小班幼儿发展评估报告

小班幼儿发展评估报告（精选8篇）

1.小班幼儿发展评估报告 篇一

临近期末，利用三天的时间对班级孩子进行了五大领域的发展评估，现对评估情况进行小结，希望寻找出问题的症结，以便下学期工作更好地开展。

一、健康领域：

在生活卫生习惯方面，孩子们能够自己入厕，并且在入厕后能够自觉地洗手，洗手顺序正确，并且基本养成了洗手后用毛巾擦手的习惯，不过随着天气转冷，女孩子裤子穿的较多，因此在解小便的时候经常会把裤子解湿，在老师一次次的讲解、示范下，这种情况才有所好转。本班孩子的进餐习惯不是很好，很多孩子都是光吃白饭，对于菜和汤采取不闻不问的态度，即使老师用尽方法，很多孩子还是不吃，我想这与家庭的饮食习惯也有关系，希望下学期通过家园配合，让家长在家中也让幼儿吃一些幼儿园经常会吃的食物，让孩子爱上吃菜，不再挑食。经过一个学期的训练，孩子们基本上都会自己穿、脱衣服，但是由于冬天衣服穿的太多，有些孩子就搞不清楚衣服的穿戴顺序，而且越是外面的衣服越是穿不进去，虽然掌握了整理衣服的方法，但是却没有力气将衣服整理好，每次小便后都需要教师帮忙整理。在安全保健方面，孩子们基本上能够听从老师的指令，不碰触危险的物品，如插座、电源等。留鼻涕的时候能够自觉地擦掉，在老师的要求及关注下，能够不咬手指。在动作发展方面，孩子们的活动兴趣还是比较浓厚的，愿意跟着老师做运动。在拍皮球方面存在很大的差异，好的孩子一分钟能够拍一百多个，差的孩子只能拍几个，这说明我们的工作做得还不够到位，没有关注到每个孩子。但是对于爬这个动作，孩子的掌握并不好，有的孩子甚至不会双膝着地爬，有的孩子不会朝指定方向爬。

二、语言领域：

班级幼儿的语言发展总体还可以，孩子们都会讲连贯的语句，孩子们在沟通中都能积极讲出自己的意愿，特别是{雯浠、孔明哲、何佳婧这几个小朋友能响亮清楚地将自己的思想表达清楚，思维活跃，并完整熟练地讲述故事。孩子们基本能理解简单的词语，听懂老师的意图，能基本表达清楚自己的意思；但是个别幼儿在语言方面的发展不是非常好，有的孩子说话口齿不清，有的孩子较胆小，需要在老师的引导下，将意愿表达出来。班级孩子的倾听习惯不太好，很多孩子上课的时候不够专心，开小差，有的孩子还要插嘴，不能很好地跟着老师的思路走。对于图书的兴趣还是停留在画面的本身，对于画面所表达的意思没有深入阅读的习惯及兴趣，而且翻书的方法不正确，没有爱护图书的想法，造成书籍破损严重。看图书的时间持续不长，注意力容易转移，容易受干扰，在周围有情况的时候，他们马上放弃了自己正在阅读的内容。本学期在语言表达方面，我们通过各种平台让孩子进行表演，朗诵诗歌、讲简单的故事，既锻炼了他们的口语表达能力，同时也激发了他们表演的欲，增加了学习的机会。

三、科学领域：

在本领域，对照标准，我们发现小班的幼儿对周围事物感兴趣，很多孩子都喜欢问为什么；愿意参加活动，和同伴一起活动，基本能说出事物的明显特征，如小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳等。在分类方面能够按照老师明确的指令进行，如按颜色（大小）分成两份，基本都能够准确完成。在想象方面，本班孩子还是比较薄弱的，他们看到圆形只会说这是圆圈圈，让他们想象圆圈圈像什么，孩子们就木然了，对于三角形就更加木然了。这说明孩子们对于身边物品的关注度不够，而且平时缺少这种想象的机会，因此，我们应该学会引导孩子关注周围的物体，多提供机会让孩子进行想象。对于夏天和冬天的显著特征，孩子们基本上还是了解的，但是也有个别孩子有点模棱两可，不是很清楚。在数学方面，孩子们都能够正确地区分白天和黑夜，早上和晚上，基本能够说出交通工具、家用电器的名称，知道它们的用途。对于上下、里外，多数孩子都能够准确地说出，但是也有一些孩子没有这些概念，乱说一通。圆形所有的孩子都认识，但是三角形和正方形有很多孩子不认识，应该是对于圆形孩子们接触的比较多，但是三角形和正方形相对来说接触得较少，因此幼儿不熟悉，概念没有建立，应在今后的日常教学中，多渗透类似的经验。在一一对应的时候，我故意将4个红色雪花片排列地比6个绿色的雪花片长，结果就有孩子不能准确区分哪种颜色的雪花片多，这与小班孩子的具体形象思维有关，很多孩子凭自己看到的第一感觉说出了答案，没有正确地通过数数来得出结论。由于在家长会上跟家长说过本班孩子在手口一致点数方面存在的问题，因此在此次测评中，孩子的情况有明显的好转，基本上的孩子都能手口一致地点数，并且说出总数，但是还是有个别孩子不会，这需要进行个别教育。

四、社会领域：

由于我们为孩子创设了很多表演及表现的机会，因此总体来说，在社会领域，本班孩子的发展还是比较好的，基本上每个孩子都能够在集体面前进行表演，而且有的孩子声音响亮，还伴有动作表演，在年级段的讲故事和歌唱比赛中，我们也取得了较好的成绩。在我们的表扬、激励中，孩子们自信增强；在老师特意创设的集体活动及区域活动中，孩子们与同伴的交往能力也逐渐增强。情绪控制方面得到了改善，基本不会争抢玩具，大哭大闹，慢慢地学会了讲道理。他们与老师建立了良好的师生关系，能够主动跟老师问好，说再见，还学会了许多的礼貌用语，性格也开朗了许多。通过新年礼物交换、食物分享等活动，孩子们慢慢学会了分享，愿意将自己的好东西与别人分享。有了初步的规则意识，能够按照老师的要求进行活动。可是由于现在的孩子都是独生子女，在家里面做惯了小皇帝、小公主，因此他们缺少谦让的精神，如果有小朋友不小心碰了他一下，他一定要还手，有时会因此弄伤小朋友，这是我们在下阶段应该运用教育策略进行改变的。

