地理教学中异步教学法的应用论文

2025-01-15

地理教学中异步教学法的应用论文(精选16篇)

1.地理教学中异步教学法的应用论文 篇一

异步教学法在高中历史教学中的运用

摘 要:我国历史文化源远流长,历史是值得每一个人铭记的。教育界很重视对学生历史文化的培养,随着教育事业的不断发展,历史教学方法也在不断地完善进步。高中历史是历史课程学习的关键时刻,将异步教学法运用到高中历史教学中,有助于提升教学效果。就异步教学法在高中历史教学中的运用进行了研究分析。

关键词:异步教学法;高中历史;历史教学

教育的发展是国家综合实力提升的关键,历史教学是培养学生对国家情感的重要课程。随着时代的不断进步,教育事业的不断发展,要求教学方式要符合时代特征,要更加科学化、系统化。异步教学法在高中历史教学的融入,给历史教学方法注入了新鲜的血液,提高了教学质量,充分发挥了高中历史课程的教育功能。

一、异步教学法相关概论

1.异步教学法的含义

异步教学法是由我国心理学教授黎世法提出的,能够体现学生学习过程,是学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。主要是针对学生学习能力差异性的特点实施的教学方法,通过对学生的学习方式和教学方式的调整,实现学习效率的提升。

2.异步教学法的优势

异步教学法能够有效地提高教学效率。在传统教学中,教师的教学是以自我为中心的,学生被要求跟上教师的授课节奏,严重影响了学生的学习积极性,降低了学生的学习热情。异步教学法充分发挥了学生在学习中的主体地位,根据学生的实际学习情况进行教学活动,提高了学生的主观能动性,大大增强了教学效果。

异步教学法提高了学生的自主学习能力,要求教师着重培养学生的主观能动性,根据学生的不同学习情况制订教学计划,给不同情况的学生分别设计思考题目,激发学生主动思考的兴趣,培养学生的自主学习能力。

异步教学法能够培养学生的创新能力。异步教学法提高了学生的主动学习能力,有助于学生在思考问题的时候自主创新,发掘更多解决问题的方法。传统的教学方式要求学生跟随教师的思维,学生完全没有发散思维的空间,思维独立性得不到培养。异步教学法充分尊重学生的主体地位,引导学生在学习过程中提出自己的想法,帮助学生活跃思维,培养创新意识,锻炼逻辑思维能力。

二、异步教学法在高中历史教学中的运用

1.问题设计

教师要先根据教学提纲,提出本节课应该学习的内容和解决的问题。要求教师在课前做好备案,明确教学目标,根据学生的不同情况设计要提出的问题,问题要由易到难,有针对性地提出来,并对回答问题的学生给予表扬,增强学生的自信心和成就感,培养学生对历史课堂的兴趣。鼓励学生之间进行讨论交流,充分发挥学生的思维能力,提高学生的自主创新能力。

2.引导学生自主学习

现代的教育事业非常注重素质教育,异步教学法能够有效地提高学生的综合素质。学生根据教师的问题,自发地阅读教学内容,在思考的过程中,对书上的重点、难点进行自主标记,以便加强记忆。

教师指导学生将所学的知识罗列出来,制作成与自己学习模式相符的历史知识结构,并进一步进行细化,实现历史学习的科学化、系统化。对每一章节的知识要点进行归纳分析,建立自己的学习提纲,帮助学生加强对历史知识的理解和记忆。

3.教师巩固知识

在课堂结束前,教师对于课堂中所学的知识进行进一步归纳总结,并鼓励学生提出问题。根据不同学生提出的问题进行分类解答,或是安排学生分组讨论,充分开拓思维,主动思考问题。对知识进一步巩固,帮助学生达到更好的学习效果。对于依然存在疑问的学生,鼓励他们在课后进行学习探讨,将异步教学法发挥到极致的效果。

4.了解学生情况

教师要时刻关注学生的学习情况,根据学生的实际情况进行教学指导,及时解决他们在学习过程中的问题,对学生的知识掌握情况进行了解,重点关注学习比较困难的学生,进行必要的单独辅导,并按照具体情况制定教学进度、教学目标、教学内容等。

5.指导学习方法

在教学过程中对学生的学习思路进行指导,将偏离学习内容的学生拉回到正轨上,并对解题方法进行示范。在给予学生学习方法上的指导时,要注意考虑到不同学生的学习情况,具体问题具体分析,做到指导方法的有效性。

随着教育事业的不断进步,教学方法在不断地改进完善,高中历史教学也有了新的突破。异步教学法在历史教学中的运用,是历史教学方法跟随时代进步的表现。异步教学法培养了学生的学习主动性,根据学生的学习情况差异对教学活动进行合理的安排,充分发挥了学生在教学活动中的主体地位,更好地提高了学生的学习效率,激发了学生学习历史的兴趣,增强了教师的教学效果,是历史教学中重要的教学方法。

参考文献:

[1]薛水霞.异步教学法在高中教学中的有效性[J].新课程学习,2012,3(3):18-19.[2]耿婷婷.高中历史“异步”教学法研究[J].考试周刊,2014,12(89):121-122.[3]张秀芳.高中历史课堂异步教学法的应用[J].中国科教创新导刊,2012,6(6):67-68.

2.地理教学中异步教学法的应用论文 篇二

一、以打造学习共同体为目标,营造良好的学习氛围

过去传统的初中地理教学课堂,教师往往会严谨地根据具体教案,单向性地传授教材中的地理知识,主导课堂教学,不利于学生学习思维的培养及学习能力的提升。在异步教学法理论的指导下,教师必须转变教学形式,真正尊重学生学习课堂上的主体地位,从知识的灌输者角色转变为引导者角色,在学生出现问题时及时给予指导及辅助,同时加强课堂上与学生的沟通与交流,维持师生间良好的教与学关系,最终营造良好的学习氛围,让身处其中的学生能够在轻松的氛围下快速投入最佳学习状态中。有研究结果证实,在学生自主学习过程中,教师细心观察学生学习情况,转变角色,针对学生个体能力的不同,以鼓励代替批评,更能让学生接受并热爱新型教学模式。在轻松愉悦的环境下,人体的大脑皮层更容易产生兴奋的感觉,并且高效吸收信息,教师以此积极在教学课堂上打造学习共同体,成为异步教学开展的重要前提。

二、以地理学科教学特点为基础,创造异步教学机制

在新课程标准的指导下,初中地理教学不但要转变形式,还要建立课堂教学的新型机制。异步教学法的落实,一方面需要学生具备较强的自主学习能力,因此,教师在平时课堂上要有针对性地对学生自我学习能力进行培养,结合地理学科本身的特点,关注学生课后对地理内容的复习与相关知识的整合。另一方面,教师要保证地理设计教案的合理化,包括知识系统纲要、问题题型等方面都要体现在讲义上,以问题的巧妙设置来激发学生思考兴趣,确定教学主线,引导学生对知识进行探索。比如,在学习“认识地球”的内容时,教师首先要明确初中生生活经验与阅历的局限性,可以采取异步教学方式进行连续性问题的引导:①以故事形式激发学生地理学习兴趣。在我国古代有天圆之说,教师可以利用古代天文学家张衡的天圆说,并联系西方麦哲伦环球航行后得出的结论为学生讲述故事,引发课堂的辩论。②以问题形式诱导学生思考。教师再回到故事中反问学生:大家认为麦哲伦的环球航行能使自己回到原来的位置吗?回到出发地以后又能证明地球是圆形的吗?同时以球体与圆形的异同来反驳学生得出的观点。③紧密联系实际进行教学。教师可以让学生结合生活旅游等实际情况对地球球体展开交流讨论,采用教材内容与实际生活情况结合的方式训练学生的思维。④根据得出的答案回到提问并进行启发性总结。在得到“地球是球体”的结论后,教师再反问学生:为何古人认为地球是方形的?产生这种错觉的原因是什么?这些步骤与问题要保证环环相扣,紧紧相连,让学生在思考学习过程中出现的任何一个知识点断层都能及时填补,最终实现有效学习。

三、以实施个性化学习为主线,注重学生个体差异

在现实的教学中,学生之间个体差异较为明显,这与学生个人的学习能力、知识接受能力、经验阅历等方面相关。具体到异步教学法的实施中,教师开展教学的前提必须是充分尊重学生个体差异,针对个体学生不同的特征给予不同的教学指导方法。对于学习成绩较好、能力较强的学生,教师应把教学重点放在相关知识的广度与难度上;对于学习成绩稍差的学生,教师则应该以合格与进步的目标进行教学,让学生每学习一章节地理知识都能从中有所收获,取得进步,增强信心,激发学习兴趣。比如在学习“中国自然环境”内容时,成绩较好的学生对我国地势分界线、特点、山脉以及各种地形剖面图等全方位掌握,而成绩稍差的学生则着重强调我国地势特点或是气候特征知识内容。无论是哪种学生,教师都要坚持公平的原则,鼓励学生积极探索,对地理知识形成系统的认识与掌握,从而形成自身能力范围内的地理知识构架。

3.地理教学中异步教学法的应用论文 篇三

关键词:分层异步教学法;小学数学;意义

在小学数学教学中,数学教师发现,在一年级时学生的数学成绩都很好,班上的高分与低分之间的悬殊也不是很大。但是经过两三年的数学学习之后,当学生读到中、高年级,数学成绩两极分化的现象日益严重起来,对于在数学上越来越找不到方向感的学生,他们不免要落入数学学习困难者的行列中,进而导致数学学习两极分化的严重现象。这是由于学生接受信息的快慢程度、心理差异等原因的影响,对相同的知识,班上的学生学习与掌握的情况也不尽相同:有的学生,教师只要作些提点就能对新知识掌握;有的学生,需要教师细致入微的讲解;而有的学生,教师需要重复地讲解他们才能对新知识进行掌握。教师在讲解完新知识后,有的学生能听懂,有的学生没听懂,经过两三年听不懂数学课的学习过程,学生在数学上也难以提起兴趣。为了让各个层次的学生都能体验成功学习数学的喜悦,让学生在学习上获得成就感,教师可以采用分层异步教学法,根据各个层次学生的具体实际情况施之适宜的教学方法。分层异步教学法就是把学生分为不同的层次进行教与学的过程,首先要对学生的整体情况了解透彻,比如学生数学基础知识的掌握情况,再根据学生的情况把学生分成不同的组进行教学。

一、采用分层异步教学法的非凡意义

分层异步教学能最大限度地减少两极分化现象,能让各个层次的学生体会学习数学的成功喜悦,是符合教学规律的学习方法。它遵循了“为了一切学生的发展”的教学要求。

(一)分层异步教学能帮助学生树立学习数学的信心

设想一下,在数学课上总有一部分学生因为听不懂数学课而游离于课堂教学之外,这样久而久之,数学成绩两极分化的现象就不难理解了。我们在埋怨学生成绩太差,学生的成绩与自己的努力不成正比时,我们是否想过在自己教学的数学课上学生听懂了多少,有多少学生能真正听懂。所以,在教学时,教师需要结合学生具体实际进行教学,要考虑学生的接受能力,争取让学生在学习数学时获得成功的喜悦,树立起学生学习数学的信心。

(二)分层异步教学能充分发展优秀学生的思维

在教学中,我们遇到的一个头疼的问题是,有的知识点在讲解完之后,学生的反响不好,只有班上上层的学生能把握住。为了让大多数学生能掌握这个知识点,老师难免要将相同的知识点重复地在班上再讲一遍或两遍,或者是通过不断地讲解相关的练习来实现学生掌握的目的。每当这个时候,我们会发现在第一遍已经听懂的学生表现得极为不耐烦,有的甚至烦躁不安。所以,在这种情况采用分层异步教学法至关重要,教师想要对还不能掌握的学生进行二次辅导时,可以把已经听懂的学生分成一个组,给他们布置一些能促进他们思维发展的,适合他们能力水平的题目,让他们去思考。这样做既能照顾到大多数学生,也能让学得较快的学生思维上得到有效的锻炼,让每个层次的学生的课堂时间都在有意义中度过,从而提高课堂教学质量。

(三)让学困生体验分层异步的喜悦

学困生在每个班级中都有所存在,这部分学生对数学的学习提不起半点兴趣,在数学的学习上也没信心。更有甚者,数学对他们来说就像天书一般,完全不知晓。对这样的学生,教师正常的教学讲解对他们来说毫无意义,他们不能参与到课堂教学中来。教师可以为这部分学生设立最简单的数学内容,先把学生学习数学的兴趣提起来,慢慢树立其学习数学的信心。

