高中汉语课堂教学管理策略探讨论文

高中汉语课堂教学管理策略探讨论文（共19篇）（共19篇）

1.高中汉语课堂教学管理策略探讨论文 篇一

高中音乐课堂教学策略探讨论文

[摘要]音乐是人思想情感的一种表现形式，同时也可以陶冶人的高尚情操。高中音乐教育对学生音乐基础知识的掌握和高尚人格精神的培养有着重要的帮助。本文将从课堂教学策略的运用来讨论高中音乐教育。

[关键词]高中音乐;课堂教学;策略运用

音乐是人类精神文明的精华，是人民思想情感表达的方式，是增强人们精神交流与沟通的桥梁。高中音乐教育是音乐基础教育的重要组成部分，是培养高中学生理解音乐、欣赏音乐的主要途径，在高中教育体系中，占有重要的地位。提高高中学生的音乐鉴赏能力，对中国传统文化的传承有着重要的意义。中国是一个重视音乐，有着深厚音乐文化底蕴和发展史的国度，是一个尊重乐教，了解音乐价值的民族，如果没有了自己的音乐，就仿佛没有了国魂，没有了构成生命意义、文化意义的高等价值。音乐教育的重要性由此可见一斑。而在当前音乐教育被边缘化的今天，如何在高中音乐教育中，发挥音乐的教育功能，如何在高中音乐鉴赏课上，让45分钟的课堂缤纷多彩，让音乐真正的触动学生的心灵，提高学生的精神品质，成了高中音乐教育普遍关注的问题。而这些都是需要建立在科学合理的教学策略之上，因此对高中音乐教师而言，要充分发挥运音乐的教育功能，就必须制定好的教学策略。下文将对几个常用的教学策略进行探讨。

一、从精神层面着手，提高学生音乐素养

如前所述，音乐是人类精神的体现，是生命的交响曲。人不能没有音乐，音乐从古至今都是人们精神生活的重要组成部分，是人们追求理想，追求完美人格的主要途径。一个具备较高音乐素养的学生，在生活和学习中都会以平和的心去面对各种挫折，把人生和学习的坎坷当成一个个跳跃的音符，当作音乐的高低音调，当作音乐那快慢、张弛有度的旋律，这是一种精神高度。同时，对于大部分高中学生而言，高考是他们人生所面临的重大压力，随之而来的是家庭的`压力和社会等各方面的压力。在重压之下，学生的心灵感到疲惫那就在所难免了。而音乐正是缓解人紧张情绪，是疏导人心理压力的有效武器。因此，高中音乐教师在教学中应该注意到音乐这两方面的作用，并抓住这一特点，从人格精神的高度对学生进音乐教育，将音乐陶冶情操的教育功能发挥出来。如可以以贝多芬的《命运交响曲》为教学案例。我们都知道贝多芬是音乐天才，但是也是命运坎坷，但是凭借着他对音乐的热爱和执著，对生命的热爱和执著，他毅然面对命运的安排，以坚强的意志去面对生活的挫折。而这正是音乐教育的本质，即让人的心灵感动，让人的精神得到升华。高中音乐教师在教学中，可以让学生自由欣赏，然后杂志音乐中思考，思考人生的真谛。同时，要求学生发表个人感言，阐述自己对《命运交响曲》的理解，并谈谈音乐对人精神的作用。通过这样的方式，可以让学生的精神层面得到很好的教育，发挥出音乐的教育功能。

二、从音乐与表演的关系着手，提高学生音乐理解能力

音乐，是拿来欣赏的。音乐是听觉的享受，是感觉的升华。但是，我们也不要忽略了音乐行为。音乐，不仅仅是一个个看不见的音符，同时也是实实在在的行为。任何音乐，都是从生活出发，以生活为源泉的，没有生活资料，也就没有音乐内涵。因此，学习音乐，理解音乐，欣赏音乐，还需要对音乐背后的生活内涵进行挖掘和阐释。高中音乐教育也应该从欣赏着手，挖掘音乐与生活的关系，让学生在音乐声中还原生活的原貌，即将音乐与表演结合起来，让学生把从音乐声中感受到的生活场景展现出来。通过音乐与表演的联系，学生可以更好的理解音乐，更好的深入音乐，从中得到更多的体会。还是以贝多芬的《命运交响曲》为教学案例。在教学中，音乐教师可以通过分组合作学习的方式进行教学。在分组之后，让学生根据自己体验到的音乐内涵和精神，进行相应的表演。以《命运交响曲》为音乐背景，学生随音乐的节奏进行舞蹈表演，将乐曲中那震撼人心的旋律，以行为舞蹈的方式表现出来。这样学生在进行舞蹈的同时，也可以融入音乐节奏中，更能理解其中的精神内涵。

三、从音乐与影视的关系着手，培养学生音乐欣赏能力

音乐在生活中无处不在。音乐与影视存在着紧密的联系。而作为高中音乐教师，为了更好的将音乐的抽象性具体化，为了能让学生更好的体验到音乐的精神内涵，可以通过影视片段播放的方式，来增强学生的音乐欣赏能力。音乐既是无形的，也是有形的。把音乐的抽象性和具体性进行结合，是教师阐述音乐的重要方式，也是教学的有效策略。如在介绍我国各地的特色音乐时，教师可以把相关的影视作为教学辅助资料，让学生通过影视片断中的音乐，结合影视画面，来感受音乐的本质。如在学习高亢的西北腔时，教师可以把《黄土地》等影视片断作为材料，让学生从中感受到西北地区的音乐特质，抓住音乐的本质。当然，在教学的过程中，教师应该进行积极的引导，不能让画面取代了音乐，这样才能达到教学目标。

四、结束语

总之，高中音乐在高中教育体系中，占有重要的地位，特别是在素质教育背景下，音乐教育也是培育学生多方面思想品质的重要途径。而采取有效的教学策略，才能将音乐的教育功能完全发挥出来，因此高中音乐教师在教学中应该积极探索多种教学策略，以全面提高学生的音乐欣赏水平和音乐素养。

[参考文献]

[1]祁兰敏.谈谈中学音乐教师的修养[A];萃英集――青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C];

[2]苗鸿信.社会音乐教育发展的战略思考[A];社会音乐研究论文集[C];1990年

2.高中汉语课堂教学管理策略探讨论文 篇二

关键词：自主学习策略,高中汉语文写作教学,教学应用

一、引言

长期以来, 写作教学备受关注, 受到国内外教育专家的广泛关注。我国的教育学者从未停止对写作教学的研究和探讨, 旨在寻求汉语文理论与写作实际相结合的和谐之路。但在高考压力下, 从学校到教师, 从家长到学生, 普遍认为写作教学就是破解汉语文高考的密码, 对写作的重要性关注不够。自主学习策略是新课改的产物, 其真实用意在于让学生积极发挥主观能动性, 从自己擅长、感兴趣的方面入手, 从点到面, 全面发展个人的综合素质。文海无涯, 相较于其他学科, 自主学习策略更能在汉语文领域发挥重要作用。

二、探究写作教育的内涵

写作, 其实就是运用文字能力表达内心情感、真实想法、逻辑关系的一种能力。它能够真实地认识自我、认识世界, 提高发散思维能力, 进行创造性的认知。写作教学的目的就是提高学生的这种能力, 以提高文字表达能力为起点对创新新思维进行表达。与数学、化学、物理科目不同, 写作教学非常抽象且难以捉摸, 没有具体的公式、符号量化教学。所以说, 写作教学一直是汉语文教学中的难点。难就难在每个人的思维方式不一样, 看待问题的角度不一样, 对文字的敏感程度不一样, 致使写作出来的成果有高低之分。因此, 进行写作教学就要从传统的教学方式着手, 努力与现实社会发展相接轨, 在反思和总结的基础上进行自主创新, 把握好写作教学的规律和特点, 遵循教育的本质, 进行有计划、有目的的教学, 从根本上提高写作教学的质量。

三、正确认识自主学习与写作教学的关系

写作能力的提高离不开写作能力训练, 下笔如有神不是一朝一夕就能练就的。进行写作训练不是简单的数量训练, 而是抽象化的思维训练。培养对周围事物敏锐的观察能力, 能够正确辨别社会上好的现象, 学会区分善恶美丑; 培养思考能力, 能够主动进行思考, 有意识地探求价值观、人生观、世界观;除此之外, 还需要文字敏感力, 主要包括加强立意能力、审题能力、修改能力、遣词造句能力、谋篇布局能力等方面, 这就要遵循一定的写作规律, 多阅读, 勤练习。

自主学习, 通俗地讲就是“我的地盘我做主”, 由学生掌握自己的学习大局, 对自己的命运运筹帷幄。这需要强大的自制力和自信心。因为自主学习有着严苛的要求, 它要求对学习整体进行有机分割, 对学习有科学合理的安排;它需要审查学习内容并对之做出客观评价;它需要有节奏地控制学习的步伐, 及时对学习内容进行调整。

其实, 写作教学中的观察训练、思维训练就是自主学习的过程。学生只有依靠平时的观察和积累, 才能提高自主学习能力。二者是相辅相成、缺一不可的, 具有相互扶持的积极作用。能够平衡好二者之间的关系并有效地加以运用, 是迈向素质教育的成功之门。

四、将自主学习融入高中写作教学的有效途径

(一) 以写作热情为起点, 培养学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。只有激发学生的写作热情, 才能使他们发挥出巨大能量, 真正爱上这门学科。传统的教学方式是以教师为主, 教师台上讲学生台下听, 全程没有交流。学生会把这样的教学过程理解为接受任务, 很难提起兴趣。新课改背景下, 教师应该改变教学模式, 采用科学的方法激发学生写作兴趣, 鼓励他们用自己的方式表达, 鼓励学生树立写作的自信, 进而提高写作能力。只有爱写, 才能会写。只有敢说, 才能会表达。

(二) 以学生个体差异为分界点, 发现学生的特长。

现在高中生的年龄在16岁~18岁之间, 处于少年末期青年初期, 性格特征已经基本成型, 个体差异也已经建立。反观应试教育, 就是在极力打击个体差异, 似乎是从一个磨子里把所有学生加工出来。教育部倡导素质教育, 就是在极力克服应试教育带来的消极后果。教师应该充分理解并尊重学生的个体差异, 进行特定的写作训练。有的学生多愁善感, 有的学生英勇善战, 有的学生天马行空, 教师应该对每个学生的想法进行积极引导, 从个体实际情况出发, 让他们按照自己的意愿进行表达, 帮助他们形成乐观积极向上的心态。只有这样, 学生的写作能力才能得到提高。

五、结语

小学认拼音, 初中认汉字, 高中才是真正意义上培养写作能力的阶段。在教学过程中, 教师应积极引导学生参与到课程中, 建立互动的交流沟通关系。应用自主学习策略就是积极响应综合能力培养的号召, 将素质教育进行到底。

参考文献

[1]秦叔萍.中学语文写作教学发微[J].现代汉语文 (教学研究版) , 2008 (02) .

[2]郭寿良, 秦小艳.语文写作教学策略集思[J].江西教育, 2007 (06) .

[3]刘颖.语文写作教学中创造性思维的培养[J].内江科技, 2005 (S1) .