五、艺术领域：

在音乐方面，本班孩子的表现还是可圈可点的，孩子们都很喜欢唱歌，愿意大胆地用动作表现歌曲，愿意边唱歌边进行韵律活动，能够跟着琴声做动作，有了初步的节奏感。对于不同性质的音乐，孩子们基本上能够表现出相应的动作及表情，如摇篮曲就要做缓慢的动作，进行曲就要做欢快的动作。在美术方面，本班孩子的能力不尽人意，多数孩子对于绘画没有什么兴趣，在涂色的时候乱涂一气，画面比较脏，大多数的孩子不会画圆；对于折纸，虽然老师教了很多遍，但是还是有孩子不会折小猫，对于对角折、对边折掌握都不太好；对于剪刀的使用，多数孩子学会了使用剪刀，但是却只会随意剪，对于剪长条，沿着线剪就望而却步了。孩子们对于泥工的兴趣非常浓厚，学会了团圆，但对于搓的技能掌握还不够，不能够很好地搓出面条。我觉得究其原因，主要是老师提供的练习机会不够，创设的情境不够丰富，不能较好地激发孩子的兴趣，让他们有更多的时间练习，这需要在下学期进行改正。

总体来说，这次测评下来，我们全面地了解了孩子们现有的发展水平，知道他们存在的问题。我觉得找准问题，制定策略就是我们测评的目的，我们将以此为基点，为下学期的班务计划提供可靠的依据，帮助孩子们有效地提高。

2.小班幼儿发展评估报告 篇二

前阅读简单来说就是指幼儿3岁~6岁这个阶段的早期阅读,是指幼儿在家长或教师的帮助引导下进行的以听、看、说儿童读物为主要形式的阅读。 前阅读活动是幼儿间接获取外界信息积累认知经验、丰富生活经验的重要方式,也是培养幼儿良好的阅读兴趣、阅读习惯与能力的主要途径。这是因为,良好的前阅读习惯与能力能为幼儿入小学后正式阅读文本、进行阅读性学习活动打下良好的基础。 习惯是个体多次实践后形成的自动化行为但有意识地进行培养、训练也可以形成习惯。 好的行为习惯有利于促进幼儿的发展, 不好的行为习惯会影响幼儿的身心健康发展。 小班幼儿正是良好行为习惯培养的良好时机。 小班幼儿需要培养习惯是多方面的,前阅读习惯是其中一个方面。 小班幼儿已经具有一定前阅读的兴趣和实际行为。 平时喜欢前阅读, 但没有经过一定的训练,他们的前阅读过程往往带有随意性,而且还会形成不良习惯:撕书、扔书、不会有序收放、不会有序看书,这些都不利于增强他们前阅读的有效性。小班前阅读的习惯包括: 爱护图书习惯(轻拿轻放、有序收放习惯、不乱扔、不乱撕及不乱图乱画)和正确阅读习惯(逐页翻书,从头看到尾,看、指、说相结合习惯,不乱跑,不乱叫)。 为此,我对本课题进行了研究,从中探讨小班幼儿前阅读良好习惯培养的方法途径。

二、研究的目标

(1)探讨小班幼儿前阅读活动良好习惯培养的方法途径 。

(2)促进幼儿形成前阅读活动的良好习惯 。

三、研究的关键性概念

(1)前阅读:幼儿这个阶段的早期阅读,是指幼儿在家长或教师的帮助指导下进行的以听、看、说儿童读物为主要形式的阅读。

(2)习惯:指个体多次实践后形成的自动化行为 。 但有意识地进行培养、训练,也可以形成习惯。

四、研究方法、步骤

(1)研究对象 :整群抽取本园小 ( 二 ) 班幼儿35人 , 其中男20人,女15人。

(2)研究时间:2006年9月~2007年6月。

(3)研究方法:1)榜样示范法:引导幼儿向认真看图书、爱护图书的幼儿学习。2)故事渗透法:如在一日活动的欣赏环节给幼儿讲述关于爱护图书的故事,对幼儿进行爱护图书的教育。3)规则表征法:在语言区里开辟“小小阅读角”,与幼儿一起制定阅读的规则,并以图示表示。例如:安静看图书,就画个紧闭的嘴巴和一只眼睛来表示。每个幼儿都领一本图书保管,阅读完后要放到与自己号数相对应的位置上。可以相互借阅,但收拾时必须拿回自己的书。 在借阅的过程要说礼貌用语。 4)表彰鼓励法:对能够爱护图书、遵守阅读规则的幼儿进行全班表扬,并予以适当的小奖品以资鼓励,并请其来担任“小小图书管理员”,负责图书的收放和监督其他幼儿。 5)家园配合法:将幼儿园里阅读的规则以 “请您配合”的方式传达到每一个家长 ,并请其在家里配合教育6)随机指导法 :在语言教育活动中采用多形式如儿歌 、 语言游戏、故事、看图讲述、交流讨论等,重点培养幼儿正确发音、完整讲述,提高他们的口语表达能力;在语言区里投放小魔箱,让幼儿随意抽取单幅图进行简单的讲述,对于能力强的幼儿投放“可爱的毛毛虫”让其进行多幅图的讲述。 同时,还投放了各种小小表演台、指偶、电话等让幼儿在一个宽松的环境里进行自由的交流。由于本班幼儿阅读习惯较弱,特意在语言区里开辟了一个阅读角,创设了一个温馨的环境,让幼儿在其中能够自如地阅读图书;在欣赏活动中以DVD、儿歌、故事等形式对幼儿进行正确阅读的培养;在平时与幼儿的交流中也有意识地纠正幼儿的读音, 引导其说礼貌用语等。

