幼儿园教师参与名师工作室成长心得

幼儿园教师参与名师工作室成长心得（精选5篇）

1.幼儿园教师参与名师工作室成长心得 篇一

名师工作室如何引领教师快速成长

成立名师工作室是当前推动优秀教师成长的一项重要措施。作为归家疃小学名师工作室的导师之一，我已经主持自己工作室工作一年多的时间了。回顾一年多的工作，我感觉要想更好地发挥名师工作室的作用，引领优秀教师的快速发展，应特别注意以下六个方面的问题。

合理选择培养对象 这里所说的“合理选择”主要有五点：一是要选择那些发展欲望强、主动性高，有坚定的职业理想、职业信念的教师作为培养对象。这既是对大量优秀教师成长因素分析的结果，也是工作实践中所得出的结论。名师工作室是教师发展的一个新生资源，他不可能面向更多的教师，必须选择那些有内在动力的人选。二是选择的培养教师在教育教学诸方面要有一定的积累。这里指的积累既包括表彰、荣誉、教研成果、公开课优质课等硬件的积累，更包括业务能力、业务水平的内功积累，以及突出的教育教学业绩。三是选择的培养教师在教育教学的个性方面应与导师之间有一定的互补性，这样更有利于培养对象的全面成长与发展。四是导师和培养对象之间应互相认同、互相信任，建立良好发展心理基础。五是名师工作室培养对象的确定，要避免单纯的组织行政部门给配对的做法。应以教师个人申报（体现自主发展的要求及对导师的认可），业务主管部门的初步审查，导师通过听课、座谈等调研方式后拿出的初步意见和理由，最后由主管部门、主管领导审核批准。

要有科学的培养任务和培养目标 不管是哪一个级别的名师工作室，选择的培养对象都应该是系统中的佼佼者。对于他们的发展，应该在教育的理想与信念、教育思想与观念、教学的风格与特色、班级管理与学生管理，以及教研科研的能力等方面有一个总体的发展要求。与此同时，导师还应该结合不同培养对象的个性特点，对他们提出具体的个性发展方向和要求。比如有的发展重点定位在课堂教学，有的定位在课题研究，有的定位在班级管理和学生管理等等，而且在每一个大的方向之下还可以追求更加具体的特色。总之，名师工作室的培养对象应该是追求成为全面优秀而又有个性的教师。每位培养对象应在导师的指导和帮助之下，定出自己在培养周期内的发展规划，设计自己成长的蓝图。

建立完备的活动制度和活动要求 无论是导师还是培养对象，他们在自己所在学校都担负着繁重的教育教学任务。因此名师工作室的工作应在协调各方面工作状况和特点的前提下，在活动时间、活动地点、活动内容、活动形式以及活动要求等方面做出明确的规定。在活动形式上既要有导师自上而下的对培养对象的指导方式，更要有培养对象经常性的、带着问题寻求导师自下而上的交流。名师工作室的工作还要注意利用网络等现代化手段，打破时空界限进行交流与研讨。在建立制度和规范要求的基础上，名师工作室工作还要追求灵活与自由，因为导

师和培养对象的很多工作不是在八小时以内能够完成的，更多的是在业余时间，在双休日，名师工作室工作应寻求自由与纪律的结合。

注意名师工作室工作的阶段性特点 前面谈到工作室工作的总体任务目标的确定，在工作展开时，还要注意阶段任务的不同。在工作室成立的初期，应以对培养对象的调查研究、制定规划任务为主。比如要了解培养对象的理论水平、科研能力、班级管理学生管理的情况，以及课堂教学的风格与特点等等。第二个阶段应着眼于培养对象的全面提高，这是完成培养任务和培养规划的一个主要时期。第三个阶段是追求培养对象的个性发展阶段，应使培养对象在某个方面有突破性的发展和进步。第四个阶段是总结提升阶段。系统地对工作室工作、对培养对象的发展进行疏理提炼，总结经验，反思不足。

