问题教学法在高中思想政治课教学中的运用

问题教学法在高中思想政治课教学中的运用（共12篇）

1.问题教学法在高中思想政治课教学中的运用 篇一

一、通过活动单导学强化政治教学中开放性学习的特点

高中思想政治课进行了改革后, 增加的最显著的一个特点就是开放式的学习, 这就意味着要彻底改变陈旧的教学模式中学生处于被动学习这个角色的现状。通过活动单导学的方法, 将教师和学生在政治课上的位置重新定位, 让学生成为学习的主体、课堂的主角。活动单导学的本质, 就是要通过活动的方式, 让学生独立的研究探索出问题的答案, 而不能对于学生不会的问题就进行直接的讲解, 否则就达不到良好的课堂效率, 学生的积极性得不到提高, 自主学习的能力得不到提升。“授之以鱼不如授之以渔”, 在活动单导学中, 最关键的不是教给学生知识, 而是要教给他们获取知识的能力与方法。在一次课堂教学中, 为了让学生主动学习, 自己去探索“物质与意识何为第一性”这个问题的答案, 有的教师将这个问题比之于“先有鸡还是先有蛋”这个问题, 在课前查找资料、询问家长等等, 然后让学生在课堂上畅所欲言, 最终取得了良好的教学效果。

二、通过活动单导学强化政治教学中生活应用性的特点

课本源于生活, 在高中的政治书中提到的很多知识都是由生活总结而来的, 同时教师在教授这一门课程时要注意其应用性这一特点。所以, 在制定教学活动单时, 要针对不同的课本内容, 从而通过创造出不同的情景模式来给学生营造一个良好的学习环境, 从而激发他们对学习的热情与兴趣。例如, 在讲到中国的各项制度的改革时, 可以通过“情景再现”的方式来讲授每次改革所带来的利与弊, 让学生能在清楚的认识到改革的重要性的同时, 能够更好地明白, 高中的思想政治课在生活中是有很强的应用性的。利用活动单导学来强化政治课程的应用性, 最重要的是要有所创新, 而有效地运用一些小工具, 为学生制造出不同的教学情景就是比较好的创新方式。

三、运用活动单导学四种创新引导方式教学政治

(一) 激情引导

对于很多学生来说, 高中思想政治课是比较枯燥乏味的, 为了更好的激发学生的学习热情与动力, 在制作教学活动单时, 要结合教材中的内容与课堂的实际, 用充满激情的语调来感染学生引起他们的共鸣。包含感情的语调可以可以感染学生, 带动他们的学习, 打开他们的思维, 让他们主动畅游于独立求知的海洋中。活动单导学中主要讲求的就是学生之间的合作与独立。然而, 沉闷的课堂不能达到预期的效果。在课堂的开始, 尤其是在学生的思路不开阔时, 在活动单中设计激情引导, 可以鼓励学生大胆思考, 独立创新, 推进教学的顺利进行, 为接下来的学生之间的相互合作打下良好的基础。

(二) 鼓励引导

对于学生来说, 在考试中政治分数很低是一个普遍的现象, 为此, 很多学生都失去了学习政治的信心, 所以教师的鼓励是他们前进的动力, 他们需要成就感, 需要教师对自己能力的肯定。例如, 在进行诚实守信这一精神的!!讲解时, 可以举出如下例子:一位消费者在一个大型商场!花费上千元购买了一件“非纯毛”的大衣准备送礼, 在购买时, 消费者对导购员解释, 因为是送礼, 为了显得体面一点, 就请她在发票上表示为“纯毛”, 导购员为了卖出大衣, 便答应了这个要求。但是时隔不久, 该消费者拿着这张发票, 以商场欺骗顾客罪名要求赔偿, 被厉声拒绝后, 双方最终对簿公堂。在对这个案例进行讲解时, 可以让学生畅所欲言, 并将学生与专家的点评进行对比, 让一些学生得到满足感, 为以后的学习打好良好的基础。积极的评价, 由衷的鼓励, 能够有效地激发并调动学生们在活动时的积极性。在利用活动单导学的方法来引导学生学习的时候, 不能轻易否定他们在活动中的表现, 适当的鼓励与!!支持, 对于学生们在自主学习、独立思考等方面都有着不可限量的推动力。

(三) 设疑引导

在课堂上, 学生才是学习的主体, 鼓励学生以一个发现者的身份去探索、去求知, 自主地获取书本中的知识。当然, 这一过程离不开教师的引导, 教师应当在政治教学的过程中设置一些让学生兴趣的疑问来激发学生的好奇心, 因为兴趣是学生学习的动力, 若是脱离了兴趣的指引, 本就枯燥无味的政治课堂又将如何吸引学生的注意力?

(四) 情景引导

前文已经提到, 为了使枯燥的政治课堂更加生动有趣, 可以在课堂中采用情景创造的方式来吸引学生的学习兴趣。有如下案例:李某在回家途中遇见未曾谋面的张某, 张某见其佩戴的墨镜甚是喜欢, 便欲抢夺, 李某挣扎不过便逃跑到一个农民家中的仓库中躲藏, 张某叫来几个兄弟对李某紧追不舍, 找到李某时更是手下不留情地对其进行殴打, 李某为了自保, 随手拿起仓库中的镰刀向张某挥去, 将其胸部砍伤。在通过对这一案例再现的同时, 可以更好地向学生讲解, 什么是正当防卫, 以及正当防卫所具备的条件, 让学生在情景模式的构建中更好地掌握课本上的知识。

四、总结

2.问题教学法在高中思想政治课教学中的运用 篇二

一、创设情境，发现问题

1、通过故事创设问题情境

布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”创设问题情境是教学全过程的开端，它正如电影“序幕”一样，一定要引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。故事本身具有引人入勝的特点，因此利用故事创设问题情境能使枯燥乏味的教学内容变得生动起来，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。例，在高一《经济生活》《树立正确的消费观》这一框题的教学中，可运用幻灯片展示《父母卖血儿摆阔》的故事（同时可以播放《懂你》这首歌）。接着引导学生分析故事中的主人公存在哪些不正常的消费心理？并说说这样的消费有什么危害？这一故事虽然不具有普遍性，但却是发生在校园里的事实，富有震撼力，能够发人深思。

2、利用生活情景创设问题情境

思想政治新课程强调要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因而在思想政治教学中，如果模拟学生的现实生活情境，并提出问题，就能够激发学生的思维矛盾，引导学生思维。例如在高一《经济生活》《影响价格的因素》这个框题的导入教学中，教师可以结合最近鸡蛋价格上涨这个现象进行情境创设。教师可以带着一颗鸡蛋走进教室，教师的这个行为会迅速吸引全班同学的注意力。此时教师可以问：“大家知道最近鸡蛋的价格吗？”可能会有学生这么回答：“我知道卤蛋一个一块五，涨价了”（食堂卤蛋价格最近刚上调）。此时班级里会有很多对于卤蛋价格上涨的讨论声。这时教师适时地发问：“大家知道为什么鸡蛋价格上涨吗？”从而自然地引导学生走进《影响价格的因素》这个框题的学习。

3、利用教学媒体创设问题情境

运用教学媒体创设问题情境，可以变抽象为具体，变无声为有声，可以为学生提供一个图文并茂、形象直观的动态情境。通过教学媒体把学生带入教材特定的情境，让学生凭借电教媒体所展示的具体形象，感受、体验抽象文字、概念，从而理解教材内容，发展思维能力。

二、明确目标，探究问题

如果说问题是探究学习的载体，发现问题是思维的起点，是创新的源泉，那么探究问题便是课堂教学的真谛，是智慧生成的关键环节。

“明确目标，探究问题”首先是确立教学目标。在课堂教学中思想政治教师始终要以教学目标为中心，这不仅要求教师认真钻研新课程标准和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断有所发展。

创设情境，提出问题后，能否顺利开展探究活动，关键就看解决问题了。在解决问题的这个环节，应根据实际需要选择恰当的探究方式。在思想政治教学中，对于较简单的知识点可以采用自主探究法。自主探究的实施策略是：通过教师有效的组织、引导、合作，使学生主动参与，自主探究，领悟知识，真正体现学生的主体地位，让学生在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识，发展能力。对于学习中，仅凭个人的力量难以解决或难免以偏概全，这时教师组织小组合作探究，使学生之间相互影响、相互启发，教师还可以适当地加以点拨和诱导，从而使得学生的思维深入和拓广，以达到解决问题的目的。例如在学习汇率变动带来的影响这个知识点时，运用合作探究有利于学生对知识的理解。在实际教学中远远不止这两种探究方法，教师在运用中根据教学需要选择适合的探究方法。

三、交流反馈，衍生问题

在问题探究教学活动中，课堂不是一个封闭的系统，它应当与外界（主要指学生生活）进行着不断的延展性交融。在问题探究结束后，教师不妨引导学生通过展示、讨论、反思等方式进行总结、交流和反思。在交流中，各方阐述自己观点，或顿悟、或引起注意加深印象，或在头脑中与自己的观点碰撞后转换新的视角、新的观点，这一过程是不断变化的过程，具有主动性和自主性，因而指导学生学会交流对他们的主动学习有积极的促进作用。课堂教学中的探究活动应始于问题，止于问题，要让学生在持续的问号中自觉地拓展课堂空间，使探究学习的过程由课堂延伸到课堂外。例如在学习《依法维护劳动者权益》这个框题之后，教师可以设置一个问题情境，“假如你是食品厂的一名员工，在工作过程中经常加班，却没有加班费，此时你该怎么办？”。组织全班同学根据所学知识进行讨论，在讨论的过程中，不同的思维碰撞，有利于知识的建构。

问题探究教学其宗旨就是点燃学生的智慧之火，让课堂上的每一个人都体验到学习的幸福和发展需求的满足。笔者认为，不同的学科在运用问题探究教学时应结合本学科的实际灵活运用，本文只是笔者对问题探究教学法在高中思想政治教学中的实施思路所谈得一些粗浅看法。

3.问题教学法在高中思想政治课教学中的运用 篇三

中的运用

培养学生的辩证思维能力，掌握唯物辩证法的分析方法是中学政治教学的目标和任务之一。初二年级思想 政治课的主要内容是讲述社会发展常识。它是一门对中学生进行马克思主义启蒙教育的传统课程。在教学中如 果能充分运用矛盾分析方法分析一些社会历史现象，不仅有利于学生更好地掌握基础知识，而且更有利于培养 学生分析问题、解决问题的能力。

所谓矛盾分析方法，从根本上说，就是要求按照客观事物矛盾的本来面目认识世界和改造世界的方法。矛 盾分析方法有多种，这里着重谈以下几个方法的运用。

一、“全面看问题方法”的运用。

我们知道，任何事物都是矛盾的统一体，任何矛盾都是对立面的统一，对立面是互相依存、不可分割地联 系着的，因此，看问题必须考虑矛盾双方，坚持辩证法的全面性。譬如讲“生产力的决定作用和生产关系的反 作用”的关系时，就要全面看。一方面生产力决定生产关系。生产力的性质和变化决定生产关系的性质和变化。正如马克思所说的：“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社会。”另一 方面生产关系又反作用于生产力。表现在当生产关系适应生产力发展时起推动作用。如奴隶制生产关系的建立 使生产出现奇观，脑力劳动和体力劳动的分工，文字发明，人类社会跨入文明时代；又如资本主义生产关系的 建立，使“资产阶级在它的不到一百年的阶段统治中所创造的生产力比过去一切世代所创造的全部生产力还要 多、还要大”等。当生产关系不适应生产力发展时