(4)研究的主要措施 :1)创设适合小班幼儿的前阅读环境根据本班幼儿看书杂乱无章,随意乱放、乱扔的现象,我特意在语言区创设了 “小月亮书屋”。 书屋设置在教室里相对安静、独立、采光较好的窗户旁,并根据小班幼儿的年龄特点,在书屋里投放了柔软的小沙发、卡通抱枕和色调温和的地垫,并挂上可爱的窗帘。摆放阅读材料的书架和书柜应根据幼儿的平均身高,以幼儿能够自由、方便地取放为原则。小书屋布置好以后幼儿被深深地吸引,非常喜欢到阅读角看书。2)选择适合小班幼儿的前阅读材料,在一日活动中(如听故事、儿歌活动,阅读画报、图书活动,看图讲述活动等)多形式地培养他们的良好习惯。 选择的图书内容丰富多样,既要有《猜猜我有多爱你》《我爸爸》等趣味性读物,又要有《小小牛顿馆》《十万个为什么》等知识类读物,还要有《恐龙世界》《蓝猫淘气三千问》等启智类读物,更要有利于幼儿个性发展的读物,如情绪管理类的图书《小兔布菲》等。有的幼儿胆小怕事,那么《小熊请客》《葫芦娃》等有关勇敢的故事书,会对他们有所启迪。 在一日生活中还可以通过餐后阅读、 文学欣赏、离园前阅读和去阅览室阅读等形式来培养幼儿的阅读习惯3)在家园配合中开展亲子前阅读活动培养良好习惯 。 根据本班幼儿阅读的情况,召开小型家长会,与各位家长交流、沟通,使其了解培养良好阅读习惯的重要性, 争取家长们的全力支持与配合。 以“请您配合”———每周一封信的形式将每周培养的重点告知家长,使家长明确配合的方向和内容,以便在家培养。 4)在区域活动的语言区中增设小书屋和图书医院。良好的取放常规、阅读习惯和正确的阅读方法是幼儿阅读能力提高的基础。 教师应根据小班幼儿年龄特点在小书屋里为图书和书架制作对应的标记符号,小班幼儿可以先从保管自己的图书开始,等到他们有意识地保护自己的图书后再把幼儿园的图书交其保管。 当小班幼儿保管自己的图书时, 可以活泼可爱的卡通形象为标记, 通过 “找朋友 ”“送图书宝宝回家 ”等游戏形式 ,帮助幼儿掌握图书分类取放的方法。例如,最简单的按图书的大小分类或按图书的不同内容进行分类;等到幼儿已经形成基本的取放常规后,再把幼儿园的书交由其保管,在每本书的封面贴上幼儿的座位号,在书架上也贴上相应的座位号,使每本书都有固定的位置,不但解决了幼儿收书时随意乱放、乱扔的问题,还增强了幼儿的责任感最后还可以通过看图照对错的形式, 引导幼儿掌握正确的看书姿势。在小书屋旁边创设“图书宝宝医院”,幼儿可将破损的图书放到医院里,由老师和幼儿一起修补,并用游戏的口吻与幼儿交谈:“我们自己身上如果受伤了会痛,图书宝宝受伤了,你们说它有多难受啊,我们应该怎么做才能不让图书宝宝受伤呢? ”这时候幼儿就会很认真地回答说要爱护图书宝宝、不能撕书等,这样就能增强幼儿爱护图书的意识和责任感。 5)在语言活动中培养幼儿良好的阅读习惯。近几年来,幼儿前阅读教育活动在“纲要的指引下开始重视、强调尊重幼儿在阅读学习中的主体地位,而教师起到的是主导作用, 主要指导幼儿在阅读活动的主动性和自主性。因此,教师要转换新的阅读教育观念,应明确“幼儿是阅读活动的主体”,将幼儿自主阅读能力的培养作为早期阅读教育的重点,尊重幼儿阅读活动的自主性,让每个幼儿都能融入到阅读活动中去,使之在主动参与的活动过程中感受学习的乐趣,实现阅读能力和阅读习惯的不断提高,成为真正的自主阅读者。

五、结束语

传统的语言教学,注重的是教师通过讲解、示范帮助幼儿从阅读中获取知识,没有注重幼儿心智的全面发展。 而新的阅读理念认为:“阅读教育活动必须立足于人而不是‘物化’的知识,不仅仅局限于教给幼儿一些文学知识,更重要的是通过一篇篇蕴含着丰富人文精神的优秀作品, 潜移默化地影响幼儿的思想和情感影响幼儿表达对世界的感受和思考的方式,并最终积淀成为其精神世界中最基本、最深层的东西———价值观和人生观。 ”

3.幼儿园教师教学能力的评估报告 篇三

一、问题的提出

《卓越教师培养计划》对卓越幼儿园教师的培养目标为，“适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”。这对幼儿教师素质的提升提出了更高的要求。《专业标准》从三个维度划分了幼儿教师专业标准的基本内容，即专业理念与师德；专业知识；专业能力。这三个维度的划分不仅为幼儿教师队伍素质的提升带来了新的挑战，而且也为幼儿教师教育如何进行改革提出了全新的方向。找出教师在教学能力上的不足之处与有可能造成这些不足的原因，并尝试找寻提高幼儿教师队伍素质的有效措施。

二、评估目标、对象及方法

（一）评估目标

本评估希望能够通过对被调查的幼儿教师进行较全面的评价，能够对幼儿教师的教学能力的基本状况有一定的认识和掌握，对其在教学能力中存在的问题，进行分析并找出影响幼儿教师教学能力的主要原因，试图尝试寻找解决的办法。

（二）评估对象

本评估以鞍山市某幼儿园带班教师为评估对象，评估对象采取按固有的人员取样的方式，选取20名幼儿教师作为调查评估对象。

（三）评估过程与分析方法

1.调查法

（1）取样方法

本评价采取固定取样的办法，从鞍山市中取1所公办园，即鞍山某幼儿园中选取20名幼儿教师。

（2）评价表的设计及内容

根据评价目的和评价内容，在查看相关文献资料的基础上，以目标分解法制定出“幼儿园教师教学能力测评表”，作为评估工具。

2.观察法

评定表制定后，对所选取的20名教师进行观察和评估。问卷采取五等分分法，分别为优秀为5分，良好为4分，一般为3分，较差为2分，差为1分。（优秀：能够彻底领悟教学原理，并且出色地实施、完成要求的各项教学活动；良好：能够领悟教学原理，并且很好地完成各项教学活动；一般：理解各项教学活动，基本完成教学内的各项活动；较差：不能完成各项教学活动；差：不能领悟原理，没有完成基本的教学活动）

三、评估结果与分析

根据S =[∑ni-1]FiXi计算出鞍山市某幼儿园教师教育教学能力的综合评定值为3.4827，属于良好水平。下面就具体指标情况进行分析。

1.幼儿园师资基本情况分析

鞍山某幼儿园中的20位幼儿教师，对幼儿园师资基本情况的分析可以得到，幼儿教师以女性为主要角色，占所调查人数的100%；对于幼儿教师的学历情况，在一定程度上教师的学历的高低是与具备的知识与能力水平密切相关的。在所调查的幼儿教师中全部人员（100%）所学专业都为学前教育专业。从调查数据情况中看出，参与调查的幼儿园教师性别所占比例处于完全失衡状态，学历水平居于中高等水平。