3.高中汉语课堂教学管理策略探讨论文 篇三

【关键词】新时期；高中汉语文；人文性教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中语文是高中教学科目中的基础性学科，因语文学科的特殊性，对于学生的综合素质培育起着至关重要的作用，尤其培养学生三观、语言表达、思维能力及人文精神等方面有重要作用。在高中汉语文教学中，应注重汉语文理论知识教学的前提下，注重人文精神的渗透，将二者有机结合，实现人文性教学在高中汉语文教学中的价值。

一、人文性教学与高中语文教学的联系及其意义

人文性最早来源于“人本主义”和“人格主义”，属于西方哲学体系中的一种，其实质就是指人文主义精神。在《普通高中语文课程改革目标》中的人文性教学理念有对人文精神的重要体现。在传统的教学模式下，语文教学通常指属于一种文字性教学工具，在整个教学过程中，教师注重要求学生对考试点知识的记忆，一切教学展开围绕考试进行，忽略了语文本身审美性、文学性。新时期课改环境下，要求素质教育为主体，语文教学中的人文性教学也相对日显重要，要求教学应以人为本，尊重学生个体需求及建议，从而和谐师生关系，增强师生交流，提高教学有效性。人文性教学可以成为沟通人文科学与自然科学的桥梁，不仅有利于帮助学生树立正确三观，同时可以培养学生的人文精神，培养学生追求真理、追求科学与创新、推崇文化的精神。

二、高中汉语文人文性教学策略

（一）转变教学观念

以往的教学模式通常是以教师为中心，采用教师课堂讲解灌输的模式，通常出现以教师自身对语文的理解替代学生的理解的现象，学生在学习的过程中通常是被动接受知识，死记硬背等情况屡见不鲜。在高中汉语文的人性化教学策略中，要求教师转变传统教学观念，要求尊重学生个体，以学生为主体实施教学引导工作者，通过各种教学方法提高学生学习自主性、提高学习热情，强调学生自主理解知识内容，教师引导学生完成自我对知识点的理解，并接受不同学生个体对知识的不同理解，实现人文性教学。

（二）挖掘及领悟文学作品中的人文内涵

在高中汉语文教学中，教师应注重挖掘及领悟教材中的人文内涵，将人文精神传达给学生，实现知识点与人文精神双重教学。除开教材以外，教师应该推荐我国著名文学作品给学生，让学生自主领悟及挖掘文学作品中的人文内涵，对于一些较难理解的内容，教师应提供阅读指导，或通过网络平台回答学生阅读问题，使学生对作品完成思考理解的同时，提高学生文学素养。

（三）加强师生沟通

有相关心理研究表示，教师保持热情洋溢的心情进行教学工作，可以传递给学生幸福愉快的心里感受，从而产生强大的乐于学习的内驱力。在加强师生沟通方面，教师应关心学生的学习、生活方面的问题，以朋友的态度去做学生心理沟通工作。在对待学生的态度方面，应一视同仁，尊重优生，也不轻视差生，关心学生的成长问题，善于挖掘学生的闪光点，激发学生的学习欲望。其次，在汉语文教学过程中，教师可以引经据典讲解古人人文精神，讲解中华传统美德，分析人文内涵，并以现代目光分析古往事例，对比不同时代的文化差异及人文精神的表现形式差异，让学生形成更全面的认知，以科学发展的眼光看待事物，同时此种教学创新方法也利于建立良好的师生关系。

（四）传承民族文化、深化人文精神

《语文课程标准》指出，在语文学习过程中，应培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，要求学生逐渐养成正确的三观，养成积极的人生态度，提高学生的审美情趣、文化品位，让学生认识到我国文化博大，吸取民族文化智慧。因此高中汉语文教学应注重人文性教学，并在整个汉语文教学过程中不断渗透人文主义精神，不断深化人文精神，同时使文化得到传承发扬。在教师方面，教师应不断提高自身汉语文水平，不断提高自身文学素养，提高个人对语文教学中人文精神的认知，加强对汉语文作品中人文精神的分析能力，学会用科学发展眼光看待人文精神的变化。

（五）营造愉悦学习氛围

新形势要求学生为学习的主体，教学工作的影响只有通过学生自身活动才可实现。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到亲身参与并获得知识的情感，是唤起少年特有的对知识产生兴趣的重要条件，可以让学生在自我认知、对世界上的认知产生兴趣。”因此，教师在教学活动的展开中，应营造愉悦的学习氛围，通过教师自身语言魅力、教学方法的创新等手段让学生耳目一新，或通过及时对课堂非愉悦气氛的调整，让学生能在放松、愉悦的氛围中去展开学习，获取快乐和满足感，达到人文性教学的目的。

三、结语

总的来说，新时期高中汉语文人文性教学，应注重学生为学习的主体性，尊重学生个人意愿与建议，教师展开教学引导工作，让学生形成正确的三观，在传授汉语文知识的同时培养学生的人文主义精神。

参考文献

[1]张卫锋.高中汉语课堂教学中情感因素的运用[J].读写算（教研版），2014，（4）：106-106.

[2]特日格乐.探析新课程标准下高中汉语课中如何实施情感教育[J].都市家教（下半月），2015，（1）：130-130.

[3]卞秀梅.新课程背景下高中语文教师教学语言的运用[D].苏州大学，2009.

4.高中汉语课堂教学管理策略探讨论文 篇四

【摘要】英语写作能力是高中生能否综合运用英语进行交流的体现，在高中英语教学中占据重要地位。但当前高中生英语写作能力存在诸多问题，为了改进此问题，教师应该激发学生英语写作兴趣，教授学生正确的写作技巧以及改进教学方法。

【关键词】高中英语教学写作策略

随着社会生活的信息化和经济的发全球化，英语的重要性也日益突出。所以对英语的学习也越来越得到重视。英语包括听、说、读、和写四种基本能力，而英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作，英语知识不断得到巩固，有利于英语技能的全面发展。对于高中阶段，由于写作是英语测试的重要模块，但是同时也是学习中的薄弱部分。

一、高中英语写作教学的现状分析写作教学素质不高。

长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次研究。其次，大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。英语写作训练缺乏。

为了方便备课讲评，老师对学生的训练采用单一的形式，语言知识得不到有效综合运用；写作训练侧重于机械性重复训练，缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。忽视学生英语写作兴趣。

教师对学生作品评价缺乏多元化，导致学生写作内容脱离生活实际，学生缺少写作动机和表达自我观点。教材写作编排不完整。

长期以来，教师一直没有建立一套完整的、操作性强的英语写作教学体系。尽管教材有写作训练，但是依据单元话题，往往被视为阅读材料的附属部分，导致写作内容缺乏框架体系。写作练习常常布置为课后作业，很少有学生认真按要求完成。忽视培养学生英语交际能力。

部分教师的教学活动仍停留在讲授课文大意、语言点、语法等内容。由于足够的机会、环境去训练交际能力，使用时就力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。

6写作教学没有得到重视。

英语写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。写作训练教师一带而过。

二、高中英语写作教学策略

搞好英语写作教学，就需要有效发挥学生与教师的作用，促使教学互助，以教促学、以“教”带“学”，从而提高英语作文教学有效性，提升学生的综合写作能力。

1调动高中生的英语学习积极性

“百学需先立志”，要想提高学生的英语写作能力，不能只发挥教师的作用，关键在于学生自己是否想提升自己的写作能力。这就需要教师运用各种方法让学生充分认识到高中英语写作的重要性，产生学习的兴趣，使之持之以恒，不断地总结、提升自己的英语写作技巧，使学生在独立的写作训练中，实现写作能力的提升，进而提高英语写作教学有效性。

2重视词汇教学，常抓听写，加强组词、造句训练和翻译。

“巧媳妇难为无米之炊”，好的构思，地道的英语表达离不开词汇。词、句对作文相当于造房子的材料，没有材料肯定造不出房子。如果词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。教师应当要求学生在平时的学习过程中运用恰当的单词，并摘录常用句型、精彩句段。这对于那些经常遇到写作就无话可说的学生来说，不失为一种良好的学习方法。

每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法简单有效，易操作，很有效果。对于听写不出来的，重复听写。过一段时间再循环过来，学生的词汇量自然会增加。

汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。

3采用正确的英语写作教学方式

为了提升高中学生的写作能力，教师就需要采用科学的、有效的教学方式给予配合。首先，教师应该夯实学生的写作基础。一方面让学生熟记词汇，另一方面要让学生掌握基础句型。为了使学生熟记词汇，教师就要布置作业，让学生每天进行英语听写，并总结英语速记的技巧，给学生充足的时间，使得学生能够把词汇牢记于心。而英语的句型对于英语写作，犹如人的脊梁对于人体，可见句型学习的重要性。对此，教师要让学生先了解各种句型句式，把所学的句型句式学以致用，并进行句型转换的有效训练，从而使学生掌握写作基础，将各个写作基本要点做到融会贯通。

4熟读精思，让学生进行英文仿写锻炼。

正所谓“取众人之长，才能够长于众人”，不断的改写与仿写的训练，就是对他人的优秀句子进行吸纳，从而将这种优秀的写作技巧变为学生的写作能力。另外，还要培养学生好句摘抄的习惯，并让学生将这种优秀句子应用到英语写作中，增加文章的观赏性，从而潜移默化地提升高中学生的英语写作能力。

再次，传授有效的写作技巧。传授有效的写作技巧是提高学生写作能力的重要方式。教师先要让学生学会审题。写作题目决定着写作格式与写作内容，决定着写作方向。审题应该抓住材料要点，仔细斟酌题目，找准了写作中心，然后再开始写作。在写作时，学生应该选择自己最熟悉、最有把握的句型，并有效地结合自己所累积的优美句子，以避免文章枯燥、单一。然后，还应该注意文章的思维结构，所以，在写作之前教师就应该引导学生先进行构思，使文章能够“有秩有序，紧凑完整”。最后，在文章完成之后，还应该仔细检查、修改，以避免粗心造成不必要的失误。在这种畅通、紧凑的思维逻辑下，就一定能够推进学生写作能力的提升，提高写作教学有效性。

总之，在平时教学中，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，让学生有扎实的造句、组段、翻译等基本功；又要对学生进行写作知识和写作能力方面的训练，指导学生多读多练，坚持不懈，以促进学生写作水平的全面提高。

参考文献

5.高中汉语课堂教学管理策略探讨论文 篇五

一、被动的现象。本文在此基础上对高中数学的教学策略谈谈自己的看法。

关键词：高中教学数学策略

在当代，数学的影响己经遍及人类活动的所有领域，成为推动人类文明不可缺少的一个重要因素。本文旨在通过自己从事高中数学教学的经验对教学的三大策略进行分析。

一、师生协作教学

师生协作教学是数学有效教学的重要环节。高中课堂一节课的教学时间是45分钟，师生协作教学所占的时间一般在20-30分钟。因为高中生还缺少自主学习的方法和能力，所以数学课堂的有效教学离不开教师对学生的有效引导和帮助。在这一步骤中，教师要以学生参与为主，充分调动学生的主动性和参与意识，要多评价学生对实质性内容和方法的思考，淡化对学生叙述严谨性和形式完美性的要求。

当代著名认知心理学家米勒曾经说过:“我认为，教应是较少讲述事实，较多提出问题，较少给出现成的答案，要指出所教课程的戏剧性、美妙之处，引发美感”。师生协作教学时，学生通过动口、动手、动脑、动耳，多种感官的相互作用使注意力始终集中，教师在师生开展平等、宽松、民主的讨论中，与学生产生情感共振，引导学生“集思广益，智力互激”，以肯定学生正确观点的教学形式，促使学生有效地构建新知识。同时，教师还要对一些想回答怕出错、怕被误解出风头的学生，给予及时的心理辅导教育。此外，教师对于学生发言中的错误也需特别注意，要找到他们的闪光点，千方百计地鼓励他们。例如，用“开头不错”，“你的答案部分是正确的”等话激励学生，在尽可能非评价的氛围中引发学生回答。对于这些回答他们可能不大肯定，但他们能以此为起点，开始构建正确的答案。任何回答不管多么粗糙或错误，只要给予恰当的反馈和纠正，都能成为学习的起点。

例如，在讲集合定义时，教师先引导学生自己举些生活中的实例，分析识别这些例子中的对象能否组成集合，然后师生协作，用自己的话总结出集合的定义、特点，再引导学生回到书上对照分析。

