小学数学教育生活论文

小学数学教育生活论文（共16篇）

1.小学数学教育生活论文 篇一

一、利用具体事物培养学生数感

数感是数学素养的重要表现, 它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础, 是将数学与现实问题建立联系的桥梁。虽说在入学之前大多数儿童都能数、写和认识一些数, 但是他们对这些数的意义并不真正理解。农村孩子家庭一般都有养殖业, 我们可以引导学生认真地数一下自己家中饲养了多少只鸡、多少头猪、几只小狗, 使学生明确了数字与动物之间的对应关系, 使学生知道每个数字并不是孤立地存在, 而是与客观的事物一一对应的。通过实际测量和计算院墙的长度、土地的面积、粪堆的体积等实际操作活动, 使学生更容易知道和理解米、平方米、立方米等单位的意义。这样可以使学生对数、计量单位、特别是较大的数形成鲜明的表象, 再遇到类似的情境时, 头脑中就会有一个明确具体的参照物, 就会准确理解相关数的意义等。

二、利用生活实际培养学生合情推理能力

《义务教育数学课程标准》中指出:学生通过义务教育阶段的数学学习, “经历观察、实验、猜想、证明等数学活动, 发展合情推理能力……”而合情推理能力就是根据已有的知识经验, 在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。合情推理的实质是新的发现, 因而关注合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神。生活在农村的孩子, 他们会很自然地接触到一些生活生产实践问题, 这时我们教师只要提醒他们注意观察, 大胆地推测, 就能将数学知识与生活实际有机结合在一起。种植玉米平均每亩地3 500穴, 每穴约需2~3粒种子, 可以让学生数出每公斤玉米种子有多少粒, 然后根据自己家打算种植玉米地的亩数, 帮助家长测算出要买的玉米种子公斤数……通过对这些问题的探索, 既可使学生知道数学知识无处不在, 激发了学习数学的兴趣, 又能使学生合情推理能力得到发展, 培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

三、结合具体情境进行人文思想教育

数学本身就是一种人类文化, 承载着人类文明的历史, 记录着人类社会的沧桑变化, 蕴含着人类自强不息、团结协作等许多人文精神。但是, 又由于其自身存在着比较抽象、概括性强等特点, 单纯地从知识层面向学生进行思想品德教育就会显得牵强生硬。如果将数学知识融入到具体情境之中, 适时加以点拨引导, 学生就会被其中的氛围所熏陶, 不知不觉地从中汲取人类文化的精髓。如讲七巧板拼图形时, 当学生被这变幻莫测的纸板迷住之际, 教师可以介绍它是我国古代人民的伟大发明而引发学生的自豪感;在讲简单的统计时, 可以让学生亲自去调查本村最近两年内购买彩电、摩托车、电冰箱等数量, 从对比中感受人民生活日渐富裕, 激发学生热爱生活、拥护现行政策的情感;通过数每穗小麦麦粒数和掌握的出面率的计算方法, 推测每千克面粉需要多少棵小麦, 体会一日三餐中包含着农民多少辛劳, 使学生从内心深处热爱劳动人民, 珍惜劳动果实……这些情感方面的教育, 无论教师用多少语言讲述都会显得苍白, 都难以引起学生幼小心灵的共鸣。

我们农村小学的数学教学设备比不上城市学校设备先进, 可是我们身边却有许多质朴的实物、生动的情境, 我们的学生有切身的劳动体验、丰富的生活经历和聪明的头脑、善感的心灵, 愿我们农村小学教师广泛挖掘现实生活中的数学素材, 让农村孩子基本的生活经验成为学习数学的乐趣与优势, 为培养小学生的数学素养开拓更加广阔的沃土。

摘要：农村生活中很多资源都能为小学生学习数学知识提供丰富的感性材料, 可以利用生活中的具体事物培养学生的数感, 利用生产生活中的实际情况培养学生合情推理能力, 结合具体情境进行人文思想教育。

2.小学数学教育生活论文 篇二

关键词：小学数学；生活数学；教育

生活中数学无处不在，如果能在课堂上把生活中的数学融入教学过程中，学生就能寓教于乐，从生活中发现数学的真谛和奥妙，打破以往教学的传统；数学原理中也体现着生活，如果能在生活中发现、运用数学知识，学生就会更加热爱生活、热爱数学，一举两得。所以，在课堂上把数学和生活进行良好结合，会是一件对学生非常有益的事情。下面就在小学数学教学中实施“生活数学”这个问题进行论述。

一、生活数学更生动、更有趣味，兴趣是最好的老师

有些小学生对枯燥的数学数字感到乏味，无法学习和接受，容易产生抵触心理，从而恶性循环，最终对数学失去兴趣，也产生了厌学心理。但是“生活数学”就不一样了，生活数学更生动、更有趣味，生活数学来源于生活，生活中形形色色的事物也能让数学学习变得更有趣，更容易提高学生的兴趣。

在过去传统的教学方式中，老师往往特别重视数学知识的学习，而忽视了数学知识和实际生活的结合，这对于学生的全面发展是极为不利的。只有把生活数学融入课堂中，才能提高学生理论联系实际的能力，全面发展，成为国家需要的人才。现在我们国家需要的已经不是应试型人才，不是考高分就可以的，更注重的是能力，观察能力与实际结合的能力，能解决实际问题才是我们教育的根本所在。

二、在生活中学习数学，从数学中联想生活

通过生活中的一些实例发现实例中蕴含的数学道理，在生活中学习数学知识；课堂上学习了新的数学定义、公式，也可以联想到生活中是否有实例可以论证数学道理。这样数学来源于生活，生活中见证数学的方式能提高学生的联想能力，拓宽思维空间，运用数学道理解决生活中的问题，学以致用，不需要一遇到问题就求助于家长，不知所措，无形中又培养了孩子独立解决问题的能力。例如，两个超市都实行商品优惠政策，甲超市实行A政策，乙超市实行B政策，买同样数量和质量的牛奶，哪家超市的优惠政策合适？对于这样的问题，相信学生是很感兴趣的，通过自己所学为家里节约了资金，相信小朋友也会感到很自豪。这样运用所学知识解决生活中的实际问题，可以很好地培养学生的能力。以后生活中遇到任何问题，小学生都可以联想到数学知识，他们更加镇静，不骄不躁，问题就可以解决了。生活和数学可以完美地结合，小学生一定会乐在其中。