二、分层异步教学法具体实施办法

在教学中,教师要敢于正视学生的不足和不同学生有不同接受能力的学情,意识到分层异步教学的重要意义,自觉地将分层异步教学应用到实际教学中,以求缩小学生的两极分化,达到提高小学数学教学质量的目的。分层异步教学应该体现在教学环节的各个方面:

(一)教师备课中的分层异步

分层异步教学法不是在上课时教师突发奇想,想用就用,而是要在课前作充分准备的,只有建立在有准备工作上的分层异步教学才能促进数学教学水平的提升。所以,分层异步教学要体现在教师的备课中。当新学期开始拿到课本可以对教学的内容作一个大方向的规划,对每个层次的学生应该达到怎样的学习目标,可以掌握哪种程度的知识点作一个大体的目标要求和整体规划。另外,分层异步教学可以具体到每堂课的教学目的,教师在设立教学目标时,可以在旁边标注,哪个层次的学生应该掌握哪条教学目标,如:人教版小学数学五年级上册的第一单元:小数乘法——小数乘整数这个教学内容我设计了以下教学目标:

1.使学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法及算理。(要求各个层次的学生掌握)

2.感受小数乘法在生活中的广泛应用。(要求各个层次的学生掌握)

3.理解并掌握小数乘整数的算理,学会转化。能够运用算理进行小数乘整数的计算。(要求中、上学生必须掌握,中下层学生争取掌握)

4.迁移类推,引导发现,自主探索,合作交流。(上层学生必须掌握,中间层次学生争取掌握,中下层学生通过合作探讨有所了解)让分层异步教学在教学目标中体现出来,有利于指导分层异步教学的具体实施,让教师的教有明确的方向,有利于教师提前预设教学的情况。

(二)课堂教学中的分层异步

课堂教学是教学的主阵地,也是分层异步教学实施的主要平台,教师应该让分层异步教学在课堂中体现出来。当教师在提出一些问题之后,学生的手举起一片来,教师总有顷刻的无方向感,应该叫谁来回答是最好的呢?此时,分层异步教学可以为教师该把问题交给谁回答指引方向,教师可以根据问题的难易程度指定给基础层次不同的学生来回答,让他们都能体会到成功回答问题的成就感。现就用三个能体现不同层次学生能力的题目来探讨:(1)口算练习。6.5×10=?0.5×100=?3.78×100=?(给学习数学困难的学生来完成)(2)笔算练习。0.32×47=?1.6×52=?64×0.25=?(教师指名板演,板演学生为中间层次的学生)(3)应用题。商店或超市爱搞特卖会,小明就在特卖会的现场,请你用自己学过的数学知识帮小明算一算他至少要带多少钱才够?某商店牛奶搞特卖活动,每盒牛奶1.4元,买四赠一。小明要买20盒牛奶,至少要带多少钱?(这是一道需要调动思维才能完成的题目,可以给班上最先举手的同学来完成)三个题目的难易程度不同,学生的学习情况也是不同层次的,把适合各个层次学生的题目交给相关层次的学生去完成,是结合学生具体学情的教学模式,是符合学生学习规律的教学方式。

(三)课后辅导的分层异步

当新知识教学完成之后,教师可以根据学生作业的反馈情况分层异步地进行辅导,比如在自习课上,教师可以根据学生的作业完成情况把学生分成不同层次的组进行辅导。当小组分出来之后,可以让接受最快的学生充当小老师,去组里对学生的学习进行指导,比如在同学面前对题目进行演算,让小组同学交流合作学习,不明白的和小组长交流,实在有问题的可以请教老师。

分层异步教学对数学教学的积极作用是有目共睹的。在教学中需要教师对分层异步教学引起足够的重视,力求通过分层异步教学的实施缩小两极分化现象,提高小学生学习数学的参与度,最终实现提高数学教学质量的目的。但是,在应用中教师要注意灵活把握,切记不可把学生定死在某个层次,要根据学生的学习情况和进步做适当调整。

参考文献:

[1]张恩吴.数学教学中的因材施教[J].新课程:教师,2009(11).

[2]黄趾珍.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].课程教育研究:新教师教学,2013(13).

[3]何松兴.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程:小学,2013(11).

[4]霍益萍.研究性学习:实验与探索[M].广西教育出版社,2002.

4.异步教学法 篇四

异步教学的理论和方法与新课程相结合,就产生了新课程异步教学模式。主要包括学生的学习系统、教师的指导系统、课堂教学系统、评价系统和实施系统等。

(一)学生的学习系统(学生的学习过程、学习规律和学习形式)

1、学生的学习过程

(1)宏观的十环节学习过程:制定计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习——记忆巩固——学习检查。它是学生学习一门课程或解决一个大的学习问题必须经过的学习过程。

微观的六步学习过程:提出问题:自学——启发——复习——作业——改错——小结。也可理解为自学——启发——小结——作业——改错——总结。它是学生解决每个不懂的学习问题的学习全过程,简称六步学习法,学生在课内外都可以使用。

学生大致是这样运用六步学习法的:学生根据教师、课文后面或自己提出的学习问题首先阅读课文,进行自学;若遇到了困难就进行自我启发,学生启发自己解决问题的途径很多,如问师长、问同学、看课文、查资料等;通过启发把问题解决后,学生就要对解决了的问题(学懂的知识)和应注意的事项进行复习归纳,使之系统化、概括化,成为基本理论和基本技术方法,并初步记住它;接着就运用归纳出的基本理论和技术方法指导自己边做作业,边检查改正作业中的错误,作业(尤其是必须完成的基本作业)做完后必须请一位同学批阅认可,这样才算真正完成了作业;然后再对经过作业实践检验的知识进行系统小结,检验基本理论和基本技术方法是否正确,并进一步记住它、将它运用到新的学习实践中去。

(2)学生的自主教育过程

八个基本:基本事实——基本理论——基本技术(方法)——基本技能——基本作业——基本综合学习实践成果——基本思维方法——基本生活态度。黎教授根据现代社会对人才的需求,将现代课程知识内容概括为八个基本。从“基本事实”到“基本生活态度”这八个基本中的每个基本都是现代学生所学知识的组成部分,是学生所学知识的基本内容链,它体现了知识产生和发展的基本过程。教师明确了它,就能将课文知识按照八个基本及其联系去提出问题、指导学生学习;学生理解了它,也可以按照八个基本及其联系自己提出问题自己解决。学生运用六步学习法去学习八个基本,就能掌握科学的学习过程和方法,培养能力;就能学会自主学习、自主探究创新、自主教育和科学思维;就能获得基础知识和基本技能,形成正确的情感态度和价值观。同步教学将所学的知识内容概括为“基础知识和基本技能”,反映了自由资本主义工业社会对所需人才素质要求不高、学生所学的知识内容少、简单的生产力发展状况。八个基本是对“基础知识和基本技能”的开拓和创新,为现代教学培养高素质人才提供了知识内容和自主教育过程。

(3)学生学习的思维过程

黎教授根据学生学习知识解决问题的过程,概括出了学生学习的思维过程是“举三归一,以一反类”: “通过对少量(举三)相关典型基本事实的分析,归纳出一个(归一)基本认识结论,然后运用这个基本认识结论(以一),去解决它所覆盖的一类(反类)问题。因为在一般情况下,“反类”不必穷类,也不可能穷类,所以这个思维过程也可简称为“三一三思维法”。

学生在学习过程中用“三一三思维法”进行思维,理解知识和培养自己的自学能力、创新能力、思维能力的效果就好。如教师要引导学生学习什么是三角形,给三角形下定义,就可用“三一三思维法”,他只要让学生选择几个(举三)有代表性的三角形进行分析研究,就可对三角形归纳出这样一个认识:由三条线段围起的几何图形,叫三角形。这个过程就是“举三归一”。然后,学生可以用这个认识,去识别摆在面前的许多几何图形。只要符合这个认识的图形,就是三角形,否则就不是。这个过程就是“以一反类”。

学生用六步学习法学习的过程就是一个“举三归一,以一反类”的过程:学生通过“自学”和“启发”,就会解决不同的学习问题(举三),然后通过“复习”,将“自学”“启发”解决的问题和学到的知识系统化、概括化(归一);然后用这一系统化概括化的知识作指导(以一),通过“作业”和“改错”去解决它所覆盖的一类问题(这就是反类或叫“反三”)。

“三一三思维法”是一个精学精练的过程,也是人们学习和进行科研的一般思维过程。

以上三个过程是一个统一的多功能的学习系统,学生的六步学习过程,实际就是学生运用“三一三思维法”,解决每个课文中大单元或小单元学习对象(间接经验或直接经验)中所包含的八个基本问题的过程。

2、学生学习的规律:

学生学习的主要规律有两条:(1)学生学习的基本规律是学习的个体性。学生学习的个体性指的是,学生是学习的主人,学习是学生自己的事,学生获得知识的过程是一个个体学习的过程。这个过程(特别是学生的思维过程),是其他任何人(包括教师)和物(包括现代信息技术)都不能代替的。学习的个体性规律为学生应该获得独立自主地学习权利和证明同步教学的不合理性找到了理论根源。遵循照这一学习规律进行教学才能正确处理学生内因与教师外因的正确关系,使教师的教学取得好的效果。古代教育家孔子深知学生个体学习的重要性,提出了“虽有佳肴弗食不知其旨也,虽有至道不学不知其善也”的著名论断;他还体验到只有按照每个学生的个体情况进行施教才能取得好的效果,因而提倡因材施教。同步教学的天然弊端之一就是违背学生的学习规律,不顾学生的个体差异,对基础能力不同的学生进行同步施教、统一要求;让教师以讲代学、让学生以听代学;不给学生提供独自看书学习的机会,扼杀了学生个性特长的发挥,不断地扩大着学生的个体差异,造成了学生两极分化和大面积不及格现象的出现。同步教学虽违背学生的学习规律,但在资本主义社会初期它还有比较好的市场:一是与个别教学相比,它能较快大批地为资本工业培养同一规格的初级人才;二是那时教师向学生讲的知识内容少、简单、不容易过时;三是学生的基础与教师所讲的知识接近,学生基本都能听懂。但在知识内容多、深、新、容易过时的知识经济时代,面对不同基础的学生,同步教学不但完成不好现代知识内容的讲授任务,更无法完成以培养自学能力和创新能力为主的现代教学任务。

(2)学生学习的成功规律是学习的基础性。学生学习的基础性指的是,学生要取得个体学习的成功,必须从学生个体的实际学习水平(学习基础)出发,不断地提出通过学生自己的努力能够实现的学习目标(当前应解决的学习问题),循序提高。主观冒进,欲速不达。在同步教学中常出现这样的问题:那些好学生总觉得教师讲得慢、烦,总想看新内容;那些中等生总是时而能听懂教师讲的内容时而跟不上,那些差后进生总觉得教师讲得内容离自己太远,甚至在听天书。什么原因呢?关键是同步讲课的方法和进度是根据统一的教学进度“一刀切”地安排的,脱离学生的基础(学情),因而不能满足不同学生的学习需要。异步教学根据学生的学习实际基础安排学习内容(根据大多数学生的学情提出问题,根据每个学生的具体学情进行异步指导、落实学习任务),实行学生学习的个体化、基础化,教师指导的异步化,既能激励优秀学生超前学更多的知识,又能使后进学生在自己的基础上快速提高、使每个学生都能学有所得。这就能大面积提高学生的学习成功率,进而为大面积提高教学质量、提高中华民族的整体素质奠定了基础。

江苏有个值得称赞的徐向洋,他看到那些厌学辍学、没学上的孩子在校外游逛非常痛心,就收下他们办学,首先通过整理内务、野营等活动对其进行自理和磨练意志的教育,然后组织他们学习文化课,这种高度的社会责任感和同情心真使人感动。学生厌学辍学、没学上的原因很多,但学生成绩差、听不懂课、失去学习的信心是主要原因,若不改变同步教学模式,继续对这些孩子实行脱离其基础的“一刀切”的同步教学,徐向洋的美好愿望仍会付之东流。因为“不怕学生成绩差,就怕脱离学生的实际基础进行教学”。

黎世法教授关于学生主要学习规律的发现是一个伟大的发现,这个发现对现代教学改革的价值就像马克思发现了商品对研究资本主义社会的价值一样重要金贵。这一发现揭示了人们学习的本质特征,为异步教学模式的创立提供了依据,为我们研究学生科学地学、教师科学地教、教为学科学服务开辟了道路,为指导人们认识和践行学生学习的规律、转变教学思想、进行教学改革奠定了理论基础。

