的一种标志。丢出的伤害

iPad现场作iPad的匿名性，让学生现场调四：

答

可以填写内心真实想你认为随手扔垃圾是一件——事情？ 思考并回答 法

A、小事 B、大事 利用思想认识认识与校园垃圾伤害事件陈述

实际行为的矛盾，引起教师介绍本学期开学至今，校园中因垃圾而学生的思考和关注。引起的血案。

身边的案例，更具有说带领同学分析，随手丢出的垃圾都伤害了服力。充分分析，切身谁。（他人、学校和自己）感受不负责任的不良预设答案： 后果。

他人：身心伤害

用学生熟悉的新闻案集体：给班级和学校抹黑，带坏风气

例，让其感受伤害的严自己：失去他人的信任和尊重，受到谴责、重性，从而重视责任问惩罚。

题，明白负责任从身边1.社会生活中不负责任的“小事” 的小事做起，从自己的（都是之前上课了解过的新闻事件，重新以责任角度审视）

言行做起。

车窗垃圾，随手扔，伤了他人命

无知少年丁锦昊，随手划，伤了国人心 中国式过马路，随意走，走出了多起伤害事故

网络“名人”秦火火，随口说，将自己送进了监狱

教师总结：

你或许会说这是细节，是习惯，但是我今天想告诉你，它们更是一种责任。于是我们会发现，不负责任的后果太可怕了，所以无论如何不可忘责任二字。

想避免伤害其实很简单，就是从自身做起，责任不分高低，即使是所谓的细节，我们也应该对自己的一言一行负责。捡来的收获

反馈。现场调查五：

在一周之内你是否做到： A不损坏公物 B不涂划座椅墙壁 C不践踏草坪 D不将剩饭菜随意倒掉 垃圾

新课讲授

（三）制止。

学生对自己利用iPad现场调查，行反思，并利状况，并且可以及时找用iPad进行到全部做到的同学，进真实的现场行分享。反馈。

通过一周持续性的活

优秀小组进动，亲身体会负责任带行活动汇报 来的收获。现场采访的（汇报内容：环节锻炼学生的综合活动、重点是任务反馈：保护校园环境一周行动效果现场一周行为进可以看到全班同学的E不随手丢弃垃圾，并且每天到校园中捡拾如何进行的能力。F曾看到了破坏校园环境的行为但并未及时有何收获）

现场采访：

责任与收获

问题1：你们小组为何能够完成任务？

问题2：你们当时的心情怎么样？ 问题3：你们组有没有好的方法和技巧可以和我们分享？

问题4：大家觉得他们组做的如何？ 问题5：现在心情如何？如果再给你们一次机会呢？ 教师总结：

承担责任的收获：赢得自尊自信、被接受和认可、获得知识技能和经验。或许有时候这些收获不会即时显现，但是你一定能收获成长。

板书设计

1.不同的责任 不得不

2.责任不可忘 ↓ 责任与收获 我愿意

教学反思

有机会将思想品德课和信息技术相结合是一件非常有趣的事情。打破传统课堂，将iPad先进技术引入，于老师和学生都是一次新奇而成功的体验。此次新的尝试，让我感受到了学科融合的力量，也看到了学生们投入课堂，乐在其中的状态。这是一个新的开始，我快乐地行走在创新的路上。

一、教学设计——快乐的开始

设计这节课是一个快乐并且满是收获的过程，主要体现在一下几点： 1．准备充分，敢想敢做

拿到课题之后，有三个问题始终围绕着我。第一，这是一个老生常谈的话题，如何上出新意呢？第二，学生对于责任比较排斥，如何在强调责任的重要性的同时，让他们去接受责任并且喜欢上负责任这个过程呢？第三，让学生切身体会责任重要性，使其情感和认识上发生转变需要给学生创建情景，让其长时间体验于其中。可是课堂只有40分钟，怎么办？