2.设定教学计划的能力

幼儿教师制定教学计划的能力中A1与A2指标评估为“优秀”的分别是3%、3%，“良好”的分别是65%，、65%，“一般”的分别是0.05%、0.05%。

制定适合的教学计划在活动的整个过程中起着非常关键的作用。如果教学计划没能制作好，不仅会影响到教学，最终会制约教师的教学水平的提升。幼儿教师能够了解这一职业中多种角色的扮演，但由于多种原因，如没有相应的专业素养知识，不能够将理论知识与本园实际情况很好地结合起来。

3.教学活动的能力

参与调查的幼儿教师的教学活动能力中，“优秀”的比例分别是3%、3%、2%、15%，而均评价为“一般”的分别是0.05%、0，05%，这表明大部分教师具备良好的教学活动能力，但少部分幼儿教师需要加强在这方面的能力。

4.创设环境的能力

参与调查的幼儿教师环境创设的能力的评估中，评为“优秀”的分别是3%、2%；被评为“良好”的分别是7%、8%。这说明幼儿园教师环境创设能力处于较差水平。

5.教学反思能力

参与调查的幼儿教师的教学反思能力中，评为“优秀”的分别是2%、2%；被评为“良好”的分别是8%、8%。整体上鞍山某幼儿园处于良好状态；在创设环境能力和教学反思能力里的各项指标分析显示，教师的水平处于一般靠下水平，应提高警惕，在以后的教学活动中，加强教师的环境创设能力和教学反思能力。

四、建议

此评估只对幼儿教师专业素质的教学能力状况进行评估。得出幼儿教师的教学能力水平和社会期望的状况大体一致。然而深入分析教学能力中问题显现的主要原因是幼儿教师的职前教育与幼儿园实际需求脱轨。因而教师应加强以下两方面的培养。1.幼儿教师的反思能力需要进一步增强。2.以师范院校为依托，建立师范院校与地方政府、幼儿园“三位一体”协同培养发展的长效机制。

4.小班幼儿发展评估报告 篇四

浦东新区人民政府教育督导室

2008年4月10日至11日，浦东新区人民政府教育督导室依据《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》，对川沙幼儿园进行了综合督导评估。川沙幼儿园依据发展规划，制定了自评指标体系；通过全员参与自我诊断与分析、自我反思与调整，作了全面的自我评估。督导评估组通过听取程丽红园长的自评报告；问卷调查教职员工、家长110人；个别访谈干部、教师、学生105人次，社区、教师座谈会2个；观察半日教育活动12个班级、校容校貌与设施设备，查阅文档资料等，汇总分析后向幼儿园作了口头反馈。

一、主要成绩与经验

各领域发展情况：课程管理规范，评价注重多元化；保健制度完善，特殊儿童矫治有成效；基础设施建设、区域布局调整较好，融入社区主动；园本培训与教研活动开展有主题，信息技术应用意识较强，骨干教师比例及后勤人员业务职称较高；幼儿在运动、兴趣、礼仪、合作等方面发展健康，语言和非语言成绩显著；财务、资产管理规范，经费使用效益高；办学目标明确，自主评估意识逐步增强。针对上一轮督导报告中所提建议，师资整体素质有一定程度提高，超学额情况得到初步遏制，特色建设意识较强。

幼儿园班子团结，工作踏实，学习勤奋，作风朴实。主要经验为：

1、强化规范，夯实发展基础

幼儿园重视通过管理机制改革，调动教师积极性。一是以制度规范各类工作和激发教职工的工作积极性，坚持工作展开制度化、行为举止规范化，完善以人员职责、工作内容和紧急预案等项目制度二十余条，100%的教职工认可规章制度的贯彻执行为提高保教质量提供了保证。二是建立教师成长档案袋，探索自我管理、自主发展的有效途径。如2005年9月起实行岗位项目负责制，让教师通过自荐或推荐岗位和项目；教师反映园领导重视激励机制的运用，变原有的考核制度为激励、参与原则的量化积分考核方案，97.73%的教师认为考核评价促进了工作的积极性和主动性。三是发动教职员工积极参与园四年发展规划的讨论，各部门工作计划的配套，以及教师个人发展规划的制定，环环相扣，强化规范，夯实基础。问卷显示，97.73%的教职员工认同办学目标。

2、民主管理，打造和谐校园

川沙幼儿园原名为川沙镇中心幼儿园，属镇管单位。二元并轨后，园领导抓住发展契机，根据教职工队伍由公办、镇办、聘用三类不同人员组成的实际，提出“让我们的每一位教师得到充分、自主的发展，让我们的每一位孩子得到全面、和谐的发展”的办园理念，注重凝聚园内外力量。在园内，注重倡导民主管理，干群共同修改各类制度二十多项，凡重大事能经全体充分讨论、教代会通过后实施，95.45%的教职工认为幼儿园管理的信息渠道畅通，信息反馈及时；指导教师制定专业发展的自我计划，建立成长档案，重视以“任务驱动型”的专题教研活动，依托核心小组的“先导实践”、“连环跟进”的教研形式相结合，辅以“项目合作型”的评价体系等举措，满足教师的内驱需求，促使教师充分自主的发展。在园外，注重建立园、班二级家委会队伍，搭建《川幼小报》、“家校互通”、每日早交流等渠道加强双方沟通；形成家长志愿服务队的参与管理、参与布置、参与维修的家园共管机制。96.67%的家长满意幼儿园能主动与之沟通交流孩子情况，98.33%的家长反映满意幼儿园的整体形象。同时，幼儿园主动融入社区，有效利用资源，开展主题教育，为教育注入了新的活力，为打造和谐校园奠定了基础。社区座谈会予以了一致肯定。

3、重视科研，提升保教质量

园领导十分重视教育科研工作，认识到开展科研工作是提高师资队伍素质和提升办园水平的主要抓手，也是持续发展的必由之路；建立了教科研制度，予以领导、时间、经费保证。三年来，先后建立了三项不同级别的研究课题，教育部“十一.五”子课题“数学区域活动中材料投放的实践研究”，上海市中小学心理辅导协会的研究课题“不同的区域活动对幼儿心理影响的实践研究”，以及区级课题“幼儿文明礼仪行为养成的实践研究”、开拓了课题研究的新局面。注重科研为保教服务，趣味识字、文明礼仪等课题在研究过程中十分注重与保教改革的结合，如引导幼儿参与动手动脑的过程中使环境真正“活起来”，请家长陪同孩子一起或上网查询或实地勘察丰富幼儿的知识面等。93.18%的教师认为园本课程的研究与实施对幼儿的发展充分体现了促进作用，对提高保教质量和教师的专业发展发挥了积极作用。