起阻碍作用。如在奴隶社会末期，新式工具得不到广泛使用，奴隶经常破坏工具、逃亡，奴隶主庄园日趋衰落……说明奴隶制生产关系已成为生产发展的桎梏。所以我们 在讲生产力的决定作用与生产关系的反作用时要全面看，离开生产力的决定作用片面强调生产关系的反作用，就必然造成社会动荡、人心不稳、生产力难以发展的局面。离开生产关系的反作用只强调生产力的决定作用，社会发展就变成了直线运动。这是不辩证的，也是不现实的。如在讲“战后资本主义的经济繁荣与经济危机问 题”时，一方面要看到战后在新科技革命的推动下，发达资本主义国家的经济出现了一个迅速发展的时期，19 50年～1970年的经济增长率由战前的%增大到%，被称为战后资本主义经济的“黄金时代”；另一方面又 要看到，战后资本主义矛盾日益激化、经济危机周期缩短、频率加快、范围扩大。“危机”与“繁荣”是同时 存在的。离开“危机”强调“繁荣”或离开“繁荣”

只强调“危机”都是不对的。所以，我们看问题必须坚持 辩证法的全面性原则，其他像资本主义的高工资与资本主义的高物价、高税收；社会主义的计划与市场等，在 讲解的过程中，也都必须统一起来加以把握，不能孤立地强调其中的一方。

二、“在普遍原理指导下具体问题具体分析方法” 的运用。

任何事物的矛盾，既有与其他矛盾相联系的共同本质，即共性，又有与其他事物矛盾相区别的特殊本质，即个性。这就要求我们在认识事物时，必须坚持在普遍性指导下，对具体事物进行具体分析。具体分析的方法 是马克思主义活的灵魂。比如在讲“如何看待奴隶社会”时，有同学说奴隶社会是人类历史上最野蛮、最残暴 的剥削社会，它不如原始社会好；又有同学说奴隶社会代替原始社会是历史的一大进步。那么如何看待这个问 题呢？首先，必须明确判断一

个社会进步与否的标准，其次，就要具体分析，一方面要看到奴隶社会取代原始 社会是历史的进步。如人类自从进入奴隶社会后，生产各个领域都取得了长足的进步，科学文化也取得巨大成 就；另一方面又要看到奴隶社会也是人类历史上最野蛮、最残暴的社会，奴隶主不断强化军队、法庭、监狱等 国家机器，对奴隶进行政治上统治，又利用宗教迷信思想欺骗、威吓奴隶，对奴隶进行精神上统治，最惨无人 道的是奴隶主还常常利用奴隶作人祭、人殉，用奴隶充当角斗士等对奴隶的人身摧残和迫害。由此可见，评价 奴隶社会不能一概而论，要具体分析。又如讲封建社会的“行会”时，也要具体分析，既要看到它在建立初期 的积极作用，如行会的建立，有利于保护比较脆弱的城市手工业，有助于传授生产技术，促进手工业的巩固和 发展。又要看到在封建社会的晚期，随着生产力水平的提高，商品经济的发展，行会的种种规定限制了自由竞 争，限制

了从业人员的数目，限制了新式工具的应用等，从而阻碍了生产的发展。其它像资本主义的民主、自 由、平等，在讲解的过程中也都必须具体分析，既看其进步的一面，又要看其局限的一面，不能一概而论。

三、“在统一中把握对立，在对立中把握统一方法” 的运用。

矛盾的同一性和斗争性是互相联结，不可分割的，同一中有对立，对立中有同一，因此，在处理矛盾双方 的关系时，应坚持在统一中把握对立，在对立中把握统一。比如在讲“人类社会的发展”时，就要坚持“同中 有异”。人类社会的发展，从总体上看，要先后经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主 义和共产主义社会，这是人类社会发展的一般过程，但是同时又要看到社会历史发展的具体情况是复杂的，各 个国家、地区或民族由于特殊原因，可能超越这个或那个社会阶段跳

跃地向前发展，这就形成了各个国家特殊 的发展过程。如日耳曼人在古罗马帝国的废墟上实现了历史的跨越，他们没有经历奴隶社会的发展阶段直接进 入了封建社会。这就是“同中有异”。又如封建社会向资本主义社会转变中，英、法、德、日、美等国尽管最 终都建立了资本主义制度，然而由于各国经济、政治发展不平衡，各国建立的方式各异。英、法是通过资产阶 级革命建立资本主义制度的；德国是通过王朝战争完成德意志民族统一，实现向资本主义转变的；日本则是通 过明治维新最终建立资本主义制度的。这也是坚持了“同中有异”。又如社会主义和资本主义是两种根本对立 的制度，在坚持社会主义方向的同时，提出实行对外开放的方针，吸收资本主义一切有用的东西，这就坚持了 “异中有同”。

四、“分析事物发展的内外因方法”的运用。

任何事物的发展都是由事物内部矛

盾和外部矛盾共同作用的结果，其中内因是事物发展的根本原因，是变 化的根据；外因是第二位的原因，是变化的条件，外因是通过内因而起作用的。如在讲“为什么中国走资本主 义道路行不通”时，就必须从内、外因两方面分析，一方面看到这是由当时中国的国情决定的，即内部因素所 决定：生产力水平低，商品经济不发达，封建势力在帝国主义支持下还相当顽固，民族资产阶级不能担当起领 导民主革命取得胜利的重任等。这是中国走资本主义行不通的根本原因。另一方面也要看到当时已经强大起来 的西方资本主义国家也不允许中国走资本主义道路强大起来，他们不断发动侵略战争，掠夺中国的资源，不断 勾结中国封建势力镇压资产阶级民主革命，等等。这是中国走资本主义道路行不通的外在原因。又如“近代的 中国为什么落后了？”“搞社会主义建设为什么要坚持自力更生为主、争取外援为辅的方针”等，都可以用内 外因分析方法来

分析。

4.问题教学法在高中思想政治课教学中的运用 篇四

摘 要 信息技术的快速发展，让视频资源在教育活动中的应用越来越普遍。视频资源直观性强、丰富性强，在高中思想政治课堂中应用视频资源，有利于课堂教学过程的形象化与灵活化，有利于学生找到学习驱动力，促进学生视野的拓宽，让学生在课堂中实现自我提升的目标。

关键词 高中思想政治；视频资源；课程资源

中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0071-02

前言

随着我国教育事业的快速发展，新一轮的课程改革在教育领域全面推行。课程资源改革是课程改革的重要组成部分，积极开发校内外思想政治教学资源，提高教学资源的灵活性与丰富性，对于高中思想政治教学效率的提高有较为重要的作用。将视频资源引入高中思想政治教学中，给高中思想政治教学提供更多的信息，有助于学生思想政治学习效率的提高。在高中思想政治教学中应用视频资源需要注意的问题

视频资源的形式要为内容服务 具有娱乐性与趣味性的视频资源，让高中思想政治课堂的氛围更加活跃，能够激发学生的思想政治学习兴趣。视频资源让政治课堂不再枯燥，会让学生更容易理解思想政治教学内容，将相关知识记在?^脑中。但视频资源只是教师实施思想政治教学的辅助工具与资源，是为传递思想政治教学内容服务的。任何视频资源的引入，都应当以课堂教学目标为核心，帮助学生理解知识。因此，在高中思想政治课堂中，教师要积极发挥个人主观能动性，明确视频资源的应用目标，围绕知识点选择视频资源[1]。

视频资源的应用要适度 在高中思想政治课堂中应用视频资源，是为了满足学生政治知识学习需求，让学生爱上思想政治课堂。视频资源生动形象，这就使得一些教师在选择视频资源时难以取舍，因而出现过度使用视频、滥用视频资源的现象，不仅会浪费大量的课堂时间，也会让课堂信息无限增加，更容易导致学生审美疲劳。而且视频资源所体现的重难点不明显，不利于学生注意力的集中。只有把握好视频资源应用的度，才能让视频资源的价值发挥出来。

视频资源应用讲究取其精华 教师要有一双选择视频资源的慧眼，科学选择视频资源，并对视频教学资源的价值进行开发。视频资源具有素材性，在社会文明快速发展的今天，各类信息纷至沓来。在现代科技的支持之下，大众文化越发丰富。如何发现对高中思想政治教学有利的视频资源，就成为视频资源应用的关键。教师要选择与思想政治教学内容价值目标一致的视频资源，选择学生喜闻乐见的信息类型，引导学生在课堂中用批判的方法分析视频资源[2]。

视频资源应用要保障时效 信息时代的来临，加快了信息的更新速度。选择视频资源充实高中思想政治课堂，教师要关注视频资源的时效性。积极选择当代社会的热点时事问题，将热点时事与思想政治教学内容结合在一起，调动学生的个人经验，有利于高中思想政治教学向学生的个人生活延伸。选择最新、最热的视频资源，能够引导学生关注社会与国家大事，提升思想政治课堂活力。在高中思想政治教学中应用视频资源的方法

新课导入时应用视频资源，激发政治学习兴趣 激发学生的学习兴趣是做好高中思想政治教学的第一步。兴趣是学生学习最好的动力，当学生对所学科目有兴趣时，他们会将学习的过程视为一种享受，内心具有较强的学习驱动力与强烈的求知欲望，激发政治学习兴趣，自主融入学习活动中。课堂导入环节是激发学生政治学习兴趣的关键环节。利用导入时间营造课堂氛围是一种教学艺术。在课堂导入环节应用视频资源，做到先声夺人，让学生产生学习动力[3]。

比如在教学“按劳分配为主体 多种分配方式并存”时，教师可以从网络上下载一段人们对于当前个人收入的看法以及对公司薪酬分配制度的想法的视频。视频有中有人提到：“公司每人的工资是固定的，工作做多做少拿到的酬劳是一样的。”有人会提出：“公司有基本工资，最终拿到多少报酬与自己为公司创造的效益相关。”……在课堂导入环节让学生观看这样的视频，促进学生了解当代社会中存在的分配方式和多种分配方式并存的现状，并对多样化的分配方式产生好奇心。教师要学会正确利用视频资源，通过导入环节的视频展示，引导学生思考与课本教学内容相关的问题。在课堂一开始就营造良好的学习氛围，有利于高中学生思想政治学习效率的提升。

新课讲解时应用视频资源，攻克教学重难点 与初中思想品德课程相比，高中思想政治教学内容的抽象性较强。高中三年，学生要学习政治、哲学、经济及社会文化等诸多理论知识，而这些知识的理论性强，复杂程度高，在课堂中只利用课本实施教学，会影响学生的学习兴趣，更会让课堂成为教师的说教之地。单一的课程资源已经无法满足当代高中学生的思想政治学习需求，打破满堂灌的传统课堂模式，让课堂从抽象与说教中走出来，都需要视频资源的支持。

针对思想政治教学的重难点适当引入一些视频资源，让学生借助视频资源去解决个人思想政治学习的困惑，教学效果往往更好。视频资源的引入，可以促进学生与知识点之间的互动，促成共勉，简化思想政治学习重难点。比如在讲解“股票、债券和保险”时，受个人生活阅历的影响，很多高中学生并不能分清这三种金融产品，如何区分股票、债券和保险自然成为教学难点。教师可以引入某个银行的对外宣传片，让学生在专业讲解的引导下，站在金融视角分清股票、债券和保险，解决政治课堂教学的难点[4]。

课堂延伸时应用视频资源，加强政治知识巩固应用 将课内知识延伸至课外，是高中思想政治教师的重要教学目标，也是高中政治教学改革的主要方向。重视学科知识在生活中的应用，促进学科知识与生活的联系，才能让学生巩固与应用课本中的知识。在课堂中，教师可以利用生活化的视频资源，让学生快速理解课本知识，了解课本知识在生活问题解决中的应用对策[5]。