针对这三个问题，我查阅了很多资料，可以说做了比较充足的准备和思考。针对课标，品读各个版本的教材，于是思路呼之欲出。首先，老生常谈意味着这是一个亘古不变的话题，说明了它存在的重要性。那么要想上出新意，从内容上就要告别以往比较古老的案例，选用最新的，发生在学生身边的真实案例。这样使得学生能够真正有所思考，也切身体会到责任就在身边。从形式上，打破传统课堂提问与回答的单一模式，运用Moodle网上教学平台，让每一个学生都参与其中，体会参与课堂的快乐。针对第二个问题，我确定了本节课的一个原则，就是一定不能上成一节追究责任的课，要在课上通过学生的参与和思考给他们一个愉快的情感体验，即使责任拥有一份沉重的“负担”感，它也一定是甜蜜的负担。在这样的原则的指引下，我设计了“绿色任务卡”的活动，力图打破40分钟课堂的束缚。有了以上的一些想法，开始很犹豫。作为新老师，不确定这样的设计是否行之有效，是否符合学校要求，是否能够真正达到教学目的。但是同样，作为新老师，带着一份“无拘无束”,当我把自己的设计实现于课堂当中，并且看着孩子们投入其中时，那一份快乐是无法比拟的。2.立足学情，重点突出

本次课程设计最大的特点就是立足学情，了解学生所想，运用Moodle技术及时反馈学生的认识和思考，可以让我们的教学具有针对性。有针对性的教学带来了实效性。因为了解学生所想，所以我们的设计难度符合学生的认知要求，既不会太过浅显，让学生完全没了兴趣，也不会高深到听不懂，干脆放弃。了解学生所思所想，让我们的课堂很容易和学生产生共情的效果，让学生感觉到这节课解决的是他们自己的困惑，从而愿意投入其中。这一次的经验让我充分体会到了学情的重要性，让我明白什么叫以学生为主体，因材施教。

二、教学实施——投入其中

这一次的授课过程是值得思考的，有亮点也依旧存在问题。

针对思想品德课对学情分析的较高要求，本课引进Moodle网上教学软件，设计相关调查题目，指引学生课上作答和分享，让Moodle调查贯穿于整节课当中。这样的过程让老师和学生都沉浸其中，当学生们看到自己的答案呈现于大屏幕上，他们感到很兴奋；当他们的答案被老师选中和同学彼 7 此分享的时候，他们显得很自信；当他们看到自己的答案成为教学的关键环节的时候，我想他们真正体会到了参与课堂的快乐。所以整节课同学们都很配合，学习的积极性也很高，这对于我来说真的是一个非常棒的意外收获。

当然，这样的过程也对老师提出了更高的要求，我的问题也随之显现。最大的问题就是对学生现场生成的问题和他们的回答处理的不够灵活。反思很多对学生的点评，当时做的不是很到位。不过有遗憾才有动力和空间，此次的课堂呈现过程让我看到了自己经验不足，灵活度不够的问题，给我敲了警钟，我也找到了自己努力的方向。

三、教学效果——未完待续

从课堂呈现的结果来看，教学目标基本能够实现。但是针对信息技术与思想品德课结合的创新之路这才仅仅是个起点。

这一次的教学过程给了我很大的启发。首先，我们应该尝试新的东西。打破传统教学模式的束缚，去探寻更能激发学生兴趣，更有效的课堂形式，给学生提供更广阔的学习空间。其次，我的教学观念发生着变化。以前认为，讲好自己的一门课，只需要充分研读自己学科的教学内容就可以了。现在看来这样的认识未免太狭隘了。各学科之间虽然没有直接的联系，但是可以彼此辅助使教学效果达到更优化。比如本次引入了信息技术，使我能够及时准确的了解学情，调整教学内容，做到有针对性的授课，解决学生的实际问题。第三，这次的尝试，给我带来了继续前行的方向和动力。当然在使用Moodle的过程中，我们也发现了一些问题。比如本节课应用的是Moodle的现场调查，及时统计数据的功能，下一次我希望尝试交流讨论等更多功能。比如这次是通过网页和ppt的不断切换完成的授课过程，这有些浪费时间，下次我希望尝试两者更完美的结合。还有很多问题与思考，这样的发现让我希望一直在创新的路上走下去。“责任重于泰山”教学自我解密