二、需要改进的主要问题

1、后勤队伍较薄弱，保教工作发展不够均衡。督导信息收集了解到：工作人员虽然能掌握一定的理论知识，但在实际操作中保教结合不够，存在个别保育员的保育意识

不强等细节管理现象，不利于幼儿日常卫生习惯的培养。

2、教师的活动设计能力、回应能力有差异。在半日活动观察中发现：教学环节设计目的性不够明确，面对孩子回答的问题与教师预设的答案不同时，教师的回应策略不够。这与对现有师资专业素质培养的分层目标及措施不够具体，骨干教师辐射力度不够，评价机制不够完善等情况有一定的内在联系，在一定程度上制约了教师综合素质的提升。同时，也影响了选择性课程的完善，致使至今幼儿园特色建设项目诸多，主攻目标明确不够，尚未得到园内外的认可，也为创建一级园的愿望实现带来了一定的难度。

三、督导的几点建议

1、处理好保教基础与特色课程的关系，深化办园特色

2007年规划提出，开展全国级“二期课改背景下数活动的实践与研究”与区级“幼儿礼仪及其文明行为养成的研究”课题并形成教育特色，但是教师问卷中仅有4人提及文明礼仪课程、2人提及趣味识字教育。所以，准确定位，梳理特色建设思路尤其重要。

建议进一步开放思想，认识二者关系，清晰园务现状、清晰幼儿实际，在幼儿基本特点与需求的基础上，明晰办学目标，开设特色课程，准确定位特色。一是正确处理好保教常规夯实与特色课程创建的关系，使特色有厚实的实践基础。国家《幼儿园工作规程》第三条指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”保育保教工作是办园的基础，特色课程则是办园的载体，二者相辅相成，打造“和谐校园”缺一不可，但必须建立在夯实基础的原则上。因此，严格保育常规工作，完善保教常规管理，以扎实推进课程改革。二是围绕特色建设项目，开展以解决课程建设和教师发展中具体问题为指向的教科研，为特色项目培育提供支持。以课题研究为抓手，进一步做细、做实、做深课题，整合现有课题，明确龙头课题，集中精力抓好主课题。同时，对特色项目实施基础条件和难度进行全面系统地诊断，进一步明确特色建设的方向，使建设力量更加集聚。

2、实施分层次、有针对性的培训原则，推进师资建设

“新四年学校提出了争创一级园的目标，教师整体素质需要提高，骨干教师的引领与辐射作用需要更好地发挥，以满足家长对优质资源的需求。”在园长自评中有清晰地认识，教师问卷也有所反映。

建议一：可根据非专业教师人数较多的现状，深入学习领会二期课改精神，突破培训模式，实施分层次、有针对性的培训原则，加强分层培训的力度。如根据幼儿教育课

程改革的要求，对园内非专业青年教师的教育观念、技能等综合素养进行对比分析，找出主要症结；针对本阶段保教工作重点，结合教师存在的问题，按轻重缓急明确当前需要解决的问题；制定解决问题的方法、途径。二是充分挖掘、发挥骨干教师的特长、优势，逐渐形成幼儿园教师队伍的特色，为开发与实践特色课程作好奠基。如结合当前研究的主课题，发掘骨干教师对深化课题研究的优势作用，明确“优势带教”的主要领域，确定“优势辐射”的策略，如明确辐射平台、检测方法、奖励机制等。三是进一步优化管理机制，提高教师的自主发展意识，为幼儿园自主发展提供人力支持。新规划已提出“在规范管理的基础上创新管理机制的思路”，建议进一步拓宽教职员工参与管理的渠道，为教师自主发展创设良好的环境，以进一步推进教师的专业发展。

责任督学：陈卫

5.小班幼儿发展评估报告 篇五

（语言部分）

一、我会认。（共30分，每字1分）

水 火 上 中 下 电 天 马 牛 羊 山 田 爸 妈 爷 奶 开 关 门 男 大 小 多 少 人 口 手 上 中 下

二、我会读。（共10分，每字1分）

三、我会背儿歌。（共60分，每字10分）《小狗》《站姿》

《小白兔》《接待客人》

《喝水》《老鼠搬鸡蛋》

蒙式数学部分

一、我会认。（每个数字1分，共10分）1、4、3、5、7、6、8、10、9、2、二、我会数。（连对一组15分，共60分）△△

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6.小班幼儿教师师德师风自查报告 篇六

一、只有热爱自己所从事的职业，才能真正为之教书育人。

自参加工作以来，应该说能够做到了严格自律，坚持一个教师的职业操守，认真对待每一位同学，努力做师、做长、做友，从思想上、学习上、生活中关爱自己的学生，及时了解他们的所思所想所做，力所能及的为之提供有效的帮助，关注他们每一点的成长和进步。但是反思自己每时每刻的工作状态，内心也有愧疚的时候，那就是也有松弛和懈怠，辜负家长、同学对自己的无限的信任。

二、工作实绩与不足

一年来，在教学成绩方面，一年来不能把差生率降为0，不能把高分人数提高，及格边缘生较多。今后要吸取这方面的教训，做好“顾两头，促中间”的重视和辅导工作。

三、贯彻新课改理念，实施素质教育，严谨治学。

自实行新课改以来，为了提高自己贯彻新课改理念的能力，真正落实素质教育的要求，自己也强化了教育、教学理论的学习，以期能尽快适应新形势，在不断的学习中感悟和体会，在教育教学实践中落实。

四、与家长和其他科任老师的沟通和协作。

教育、教学不是一个人的事，在这点上应该是能够做到与家长的及时沟通和联系的。尊重家长是教师与家长形成合力的前提。我多年的教学实践体会是：教师与家长是“一个战壕里的战友”，是朋友。因此，必要的联系能让教师从学校到家庭、社会全方位、多角度的了解学生的生活背景、个性特点、学习生活的习惯、真正的优势劣势等等，而不仅仅是在学校我们观察到的一些表象上的东西。

作为一名教师，同事之间的.互助合作至关重要。这是一个团队的工作。但是一个优秀的具有合作意识的教师团队对学生们的影响力是巨大的，可能是终身受用的。所以需要的是合作意识、团队意识、集体意识。

五、今后改进的方向：

1、进一步加强学习，从思想上、行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想;提高自己的钻研精神，做到政治业务两过硬。树立终身学习的观念，不断夯实自身基础。