当学生对某些数学问题的理解出现困难时，要采用一些学生能够接受的方式给予他们及时的引导和帮助，如使用一些浅显的比喻，这样做如同铺上块垫脚石让学生走过去，或让学生沿着斜坡循序渐进轻松地往上走。例如，研究函数时，全班没有一个同学能具体说明y=f(x)是什么意思，有几个同学虽能说出书上函数的定义，但不能正确理解函数的意义和作用，这时教师就需要用学生能理解、听得懂的语言来浅显地解说，即函数是用来研究生活、社会规律性的，通过设置具体实例情境“研究圆的面积与半径的关系”，让高中学生从实例中总结规律s=π*r2，体会函数的含义y=π*x2，再回到抽象函数概念y=f(x)对照理解。

二、善于引导学生

荷兰著名数学教育家弗莱登塔尔认为，学习数学最自然、最有效的方法是“再创造”或“数字化”。这个“化”的过程必须是由学习者自己主动去完成，而不是外界强加的。因此，教师要舍得把课堂的有限时间交给学生自己去摸索、猜想，使学生体验挫折的艰辛和成功的快乐。教师引导学生自学感悟，是在第一步复习导入的基础上，要求学生阅读数学课本弄清楚知识内容。教师可以根据具体情况向学生解说要求学生做什么，指导他们怎么去做，如何总结自己的想法。指导过程中也可一步一步地进行启发，如教材内容的大标题、小标题、某个概念、原理的意思，能解决什么样的问题，感悟课本上对这个问题的阐述方法，将所学内容分解便于学生自学。这种引导能使不同数学基础的学生都可以参与，有助于提高学生的自主性、责任感和自尊心，使学生一点一点汇聚感触，积累体验，有效地完成学习任务。例如，讲三角函数中的余弦函数时，教师通过对比讲过的正弦函数学习过程，给出学习内容的具体目标、要求和方式，让学生参考教材对余弦函数的内容进行探讨分析。同时，教师根据学生学习的水平和状况给予适当引导，要求学生通过自学做到明确余弦函数定义、图像、性质、应用、习题类型和解题策略。对接下来学习正切函数、余切函数、正弦型曲线的几节课内容，教师结合学生实际水平，可加大学生自学、合作、讨论的力度，引导学生进一步自学更多、更深的知识内容。

三、丰富教学手段，体现教学的特色。

随着以计算机为核心的现代教育技术的迅速发展和广泛应用，数学教学的时空己被大大扩展。在当前如果教学课时相对不足的情况下，适当运用现代教育手段(如多媒体、计算器、数学软件)辅助教学，一方面可以扩大课堂教学的信息量，提高教学效率，在一定程度上可以缓解课时不足的矛盾;另一方面，借助现代教学手段展示生动的教学情境，可以使抽象的数学知识变得直观、形象而富有动感，充分调动学生的多种感观参与教学过程。

例如，通过多媒体课件将几何或函数图像的移动、坐标变换、动点轨迹生动的演示出来，既能给学生一种耳目一新的感觉，激发起他们的学习兴趣，加深对所学知识的理解，也能培养他们运用计算机解决数学问题的能力。当然，教学手段的运用也要有一个“度”的把握，我们既不能只停留在传统的“一块黑板一支笔、一张嘴巴一本书”的低级层次上，也不能不切实际地单纯追求教学手段的花哨多样，这样做有时不仅不能帮助学生解决问题，反而分散了学生的注意力，不利于提高教学效率。

因此，运用教学手段必须坚持“内容决定形式、形式服务于内容”的原则。教学手段只有服务于教学内容，进行科学而合理的利用，才能最大限度上发挥其有效积极作用，促进教学效益和质量。

参考文献：

[1]张天宝.新课程与课堂教学改革.北京:人民教育出版社，2009

6.汉语拼音的教学策略 篇六

1、选择恰当的教学方式，让学生在游戏和活动中成长。

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的应用。

教师应创造大量适合学生年龄特点的游戏活动，引导学生在丰富多彩的游戏活动中学习拼音。但要注意，好的活动应该是学生喜闻乐见的同时还应该是省时高效的，避免开展费时低效的活动。

2、紧密联系学生生活，彰显汉语拼音的实用价值。

在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。教师应努力创设与教学内容紧密联系，与儿童的生活经验有机结合的情境，这样才能使学生快速进入学习角色。

3、体现弹性设计，恰当运用教科书中的课程资源

教师在开展拼音教学以前，可以为学生进行细致的前测每个学生的实际语文水平，并在此基础上进行幼小一体化设计。不只在教学形式上游戏活动为主，体现幼小连接，也从学生的实际情况出发，都能够在原有的基础上有较大的发展空间。

一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。例如在教学ü上两点省写规则时，可编成这样的儿歌：“小小ü有礼貌，见了j q x就摘帽。”

教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图。可收到良好的效果，例如，老师问同学们，b像什么，学生说像收音机。左边的竖像什么?学生说像收音机的天线。最后我和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”（边说边在黑板上书写）这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。

4、树立全局观念，不断提高学生汉语拼音的运用水平

7.高中汉语课堂教学管理策略探讨论文 篇七

一、西藏地区高中语文教学现状

(一) 当地社会环境制约学生汉语言学习的积极性

西藏自治区的人口中大部分是藏族, 在日常的家庭生活和社会活动中最常用到的是藏语。这在很大程度上限制了学生使用汉语的环境。一方面, 使得一部分学校对汉语教学不够重视, 对学生的汉语水平没有系统的考核体系, 影响高中汉语教学水平和质量的提升, 一定程度上阻碍藏区汉语言的发展;另一方面, 缺乏相应的语言环境, 阻碍了学生形成使用汉语的思维习惯, 造成学生在语文知识学习上的困难, 使学生的学习积极性降低, 为藏区汉语言教学工作带来了很大困难。

(二) 在选用的教材和教师的水平上存在不足

由于西藏地区本身的文化背景的特殊性, 对于汉语教材的要求与内陆地区存在差异。新课程改革后选用的教材, 存在着一定问题, 阻碍藏区汉语教学水平的提升。一方面, 教材内容与藏区实际存在一定差距, 没有很好地与西藏地区的文化进行融合, 来适应藏区学生的实际情况;另一方面, 在内容编排上来看, 教材缺乏系统性, 教学内容无法与适应新课改的要求。在教师水平上, 藏区高中语文教师的水平无法对应新课改的发展。一方面, 教师本身的汉语能力水平存在不足, 无法满足高中汉语的教学要求。另一方面, 部分教师教学中汉藏语混用, 教学方式以及教学观念相对落后, 也在很大程度上制约了高中汉语的教学质量的提高。

二、改善和提高西藏地区高中语文教学的措施

(一) 了解每个学生语文水平, 因材施教

藏区各校之间汉语教学水平各不相同, 学生在高中入学之前的汉语水平也各不相同。因此, 要求藏区各个高中学校在新生入学时, 首先要测试学生的汉语能力, 对新生汉语的总体能力和水平有一个初步的了解。一方面, 这有助于加深学校及教师对学生汉语能力的了解, 使学校和老师能够结合学生实际情况展开教学, 这样也有助于学校与教师更准确地制定教学方案, 因材施教, 提高汉语教学能力与水平。另一方面, 能够激发学生的积极性, 提高学习效率, 最大程度上提高汉语知识的能力与水平。在日常的汉语教学中, 对于学生感兴趣的汉语文章、格言警句等重点讲解, 使学生对于教学内容理解的更加深入。另外, 汉语教师应当注重学生汉语口语教学, 在课堂上营造良好的汉语学习氛围。

(二) 发挥学生的主体作用, 提高学生的积极性

随着新课程改革的不断深化, 对学生在教学活动中的作用及地位越来越重视, 同时也对学生的综合素质提出了更高的要求。藏区教师在日常的教学活动中, 应当充分发挥学生在汉语言学习过程中的主体作用, 让学生最大程度上参与到汉语言教学活动中来, 引导学生自主思考, 充分表达自己的观点与见解。在对藏族学生汉语的教学活动中, 教师可以对学生日常生活中相关的内容重点讲解, 比较汉语和藏语在口语上的差异, 进行对比学习, 从而培养学生使用汉语的习惯, 提高汉语口语水平。

(三) 运用多种形式, 提高学生的汉语实际运用能力

一方面, 在口语学习上, 教师要把教学重点放营造口语学习氛围上, 充分调动学生口语学习的积极性。在教学中多运用对话教学, 在学生对话的过程中发现并纠正其语法错误, 通过对比藏语与汉语的差异, 从而正确使用和表达汉语, 提高学生汉语的能力与水平。

另一方面, 针对学生感兴趣的内容, 开展一些学生感兴趣的活动。这些活动能够为学生营造良好的学习氛围, 使学生更好地运用和掌握学到的知识。例如进行写作比赛, 让学生自己动笔进行汉语写作, 大大提高了学生的写作能力和书面表达水平。另外, 采用小组教学的形式进行汉语教学并设置小组目标, 这样能够有效地学生的主动性, 使学生充分参与进来, 提高学生的汉语水平。

三、结语

综上所述, 由于地域、文化等诸多因素的影响, 西藏地区的汉语言教学还面临着很多问题与困难。西藏地区的汉语言发展水平, 很大程度上影响当地人们的就业及教育水平, 也影响着西藏地区与内陆地区的交流。因此, 藏区汉语教师要最大程度上结合汉语教材与藏区实际情况, 寻找新思路、运用新方法, 找到适合自身的教学方式, 不断提高教学质量与水平, 更好地推动汉语言在西藏地区的发展。

摘要：受地域、文化等多种因素影响, 一直以来, 西藏地区的汉语水平长期停滞不前, 西藏地区的高中语文教学质量也得不到明显提高。本文通过分析西藏地区的高中语文汉语言教学现状, 充分发挥高中教师在汉语教学中的作用, 提出了相应措施, 期望能够提高高中语文的教学水平, 提高西藏地区高中生的汉语素质与能力, 使汉语言在西藏地区得到更好的发展。

关键词：西藏地区,高中语文,教学质量

参考文献

[1]应峋娥.强化西藏地区高中汉语语言表达训练教学探讨[J].新课程·中学, 2014 (12) .

[2]德吉措姆.西藏地区民族高中汉语教学存在的问题及对策[J].都市家教 (下半月) , 2013 (10) .