赵博洋

一、教学背景

1.教材

本课是思想品德课程七年级下册第三单元的内容，在本单元中起承上启下的作用。主要内容：

第一部分: 不同的责任 第二部分: 责任不可忘 第三部分: 责任与收获 2.学情

（1）不喜欢、排斥、负面情绪。

（2）少有关于责任的思考，认为责任“高大上”。（3）有认识无落实。

（4）害羞的心理，难以吐露真心。

8（5）每位同学都拥有iPad。3.信息技术：

本节课将思想本品课程内容与信息技术相结合。Moodle在线学习是一款用于制作网站或网络课程的软件包。教师利用该软件包搭建一个网上学习的平台，将需要现场调查的问题和完成的任务置于其中，学生只需要登陆网页，然后输入自己的用户名和密码便可以在网上参与课堂调查和讨论。

二、教学目标

1.情感态度价值观目标：

（1）通过案例的分析，明确责任的必要性，感受不负责任的不良影响，接受并重视自己的社会角色所带来的责任。

（2）通过活动亲身体会责任带来的收获，努力寻找负责任的快乐，从而喜欢上负责任的感觉，形成做一名负责任的公民的追求。

（3）通过对Moodle软件的使用，感受参与课堂的快乐，提升学习兴趣。（4）通过信息技术和思想品德课的结合，感受各学科之间的融合。2.能力目标：

（1）通过“时事评论”的环节中Moodle网上调查的回答，提高分析能力。（2）体会到承担责任过程中的付出与收获，提高辩证的看待问题的能力。（3）熟练掌握Moodle网上学习软件，并学会应用。3.知识目标：

（1）通过在Moodle平台上回答问题，能够列举自己在扮演不同社会角色时承担的相应责任。

三、教学策略

1.教学方式:案例分析、情境体验、小组讨论探究式学习2.教学媒体：多媒体设备、Moodle网上教学平台

四、教学重难点

1.教学重点：（1）责任不可忘

在温室中成长的学生们，在现实生后中很少会因为不负责任受到惩罚，也并不能深刻体会不负责的严重后果，因而缺乏责任意识。所以常常忽略责任，因而责任不可忘成为本课重点。突破：设计问题“随手丢弃垃圾是否为小事”，利用Moodle进行现场匿名调查，真实反映学生心理。将思想认识与日常行为之间的矛盾及时暴露在课堂中。引发对校园中不负责任行为的思考。继而提供“校园垃圾引发的血案”和“社会中不负责任的小事”带来的伤害，给学生以心理的冲击。明确负责任的重要性。2.教学难点：（1）责任与收获

依据：根据学情确立。我校初一年级的学生已经开始有了承担责任的意识和行为，但是大多数的同学属于被动承担责任的状态。他们可以感受到履行责任过程中的付出，但是鲜少有人能够感受到责任带来的实际收获和快乐感受。

突破：设计“捡来的收获”活动现场反馈。利用Moodle进行现场调查，保证了任务完成情况的真实性。将全班数据陈列，挑选出表现优秀的同学进行现场采访，通过学生发言和亲身体验感受承担责任的收获。（2）身边的责任

依据：根据学情确立。在我校初一年级进行的抽样调查中显示，有近67%的学生认为责任更多是大人应该承担的，学生的生活中没有太多需要负责的事情。有些同学虽然在履行自己的责任，但是他们并不认为这些属于责任的范畴，所以当他们不去践行这些责任时，他们也难以意识到这是一种不负责任的行为。

突破：利用Moodle设计我的“角色扮演”题目。现场反馈所有学生的答案，展现学生的角色和责任，通过观看同伴的答案，聆听同伴的发言感受自己的责任。

五、教学设计

环节一：新闻评论“垃圾门”——不同责任——iPad调查，激发兴趣。环节二：丢出的伤害——责任不可忘——iPad调查，引发深入思考。

环节三：捡来的收获——责任与收获——iPad现场任务反馈，选择优秀小组进行展示。

六、教学特色

1.打破传统教学模式，实现以学生为主体的教学方式，通过使用Moodle教学软件，激发学生兴趣，打破传统的提问方式，让每一个学生都能充分的参与其中，提升课堂参与度。