比如在讲解“多变的价格”这一单元时，教师可以给学生展示一段新闻记者街头采访大蒜价格变化的视频，让学生了解商贩、消费者以及大蒜种植者对大蒜价格波动的看法，听取专家对这一问题的分析，鼓励学生在看完视频后分析生活中的类似问题，以促进高中思想政治教学延伸。结语

综上所述，在现阶段的高中思想政治教学中应用视频资源，能够强化思想政治课堂教学效果，促进政治教育质量的提升。打造高效的政治课堂，教师需要考虑学生的思维特点与个人爱好，用视频资源开阔学生的眼界，向学生传递正确的思想和观点，不断优化高中思想政治教学。

参考文献

5.问题教学法在高中思想政治课教学中的运用 篇五

【摘要】：在新课程改革过程中，运用 “问题教学法”使学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，自己提出问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。

“一切为了每一位学生的发展”、“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中课程改革的始终，它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。高中思想政治课作为高中新课程的一个重要组成部分，理所当然应该贯彻这一理念，这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。为了更好地贯彻新课程理念，并进行高中思想政治课教学，我们高中思想政治一线教师可以尝试并熟练问题教学法。那么，在教学中如何实施“问题”教学法呢？笔者结合自己的教学实际，进行了一些探索。

所谓问题教学法，就是指教师遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力以及养成心理品质的教学方法。这要求高中思想政治课教学从传统的教师向学生传授现成的知识转移到在教师指导下，学生学会提出 问题、分析问题、寻找解决问题的方法。问题教学法要求在解决问题中学习，有别于传统的先学习知识再应用知识的一种教学方法。

问题教学法运用到高中思想政治课堂教学中，其基本程序是：提供问题情景----引导学生发现并提出问题----启发学生分析和解决问题。

1．创设问题情境

创设问题情境是实施“问题”教学法的前提。教师应在认真备课的基础上，科学地选择背景材料，合理地提出问题。创设的情境要与教材的重难点知识密切相关，要与社会现实密切相联。这样，就能激发学生的求知欲，促使学生投身于教学活动中，使教学过程充满乐趣，焕发生机。例如：我在讲“我国的国家职能”这一课题时，首先通过多媒体播放“东北老工业基地的振兴”，《中华人民共和国科学普及法》的颁布，“巢湖水污染的治理”，国家主席胡锦涛出席在法国埃维昂举行的南北领导人非正式对话会议等七则材料，然后提出问题：我国有哪些对内、对外职能？上述七则材料分别反映了哪一种国家职能？我国的国家职能是由什么决定的？学生带着这三个问题，愉快地投入到自学之中。

2．自学教材内容

著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识、能力和技巧。”因此，教师必须把培养学生的自学习惯和自学能力作为教学的一个重要宗旨。为增强自学的效果，教师应向学生提出如下 要求：（1）通过阅读教材的课标题、节标题、框标题，能较好地掌握教材的逻辑结构和内在联系。（2）能明确教材的重点和难点。（3）能独立地提出一定水平、有操作价值的疑问。学生在自学的基础上不仅能熟悉教材内容，回答教师提出的问题，还会产生新的质疑。

3．鼓励学生质疑

南宋陆九渊提出：“为学患无疑，疑则有进。”教师应创设一个民主融洽的课堂教学氛围，鼓励学生精思善问，形成师生双边心智交流。学生的自由对教师也是一种考验，教师时常会遇到出人意料的问题而难以当场作答，这时切忌以“与本课无关”等借口搪塞敷衍，应本着求实的态度，经查证思考后给予圆满答复。有的学生性格内向，胆怯自卑的心理比较严重，此时，教师应鼓励他们树立信心，大胆提问，无论问题是对是错，都应赢得教师的微笑与赞许。

4．帮助学生解惑

对于学生提出的问题，教师要分类整理，分别处理。首先，对于多数学生有兴趣的并且有现实意义的问题，可以发动全班学生共同讨论，这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享，也有利于问题的消化与解决。比如：在讲“纸币的产生和发展”时，多数学生会提出问题：纸币真的没有价值吗？纸币的发行量过多会引起通货膨胀，那么发行过少会不会导致通货紧缩？对这些问题的共同讨论和解决，能够使学生受益匪浅。其次，对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题，可以采用分组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派代表发言，陈述自己的观点，如果有观点相左的情况，也可以把他们分为正方和反方，进行大辩论。教师作为主持人，要引导辩论会走向高潮。在辩论的基础上，教师进行归纳和总结，从而得出正确的结论。比如：在“人性是否自私”问题上就存在着不同的观点，适宜采用辩论会的形式进行。

任何一种教学方法，无论它自身多么完善，但如果在课堂教学中运用得不恰当，同样是不可能取得良好教学效果的。针对目前的教学弊端，贯彻问题教学要走出问题教学法的“问题”误区，经过实践，我觉得问题误区主要有以下几点

误区之一：由于问题太浅或太难，激发不了学生的兴趣。问题浅是指完全无“认知冲突”，无一定程度的“思考困惑”，学生可以不假思索地回答。这样的问题不仅不能激发学生的学习兴趣，而且不能激活学生的思维。而有的教师提出的问题则又太难。过分深奥的问题，同样激发不了学生的学习兴趣。就如同小孩子摘苹果一样，树上的苹果很高，孩子即使跳得再高，离目标也还是很远，那么他就可能会对苹果失去信心。笔者曾经听过一节课，课题是“矛盾的对立统一”。教师一开始就提出了这样一个问题：南北朝的诗人王籍有“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的名句。而宋代的王安石则认为“一鸟不鸣山更幽”。请问王籍和王安石的诗那一句更好？应该说将诗歌引入课堂，增强课堂教学的人文性，使教学语言变得富有诗意，充满美感，这是值得提倡的。但这个问题一开始就让学生回答就显的太难了。因为这涉及到“噪与静”、“鸣与幽”的对立统一，王安石的错误在于是只看到了双方的对立，没有看到双方的统一，因而是闹了大笑话，被黄廷坚戏 称为是“点金成铁”。首先应该肯定这是一个很好的问题，但在学生对于“矛盾的对立统一”原理没有任何知识储备的情况下就叫学生回答，就显得太难了，结果也就可想而知了。老师连叫了五六个学生无一能答到点子上，最后只好尴尬收场，自己回答了事。其实如果把这个问题放到中间或结尾来处理，其结果就截然不同。也许受到第一个问题的影响，后面的问题又有些简单得离奇，都是诸如“什么叫矛盾、什么叫对立、什么叫统一”等在教材上直接可以找到答案的问题，学生甚至都懒于回答。这节课虽然问题很多，但由于问题太浅或太难，激发不了学生的兴趣，也激活不了学生的思维。

误区之二：教师提问过多，又过分关注教学进度，失去了“问题教学”的应有作用，而且影响教学目标的达成

教师在课堂上过多地提问、分析、讲解，大量地占去了学生读书、思考、作业以及体验、积累的时间。我们经常可以看到，有的教师为了强调问题的重要性，不分主次地进行“问题轰炸”，使学生失去了思维所需要的时间和空间，陷入了迷惘和困惑的状态。还以上面那节课为例，事后我统计了一下，教师前后共提了二十多个问题，减去学生回答问题的时间，教师真正用于讲授的时间只有十几分钟。而“矛盾的对立统一”这一框的内容特别抽象、深奥，学生难于理解，有时甚至一节课还很难完成教学任务。由于问题太多，而且又要关注教学进度，不少教师往往把一长串问题同时抛给学生，很少考虑到解决不同问题的必要背景，也不考虑学生思考问题的心理因素，再加上解决问题的时间不能保证，结果常常致使学生对问题的思考是夹生的、肤 浅的。

误区之三：问题的拥有者是教师而不是学生，问题的解决者也主要是教师而不是学生。问题本来是学习者在学习过程中要求回答或解释的题目，问题的提出者或说拥有者理所当然是学生，但目前大多数教师是根据教学参考书，根据自己的理解判定教学目标、重点、难点、疑点。现在的“问题教学”最常见的模式或套路是：教师幻灯出示、书面提出或口头提出一系列问题—学生分组讨论—每组先派代表交流一教师对学生的讨论结果作一番评价或小结。这样一来，课堂表面看起来是以“问题为中心，是学生在自主地解决问题，但实际上，这些问题绝大多数是教师课前设计好的。因而这些问题往往也脱离了学生的实际，根本不能激发学生的问题意识。或者所提问题的思维强度太小，没有张力；或者问题的理性色彩太强，难度太大；或者由于学生没有参与教学目标的设置，教和学常常油水分离，教师讲的学生已掌握，学生的疑点教师不涉及。从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步，一定程度上调动了学生学习的积极性。但有一种现象不可忽视：相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，就整个思维过程看，学生仍是被动的接受者。或者有人把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在积极思考回答，实际上被老师“牵了一回牛鼻子”，课堂的主人仍是教师。有人称之为“问题霸权”。

误区之四：唯“标准答案”是从，无视学生思维活跃的现象一定程度地存在着。政治课除了一些大是大非的政治问题，学习本是具有 主观性、创造性和开放性的学习，一味遵崇标准答案、削足适履，只能使学生创造力萎缩，最终将引导学生走向思维僵化。笔者曾经听过一节课，课题是《价值规律的作用》，教师在讲完价值规律的第一个作用即“价值规律能调节生产资料和劳动力在各部门的重新配置” 后，出示了一道讨论题：东北某地大力发展多种经营，鼓励农民发展“银狐”饲养业。一开始由于养殖户比较少，产品供不应求，一到收购季节，皮贩子就上门高价收购，获利丰厚。结果，本地和邻县的其他农户也纷纷扩大养殖，短短二年时间，就由奇货可居变成亏本甩卖也无人问津，不少养殖户纷纷宰杀银狐。农户王二家召开家庭会议，商量究竟是杀还是养？如果你是王二的家庭成员，你主张怎么办？并说明理由。应该说这不失为是一道富有创新性和开放性的好题目。在回答问题的过程中，有的学生主张杀，有的学生主张继续养。这时有一个学生站起来说：“我主张不仅不杀，而且应该乘机将皮质好的银狐大量低价收购。因为，一方面由于农户大量宰杀，市场将很快由供过于求转变为供求平衡甚至供不应求；另一方面低价收购，形成垄断效应，就拥有了定价的主动权。”多么富有创造性和经营头脑的天才设想，下面的老师无不啧啧称赞。但令人吃惊的一幕出现了，老师对这个学生说：“此时银狐已严重供过于求，宰杀还来不及，你还异想天开要低价收购。”原来“标准答案”是：“根据价值规律的要求，当某种产品供过于求时，应该停产或转产。”呜呼！一个多么富有创造性的设想就这样被扼杀了！学习应该有“标准答案”，但一味遵崇“标准答案”，削足适履，只能使学生创造力萎缩，最终将引导学生 走向思维僵化。