三、在课堂上展现生活实例，引出数学问题

在数学课堂上展现一些生活实例，当这些实例活灵活现地展现在学生面前时，学生顿时产生了兴趣；当这些实例足以说明数学问题、展现数学问题、挖掘数学问题的时候，学生就会觉得这是一种乐趣。数学知识在生活实例中被展现得淋漓尽致，学生也学习得不亦乐乎，也能把知识掌握得更加牢固。如果能把“生活数学”引入课堂中，那将是对理论和实际最好的结合。课堂不再枯燥，数学不再乏味，生活还丰富多彩，这样的情况下没有学不好数学的。

四、培养学生对生活的观察能力，热爱生活

如果学生在课堂上尝到了“生活数学”的甜头，自然就会在生活中多注意能体现数学原理的实例，不仅促进了学生积极思考的好习惯，也能把在课堂上所学的知识运用到生活中。对生活的观察能力也是生活能力的一方面，也是智力的一个方面。生活、课堂，这样反复促进，课堂上的知识已经成为学生自己的知识，因为只有与实践结合过的书本知识才能真正成为自己的东西。

当时自己上小学时，很多公式、定义都是死记硬背的，过不了几天就会忘记，而且当时最怕的就是应用题，对公式倒背如流，但是为什么一遇到应用题就不会呢？该用哪个公式解答呢？应该往哪方面想呢？如果当时能够在课堂上学习“生活数学”，那我肯定不会恐惧应用题了。当时对生活也缺少观察，不知道哪些生活实例中会蕴藏着数学原理。如果能接受“生活数学”的教育，一定会觉得数学和生活一样丰富多彩。

五、锻炼学生的思维能力，为以后的学习打好基础

把数学和生活相结合，必须要开动脑筋，思考生活中的哪些实例可以体现数学真理，思考数学真理可以在哪些生活实例中得到验证，这是一件有趣的事情，只要有生活，就有生活数学的存在。学生的思维变得活跃起来，最大限度地锻炼了学生的思维能力，对于以后的中学学习、大学学习以及以后的工作都打好了基础。实施“生活数学”教育的过程，也就是由死记硬背的数学教学方式转变为灵活的数学教学方式的过程。实施生活数学教育，学生不用再死记硬背，不用再惧怕数学，不用再怕爸爸妈妈说考试分数太低。不是谁的考试分数高，谁就是老师眼中的好学生，而是谁能通过知识解决实际问题，谁才是老师眼中的好学生。

六、生活数学的教育方式可多种多样

如果课堂上实施了“生活数学”教育，那么教学方式就不只局限于老师教、学生学的模式，而可以通过各种方式。比如，学习了某个数学原理，让小学生联想一下生活中的哪些实例可以应用到这个数学原理；老师提出来一个生活实例，这个实例的哪些方面可以用到这个数学原理；也可以让小学生去室外寻找某些实例。这样课堂就变得特别有意思、有趣味了，多种多样的教育方式给了学生新鲜感，学生就更乐于学习，乐于生活。因为每个人都是喜欢新鲜感，讨厌一成不变，尤其是小孩子。

通过以上几个方面，主要阐述了实施“生活数学”教育的原因、给小学生带来的好处以及如何实施“生活数学”教育，“生活数学”教育势在必行，这是小学生多方面发展能力的一种方式，无论是观察能力、思维能力、联想能力还是数学能力都可以通过学习“生活数学”得到提高，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]红秀满，祝敏芝.数学教学中的负迁移现象研究[J].数学教学，2009（6）.

3.小学数学应当生活化 篇三

摘 要:小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题,需要采用切实可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开,旨在进一步拓宽小学数学教学思路,创新教学方法。

关键词:小学数学 生活化策略 研究

数学作为小学生感知世界的重要方式,不会孤立于生活之外产生作用,也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然,对《数学课程标准》的解读,不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系,是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”.而是要从这样的教学目标定位中,寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正的在生活中学数学,在学数学中了解感触生活,这是数学教师应该探究的课题,个人认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此,笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求.提出以下设想。

一、依托教材,促进学习材料生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现,而

是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学习生活苍白无趣的状态。和许多研究者的认识一致的是,目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩,缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。例如在教学“百分数”一般应用题时,笔者这样重组材料:一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境,在校外公路栽种树木,一共栽了500棵,成活了490棵,让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义,让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组,贴近学生所关注的现实生活,学习材料来自师生的熟知信息,体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此,教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容,给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活,将枯燥乏味的教学内容设

计成生活中看得见,摸得着、听得到的有价值的案例,从而适合学生发展的数学学习过程,让学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。

二、运用数学知识,分析现实问题

数学知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解决简单实际问题的活动经验和方法,感受到生活与数学知识间的联系,不断提高他们的数学应用能力。

数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能,而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中,教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛,让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解,进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系,抓住了联系,就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后,我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动:“要把10%盐水50千克,配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过精确计算,动手测量得出使盐变多(加盐)

或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习“百分数意义”后,我出示了这样一道题让学生进行思考:我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网,其中2/3的学生是利用网络进行学习,而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象,谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题,在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育,使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来,培养学生用数学的情感,培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。

三、关注日常生活,捕捉学生的兴趣点

数学来源于生活,生活中处处有数学,到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落,数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验,把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩固数学知识,提高数学技能.技巧的目的。对小学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系,拓展学生认识数学,发现数学的空间,重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法,在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如,教学厘米、米等长度单位时,可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手

测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高,黑板的长度、教室的长度等。

这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的,在不知不觉中学习了数学,让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边,身边就有数学,数学不再是抽象,枯燥的课本知识,而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力,激发了学生学习数学的积极性和主动性,使课堂教学焕发了生命的活力。

四、学以致用,注重解决实际问题

学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探索,解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值,而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如,在讲授“利息”的知识点后,笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”,让学生去银行了解现在的利率,然后让他们把积攒的零用钱存起来,怎样存最合算?这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中,学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育,实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同时在生活实践中学会了解决问题。

4.生活中数学小发现小学生数学日记 篇四

今天早晨，我制作了一个小电灯，用的是两节电池和一根钢丝和一个小电灯泡制做的，先准备了两个电灯泡，生怕晚上玩的时候会闪了。

到了晚上，我出去转悠一圈，我拿出了小电灯一照了一圈，我发现有时照出一个面，有时照出的是一条线，这是一次意想不到的小发现，给我带来了兴趣，去探索它到底为什么并且获得了答案。

它不但给我带来了对数学的兴趣，又提高了我对生活新的看法，希望大家在生活中，要勤于发现，要做一个善于观察、善于思考的好学生。

5.小学数学生活化教学浅析 篇五

王小文

(河北省涿州市松林店中心学校)