突出名师工作室工作的辐射和带动作用 导师和培养对象的成长经历和成长轨迹，名师工作室的工作模式和活动内容，导师和培养对象的典型教育教学经验，所有这些都将对区域内的教师群体产生积极的影响和帮助。因此名师工作室的工作要有一定的开放性。这种开放性，一方面要求工作室的工作要能面向学科教师开放活动内容，扩大工作的影响；另一方面，名师工作室也应该安排一定数量面向区域内教师的指导性工作，担负起引领和带动作用。

加强对名师工作室工作的管理与评价 名师工作室是一种松散的组织形式，工作的开展在很大程度上取决于导师和培养对象的专业自觉。为保证工作室工作的开展，相应的主管部门要抓好对其的管理与评价。一方面抓好导师对名师工作室工作的自我管理、自我评价；另一方面主管部门要定期进行检查、调控，建立阶段总结汇报制度。

名师工作室是新时期教师专业发展的新形式，有很多问题值得人们深入研究和思考。我想在大家的共同努力下，不断总结、不断反思，逐步完善名师工作室的机制与模式，名师工作室一定能更好地发挥其对优秀教师发展的引领和带动作用。

2.幼儿园教师参与名师工作室成长心得 篇二

在领衔名同工作室的几年里，我一直在思考名师工作室存在的意义和价值在哪里？它应该立足何处？为给自己和团队成员带来哪些不一样的成长经历和收获？

一、基于共同愿景的骨干教师共同体

工作室的定位是教师专业成长的共同体，它是积聚了诸多骨干教师的核心团队。共同愿景和信念是它的主要特征。全体成员首先要认同工作室的核心价值观，有共同的教育理想和信念。我领衔的文化语文工作室本着“同一个梦想，同一个追求”的信念，通过双向选择，聚集了志同道合，怀有相同教育理想和梦想的中小学语文教师。在进入工作室之前，经历了报名、考核、甄选与确定的环节。文化语文工作室对拟招聘的工作室成员的要求和期望最显著的标志是：热爱生活，热爱儿童，热爱文学，热爱艺术；葆有自然天性、不失赤子之心；诚恳、率真、感觉敏锐、志向高洁、内心丰富；乐于把自己的人格、心志自然地融会到自己的语文教育中去；喜欢读书，喜欢写作；善于合作，勤奋刻苦，有创新意识和实践能力。形成了“文化，语文的一面旗帜”的工作室共同的语文教育话语。大家认同用文化的课堂擦亮学生的眼睛，培养学生文化的心灵，积淀学生文化意识，激发学生文化的敏感，把最优秀的民族文化熔铸在孩子的血脉里。

全体成员经过讨论，确定了以“追求审美气质的语文人生”的工作室口号。为什么大家共同确立了“审美气质的语文人生”？因为母语文化本身就具有艺术之美，语文本身也与各类艺术有着千丝万缕的联系。语文教师就应当有高雅的审美情趣，有文学鉴赏力和艺术修养。让课堂充满魔力般的诱惑，必能提高效能，提升品位。如果把艺术与审美作为教师日常生活方式，则更能引领语文教学踏入美不胜收的艺术化境界！

二、基于文化塑造的学术型共同体

工作室立足于培养研究型、学术型的教师研究团队。如何培养？我们在追求审美气质的语文人生背景下，共同构筑读书生活、研究生活、实践生活，在多样的文化研修活动中培养学术共同体，希望成为专业知识全面的能工巧匠，教育理论素养厚实的行家里手，形成团队成员大气、厚重、灵动、唯美的教学风格。