8.高中班主任德育管理策略探讨 篇八

【关键词】高中 班主任 德育管理 策略

【中图分类号】G635.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0187-01

所谓德育其实是指政治思想和道德品质两方面的教育，教师加强对学生的德育教育，能够引导学生树立正确的人生方向，促进学生德智体美劳全面发展。高中阶段，高中生尚未形成坚定的道德观念，加上高中生学习压力过大，心理素质不强，极其容易受到不良观念的影响。这时，需要班主任及时作出正确的引导，帮助高中生形成正确的德育观念，推动高中生积极健康地发展。由此可见，在高中教育阶段，加强对高中生的德育管理显得尤其重要。

一、高中德育工作中出现的问题

1.德育培养的理论化与模式化

许多学校由于对德育教育认识不够全面，对学生进行德育教育时只是一味地给学生灌输各种理论知识，这种枯燥乏味地教学方式，不仅没有提高学生的德育意识，而且导致学生产生厌烦的心理，最终教学效果适得其反。同样，班主任也是如此，强制性地让学生全盘接受德育理论，仅仅只把德育教育当成一种模式化的教学任务，严重忽视了学生的主体性，阻碍了学生主观能动性的发挥，不利于学生综合实力的提高。另外，当下实施的德育教育仍然沿用以前的模式，严重缺乏创新意识，不符合现在的德育教育需求。

2.高中生德育意识薄弱

高中生由于年龄小、缺乏一定的生活阅历和学习经验，因此，不管是在心智上还是思想上都表现出不成熟的状态，例如，随着互联网的广泛使用，高中生容易受到一些不良信息的影响，出现思想败坏等现象。

3.班主任盲目地抓学习成绩而忽视了德育管理

学生的学习成绩和升学率已经成为评价班主任和学校的主要指标，学生成绩的好坏显然已经成为决定学校能否长期稳定发展的主要因素。加上家长对教育的越来越重视，导致班主任越来越重视学生的学习成绩，而严重忽视了对学生的德育教育与管理。这一现象也是当下社会普遍存在的，并不能靠某一方的力量能够切实改变的。因此，学校很难真正将德育教育工作贯彻落实到位。

二、提高高中班主任德育管理的策略

1.在丰富多彩的活动中实施德育教育

传统的德育理论教学通常都是枯燥乏味的，根本不能激发学生学习的兴趣，取得的教学效果也不太理想。因此，为了在教学中有效渗透德育教育，班主任可以充分利用一些有趣地集体活动，实现对学生的德育教育。集体活动的形式丰富多彩，能够充分调动学生的积极性，主动参与到活动中，潜移默化地接受各种德育知识，不断完善自身的德育知识体系，促进学生的健康发展。同时，通过开展集体活动，能够有效增加学生与班主任之间的感情，营造出一种和谐良好的学习氛围。开展德育集体活动的最终目的是为了增强学生的德育观念，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为了给学生渲染出一种德育氛围，班主任可以选取法定节假日或者传统的节日开展各种各样的主题教育活动。

2.对学生进行正确的情感和思想教育

道德教育主要体现在情感和思想两个层面。班主任作为高中生最主要的教育者，其行为举止潜移默化中都对学生带来了很大的影响。这就要求班主任无论何时何地都要带着以真挚的情感去面对学生，通过情感上的交流与沟通，不断增进师生之间的感情，有效拉近师生之间的距离。同时，班主任不仅在学习上关心学生，而且还要在生活上照顾学生，给予学生人性化的关怀。通过班主任的嘘寒问暖，能够有效增加学生对班主任的好感，充分尊重班主任，为班主任进行德育教育提供了良好的基础。

3.以美的行为教育学生

为了将德育教育贯彻落实到位，需要班主任做到言传身教。有时，班主任反复啰嗦地德育说教，不仅没有提高学生的德育意识，而且导致学生产生逆反的心理，对德育教育毫无兴趣。而有时候班主任的一些良好的行为举止往往会对学生带来潜移默化地影响，无形中提高了学生的德育行为。因此，在校园内班主任应该积极树立良好的形象，以身作则，给学生起到一个榜样作用。这样，班主任在教育学生时，能够起到良好的教育效果。

三、结语

高中班主任要积极对学生进行道德教育与管理，不断完善道德教育中存在的问题，在教学中积极渗透道德教育，引导学生树立正确的道德观念。在正确的道德观的指导下，充分激发了学生学习的积极性，不断完善自身的知识体系，实现学生全面综合发展，切实提高我国高中生的整体素质。

参考文献：

[1]赵彩宏.构建新形势下的学生德育管理体系[J].教育革新. 2013（11）

9.汉语拼音教学的有效策略 篇九

陇县堎底下中心校宋引娟

汉语拼音是学习汉字的工具，学生掌握了汉语拼音后借助这个工具，可以自己读准字音，认识生字，以获得识字的主动权。这样不仅加快了学生识字的速度，而且使学生在语文学习中，提高识字量，还有助于学生学习标准的普通话打下扎实的语音基础。因此，学习汉语拼音应该让学生不仅单纯地认读拼音，还应有一些行之有效的学习方法。

一.创设民主、和谐的学习氛围

对于刚入学的一年级学生来说，全新的学习环境是陌生的，而汉语拼音的学习又是较困难及枯燥的。这就会使小学生产生厌学、恐惧的心理。因此，和谐的学习氛围对于学习拼音有着至关重要的作用。只有在学习中，创设和谐民主的学习氛围，使学生的思维最大限度地活跃起来，学生才能全身心地投入学习。这就需要老师多创造友好融洽的气氛，师生间平等地对话，老师和蔼可亲的语言、姿态，信任的眼神，温和的提问，适时得表扬……不但能消除学生紧张压抑的情绪，还能使学生在轻松的氛围中积极主动地学习。

二.教学中将汉语拼音教学特点与儿童的认知特点相结合 汉语拼音教学具有形象性。由于汉语拼音本身是表音符号，没有什么意义，因而在教学中，我多从字形来描述。如：一把椅子h h h，像个2字z z z，半个8字s s s，树杈树杈声母y y

y,等。让学生从简单的口歌描述中记忆其形、音，使学生读起来朗朗上口，便于记忆。

汉语拼音教学具有趣味性。拼音的记忆与学习原本是机械的、枯燥的，需要反复强化与训练。但学生年龄小，生性好动，自控力较差，教学中如能配上一些生动有趣的图画，使学生在看图中读准音。如，学习声母j，随手画上公鸡捕蝴蝶；q，画出七只彩色气球； x，画上切西瓜。让学生看图读音、记字形，这样，不是更有效吗？再有，教学生记忆j、q、x 与 ü 相拼规则时，出示小ü脱帽的生动图画，让学生在边看图边说儿歌中得以掌握。所以，教学中应注重情节的创设，以增强趣味性，使学生在丰富多彩的活动中学会拼音。

汉语拼音教学具有实践性。汉语拼音教学的目的是帮助学生认识汉字。因此，不仅要会写，会背，更重要的是要会拼，会用。低年级学生的学习无不是在活动中进行的，因此课堂中要根据学习进度，适当的出示一些简单的儿歌，鼓励学生自主拼读，认记，是学生在生动有趣的活动中拼读、应用。

三.采用多种有效的教学方法

拼音教学中灵活多样的教学方法可以大大提高教学效率。

1.情境法

情境法是指在教学中，教师用语言、插图、演示教具，等手段，把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动的参与学习的教学方法。而拼音教学中情境教学一定要能

够唤起学生的生活经验，并感受拼音的乐趣。如教单韵母a、o、e时，老师一边引导学生看图，一边讲述在美丽的小村庄，一个小女孩扎着小辫子大声唱着a的歌，一只大公鸡听到了也学唱起来，却唱成了o的歌，河中的大白鹅听了低头一看，水中e影好喜欢。只有创设符合学生认知的情境，才是有效的情境设计。

2.游戏法

游戏是儿童的天性。游戏使儿童乐此不疲，使儿童保持浓厚而长久的兴趣。因此，对于刚入学的一年级学生，学习汉语拼音尤为适合。但教学中游戏的设置应适合学生年龄特点及身心发展特点，游戏要与教学内容紧密结合，不得过易或过难，英译调动学生积极参与为目的。如区分声母、韵母、整体认读音节，可以让学生在学习的基础上，利用帮助拼音宝宝找家的游戏，使学生积极广泛地参与其中。

3.口诀法口诀与儿歌读起来生动有趣，朗朗上口，便于记忆，而一年级学生又对儿歌有着偏爱。教学中，将汉语拼音采用歌诀形式使学生认记，不仅能激发学生学习兴趣，而且记忆速度奇快。如，对于b、d、q、p几个字母，学生容易混淆，但采用口歌记忆就很容易了。即，像个6字b b b，6字反写d d d，像个9字q q q，9字反写p p p。

10.汉语拼音教材解读及教学策略 篇十

增趣 提效

——部编义务教育教科书拼音教材解读及教学策略

接下来我们一起来学习一下杭州余杭区天长世纪小学胡晓丽校长有关拼音教学的讲座。她主要是围绕“变”给我们讲了两个部分。一个是解读变化，第二是“改变”策略。

在我们的教学中，拼音教学的目标越来越明显，2011版《语文课程标准》中对于拼音教学的目标是这样的：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”人教社副主任徐轶老师这样说（课件中）。

在本册教材的编写中体现了三大变化：1.教学时间后置；2.呈现方式变身，无论是字母还是音节在呈现的方式上都有所改变；3.识字数量瘦身。

第一点：教学时间后置。教材这样的编排打破了几十年来小学语文教材编写的固有模式，降低了开学即学拼音给孩子带来的学习困难。学生有了汉字口语发音作基础，再学拼音，就有了可借鉴、可参照的抓手，枯燥的字母符号以及拼读规则也就有了可“着陆”的依靠。

教材这一创新编排，降低了拼音教学的难度，是拼音教学实实在在的减负举措

第二点：呈现方式变身。字母的呈现方式以情境图为主，以前的教材也有情境图，单韵母的两幅和g , k, h的一幅，而这次部编教材都是以情境图的方式呈现。那么这些情境图到底有哪些特别的亮点值得我们老师去关注呢？首先一点画面精美，部编“义务教育教科书”13课拼音教学改变了以往单幅图呈现字母为主的方式，而是全部采用情境图画面内容选择的都是孩子生活中熟悉的场景，画面柔美，内容直观。我们来看一组对比，以前的插图基本以儿童画为主，而现在部遍教材以水墨画为主，色彩柔和，非常漂亮。其次故事完整。每幅图都是一个完整的故事，加上想象，它可以有很多的情景。细细推敲，它不仅每一幅图一个故事，它还有一定的联系性。我们来看这两篇课文。两幅情境图就存在着联系。两篇课文z, c, s和zh, ch, sh, r 存在着一定的联系，而这两幅插图也有一定的联系。相信老师们一定能找到之间的联系，我这里就不细说了，在教学中我们也可以利用这点。然后是示音示形。声母部分基本是以示音示形为主，音形高度融合，而在复韵母和鼻韵母中基本是以读音带出韵母。在音节呈现上面，都是带调音节。每个音节都能对应一个汉字，做到音形义一体。这是第一个变化，第二个是将“教本”变成了“读本”。教材中除了b,p,m,f刚开始学拼读和j,q,x要揭示与ü相拼的规律其他的其他的都不是以射线的方式呈现。以an,en,in,un,ün为例，部编教材中呈现的拼读音节比较多，让学生在已有的基础上拼读，其实这样的教本已经变成了一本读本。

第三点：识字数量“瘦身”。实验教科书在汉语拼音部分有70个要认识的字，而部编教材只有37个。从总量来看已经大大瘦身了，再从单课来看，实验教科书中在学拼音的过程中识字的任务是很重的。有时几乎等同于集中识字，而部编教材明显减少。

在教材改变的同时，我们老师在教学策略上可以有哪些改变让拼音教学更高效呢？2011版新课标中的教学建议是：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。徐轶老师说（课件中）根据这些建议，胡老师总结出了四个策略：围绕整合，轻松，有趣，弹性这四点妙用情境图将拼音与情境有效整合，链接生活使学习变得轻松，采用儿歌游戏使课堂变得有趣，立足差异，让教学富有弹性。

第一个策略：妙用情境图来识记字母。拼音情境图有示音示形的特点。在教学的过程中：1.我们可以充分利用插图来帮助识字字母。2.我们还可以利用情境图培养学生的观察能力。在这幅图中，粗看只有长颈鹿，狮子，刺猬，猴子，但是细细看，我们就可以发现在长颈鹿的脖子上挂着牌子，上面写着“值日”，包含本课中“zh”“r”，小猴子这边还有一只蜘蛛，这些呢只有细心观察的小朋友才会发现，因此在教学中鼓励引导学生去观察和发现。3.利用情境图学拼读。这幅图中的内容很丰富，当我们的孩子发现图中的事物后，可以出示音节词，让学生去拼读，那么这幅情境图的功能就是把音节词和情境图中的事物联系在了一起。4.利用情境图练习说话，可以先是单句练说，再连句说话，再创编说话，层层递进。

第二个策略：链接生活，让学生学得轻松。首先我们可以链接熟悉的物品。如学习ge时，可以链接哥哥，鸽子等。学he时，可以联系荷花，小河等等这些熟悉的物品来帮助学习拼音。学hua,gua时，由于是第一次接触三拼音，对孩子来说拼读有一定的难度，我们可以让学生先认识图片中的事物，不断地，反复念带有花和瓜的事物，才能慢慢地会拼读。还可以链接已学生字，联系学生已经学会的生字来拼读音节，大大降低了学生学习的难度，那么拼音学到一定的程度以后，我们可以让学生用拼音写写日课表，再写写同学的名字等等，既巩固加深了印象，同时也让学生感受到拼音的作用。