3、学生的学习形式 黎世法教授将学生的学习形式归纳为两种:一是独学:学生独自1人运用科学的学习方法和思维方法,以及可利用的各种学习条件,遵循知识产生和发展的过程,进行自主学习。二是合作学习:主要指生生互动(学生与身边或远座位的同学研讨学习)和师生互动。“生生互动”包括两个学生一起研讨问题的“对学”和三、五个学生一起研讨问题的“群学”以及全组或全班一起研讨问题、交流学习心得的“全体学”。师生互动指学生请教老师,学生在独学和生生互动的学习过程中根据学习的需要可随时请教老师。学生的合作学习形式也可称为学生的互动方式。

异步教学科学地运用了独学和合作学习,正确地解决了二者间的关系。在两种学习形式中独学是基础,合作学习是为解决学生在独学中遇到的难题服务的。在教学过程中,学生运用独学还是运用合作学习(或者是运用合作学习中的“对学”、“群学”“请教老师”中的哪一种)形式,是由学生从效果出发,根据自己的学习实际需要决定(因为学生是学习的主人)的,不是教师强加给学生的,如果某学生觉得教师安排得合作学习不能提高自己的学习效果就可以不参与,而运用六步学习法按自己的学习计划去独学。异步教学认为:教师要让学生合作学习,必须在合作学习之前让学生通过独学对讨论的问题进行认真地思考和准备,否则合作学习就会成为低效或无效的,就会成为毫无意义的做秀合作。

5.地理教学中异步教学法的应用论文 篇五

一、绪论

语文对提高人的综合素质,提升人的生活品质,具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础,也是每个人生存和发展的基本需要.因此,提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养,培养学生良好的语文学习习惯,是我们每位语文教师义不容辞的责任。

两千多年前孔老夫子教学“各因其材”,便产生了“因材施教,的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的

教学方法,特别是在采用“班级授课制”以后,解决“因材施教”的问题,变得更为迫切。国内外关于分组的,个别的教学实践和层次教学实验,都为解决这一问题做出了可贵的贡献。但现在还不能说,我们语文教学已经做到了“因材施教”。自1978年吕叔湘先生批评语文教学“少慢差费”,学生“高分低能”以来,语文教改百花齐放,流派纷呈,活跃了语文教师思想,丰富了语文教改理论,探明了语文教改的方向,培养了一大批语文教学新秀,其功不可没。但无庸讳言,一些新教法或忽视了中差生的困难,或操作方法零碎繁琐,没有规律可循等,无法适应农村语文教学实际,在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学“少慢差费”,学生”高分低能”的现象仍在继续。笔者遵循“因材施教”教育思想,学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功经验,在长期的教改实验中,形成了“中学语文异步推进教学法”的构想。

二、实验缘起

(一)语文文教学的实际需要。义务教育是年限教育,小学生免试升入初中,既不允许留级,又不允许学校分快慢班。学生成绩参差不齐,传统的“一切齐”“齐步走”的教学方法无法照顾到全体学生。要么只顾优生抛弃大多数,要么从平均情况出发,使优生不优,差生更差。因此教师和学生家长都强烈要求改革这种教学方法。

(二)素质教育的呼唤。传统的“-•刀切”“一锅煮”的教学方法在应试教育思想的影响下,教师教学表面上看是面向全班同学,其实只面向少数升学有望的“尖子”生,而忽视了大多数中差生,煮的是一锅“夹生饭’。就是对“尖子”生也只是重视知识的灌输和考试技能的训练,而忽视读写听说能力,思辨能力和学习习惯的培养,导致他们“高分低能”。这种教学方法与素质教育理念是格格不入的。

(三)农村教学改革的需要。许多新的教法因脱离了农村语文教学的实际,在农村语文教学中实际利用率不高,“满堂灌”“填鸭式”的教学方法仍然充彻农村学校的课堂。即使有的教师想进行教改,也只是这里学一招,那里学一式,东一榔头西一棒,浅尝辄止,很难形成气候。“中学语文异步推进教学法’的教学理念、方法,模式及相关假设都植根于农村语文教学实际的土壤之中.本课题的实验可以使教师研究有目标,教学有模式,操作有“抓手”,评价有标准,会激发大家教改的积极性。因此开展本课题实验,是推动农村语文教学改革的有效途径.(四)提高农村教师教学水平的需要。农村教师谁也不愿意常年在老经验上“原地踏步’,一生在少慢差费的圈子里“打转转”。他们非常希望通过学习、研究,实验适合农村教学实际的新教法,提高自己的理论水平,科研能力,展示自己的才华和价值。本课题立项后,教师的实验,有领导重视,有舆论支持,有机制激励,有专人指导。他们要学习

理论,研究教法,要上“实验课”、“公开课”、“示范课”,撰写研究论文,设计教学方案,参加研讨交流等,这些都会有力促进实验教师理论水平和实践能力的提高。

三、实验依据

(一)具有充分的理论依据。一是哲学依据。教学法是属于意识的范畴,应该符合具体学生的实际,应该是学生发展需要的产物和反映。根据事物发展变化的原理,对充满发展潜力的学生,我们必须坚持用发展的观点去观察他们,弄清他们各自在其发展过程中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生,必须具体情况具体对待,确定异步推进的层次目标,实施有针对性的教育,充分发挥每一个学生的学习潜能,使之得到最充分的发展。二是教育心理学依据。各国教育家几乎一致认为学生之间存在智力和能力等方面的差异,实行能力分组是发掘和培养人才的良好途径之一。他们还认为分组后,教师面对的不再是一批

能力参差不齐,的学生,而是能力大致相同的学生。这样,教学就比较容易适应学生的能力和要求,就能吸引所有学生的注意力,有利于提高教学质量。

“异步推进教学法’吸取了分组的,个别的教学形式和成功经验,又克服了分组的、个别的课外的教学形式低效的弱点,把全班的、分组的、个别的和课外的教学形式,优化组合成一个有机的整体——‘四阶六步’,既符合学生家长的愿望,又符合时代的要求。全面地体现了因材施教和启发性、民主性、整体性,积极性的教育原则,以及循序渐进的原则。”(谈中学语文异步推进教学法,《学语文》2000年第1期)。三是教学论依据。异步推进教学法落实了文道统一的教学原则,落实了听说读写思全面训练的教学原则,落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则,落实了课内外相结合的原则。

四、实验目标

(一)落实素质教育要求,充分发挥

每一个学生学习语文的潜能,提高全体学生语文知识水平,语文能力和语文修养,养成良好的语文学习习惯,争取大面积地提高语文教育教学质量。改革传统的“一刀切”“齐步走’教学模式,变“满堂灌”“填鸭式”为“启发式”“研讨式”,变教师的“讲堂”为学生的“学堂”。注意指导学法,培养自学能力与习惯。保证使每一个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展,使全体学生真正做到“好好学习,天天向上。

(二)从教材、学生和课堂教学的实际出发,遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则,构建既符合学生认知规律,又符合不同层次学生学习实际,既符合语文素质教育要求,又体现汉语文教学常规,既体现以人为本,分类指导,因材施教,异步推进的教学理念,又便于教师操作的“中学语文异步推进教学法”基本教学模式。

(三)提高语文教师的综合素质.“青年教师的当务之急不是靠一二节课周游

历国,而是形成思想,钻研理论,把教学问题想深一些,想透一些,想远一些,想实一些。惟其如此,青年教师才有发展后劲。”“有的教师为注重自身修养的提高,受某些‘公开课’、‘表演课’舆论的误导,满足于一招一式的追求与设计,最后只不过是一个没有思想的‘教书匠”(上海陈军语)我们进行该课题研究的目的之一就是引导教师学习理论,总结教学经验,研究教学方法,形成教学思想,提高教师的综合素质。

五、实验措施

(一)量力而行,合理安排。农村中学语文教师具有强烈的教改愿望,当“中学语文异步推进教学法”这一研究课题确定后,我县广大中学语文教师表现出了巨大的教改热情,全县有近百名教师主动参与实验,并积极撰写研究论文。但为了有效地操纵实验中的各种因子,我们只确定了严桥初中、赫店初中、旭光初中、苏塘初中、三溪初中为实验学校,在无为中学、汤沟中学,六洲中

学,严桥中学等学校确定了实验班。在严桥初中进行了同年级四个班级的等组实验。其中一个班用单元整体教学法,一个班用“三主四式”教学法,一个班用传统的教学方法,实验班用“中学语文异步推进教学法”,前三者为对照班。四个班的教材、教学手段、教学环境等完全一样。教师素质基本相同,都是教学骨干,其中用单元整体教学法的老师,长期在重点班任教,是全校的骨干教师;用“三主四式”教学法的是一位教改意识很强的青年教师,经常进行全镇的“观摩教学’,是大家公认的后起之秀;用传统教学方法的是一位语文功底扎实,教学经验丰富的老教师,在全镇语文界德高望重;实验班教师周可学老师在进行实验前,教学能力与他们基本上是在同一水平上。这四位教师的敬业精神都很强。实验班的实验变量为“中学语文异步推进教学法’,三个对照班用各自的教学方法教学。四个班的学生入学成绩、,年龄、家庭经济水平、学习能力和态度等基本

相同,并用随机化抽签的力法,随朝,分派任教班级。汤沟中学为了控制教师教学水平的差异,由王开东一人同时担任实验班与控制班的教学。因为苏塘初中所有的老师都主动进行实验,实验变量相同,只能以学校为单位,以单组实验的程序设计。其他实验学校或实验班与上述三个学校的方法基本相同。

(二)控制无关变量。1,用“平衡法”使一些无关变量在实验班和对照班中的影响基本相同。如严桥初中等学校实验班与对照班教材、教学手段、教学环境完全相同,学生数、学生成绩、智力及学习态度基本相同,教师素质相当,教师的敬业精神都很强。其无关变量的影响基本保持平衡。

2、运用纳入法减少无关变量。在实验中——些无关变量是无法排除的,如进行本教法实验,教师必然要学习有关教育教学理论,研究教法;同时还将预习和课外语文学习活动纳入了教学过程。因此单组实验,我们将其纳入实验之中,作为多变量实验。而在

严桥初中,赫店初中和旭光初中等校,则鼓励对照班教师也重视预习和课外教学活动。这样尽量减少无关变量,有利于研究多变量的交-互作用,对处理好实验诸要素的相互关系,使各要素处于最佳结构状态之中,这对获得最优效果有特别重要意义。

3、把变量变为常量。如在汤沟中学,由一个教师同时担任实验班与控制班的教学,以控制教师教学水平产生的差异。

(三)运用“准实验法,鼓励非实验教师进行“原生态”试验,全‘县运用本教法的教师近百人,课题组其实只有笔者—•人负责,其他成员均为各校的实验教师,因此无法刘‘所有教师的实验实施全程、全面、有效的操纵。但又不能不让他们•。“实验”,也不能无视他们的“实验’。于是就从实际出发,?因势利导:研讨会请他们参加,讲座请他们听,“公开课”“示范课’活动请他们听评•,研究论文鼓励他们撰写,笔者还定期深入他们课堂调研指导等.但对其实验的无关变

量不作严格控制,让实验变量“回归自然”,使其“实验”基本上在“原生态”环境中进行,以了解它的适应性、生命力和效果.实验成绩以其所在乡镇或市县统考和各种竞赛成绩与其他来进行实验的,条件相当的学校或班级进行比较。这样“实验”的内在效度虽然比较差,但却为我们研究其外在效度提供了有益的帮助.同时“实验”教师众多,形成了“横向重复”的格局,我们能及时从中求同寻异,比较分析,研究其“循环重复”的可能性,及时辨识其研究信度。

(四)注意实验的代表性.我们在实验点,被试的选择,实验教师的配备等环节上,确保它们在实验研究中的代表性.被确立的实验学校,除无为中学外,全部都是普通乡镇初中和普通农村完全中学,坚持在普通学校,普通敷师、普通学生。普通教材的条件下进行实验,这样不仅使实验获得普遍意义,而且为我们将实验校,班的成绩和实验范围外的校,班成绩比较分析,提供了一定的

可比性。

(五)我们的工作思路和方法可以用几句话采概括:“严控重点,全面铺开,点面结合,统筹安排。”“点上攻关又示范,面上伤用亦探研,理论实际结合紧,开会交流解疑团。”(详见本人撰写的“结题报告,)