我一直倡导小学老师有大学视野。让读书和写作成为日常生活方式。语文教师要有足够的阅读量。工作室成员每学期阅读不少于5本，阅读的视野涉及哲学、美学、文学、艺术、历史、心理学等诸多领域，开放视野，获得心灵的顿悟。如《语文教学解释学》《文学性演讲录》等，除了共读共赏，每一个成员应有自己的阅读选择，如偏爱美学的马军老师爱读《谈美书简》，他说：“我被朱光潜先生的文笔、思想所深深吸引。美学涉及文艺理论、心理学甚至哲学，诗词、雕塑、建筑、音乐、美术，包罗万象。怎样欣赏美？如何提高审美的品味？朱光潜先生深入浅出，把深奥的美学思想用通俗、流畅的文笔表达出来。读朱光潜先生的文字，我唯有感叹和震撼。”对古代文化特别喜爱的陈凤老师读《孙子兵法》，她在博客中写道：先秦时期，诸子百家留下了无数华章美文，《孙子兵法》就是其中的奇葩。“孙武兵经，辞如珠玉”（《文心雕龙》），我细细品读这洋洋十三篇，深深地为其内容之精深、思想之卓越、文采之典雅而折服，更发现了隐藏在兵法圣典中的教育思想……每一个成员借助网络平台记录着自己的教学梦想，也记录着艰辛的阅读历程。

教师的生活还应该与自然结合，读万卷书行万里路。我们组织成员到名人故居去感受文化名人的风采，到大学校园聆听大学教授的教育。比如在上海徜徉于宋庆龄、陶行知、贺绿汀、蔡元培、鲁迅、张爱玲等文化名人的故居，让思想穿越时光的隧道与名人对话，在苏州大学文学院，体验大学生活，聆听大学教授讲文学，讲文化。“跟着课本游北京”，在长城、故宫、北京现代文学馆，领域中华文化的大气与博厚……

学术文化共同体的建设需要一定的制度做保障，集中学习和分散学习，集体学习和个

体学习相结合。每学期一次文化欣赏活动，结合研读文本或影像资料，扩大成员学术视野。每学期一次教学研讨与观摩活动，邀请南通市名师导师团的专家进行教育思想和教学实践方面的引领……

三、基于实践锤炼的研究型共同体

工作室成立后还要回答这样的问题：工作室通过研究要解决哪些实际问题？如何寻找到工作室成长的方式，解决教育教学中实际存在的问题，培养一群有思想的骨干教师。我们让“文化语文”的研究立足国家课程，与现行语文教材相结合，从不同的角度提出自己的口号，比如“小学语文课程教材的研究”，“主题性阅读课程的建设”，“不同文体的教学方法研究”等，对新课标的学习和比较，对国外的课程标准与我国课程标准的学习比较等，提升研究能力。

1.立足于课堂研究的土壤。立足课堂研究是工作室的生命所在。我们以课堂教学为主阵地，把主题研究落到实处。比如文体教学之古诗词教学研讨活动、主题性阅读教学研讨活动。主要探求古诗词教学、主题阅读教学“教什么，怎么教和如何评价”的有效路径。新课程“语文课堂学习方式变革”研讨活动，探究“活动，给语文课堂带来了什么”的问题，“辩课进校园”活动，领衔人和工作室成员上同题异构，探究神话教学的真谛。每一次研究，大家从解读教材到备课，碰撞思想，达成共识，在教学实践中不断超越。

2.践行于共同体的团队实践。名师工作室成员需要一个能充分发挥创造潜能的平台。我们争取更多的机会让大家得到锻炼，在理论与实践层面上获得更快更好的发展。工作室成员如果深入课程的研发，必将对其课程素养产生更大的影响。几年来，我们编写了“儿童晨诵课程”《文学阅读手册》等，依托南通市名师导师团的学术引领，借助海门市教育局搭建的研究平台，吸收大学以及研究机构的专家学者的专业辅导，借鉴其他地域工作室的运作经验，通过工作室全体成员的共同努力，使“文化语文”的研究成果在全国形成一定的影响力。为海门市、南通市的小学语文老师提供研究成果，发挥工作室的辐射功能，使工作室成为小学语文教育研究中心，成为小学语文教师的发展中心。