摘 要：小学数学生活化就是将数学问题还原为现实生活中的问题，将生活中的问题转换成数学问题的过程。生活中存在着各种各样的数学问题，教师可以把数学和生活联系起来，在生活中学习，在学习中学会解决生活的问题。小学数学生活化是新课改的核心要求，是提高学生学习积极性和应用能力的有效措施。老师要认真理解新课改的要求，并运用到课堂中去，更好地帮助学生学习。小学数学生活化教学模式的实施，需要老师的认真贯彻，也需要老师和学生的积极配合。根据多年的小学数学教学经验，对小学数学生活化的实施提出以下意见和建议。

6.小学数学教育生活论文 篇六

一、“数与代数”教学———数感的培养

“数与代数”的教学主要是让学生将生活与数学联系起来,把握数字的所代表的意义,对现实生活中的数量关系进行思考计算,通过整数与分数、正数与负数、精确与近似等内容培养学生的数感,以解决实际问题。

对于小学生而言,要培养他们对数学的整体感知,理解数的大小以及相对关系,解决数量问题。正如在人教版数学二年级下册的“克与千克的认识”中,生活中处处是用“克”“千克”标示的物品,零食、玩具、生活用品等的包装上都标有重量,但对于初接触这一概念的学生而言,抽象而难以把握,如何能让学生在脑中建立起数字与实物的联系、构建数学模型呢?在教学中,教师可以借助生活实物等进行辅助,如食盐、2分的硬币、回形针、茶叶等,让学生自己上手掂掂重量、比较轻重,便于学生理解接受,也更利于学生数感的培养。同时,还可以鼓励学生积极探索发现生活中每个物品的重量,发现、分析事物间的数量关系。

值得注意的是在新课程改革后,更加注重培养学生解决实际问题的思维与能力,因此在“数与代数”的教学中,要选取生活化、实用化的材料与案例,针对多层次的实际应用型问题要激发学生通过自己的生活体验或是探索,在数学活动中形成数感及符号感,把握数字与符号所传达的意义,将数学应用于分析客观事物的变化。

二、“图形与几何”教学———激发空间想象力

在“图形与几何”的教学中,教师应通过介绍图形的性质、图形的位置和图形的运动来帮助学生建构空间观念,激发学生的空间想象力,认识通过线与线、面与面的组合出的不同图形,将几何图形与生活中的实物对应起来;理解立体空间中物体的位置及其关系。

图形、几何极为考验学生的抽象思维与空间想象力,教师需多加引导才能培养起相应能力。正如在计算物体表面积的教学中,学生认识了长方体与正方体后,基本能够建立起其6个面、8个顶点、12条棱的形象理解,教师继而可以引导其归纳出长方体与正方体的表面积计算公式,长方体的表面积=(长×宽+长×高+宽×高)×2,正方体的表面积=棱长×棱长×6。但在实际生活中,许多物体并非长方体或是正方体,表面积的计算也并非简单的6个面的面积之和能概括,像北方的方形烟囱,其表面积就只需计算4个面;而南方家庭里的玻璃鱼缸,求其表面积时只需计算5个面。生活中的物品形态各异,教师在教学过程中更应注重联系生活实际,引导学生根据实际情况运用数学模型去解决问题,活学活用。

因此,在数学教学中,教师将教学与生活相对应、相结合,训练学生理解形象概念到理解抽象概念再到形象概念,培养其举一反三的思维能力。

三、“统计与概率”教学———加强数据分析能力

在小学数学的教学内容中,“统计与概率”旨在让学生学会处理数据,包括平均数、中位数等的计算。要让学生置身于具体问题、具体情境中,才能让他们更深刻地理解统计的概念,从收集、整理、分析数据的过程中,建立起解决问题的思路。

回归本源,其实统计与概率的计算最终是解决日常生活中的事与物的数量关系:队列的人数、气温的变化记录、出生的年月等。在教学中,教师要有有意识地锻炼学生的分析与统计、计算能力。正如可以利用体育赛事引导学生制作复试折线统计图,在课堂上引导学生统计在北京奥运会,中国、美国、俄罗斯三国所获金牌数;又或是引入动画片的元素,让每位学生说出最想看的一部动画片,统计找出班级里最受欢迎的动画片。学生在这个自主收集分析数据的过程中,加深了对知识的理解,也丰富了认知结构。在日常生活中,数据浩瀚如烟海,教师应当引导并培养学生从统计的角度思考处理问题,鼓励学生善于发现统计数据、解决实际问题,并在此教学过程中,培养学生的自主探索、合作意识、实践动手能力,从实际的数据统计、概率分析中,感知数字的意义,将知识与实践结合,从而让学生运用所学得以致用。

四、“综合与实践”教学———数学素养的立体提升

教师在教学过程中将数与代数、图形与几何、统计与概率等问题向学生展示清楚后,把知识点融会贯通成为小学数学的“最后一公里”。“综合与实践”的教学要求学生通晓各个知识点,并将所学知识与生活实际经验结合,这才是数学教学的出发点与落脚点。

“综合与实践”并不像前面三个部分的内容有明确的知识点,它实质上是将三部分的内容有机结合,但教师若不加思考,仅仅重复教学已有内容太过粗浅,针对各个知识点的特点糅合、烹制,才能为学生呈上美味且营养全面的数学大餐,才能让激发学生源源不断地学习数学的动力。例如设置“小小售货员”的环节,让学生扮演导购员、收银员、顾客,在购物过程中,完成货品称重、价格计算、价格比较、销售量统计等模拟实践,并在结束后,引导学生将所有货物的销售量较高的几类统计出来,并画出统计图。购物场景是学生最为熟悉的生活场景之一,在这一情景模拟中,既增强了学生对书籍内容的理解,又提高了他们解决生活实际问题的能力,学生的数学素养得到全方位的提升。

总的来说,在数学教学的过程中,教师需要多方位、立体化的将知识融汇,从生活实际出发,解决问题,并引导学生主动学习探究,训练良好的数感、空间想象力、数列感知、数据分析、综合思考与动手能力,改变机械式学习与脱离生活的“悬浮”式学习模式,实现数学教学的生活化,这也是响应新课改中对数学教学的要求,让教师的数学教学与学生的数学学习在新的时代背景下,共同迈向新的发展之路。

摘要：小学数学教育在新课程改革之风促进下,愈加重视生活化方式的运用,而在多种多样的生活化教学方式中,并非都能触及数学教育的本质。因此,只有摒弃且走出“伪生活化”的误区,在数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四方面将数学与生活深层次的结合,才能有效提高学生的数学思维能力、推理能力与创新思维。

关键词：小学数学,生活化,数学思维

参考文献

[1]黄家容.新课程改革数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].时代教育:教育教学刊,2006(21).