第三个策略：利用儿歌游戏，使拼音教学变得有趣。在学拼音的过程中，我们可以编一些儿歌或顺口溜。这些相信在座的老师在平时的教学中也都在用。在教材中也有这样的儿歌，儿歌中往往包含了新学的音节，在教学过程中让学生圈一圈，读一读。我们在记声母的时候也可以编儿歌，还有标调规律等等，通过这样的儿歌，让一些枯燥的学习变得有趣。在教学汉语拼音中，我们还可以采用游戏的方式。，比如手指游戏，可以是一个人完成，还可以和同学合作，回家还可以和家长一起做一做，说一说，猜一猜。还可以用橡皮泥做拼音字母，这是用餐巾纸做到，就是通过这样的小游戏来帮助学生学习，帮助辨析拼音，增加趣味性。

第四个策略：立足差异，让教材富有弹性。

11.高中数学课堂教学设计策略探讨 篇十一

关键词：高中数学；课堂教学；设计策略

传统的高中数学课堂教学设计方面存在极大的问题，已经不适应全面推进素质教育化的今天。所以，对传统呆板的课堂教学进行改革是势在必行的。认识到以往的不足，并积极改正，使其向着更好的方向发展。

一、當前高中数学课堂教学设计存在的问题

1.学生被动学习，缺乏热情和兴趣 传统的教学中，学生总是处在被动接受的地位。在高中数学的学习中，很多学生只会生搬硬套，无法开放自己的思维，无法做到举一反三。这就非常里不利于学生的发展和对数学兴趣的开发。

2.忽视知识的应用和迁移 以往的传统教学模式，只重视在考试中数学成绩的提高，并没有过多关注学生对所学数学知识的应用和迁移，因而造成了学生只会掌握知识点，却不会活学活用的现象，这是亟需解决的问题。

3.忽视启发性讲授学习 与其他学科相比，数学是一们具有高度概括性和抽象性的学科，它撇开了事物的具体内容而从抽象方面进行研究，这就对学生的思维能力有一个极大的考验。教师应该做好对学生的启发式讲授，而不是僵硬的讲解原理然后要求学生死记硬背。这样，学生不能掌握其中的深刻含义，无法对一些公式进行深刻理解，更无法在做题的时候做到活学活用。学生往往很努力，但却总是事倍功半，无法达到自己预期的效果。久而久之，他们会对数学形成恐惧，甚至是厌烦。这对于高中生数学的学习是非常不利的[1]。

二、如何优化高中数学课堂教学设计

1.营造气氛，进行探究式教学 良好的课堂气氛，使学生能在舒适放松的环境中更加活跃起来，从而摆脱思想上原有的束缚，积极发散思维，踊跃发言。为做到在轻松环境中的探究式教学，至关重要的就是教师通过提问一些问题或创设一些情景，让学生进行思考、讨论甚至是实验，这样他们就能在这些环节中发现一些原理，通过自己的自行获得，印象更为深刻，再经过教师的恰当点拨，学生掌握的更加牢固。

比如说在学习高中数学必修二的立体几何部分时，教师可以拿几个不同的圆形、长方形、圆柱、圆锥、棱柱等各种图形，让学生从不同角度观察，分别画出这些图形的正视图、侧视图和俯视图，并通过将长方形、圆柱等图形的组合，让学生画出组合后图形的三视图。这样，学生对每一种图形甚至是组合图形的三视图都有一个大致了解，进而，教师再在学生掌握的基础上进行总结，让学生更好的掌握原理，并学以致用[2]。

2.发挥主体作用，培养学生的创新思维 创新思维的培养是高中数学课堂教学设计的重要目标，这也是学生思维能力提高的重要表现。要想培养学生的创新性思维，教师需要给予学生更广阔的思维空间，让学生敢于对权威和教师进行质疑和批判。在课堂设计、课堂教学以及课后总结中都要让学生积极地参与其中，并提出自己的意见，为更好地提高教学效果出谋划策，让学生更加主动的投入到课堂教学之中，真正实现教师的主导地位和学生的主体地位。为开拓学生的思维惯性，可多设计一些开放性的课题和新型问题，让学生多方向思考。

比如，在讲解高中数学必修三的概率时，教师可以将一些发生可能性不一样的事件让学生进行推测发生的概率大小，或者是占多大的概率。比如说，我们知道每个人的生日在一年365天中的任何一天的可能性都是一样的，即1/365，那么，64个人中，至少有两个人生日相同的概率是多少？通过设置这一问题，学生展开激烈的讨论和分析，通过各种方法和各种不同的尝试，得出结果。而教师要负责从旁协助，在学生思路严重偏差甚至是毫无头绪的时候，教师可以给予适当的提示，而对于思路方法正确的学生，教师要给予表扬。通过这种方式，提高学生的创新性思维。

3.联系实际，发挥学生的数学应用能力 学以致用是学习的最高境界，数学来源于生活，而学习到的数学知识也应该应用到实际生活中去。因此，在数学学习中，教师要注意学习与实践的结合，让学生在体验中更好的去理解和掌握数学知识。这对于提高学生的数学应用能力大有益处。

比如说，在学习指数函数y=a^x（a>0且a≠1） （x∈R）时，学生很难从这个标准公式中了解到指数函数的具体内涵，那就可以通过举例说明的形式让学生对它进行了解。教师可以提问，“把一张0.1mm的纸张连续折叠10次，这纸张的厚度变为多少？与你的身高相比如何？”

再比如说，在学习立体几何时，要想掌握圆柱、圆锥、棱柱等多面体的体积、面积公式，教师可以采用这种方式：鼓励学生用橡皮泥捏造出不同的图形，然后让学生记录下各个图形的点、面、以及边数，然后教师通过归纳、总结、推算等得出公式。这样，学生的记忆会更加深刻[3]。

4.利用多媒体教学，变抽象为形象 多媒体可以通过图像、动画、声音等将高中数学中抽象的概念、公式等以一个更加具体生动的方式展现出来。这不仅加大了学生对数学的兴趣，还可以提高学习数学的质量和效率，让学生改变数学是枯燥无味的观点。

比如说，在学习高中数学必修四的三角函数时，通过多媒体的演示，展现正弦函数、余弦函数和正切函数的具体图像，并通过多媒体，展现各种函数的周期变化等，掌握相关的各种知识点。

社会不断发展，高中数学课堂教学设计的内容和理念也不断更新，所以，要不断适应社会的发展，进行课堂教学设计的优化，这样才能更加提高学生学习数学的动力和欲望，并开拓他们的思维能力，使学生更好的体会数学的奥妙。

参考文献：

[1] 刘东红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[D].湖南师范大学 2012，10（11） ：23-24

[2] 杨波.高中数学课堂教学有效性评价标准研究[D].西南大学

[3] 许敏.提高高中数学课堂教学有效性的实践研究[D].天津师范大学 2012，23（03）：22-23

12.高中历史课堂情感教学策略的探讨 篇十二

一、高中历史课堂教学中实施情感教学的意义

1.情感教学策略的实施能改变传统单一的教学模式,拓宽历史教学途径,尊重学生主体地位。情感教学是一种独特的教学模式,其运用于高中历史教学实践之中,是教学活动开展的必然途径,它提倡的“以人为本”教育理念正是高中历史教学需要的。

2.当前高中历史教学中存在诸多问题,如教学者比较呆板、教学活动比较单一等,都在很大程度上影响学生学习兴趣与热情的产生。另外,高中阶段是一个重要时期,学生的功课越来越多,升学压力比较大,同时承受来自家庭与各科教育者施加的压力,因此,学生对历史缺乏积极向上的学习态度,无法有效提高历史学习水平。

3.情感教学策略的运用能够让学生懂得如何关心身边人,树立积极态度,进而构建良好人际关系,形成全面健康人格,促使学生不断自我认识、自我提升、自我完善。情感是人格与道德的内容,也是提高学生知识平与技能水平的重要途径,只有具有健全人格和身心健康的人才,才能推动我国社会不断进步。

二、情感教学策略在高中历史课堂中的实施

1.教师应不断更新教育观念。历史是高中阶段的一门重要课程。高中历史教师应不断更新教育观念,充分认识到历史教学不是刻板的知识传授,而是历史情感教学,培养学生也不仅是掌握国家、世界历史知识,还有对祖国历史与文化的认同感,树立对国家与民俗的历史责任感与使命感,着眼于学生综合素质提高及个性发展、全面发展、终身发展。

2.充分立足于教材,准确把握情感因素。教材是知识的载体,亦是情感信息的载体。历史教材编辑中,每个历史事实都蕴含丰富的情感功能。教师应充分立足历史教材,吃透教材,细心品味其中的情感因素,尽量在传授知识的同时自然渗透情感,引发学生情感共鸣,最终达到情感教育目的。

例如:林则徐虎门销烟这个知识点中包含了准确历史知识,更蕴藏了深刻的爱国主义情感教育。教师可以教材为基础,以“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”为引言,引导学生思考一下这句名言出自哪位历史人物之口,这位历史人物又是怀着怎样的情怀说出这句名言的?进而了解虎门销烟这一伟大壮举的历史背景,深入理解历史意义等。

3.有效创设情感教学情境。教学情境的有效创设有利于激发学生历史学习兴趣与热情,营造轻松、自由、积极向上的课堂氛围,促使学生在历史情境中引发情感共鸣,进而促进历史教学效率与质量不断提升。

例如:相关原始社会等知识教学中,教师可以实物如文字、遗骨及艺术品等展示的方法,引导学生感知历史,激发其学习欲望;也可以借助多媒体等设备,展示人类早期的遗骨、生产工具等,引导学生进行分析与比较,从而形成对原始社会的初步认识;同时,可以制作一些模型模具讲述劳动工具,促使学生加强对古代劳动人民生活的了解,从而巩固基础知识的同时,提升历史认知与学习能力。

4.巧妙设计疑问,深化情感教学。新课改的不断深化更突出了学生的主体学习地位,高中历史课堂教学亦是如此。教师应善于巧妙创设疑问,以激发学生探知欲望,促使学生更积极主动地自主学习、思考与探究,从而不断提升历史学习效率与质量。

例如:教学《抗日战争》时,教师可以设计这样一个问题:抗日战争中我国付出了沉重的代价,影响甚至延续至今日———对日本右翼势力倒行逆施的行为,我国人民在各地掀起了声势壮大的抗议和纪念活动:抵制日货商品、打砸抢日货商店等。你如何看待这些现象?你认为应该怎样理智地处理中日关系?

鼓励学生踊跃发言,积极发表自己的看法与意见,或者由学生自己编写剧本,展示或表演相关历史事件与人物。这样,学生会更主动地参与到教学过程中,发挥自身主观能动性,深化历史教学内涵与层次。

5.将情感教学拓展于学生的生活领域。正所谓:知识来源于生活,最终将为生活服务。无论课堂教学怎样精彩,毕竟时间是有限的,因此,高中历史教师更应将情感教学拓展于学生的生活领域,培养学生终身学习、长远思考的积极学习理念。

例如:引领学生成立课外学习小组,定期举办纪念日活动,如抗日战争胜利周年纪念日、五四青年运动纪念日等,组织学生搜集相关资料、图片、影像等,开展展览活动,以增强学生的爱国主义情怀与历史责任感。

此外,还可以搜集一些历史题材影片,如《地道战》、《黄河绝恋》、《铁道游击队》等,通过影片赏析激发学生学习历史的兴趣,拓宽知识面,产生不同的人生感悟与情怀等。

三、结语

高中历史教学是一个有机联系整体,主要教学目的是帮助学生树立正确的历史观、人生观与价值观,正确认识历史事件与规律,强化爱国意识,进而不断提升学生的综合素质与能力。

摘要：随着教育体制改革不断深入,历史课作为一门社会人文学科,其性质决定了情感教育是高中历史教学的重要目标。情感教学模式在课堂教学中的有效融入是一种全新的教学理论与方法,能激发学生历史学习兴趣,帮助其树立正确的世界观、人生观与价值观。本文旨在探讨情感教学策略在高中历史课堂中的实施。

关键词：高中历史,情感教学,教学策略

参考文献

[1]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].学科建设,2013(12):155.