六、实验成效(一)构建了基本教学模式。

“中学异步推进教学法,的基本模式是“四阶六步”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶”和“运用迁移阶段’;“六步”即:“指导预习——同步教学——分组讨论——异步训练——课堂小结——课外练习”。“引读感知阶段”即“指导预习”,是教师布置预习思考题,或提出预习要求,引导学生初读课文.如让a层学生熟读课文,并运用工具书掌握生字词;.让b层学生在a层的基础上,了解课文写什么,并初步感知课文的梗概;c层学生在朋层的基础上初步感知课文的思想感情或写作特点

等。请学生将疑难问题记下来,或写在小纸条上,课前交给老师,或上课质疑.我们有的实验老师还特地设计了“学生质疑卡”,让学生质疑问难。

(二)建立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“一刀切”“齐步走”的课堂教学模式,使语文教学形式更为灵活多样,教学目标更为分化具体,教学内容更切合每一个学生的实际,教学活动更具有立体交叉性,为课堂开辟了多向交流的渠道,为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它根治了那种一成不变的先生讲,学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的,“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的,个别的教学形式进行“精讲”,学生相对有了充裕的时间“多练”了。三是教学的内控机制,在“四阶六步”中,“四阶”是学生学习语文循序

6.地理教学中异步教学法的应用论文 篇六

“分层次教学”思想,最早源于孔子提出的“因材施教”。众所周知,孔子针对不同学生的特点,有时采取截然不同甚至互相矛盾的教学方式。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智力欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件,就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”,让每个学生成为学习的主人,努力提高他们的有效参与度,从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异,让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。

分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略,必须遵循一定的前提条件。初中数学教学中的分层教学,主要有三条:首先,要承认学生之间是有差异的。学生之间,不仅有数学认知结构上的差异,也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异。这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。其次,每个学生都可以学好数学。只要向学生提供良好的数学学习条件,对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,则所有的学生都会有所提高,或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达到知识与能力双赢的结果;最后,教师必须创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调唯一的教学环境。

那在初中数学教学中如何分层次教学?

一、学生分层

这是实施教学的第一步。根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对数学知识结构的感悟并结合学生个体发展的需要,把全班的学生分成三个层次:

a层为优等生,占据班级人数的20%;学生基础知识扎实,对数学学习有浓厚的兴趣,有良好的学习习惯,分析能力较强,反应敏锐,接受能力也较强。

b层为能力发展生,占据班级人数的60%;学生对数学学习有兴趣,学习成绩一般或不太稳定,学习方法不太对头。

c层为基础层,占20%;学生数学学习成绩落后,基础知识差,分析能力不太强,学习习惯有待改善,智力活动消极,不善于思考。

分层教学中学生的层次、组织并不是固定不变的,而是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。

二、施教分层

课堂教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况,针对个体差异区别对待,有针对性地进行教学,既有统一要求,又有因材施教,这样才能充分调动学生的积极性,使不同层次的学生都有提高,最大限度地发挥课堂教学的有效性。在实施的过程中,主要有以下几方面的分层。

(一)教学目标分层

教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。在备课时,教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。对c层学生的教学目标相当于认识领域目标的“识记”、“理解”水平;对b层学生的教学目标相当于“应用”水平;对a层学生的教学目标相当于“分析”、“综合”、“运用自如”水平。

(二)课堂教学分层

课堂是学生学习知识、获得技能的殿堂,是师生交流的主要场所。课堂教学是完成教学目标、激发学习兴趣、增进师生感情的主要途径。因此,根据学生实际实施课堂教学分层是这一理念的重中之重。具体地来说,课堂教学在讲授同一教材内容时,以相应的三个层次的教学程度做参考,从最低点起步,分类指导,异步分层,做到教学“分合”有序,动静结合,并分层设计练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,同时学生全员参加,各得其所。

教师可要求a层次的学生独立学习,注重培养其综合运用的能力,提高解题的技巧,并鼓励他们进行研究性学习,勤于归纳和总结知识要点;如概括有关文章深层次的问题, 而对于b层的学生,我们要采用启发式教学法,低起点,并多注意多重复、多练习,侧重补缺补漏,注重基础知识和基本技能的掌握。对于c层的`学生则放低起点,可以先给学生提表层性理解题,掌握基础,多让学生参与,让他们体验成功的喜悦,让他们感觉他们并不差,从而达到教学目标。

(三)练习讲解分层

课堂上教师有必要让学生做一些练习题,而这些练习应是精选练习,应从各层次学生实际出发,为他们设计出可望而可及的训练题。通过对例句的讲解和分析对比,由简到繁,使不同层次的学生都容易撑握,起到了事半功倍的效果。

在较短的课堂上不可能分别给不同层次的学生不同的试题,因为这样有可能会伤害一些学生的自尊心,但我们教师可以在大多数学生应掌握多少的情况下,给学生提出要求。同时,为了培养学生综合运用知识的能力,我们在每学完一个单元后,都给学生发放同步练习题。在发放之前,教师都要认真审题,根据练习题的难易度分为高中低三个档次,要求a层学生三个档次全做,b层学生必做中低档题,c层学生低档题必做,尽可能去做部分中档题。这样的练习要求,既减轻了学生的负担,同时比较有针对性,使a、b层学生能“吃饱”,c层学生能“吃了”,收到了很好的效果。

(四)评价分层

7.地理教学中异步教学法的应用论文 篇七

一、异步教学法的基本思想

(一)异步教学法出现的背景以及发展

异步教学法于20世纪80年代由教育心理学家黎世法教授创立,它是相对于传统的同步教学而言的。黎世法认为,“同步教学”(即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步,教师讲到哪里,学生就学到哪里)严重束缚了学生学习的主观能动性,忽视学生了学生的差异,不利于全体学生的个性发展。由此,他提出了“异步教学法”,也称“六步教学法”。[3]

(二)异步教学法的具体内容

异步教学法又称“六步法”,主要是指:自学、启发、复习、作业、改错、小结。[6]异步教学法在学生学习过程中十分强调学生学习的积极性和主观能动性。在上课之前,学生根据教师拟定的学习提纲进行自主预习,自己探索和发现知识,对于疑难问题可随时询问教师或同学;在学生自学结束后,教师在课堂上讲解一些重要的或者回答学生共同的疑问;复习的环节则是学生巩固新知识,加强理解的重要环节。这一环节主要是解决单个学生的疑问,从而实现学生对于知识的全面的把握;在作业环节中,学生根据自己的学习程度完成不同类型的作业;改错是学生对于盲点问题的理解和深化,改错可以是自己该自己的,也可以是全班同学相互改错;小结是学生经过作业和改错将知识进一步的概括化和系统化的过程。

不同的学生在经过“六步”的学习之后,都能获得相应知识,促进个体思维的培养和能力的发展。

二、异步教学法在语文阅读学习中的具体应用

(一)教师设置阅读情景和疑问,学生进行自主学习

1.在学生进行自主阅读学习之前,教师要进行充分的备课,并且根据本班学生的学习情况提出阅读的要求。

2.教师要阅读的内容设置一种适合本班学习的引导式学习情境,提供学生要解答的疑问,让学生挨着问题进入阅读的学习。

3.学生在进行阅读的过程中可通过画线、做笔记、相互讨论、询问教师等多种途径开展学习。

4.对于学生阅读的速度不做统一要求,教师只是引导和解答学生疑问,不干涉学生学习。

(二)教师通过课堂巡视和回答学生疑问了解学生学习状况

1.要把握阅读课上的全体动态,避免有些学生趁机偷懒。

2.要对本堂阅读知识有深入的了解以便及时准确的回答学生的问题。

(三)教师回答学生在阅读过程中共同的学习问题

1.教师要搜集学生在阅读过程中共有的学习疑问

2.教师要在倾听学生想法的基础上,从学生的角度和客观的角度解答共有的问题。

3.学生要及时向教师质疑,阅读本身就是主观理解的过程,学生要将客观的理解与主观想法相融合,使得语文阅读更能培养创造力和自主能力的人。

(四)学生根据自己的学习情况完成相应的阅读练习题

1.这一环节应用阅读知识的重要环节。学生经过实际应用检测学习成果,并能将阅读的理论知识应用于实践。

2.教师要根据学生的实际学情,提供不同层次的阅读练习题。

3.学生要根据自己知识的掌握水平,由浅入深进行实际训练。在减轻学生学习负担的同时,让每一个学生获得应有的知识。

(五)学生根据自己学习和做题的状况进行改错和班级讨论

1.改错的环节是学生进行自我反思自我巩固的重要环节。教师在训练学生阅读能力时要重视学生的改错和反思。

2.班级的交流讨论是拓展学生思维、深化学生阅读水平的重要途径。教师可开展班级内的阅读交流活动,激发学生思维。

3.改错包括单个改错和班级内共同改错。在阅读课结束后,学生通过改错有利于完善自己的认识图式,提高语文阅读的水平。

(六)学生通过小结来巩固学生阅读成果,教师通过小结推动学生已有知识的系统化

1.教师通过知识的总结帮助学生形成系统完整的知识结构,对知识形成合理完整的认识。

2.学生通过小结进一步的将语文阅读的知识和技巧强化。

三、异步教学法在语文教学中应用的总结

1.具体情况具体分析。异步教学法在语文教学的具体应用中要根据具体的班级情况进行相应的设置和调整

2.内容重于形式。异步教学法仅是语文学习的一种方法,在真正的语文教学中不能拘泥于固定的步骤,要根据语文学习的具体内容安排学习活动。

3.给予学生充足的学习空间。异步教学法要充分发挥学生的能动作用,以学生为中心,尊重学生的差异,让学生根据自己的特点安排自己的学习活动。

4.发挥教师的引导性作用。异步教学法转变了传统课堂中以教师讲述为主的方式,教师在课堂中扮演者引领着和帮助者的角色,使得语文学习变得不再单调枯燥。

5.培养高智能人才。异步教学法重视学生独立思维的培养,有助于因材施教,最大程度发挥学生潜能。

摘要:异步教学法一种以学生自学为主的,适合学生学习差异的一种学习方式,它与语文教学相互融合,对于推动语文教学的发展具有重要的作用,本文以语文阅读学习为例,具体说明异步教学法在语文教学中应用,并指出异步教学法对于语文学习的优势和在应用中值得注意的问题。

关键词:异步教学法,语文,阅读,优势,反思

参考文献

[1]李勇.中学语文教学方法探究[J].教学研究,2014.

[2]黎世法.教育方式演变的历史趋势[J].异步教学研究.

[3][4][5]黎世法.异步教育研究与实践30年[J].课程.教材.教法,2013.

[6]黎世法.6课型单元教学法[J].异步教育研究.

[7]王立英.新课程背景下的语文教学方法变革[J].河南师范学院学报,2006(4).