2、时刻铭记-――从我做起，从小事做起，从今天做起!要以自身良好的师德形象带动孩子。

3、及时与家长沟通，认真听取家长意见和建议，取得支持和配合，不指责、责备家长，并且在语言交流中，语气平和、委婉、真诚、用诚意使家长信任我。

4、自觉抵制社会不良风气影响，不进行有偿补课和收取额外的报酬。与家长交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教。

7.小班幼儿发展评估报告 篇七

一、精细动作对幼儿大脑发育的重要性

“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期, 也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志, 也是其他领域学习与发展的基础。”《3~6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 中的“协调的动作”也正是感觉统合能力的一部分。感觉统合能力指机体在环境内有效利用自己的感官, 以不同的感觉通路 (视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等) 从环境中获得信息输入大脑, 大脑再对其信息进行加工处理 (包括:解释、比较、增强、抑制、联系、统一) 并作出适应性反应的能力。它是大脑和身体相互协调的学习过程, 它的发展对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。孩子的一言一行、一举一动都体现着他们感觉统合能力的发展情况。在幼儿感觉统合的系统中, 手部精细动作的发展是其重要体现。

精细动作能力 (fine motor skill) 是指个体凭借手及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动, 在感知觉、注意力等方面心理活动的配合下完成特定任务的能力, 它主要包含动手操作能力及手眼协调能力。它不仅是个体早期发展的重要方面, 也是个体其它方面发展的重要基础。

常言说“心灵手巧”, 这是指人的脑与手指尖有着密切的关系。拥有一双巧手是心灵聪慧的外在表现。从生理学和心理学的角度来看, 双手与我们大脑的发展有着非常重要的联系。人类的大脑存在着感觉区和运动区, 这两个区域都存在着大量的神经细胞与我们的双手联系。手指的活动越多, 越精细, 就越能刺激大脑皮层上相应运动区的生理活动, 使其思维活跃。在《指南》的健康领域中, 也提出了幼儿动作发展的目标———“手的动作灵活协调”。

随着城市生活条件的不断优越, 在家庭教育中, 孩子的动手操作很多被成人包办代替。有些家长会以“不安全”“不卫生”等理由阻止孩子的探索行为, 剥夺了孩子精细动作练习的机会, 以致出现了很多中大班幼儿还不会穿衣扣扣子、握笔姿势不对、上小学还不会使用筷子、手眼动作不协调等现象。家长的溺爱和娇宠阻碍了孩子精细动作的发展, 而一旦错过了精细动作发展的关键期, 以后将会用更多的时间和精力去弥补, 而且会使孩子因动作发展迟缓而产生挫败感。

因此, 作为早教工作者, 我们应尽力提供机会, 抓住幼儿精细动作发展的关键期, 投放适宜的材料, 给予正确的引导, 加强幼儿精细动作的训练, 促进幼儿手脑协调发展。

二、精细动作在小班幼儿生活中的发展及指导

(一) 抓住小班幼儿动作发展的关键期

研究发现, 1岁前婴幼儿主要是用手去抓取、松开、拍打出现在眼前的东西;1~2岁婴幼儿开始把物体当工具, 学习手部的各种动作, 开始发现、辨别事物;2~3岁幼儿主要练习手指的协调及控制能力。结合3岁小班幼儿的年龄特点, 此阶段的幼儿动作发展较为迅速, 骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力不断增强, 抓住此时精细动作发展的关键期, 可以使幼儿的双手更加灵活。

(二) 小班幼儿精细动作的分类及指导

在幼儿的动手操作中, 双手的准确性、敏捷性、协调性、力量性、连贯性, 影响着精细动作的发展水平, 手部的手指、手掌、手腕, 前臂上的小肌肉群精细协调的活动是完成手指活动和手部动作的关键。根据幼儿在生活中手部的运用, 精细动作可划分为以下几类。

1. 捏

动作要求:大拇指和食指相对, 用力进行按压。

对应材料: (1) 捏橡皮泥、茶叶夹子、镊子、滴管、汽泡膜等。 (2) 大小不同的夹子———夹衣服、袜子等物品;可以用夹子当成毛毛虫的小脚、蜈蚣的脚、螃蟹的脚、狮子的毛发、太阳的光芒等来进行夹夹子的操作。

2. 拧

动作要求:大拇指和食指捏紧物体, 朝一个方向拧, 拧松或拧紧。

对应材料: (1) 拧瓶盖、用钥匙开关锁、拧螺丝、拧毛巾等。 (2) 提供毛线或铁丝拧造型。 (3) 提供糖纸学习包糖果。 (4) 提供皱纹纸学习拧麻花等。

3. 扣

动作要求:会扣纽扣、扣按扣等。

对应材料: (1) 生活中脱穿衣服的练习。 (2) 水果树:用布缝制水果树的造型, 树干上缝有纽扣, 将布做成的各种水果 (缝有扣眼) 扣在树干上。 (3) 根据幼儿的发展水平, 可先提供布条, 在布条的两端缝制好雌雄搭扣, 请幼儿串联制作拉花。 (4) 将布制或毛绒玩具的四肢分解后分别缝制雌雄按扣, 请幼儿组合身体, 如:毛毛虫的一节节身体、动物或人物四肢、水果组合等等。

4. 撕

动作要求:双手的大拇指和食指捏住材料, 前后撕拉, 并移动手指。

对应材料: (1) 各种纸类或棉布、纱布随意撕。 (2) 用缝纫机将纸打孔后撕纸, 或沿线条定型撕纸。 (3) 生活中幼儿自己撕开塑料食物包装袋。

5. 舀

动作要求:用汤匙盛液体或小物品。 (为拿筷子、书写做准备)

对应材料: (1) 提供大小不同、深浅不同的汤匙调整舀物的难度, 还可以进行分类舀物。 (2) 可提供容器盛水, 进行水中舀物的练习。 (3) 开展舀水的游戏, 提醒幼儿不要将水洒出。

6. 抠

动作要求:会抠粘贴、用指甲作画刮画纸等。

对应材料: (1) 可提供大小不同、材质不同的粘贴, 请幼儿抠下并进行装饰活动。 (2) 用手指刮下粘黏的软材料, 注意手指的力度并保护好指甲。

7. 夹

动作要求:夹筷子:右手五指自然弯曲执筷, 拇指、食指、中指捏住一根, 虎口和无名指压住另外一根, 夹菜时食指和中指向内弯曲, 使第一根筷子靠紧第二根筷子, 从而将食物夹住。