7.对小学数学教育与生活实践的研究 篇七

正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学就是源于生活、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”！

一、贴近生活，将数学与实践联系起来

数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。这时的教学已不再是单纯的"掌握知识"，而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。对于小学生来说，数学是他们对生活中数学现象的解读。书本数学是对生活数学的提炼，也是给学生学习生活数学提供一种视角，搭建一座平台。丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景。我们应从学生熟悉的人、熟悉的事入手，展现给学生的学习材料应具有现实性、趣味性、挑战性。因此，学生会产生强烈的探究欲望，并迫不及待地投入到知识的建构活动。数学也因此变得富有魅力。

二、创新使用教材，使教学内容生活化

数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味。但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。数学知识技能的生活化数学知识技能训练“生活化”要求着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。如：在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师的要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有1个月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有位同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思。他回答说：“因为每人分到半个月饼。”教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，分数的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。数学思维能力训练的生活化数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，教学内容要面对生

《新课程标准》指出：“应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，同时获得广泛活动经验”。

三、深入现实生活，应用新知识

在我读小学四年级时，老师在教《土地丈量》这一单元时，教会了计算方法之后，亲自领着我们带上丈量工具进行农田的测量计算，我深深地记得，同学们对数学更加兴趣盎然，牢牢记住了测量方法和算法。可见，学习数学与生活实践紧密结合起来，能够起到事半功倍的效果。但近年来，我们的数学教学为了应试，忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，学习了《圆柱》和《圆锥》之后，可以引导学生去量一量身边一些常见圆柱形物体的直径和长度（高度），从而计算它们的表面积和体积，测量实物可用圆柱形水桶、木料、竹竿、烟囱等生活中常见的东西，还可以堆砌和测量圆锥体沙堆，计算沙堆等一些圆锥形物体的体积。学习了《利息》之后，可以引导学生算一算存款利息有多少，到期后应取回多少钱，怎样存钱最合算等等。这样，使学生更多的联系现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到数学无处不在，从而养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，不断激发他们到生活中寻找数学问题、解决数学问题的能力。

8.小学数学教育生活论文 篇八

数学源于生活，生活中又充满着数学。为了实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。

那么如何实施数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，而真正热爱数学呢？

一、在生活中寻找数学的足迹，体会数学来源于生活

生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。例如：在教学千克和克时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总重量：120克面饼+配料：117克面饼：86克，从而知道包装袋重3克，配料重31克。不同的方便面厂家，生产的方便面的重量不同，学生提出的问题也各不相同，方便面学生经常吃，但一下子进入数学课堂后，引来许多数学问题，学生的学习兴趣一下子高涨起来，学习数学的积极性也相应的调动起来，学习的效果也就不言而喻了。

二、在课本上学习数学理论知识，感受数学与生活的联系

1、创设生活情境，激发学生主动学习

苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。如认识“＜”“＞”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如把教学比大小说成“排排队”；把教学元、角、分改成“小小售货员”等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

2、创新开发教材，让教学内容贴近生活。

例如：如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，淘气一家4口人在赏

月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。

三、利用生活经验，感知学习数学知识

在教学活动中，学生是学习知识的主体，在他们身上蕴藏着丰富的、宝贵的教育资源——生活经验。同时，他们幼小的心灵又对周围的这些事物和现象充满了无比的好奇，若教师能真正意识到这一点，紧紧抓住这份难得的好奇心，突破传统的教育模式。以学生的生活经验为实例，着力加以诱导、挖掘，这样将会使教学收到事半功倍的效果。数学思想都可以在生活中找到它们的原型，我们要善于捕捉，尽量提供，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。

四、学以致用，解决生活中的实际问题，体会学习数学的成就感

把数学知识实践化。运用数学知识解决生活中的问题是数学学习的归宿。我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。这样不仅使学生获得数学知识，学会用数学知识去解决实际问题，而且更为重要的是：使学生认识到数学就来自我身边的生活世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有力武器；同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。作为一名数学教师我们应该有意识地把日常生活问题数学化，使学生逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活上处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性．例如，在一、二年级的教学中，我就提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重„„这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学．再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学．在教学四年级“求平均数的问题”内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的５种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算他们的平均价是多少？让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活．我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。

还有几点思考想与大家分享：

1、要让数学教学充满生活气息，但不能“喧宾夺主”，无为增加一些学生理解有点困难或一下子搞不清的常识性的生活知识，要符合学生的生活实际。

2、要让数学教学充满生活气息，其教学过程要经历：生活问题——数学问题——数学模型——解释与应用，所选材料不能让学生“望梅止渴”，要寻找适合学生的，能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚伪化。

3、要让数学教学充满生活气息，要尽量避免“弄巧成拙”，产生消极的影响，需要我们教师有良好的预计能力，能预见到学生的种种情况，做到课前预设尽量完美。

4、要让数学教学充满生活气息，要避免“走马观花”，只是比较表面化，没有能提示数学本质，需要教师的教学过程脚踏实地，实实在在。

9.小学数学生活化教学论文 篇九

小学数学是小学时期最重要的基础学科之一，教师教学方法是否得当直接影响着教学效果的好坏，因此，数学教学要格外注重教学方法与策略的选择。所谓小学数学生活化，具体指的就是在教学中要衔接紧密，教学过程具体包括课堂导入、情景教学、课堂讲授、作业设计四个部分。在这一系列环节中，每一个环节都要遵循“从群众中来，到群众中去”的原则，要求课堂导入要契合小学生的身心特征、认知规律和教学当地的风土人情;情景教学要充分渲染出教学所需要的气氛和相关需求;教师的讲授要有一定的教学策略，注重与同学的互动，突出学生的主体地位;课堂作业的布置要本着延伸课堂知识的原则，同时能够使课堂的知识与实践相结合，提升学生的实践能力，增强其对知识的理解。总之，小学数学生活化课堂并不是一个或一种教学方法，而是一整个衔接紧凑的过程，整个过程都时刻注重契合小学生的身心特点，突出小学生的主体地位，最终使其具备将课堂中所学知识应用到生活实际中去的能力。生活化教学的最终目的是拓展学生视野，丰富学生的认知容量，一方面提升小学生的能力，另一方面实现真正的素质教育。