四、工作室行动，诠释着教育哲学

工作室的运作，在乎的是行动，诠释的是活的教育哲学。行动需要目标引领，引爆成员的创新潜能；通过读书理论学习，丰厚成员的文化底蕴；通过课堂实践研究，生长成员的教育智慧；通过网络互动交流，培养成员的合作和分享意识；通过聆听窗外声音，打开成员的学术视野；通过课程案例研发，提升成员的课程建设能力；通过文学艺术欣赏活动，培养审美的眼光和心灵。一切的行动都在诠释一个名师成长所必须经过的路径。工作室，为当下的小学语文教学改革提供鲜活的范例，为教师的专业成长提供崭新的平台，为儿童的可持续性发展提供丰满的语文基础。

工作室的健康成长离不开教育行政部门的关注和支持。海门市教育局曾出台《海门市中小学名师工作室管理办法（试行）》，这是对每一个工作室作出的郑重承诺和规则要求。在确保相关政策到位，经费到位的前提下，成员所在学校创造条件，为成员提供相应的办公和学习环境，配比必备的打印机、电脑等用品，支持成员的学习研讨活动。南通市教育局名师导师团为“文化语文”工作室提供必要的学术指导，为工作室的成果在南通地区的推广和辐射创造条件。

每年度，教育局会对每一个工作室进行考核，分成优秀合格不合格几类。领衔人由教育局考核，工作室成员主要由领衔人考核，主要从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力、技能水平等方面考察是否达到培养目标，以及对研究项目的态度、活动的参与程度等。考核不合格者则调整出工作室，同时按有关程序吸收符合条件的、有发展潜能的新成员进入工作室。成员中途退出工作室必须事先提出并经领衔人报教育局批准。成员考核也采用达标制，有优秀、合格、不合格三个等第，对获得优秀级的成员进行奖励。工作周期末，在由“名师工作室”办公室组织的考评中获得优秀等级的，教育局将优先推荐领衔人晋升高一级职称和专业荣誉称号，优先推荐为省、市教育系统高层次培养对象；优先推荐名师工作室成员晋升高一层次的骨干教师。教育管理部门对工作室的关注，极大地促进了工作室的健康成长，考核与奖励并重，规则和创新并存。工作室无论是在档案管理、还是图书管理、电教器材管理、经费管理都做到合理规划。

几年来，我们工作室成员定期在一起活动，弥补了以往学校独立成团的狭隘局面，通过学习、研究等常规性工作方式，扎扎实实做研究，认认真真做学问，在潜心研磨中，生长教育的智慧，获得教育的文气，提升教育的力量，享受教育创造的激情，促进了工作室成员的全面发展，沟通了感情，获得了兄弟姐妹般的情义，诠释着审美气质的语文人生。也为工作室的开展提供了一个可以借鉴的样本。

3.《幼儿园教师成长手册》学习心得 篇三

记得上个月底，我们都去参加了平湖市的名师送教活动，听了两位名师的课，课后，她们又就课堂用语这方面做了深入的阐述。那次是我第一次接触规范教师课堂用语这个概念，也通过那次机会，对这个概念有了初步的了解。而今天，我们的探讨就更加贴近我们自己的教学，很多老师都举了自己身边的例子，或是自己的亲身经历，来阐述自己对规范教师课堂用语的理解。

总的来说，幼儿园教师的课堂用语要以甜美、儿童化、灵活、简短等作为重要标准，而这些标准也都是与幼儿的身心发展水平相联系的。教师甜美的、儿童化的语言可以很好地吸引幼儿的注意力与兴趣，相反，平淡的、成人式的语言就远远无法达到这样的效果。因为幼儿的瞬时记忆能力较弱，所以教师的课堂用语要简短、精炼。教师可以将长句转换为儿童化的、易于儿童理解的短句，这样，既吸引了幼儿的注意力，同时也让幼儿更容易理解内容。