8.地理教学中异步教学法的应用论文 篇八

【关键词】分成异步;小学数学;实践探讨

本文主要介绍小学数学教学中开展分层异步教学的意义以及当前现状,详细分析教学开展的有效策略,从本质上探究分层异步教学的内涵,为分层异步教学活动的开展提供文字参考。

一、小学数学中开设分层异步教学的意义

分层异步教学主要把相同层次的学生放到一起开展教学,这样的优势是避免班级中优等生和差生在一起由于待遇不同产生自卑或者消极的学习状况,相同层次学生放到一起可以提升他们学习的积极性,由于整组学生的学习程度相差无几,从情感上面尊重学生的需求,因而能够激发学生的学习兴趣,让学生获得更多的学习体验。学生不会处于压抑状况,其实学生的个性差异在不同年龄阶段表现方面不同,运用分层教学模式可以让根据学生的实际情况开展教学,能有效规避教学中的抵触情绪,进而提升课堂教学的有效性,适应个性化发展的有效途径,每一个学生在学习中找到自己的方向并且找到适应自己的学习方法,因而教学过程适宜从浅入深,循序渐进,让学生运用比较和综合的方式,打牢数学基础。

二、分层异化教学的有效策略

1.根据学生实际情况做合理分层

为了让学生更好的掌握学习内容和学习情况,教师需要在了解学生实际情况的基础上,根据每个学生不同的理解能力和学习状况,制定不同的教学计划。从感性因素考虑问题,对学生做分层处理,有的学生比较感兴趣数学学习,但是有的学生对数学和焦虑,针对这两种情感,教师可以从情感方面将学生分成不同层次,运用学生认知的前提下,提升学生的学习成绩。但是在分层时一定切忌一点,教学分层的依据只能教师自己清楚,不要公布分层原因,让学生产生自卑心理,那么分层异步教学法的开展将失去意义。并且这种分层形式不是固定不变是需要根据学生的状况作出适度调整的,在一个月或者一个星期内就要调整教学状况,当然对学生开展分组教学有多种多样的方式,其中比较常用的是运用同质分层或者异质分层,教师教学中结合教学情况和教学实际,采取适合的分组方式。

2.分层设问

分层异步教学活动开展中,教师需要根据教学环节提出分层设问要求,让不同层次的学生都参与到课堂教学提问中。不同层次的学生学习到不同的理论知识,通过同一个问题不同的提问方法,让问题更具连贯性,学生可以在理解问题的过程中发散自己的思维,先给学生提出大众性的问题呈现,然后再引出难度稍大的问题,学生在思考中有新的想法,然后教师根据问题回答情况辅导能力较低的学生,让学生快速解决问题。

3.合作互助

教师在教学时应该积极和学生互助,由于学生是课堂教学的主体,因而要经常与学生沟通教学中容易出现的问题和经常面临的困惑,然后不断的挖掘课堂中重要的学习资源,在挖掘相关学习资源的前提下提升学生的学习水平,这样可以体现出集体教学的优势。教师在课堂上和学生共同讨论共性问题,不同层次的学生之间可以实现有效交流互动,在互动中学生应补充问题或者补充答案,其实学生说的问题也许并不深刻,但是会很普遍,学生说的答案也许不准确,但必然是经过思考。另外教学过程中可以运用以优带差的教学模式,让学生之间互动学习,由于学生的知识储备和思维方式大致相同,因而同龄之间的沟通往往要由于教师和学生之间的沟通,一方面是都是一起学习的小伙伴,很多问题他们敢于问,另外一方面是可能某一个同学遇到的学习困惑,其他同学也曾经碰见过,所以能提出合理化建议,教师给出的建议都是来源于教学实践和以往的经验,未必适用于每一个学生,通过生生间互动可以有效提升学生的学习自主性,提高学生学习积极性,让课程形成良好的学习气氛。

4.开展练习活动矫正学习习惯

分层异教中定期开展知识练习活动是教学中必不可少的环境。知识练习仔细深究主要包括选择式练习活动、剥离式练习活动。通过练习让学生主动参与课堂活动,然后根据所学知识积极思考,在课下也会主动学习,并且帮助学生巩固和复习知识,让学生全面和深刻的把握各项知识。小学生的个人习惯会影响学生的学习态度,更是对学生的学习成绩有着切实影响。开展分层异步教学时,教师需要结合学生的具体实际以及个人学习习惯,让学生逐步适应学习,不是一味的灌输,科学合理的引导学生,培养学生良好的个人习惯和学习态度,提高学生的学习成绩。

三、结语

9.地理教学中异步教学法的应用论文 篇九

【论文摘 要】朗读训练是语文课堂的重要内容。教师在教学过程中,应该照顾学生的个性化理解,形式多样的进行朗读指导。

“书读百遍,其义自现”这话语文课堂里常有耳闻。分组朗读,全班齐读,教师范读,播放朗读录音,是语文课里最常见的教学方式。书声琅琅,可是朗读训练的效果却不尽如人意。原因何在?很多时候语文课堂里,是齐宣王听竽,朗读训练缺乏对学生个体的针对性,教学效果事倍功半。如何提高朗读训练的效果?异步教学理论认为:语文朗读训练,教师应该立足于学习的个体性这一学生学习的本质特点,通过学生的个体朗读训练,提高学生的朗读能力。语文课堂里,我尝试着用异步教学的理论为指导,不断探索着从学生个体差异入手,有针对性的用各种教学方法指导学生进行朗读训练。

一、朗读出个性

课堂上,语文老师常用的一句教学术语:“请大家有感情的朗读课文。” “有感情的朗读”,朗读出的是谁的感情?教师往往以自己对文章的理解、自己对作者情感的体验为标准来衡量学生的朗读是否有感情。有位语文老师要求学生朗读《颐和园》第四自然段:“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。”不少学生把“滑”读成了重音。这位老师指导说,“滑”在句子中描写出昆明湖湖水非常静,在这里读时就要把重音轻读。有个学生提出不同意见说,把“滑”读成重音,可以体现出游船、画舫在平静的湖面上动作的轻柔舒缓,从而体现了湖面气氛的宁静。这位老师说,“滑”在这里没有读成重音的道理,并要求学生按自己的要求一定轻读。在老师的坚持下,学生下次朗读,果然整齐划一,都轻读了。学生的个人体悟不见得没道理,然而在老师统一的标准下,个性化理解没有了,朗读兴趣受到打击了。

我们的教育教学理论反复强调,学生是主体,老师是主导。课堂教学上,教师的任务就是营造一种氛围引导学生带着自己的个性化理解去学习语文,而不是把自己对文本的理解体会强加给学生,忽视学生的个体感受,压抑学生的情感。《雪地里的小画家》教学时,最后两句话的品读,不同的学生就有不同的理解、不同的读法。生1:“青蛙/为什么/没参加?↑他/在洞里/睡着啦。”(小小声,读时用手指指头成思考状,然后自己告诉大家,并用了“气声”来读“睡着啦”,表现生怕吵醒小青蛙);生2:“青蛙/为什么没参加?↑”(两手一摊,小嘴一撅,好像很生气)“他在洞里/睡着啦”(又变了一个声音,好像另一只小动物回答问题);生3:“青蛙/为什么/没参加?↑(头扭向另一生,表示发问)另一生:“他/在洞里/睡着啦”(手比睡觉样儿)。学生这些个性化的解读,我都恰如其分的加以鼓励。也许学生的理解不是很到位,然而我们的课堂不正是因此而显得精彩纷呈吗?

二、形式的多样性

学生的天性是活泼好动的。课堂教学里,朗读方式的千篇 一律缺乏创新,势必提不起学生的学习兴趣。小和尚念经,口中琅琅,口到心不到,这样即使书读千遍,也无法“其义自现”。根据不同课文的不同的需要,运用不同的朗读方式,让学生有了不一样的感受,获得了不一般的学习兴趣。

朗读形式根据课文的内在需要,可以多种的表现。重点词句的比较朗读:《蜘蛛》里“一个飞蛾投到网里了”,我让学生把“投”换成“落”、“掉”进行比较朗读,一换一读中,学生很快理解到“投”字恰如其分的写出了“飞蛾”是无意中“自投罗网”的。利用插图的看图朗读:《狐假虎威》朗读时,先让学生仔细观察课文插图,狐狸东张西望,老虎半信半疑,小动物们满脸恐惧,抓住这些生动形象的画面,想像后朗读,收到了很好的朗读效果。身临其境的配乐朗读:《蚕妇》和《悯农》朗读时,配上刘天华的二胡独奏曲《病中吟》,在时而幽咽微吟,时而激愤高亢的音乐声中,学生自然而然的读出了“蚕妇”、“悯农”哀怨激愤又无可奈何的语气。有感染力的分角色朗读:《狼和小羊》朗读训练时,分别以狼和小羊的身份分角色朗读,学生心领神会的读出了狼的狡猾、骄横、蛮不讲理和小羊的温和、软弱、楚楚可怜。生动传神的表演朗读:教学《美丽的公鸡》,让学生自制头饰、大树、青蛙等道具,分角色表演朗读,学生朗读中,演出了公鸡的神气活现,啄木鸟、蜜蜂、青蛙的不卑不亢,老马的语重心长。朗读形式丰富多样,不一而足。根据实际需要配以新鲜趣味的朗读训练方法,调动了学生朗读的积极性,强化了学生参与学习的动机和学好语文的信心,对语文朗读训练效果的提高起到了很大的作用。

三、评价的鼓励性

由于生活阅历及知识水平的限制,小学生尤其是低年级的学生,在朗读中,往往比较生硬,缺乏活力。这个时候,教师在指导学生的朗读中,要善于聆听,善于发现每个学生的不同优点,哪怕是一个词、一句话,都要不吝赞美之辞加以肯定鼓励。不同的学生,不同的个性情感。沉静内向的学生,朗读完,老师评价说:“你这次朗读,在某某词某某句,读得非常好,准确的读出了它们所要表达的感情。”仔细具体的评价可以使他们保持好高度的关注力。外向开朗的学生,朗读完,老师一句“你读得真棒”能使他们保持高昂的学习积极性。恰如其分,妙语生花的评价语,对调动学生朗读的积极性,激发学生朗读的兴趣,有着非常重要的作用。

提高个性化的朗读训练效果,需要语文老师不断的探索、多方的努力。在异步教学理论的指导下,学生的个体朗读训练得到了最优化的进行。在多读、乐读、善读中,学生的学习积极性得到最大限度的激发,带动了整个语文学科的快乐学习。

[参考文献]

[1]林少芬.《小学语文朗读训练的有效性探索》[J] 《新课程(小学版)》2011

10.地理教学中异步教学法的应用论文 篇十

1.1 三相异步电动机的工作原理

对称三相交流电流通入对称三相绕组时,便产生一个旋转磁场。下面选取各相电流出现最大值的几个瞬间进行分析。

当 =0°时,U相电流达到正最大值,电流从首端U1流入,用 表示,从末端U2流出,用⊙表示;V相和W相电流均为负,因此电流均从绕组的末端流入,首端流出,故末端V2和W2应填上,首端V1和W1应填上⊙,合成磁场的轴线正好位于U相绕组的轴线上。

当 =120°时,V相电流为正的最大值,因此V相电流从首端V1流入,用 表示,从末端V2流出,用⊙表示。U相和W相电流均为负,则U1和W1端为流出电流,用⊙表示,而U2和W2为流入电流,用表示,此时合成磁场的轴线正好位于V相绕组的轴线上,磁场方向已从 =0°时的位置沿逆时针方向旋转了120°。

当 =240°和 =360°时,合成磁场的位置。当 =360°时,合成磁场的轴线正好位于U相绕组的轴线上,磁场方向从起始位置逆时针方向旋转了360°,即电流变化一个周期,合成磁场旋转一周。

由此可见,对称三相交流电流通入对称三相绕组所形成的磁场是一个旋转磁场。旋转的方向从U→V→W,正好和电流出现正的最大值顺序相同,即由电流超前相转向电流滞后相。

如果三相绕组通入负序电流,则电流出现正的最大值的顺序是U→W→V。通过图解法分析可知,旋转磁场的旋转方向也为U→W→V。综上分析可知,三相异步电动机转动的基本工作原则是:

(1)三相对称绕组中通入三相对称电流产生圆形旋转磁场,其转速为异步转速 且

n=60f/p 式中: f为电源频率,单位为Hz; p为电机极对数。

(2)转子导体切割旋转磁场产生感应电动势和电流。

(3)转子载流导体在磁场中受到电磁力的作用,从而形成电磁转矩,驱使电动机转子转动,其转速小于同步转速。异步电动机的转速不可能达到定子旋转磁场的转速,即同步转速,因为如果到达同步转速,则转子导体与旋转磁场之间没有相对运动,随之在转子导体中不能感应出电势和电流,也就不能产生推动转子的电磁力。因此,异步电动机的转速总是低于同步转速,即两种转速之间总是存在差异,异步电动机因此而得名。又因为异步电动机转子电流是通过电磁感应作用产生的,所以又称为感应电动机。

(4)异步电动机的旋转方向始终与旋转磁场的旋转方向一致,而旋转磁场的方向又取决于异步电动机的三相电流相序,因此,三相异步电动机的转向与电流的相序一致。要改变转向,只要改变电流的相序即可,即任意对调电动机的两根电源线,便可使电动机反转。二、三相异步电动机应用研究

由于三相异步电动机的发展瞬猛,应用非常广泛,无论是在工厂内、商业楼内甚至居民楼内都能见到他们的身影,假如没有三相异步电动机工厂将无法运转、商场将无法正常营业。通常所见的电动机在商场内主要应用形式供暖系统、空调器、排风风机、排烟风机、消防系统、供水系统。介于文章篇幅的关系,本文就以着重谈谈三相异步电动机在节能领域的应用与研究。2.1三相异步电动机节能应用

1.三相异步电动机在应用中药做到节能就要注意下面四点:

(1)选用节能型电动机:

Y系列电动机是全国统一设计的新系列产品,是国内目前较先进的三相异步电动机。20世纪80年代中期即在全国推广应用。其优点是效率高、节能、启动性能好。而目前国内许多老水泥企业仍大量采用JO2系列电动机,相比来说Y系列比JO2系列电动机效率提高了0•413%。因此用Y系列电动机取代旧式电动机势在必行。