13.汉语拼音教学探讨论文 篇十三

《义务教育语文课程标准(版)》在“实施建议”中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”这都在启发我们要树立“以生为本”的观念，创造性地开展拼音教学活动，探索并发现其中的趣味，有效激发学生的学习兴趣。我在实践中摸索了以下几种路径：

一、形象化中教拼音

小学生有意注意时间短，需借助外部刺激来集中注意力。汉语拼音字母字形简单，既无吸引人的色彩，又缺乏“童话味”的神奇，而拼读时还要一丝不苟，都成为阻挡一年级新生学习拼音的“门槛”。采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的形象化教学方法挖掘教学中的“趣”，能让学生学得有趣。游戏能使索然无味的汉语拼音教学变得趣味横生，且符合一年级学生的心理特点，让他们快乐、轻松地爱上学拼音。如我在教学“b”“p”“m”“f”时带学生玩“猜一猜”的游戏，让他们结合图片“帆板冲浪”“小猴推车”猜拼音。学生结合个人生活经验，很快就准确地读出：“帆板冲浪b、b、b，小猴推车p、p、p。”我接着问：“三个蘑菇是什么，手扶拐杖是什么?”学生马上回应：“三个蘑菇m、m、m，手扶拐杖f、f、f。”在游戏中学拼音，增加了汉语拼音学习的趣味性，有效激发了学生学习拼音的兴趣。儿歌或顺口溜，内容浅显，韵味十足，读来琅琅上口，饶有趣味，也是符合一年级学生学习心理的学习内容。如我在引导学生掌握“j”“q”“x”与“ü”相拼时的规律时，就用“‘熊ü’见到‘j’‘q’‘x’，摘下墨镜齐嬉戏。”的顺口溜，让学生在“趣”中掌握了拼音书写规律。基于一年级学生抽象思维较弱的特点，如能通过多媒体课件适时创设情境，可在很大程度上增加教学的趣味性。如教学“a”“o”“e”时，我通过视频创设了这样的情境：“伴随优美的背景音乐，清晨，太阳出来了，一位阿姨带着一个小女孩来到了清澈的河边。河里的两只白鹅争先恐后地引吭高歌，它们会说什么呢?岸上的大公鸡在昂首挺胸地喔喔啼叫，多有礼貌呀!”生动的画面、动听的音乐、可爱的形象，让学生立刻来了兴致。他们用鼠标点击图像，与阿姨的`“阿”、喔喔的“喔”、白鹅的“鹅”谐音形似的“a”“o”“e”，便从画面上跳了出来，而画外音“你想学会吗”“你想和我做朋友吗”之类的激励语，更是让学生“学意”盎然。

二、生活化中教拼音

学生入学前已有一定的生活积累，进行拼音教学时，教师可联系儿童生活实际，将拼音学习融入具体的语境，加强拼音与听说读写的联系，能取得很好的教学效果。“给音节标调组词”即是其中的一种方法，如给“ba”“po”“ma”标声调并组词，我让学生联系自己的生活经验来做，学生很快就给出如“bā———八个、八哥”“pó———外婆、婆婆”“mǎ———马老师、宝马”“mà———不骂人”等答案;学习复韵母时，基于复韵母的抽象性，我也让学生调动自己的积累，根据出示的复韵母联想相应的字，学生想了一会儿，就给出了如“ōu———海鸥的鸥”“iě———也许的也”“iè———叶子的叶”等答案，出乎我的意料。“练习给音节带调说话”也是其中的一种方法，如教学“üè”时，我让学生先带调组词再说话，学生就说：“‘üè’—月饼，我喜欢吃甜甜的、圆圆的月饼。”通过这种自由组词说话的方式，无意义的拼音符号便与儿童生活、语言联系了起来，既丰富了教学，又发展了学生的语言。另外，由于生活环境和言语学习环境的差异，学生拼音学习过程中也会出现语音的偏差。如受方言影响，有的学生“n”“l”不分，也有很多学生平翘舌音、前后鼻音不分。对此，我让学生的小手和舌头一起动起来，把舌头的卷曲、伸缩、平放用手的姿势直观表现出来，从而达到区别语音的目的。如教学复韵母“ai”“ei”“ui”时，我引导学生把枯燥的拼音和自己的生活联系起来，让学生结合口语的语音自主学习，并从中体会“ai”“ei”“ui”的发音及四声的读法。这种做法不仅体现了学生学习的主体性，还体现了“从言语实践中来，回到言语实践中去”汉语拼音学习方法。让拼音教学与学生生活结合，学生在养成学习兴趣的同时也会逐渐发现：汉语拼音并不是多么难学、多么神秘的东西，它就在我们身边，是存在于我们日常生活中的语言。有了这样的认识，拼音与学生之间的距离就缩短了。有了这样的意识，学生学习拼音的欲望就会被大大激发，从而提高课堂教学的质量。

三、活动化中教拼音

14.高中汉语课堂教学管理策略探讨论文 篇十四

哈萨克族学习高中汉语时，之所以经常出现介词偏误的问题，其原因有以下两个方面：(1)民族文化的差异。近年来，虽然汉语教学在新疆有了较大程度的发展，也取得了较为长足的进

步，但哈萨克族学生在汉语学习的过程中仍然感觉最难把握的是介词、虚词等词语，主要还是因为文化的差异和语言语法方面的差异;(2)教学机制的不足。近年来，虽然汉语教学在新疆越来越受重视，尤其在对哈萨克族学生的教学中，还有一些扶持性的政策，但是课时不足、日常语言氛围单一、课后训练少、高中语文教学力量不足等问题都不同程度地存在着，需要在今后的.教学机制中加以改善。

二、避免高中汉语教学中介词偏误产生的办法

汉语介词的种类有很多，有表示时间方向的，有表示目的、方式、原因等方面的，的确是不好充分掌握，更何况是哈萨克等少数民族学生，更要多下一番工夫。

1.增加课时，加强日常训练

想方设法增加哈萨克族高中汉语的课时，不但是增加教学课时，而且还要增加一些训练性课时，比如，早晚自习等，通过强化训练解决介词偏误产生的问题。

2.增加力量，强化高语师资

哈萨克族高中汉语教学的师资力量不足，始终是一个影响

汉语教学较大的问题，所以，无论分配、还是支边、或是培训，()都要想方设法地增强高中汉语的教学力量，力量增强了，介词偏误问题自然就解决了。

3.增加交流，重视语言实践

促进哈萨克族与汉族两个民族之间学生和各行各业人员的交流，增加经商、旅游、文化等多层面的交流活动。民族之间和谐相处，不仅有利于少数民族地区的经济发展，还能促进当地人们汉语交流的语言环境的有效生成，为此介词的使用误区也很容易被常用者解决。

少数民族汉语学习是一项大的工程，需要千千万万个汉语教师去不懈努力，对于哈萨克族学生的汉语学习更是要加大力

度，尤其要在介词教学上寻求更多的有效路径，不断促使哈萨克族学生汉语言水平的提高。

参考文献：

[1]张昱，武金峰，托乎塔别克，等。哈萨克族学生学习汉语介词偏误分析[J]。伊利师风学院学报，2006(04)。

[2]杨洪建，晁正蓉。哈萨克族学生学习汉语否定结构的偏误分析[J]。中央民族大学学报，2005(05)。

15.探讨高中政治阅读教学的策略 篇十五

1. 划分句子成分。

高中政治知识里面有很多的名词, 在阅读的时候, 这些名词的含义比较难以理解, 但是, 可以把句子划分为几个成分, 运用这个方法, 可以让学生准确地对名词的概念加以理解, 还可以加强学生对政治名词的记忆。

2. 区分易混词。

阅读是学习的基础, 阅读必须要仔细, 在众多的政治名词中, 要时刻注意一些易混词, 可以采用提问的方式, 把一些易混词进行比较分析, 要求学生去判断, 帮助学生区分, 把握知识要点。

3. 重读关键词。

在高中政治教材中, 有很多知识点是必须要记住的, 比如一些词句的含义, 高中政治知识的关键点有很多, 在阅读的时候, 要着重注意这些关键的词语和句子, 要求学生抓住这些知识的重点, 这样更利于对知识点更清晰的记忆。

二、前后联想, 把课本读透

1. 重视引言。

在高中政治课教材中, 每一本课本都有一个引言, 它概括了课本的大致内容, 也着重地提出了课本与前一课之间的联系, 重视对引言部分的教学, 可以更好的帮助学生学习, 了解每个知识点之间的联系, 使学生对知识的理解更加透彻。

2. 层层追问。

高中政治课本上的每一句话, 都不是一个独立的知识点, 与其他的知识点都有一定的联系, 在阅读政治课本时, 教师应该要引导学生去正确的阅读, 不能机械的去读每一句话, 必须把每句话的内容同前后的相关内容都联系起来, 层层追问, 使学生对知识的理解更加透彻。

3. 逻辑推理。

在新的政治课的学习中, 应该要在联系旧知识的基础上, 进而推出新的知识。在复习旧的知识时, 应该要引导学生去了解知识点之间的联系, 这不仅是一个探索知识的规律的过程, 而且也有利于学生对知识点更加清晰的记忆。

三、联系实际, 把课本读活

1. 联系社会热点。

阅读学习书本理论知识时, 也很有必要关注社会上的热门话题, 政治课程的学习也需要联系社会实际情况, 不能单纯的学习书本上面的理论知识, 在政治阅读学习中, 如果联系当前的社会热点, 可以帮助学生理解政治难点。

2. 联系课后思考题。

政治课本的每一课都有课后练习题, 如果教师课后才要求学生去做习题, 教学的效果就会相对差一些, 如果在新课的学习中针对课本知识, 让学生思考课后练习题, 在课堂上完成, 不但会增强教学的效果, 而且还减轻了学生的作业负担, 更受学生的欢迎。

3. 联系教材提供的材料。

在政治教材中, 往往会有一些漫画和名言, 这些都是作者为了证明知识点的原理。这些材料的运用, 在一定程度上能够帮助学生更好地理解政治知识点, 在阅读的时候, 教师应该引导学生, 把课本中的知识点和这些材料联系起来, 这样学生才更加熟悉课本, 掌握相应的知识点。

四、归纳整理, 把课本读薄

1. 概括段意。

高中政治课本中每一个段落, 除了讲解一个大致的含义之外, 还讲解了一个问题, 在阅读段落之后, 教师要有效的指导学生, 让学生自己总结出每一个段落的主要内容, 这能培养学生的概括能力。政治课本的每一段文字和某些句子之间都相互有联系, 一般情况下, 每一段文字的第一句话或者是最后一句话往往总结出了这段话的主要内容, 要注意这段话的第一句话或者最后一句话, 但有时需要要求学生用自己的话总结出整段话的意思, 这样学生对这一整段的内容就大致清楚了。

2. 划分层次。

讲解政治课本上面的知识, 不仅仅是对个别知识点的理解和分析, 有时在讲解一个问题时, 需要从几个角度进行深入分析, 引导学生逐步的深入了解。

3. 构建图表。

每一门学科都有一个相应的知识体系, 每一个单元也有相应的知识体系, 构建知识体系图表, 就是通常所说的把书本由厚变薄, 不但可以培养学生对整体知识的概括能力和整理能力, 还能提高学生的学习能力和记忆力。但构建图表并不是深入的去理解知识的细节, 而是一个整理知识的过程。学生必须亲自动手, 不能照抄。通过总结知识, 构建知识图表, 可以使学生把知识从头到尾地复习一遍, 还能培养学生的动手能力。

4. 易混归类。

政治阅读教学中, 有很多容易搞混乱的知识点, 这些知识点也是至关重要的, 在教学中, 教师应该引导学生, 对容易混乱的知识进行分类分析, 弄清各自的含义, 并用习题让学生进行练习。在讲授新课时, 引导学生把旧知识与新知识进行对比和比较, 这样不但能加深学生对这些知识的理解, 还能培养学生思维能力。

在政治阅读教学中, 教师教会学生阅读政治课本, 利用好政治课本, 注重培养学生阅读政治课本知识的能力, 学会阅读政治课本知识的方法, 不仅可以培养学生的学习能力, 还能提高课堂教学的效率。

摘要：从阅读教学这个角度来说, 课本就是学生阅读的样本, 对于政治课的阅读教学来说, 应该利用好政治课本, 学好政治基础理论知识, 培养学生阅读政治课本的能力, 教给学生阅读和理解政治课本知识的策略与方法。

关键词：政治阅读,教学,课本,策略

参考文献

[1]孟国林.政治课有效教学应处理好三对关系[J].教师.2010.