语言是一种艺术，面对幼儿，我觉得声线的跳跃性是十分重要的。忽高忽低的声音会让幼儿产生一种神秘感，引发幼儿的好奇心，这样也就能牢牢地抓住幼儿的心了。例如：在幼儿情绪无法控制的时候，全班都吵吵闹闹的时候，教师的一句“窃窃私语”就会引起幼儿的兴趣，他们也就自然而然地安静下来了。另外，课后反思是十分重要的，可能今天上课时的语言不够规范，那么经过反思，经过一种反复的思考，将语言中的不规范找出来，并找到其解决办法，那也是规范课堂用语的一种方法。

4.幼儿园教师参与名师工作室成长心得 篇四

《幼教名师成长案例解读》全书以案例的方式叙述，深入浅出地为读者阐述了名师成长的“秘诀”，读来很有亲切感，不觉枯燥乏味。

第一章“幼儿成长的四个关键期”，主要介绍了幼儿的“自我意识形成期、个性萌芽期、未来成就铺垫期、安全感的决定期”。这部分内容立足幼儿心理成长的几个关键期，辅以生动的案例，让我们对幼儿在“自我评价、自我体验、个性特点、获得主动感、克服内疚感、安全感”等方面的敏感期有了进一步的了解。的确，这几个方面对幼儿今后一生的健康成长起着重要的奠基作用，所以需要我们更深入地学习，从而了解儿童，分析儿童的表现，为更好地实施有效的学前教育奠定基础。

第二章“幼儿教师与幼儿教育”，从“幼儿教师与幼儿成长的关系、幼教事业期待名师的到来”两个方面进行了阐述。其中，对当前幼儿教师的.整体水平所存在的三方面缺陷“教育科研水平不高、知识结构不够合理、对幼师职业热情不高”的认识和分析非常中肯和客观，作为幼儿教师的我们可以对照这三方面进行“自我诊断”，看看自己的专业成长需要从哪方面查漏补缺。

第三章“成长案例研究与幼儿教师成长”，重点论述了“成长案例研究的意义与作用”“成长案例的类型及研究方法”。如：观察能力、分析与反思能力、满足儿童发展需要的能力、科研意识和能力等。通过这部分的阅读帮助我们更好地养成有目的地积累案例的习惯，并从众多的案例中进行科学分析，透过现象看本质，从中获取成长的经验。

第四章“幼教名师成长案例与解读”，介绍了大量的幼教名家案例，既有张雪门、陈鹤琴、张宗麟这样的幼教大师，也有朱静怡、蒋静、应彩云、毛美娟这些耳熟能详的名师专家，更有石利颖、陈宴这些与我们同时代的优秀代表。结合这些大师、名师的案例，让读者能够深刻地了解名师之所以称之为名师，是因为“职业的理解与认识，对幼儿的态度与行为，幼儿保育和教育的态度与行为，个人修养与行为”在起决定作用。

教师教育案例的研究，可以说是教师投身教育科研的起点。但为什么有的老师能将之作为专业成长的助推器，有的老师却将之视为应付上级检查的流水账，究其原因，还是在于对职业的态度。

如果，我们能用心写好每一篇教育案例，若干年后，不奢望把教育生涯中这些散落的珍珠穿成一串串美丽的项链，但求曾经拥有和孩子们在一起的美好时光，那是否也是一种成长的幸福？

5.语文名师成长大讲堂学习心得体会 篇五

——第五期“全国语文名师成长大讲堂”学习心得体会

庐江县城南小学 张 雁

2014 年10月18日至20日，我很有幸参加了在无锡举行的第五期“全国语文名师成长大讲堂”活动。本次大会由教育部语用所指导，由语文出版社主办，以媒体推广、专家引领、交流互动、培训提高等多种形式来展示语文名师和名校的典型经验，发挥其示范引领作用，从而促进语文教师专业化自我发展。