(2)合理选用电动机类型:

选择电动机类型除了满足拖动功能外,还应考虑经济运行性能。对于年运行时间大于3000h,负载率大于50%的场合,应选择YX系列高效率的三相异步电动机。与Y系列相比,其效率平均高3%,损耗降低20%一30%,虽然价格高于Y系列电动机,但从长期运行考虑,经济性还是明显的。

同步电动机能提高企业电网的功率因数,降低供电线路损耗,但控制系统繁杂,价格较高。随着异步电动机制造水平的提高,新设备已很少采用。(3)合理选用电动机的额定容量:

国家三相异步电动机3个运行区域作了如下规定:负载率在70%-100%之间为经济运行区;负载率在40%-70%之间为一般运行区;负载率在40%以下为非经济运行区。若电动机容量选得过大,虽然能保证设备的正常运行,但不仅增加了投资,而且它的效率和功率因数也都很低,造成电力的浪费。因此考虑到既能满足水泥厂设备运行需要,又能使其尽可能地提高效率,水泥企业一般负载率保持在60%一100%较为理想。对于负载率小于40%的三角形接法电动机可改为星型接法,以提高其效率。

(4)老式电动机的节能改造

1)更换电动机的外风扇,将电动机的外风扇改为节能型,对于不同型号的电动机,有对应的节能型风扇产品可供选用。主要用于单方向运转的2极和4极电动机,改后可提高效率1.35%一2.55%。

2)采用磁性槽泥代替原来的槽楔,用磁性槽泥进行电动机节能改造后,可降低电动机的铁芯损耗和附加损耗,提高效率,虽然启动转矩会下降10%-20%,但很适应空载或轻载启动的电动机改造。

2.2 三相异步电动机节能研究

1.目前在电机节能方面存在的主要问题(1)旧(淘汰)型电机的使用

我国20世纪七八十年代制造,六七十年代技术水平的J、JO、JO2系列及其相应水平的派生电机,现在约占装机容量的3%~5%,即约2 000万kW,这些电机采用E级绝缘,体积较大,起动性能较差,效率较低。虽经历年改造,但目前我国的少数企业还在使用这类电机,如风机、水泵、车床等使用的主机。另外,早期使用的Y系列电动机,经过1~2次大修,性能变差,效率降低,本应该淘汰,却仍在使用。这类电机占装机容量的15%~20%。

(2)电机负载率低

由于电动机选择不当,富裕量过大或生产工艺变化,使得电动机的实际工作负荷远低于额定负荷,大约占装机容量 30% ~ 40% 的电机在 30% ~50%的额定负载下运行,运行效率过低。如现在我国风机的平均运行效率为 60%,水泵的平均运行效率只有 51%。

(3)电机电源电压不对称或电压过低

由于三相四线制低压供电系统单相负荷的不平衡,使得电动机的三相电压不对称,电机产生负序转矩,增大电机运行中的损耗。另外电网电压长期偏低,使得正常工作的电机电流偏大,因而损耗增大。三相电压的不对称度越大,电压越低,则损耗越大。

(4)负荷调节与转速控制不当

在调节风机的风量与水泵的流量等方面,还有些场合是采用挡板或阀门来调节,使得截流功率损耗大。许多设备还采用机械调速方法,而未采用电气调速。此外,由于调速方法与负载的性质、大小配合不好,转速控制不当,也使得调速过程中的损耗增大。

2.减少有功损耗以提高电动机效率

异步电动机的损耗分为有功损耗与无功损耗两种,减少有功损耗,就能提高电动机的效率,从而达到节能的目的,这可以从两个方面进行 在电机的设计、制造与改进方面对电机进行优化设计与制造要做到:

(1)采用较薄的低损耗硅钢片,减少电机的涡流损耗;加长电机铁芯,用较多的硅钢片达到减少磁密、降低铁损的目的。

(2)采用较大截面的铜导线,缩短绕组端部长度,增大电机的满槽率,达到减小导线电阻与定子电流、降低定子铜损的目的。

3.电动机的节能措施

电动机的节能方法和节能措施

(1)新购电动机,应首先考虑选用高效节能电动机,然后再按需考虑其他性能指标,以便节能电能。

(2)提高电动机本身的效率,如将电动机自冷风扇。可在负荷很小或户外电动机在冬季时停用冷风扇,有利于降低能耗。

(3)将定子绕组改线成星—三角形星混合串接绕组,按负荷大小转换星形接法或三角形接法,有利于改善绕组产生的磁动势波形及降低绕组工作电流,达到高效节能的目的。

(4)采油其他连续调速运行方式,如使用调速器、变极电动机、电磁耦合调速器、变频调速装置等。

(5)更换“大马拉小车”电动机,电动机“大马拉小车”除了浪费电能外,极易造成设备损坏。“小马拉大车” 会损害电动机。另外,合理调整电动机配套使用,可使电动机运行在高效率工作区,达到节能的目的。

(6)合理安装并联低压电容器进行无功补偿,有效地提高功率因数,减少无功损耗,节约电能。

11.地理教学中异步教学法的应用论文 篇十一

【关键词】高中历史 异步教学法 实践

异步教学法有一些不同的展开形式,教师在将这种教学模式融入高中历史课堂时要结合教学内容的特点进行适宜的教学引导方式的选择,让异步教学的优势充分发挥出来。在教学前教师首先要充分的分析教材,要在把握教学内容特点的基础上选取合适的教学引导方式。这样才能够更有效的让异步教学融入课堂中,并且充分发挥其教学辅助功效。

一、对于学生进行个体指导

必要的时候对于学生采取个体指导,这是异步教学法的一个典型构成。每一个学生的知识储备、理解能力都会存在差异,对于同一教学内容,学生可能存在的理解难度也会不一样。如果这种状况较为明显,教师就很有必要展开对于学生的个体指导,尤其是对于那些基础较为薄弱,背景知识十分缺乏的学生而言,给予他们有针对性的引导很重要。只有让学生的认知水平和背景知识大致处于相同的层面,教师再来进行整体的知识教学时才不会产生部分学生存有很大的理解障碍的问题,这也是个体指导在课堂上需要重点解决的问题。

比如,在学习《明末清初的思想活跃局面》这一节时,学习过程中需要学生们具备一定的背景知识,尤其是对于那个时代的一些文化发展方向以及思潮有所了解。这是对于学生们提出的较高的要求,然而,并不是每一个学生都有很好的文化素养,对于那个时期的文化背景有良好的认识。为了弥补部分学生在这个知识层面上的漏洞,我会有意识的展开对学生的个别指导。对于那些背景知识十分贫乏的学生,我会首先给他们介绍相应的文化背景,让他们对于那个时期的一些历史文化因素有大致的了解。在这样的基础上再来进行知识教学才能够保障学生更充分的吸收这些重点知识。

二、采取有效的分类指导

对于有的教学内容,分类指导是一种非常实用的教学策略,这也可以提升知识教学的实效。有的内容知识点比较分散,一节内容中涉及的零散知识很多,学生很容易思维混乱。这个时候,教师可以以分类指导的形式来和学生共同构建知识框架与体系,透过对于一些核心内容的分类来梳理课本中的知识要点,并且让知识的框架慢慢构建起来。这种教学指导模式在有的章节的教学中非常适用,并且能够有效化解一些知识教学中的难点内容。

比如,在教学《欧洲的联合》时,和这一节内容相关的知识点很多,我会将有联系的内容都汇总到一起,引导学生进行知识点的梳理总结。首先,我会和学生一起分析第二次世界大战后西欧经济进入“黄金时代”的原因,简述欧洲国家从“欧共体”走向欧盟的历程,认识欧洲联盟成立对世界经济和政治格局的影响。随后,我会引导学生通过讨论西欧经济在二战后进入“黄金时代”的共同原因,进一步思考中国的社会主义建设应如何借鉴其合理的方法与正确的经验。这种分类教学的形式非常有助于学生将分散的知识进行归纳与汇总,能够让学生在接受这些知识点时始终保持清晰的头脑。

三、伞体指导的灵活融入

所谓伞体指导指的是针对全班学生进行的大范围的、粗线条的教学指导,这种方式主要用于学生普遍缺乏的一些背景知识介绍,或者是一些历史背景的讲解等。伞体指导针对的是所有学生,那么指导过程就很难非常细腻。因此,这种方式主要会用于引入那些学生普遍不了解的,但是理解课本知识必须具备的背景介绍。教师可以有针对性的在课堂上采取这种引导模式,这会为实际教学的良好推动带来非常好的辅助。

在学习《“自由放任”的美国》这一节内容时,学生首先需要具备一定的背景知识。自由放任主义是古典经济学的政策药方,对美国及整个西方资本主义发展有着深刻的影响。该理论认为,市场机制是一只“看不见的手”,能够自动调节经济活动;社会经济事务最好由不受国家权力干预的个人决定,政府扮演好经济“守夜人”的角色足矣。对于政府而言,“只有管得少,才能管得好”。大部分学生对于这个背景都不太了解,因此,教师就可以以伞体指导的形式将这个知识点引入课堂,让学生都具备基本的认知。这样学生在学习后面的内容时才会更容易接受。

结语

异步教学法针对性强,且十分人性化,将这种方式融入高中历史课堂可以显著提升知识教学的整体实效。教师要结合具体的教学内容、教学目标以及学生的知识范畴与理解能力进行有针对性的教学引导模式的选取,对于不同的教学范畴可以采取不一样的教学引导策略。异步教学法的覆盖面十分广,有效的利用这种方法将会非常有助于教学实效的不断提升。

【参考文献】

[1] 李建明. 高中历史异步教学法分析[J]. 科教文汇(中旬刊),2014(04).

[2] 聂奇松. 以学生为中心的高中历史课堂教学[J]. 科教文汇(中旬刊),2013 (08).

[3] 杨阳. 关于新课改下高中历史教学的几点思索[J]. 课程教育研究,2014(31).

12.地理教学中异步教学法的应用论文 篇十二

一提出问题, 指示方法

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 可见向学生指示学习方法的重要性。长期以来, 大多高中历史教师遵循组织教学、复习旧课、讲授新课、布置作业的教学步骤, 整体课堂教学围绕教师“讲”、学生“听”而展开, 导致学生学习积极性不高, 让学生感觉到课堂枯燥乏味, 渐渐也就失去了对高中历史学习的兴趣。而异步教学法则一改传统教学模式, 重视已有知识与未知知识的内在联系, 构建自主学习体系。教师通过问题的形式向学生展示教学内容, 所提出的问题具有启发思考、开拓思路的作用。如学习秦朝中央集权政治制度的建立一节内容时, 教师可参考教学大纲的重点、难点, 设计以下问题:“秦朝所确立的郡县制与西周所实行的分封制有什么区别呢?秦朝建立的中央集权制有什么影响呢?有人说秦始皇是暴君, 但也有人说是千古一帝, 你怎么认为呢?”通过设计以上几个问题, 为学生提供开放式教学环境。然后, 教师向学生指示自学方法, 根据问题介绍本节课的历史内容及应注意的问题, 启发学生的自学思路, 激发学习欲望。在解决第一个问题时, 由于秦朝所确立的郡县制内容课本上介绍得比较抽象, 学生猛然一看, 难以将其与西周的分封制进行比较。教师可以启发学生采用框架图的方法来表示内部关系, 应用框架图能够将秦朝与西周的制度清晰地表示出来, 一目了然, 可增强理解性。然后列举实例让学生明白所学知识点。

二明了学情, 自主学习

异步教学法与同步教学法的本质不同在于, 前者是在充分了解学情的基础之上, 设计针对性的教学方案, 使学生养成自主学习的良好习惯。在提出问题、指示方法后, 教师则可走下讲台了解每一位学生掌握知识点的情况, 并采用五步法来启发指导, 注重因材施教。在这一过程中, 教师在台下巡视时, 若学生提出的问题相对较简单, 教师则可小声给予解答;若学生提出的问题是本节课的重点、难点内容, 且已有大多数学生提出, 教师则应集体指导, 并给予适当启发, 培养学生独立思考问题的能力, 增强知识点的掌握。仍以秦朝中央集权政治制度的建立为例, 教师提出以上问题后, 有部分学生对“秦朝建立的中央集权制有什么影响呢?”的答案不够清晰。此时, 教师则可引导学生查阅相关工具书, 联系课文中的相关内容, 最终得出答案。经过教师的启发指导, 多数学生已弄清该问题的答案。其中一位学生这样回答:“一方面, 对秦朝的影响。有利于秦朝的统一, 并对中华民族的形成奠定了基础;有利于当时经济的发展;建立了对地主阶级的专制统治, 导致其暴政, 恶化了广大百姓的生活环境。另一方面, 对后世的影响。秦朝实行的丞相制, 为后世开辟了宰相的先河;实行的郡县制, 奠定了封建王朝的统治基础;实行的军队控制, 对百姓的束缚较大;所实行的中央集权专制统治, 为后世历代王朝所沿用, 并趋于完善。”该学生的回答几乎囊括了所有学生的回答, 具有全面性。由此可见, 通过培养学生的自主学习能力, 能够增强学生对知识理解的透彻性。