16.高中物理有效教学策略探讨 篇十六

一、激趣引入，创设物理情境，活跃课堂气氛

好的开始是成功的一半，好的课堂引入会起到事半功倍的效果。例如，在讲解“自由落体”一课时，可以利用刻度尺做自由落体测量学生反应力的实验，这样很容易激发学生的学习热情。然后提问：为何刻度尺能够测试反应力？这样自然而然地引入了“反应时间”这一概念，激发了学生的学习欲望。在物理教学中，恰当的物理情境能够引起学生的探究欲望，集中学生的注意力，提高物理学习效率。比如在教学“自由落体”时，创设这样的问题情境：同一高度释放的两个物体，是重物先落地还是轻物先落地？这样创设情境，激发了学生的求知欲和好奇心，活跃了课堂气氛，为学生创造了良好的物理学习环境。

二、优化教学模式，提高教学效率

传统的物理教学多是单一注入式教学，一节课都是教师一讲到底，“满堂灌”“填鸭式”教学使得教学过程缺乏互动，学生处于被动接受知识的状态，没有多余时间用来思考、练习。所以必须要改变传统的落后的教学模式。首先，应变“重教”为“重学”。物理教学应该充分尊重学生的主体性，充分发挥学生的主观性和能动性；加强师生交流，精“讲”，多“练”，让学生自己去学习，加强“学”和“教”的结合。其次，变“重结果”为“重过程”。质变奠定在量变的基础上，教师应让学生在物理学习过程中逐渐从感知、推理、应用中掌握物理知识，发现物理规律，发现物理真理。慢慢的积累，一步一个脚印打好基础，这样物理学习才会变得得心应手，而不是焦头烂额。

事实上，任何一门学科都有其特定的研究对象以及思维方式。笔者觉得以下几个习惯对学生物理学习有很大帮助。如每节课，教师留一些时间指导学生小结，并让学生对课堂知识进行归纳整理。章节结束后，让学生再次总结知识，构建自己的知识网络。每次物理测试，让学生及时订正、反思错题，总结经验教训，归纳物理方法。这里笔者一直强调“归纳总结”，是因为对学好物理而言，重要的是熟悉物理解题技巧，具备缜密思维能力，而这些都离不开知识的积累和总结。

三、培养建模意识，提高思维品质

纵观物理史，很多的发现都是科学家大胆构想，创建理想化物理模型，再通过实验验证得到的。例如法拉第先设想带电体、磁体周围存在电场线、磁场线，建立模型，然后利用铁粉显示磁力线分布形状，建立出场的概念。又如，爱因斯坦大胆建立了光子模型，提出了爱因斯坦光电效应方程解释了光电效应现象，等等。高中物理很多定理和结论，都是通过建模逐渐提出的。当然，质点、单摆、点电荷、点光源等都是理想化模型，正是这些模型的引入，很多复杂的物理问题才得到解决和论证。由此可见，物理模型对物理学科的发展与进步有重大作用，所以教师在物理教学中要加强学生建模意识的培养，并结合具体的题目让学生对相关模型进行解析，从物理规律出发，加深学生对模型的理解和运用。这样，学生的思维方法和思维品质都能得到很好的培养和发展。与此同时，物理源于生活，建模意识一旦形成后，对学生解决实际问题有很大的帮助。

四、加强实验教学，增强思维能力

比起其他学科，物理的独特性也在于有物理实验，利用好物理实验对物理学习有很大帮助。物理实验主要分为三个部分：课堂演示、设计性实验以及探究性实验。在这里提醒教师，演示不一定必须是教师主导，很多时候可以让学生参与演示，这样不仅能够增强学生的动手能力，更能够加深学生对物理知识的理解和掌握。设计性实验应尽可能地有创意性，发散学生的思维，这样才能让学生体会到物理的趣味性。探究性实验能够培养学生获取新知的能力，比如“研究弹簧振子的周期和小球质量的关系”实验，由于教材内容对振子周期和小球质量的定量关系不做要求，所以在做该实验时，可以先测若干组数据进行描点连线，再用相应函数表达。在实验教学中，教师要认真负责，落实到学生的分组实验，引导学生在物理实验中发现问题、分析问题、解决问题，同时积极动手操作，这样不仅能加深学生对物理知识的理解，还能提高学生的创造性思维能力，提高学生的物理素养。

总之，学习物理的真正目的在于解决实际问题，提高自身的物理素养。因此，在物理教学中，教师应用科学的教学方法来引导学生进行自主学习，调动学生学习的主动性和积极性，加强学生思维能力培养，提高物理教学的效率和质量。

17.高中汉语课堂教学管理策略探讨论文 篇十七

一、游戏导入、掌握新知

汉语拼音教学尽可能有趣，多以活动和游戏为主。与学说普通话、识字教学相结合。根据学生爱玩的特性，在教学中穿插一些游戏，让学生在游戏中学习，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，同时倡导学生自主、合作、探究地学习。如在教ao时，利用“慢动作”和“唱反调”两种游戏，引导学生体会ao的发音方法。学生复习旧知识已知道了”a o e i u ǔ "的发音口形，在这里就很容易地说出老师教的口形是从a到o，由此引导发现读好复韵母的方法，即是先读前面的韵母，再学后面的韵母。接着利用导游引导学生进行四声和拼读音节的练习，这样能使整个学习过程都蕴涵在有趣的游戏当中，让学生能够自主地参与到学习的`活动中来，进一步学习和巩固所学知识，同时陶冶他们的情操。

二、抓住难点，相机应对

汉语拼音的教学关键是拼音的发音，在拼音的音节中，有点发音音调差不多相同。如果运用口形不当，就容易发错音，如z-zh,c-ch,s-sh的读音，这就要求在教学发音对难点进行准确的定位,说清楚发音的情节方法及童歌或针对物名称相比较音调。然后通范读、指名读、让学生练读、掌握发音方法。在每个复韵母的教学，教师都创设有趣的情境，不让学生丧失兴趣，而且注意到练习的梯度。先是引导学生学习复韵母的发音，接着是四声的练习，再是音节的练习，练习的难度也随之增大。

三、面对全体、整体提高

关注每个学生的发展，是新课程的基本理念，教师在教学中把目光落在每个学生身上，让每个学生觉得自己受到了老师的注意，在课堂上没有被老师遗忘的角落，使每个学生在课堂中都有展现自己的机会。在学生自我展现中，还能即时发现学困者而进行补漏，促进教与学、个性与群体的均匀性、自觉互助，使之成为积极的参与和探索、团结合作、运用已学方法，尝试解决学习上的障碍，使学生在增长知识的同时，提高他们的能力。

★ 低年级语文教学研讨材料

★ 小学低年级语文教学论文8篇

★ 小学语文低年级教师教学随笔

★ 低年级识字教学

★ 低年级语文备课组计划

★ 低年级语文组工作总结

★ 小学低年级语文的教育教学论文

★ 语文教学总结

★ 语文教学总结

18.小学语文汉语拼音教学策略 篇十八

※第一部分

汉语拼音教学的目标和意义

（一）目标

《语文课程标准》对小学生汉语拼音学习的基本要求：

1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序检字法查字典，学习独立识字。

（二）意义

1、汉语拼音学习是儿童语文启蒙教育的第一课，汉语拼音教学也是整个语文教学过程中最基础的部分。

2、学习汉语拼音能帮助小学生认读汉字，用音序检字法查字典，学习独立识字，有助于提高小学生的独立阅读能力。

3、学习汉语拼音能帮助小学生学习普通话，纠正方言方音，从而起到正音的作用。

※第二部分

汉语拼音教材编排的特点

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。每一课除了应学习的字母和音节外，还编排了情境图、短语、句子和儿歌，并安排认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出的综合性、科学性和生活化的特点。

1、综合性

（1）每课都安排了意境优美的情境图，和学习内容有效整合在一起。

继承人教版教材的优良传统，本套教材的拼音部分所配的插图，大都是既提示学习的内容，又有助于儿童记忆字母的音和形。教材中的情境图，一是有利于学习拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的兴趣。

（2）把学拼音和识汉字有机地结合起来。

拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字，直到13课，课本在情境图中或情境图下，陆续出现了词、短语和句子。这部分内容所有的音节都是学生已学过或刚学过，可以自己拼读出来的。这样，不但有助于学生巩固拼音，熟练拼读，而且能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能。学生掌握拼音的过程，不单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生的兴趣，提高学习效率，也是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。

（3）在拼音教材中编排了儿歌。

从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。这样，不但可以复习本课和前面学过的字母和音节，巩固拼音，还可以进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣，加强语言积累，使学生及早获得成就感。在儿歌的选择上，不但注意儿歌语言发展的价值，还考虑对学生的教育意义，人文内涵及价值观的培养。

2、科学性

（1）调整学习内容。

把声母y、w提前，和单韵母i、u、ü整合为一课。这一课除了要学习单韵母i、u、ü，还要学习声母y、w，以及整体认读音节yi、wu、yu。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。实践证明，这样安排，符合儿童的认知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。

（2）改变音节的呈现方式。

这册教材与九年义务教育教材不同的是，每课要求拼读的音节，主要以拼读结果的形式呈现（12页），而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程。这样编排的好处是，儿童在一次次视觉冲击中，可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用。这样编排的目的并不是要求学生直呼音节，而是其中包含了过程和结果两个方面，老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正确读出音节。

（3）教材的编排注意遵循儿童学习语文的规律。

如拼音教材中要求会认的字，都是最常见的、出现频率最高的常用字；从第3课到第13课的识字有一个由易到难的过程，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。

3、生活化

（1）联系生活学习拼音。

教材内容增加带调音节，关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密

联系。每一课中的词语、句子或儿歌，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在实践中学的思想。

（2）联系生活巩固拼音。

教材的课后练习中，设计了读读写写、读读画画、读读做做、读读连连等丰富多彩的内容和形式，体现了语文能力的整体发展，以及语文与生活的融合。教材内容有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目，如，复习一的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活；如复习二24页的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；如复习四41页的“读读画画”，“秋游你想带什么？”联系学生的生活实际复习拼音，鼓励学生自主自立。其意义在于，关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界的界限。增强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。

4、人文性

汉语拼音教材处处渗透着人文情怀，插图大多呈现和谐、愉悦、幸福、甜美的生活场景，引领孩子亲近自然、保护环境、关爱他人、尊老爱幼、热爱生活、热爱劳动等。这些内容能使孩子在学习阅读过程中潜移默化收到影响，故而不需要老师过多讲解。

总的来说，汉语拼音教材体现了汉语拼音发展的趋势：综合性，科学

性，生活化，人文性，充分考虑到初入学儿童的兴趣激发和坡度减缓，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。