对应材料: (1) 尝试使用筷子夹物体。 (2) 用晒衣的大夹子, 夹住乒乓球进行游戏。

8. 折叠

动作要求:手指翻动纸片, 并用手指按压折痕。

对应材料: (1) 手工活动中折纸的练习。 (2) 生活中学习叠衣服、裤子。

9. 抓

动作要求:双手抓杠或纸棒等练习, 手掌尽可能同时抓住多个小物体。

对应材料: (1) 《指南》中3~4岁幼儿的目标是双手抓杠悬空吊起10秒左右。 (2) 可提供红枣、大白扁豆、花生米、通心粉、大米、珠子等不同材质和造型的“食物”, 喂“娃娃”或“动物”吃食。 (注意游戏时的安全, 提醒幼儿不要将物品从手中洒出)

1 0. 剥

动作要求:双手手指协调地进行剥去果皮或果壳等动作。

对应材料:生活中鼓励幼儿剥豌豆、剥蛋壳、剥桔子、剥龙眼、剥香蕉、剥虾子等。

1 1. 按压

动作要求:手掌或手指用力往下按动。

对应材料: (1) 用橡皮泥做饼子、饼干等扁状物品。 (2) 按压订书机或印花机。 (3) 提供各种发卡, 给娃娃戴发卡。 (4) 手指蘸印尼或颜料, 练习手指点画。 (5) 按塑料图钉。

1 2. 卷

动作要求:大拇指和食指将扁平的软物由内向外地卷。 (锻炼手指、手腕的控制能力)

对应材料: (1) 卷纸类的美工活动。 (2) 生活中卷毛巾。 (3) 橡皮泥做蛋卷、卷饼或者寿司等食物。

1 3. 弹

动作要求:食指、中指、无名指或小指的指甲壳贴住大拇指的指头, 指尖用力向外弹出。

对应材料: (1) 创编有弹指动作的手指游戏。 (2) 弹珠游戏———将方形盒子的一面从中间开若干个洞, 控制珠子滚动的路线, 并将其弹出, 滚动到指定位置。

1 4. 绕

动作要求:一只手拿住物体, 另一只手捏住毛线或绳子, 将其缠绕在物体上。

对应材料: (1) 帮妈妈缠毛线球。 (2) 提供卫生纸筒 (一头制作成动物造型) , 在上面进行绕毛线 (给小动物穿衣服) 的练习。

1 5. 穿

动作要求:会将细物 (绳子、吸管、细木棒等) , 对准小孔, 穿入有小孔的材料中。正确地穿衣、穿鞋、穿袜子。《指南》要求3~4岁幼儿在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。

对应材料: (1) 提供鞋带等头部稍硬的绳子穿过洞口大小不一的珠子、扣子、通心粉、吸管、网状物等。 (2) 将一次性塑料碗边沿打孔, 设计成螃蟹的身体, 将吸管穿入其中当作“螃蟹脚”, 制作“螃蟹”。 (3) 制作各种衣服并过塑, 边沿打孔, 指导幼儿用绳子或鞋带穿孔, “缝制”衣服。

16.拼插

动作要求:将材料正确、牢固地插入材料卡槽中。正确地使用拉链:将一侧拉链底部插入另一侧的“大牙”中, 并对齐, 将拉头拉至衣服顶部。

对应材料: (1) 各种拼插玩具, 如花片、积木、乐高积塑等。 (2) 木棒插入泡沫中, 如插花活动。 (3) 生活中指导幼儿自己穿有拉链的衣服。

17.剪

动作要求:要用右手的拇指放进剪子一侧手柄, 用食指和中指同时放入剪子另一侧手柄, 把剪刀尖朝前, 两个手柄张开和合拢。《指南》要求3~4岁幼儿能用剪刀沿直线剪, 边线基本吻合。

对应材料:根据幼儿发展水平, 指导幼儿用剪刀剪直线、剪弧线、剪不规则图形等。

18.握

动作要求:握笔时笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间, 食指在前, 拇指在左后, 中指在右下, 食指应较拇指低些, 手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与纸面保持60度的倾斜, 掌心虚圆, 指关节略弯曲。

三、将精细动作练习生活化、游戏化

《纲要》中指出“游戏是幼儿的基本活动”, 结合小班幼儿年龄特点, 他们更需要在生活中、游戏中发展精细动作。从以上精细动作的材料及指导中我们不难看出, 很多动作都是生活中的练习, 如正确的握笔、拿勺子、脱穿衣服、叠衣服、绕毛线、撕食品袋、剥果壳、拧毛巾、戴五指手套等。这些精细动作的练习除了需要幼儿园的一日活动中教师的鼓励和重点指导之外, 更要发挥家庭教育的重要作用。正如《指南》中提出:要引导幼儿生活自理或参与家务劳动, 发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子, 帮助家人择菜叶、做面食等。在家长的陪伴和指导下, 可为幼儿提供一些有趣的探究工具, 选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料, 在保证安全的前提下, 鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。

其次, 精细动作的练习切忌枯燥重复性练习, 要将动作要领与游戏情景相联系。通过有趣的游戏, 将幼儿喜欢的操作材料拟人化、游戏化, 更能萌发幼儿主动操作的兴趣。如:给妈妈穿项链、为小动物做面条 (撕面条) , 给小刺猬添上刺 (夹夹子) , 给小动物的嘴巴喂食、喝水 (舀食物) 、将瓶盖当成花心, 瓶口装饰成花瓣, 拧上大小合适的花心等等。在幼儿园, 教师可以创造条件和机会充分利用区域游戏促进幼儿的手灵活协调地发展。

1.“生活区”。它是小班幼儿重要的活动区域, 教师可以根据本班幼儿实际发展情况, 把日常生活中的手部动作与幼儿现实生活联系起来, 有目的有层次地投放操作材料到生活区域中。例如:在“布置娃娃家、商店等活动区时, 多提供原材料和半成品, 让幼儿有更多机会参与制作活动”。可以给宝宝穿衣服、扣纽扣、穿鞋带, 可以布置“串串香”美食店, 自制多种食物, 将其插入木棒或吸管上, 也可以戴指偶进行表演游戏等。

2.美工区。可提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料, 或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品, 让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动, 特别是泥工操作, 可提供多种模具, 辅助操作, 教幼儿搓、团、按、压、捏、卷等不同精细动作, 并在绘画活动中指导幼儿掌握正确的握笔姿势。