那么在教学中如何解决这些误区呢？笔者认为应注意以下几点：

1、所提问题应该难易适中，是学生感兴趣的。俗话说，兴趣是最好的老师。假如教师提出的问题学生不感兴趣，即使这个问题设计得再完美，也不能发挥“问题教学”的作用。正如前面所提到的，问题太难或太易，都不能激发学生的兴趣，因而，教师设计问题时应该力求难易适度。例如在讲运动和静止的关系时，可根据学生的认知水平设置难易度适中的问题链，采取逐层递进的办法，一步步地调动学生的思维向预定目标前进。第一步以讲故事的形式(古希腊借债人与债主的对话：古希腊有个人借了别人的钱，到期赖帐不还，却说万物在变，现在的我已经不是借钱时的我了。债主一气之下，把他痛打了一顿，也说万物在变，打人的我已经不是现在的我了)引出静止的话题；第二步设置问题引申出静止的两层含义（“张三坐在教室里听课，他的空间位置有没有发生变化?”“张三从生到死一直在发生变化，但能不能变成李四?”）；第三步再设置问题阐明运动是绝对的、静止是相对的道理(“既然张三的空间位置相对于教室没有变，既然张三从生到死始终是张三，而不会变成李四，为什么又说张三是处于相对静止而不是绝对静止状态呢?”)；接着让大家谈谈对毛主席“世界上就是这样一个辩证法：又动又不动”的理解，概括出马克思主义运动观是绝对运动和相当静止结合的结论；最后分组辨认赫拉克利特和克拉底鲁的两句名言：“人不能两次踏进同一条河流”和“人甚至连一次也不能踏进同一条河流”(讲运动和静止的关系时用)。由于这 些问题即有趣又难易适中，取得了理想的教学效果。

2、问题不在多而在于精。课堂教学提问要讲究艺术，上一节课，可以提出许多问题，但并非所有的问题都是有利于教学的。据调查，教师在设计问题时，能同时考虑到学生情况和教材问题的仅是少数。所以，教师在设计问题时，不应只追求数量，而更应注重质量，要给学生有足够思考和讨论的时间，最好能为一节课设计一个或几个“牵一发而动全身”的问题，这就有个设问适度问题。有的老师一节课设问像连珠炮似的一个接—个，有时多达几十个。学生几乎没有思考讨论问题的时间，更不要说提出创造性的见解。随着学生年龄的增加，自我意识增强，普遍存在怕错心理。尽管老师在台上努力发问，台下学生却鸦鹊无声，重要的原因是由于缺乏足够的思考时间，导致学生对问题来不及思考，无法回答，不敢回答。所以，课堂设问的次数要适度，做到少而精，留给学生足够的思考和讨论的时间。如在复习高二哲学关于“透过现象认识事物的本质”一课时，没有采取枯燥简单的大量设问，也没有采用题海式的训练，而是选用高一语文中《邹忌讽齐王纳谏》一文作为背景材料而设计了三个问题：(1)邹忌的分析和建议是“理性认识还是感性认识?(2)：邹忌是怎样想到和提出建议的?经过学生的讨论和思考得出：一是通过调查。邹忌在与徐公比美过程中广泛地征求了“妻、妾、客”等的意见，并亲自进行了比较和观察，“明日，徐公来。孰视之，又弗如远甚。窥镜而自视，自以为不如”(掌握了十分丰富和合乎实际的感性材料)。二是通过思考。“暮寝而思之”(发挥思考作用)，“曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之 美我者，畏我也；客美我者，欲有求于我也。’”(去伪存真)“今齐地方千里，百二十城；宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣!”(由此及彼)。(3)你认为邹忌讽齐王纳谏最大的价值什么?“王曰：‘善。’乃下令‘群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书„„此所谓战胜于朝廷。’”(理性认识回实践)。说明最大的价值和意义是邹忌的建议被齐王所采纳，用于齐王的治国实践。《邹忌讽齐王纳谏》这是一篇同学们非常喜欢和熟悉的文章，通过对三个问题的讨论，既加深了对认识两次飞跃原理的理解，又激发了学生学习的兴趣，锻炼了学生分析与综合的思维能力。

3、教师要鼓励学生自己提问题和解决问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”人民教育家陶行知也说过：“学问千千万，关键在一问”。诺贝尔奖获得者杨振年教授也有一句名言“学问学问，关键在问”。美国芝加哥大学心理学教授J·W·盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。这两类问题的共同特点是：⑴从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是”愤”“悱”的结果，具有一定的自主性。⑵从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。⑶从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更有个性，是个性思维的表现。⑷从问题的答案来看，具有—定的开放性。正如前面所述的美国教育考察团到上海考察课程改革所听的那个课例所示，最好的问题是发现型和创造型的问题，问题教学的最高境界是学生带着问题进入课堂，又带着问题走出课堂。

在高中思想政治课教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育，对广大师生都有着重要意义。

1．有利于调动学生的积极因素，使学生的主体地位得到充分体现

运用“问题”教学法教学，使学生在教师的引导下，围绕问题这一中心，自主学习。学生不仅从教学的客体变为主体，同时也感到学习政治有趣有用，从而大大调动了他们学习的积极性、主动性、创造性。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效作用。”

2．有利于学生夯实基础知识，加深对基本理论的理解 “问题”教学法为学生学习基本理论提供了一个从感知到理解运用的良好氛围和依托。学生始终保持积极的思维态势，对基础知识会学得更扎实，掌握得更加牢固。

3．有利于培养学生的自学能力

先哲说得好：“教是为了不教。”思想政治课的任务不能只停留在让学生学到什么，学到多少上，更重要的是培养学生的学习能力。对 学生来说，它是打开知识宝库的钥匙，是终身受益的“点金术”。实施“问题”教学法，让学生带着问题自学教材，有效地提高了学生的自学能力。

4．有利于提高学生观察、分析和解决实际问题的能力 “问题”教学法通过有目的、有计划的设置情境和提出问题，引导学生主动参与，积极思考，有效地提高了学生运用了马克思主义立场、观点、方法观察问题，分析问题和解决问题的能力。

5．有利于全面提高思想政治课教师的素质

运用“问题”教学法教学，要求教师具有扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识，具备较强的课堂驾驭能力和理论联系实际的能力。坚持使用此方法，会促进教师素质的全面提高。

总之，“问题”教学法深受同学们的欢迎，它变注入式教学为启发式教学，封闭式教学为开放式教学，积极引导学生进行思考，使学生在积极的思考中理解知识，悟出道理。学生通过自己的探索，发现并真正感受到思想政治课绝不是简单地死记硬背的课程，而同样是一门具有许多学问、揭示许多奥秘的课程，从而产生学习思想政治课的兴趣。这种兴趣使学生内化为对政治课持久的情感上的喜爱，使政治课不但完成了教学任务，而且真正发挥了德育功能。

6.问题教学法在高中思想政治课教学中的运用 篇六

一、合作学习的内容

高中思想政治合作学习将现代教育学作为基础理论, 以目标教学作为导向为, 把全面互动学习作为根本动力。现阶段高中教学均以班级授课为基本授课方式, 而小组合作为基本教学模式, 为全面提升学生的学业能力, 完善班级学生之间的关系, 进而养成良好的思想政治品格。

二、进行合作学习的目的

随着国家教学改革的不断深入和贯彻落实, 创新高中思想政治教育与国家全面推动素质教育的体系相呼应。而高中思想政治教育中使用合作学习的目的为通过多样化和全面性的具体教学活动, 不断地鼓励学生之间相互帮助、相互合作, 激发学生主动参与思想政治学习, 积极进取, 培养学生的合作意识、创新精神和社会技能, 为国家锻造更多的综合性人才。

三、高中思想政治教学出现的弊端和不足

于传统的高中思想政治教育中, 教学仅仅局限在老师对学生的单向授课和单向培养, 俗称“填鸭式”教学。于实践教学过程中, 老师属于知识的绝对占有者, 始终处于领导地位, 忽略了学生的重要性, 直接导致学生在思想政治教学中处于被动地位, 成为课堂教学的小配角。该高中教学方式阻碍了学生的发展, 同时也影响了学生对老师的态度, 进而出现厌学的情绪。

许多情况下, 由于教师自身的原因, 导致了教育方式老套单一。现代化发展针对教师的需求是不断地与时俱进, 抛开传统观念, 了解学生的兴趣爱好, 以一种全新的教学方式授业解惑。因而老师综合素质不高, 专业技能落后, 思维意识跟不上时代的发展步伐, 直接影响了教育方式和教育方法, 给高中思想政治教学造成一定的难度。而“填鸭式”的教学方式, 不仅不能完成高中思想政治育人的目标, 而且使学生的创新精神、探索精神和合作能力受到制约, 还影响着学生未来的发展。

四、合作学习理论于课堂教学中的使用

1. 科学有效地预习。

课前有准备的学习才能称得上是合作学习, 于高中思想政治课程教学前, 老师不仅需要进行充足的备课, 同时学生也需要课前准备, 这样才能有利于课堂上合作学习。

2. 创建学习小组。

学习小组的创建, 能方便学生以后的学习, 也能有效的提高学习效率, 促进同学之间的情谊。教师于合作学习前及时地创建学习小组, 根据“组间同质和组内异质”的原则, 按照学生的兴趣、性别和学习能力实施随机组合, 促使学生之间具有互补性和差异性。而且需要根据每个班级的比例情况, 将每一个小组规定为4~6人, 平衡各个小组, 推动他们能够合理竞争, 确保公平性。

3. 学习过程。

学习小组进行讨论是学习过程最主要的表现方式, 针对学习小组讨论过程中, 必须明确小组成员间的聆听和倾诉的关系, 特别不能出现藐视学生的观点。

4. 进一步指导合作学习。

虽然合作学习的前提是开放和自由, 但是合作学习并不是任由自由活动, 盲目讨论, 老师于带领学生合作学习时, 需加强进一步的指导。科学合理的合作学习需要老师的有效指导, 老师虽然是指导者, 同时也是合作者, 参与各个小组的讨论当中, 聆听讨论和引导讨论。倘若部分小组面临疑惑无法继续时, 老师需马上指导和点拨, 促使合作学习能够进一步深入, 进而提升学生的合作学习能力。

五、讨论

21世纪是一个全新的世界, 在各方面不断提升和更新的时代, 教育同时也要顺应这个时代的发展, 培养更多的社会“四有新人”。认真贯彻国家教育体制改革, 真正地提升学生的综合实力, 完全改变过往的“填鸭式”教学, 提高学生之间的合作交流, 方便学生在以后的发展历程成立于不败之地。

摘要：随着我国社会经济的迅猛发展, 我国针对专业型人才和创新性人才的需求越来越高, 而高中作为培养人才的重要阶段, 其发挥着重要的作用。而高中思想政治属于其中重要的学科之一, 其教学方法和教学模式随着新时期的到来, 同时也发生了变化。合作学习为全新的教学方式, 其能有效的促进同学之间的联系, 同时又能促使学生明白如何更好地合作, 进而提高学习效率, 增强学生的学习能力和兴趣。

关键词：合作学习理论,高中思想政治,教学方法

参考文献

[1]陈文养.高中政治课课堂教学模式探微[J].现代阅读.2012 (01) .