※第三部分

汉语拼音教学的基本程序及操作说明

认——――― 拼——――― 读—―――— 写

1.创设情境

学音辨形

学习目标：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并准确识记字母形状或音节组成。

操作要领：充分利用课本中的“情境图”，引导学生采用比较的方法，寻找图形与字形，图意与读音的相同或相似点，读准字母或音节的读音，识记区分字母外形或音节组成。对初学拼音的孩子，可以通过示范读引导学生观察口形，正确发音；对已有拼音基础的孩子，可以让学生尝试发音，体会发音过程；对学生读不准的读音，教师要帮助学生纠正读音，运用多种形式带领学生练习发音。

2．反复练习

拼读体验

学习目标：能准确地拼读音节，难点是读好二声和三声音节。培养语感。

操作要领：利用多种形式反复呈现音节，通过与音节的多次见面，联

系学生的口语经验，指导学生进行拼读体验，加快拼读的熟练程度。要通过“讲故事，做游戏”等丰富多彩的活动，让学生在拼读实践中感悟拼读方法，形成拼读能力。

3．借助语境

拼识结合

学习目标：凭借已掌握的拼读方法拼读词语、朗读句子和韵文，让学生能在具体的语言环境中认识生字，巩固拼音，初步训练学生的语言表达。

操作要领：要充分运用课文中的“情境图”和“语境歌”，使儿童拼读的音节和具体事物相结合，通过“看图想象、做动作演示、猜谜语”等多种教学形式，让学生借助拼音，认识生字，读好词语、句子和韵文，使得拼音学习与识字、阅读、听说训练相结合，互相促进，互相提高。

4．指导书写

巩固运用

学习目标：指导学生分清左右，认识四线三格，正确书写声母、韵母和音节，培养学生正确的执笔方法和书写姿势，养成良好的书写习惯。课后，尝试运用拼音进行识字阅读。

操作要领：通过“范写，讲解，自主尝试”等方法，指导学生仔细观察字母在四线格中所占的位置和字母的笔顺，正确书写声母、韵母和音节。教师要注意

纠正学生错误的坐姿和执笔姿势，对写得不规范的同学做个别辅导，力求书写指导扎实、到位。课下引导学生阅读图文并茂的拼音读物，不断提高拼读能力。

※第四部分

汉语拼音教学中应注意的问题

1、要完成拼音学习的主要任务。

首先，拼音教学首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌，要保证主要任务的完成。拼音教材编排的认识常用汉字70个，不可以拔高要求。这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。教学中，教师不要作字形分析，让学生整体识记即可。教材中的儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。

其次，拼音教学要以音节教学为中心。掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母的音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行音节拼读和书写的训练，要以音节教学为中心。

那么，每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？（１）看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。（２）引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生把要学习的音节多读几遍，为声、韵的连读做准备。（３）对学习的音节要求学生带调读，按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。（４）对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。

教拼音还要在帮学生读准音节上多花一些功夫。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

2、要以读写应用为目的。

教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。

3、要正确使用“情境图”与“语境歌”。

在汉语拼音教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”，做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。教学时可以用“情境图”引出声母、韵母；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，使用“情境图”和“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。

4、要正视学生的知识差异。

拼音教学的一个现实性问题就是孩子的拼音知识差异，部分孩子已有

学前教育的基础，掌握比较扎实；部分孩子虽然有基础，但是知识不精确、掌握不牢固；还有的孩子是零起点。对此，教师应有充足的心理准备和灵活的教学措施，因材施教，保证各类学生获得知识与能力的提升。

5、要努力激发儿童的学习兴趣。

刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。

（1）根据独儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣

儿歌工整押韵，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。拼音教学中编写一首首儿歌，学生边拍手边识记，学起来有趣，记起来容易。

如刚学单韵母a、o、e时，虽然简单，但对刚接触拼音的学生来说，还是有一定的难度。若能把学生喜爱的动物编入儿歌，儿歌熟了，字母也掌握了，同时又激发学生的学习兴趣。例如：

圆圆脸蛋扎小辨，张大嘴巴a a a

太阳出来红通通，公鸡一叫o o o

清清池塘一只鹅，水中倒影e e e

这是《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册教师教学用书》上编的一首儿歌，相信许多低年级的教师们应该都看过也用过，结合教材课文中的插图一起教学，学生们很快便能掌握此课的教学内容。

拼音教学中有不少的地方方言，其常有二声、三声读不准或者三声、四声不明显的现象，我们也可借助儿歌来解决问题。如；

a的头上戴小帽，读音不同要记牢，一声平，二声扬，三声转弯四声降。

在学习汉语拼音的声母中，如b与p、f与t等，它们的外形非常相似，对分辨能力较差的一年级学生来说，更容易混淆，我们也可以通过儿歌，把抽象的拼音形象化，这也更有助于记忆。如：

听广播b b b，爬山坡p p p，左下半圆d d d。

一个门洞n n n，两个门洞m m m。

一根拐棍f f f，鱼儿跃起t t t。

一条棍子l l l。一把椅子h h h，一只母鸡j j j。

儿歌是在教师的启发引导下，师生共同创作的，在此过程中，学生表现了极高的创作欲，学生的语言及思维能力均得到发展，同时尝到学习中的成功感和趣味性，更增强其自信心。

（2）穿插游戏，提高学生学习兴趣。

一年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定，容易分散，但生动、具体、形象的事物较易引起他们的兴趣，吸引其注意力。因此，把能引起学生兴趣的游戏引入课堂，与拼音教学结合起来，充分利用学生的无意注意，让学生学好拼音。

①找朋友

在学习拼读音节时，老师可请数名学生扮演不同的声母和带调韵母，然后让其各找回自己的“朋友”，组合起来拼读。这不但活跃课堂气氛，小朋友学习的热情也顺速高涨。

②猜谜语

猜谜语能很好地调动学生的思维积极性，学生也非常喜欢。如学习“yuè”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂山腰，有时落在树梢”的东西是什么。当学生猜出谜底时，再引出音节，通过这样的一个主动学习的过程，学生掌握的知识便会更牢。

③开火车

这是常用的方法，例如背诵《字母表》、或检查和巩固音节读音时便用得最多。只要教师能作好开火车前有趣的导言，学生们对开火车这游戏便马上就来劲。

另外，练习音节拼读可还可用“摘星星”“摘苹果”，还有“钓鱼”“猜一猜”等游戏。只要能充分调动起学生的学习积极性，全面提高学习兴趣，寓教于乐，拼音的教学也会让小学生们轻易地掌握。

19.高中汉语课堂教学管理策略探讨论文 篇十九

一、教师建立明确的导学方案, 让学生自主学习

化学是一门贴近生活的学科, 可以说我们每天都在使用化学制品, 学生在学习化学之前, 就已经掌握了很多生活中的化学知识, 这都为化学的课堂学习作好了铺垫。而且高中时期是人的记忆和思维能力发展的最高峰, 高中学生的自主学习能力也是非常强的, 很多课本上的知识都可由学生通过自学来掌握。另外, 现在信息技术的发达使学生获取信息的渠道更加广泛, 更有利于学生在课堂上的自我学习。但由于受应试教育的影响, 教师不肯放手, 仍然在课堂上满堂灌, 唯恐学生学不到知识, 这种不考虑实际情况的灌输只能导致高分低能学生的产生。现代教学理论认为, 学生的头脑是一把装满燃料的火炬, 教师就是火种, 要能够点燃学生的求知欲望, 让学生主动参与到课堂中, 从而改变学生的学习态度, 让学生掌握有效的学习方法。在课堂上, 明确学生的主体性、发挥学生的自主性, 能有效提高学生主动获取知识的能力, 促进学生的全面发展。

二、以问题为载体, 倡导探究性学习

我们都知道, 科学探究都是以问题作为出发点的, 没有问题就不会有解决问题的方法。所以说, 问题是开启一门学科研究的钥匙, 是思想方法、知识积累的源泉。要改变学生的学习方式, 就要注重培养学生的自主学习精神和乐于探究, 勤于动脑、动手的学习习惯。在这种学习过程中, 学生不仅在获取知识的能力和创新精神方面都有所提高, 还可以养成积极与他人进行交流合作的好习惯。

问题学习法包含两个方面的内容, 一是把问题看作学习的动力和起点, 让问题成为贯串学习过程的主线。例如, 在实验教学过程中, 教师可以提出以下问题引发学生的兴趣: (1) 把实验器材进行分组, 看哪一组分出的结果更有效, 这样就可以激发学生的探究意识, 主动去做实验来得出结论。 (2) 怎样检验装置的组合是否完善?操作时应注意什么问题? (3) 怎样操作的效率是最高的。这样, 以问题为出发点, 学生利用实验工具根据不同的原理可以得到多种实验组合, 老师再进行适当点拨, 让学生介绍每组装置的优缺点, 最后归纳总结出最好的方法。在这个解决问题的过程中, 学生发挥了主体作用, 教师只充当了引导者和参与者, 学生既增长了知识, 又培养了动手能力。二是把学习过程看作是发现问题和解决问题的过程, 让学生通过学习来自己生成问题。爱因斯坦说:“提出问题往往比解决问题更重要。”因此, 在自主学习的过程中, 教师要明白开放创新是课堂的永久动力, 所以要鼓励学生大胆质疑, 激发学生的探究意识和学习欲望, 使学生能集中精力, 积极主动地去学习。

三、创设和谐宽松的课堂环境

课堂应该是一个平等民主的人文场所, 教师给学生的印象应该是可亲可敬的, 教师的一言一行都要体现教师对学生的关怀和爱护, 学生常常因为喜欢某位教师而喜欢某门课, 这不是没有道理的。而在传统的课堂上, 很多老师过于看重所谓的“师道尊严”, 动辄就对学生大加斥责, 使学生学习的热情受到打击、学生的思维受到抑制。在新课程标准的要求下, 理想的课堂应该是建立“以生为本”的平等师生关系, 提倡教育民主精神, 这就要求教师不仅要有渊博的知识, 还要有高超的驾驭情感的能力, 从情感上激发学生学习的热情和本领;对学生在课堂上表现出的主动性和个性, 要予以认可和引导而不是随意扼杀;在学生回答问题出错时, 不能立即批评或否定, 而是要耐心地帮助学生分析错误原因, 让学生既掌握了知识又在今后的学习中依然乐于开口和探索。

四、改变课堂评价方式

传统的评价都是由测验结果来表现的, 这是一种不完整和不人性的评价。让每个学生都享受成功的快乐和掌握更多的知识, 才是教学评价的真正目的。高中化学的评价出发点应该是对每一个学生的关注, 评价的结果应该起到催化学生学会学习的作用。在高中化学的教学中, 评价内容应该是:课堂上学生举手回答问题的情况;课前有关学习资料的收集整理情况;探究实验中学生的表现情况;课后作业的完成情况;在课上或者课下对问题提问的主动情况;课堂讨论中的参与情况。具体的评价方式可以有自我评价、学生互评、教师评分、家长评价等几个方面。每次评价的结果都要累计, 在期末考试之中, 作为总成绩的一部分来考核。另外, 对于一些在课堂上提出的具有独创性、有价值的问题要给予适当的加分鼓励。这种方式, 既尊重了学生体验, 又鼓励了学生对课堂的积极参与, 是培养学生个性的好方法。

总之, 在高中化学课的教学中, 促进学生参与才能够使课堂充满活力。如何有效引导学生参与课堂教学, 方法有很多, 仍然有待广大教师们的思考和讨论。

摘要：“课程标准”提倡课堂教学要培养学生主动参与的习惯。高中化学课堂的有效性参与, 可以建立起师生互动的教学模式, 提高教学效率。为此, 我们需要从建立明确的导学方案, 让学生自主学习、以问题为载体进行探究性学习、创设和谐宽松的课堂环境等方面去引导学生参与化学课堂的互动学习。