3.建构区。提供各种拼插玩具和辅助材料, 鼓励幼儿拼搭楼房, 设计城市风景线、动物园、公园等主题的游戏情境。

除了游戏时间, 教师还可以利用生活活动的时间教幼儿玩有趣的手指游戏和手影游戏, 灵活幼儿的双手。

8.小班幼儿发展评估报告 篇八

一、选择适宜的活动内容，易于幼儿理解和接受

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出，教育活动内容的选择要符合幼儿的兴趣和现有经验、要贴近幼儿的生活，对幼儿发展有帮助。对于刚入园的小班幼儿来说，幼儿园的生活既陌生、神秘又新鲜，常常会遇到很多问题，但受他们的认知及表达能力所限，不能将问题或者自己的想法、愿望很完整地表达出来，依此情况我们开展了谈话活动《帮助喜洋洋》。本次活动的目的就是通过观看情景表演、师幼谈话、幼儿模仿表演等形式帮助幼儿清楚地了解幼儿园中可能发生的事情及学会解决各种问题的方法，学会用清晰的语言表达自己的想法和愿望，从而培养他们的语言表达能力。由于谈话内容是发生在他们生活中的事情，幼儿有一定的生活经验，而且新鲜、有趣 ，内容符合小班幼儿刚入园的各种情况，幼儿参与的积极性较高，表达能力得到了较好的锻炼。

儿歌《虫虫虫虫爬》，是小班下学期的内容，内容生动有趣，无论是在句型上还是在内容上都较浅显易懂，易于幼儿理解和接受。在幼儿学会的基础上，尝试让幼儿按照 “虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家，蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家，青蛙青蛙跳……” 这样的句型创编儿歌，让幼儿讨论、想象除了诗歌中出现的动物外，池塘里和池塘周围还可能有哪些小动物，他们的家在哪里？它们是怎么活动的？幼儿都纷纷抢着去说，然后我们把幼儿创编的内容总结在一起，变成另外的一首儿歌，提高了幼儿的语言表达能力。

二、创设宽松、愉快的活动氛围，激发幼儿的兴趣

《纲要》中要求我们要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”活动区是一个宽松愉快的活动场所，在区域活动中，教师给幼儿提供充分自由交谈的机会，幼儿可以随意地去和他人交流，在愉快的活动中语言获得了良好发展。如幼儿在玩娃娃家的游戏时，一开始他们不知道怎么玩，不会用语言进行交流，只是在娃娃家走来走去，或吵来吵去，乱哄哄的。教师适时参与到幼儿的活动中，扮“妈妈”“爸爸”让他们看看“爸爸妈妈”在“家”做些什么事情，对娃娃说什么了？怎么说等等，慢慢地幼儿在娃娃家中能用简单的语言进行活动了。当有客人来时：幼儿学会说招待客人的语言：“您好，请进。”“请坐下。”“请您喝茶”等词语。在积木区教师不失时机地寻找话题来和幼儿交谈，启发幼儿说一说他在做什么，并一步步地引导幼儿顺着自己的思路讲下去。在建筑区搭建的物品也越来越多了，并能用语言充分表达出来，“这是高楼，这里有麦当劳，这是人民公园”;有的幼儿还会说：“这是我家，那个是小明的家、我的家在三楼，小明家的门是红的。”虽然搭建的东西在成人的眼里只是把积木搭高围拢，但是幼儿有了构思，能用语言把自己的想法说出来。在这样的环境中幼儿无压力、无拘束，就会更想说、更爱说， 当然也就更乐说、更能说，语言能力得到了较大提高。

三、开展语言情景活动，提供幼儿充分表现的机会

小班幼儿因为年龄小，生活经验和知识面缺乏，所以对于小班幼儿来说，直观认知是最适宜的教学模式。生动有趣的游戏、直接参与的情景，就成为了开展幼儿活动的不可缺少的环节之一。在故事《拔萝卜》中，幼儿在理解故事内容的基础上，用简单的道具创设情景，让幼儿扮演故事中的角色，进行对话练习，并表演这一故事，幼儿很轻松地学会了简单的对话， “×××快快来，快来帮忙拔萝卜”同时也丰富了词汇：“拔、拉、帮忙”。如语言讲述活动《我的幼儿在哪里》，以游戏的情节展现讲述的内容，通过“妈妈”认真的描述，“警察叔叔”很顺利地帮她找到了幼儿。通过这个游戏，幼儿从中学到很多形容词如：大大的眼睛，穿着一件漂亮的衣服，身上有……等;还运用了许多的礼貌用语，如：请、谢谢、再见等。因此，游戏中能够更好地培养幼儿想说、敢说、喜欢说的兴趣，提高了幼儿语言表达能力。在游戏和情景创设活动过程中，幼儿的词汇量得到了丰富，语言表达能力也得到提高。由于活动带有游戏性，创设的情景简单、熟悉，幼儿在欢快的课堂气氛中进行学习，显得轻松、愉快，教学效果较好。

四、 指导阅读活动，促进幼儿语用能力发展

语用技能就是幼儿语言运用的能力，是幼儿在学习和运用语言过程中进行语言交流的能力。阅读活动可以为幼儿提供不同的语言环境，使幼儿能在不同的语境中用不同语言来表达。阅读内容的选择以生动形象、情节简单重复的故事为主。我们通过开展“我们一起来阅读”“我当小小故事员”等多种形式来调动幼儿阅读的积极性，在听听、看看、讲讲、做做、演演的过程中，帮助幼儿慢慢理解阅读内容，提高阅读能力。当幼儿阅读完一本书或者一个故事后，教师鼓励幼儿简单地说出所阅读的内容。在小班阅读活动《狐狸和狼》中，画面上有两个形象：狐狸双手下垂，俯首蹲在地上;大灰狼一手叉腰，一手指着狐狸气势汹汹地发号施令。教师可设计以下问题让幼儿讨论：（1）画面上有谁？（2）大灰狼是什么样子的？它在干什么？（3）狐狸又是什么样子的？它在干什么呢？这样分别提问有利于幼儿细致观察人物形象的动作、神态，理解人物形象之间的关系，抓住这幅图所表现的故事内容，教师可以在幼儿讨论时，适当提示一些语句，丰富幼儿的词汇，比如，“一手叉腰，一手指着”“气势汹汹”等。

综上所述，只要我们用心去做，通过多种途径，坚持为幼儿营造有效、有利的发展条件、机会和氛围，就能使幼儿的语言能力真正得到持续的提高和发展。