2.Moodle教学软件能够及时反映每一个学生的所思所想，方便教师在课堂中及时找到学生的问题，实现当堂课的问题当堂解决。

3.通过教师的设置，Moodle调查结果可以实现匿名和姓名显示的转变。这就使得调查结果更具有真实性，同时教师可以根据不同的需要随时进行调整，既保护了学生的隐私，又保证了课堂的实效性。

4.快速的数据呈现，方便学生对比自己和他人的选择，能够加深学生们彼此之间的同伴了解，很多时候数据一旦呈现，问题自然就暴露了。

5.临场的调查，使得教师能够根据不同的班级的反馈情况及时调整教学内容，使课程内容具有针对性，真正做到因材施教。

课例品析

（一）王祺 赵博洋

一、信息技术的应用

（一）技术条件概述 1.平板电脑

平板电脑是一种小型便携式个人电脑，大多以触摸屏作为基本输入设备。由于其体积小、重量轻、操作简单、应用软件丰富等特点，越来越受到年轻人青睐，已成为未来个人电脑发展的基本方向。2.无线网络

无线网络是允许用户建立远距离无线连接的全球语音和数据网络。由于无线网络利用无线电技术取代传统的固定网线，具有覆盖面积广、接入方便等特点。在学校中，利用WIFI环境开展网络互动教学，已逐渐发展成为一种新型的教学模式。

（二）网络互动教学的新模式

随着信息技术的发展，基于网络环境的互动教学已经发展成为一种新型的教学模式。与传统教学模式相比，网络互动教学打破了时空上的限制，更有利于学生的信息素养、创新思维、合作能力等综合素质的培养，彻底地改变了教师的教学方式和学生的学习方式，已经发展成为未来思想品德课教学的主流趋势。

（三）网络互动教学的注意事项

1.选择适合学生使用的网络互动软件或技术平台，使学生能够便捷、有效地参与学习过程。2.提前做好充分的学情分析，设置有效的导学问题，使学生参与学习过程的主题鲜明，有话可说。3.组织好虚拟空间的学习秩序，避免学生被其他信息干扰，专时专用，提升网络学习效率和效果。

课例品析

（二）王祺 赵博洋

二、网络互动教学的开展

（一）传统互动方式的局限性

在传统教学过程中，师生互动主要采用问答的方式进行，教师一次只能与一个或有限的几个学生互动，其他学生参与学习过程的深度和广度受到限制。此外，由于受到时空的局限，传统的师生互动仅限于课堂和本班学生，互动的内容有限，形式单一。同时，教师又缺少分析学生反馈信息的工具和手段，在一定程度上影响了教学效率。

（二）网络互动教学的优势 1.激发学生学习的兴趣

使用网络平台开展师生互动，是学生喜闻乐见的一种新形式，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以激发学生学习兴趣，引导学生正确使用网络，养成绿色上网的习惯。2.促进学情分析的开展

在虚拟的网络平台上开展导学问题的讨论，学生更愿意吐露真实的想法，更能自由地表达的表达自己的意见。在这一平台上，教师可以随时随地了解学生真实的思想动态，对学情做出准确的研究与判断，从而提升教学过程的针对性和实效性。

3.丰富教学资源的内容 在导学问题讨论的过程中，学生讲述的案例、列举的例证、寻找的资料、发表的言论，都可以成为为教师所用的教学资源。而这些来源于学生生活的教学资源，往往比教师闭门造车所得到的内容更有说服力。

4.提升信息处理的效率

在传统的师生互动过程中，所有学生的意见很难被记录、统计和分析。利用网络平台开展互动教学，学生的讨论过程可以被完整记录，而且在教学软件的技术支持下，相关统计数据可以即时呈现，使教师可以准确把握教学中的生成性素材。5.突出主体作用的发挥

网络互动教学的开展，让每一个同学都有了平等、独立地参与问题讨论的机会，充分发挥了学生在学习过程中的主体地位。