二、构建小学数学教学生活化课堂的具体方法

笔者当地应用人教版教材，人教版教材更加关注学生的课堂主体地位，同时也更侧重培养学生的实际应用能力。上文中笔者已经明确了小学数学生活化并不是一种方法或是一个策略，而是一个衔接紧凑的贴近生活的教学过程。本部分笔者基于上文，从人教版教材的特点出发，明确在这一整个教学过程中教师具体该如何构建小学数学生活化课堂。

1.进行合理的课堂导入

例如，在进行关于“1”的乘法运算时，教师就可以做一个这样的课堂导入：“今天我们学习的是一种神奇的运算，镜子运算，也就是一个可以使任何数字都看见自己的运算方式，大家想不想学习呀?”请同学们看如下一则运算。这就是关于1的乘法的课堂导入，以镜子运算明确了1的乘法的特点，这样的导入既能贴近生活，又能激发学生的学习兴趣，会产生良好的教学效果。

2.教学语言要贴近生活，易于理解

10.小学数学教育生活论文 篇十

关键词：小学数学；课堂教育；生活实际；创新教学

新课标更多地强调学生实践应用知识的能力，重视解决问题的能力。所以小学数学课堂中更应该重视数学知识的应用和拓展，重视数学知识的生活体验，把数学知识和生活融合在一起。

一、让数学语言生活化

数学的教学也就是数学语言的教学，数学知识通过言语的表达得以传递。在课堂中，学生主要的学习方式就是听老师讲课，语言就是他们之间沟通的工具。同样一节课，教学质量却不一样，同学们接受知识的程度不一样，主要是因为教师的语言艺术应用的效果不同。特别是对于数学这门抽象的教学来说，如果不能实现抽象到形象的转变，是无法启发学生，向学生传播数学知识的。老师要结合小学生的心理特点来生活化自己的教学语言，让抽象难懂的数学知识变为简单明了的生活现象。

对数学语言进行生活化处理，通过一些有趣的比喻、顺口溜或者是儿歌的形式对数学规律进行记忆。例如，在大于号、小于号的教学中，可以说成是两个兄弟比赛力气，有两个点的（即开口一端）力气大。这些有趣的比喻能够让学生记忆更深，也能够帮助其理解，随着学习的深入和知识的增多，学生自然能够体会其中数学的含义。

二、联系数学，创设生活场景

生活中处处有数学，在课堂教学中也可以引入情境教学。情境教学是生活化教学的一个具体手段，是把数学知识融入到能够联系的生活实际当中，通过人为地营造来完成一个生活中的数学任务。这样把生活实际和数学知识联系在一起，让学生体会生活中的数学智慧，一方面能够激发学生学习数学的兴趣，给学生提供学习数学知识的动力；另一方面能够使抽象的数学知识形象化，和具体的问题相联系，在解决问题的过程中理解数学知识。

例如，在“比例的意义和性质”的教学中，老师可以引入有趣的黄金比，以及黄金比的故事。让他们对自己的身高和手臂的长度进行测量，统计测量比例。

三、温故而知新，引发现实思考

虽然说小学的数学是基础教学，但是其实在小学阶段学习到的数学知识并不是“新知识”，而是“旧知识”。因为这些基础的数学知识在生活中都有所涉猎，有一定生活体验的小学生对这些知识只是没有系统的学习，可并不代表他们未曾使用过。老师要返回现实，联系根本，引导学生利用已有的经验去继续总结数学知识，达到“知其然而要知其所以然”。

例如，学生都知道梯子是撑开的三角形，为什么不是四边形，这就是因为三角形最稳固，能够保证使用者的安全。这样简单的生活经验，他们都有所涉及，老师要从生活实际出发，帮助学生建立实际和数学的关系，形成良好的学习习惯。

总之，生活实际和数学课堂相结合是小学教学的一个必然趋势，所以老师更要积极转变思维，构建生活化的课堂，让数学课堂成为生活的老师和答疑者。

参考文献：

李延会.小学数学课堂教学方式的生活化情境创设[M].环球市场信息导报，2012（26）.

11.小学数学教育生活论文 篇十一

在讲述数学和生活的联系时, 我们可以从两个角度来看:

1. 数学→生活. 现实生活是数学的来源 , 是学生数学学习的素材, 把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的出发点和数学知识的源泉, 从现实生活中引出数学问题, 发现数学规律. 这一方式可以被称为“生活的数学化”.

2. 生活→数学. 即表明现实生活是基准 , 是数学的归宿 , 将抽象的数学对象与感性的现实生活联系起来, 使抽象的数学获得直观、感性的整体意义. 对此, 我们可以称之为“数学的生活化”.

而此时, 考虑到小学生的认知水平和学习能力, 一节课40分钟的时间对于他们有些漫长 , 不可能从始至终集中注意力, 因此要把握好课堂的前10~15分钟, 要把握教学内容“从生活中来, 到生活中去”的理念, 注重从学生熟悉的生活情境出发, 运用数学知识去解决各种各样的实际问题, 使学生感到学而有用, 只有这样学生才会产生浓厚的兴趣. 因此, 与生活相联系, 打造兴趣课堂是保证教学质量的重要环节, 应多角度、多方式地探索研究和精心设计.

二、以“千克和克”的教学为例, 体现“生活即教育”的思想

教学中首要的难度来自学生的心理特点, 对于三年级的学生来说, 他们对物体的关注, 往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征, 而对于重量的本质性的关注则较少, “克”“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性. 一是因为学生在实际生活中对“克”“千克”的接触比较少;二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少; 三是“克”这个单位比较小 , 学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验.

因此在本节课的教学活动中, 力求加强学生对生活的体验, 体现在以下两个方面:1. 在比较的情境中唤起学生对物体重量的关注;2. 通过操作、实践活动让学生去感悟和体验, 初步建立“克”与“千克”的概念.

在教学“认识千克”之前, 笔者布置了体验型的学生预习作业, 先让学生在生活中得到体验, 再学习知识, 可以得到更加直观的感受, 对“千克”能够有更深刻地理解.

师:千克在生活中的应用是广泛的, 希望同学们到商店去看一看, 记一记, 哪些物品重1千克;星期天和妈妈一起到菜场去买菜, 看一看妈妈买了哪些菜, 各重几千克, 试试你能帮妈妈拎起几千克重的物品.

在新课的教授过程中, 笔者主要安排的是学生们的“生活体验”活动, 在初步感受了千克的大概概念之后, 再在课堂上有准备地体会1千克究竟有多重. 于是设计了以下几个环节:

1. 试一试

(1) 小组合作派一人称出重1千克的物体装在袋子里 , 用手拎一拎, 说说你的感受, 并记在心里. (2) 把自己带的称好的1千克的东西比一比是不是与1千克盐一样重, 体会出1千克到底有多重.