7.问题教学法在高中思想政治课教学中的运用 篇七

一、音乐正能量在高中思想政治课教学中的运用意义

1.激发学生学习兴趣。

高中思想政治课教学的瓶颈是学生的学习兴趣不足。因此，我们可以通过音乐来激发学生的学习兴趣。

2.传递音乐正能量，促进素质教育的发展。

加德纳提出了语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、内省智能、人际关系智能、自然观察智能等多元智能。我们要尊重、发展学生的音乐等多元智能。学生所欣赏的音乐中有很多是爱情歌曲，甚至有一些是消沉不积极的歌曲。这就需要我们教师加以引导，传递音乐正能量！音乐正能量在高中思想政治课教学中的运用，体现了素质教育的要求，有利于促进学生个性化的发展，培养全面发展的学生。

3.树立以生为本的教学理念，构建和谐的师生关系。

音乐正能量在高中思想政治课教学中的运用情况并不乐观。很多教师在高中思想政治课教学中，对学生对音乐的热情视而不见，没有认识到要把音乐正能量在高中思想政治课教学中加以运用。人类学家为我们指出了一个简单而又深刻的现象：“在所有的时代，在世界的所有地方，所有的人都生活在音乐之中。”因此，我们需要把音乐正能量在高中思想政治课教学中加以运用，树立以生为本的教学理念，构建和谐的师生关系。

二、音乐正能量在高中思想政治课教学中的运用方法

我们要促进学生的全面发展，在高中思想政治课教学中通过欣赏、歌唱、创作及思考等形式培养学生对音乐的积极态度，理解音乐和学习的关系，促进学生音乐智能的发展。

1.通过音乐进行学习。

欣赏和歌唱与内容有关的音乐，挖掘歌曲中蕴含的高中思想政治课教学的资源。这不仅能激发学生的积极性，更能帮助学生富有感情地理解事物、理解知识，达到“真正理解”的目的。

（1）在必修1《经济生活》中通过音乐进行学习。例如，在《公司的经营》这一框的教学中，欣赏和歌唱那英的《雾里看花》，让学生感悟企业经营成功必须诚信经营，树立良好的信誉和形象。

（2）在必修2《政治生活》中通过音乐进行学习。例如，在《处理民族关系的原则》这一框的教学中，欣赏和歌唱《爱我中华》，学生很兴奋，深刻地体会到我们是个多民族的国家，我们要做到民族平等、民族团结、各民族共同繁荣。

（3）在必修3《文化生活》中通过音乐进行学习。例如，在《博大精深的中华文化》这一框的教学中，欣赏和歌唱不同国家的经典音乐，让学生感悟中华文化博大精深中的独树一帜、独领风骚（独特性）；欣赏和歌唱不同地域的经典音乐，让学生感悟中华文化博大精深中的一方水土、一方文化（区域性）；欣赏和歌唱不同民族的经典音乐，让学生感悟中华文化博大精深中的中华瑰宝、民族骄傲（民族性）。

（4）在必修4《生活与哲学》中通过音乐进行学习。例如，在《树立创新意识是唯物辩证法的要求》这一框的教学时，问学生：现在最流行、最好听的歌曲是哪一首？以此引导学生感悟创新是歌手的“生命”，没有创新只有老歌，则会让自己成为过气歌星。因此，我们也要树立创新意识。

2.用音乐激发学生的创造力。

8.问题教学法在高中思想政治课教学中的运用 篇八

作者：admin 文章来源：本站原创 点击数：280 更新时间：2011-7-11 21:52:05

名师讲解课堂实录视频下载：

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论文摘要:反思性教学是教师借助行动研究，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。在高中思想政治课中实施反思性教学具有深刻意义,有助于提高课堂实效。高中思想政治课实施反思性教学的基本策略可以归纳为六个方面: 反思教材、反思教学方法、反思学生学习高中思想政治课的特点、确定目标，撰写反思型教案、实施反思性授课与听课、开展科学的反思性教学评价。

关键词:反思性教学高中思想政治课必要性基本策略

一、反思性教学的内涵及其特征

(一)反思性教学的内涵

反思性教学，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成为专家型教师的一种方式和途径。反思性教学包含着三层含义:反思课堂情境中各种教学策略和教学技术运用的合理性和有效性;把先进的教学理论应用到教学分析中,尝试用新思想、新策略、新技术解决所面临的问题;制定反思后的修正计划,使教学更规范、更有效。

(二)反思性教学的特征

1．反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。这表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题，千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

2．反思性教学以追求教学实践合理性为动力。教学中教师之所以要反思，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。

3．反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，不仅有技术的意义，而且有人格意义等；学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理，善于把自己的主体性与主体间性融合起来。反思性教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。

4．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

二、高中思想政治课开展反思性教学的必要性

第一,进行反思性教学可以为切实把握高中思想政治课的基本理念提供新的视角。

高中思想政治课课程改革起步较早,但多数政治教师仍旧沿用传统的教学方法进行教学,结果是“穿新鞋走老路”。反思性教学强调教师对教学实践的批判思考,要求教师不断审视自身的课程与教学实践,自觉检讨教学中存在的问题并创造性地解决问题。因此,反思性教学使教师超越了传统教学中机械复制的教学思路,有助于教师对高中思想政治课课程基本理念的理解与认同。

第二,反思性教学倡导学生学会自主学习,有利于实现高中思想政治课所确立的能力目标。高中思想政治课把“培养为未来生活而自主学习、选择、探索能力”作为一个主要的能力目标,要求教师鼓励学生独立思考、合作探究,让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,以培养学生求真务实的态度和创新精神。反思性教学非常注重学生独立思考和自主学习能力的培养,要求教师改革传统的教学方式,指导学生掌握科学的学习方法,学会自主学习,使学生逐步形成终身学习的愿望和能力。因此,运用反思性教学有利于高中思想政治课能力目标的确立。

第三,反思性教学有利于教师学会教学,不断提升自身的专业素养。

高中思想政治课要求教师切实转变传统的教学方式,尽可能地采用演示、讨论、活动、社会调查等教学方式进行教学,这对教师的专业素养提出了更高的要求。反思性教学积极倡导教师对教学行为的批判、反思和探究,要求将教与学看作是一个不确定的历程,要求教师根据具体情境创造性地运用教学方法,创造性地解决问题。因此,实施反思性教学可以进一步发展教师的专业自信心和专业能力,提高教师的专业水平,使教师真正成为善于思考的专业人员。

三、高中思想政治课实施反思性教学的基本策略

(一)反思教材

思想政治课由于特殊的学科地位，教材的变动相对于其它学科而言要多一些。这就为我们教师与学生进行共同的反思提供了素材。例如:高中政治课本为强调十六大精神的学习，增加了一些十六大的报告结论。这些结论一方面为教材补充了新鲜的血液，为学生更好理解国家有关的政策提供了帮助,教师在教学过程中更应重视对这些结论的分析。例如: 十六大报告指出：“在优化结构和提高效益的基础上，国内生产总值到2020年力争比2000年翻两番，综合国力和国际竞争力明显增强。基本实现工业化，建成完善的社会主义市场经济体制和更具活力、更加开放的经济体系。城镇人口的比重较大幅度提高，工农差别、城乡差别和地区差别扩大的趋势逐步扭转。社会保障体系比较健全，社会就业比较充分，家庭财产普遍增加，人民过上更加富足的生活。”我认为要讲好这部分的内容，需要在教学中结合社会主义的根本任务、生产目的、市场经济、三大产业等内容，渗透全面建设小康社会经济目标的教育。又如: 十六大报告指出：“发展社会主义民主政治，最根本的是要把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来。党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质要求，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。”我认为要讲好这部分的内容，需要在教学中结合我国民主政治建设、依法治国原则的内容，帮助学生理解党的领导、人民当家作主和依法治国的关系。

(二)反思教学方法

每一个教师上课上了一些年后，就容易形成自己特有的一种风格，由于人的惰性就可能会在某种风格下不断地进行着教学。这种现象在常规性教学中是最常见的。反思性教学要求教师要面对变化的学生、变化的时代，反思自己的教学方法是否能有效地适应新时期成长的一代新人。每一种教学方法，会受教师风格、学生学习特点、学科教学特点的影响。作为高中政治教师更要在教材、学生、社会的不断变化中，进行反思，寻找到最佳教学方法，提高教学效果。我连续四年(2004年9月至2008年7月)在高三年级担任政治教学，由于前两年(200

4年9月至2006年7月)的高三学生素质较高,基础较好,自觉性较强,所以基本观点、基本概念的理解和记忆工作学生在课外已经知道要自觉做好,而我在课堂上则重视与学生一同构建知识体系、加强对学生解题思路和技巧的训练。后来由于本校高中部扩招,生源质量下降,当我在2006年9月继续任教高三时,发现以前的教学方法已经不适合现在的学生,有的学生甚至在反思札记里写下了对我的课无法听懂的意见。这深深地刺激了我，让我不得不好好反思我的教学方法到底出现了什么问题。我和备课组其它教师进行交流，后来找到了答案:现在的高三学生与往届的同学在知识基础、学习能力、学习自觉性等方面存在着很大差距。以前我的教学方法是“教学生跑”,现在针对实际情况,我应该先“教会学生走”,然后再让“学生跑”。反思了这样的教学实践后，我改变了教学方法，在课堂上重视对基础知识的深刻细致的讲解,并加强检查学生对基本观点、基本概念的掌握,在此基础上,再帮助学生建构起自己的知识体系。如我在复习“商品的基本属性”这一考点时，我首先让学生通过小组讨论总结出这一考点涉及的基础知识,在讨论的过程中进行小组竞赛,看哪个组归纳得最好,优胜组可获得全组同学政治总评加分等奖励,这样一来就充分调动了学生的积极性,让大部分同学都参与到知识归纳中去。经过讨论后,学生们总结出“商品的含义、商品的基本属性、使用价值与价值的关系”等相关内容。然后我进行总结,细致地指出这些基础知识的要点,并让学生认真做好笔记,把笔记作为课后复习(特别是强化记忆方面)的主要依据。“教会学生走”后,我再“教会学生跑”,借用历届的政治高考题,分析以上基础知识在高考中的应用,提高学生的应试能力。这一种“让学生先走后跑”的教学方法非常适合本校现阶段高三政治班的同学,经过近两年的高三教学实践,都取得较好效果:本人执教的政治普通班均在07年和08年的高考中,政治高考平均分均超过市平均分以及超过同组(C组)平均分,列校政治普通班第一名。

(三)反思学生学习高中思想政治课的特点

高中政治课的教学，是通过以邓小平建设有中国特色的社会主义理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识；帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力；使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民。要完成高中思想政治课这样的教学任务，我们的教学就必须对教育对象——学生的学习兴趣、学习方法、学习特点进行反思。教育研究不断表明：学生是学习的主体，在学习活动中，能否正确运用学习策略，直接决定他们的学习效果。对学生来说，最重要的学习是“学会学习”。学生的学习过程，是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。学生的学习策略，受需要水平和动机水平支配。也就是说，所谓“会学”，受制于“爱学”“乐学”的程度。学生学习成效是智力因素与非智力因素相互作用的结果。从这些教育研究结论出发，我采用了调查问卷(见附件一)的方法去了解本校高中学生学习思想政治课的特点。经过调查得出的结论是：政治课在一定程度上还是受欢迎的，在学生心目中有它的存在价值，但是政治课并非是一门很受欢迎的课程，消极反映的比例还比较大，学生学习政治的兴趣不大,学习动机很大成分是为了应付高考;基本上能够对所学的政治知识再认、再现，但是知识的迁移能力差，学科知识仅限于课本，知识面窄，不能形成比较完整的知识框架和体系，仍旧是知识点的堆砌，对知识之间的内在联系把握很不到位;学生对知识的掌握、理解缺乏有效科学的方法，靠机械的死记硬背，使得政治课的能力目标达成很不理想，缺乏问题意识，不能主动地提出问题，并自己解决，不敢问、不会问、没兴趣问，不能做到理论联系实际，用所学的知识分析、解决现实问题的能力较差，创造性思维、发散思维、求异思维的能力缺乏；对喜欢的政治教师上的课就比较喜欢,反之就提不起精神上课。高中学生如果还以这样的学习方式、学习习惯来学习高中思想政治课,既不能很好掌握基本知识，也不能很好培养“学会学习”的能力，更无法提高学生关心社会、关心国家、关心他人的觉悟。反思了我校高中生学习政治课的这些情况后,我就有目的地运用不同的教学方式来吸引学生学习的兴趣,例如:针对所学知识通过