三天紧张而充实的培训，让我有机会与中国当代著名的教育家、名师、教授等零距离接触。我钦佩于他们那渊博的学识和辉煌的成就；感动于他们几十年如一日的不懈坚守；惊叹于他们敢于创新开拓的勇气；陶醉于他们流畅跌宕的演讲„„„聆听了他们对语文教育教学的权威理念和真知灼见；更感受到了他们对学生、对教育、对语文的那份深沉博大的爱！参加这样高档次，大规模的语文高端盛会，不仅开拓了我的视野，更让我从政策层面提高了对语文教育教学改革的认识，不仅提升了我的语文教育理论水平，更为我今后的语文教学实践指明了方向。此次无锡之行，领略语文名师名家的风采，使我获得了一笔巨大的精神财富，欣喜极，思索至深，意义至大！

出席本次大会的领导和嘉宾有：中国教育学会原常务副会长郭永福、著名语文特级教师李吉林、教育部语言文字应用研究所副所长吕同舟，教育部语言文字报刊社编委会副主任徐功明，中国教育学会学术室副主任时俊卿、北京师范大学教师发展中心主任教授李芒、语文特级教师陈琴等。来自全国各地的语文教师代表三百多人齐聚一堂，碰撞思想，交流优秀的教育理念，分享成功的智慧和经验，激励调动后起之秀。这里有着一群语文的朝圣者，这里真是一次学术的盛会啊！

18日上午9点，大讲堂在郭永福会长的致辞中拉开了帷幕，他做了“有效科研与语文教师专业化成长”的简短报告，指出科研能力和创新能力是教师的一项最高能力，参加科研的出发点、目的和功用定位，强调从本校改革和发展中选取科研课题。接着吕同舟所长致辞，他强调基础教育的重要性，并结合自身经历谈“教研”，谈到区分”有效教研和无效教研“的话题，尤其指出”一场高效有价值的教研活动“必须做到”五个一“的教学设计和”三个实现“的教学目的。

接下来是由备受尊敬的语文泰斗李吉林老师为老师们做《在实践中研究，在研究中实践——“三部曲”实践与研究的八个台阶》的学术报告，她的讲座滋润心灵，荡涤心扉，留给我的感动也最为深刻。李老师结合自己五十多年的教坛生涯，回顾了在人生不同时期的心路历程，为我们讲述了她如何在36年里执着于一个课题的研究，怎样将课题由“情境教学”到“情境教育”再到“情境课程”最后到“儿童情境学习”的实践研究一步步深入。李老师一路探索，不断开拓，持之不懈，润物无声，硕果累累，为中国的基础教育指明了新方向，从而形成有中国特色的教育流派，赢得世人的瞩目。她是中国教育的一面旗帜！她那种敢为天下先的勇气着实可嘉！她那种热爱生活、热爱学生的胸怀令人感动；她那种不懈的韧劲和研究精神令人钦佩！从李吉林老师身上我看到了什么是“师德”、什么叫“师爱”，她用行动完美地诠释了“教师”这一伟大的称呼，她真不愧是“中国教育的脊梁”！

10月19日上午，来自北师大的李芒教授为大家做了《教学策略与教师专业发展》的报告，他站在一线教师的角度指出该怎样去搞“教改”、“教学”，反对从上而下的一味盲从，批判了当下教育上的一些弊端，演讲发人深省。风趣生动、犀利深刻的演讲不仅博得热烈的掌声，更使与会老师产生强烈的共鸣。接着

是中国“素读”经典课程创始人陈琴老师做了《我的母语如歌》的精彩讲座。她先对“素读”课程作简介“不追求所读内容的深刻含义，只是纯粹地读，目的是求记诵，求熟练读，适合诵读经典作品”，她率先把“经典素读“的理念引入当下的小学语文课堂。她在自己的语文教学实践中创造性地用经典去浸润孩子们的心灵夯实语文素养，她强调“吟诵”的重要性，讲授基本的吟诵规则，并结合大量的经典诗词和古籍，指导诵读方法，亲自示范吟诵。她的诵读曲韵婉转，如歌如诉，似春风拂面，似珠落玉盘，让人耳目一新，不禁连连叫绝！