2. 估一估

(1) 请你猜一猜老师体重大约有多少千克? 看一看, 抱一抱.

(2) 同学间相互估计对方的体重有多少千克 , 再把自己的真实体重告诉猜的同学, 看谁估得准.

3. 进一步感受和体验 1 千 克

称一称、掂一掂、数一数1千克的鸡蛋.

小组合作称出1千克的鸡蛋, 合作数出1千克鸡蛋的个数. 问:为什么同样是1千克的鸡蛋, 但每组数出的个数有些差别呢? 想一想:1千克鸡蛋大约有17个, 照这样计算, 2千克鸡蛋大约有几个?

在笔者对所带两个班级执教后, 对本节课进行了反思.

审视这节课的教学, 最大的特点就是注重学生对概念的自主建构, 让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识.

新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学, 是充分地利用学生对“克”“千克”的认识基本上是一张白纸的情况下, 将这两个重量单位作为一个整体来进行概念的形成. 事实证明, 学生只要对其中的某一个重量单位掌握了, 那么另一个概念也就自然掌握了. 当学生建立“1克”概念以后, 要建立“1千克”的概念, 学生在初步关注到物体的重量有重有轻后, 让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中, 尽管学生估出来的重量不符合实际标准答案, 但相差并不是很大, 但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的强烈需要, 同时为建构“1千克”这一概念埋下伏笔. 因此, 整个教学环节, 从1克到十几克、几十克、几百克, 最后到1000克, 将克与千克紧密地联系在一起, 将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建, 这样就可能使概念教学较为丰富与深入.

三、结合教学实际, 感悟陶研思想

有句话说得非常好, “生活是最好的老师! ”没错, 学生们在学校学习的很多知识在生活中都能得到体现, 在生活所学习到的很多也都能运用在新知识的学习中. 从本节课来看, 从生活着手的这一课, 班上的所有学生都清楚地认识到了千克和克之间的区别与联系, 教学成果非常显著.

我们能够发现, 数学与生活的联系使得数学不再那么枯燥无味, 数学也能够有趣味, 变得生动活泼, 更容易让孩子们亲近. 可是我们同时也能看到, 并不是所有的数学知识都能够联系生活实际, 不能过分依赖生活现实, 不能把现实生活绝对化, 而是应该从可操作性方面入手, 结合陶行知的“生活即教育”思想, 辩证地对待, 正确地吸收, 努力实现数学教育生活化.

摘要：数学教育向来与生活紧密相连, 小学数学课程的内容更要贴近学生熟悉的现实生活, 不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系, 使生活和数学融为一体.笔者以“千克和克”的教学为例, 从生活着手的这一课, 使学生们发现了数学与生活的联系, 原来数学也是充满趣味的.

12.浅谈小学数学来源于生活 篇十二

一、小学数学教学要生活情境化

实践活动是让学生自己发现问题、提出问题的创建性，寻找解决生活中的数学问题。教师搜寻生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，创建情境，让学生更多地联系实际。善于创建情境是数学课堂教学生活化的最基本途径。我们可以通过运用智力游戏创建情境;运用实物创造情境;运用模拟生活创建情境。

创建情境，采用多种形式吸引学生注意，使学生善于研究生活中的数学，不断思考、不断尝试，不断地体验成功，有助于他们发展洞察力、形象思维力，提升数学学习效率。一般来说，学习者只能学到他做过的事情。倘若提供的情境是学习者感兴趣的，那么，学习者就会主动参与，从而有效地应付这些情境。相反，当学习是被迫的、不是从学习者真正的兴趣出发时，有效的学习相对来讲是无效的。所以，教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇心和激发他们学习数学的学习兴趣，从而喜欢数学，热爱生活。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验来情境导入，激发兴趣来学习数学知识，让学生亲身体验、亲自实践去学习数学。在参与中有快乐，有满足，有成就感。

二、小学数学教学要理解生活

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。在教学中，我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有经验出发，精心设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的密切联系，数学在生活中无处不在，生活中处处都有数学。

(一)运用数学知识解决实际问题

生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位;学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的`和三角形的行不行?为什么?还可以让学生想办法找圆形物体的圆心。在教学中，结合生活实际，让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都要进行计算。这样通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去动物园游玩。老师25人，小朋友120人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：

全买团体票：(25+120)×20=2950(元)

不买团体票：25×30+120×15=2550(元)

一部分买团体票，一部分不买：(25+5)×20+(120-5)×15=2225(元)

通过不同解题方案的比较，培养学生的应用数学知识理财的意识。

(二)把生活中的问题转化为数学问题

例如，教学“平均数”一课时，将学生分成四人一组，计算每个小组的平均身高，此时学生的热情一下子高涨起来。求出结果后，让学生进一步比较：“哪一组的同学最高?哪一组的同学最矮?”“我们班的男生和女生身高情况如何?对这些数据进行研究。你能得出哪些结论?”这种活动与学生自身生活相结合，可以使他们产生强烈的求知欲。

(三)借助生活经验，让学生有物参照

我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。同时，对学习活动作出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的，教师不要代替;学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。真正“蹲下身子”与学生说话的老师善于借助学生已有的生活经验，在知识的连接点上巧设疑点，使学生的思维在“旧知固定点――新旧知识连接点――新知增长点”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。

比如，教学“体积的概念”一节，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的确能使学生建立体积概念的表象，但对于学生来说，这样的现象并不陌生，“乌鸦喝水”的故事学生早就耳熟能详。教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水?学生有的说乌鸦聪明;有的说放进石子水面升高了。我又重点设疑：为什么瓶中放进石子水面会升高?为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水?学生有的说石子有重量;有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了;有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。

三、小学数学教学模式生活

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。在教学时，不要太抽象的讲解或照本宣科，要想方设法地从学生的生活经验出发，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生愿学、想学。设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。如：在教学乘法的初步认识时，安排了这样一个问题，有5个同学吃包子，每人吃2个，一共吃多少个?同学们马上开始计算开来，(1)2+2+2+2+2=10(个)，(2)5+5=10(个)紧接着让生观察这个算式，生观察后得出：有5个2相加或2个5相加，并乘机得出，这个算式还可以写成5×2=10(个)或2×5=10(个)，就是我们今天要学的知识。由浅入深，由学生自己推到得出结论，让学生容易理解。