质疑问难、课堂讨论、专题辨论等活动锻炼学生的口才，提高学生的快速反应能力和创造性思维能力，让学生学会说；针对学科特点，开展知识的应用活动，如小论文的写作、时政评论等，使学生尝到运用知识的愉悦和成功的快乐，让学生学会运用；为了适应未来社会的需要，学生要学会求知，还要学会生存、学会合作、学会做人，所以我就有选择性地组织社会活动，例如组织社会调查、开展青年志愿者服务活动等。通过活动，培养学生的组织能力，提高他们的社会适应能力，培养合作精神和创造精神，让学生学会做，达到知、情、意、行的统一，实现思想政治课知识、能力、觉悟三个培养目标的统一。这些做法既沟通了师生间的交流，又提高了学生学习政治的兴趣，培养了学生问问题的意识。当然教师的各种能力也在参与这些活动中得到提高。这就有利于实现反思性教学所要达到的目的。

(四)确定目标，撰写反思型教案

高中政治课开展的反思性教学，除了完成传统的常规教学所要实现的目标外，还要实现反思性教学目标：培养师生强烈的反思意识，实现师生共同发展的目标，提高师生的主体意识。撰写反思型教案时，注意与常规的操作性教案区别，二者的不同主要表现在以下三方面： 第一是教学目标方面。高中政治课反思性教案的撰写不仅要有发展学生的目标，而且要有发展教师的目标。如：我在反思了我校高三学生存在阅读能力较低，表达能力不强，理论联系实际，分析问题解决问题的意识不强这些问题之后。我在教案中明确写明发展学生的教学目标是“引导学生对阅读材料的阅读，提高学生阅读和表达的能力，提高学生理论联系实际，分析问题、解决问题的意识。”针对教师本人在教学中扮演的角色多为“播音员”，与学生的交流不够充分的问题，我在教案中写明发展教师的目标是“组织学生进行讨论活动，教师要适当由‘播音员’转为‘主持人’的角色，并努力往受学生欢迎的主持人角色发展，提高教师的语言表达能力，使自己的语言更生动、幽默、富感染力”。

第二是教学方法方面。高中政治课反思性教案中，除了传统的讲授法、谈话法、案例分析法等外,还应有移情法（这主要是发展学生和教师的同情心，人际理解能力等）、叙事法（指师生剖析社会现象时常用的方法，能提高师生表达能力）讨论法（让教师转化为主持人角色的一种有效方法）等。

第三是教学过程方面。高中政治课反思性教案中的教学过程应该包括这些内容：①激发动机。主要是激发学生学习政治的动机和教师授课的动机，使师生都保持较高的成就动机水平，确保政治课反思教学的有效开展。②教学新知。在课堂上，师生共同研究的内容中，师生都要有一定的收获。学生的收获主要是品德、思想、觉悟、认知能力的提高等。教师的主要收获是教学道德、教学能力等方面的提高。③教学评价。每节课，针对所学过的内容，用什么方式来评价这节课师生所获得的发展。我在实践中的做法是，除了在认知方面进行检验外，还布置师生写出反思性教学总结，反思教学过程。

(五)实施反思性授课与听课

这个阶段是反思性教学的一个重要环节，是检验反思性教案的设计是否合理的过程。在这一过程里，与常规的操作性教学有很多相似之处，只是师生之间共同研究和探讨问题的意识比较浓重些。成功的反思性授课与听课的要求是：

1.关注师生的共同发展。通过政治教学，我们要达到“提高政治教师的授课技能、教学道德；提高学生对政治课的学习兴趣，运用政治观点分析社会各种现象的能力，在政治课学习中获得终身学习的能力和方法，形成科学的世界观、人生观、价值观”的目标。这就要求教师在授课时积极关注教学目的和结果。如我在复习“货币与财富”这一高考考点时，通过组织学生进行讨论，发展了自己的语言表达能力、课堂活动的组织能力、调动学生们参与积极讨论的号召能力。而我的学生则在这节以讨论为主的复习课中，也锻炼了自己的口头表达能力，明确了正确对待金钱的态度。

2.采用科学合理的教学、学法。成功的反思性政治教学，教师的教学不能一成不变，必须围绕教材，学生的具体情况作出科学的反思，进行适当的调整，用科学人文的教学方法，实现教学目标的最大化。例如:在复习“主要矛盾与矛盾的主要方面”这个考点时,我发现学生混淆主要矛盾与矛盾的主要方面的原因有:（1）概念不清；（2）方法论不能熟悉应用；（3）解题思路混乱。紧接着我就思考解决这些问题的相应办法并立即调整了教学方法：如果是概念不清，应着重加强学生对概念的理解，特别要强调“主要矛盾是指在多个矛盾”与“矛盾的主要方面是指在一个矛盾中”的区别。如果是第二种情况，应用通俗易懂的例子说明，如“擒贼先擒王”是指在众多矛盾中抓住主要矛盾，而“学生全寄宿，有利也有弊，但利大于弊”则是指在一个矛盾中区分矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。如果是第三种情况，应加强练习，通过做题提高解题能力。学生的学法也必须围绕着能提高学生综合能力，有助于培养学生实践创新能力而进行。反思性教学下的学生学法，一个要求是学生要有反思的意识，反思的技巧。学会提问是一个能力，学生可以通过对教材、教法、自己的学法、社会上各种各样的社会现象进行思考，提出问题，在提问中提高自己的实践创新能力。

3.开展课堂反思小结,撰写反思札记。在传统的操作性教学中，政治课会和其它学科的课堂教学一样，在每节课要结束的几分钟里，都有这样的一个教学环节：对一堂课所进行的教学内容做知识性的小结，或是布置相关的练习达到对课堂教学的巩固。高中政治课反思性教学在这个环节里，要求师生用反思的观念总结这一堂课师生的教学目标实现的情况，不能实现的原因是什么问题影响的，在下一次课中我们该采取什么样的措施来补救。这样的反思小结可以放在课堂教学结束前的几分钟时间里做。而教师也可以通过撰写反思札记帮助自己进行教学反思,把自己教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来,以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。譬如,把一堂课中自己认为最精彩和最糟糕的教学片段记录下来,分析一下“精彩”的原因和“糟糕”的教训;或者把自己的困惑和察觉的问题及时记录下来,并作初步的分析,等等。不管撰写的教学札记简单还是详细,对于加深自己对教学的理解,发现自己教学实践中的问题并求得改进是非常有意义的。

4．互相进行观摩与讨论。反思性教学区别于传统的常规教学，在于用群体的科学反思，解决教学问题，使教学实践趋于合理。因此在教学过程中，可有目的地组织教师团体进行观摩与讨论。通过同事之间的相互观察、切磋和批判性对话来提高教学水平。这是因为教师个体在反思自己的教学实践时往往局限于个人的视域而难以发现问题和缺陷，而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思的教学实践提供新的思路和借鉴，有助于推进教师集体的教学反思，为反思性教学创造一个良好的整体氛围。公开课、示范课、录像课、说课、评课等教学活动都是教师进行观摩与讨论的最佳载体。在我校的高中政治教学中，我们科组的教师经常参加不同的研讨课，进行集体听课,利用本科组制定的课堂教学评价表(见附件二)进行评课, 以批判的眼光审视自己和他人的教学,从中找出成功经验或失败原因,然后通过质疑性的讨论和对话，通过集体智慧的分享而从整体上提高教学水平，解决实践问题，实现反思性教学目标。

(六)开展科学的反思性教学评价

教学评价是对教学过程、教学质量或教学效果进行测量、分析和评定的一个过程。它可以是综合性的评价，如评价一个相对完整的教学过程，或全面地进行教学质量的评价，也可以是比较单一的评价，如评价教师的某节课的教学质量，或学生某节课的表现。教学评价具有反馈、评判、促进的功能。教学评价的科学与否，直接影响到教师教的积极性和学生学的主动性，还影响到其它与教学相关的教学活动。因此必须重视反思性教学评价。

高中思想政治课的反思性教学评价，主要围绕以下内容：①教师的教法是否符合素质教育的要求，是否有助于培养学生实践创新能力。②教师的教法是否有助于提高学生德育水平。③教师的教法是否有助于教师教学技能、道德水平的提高。④学生的学法是否能有效地掌握高中政治基本知识，是否掌握运用所学经济、哲学、政治、文化知识进行对社会经济政治现象的分析，是否有助于学生树立科学的世界观、人生观、价值观。

高中思想政治课反思性教学的评价方式除了传统的考试方式之外，还可以采用这些形式： ①组织本科组的同行们，去听完某位教师的授课后，进行集体的评议，围绕教学效果，教学方法、学生学法进行评价。

②师生可以在某段时间里（每节课后，或一周内，或一月内，或一个学期里）撰写课后反思,总结这一段时间内师生的教学和学习情况,对存在的问题，寻找理论进行实践，探究解决。③建立学生成长档案袋。学生成长档案袋的内容包括学生的学习成绩、参与学习的热情、学习态度、自我鉴定、父母的期望、各次的作业和竞赛成绩、自己最满意的作品等方面。教师可以从档案袋记录前后的变化对学生的学习状况做出客观真实地评价，而学生则可通过成长记录，看到自己进步的轨迹，加强自我反思和自我评价的能力，重新调整自己的学习策略、学习方法。

④召开学生座谈会,了解学生在课后的政治科学习情况以及对本班政治教师的看法。要让学生本人参加，人数不宜过多，应控制在10-15人左右。座谈的气氛要轻松，让学生发言没有顾虑，敢于讲真话、实话，能真实反映学生对任课教师的看法和学生的学习情况(包括作业是否抄袭、考试是否真实、与其他同学相互探讨是否经常、学习态度及主动性如何等等)。

四、结束语

在高中政治课中开展反思性教学后，教学中有了可喜的变化：教师的教学水平提高了、学生的积极性提高了、师生的关系融洽了„„但是,在反思性教学的实践与探讨过程中我们还会遇到许多的困惑甚至盲点,然而有我们对反思性教学的正确认识与执着追求，相信它会带给我们更多的惊喜。

参考文献：1.熊川武 《反思性教学》华东师范大学出版社 1999年

9.分层教学法在政治教学中的运用 篇九

施阳萍

广东省肇庆市德庆县香山中学

【摘要】分层教学法是根据学生在学习过程中存在着差异的实际情况，教师因材施教，达到不同层次教学目标的一种教学方法。本文结合我校政治课教学的实际，阐述了如何在政治教学中实施分层教学，论述了该方法的具体实施过程及取得的效果。

【关键词】分层教学法 政治教学 因材施教

1分层教学法实施的必要性

我校学生人数达到4000人以上，他们的知识层次，理解能力差异巨大。与此同时，为了进一步减轻学生的负担，更为了三年后的高考，我们在高一第二学期进行了分科分班学习，这样整个年级形成了三类学生：第一类是理科班学生;第二类是文科美术、音乐班学生;第三类是文科班学生。这三类学生对政治科掌握程度的要求是不同的。根据学生知识层次，理解能力的差异以及对政治学科掌握程度要求的不同的实际情况，要求我们教师注重因材施教。而分层教学法是根据学生在学习过程中存在着差异的实际情况，教师因材施教，达到不同层次教学目标的一种教学方法。正如美国教育心理学家本杰明?布鲁姆认为的：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。所以，本人认为在政治教学中应用分层教学法是提高教学效果的有效途径，是非常必要的。

2分层教学法实施的过程

我们高一级的学生虽然已分科分班，但还没有完成学业水平考试，所有学生必须学习政治学科，只是他们所要达到的教学目标不同。在这种情况下，我们对这三类学生采取分层教学的方法。