三研究学习, 强化小结

新课改理念提倡:在教学中应坚持小组合作, 培养学生的探究能力。异步教学法符合新课改理念, 主张研究性学习。当教师了解学情后, 做到了心中有数, 并能够对学生所提出的问题加以指导分析。当然, 在课堂中对于学生所提出的共性问题, 教师可根据全班学生实际情况, 合理划分小组, 在小组内加以讨论, 并集中讲解启发。如在上述问题一中, 秦朝所实行的郡县制主要特征是什么?往往大多数学生对郡县制的内容不够清晰, 就找不出主要特征。因此, 对这一问题的解答, 教师应让学生了解到什么是郡县制, 才能够得到主要特征是什么。而对于郡县制的内容, 若采用抽象的概念来解释, 则增加了学生理解的难度。最为有效的方法则是将郡县制的内容与现实生活中的例子联系起来。可采用学生较为熟知的班级制度来给予解释。向学生阐明对一个大班级的管理, 需要对其划分成若干小组, 而小组内再加以划分, 明确到个人。这样一来, 一层对一层的负责, 就能够起到较好的管理效果。通过这种解释, 能让学生理解什么是郡县制, 并总结出特征。最后, 教师还应做好课堂小结, 当学生自主学习后, 对其进行客观评价。同时帮助学生对本节课的知识加以概括, 使所学到的技能更加熟练, 让学生真正成为学习的主人。

总而言之, 异步教学法与同步教学法有着较大的区别, 前者更能提高课堂教学效果, 更为重要的是能够培养学生的自主学习能力, 教会学生学习方法。不仅仅局限于本节课知识的学习, 而是采用同样的方法学习更多的内容, 让学生在轻松愉快的环境中学习, 让学生成为学习的主人, 教师成为学习的主教练, 提高高中历史教学效率。

摘要:高中历史教学中异步教学法的实施, 不仅能够适应知识经济时代发展的要求, 同时对满足高中历史教学改革要求, 提高历史教学质量和学习效果也具有重要意义。为此, 本文通过实例分析高中历史教学中异步教学法的实施步骤, 旨在为同仁提供参考借鉴。

关键词:高中历史,异步教学法,实施

参考文献

[1]张秀芳.高中历史课堂教学异步教学法的应用[J].中国科教创新导刊, 2012 (6) :67

[2]李建明.高中历史异步教学法分析[J].科教文汇, 2014 (11) :177

13.地理教学中异步教学法的应用论文 篇十三

摘要:DSP在与多个外设进行通信时,需要扩展异步串行通信接口。以TMS320C6711为例,采用ST16C554异步串行收发器,介绍了目前最先进的C6000系列DSP与多路RS232、RS485/422设备通信的设计方案,并给出了软硬件实现实例。

关键词:数字信号处理器 通用异步串行收发器 可编程逻辑器件 光纤陀螺

DSP与计算机通信的外部接口主要可划分为串行通信口和并行通信口。串口通信包括采用RS232、RS485/422、USB、IEEE1394等协议的通信,并口通信包括采用IEEE488、IEEE1248等协议的通信。本文主要介绍DSP多路RS232、RS485/422通信系统的.设计与实现,并将此系统应用于光纤陀螺三维角速率测量组合中。

1 系统方案设计

1.1 系统框图

图1为DSP多路异步串口通信系统的框图。计算机接收端为通用的数据采集卡,其与DSP之间采用RS485/422协议,通信速率可达921.6kBPS。光纤陀螺与DSP之间采用RS232协议,通信速率可达115.2kBPS。该系统可以实现DSP与三路RS232设备和一路RS485/RS422设备的通信。

1.2 TMS320C6711简介

TMS320C6000系列DSP芯片最初主要是为移动通信基站的信号处理而推出的超级处理芯片,200MHz时钟的TMS320C6711完成1024点的FFT算法的时间只要66μs,比传统的DSP芯片要快一个数量级,因此在民用和军用领域都有广阔的应用前景。在军事通信、电子对抗、雷达系统、精确制导武器等高智能化的应用领域,这种芯片的处理能力具有不可替代的优势[2]。TMS320C67XX是TMS320C6000中的浮点系列,TMS320C6711是其中性价比较好的一款芯片。正如其它的TMS320C6000系列芯片一样,该芯片提供了两个多通道同步缓冲串口,没有提供异步串口,因此需要进行异步串口扩展。

1.3 通信方案设计

目前几乎所有的数字信号处理器都提供了一个或多个串行接口,然而,多数DSP芯片提供的是同步串口。在实际的应用中,也需要DSP能够与多个外设进行异步串行通信,如与PC机或光纤陀螺之间进行串行数据传输就要求DSP系统具有多路UART串行接口;当然也可以利用通用的I/O口构成串口,由软件设定波特率(在DSP不繁忙的情况下,往往采用这种方法)。但是当这两种I/O线被占用或对通信的实时性要求较高时,DSP应该通过扩展异步通信芯片来实现高速串行通信。

针对这种情况,本文研究并实现一种简单可靠的异步串口扩展方法,即在DSP的并行总线上扩展UART芯片,用硬件实现异步数据传输。该方法的优点是软件实现简单,代价是在总线上需扩展其它设备。由于

14.地理教学中异步教学法的应用论文 篇十四

摘要:随着我国教育事业的不断发展,对高中地理教学也提出了更高的要求。在实际的教学工作中,教师应该紧跟教育的发展步伐,对教学工作进行不断的创新,运用现代化的教学方法进行高中地理教学,以不断的提高高中地理教学的质量,确保学生在教师的科学教学下,提高地理学习水平,掌握更为全面的地理知识,实现最佳的地理教学效果。而在本文的研究中,主要对目前在高中地理教学中应用非常广泛的教学法――案例教学法的应用情况进行了探析。

关键词:高中地理教学;案例教学法;应用

中图分类号:G633.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)11-0329-02

将案例教学法应用于高中地理教学中具有较为显著的优势,也是目前在高中地理教学中应用较为普遍的一种教学方法。所谓的案例教学法主要就是指,教师结合具体的高中地理教学内容,设计相应的案例,通过理论结合案例的方式进行教学,有助于提高高中地理课堂教学的效率,实现最佳的地理教学效果。下面就案例教学法的具体实施过程进行详细的分析。

1.案例教学法的应用原则

教师在应用案例教学法开展高中地理教学工作的过程中,需要坚持如下几个方面的原则。①实用性原则。教师所设计的案例或者是所引用的案例需要与教材知识进行紧密的结合,确保案例引用的实用性,这样才能给保证学生通过科学的分析案例掌握相应的地理知识,提高学生的地理学习能力及学习水平[1]。②创新性原则。教师所引用的案例应具有一定的新意,当学生看到教师所呈现的案例之后,能够眼前一亮,这样才能保证案例教学的有效性,进一步激发学生的探索欲望。②趣味性。由于高中地理知识较难,教师在设计相应的案例之时,可以增添一些趣味性的事物,这样才能增强案例教学的趣味性,激发学生的学习兴趣,实现最佳的地理教学效果[2]。

2.地理案例教学的实施方法

2.1地理案例的选择这是实施地理案例教学的前提。案例选择首先要求地理案例具有针对性,案例是根据教学目标、教学内容选定的,能反映地理事项的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性,客观性,案例必须是地理事实,符合客观实际。再次是地理案例的适时性,案例不仅要适应时代的发展趋势,还要符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性,案例必须与现实生活紧密相连,特别是从家乡地理事项中选取的案例最受学生欢迎或关注。

2.2地理案例的运用是实施地理案例教学的重要步骤。首先提出地理案例,然后引导、确定研究主题。地理案例的提出方式多种多样,加印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。案例提出的动机有提供案例,创设问题情境,引导学生研究或印证知识点,加深理解或引发学生拓展,培养地理创新能力。其次分析讨论地理案例。案例分析,这是教学中最重要的环节。案例分析一般有三个步骤:第一,个人分析。要求学生做好个人分析,先认真地阅读一遍案例,了解其意,确定案例中哪些材料较为重要,并在草稿纸上写下关键性内容。让他们通过对案例的分析,提出一系列解决问题的建议或思考。第二,小组讨论。具体做法如下:首先把学生分成若干组,人数一般以三到五人为宜。其次要求各个同学在个人分析的基础上,向小组成员简介自己所作的分析以及所提出的解决问题的方法。最后针对不同的观点及存在的疑难,谈谈自己的见解。注意在此过程中,教师应规定时间,以提高效率,教师的职责是促使学生在宽松、自主的状态下有序地进行研讨、学习和探索。第三,全班交流。在小组讨论基础上,各组就案例学习情况进行交流。相互启发,相互研讨,这种合作探究使学生集思广益,思维互补,思路开阔,分析透彻,使获得的概念更清楚、结论更准确。

2.3案例的实践总结与评价。通过案例总结与评价,应认识到它的真正作用:有效地提高了课堂教学质量,极大激发了学生的求知欲,培养了学生的综合能力。地理课堂中对案例教学评价应注意遵循以下原则:(1)充分肯定学生勇于探索的精神;(2)不讽刺嘲笑、不打击学生学习的积极性;(3)客观地评价学生的观点;(4)注意引导学生以科学的态度分析和认识问题。在这样的学习氛围中,学生才会积极质疑,勇于创新,思维才会最大限度地被激活,实践精神得到培养,创造性思维能力得以发展。

3.结束语

总之,案例教学法在高中地理教学中应用能够实现较好的教学效果,也是备受广大高中地理教师青睐的一种教学方法。在实际的高中地理教学中,教师可以结合学生的学习情况有效的进行应用,使学生在学习到相应的理论知识之后,能快速的对其进行理解,进而真正的做到学以致用,确保学生地理学习的有效性,实现学生的长远发展。

参考文献:

15.地理教学中异步教学法的应用论文 篇十五

1 异步教学法相关概述

异步教学法主要强调学生在教学活动中的主体地位, 将学生的自主学习与教师的异步化指导相结合, 以提升教学效果。异步教学法在运用过程中需要根据教学目标和学生实际情况, 有针对性的将学生分成不同的教学层次组, 教师则对不同分组采取相应的教学方法和教学要求, 引导学生主动完成学习任务, 最终实现教学目标。这一教学方法能够有效提升学生的学习兴趣, 尊重学生个体差异化, 注重学生的个性化发展, 对学生综合素质的提升具有重要作用。

2 农村中学足球训练现状

2 . 1 农村中学师资力量不足

目前农村中学足球专业师资缺乏[1]。教师在教学过程中往往不能因材施教, 一些教师未能充分考虑到中学生的年龄特点和知识接受能力, 在教学过程中将学生当做专业足球队训练, 使学生非但没有感受到学习足球的乐趣, 还因过度的训练导致身心疲惫, 对足球训练产生抵触心理。也有一些农村中学教师因专业知识不足, 在足球训练课上, 仅要求学生重复练习踢球、控球等, 并一味的采用命令式的教学方法, 使学生在枯燥的训练中渐渐失去了对学习足球的兴趣, 学习效果始终难以提升。

2 . 2 足球训练时间难以保障

中学生的学习科目繁多, 学习任务较重, 尤其是初三的学生, 即将面临中考, 课余时间都被任课教师占用, 没有额外的时间进行足球训练和足球技术的巩固。受应试教育的影响, 甚至一些农村中学的体育课也被其他教师占用, 足球训练时间无法得到保障, 十分不利于学生对足球的学习。

2 . 3 学校足球训练设施缺乏

农村中学足球训练场基本上都是土场地, 存在着场地过小和场地不标准的情况。由于农村中学的经费有限, 因此足球数量和相应的标志杆等训练器材也十分紧缺, 无法满足现阶段学生足球训练的需求, 一定程度上阻碍了农村中学足球训练课的顺利开展。