总之，数学是与“现实”生活密切相关的。教师要引导学生善于捕捉生活现象，发现数学问题，培养学生解决实际问题的意识和能力。

【参考文献】

[1]王明华。数学教学生活化例谈[J].考试周刊，(38) [2]王娟萍。用新课程理念构建生活化的数学实效课堂[J].新西部，(10)

13.小学数学教育生活论文 篇十三

数学生活化？还是生活数学化？

勺窝乡希望小学 马泽

2014年7月12日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“数学生活化？还是生活数学化？”，我有以下几点心得：

一、案例分析。

在数学课堂上，许多教师都注意到将数学与学生的生活经验较好的联系在一起，更有老师为了调动学生的生活经验，把数学课搬到了操场。

案例：操场上的数学课。

1、课前准备。

在教室里，老师问：孩子们，你们想参加赛跑比赛吗？喜欢的孩子和老师一起到操场上去好吗？

提出具体要求。

2、操场上的数学课。

a、第一组学生赛跑，其余学生观察“谁在谁的前面、”“谁在谁的后面？”“谁的前面有谁？”“谁的后面有谁？”

b、三组一起跑，其余学生继续观察。

C、教师问：你能说说哪时前面吗？帮助学生明确，要看运动员脸的方向来定前后。

3、巩固所学。

a、学生排队，提问：谁能告诉老师的前后有什么？ b、同学之间互相说说，你的前后是谁。

4、总结：教师问，通过操场上得活动，你明白了什么？ 射线就是射出去的线吗？

师：你在生活中看到过像这样的射线吗？ 生1：手电筒射出的光时射线。

师：（肯定地）手电筒射出的光可以看做射线。生2：汽车车灯射出的光是射线。生3：太阳射出的光是射线。生4：喷水枪射出的水也是射线。师（犹豫地）：喷水枪射出的水是射线吗？ 生齐答：是的。„„

3、分析讨论

看了这两个案例，想说什么？

二、数学教学要贴近生活。

1、从数学的产生和发展上来看，是与生活紧密联系的。

2、数学教学应当结合现实生活中的具体情境，是学生形成背景性的经验，特别市一些具体的、与日常生活相关的活动。

3、数学在生活中的用处十分的广泛，因此要让学生在生活中体会数学的价值。数学源于生活，高于生活。

数学学习中教师要善于选择适合的数学内容来联系生活实际，而并不要求所有的内容都要联系生活，数学并不等于生活经验的积累。

今天的抽象是明天的具体，只有将生活经验和生活问题抽象成数学问题，才能更好地培养学生的数学思维。

生活数学化。

数学地组织现实世界的过程就是数学化。

生活仅仅是为数学化提供了一个背景和情境，数学是常识的系统化，但是，数学不是生活，特别市我们注意到许多数学的概念在生活中都是不存在的，而仅仅存在于人的理性的头脑中。

数学化的基本方式是学会数学抽象方法，也就是保留具体事物在数量关系和空间形式方面的本质属性，而排除其他非本质属性。

再创造学生学习到数学知识，重要的是体会到数学知识是怎么被创造出来的，学会探究发现的方法，体会到创造的快乐，进而激发继续学习的愿望。

三、日常数学与学校数学。

1、日常数学是指在日常生活所学习到的数学知识，学校数学是指在学校课本中所涉及到的数学。

2、学生在抽象数学概念的心理表征上具有两个特点：直观形象性、不一致性。

3、教学中教师特别要注意两者之间的区别与沟通。在数学课堂教学中，数学知识不能仅仅是学生已有经验的再现，而应该是在原有基础上使学生有进步和提高，教师要及时将“日常数学”向“学校数学”过度，将生活数学化，促进学生对数学知识的理解和掌握。同时也要注意将“学校数学”向“日常数学”必要的回归，让学生看到数学知识在生活中的应用，加深对数学知识的理解。

4、案例：两位老师的做法值得借鉴。

5、展示自己在课堂中做得出色的案例。(老师们畅所欲言)。

四、教学建议。

1、重视儿童的生活经验。

通过平时的接触、谈话、观察等方式来了解学生已经具备了哪些生活经验，然后巧妙地应用到教学中来。

数学教学不能只停留在知识经验上，教师要积极地为提升学生的生活经验和思维水平创设条件。

2、注重教学模型的建立。

“教学模型”是指针对或参照某种事物的特征或数量的相依关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表达出来的一种数学结构。

3、培养学生应用数学的意识和能力。

应用意识强调的事学生能自觉、主动地应用数学解决现实生活中的问题。它的侧重点在于学生的自觉性和主动性，指的是一种精神状态，属于观念、意识的范畴。也就是说他是“隐性”状态的数学。

学生在课堂上所提出、解决问题的数量与质量，是学生数学应用意识有无形成的最重要的参考指标。

14.让小学数学回归生活 篇十四

一、创设生活情境,激发兴趣

数学源于生活。细心观察,在生活中会发现处处有数学,学生对数学的认知也需要生活事例的帮助加以理解。数学是解决生活问题的一个重要途径,学生在生活中碰到过的很多问题都是数学知识的具体化,如《钟面的认识》《认识图形》等就是生活中的数学问题。从学生熟悉的生活情境出发,在学生已有的知识和能力基础上,有计划、有目的地创设情境。引导学生了解生活实际,能激发学生对学习材料的兴趣,增强学生学习数学的兴趣,教材中设计的许多案例与实际生活有着密切的联系,教学时模拟一些日常生活环境,让学生去运用数学知识,体会学习的乐趣,激发主动学习的积极性,有助于学生掌握教学重点和难点。从学生熟知的故事中找数学实例,在学生日常生活这个大环境中,蕴含着许许多多具有价值的生活素材。如孩子每天要穿衣服,衣服上扣子的大小、形状、颜色、数量; 活动的具体时间,买东西用到的计算等。选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境,调动学生的生活经验,使学生发现数学就在自己身边。生活中每时每刻都要用到估算,要求学生估算一下每天上学到校需多少时间,或估算一下外出旅游要多少钱。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,又可培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