2.1分层了解学生，明确教学要求

第一类是理科班学生，他们对政治科的要求只是完成学业水平考试。以理科实验班C1班为例，全班只有30人，学生的素质全级最好，为此只要求他们掌握书本基础知识，用书本知识解决客观题就行。第二类是文科美术、音乐班学生，以班美术班A3为例，全班68人，政治科是他们高考必考的科目，但这类特长班的学生基础薄弱，而且学习的主动性和积极性不高。为此要求他们在掌握书本基础知识的基础上，加上一些阅读和理解训练，运用书本知识回答一定的主观题。第三类是文科班的学生，政治科是他们高考必考的科目，以文科重点班B5班为例，学生学习的主动性和积极性不但高涨，而且基础好、具备一定的观察、分析、理解能力，能够在教师主导作用下，以协作探究方式发现问题、分析问题、解决问题。为此要求他们在第一、第二类学生要求的基础上，加上一些较难的阅读和理解训练，严格运用政治专业术语回答主客题。

2.2分层备课，为分层授课做准备

在充分了解学生，明确教学要求的前提下备课，才能有效地提高课堂教学质量，提高学生的成绩。备课是授课的前提，备课要求教师不但要备书本知识、还要备学生、备课堂的突发状况。这要求教师在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。为此，根据三个班级我们采用了三个进度统一，要求不同的备课方案，对不同类的学生提出不同的教学目标。在三类学生中，要求理科班C1班学生达到掌握、学会和初步具有基础知识的程度; 美术班A3班学生要达到理解、初步学会运用基础知识的程度;文科班B5学生则要达到运用基础知识探究发现问题、分析问题、解决问题的程度。以必修2《政治生活》第三课第一节《政治的职能：管理和服务》为例。对理科班C1班学生，让其把握我国政府的性质，政府的职能;对美术班A3班学生，在前一目标基础上，用政府职能的知识分析、评价身边政府部门的作为;对文科班B5学生，在前两个目标基础上，能熟练运用本节知识来观察、分析、解决政治问题。

2.3分层授课，提高课堂教学的质量

高中思想政治课与初中的相比，内容太抽象，概括性与逻辑性太强，使学生在学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言。这就大大的增加了我们教师的教学难度。要提高课堂教学质量，抓好课堂有限的40分钟，提高不同层次学生的成绩，必须分层授课。根据我所教的三个班级，我们采用的.是统一的教学模式：“一二四三”课堂教学模式。即一节课40分钟，用10%的时间复习巩固旧课， 20%时间学生小组讨论，深化认识新知，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间让学生做练习，巩固新知。教学模式是统一的，但在实际教学过程中，各班把握的深度是不同的，故运用的案例、提问的问题、练习是不同的。仍以必修2《政治生活》第三课第一节《政治的职能：管理和服务》为例：

在理科班C1班，给学生时间看书，提炼书本基础知识后，我们充分利用教材的资源：“公仆”的本色，侧重讲解了政府组织社会主义经济建设的职能(包括市场监管、经济调节、社会管理与公共服务)和提供社会公共服务的职能。然后做相应的习题：

为形成城乡一体化格局，各级政府切实履行职责，提供社会公共服务。以下体现我国政府履行这一职能的是 (B )

① 新修订的《选举法》变城乡居民的“同票不同权”为“同票同权”。

② 某省气象局利用自身的网络技术建立农网，为农民免费提供信息咨询

③ 我国政府加大对圈地不建、哄抬房价等违法违规行为的查处力度

④ 从10月1日起，我国在320个县开展新型农村社会养老保险试点

A ①③B ②④ C ①②④ D ②③④

在美术班A3班，在让学生区分好政府组织社会主义经济建设的职能(包括市场监管、经济调节、社会管理与公共服务)和提供社会公共服务的职能后，注重让学生分析政府履行各项职能的具体表现，选取了一些视频让学生判断体现政府履行的具体职能，让学生直观感受到政府就在我们身边。如政府提供社会公共服务的体现：一要加强公共设施建设;二要提高医疗保健水平;三要促进收入分配的公平;建立健全社会保障体系;四要控制人口增长，促进优生优育;五要保护公共环境，防治污染等。

在文科班B5班，在学生达到C1、A3班要求的基础上，更加重视课程资源的开发和利用，紧扣热点问题，培养学生理论联系实际的能力。在授课过程中，引导学生探究超越教材之外的新知识，通过课堂教学进行知识渗透，让学生把握政府的职能及表现后，思考政府履行各项职能的原因，如政府为什么要履行经济建设职能?学生思考、讨论并积极回答后，由学生自己得出结论：这是由我国的根本任务、我国的主要矛盾决定的。

3分层教学法实施的效果

3.1有利于增强学生的学习信心

分层教学法的实施，使教师肯定每位学生的点滴进步，让每位学生都能找到自己的闪光点，都能体验到学有所成，从而调动学生学习的积极性，增强了学生的学习信心。经过一学期的实践，我所教的班级学生学习政治的信心都有所提高，特别是A3班这班美术特长生，学习的积极性、信心都得到明显的提高，成绩在不断的进步。

3.2有利于提高课堂教学的质量

分层教学法的实施，使教师有针对性地对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能学有所成，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，有利于提高课堂教学的质量。以B5班为例，刚开始时学生上课非常的沉闷，师生互动很少，课堂效果非常差。经过采用分层教学，学生主动参与到课堂教学，成了课堂教学的主体，课堂气氛活跃，学生在这种氛围中思考问题，从而提高了自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，成绩也得到了明显的提高。

【参考文献】

[1](美)本杰明?布鲁姆。 教育目标分类学

[2]施阳萍。 如何提高高一思想政治课课堂教学质量。 德庆教研之声。 .3

10.问题教学法在高中思想政治课教学中的运用 篇十

高中政治教学学案教学一、学案教学的基本环节

学案教学是以学案为载体，在教师指导下学生自己梳理、探索、提炼、构建、板演为主的一种教学模式，其特点是教师教与学生学紧密结合，其过程是教师精心设计学案，在各教学环节精心设计，学生借助学案自主学习、巩固知识、提高能力。

1.课标导航。在教学各环节，均应以《普通高中思想政治课程标准》和《普通高考考试说明》为基本依据，逐次展开设计和教学。学案首要环节可以是“课标导航”，明确了教学的目标与方向，可对师生起到提纲挈领、有的放矢之效，为展开教学提供重要铺垫。

2.知识梳理。基础知识梳理是夯实基础、形成知识框架、提升思维能力的重要环节。在设计时可将知识问题化，将重要知识细化，以问题、观点引领学生依据学案回归教材，全面细致地进行看书、填空、自主构建知识框架等，配合一定的高考典型例题，在学生课前自主完成的基础上，针对个别薄弱点引导学生适当讨论，教师适当点拨，从而基本完成对基础知识的把握。

3.思维探究。此环节针对我国经济社会发展趋势、学生学情及新课改理念，着眼于让学生调动和运用知识解决现实问题，设计一些深层次的、难度较高的问题供学生在自主探究基础上合作探究，并由学生代表展示小组探究成果，师生共同生成相关结论。此举意在激发学生“问题意识” “合作探究及成果共享意识”。

4.体系构建。此环节联系党和国家的路线、方针政策及相关文件，针对教材重难点、易错易混点及知识内在联系重构为新的知识体系。如习近平总书记提出的“一带一路”战略布局，可联系经济生活中“经济全球化”、政治生活中“国际社会”、文化生活中“文化多样性”、哲学中的“联系观” “发展观”等有关知识进行深度解析，并运用图表、歌诀、学生黑板板演等形式，加深学生对知识的理解，提升迁移运用知识的能力，又很好地进行情感态度价值观教育。

5.课堂练习。在当前素质教育理念深入人心的背景下，尽可能减轻学生课下负担，就需要努力打造高效课堂。此环节需精心设计习题，将高考经典题目、各地典型题目及师生共同设计的自选题目有机融合，着力提升学生熟练运用知识解决现实问题的能力，以期达到举一反三的效果。

6.拓展延伸。笔者经与同事多年尝试，发现此环节由学生联系已有知识和社会热点，自主设计一道开放式思维题目效果较好。如在学习政治生活“公民政治参与”一课时，有学生设计出了“谈谈‘联网+背景下公民如何有序参与政治生活”这一极具思维含量和开放型的问题。事实证明，激发学生积极性、主动性的课堂是高效的、充实的。

二、学案教学的实施策略

1.加强分工合作。学案设计要充分发挥政治备课组合力，材料的搜集与整理、学案形式的优化、排版印刷、问题反馈等都需要根据组内人员特点进行明确分工，针对疑难问题要进行充分详实的集体讨论，做到有问题随时讨论随时解决。这其中，学校教研组长及各备课组长应当做好协调工作，每一位政治教师也要无私奉献、积极主动地做好手头的工作，充分展现团队合力和凝聚力。

2.构建知识线索。现有教材知识点较多，前后章节知识多有交叉重复，因此在编制学案时要对教材知识重新整合，将大量的知识关联化、系统化、整体化，并结合党和国家的文件、文献、领导人重要讲话等重新构建清晰、明确的知识线索，以纲带目，化繁为简，使学生对知识形成宏观整体认识。散乱的知识难以使学生形成知识的内化及有序迁移。

3.尝试分层练习。学案编制中，要遵循“由感性到理性”的思维规律，针对不同基础学生分层练习：基础练习，侧重于一般的基础知识、易错易混的简单梳理；强化练习，侧重于重难点知识和知识内在联系的针对性演练，意在总结解题规律与方法，锻炼学生多角度思考问题；拓展练习：往往突出综合性，结合社会热点，强调知识的迁移、运用。练习突出层次性，针对学生学情使不同学生能力都能有所提高，这样既有利于教师对教学质量的有效把握和调控，又有利于使学生有获得感。

4.突出互动探究。政治学案必须突出时政性、探究性、应用性，学案编制人员要突出德育主题，以促进学生全面发展为目的，积极创设问题情境，激发学生团队合作意识和探究意识，运用已有知识分析解决我国经济社会发展的现实问题。

5.提高专业素养。现代教育十分注重突出学生主体性，因此学案编制也必须充分体现这一点，变老师“教”为主为学生“学”为主，这就对教师素质提出了较高要求。思想政治课教师更需要紧跟时代步伐，及时准确地将党和国家的声音传递给学生并内化于学生心灵，因此要在教学实践中不断反思，不断提升自己的专业素养，真正将思想政治课变成学生人人欢迎的高质量德育课。

参考文献：

[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2001.

11.问题教学法在高中思想政治课教学中的运用 篇十一

为了在教学中开展案例教学, 我从2013年9月开始, 在高二学生中进行了《思想政治课案例教学问卷调查》, 为的是探讨案例教学这种教学方法是否足够完善, 是否能更好地服务于学生, 有效地运用到实际教学当中。调查结果显示, 90%的同学喜欢教师在教学中运用案例教学, 认为对于进一步理解课本知识有很大帮助、提高了概括和分析能力、扩大了知识面、加深了对知识的理解, 能使学生联系实际, 学以致用, 而且大部分学生表示愿意积极参与。但是也有一些学生对案例教学持无所谓态度, 足以说明我们的教学案例没有引起学生的学习兴趣, 枯燥、乏味、不新颖, 缺乏吸引力, 没有启发学生思维。面对这种情况, 如何在教学中开展案例教学呢?如何提高学生的课堂参与度?如何让学生在分析案例中对理论知识的学习有更大帮助?如何让学生的分析问题、解决问题的能力得到提高呢?