3 农村中学足球训练中异步教学法的应用方式

3.1 学生自主学习

注重学生的个体差异性, 是异步教学法的基本思想[2]。因此, 在采用异步教学法进行农村中学足球训练时, 教师可以要求学生根据自身实际情况和兴趣爱好, 自主选择学习内容, 如顶球练习、长传球练习等。同时, 对于同一训练内容, 不同学生也可以采用不同的练习方法, 例如在学习传球时, 学生可以选择两人面对面传球, 也可以4个人一起进行传球训练。训练时, 可以根据学生喜好自行练习, 只需达到训练目标即可。

3.2 教师分层教学

农村中学教师在足球训练中运用异步教学法时, 需要充分了解学生的具体情况, 如学生身体素质、学生偏好等。并根据这些不同因素, 将学生分成不同的层次组, 例如在同一班级中, 存在着对足球学习感兴趣且足球技能较强、对足球学习不感兴趣和对足球学习十分感兴趣但足球技能较弱的3类学生, 教师可以将这3类同学按照类别分成3个层次组, 并运用不同的教学内容和教学方法进行差别教学, 提升学生整体足球技能水平。

3.3 整体综合教学

除了有针对性的进行教学, 教师在教学过程中也应关注学生整体。对课堂教学进行科学的组织和监督控制[3]。全面、系统的了解学生学习情况, 并通过分析, 找出学生足球训练中存在的共性问题, 及时讲解纠正, 充分发挥教师在教学活动中的指导作用, 进行整体综合教学, 对学生进行集体指导。

4 农村中学足球训练异步教学模式构建

4.1 从学生角度构建

异步教学法强调学生的学习个体化, 即要求教师尊重学生在教学活动中的主体地位, 培养学生自主学习能力。在农村中学足球训练中, 学生可以通过自主学习, 对足球相关技能知识进行初步了解, 并在实际练习中对相关知识进行深入的理解。

学生在学习过程中, 可以根据自身的身体素质和知识接受能力选取不同的练习方法。例如身体协调性、柔韧度等较好的学生, 可以选择较为直观的训练方法, 自行体会练习动作, 不断根据自身特点调整训练方法, 而对于身体素质相对较差的学生, 在练习过程中则可以采用分解动作的练习方式, 对每一动作进行细致了解, 在练习过程中要求所有动作的分解步骤都要到位, 并在教师的指导下及时纠正错误动作。再例如足球训练中的运球训练与学生奔跑速度并不相关, 而是与学生的推球力量和身体重心左右移动效果相关, 因此, 对于力量较弱、左右移动较差的学生, 可以有针对性的增强力量训练和左右移动练习弥补自身的不足。

在学生自主学习后, 还需要通过复习, 将自学的知识内容和自学过程中受到启发获得的技能相连接, 不断巩固, 加深对知识的印象。并在教师的指导下, 了解自身对知识记忆的正确程度和不足之处, 进一步对知识进行综合, 从而形成相对完整的知识体系。而从学生自主学习到完整知识体系形成的这一过程, 便完成了农村中学足球训练中学生异步学习模式的构建, 学生需要按照这一模式, 循环往复的不断学习, 以实现学习效果的提升。

4.2 从教师角度构建

异步教学要求实现学生学习个体化和教师指导异步化的统一[4]。在进行农村中学足球训练异步教学模式构建时, 教师应充分注重对学生自主学习能力和解决问题能力的培养, 采用问题化教学, 在教学过程中设置问题和情景, 引导学生根据问题进行自主学习, 同时拓展学生思维, 激发学生的求知欲望, 提升学生对足球学习的积极性。

例如在学习内脚背传球时, 教师可以首先提出问题“小腿是否加速摆动对传球有何影响?”, 并要求学生进行实践, 切实体会两者区别, 引导学生掌握正确的工作, 使学生实现身体、思维的结合, 保证身体运用的和谐性。

在从教师角度的异步教学模式构建中, 应尽量为学生留有充足的练习时间和空间, 充分发挥学生的主观能动性, 减少教师的无效劳动。教师在教学过程中主要发挥指导作用, 对学生问题进行详细解答, 并对学生学习情况进行科学的评价, 尽量多的采用积极正面的评价, 提升学生自信心和学生学习兴趣。

4 . 3 弹性化教学模式实施

在农村中学足球训练异步教学模式的实施过程中, 应遵循弹性化的原则, 合理分配教学内容和教学目标。对于不同层次的学生, 教师应制定不同的教学目标, 明确最低标准和要求, 使不同层次的学生在学习后都有所获益, 充分调动学生的学习积极性。例如对于学习能力较强的学生, 教师应在保证其技术质量的同时, 进行知识拓展, 并提升其自主训练的意识, 对于学习能力一般的学生, 教师则要求其在保证完成学习任务的前提下, 适当增强身体素质, 而对于学习能力较差的学生, 教师可以仅要求其粗略掌握相关技术, 能够模仿教师技术动作, 了解身体素质训练的重要价值。

同时, 根据层次不同, 教师也应有弹性的安排教学内容。例如对于学习能力较强的学生, 教师需要加快其学习进度, 并适当增加运控球、假动作运用等拓展性内容, 对于学习能力较差的学生, 则尽量多的为其提供基础训练和思考的机会, 并增加诱导性练习和个别辅导。并需要教师时刻关注学生的学习情况, 以便对教学内容进行科学的调整。

5 结语

足球训练能够提升学生的身体素质, 丰富学生课余生活, 对学生综合能力的培养具有重要作用。农村中学足球训练现阶段还存在着一些问题, 教师应充分研究运用异步教学法, 对足球训练异步教学模式进行构建, 并采用弹性教学形式予以实施, 使所有学生都能够在学习中获益, 提升学生整体学习效果, 提高足球教学质量。

摘要:随着社会的发展和教育观念的转变, 人们越来越注重学生的素质教育, 尤其是国家大力倡导和推进的青少年“校园足球”文化, 促使足球运动蓬勃的发展。足球是学生较为喜爱的运动之一, 很多学校都在体育课程中加入了足球训练, 并积极运用多种教学方法, 提升学生学习兴趣, 增强教学效果。异步教学法的运用为足球教学提供了新思路, 教师应对这一方法深入研究, 合理运用。该文就异步教学法在农村中学足球训练中的运用进行了研究分析。

关键词:异步教学法,农村中学,足球训练,应用方式,模式构建

参考文献

[1]王杰珍.农村中学足球游戏教学发展初探[J].中学教学参考, 2015, 4 (12) :70-71.

[2]魏辰.浅析异步教学法在高校网球教学中的运用[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2015, 4 (4) :173-175.

[3]高亮.异步教学法在中学足球选修课堂教学中的应用[J].当代体育科技, 2014, 7 (21) :40-41.

16.异步教学中的“三导”促“三探” 篇十六

一、导趣,促学生乐探

导趣,促学生乐探,就是教师为学生创设良好的教学气氛和生动的教学情境,激发起学生纯真的学习动机和强烈的求知欲望,使学生迸发出高涨的学习热情和浓厚的学习兴趣,让学生把学习活动看成是一件快乐的事,从而高兴、愉快地地探索知识。

如,“乘法的初步认识”的一个教学片断:

师:有一些画片,要奖给昨天考试得100分的三位同学。

生:甲、乙、丙三学生领奖,甲领到画片6张,乙领到画片4张,丙领到画片2张。

师:三位同学一共领到多少张画片?能列式计算吗?

生:一共领到12张,列式计算为(师板书)“2+4+6=12(张)”。

师:三人都是100分,这样奖励公平吗?怎样奖励才公平呢?

生:不公平,每人都奖励4张才公平。

师:每人都奖励4张,一共要多少张画片呢?怎样列式计算呢?

生:一共还是12张,列式计算为(师板书)“4+4+4=12(张)”。

师:比较一下,两道连加的算式有什么不同?

生:4+4+4是3个“4”连加。

师:如果有20名同学都是100分,奖励的画片就是多少个“4”连相加呢?

生:就是20个4连加。

师:列连加算式,一共要写多少个“4”呢?感觉如何?

生:一共要写20个4,太麻烦了。

师:有比连加简便的计算方法吗?让我们一起来学习“乘法”(板书课题)。

甲组(动),在老师的引导下,摆一摆、算一算,理解乘法的意义;乙组(静),看书自学、自主探究,理解乘法的意义。然后“动”、“静”交替,甲组(静),看书消化,完成基本练习;乙组(动),接受自学情况的检查和老师的精讲点拨。

显而易见,这一教学片断,就是通过导趣来使学生乐探“乘法”新知的。

二、导思,促学生活探

导思,促学生活探,就是教师遵循学生的认知规律,从学生原有的知识结构出发,在具体和抽象间合理过渡,在已知和未知间妥善架桥,努力让学生知其然又知其所以然,使学生的学习变“死学”为“活学”,变“记忆型”为“思维型”,从而主动、灵活地探索知识。

如,“圆的面积的计算公式”的一个教学片断:

师:这堂课,我们推导“圆的面积的计算公式”(板书课题),圆可以转化成什么图形呢?请同学们认真思考。

乙组(静),看书自学、操作演示、观察思考:转化后的长方形的长相当于圆的什么?长方形的宽相当于圆的什么?如何计算圆的面积?

甲组(动),在老师的引导下推导圆面积的计算公式。

生:我认为,可先把圆转化成平行四边形,再逐渐转化成长方形。

师:(演示多媒体课件。先把圆平均分成4份,剪拼成近似的平行四边形;再把圆平均分成8份,剪拼成近似的平行四边形。)请仔细观察,这两个近似的平行四边形,它们的上下一组对边发生了什么变化?左右一组对边发生了什么变化?(课件上分别闪烁两个图形的上下、左右对边)

生:我发现,后面的平行四边形中,左右一组对边比较竖直,上下一组对边比较平直。

师:想让左右一组对边更竖直,上下一组对边更平直,该如何解决呢?

生:(议论纷纷)可以把圆平均分成更多的份数。

师:把圆平均分成16份、32份、64份……份数越分越多,近似的平行四边形左右一组对边会越来越怎么样?

生:会越来越竖直。

师:上下一组对边呢?

生:会越来越平直。

师:如果把圆分啊!分啊!平均分成无限份时,会怎么样呢?(演示多媒体课件)。

生:观察圆和转化成的长方形,思考长方形的长是圆的什么?长方形的宽是圆的什么?

师:(演示多媒体课件)先分别闪烁长方形的长与圆周长的一半、长方形的宽与圆的半径。再分别移动圆周长的一半与长方形的长重合、圆的半径与长方形的宽重合。同时通过长方形的面积公式推导出圆的面积公式。

“动”、“静”交替,甲组(静),看书消化,完成基本练习;乙组(动),接受自学情况的检查和老师的精讲点拨。

显而易见,这一教学片断,就是通过导思来使学生活探“圆面积的计算公式”的。

三、导法,促学生会探

导法,促学生会探,就是在教学中重视学法指导,引导学生形成学习的基本技能,掌握学习的基本方法,理解学习的基本知识,把“学会”变为“会学”。从而正确、迅速地探索知识。

如,“年、月、日”的一个教学片断:

师:弟弟今年8岁,姐姐从出生到今年只过了三个生日,知道姐姐今年几岁吗?

生1:姐姐今年3岁。

生2:弟弟已经8岁,姐姐怎么才3岁呢?

生3:弟弟大,姐姐小,岂不是笑话吗?

师:姐姐今年究竟是几岁呢?学习了这堂课的知识,大家就知道了。

乙组(静),看书自学,观察年历卡,数一数,一年有几个月;圈一圈,31天的是哪几个月,30天的是哪几个月;想一想,平年和闰年有什么区别,二月有哪两种情况。

甲组(动),在老师的指导下,看课本里的年历卡,了解一年有十二个月,十二个月中有大月、有小月、还有一个特殊的二月。知道大月、小月、二月各是多少天。认识平年和闰年,知道四年中的“一闰三平”,明白姐姐为什么只过了三个生日,推算姐姐的岁数(答案不唯一)。

乙组(动),接受自学情况的检查和老师的精讲点拨。甲组(静),看书回味全堂课所学的知识。

显而易见,这一教学片断,就是通过导法,促使学生会探“年、月、日”新知的。

教学实践证明,异步教学中的“三导”促“三探”,既能充分地调动各类学生学习的积极性和主动性,又能充分地驱动各类学生在不同程度上的发展,更能充分地推动素质教育在数学课堂内的真正落实。

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