一、精心挑选教学案例, 激发学生学习兴趣

案例是案例教学的核心, 案例质量的好坏直接影响课堂教学的效果强弱。所选案例中要隐含深刻的道理, 能启发学生思维, 培养学生的学习动机和兴趣。在思想政治教学中, 教材中各个模块都提供了许多经典案例。例如, 每课都有多个综合探究的内容, 可以充分利用。当然, 在实际教学中, 我们不可拘泥其中, 可以自行设计案例, 但选择的案例应符合以下特点。

一是案例选择要广而不滥。选择的案例时间和空间范围要广。简言之, 古今中外的事例, 所选内容要多样, 表现形式要多彩, 而且必须具有针对性、典型性与趣味性。如我在教学《用发展的观点看问题》一框时, 选择了第一季《中国达人秀China’s Got Talent》总冠军, 2012年2月3日感动中国十大人物获奖者并获得“隐形翅膀”称号的刘伟的事例, 设了三问:刘伟的人生经历是一帆风顺的吗?刘伟的成功是一蹴而就的吗?刘伟的成功是上天对他的照顾吗?通过这三问贯穿整节课, 刘伟的经历告诉学生:要正确对待人生道路上的曲折。在顺利成功时, 我们应当居安思危, 准备走曲折的路;在困难和挫折面前, 我们要坚信光明的前途, 不悲观, 不动摇。他每天至少练7个小时的钢琴, 腿都抬不起来, 脚也起泡了, 一年后, 钢琴达到手弹钢琴7级水平, 到维也纳金色大厅演奏, 告诉学生量变与质变的重要性及二者关系。刘伟说:活着就是幸福, 就是希望。努力就有可能, 相信自己。告诉学生内因是事物变化发展的根据;对来自家人的支持和老师的指导, 应告诉学生外因是事物变化发展的条件, 外因要通过内因起作用。通过这一案例的学习, 学生不仅掌握了书本知识, 而且情感、态度和价值观也得到了升华。

二是案例选择要新而不偏。所选案例应力求新颖, 时代感强, 是发生不久的学生所关注的社会热点、焦点, 必须与教材内容贴切, 不能偏离所学理论, 并具有深远的教育意义。如我在教学《树立创新意识是唯物辩证法的要求》这一目时, 我选择了《手机的变迁历程》, 从体积很大的移动无线电话, 第一台现代意义上的真正可以移动的电话—“板砖”—2G—3G—4G—手机的未来发展, 说明手机的发展历程就是一个辩证否定的过程, 其实质就是“扬弃”。

三是案例选择要巧而不深。所举案例既要适应所要说明的理论观点, 又要适合学生的心理特点和认知水平, 易于理解, 能增强学生学习的自信心, 必须具有可接受性, 同时注意以正面事例为主。如在教学“价值观”这一目时, 我在课堂导入上进行这样的设置:“在金钱、地位、知识、友情、生命、道德等面前, 你会怎样选择呢?请同学们依次列出。”学生对这个问题很感兴趣, 会就这个问题展开讨论。有的学生选择金钱, 有的选择地位, 有的选择知识……在这有趣味的案例教学中, 活跃了课堂氛围, 学生积极思索、讨论, 学生在讨论中思想境界得到了升华, 不知不觉中树立了正确的人生观、价值观和世界观。

二、精心组织案例讨论, 培养学生创新精神

组织案例讨论, 是案例教学的重要环节, 也是关键的一步。而这一环节的关键是通过师生互动, 引导学生用所学知识将案例联系起来, 教会学生透过现象看本质, 使学生分析问题、解决问题的能力不断得到提高。由于每一个学生的能力大小有差异, 学习的知识、思考的能力也不尽相同, 有的学生只看到表面现象, 有的则能够透过现象看到本质和规律。因此, 在分析讨论阶段, 要考虑到学生的认知能力的差异。在讨论过程中, 还要注意学生讨论的动态变化, 适时引导和调整。在讨论过程中如果学生情绪过于激昂, 教师就适时提醒;如果讨论气氛过于沉闷, 教师就适当活跃气氛;如果学生过于偏激, 教师就加强引导。如在教学《矛盾普遍性与特殊性的关系》这一框时, 我引用了“白马非马”的著名哲学命题, 在学生阅读之后, 适时地引入问题, 形成讨论环节。提问:“假如你是那位守关的士兵, 你能阻止公孙龙牵马出关吗?”有些学生说可以, 有些学生说不可以。如果可以, 则进一步问:“那你应该怎么说?”通过案例分析, 形成了一个有效的讨论环节, 这样学生学习的积极性就被有效地调动起来, 那些抽象的概念、理论学生很容易就理解了, 使课堂教学活了起来。同时, 借助这样的案例运用, 激发了学生的探索意识。为了让学生更好地理解本框的知识点, 我再继续提问:“还有哪些例子与这个案例相类似?”学生思考之后, 有的学生想到了教材中德国哲学家莱布尼茨在谈到“相异律”时说的“天地间没有两片完全相同的树叶”的命题, 有的学生想到了孔乙己的“窃书不算偷”。

三、以例说理以理释例, 激发学生发散思维

由案例到理论, 是教师引导学生经过自己的思维活动, 透过事物的现象, 抓住事物的本质和规律, 得出理性的结论, 即将教学过程转化为学生自主学习的过程。要求学生真正领会理论观点的精神实质, 彻底克服原来死记硬背理论观点的现象。这就要求教师提高提问艺术的修养, 力求有效提问, 必须做到所设计的问题具有“广、新、巧”的特点。还要善于抓住时机, 鼓励学生大胆质疑, 用以解决教师设问之不足。

由理论到释例, 这是政治课教学中不可缺少的重要环节。因为政治课不能只给学生一些具体的理论知识, 还要让学生懂得学习马克思主义理论的目的全在于应用, 初学者也要用, 这是学生运用所学理论知识认识、分析实际问题的过程。这一过程的突出特点是培养学生能力, 提高学生觉悟, 体现思想政治课程的实践性与教育性。这一过程能否达到培养学生能力、提高学生觉悟的教学目标, 关键是教师所设计问题的质量。教师要善于联系社会热点、焦点, 即当代中学生所密切关注的问题和学生自身实际, 提出多种设问或创设各种联系实际的形式。如调查汇报、提合理化建议、角色扮演、集体辩论、写小论文等, 以培养学生的创新精神和实践能力, 充分发挥政治案例教学的功能。

四、精心总结评述案例, 发挥学生主体作用

在分析讨论的过程中, 有的同学观点正确, 有的观点错误, 有的观点片面, 有的不合题意, 这就要求教师在案例教学的最后环节做总结评述, 即教师要对学生讨论的情况做总结归纳, 认真分析学生观点好的方面和不足之处, 进行分析归纳补充性评述, 让学生对讨论案例有更深刻的认识。案例教学的落脚点和归宿就是使学生在讨论中分清是非, 让学生明确如何评价一个案例, 哪些是值得我们借鉴的, 哪些是我们要在这个案例中得到启示的;也可以对学生在分析、讨论中进行弥补性、提高性讲解;也可以引导学生自己归纳、总结, 使学生的口语表达能力得到提高, 分析问题的能力升华;也可以提出更深层次的问题, 使学生视野更加开阔、视角更深远。在案例教学的实施过程中, 应始终体现师生互动要求, 教师在这起着主导作用, 并运用多种手段引导学生发挥主体作用。

摘要：文章针对当前思想政治教学中存在的问题, 探讨一种能启发学生思考、调动学生学习积极性的案例教学法, 在教学过程中精心挑选教学案例, 激发学生学习兴趣;精心组织案例讨论, 培养学生创新精神;以例说理以理释例, 启发学生的发散思维;精心总结评述案例, 发挥学生的主体作用。

关键词：案例教学,思想政治,课堂教学

参考文献

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[6]邓云洲.案例教学[J].教育发展研究, 2001.12.

12.问题教学法在高中思想政治课教学中的运用 篇十二

创新教育就是有目的地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。在高中的政治教学中，如何进行创新教育呢?根据自己的教学实践，我认为，关键是弹好“营造氛围、激发兴趣、自主探究”三步曲。

一、营造和谐氛围，让学生敢于创新

良好的心境和积极的情感对学生的发展有相当重要的作用。如果学生感觉课堂气氛不安全，生怕说错话，担心发言被讥笑训斥，就不敢敞开胸怀，大胆地表达自己的想法，就会妨碍学生的独立思考，妨碍师生之间、学生之间进行深入的交流和探讨，甚至会使学生封闭自己的心灵，更谈不上创新。因此，开展创新教育首先要营造一个和谐宽松的学习环境，建立良好的师生关系和同学关系，会让学生原本具有的欲望以极其自然而且以最佳的状态流露出来。教师要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，要积极引导学生思考问题，鼓励学生敢于突破权威，敢于“质疑”，要充分肯定学生“标新立异”，保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情，在此基础上加以正确地引导。

二、激发学习兴趣，让学生乐于创新

如果学生对某一门课程不感兴趣，不仅会抑制学生学习的主动性和积极性，而且会直接影响教学效果。因此，激发学生的学习兴趣是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。

1.要善于旁征博引，创设形象生动的教学情景

思想政治课较为抽象、趣味性差，感性知识与理性知识往往不能取得内在的一致和契合，学生往往感到政治课枯燥无味，更谈不上有所创新。因此，教师必须想尽办法采取灵活多样的形式，将引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，国内外时政和社会普遍关注的热焦点等融入教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的`体验，从而保持较浓厚的学习兴趣，思维保持活跃的状态，为学生创造思维的发展作好心理铺垫。

2.要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望

“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师要改变把知识一筒子倒净的习惯做法，要善于针对所学的知识设立疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。

如讲“商品”时，不是直接提问“什么是商品”，而是采取迂回式提问：

①一提到商品，同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面，可口的饮料、笔挺的西服。那么，他们是怎么来的?他们又将到哪里去?

②大自然中和煦的阳光，新鲜的空气是不是商品?为什么? ③医院里给重病人输的氧气是不是商品?为什么?

④你送给同学的生日礼物是不是商品?

这种迂回式提问，能使学生的思维由浅至深、由窄变宽、由形象到具体，要传授的知识水到渠成，学生创造性思维的敏捷性、发散性、聚合性和创新性等要素也都得到了训练。

3.要引导学生积极参与，培养学生的创造能力和实践能力

在思想政治课教学中，教师可结合教学内容选择恰当的参与形式来培养学生的实践能力。

三、引导自主探究，让学生善于创新

大力改革课堂教学，变一言堂为群言堂，变重视教师主导为更重视学生主体，让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新能力的培养。

1.换位思考

在课堂教学中，让学生充当“教师”，有计划地安排学生备课、试讲。要求学生独立处理教材，搜集材料，特别要解决“为什么”和“怎么样”这两个问题。此外，除教材外还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。通过角色换位培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。

2.课堂讨论

发散思维和逆向思维是创造性思维的两个基本特征。培养学生的创新能力就必须重视发散思维和逆向思维的训练。而课堂讨论是训练学生两种思维的有效形式。课堂教学中，针对教学内容由教师提出问题，在教师的引导下学生间互相交流切磋甚至争辩，有利于培养学生的动脑能力，拓宽学生的思路和知识面，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

讨论的形式主要有两种：即分组讨论和全班集中讨论。分组讨论，争取每个同学都有机会发言，阐述自己的观点，然后选出代表在全班发言。这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说。全班集中讨论，是面向全体学生，范围较大，它的特点是以学生活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，学生始终处于主体地位，教师只要是给予巧妙的启发和点拨，就能使学生融为一体，教师主导和学生的主体得到发挥。