二、利用生活经验,活跃课堂

数学与人们的日常生活联系紧密,教师要善于结合数学教学内容去联系生活中的实际,利用数学实例,在生活中巧妙提炼数学知识,从而搞好课堂教学。小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系,中取得学习数学所必需的感受和生活经验,鼓励学生更多地参与家庭生活与社会实践,培养学生广泛的兴趣爱好。在数学教学过程中适当对学生进行实践活动训练,使学生有更多的机会接触生活和生产实践,认识到现实中的问题和数学问题的异同,发现它们之间的联系与区别。真正的生活化首先了解学生的需要,因此,要从实际出发,从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标设计活动。教师要精心设计,巧妙联系实际生活,灵活机动运用各种教法,激发学生的学习数学兴趣。如在教学“认识物体的形体”后,问: “你能指出身边生活中哪些事物的形体?”通过教师的启发,学生能举出书本是长方体、魔方是正方体、篮球是球体等许多例子。从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境,使数学教材变的具体、生动、直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义。如在学习重量单位后,设计“你的体重大约是( ) 千克、一个鸡蛋大约重( ) 克、一块橡皮约重( ) 克”之类的问题,让学生体会到在生活细心观察、积累经验的重要性,体会到数学与日常生活的紧密联系。学生对时钟产生了兴趣,因此我根据他们的生活经验及在学习认数和数数的基础上,鼓励他们自己去观察、去询问、去探究、去发现,让他们通过自己的操作认识钟的基本特征并能够辨认整点和半点。通过这样设计,增加数学教学的实践性,培养学生喜爱数学、学好数学的情感,也是我们数学课堂教学的一个主要任务。

三、理论联系实际,领悟数学价值

教师要善于引导学生从已有的生活经验出发,亲身经历将生活原形抽象为数学模型的过程。让学生体验数学学习于生活的紧密联系,品尝到利用数学知识解决生活实际问题的乐趣,感受到利用数学方法学习的重要性,体会到学习数学的巨大作用。巧妙联系实际,使学生有更多的机会接触生活实践活动中的数学问题。由于活动内容来自生活,激起了学生参与活动的极大兴趣,满足了学生自我探索的愿望,让学生在生活实践中提高解决问题的能力。我们要注意引导学生从生活中选择教学内容,让学生在生活中发现数学,激发兴趣; 在生活中感受数学,主动学习; 在生活中运用数学,充分实践。这就是“回归生活”的数学教育。在学习中,结合已有的数学知识,安排“购物中的数学问题”“游园最佳路径”“怎样制作长方体礼品盒”等活动,让学生在动手动脑实践中学数学,再解决实际问题,提高解决问题的综合能力。学完“人民币的认识”,开办一间“小小商店”,让学生模拟购物。认识钟表后,让学生自己制定作息时间表,学会合理安排时间。灵活处理教材,让数学内容回归生活,实现从理想世界走向现实世界,焕发出生活的气息和生命的活力。一旦数学真正回归生活,就会让学生在生活中看到数学,找到数学,对数学产生亲切感,增强应用数学的意识,使学生在学习“有价值的数学”中得到发展。活学为了活用,学生在活学的基础上,结合实际解决问题,是我们教学所必须达到的目标,把学到的知识灵活融入学生的生活。例如,在教学三年级两步计算应用题时,教师没有直接按照课本设计的例题进行,而是根据学生生活中的超市购物设计习题进行本课新知的教学,学生兴趣高涨,注意力集中,新知掌握顺利迅速,效果很好。通过学习,学生觉得数学是实实在在的知识,学习了可以用得上,解决实际问题。从而体会到数学的知识魅力,感觉到数学课堂充满了智慧和乐趣。

15.小学数学教育生活论文 篇十五

关键词：生活化；数学化；问题解决

一、情景设计要注意生活化

生活是数学的源泉，善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。

二、学法选择要渗透生活化

数学教学中，有些知识比较抽象，学生难以理解和掌握。如果教师能引导学生把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实，挖掘数学知识的生活内涵，学生就能感悟、领会所学知识，构建数学知识体系。如：在学习“体积”概念时，我是这样帮助学生理解“空间”“物体占空间”“物体占空间的大小”等概念的，（1）用手摸一摸自己课桌的抽屉，再把书包放进去之后摸一摸，你有什么感觉？（2）抽屉里只放一本书，你摸一摸，与刚才放一只书包的感觉有什么不同？为什么？通过“摸一摸”“比一比”“议一议”，学生会发现书包与书占抽屉空间的大小之别这一事实，在此基础上建立“体积”这个比较抽象的概念。教学体积单位时，为了帮助学生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念，我让学生找一些接近1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体，使学生借助实物表象在比较的过程中，增加了直接经验，又让学生找自己的某一个手指尖，用左右手空对合围、墙角1立方米框架内蹲十几个学生等，使学生有感性认识，这样学生建立了清晰的体积单位表象，理解了抽象概念，形成了空间观念。

例如，在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“168－99＝168－100＋1”，学生对减100时要加上1，难以理解。可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了168元钱去百货商店买了一件99元的衣服，她付给营业员一张百元钞票（应把168元减去100元），营业员找回1元（应加上1元）。所以，多减去的1应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

心理学家皮亚杰曾说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行，只有当儿童对环境中的刺激，进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”从学生生活出发，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，这样学生才能在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，才能真正开始认识并学习数学知识。

三、拓展应用要体现生活化

学以致用，数学也不例外。把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。现在由于生活条件优越，独生子女的日常生活知识缺乏，生活能力低，出现知识与生活脱节现象。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。

例如，学习“百分数应用题”时，我设计了这样一道题：妈妈在华地百货看中了一双标价295.00元的女式皮鞋，因嫌贵当时没买成。过了几天，标价上贴着“八折”两字，于是妈妈高兴地买回了这双皮鞋，请问妈妈花了多少钱买回了这双皮鞋？比原来便宜了多少钱？再如，学习“圆的面积”时，我设计了这样一道题：在一个大草地上，用5米长的绳栓了一只羊（接头处不计），贪心的羊开心极了，心想：我要把所有的草吃个精光，请问羊的梦想能实现吗？为什么？它最多能吃到多大的草地？

四、反思评价要注重生活化

反思评价是让学生体验成功与进步的一个重要过程，能让成功的学生增强自信，让未成功的学生得到鞭策，让有创新意识的学生得到张扬。例如，我让学生解答这样一道题：在一个正方形池塘的四周种树，每边都种有10棵，并且四个顶点都种有一棵树，池塘四周共种树多少棵？很多同学都做出这样的答案：10×4=40（棵）。这时我就引导学生画出每边种4棵或5棵情况的示意图，来归纳总结规律。从示意图上可以看出，每边种4棵，一共要种12棵而不是4×4=16（棵），每边种5棵是16棵，而不是5×4=20棵。为什么不论每边种4棵或5棵，都是比原来设想的少4棵呢？学生通过仔细观察示意图，发现原来解答的错误在于把四个顶点上的4棵树计算了2次，所以都多算了4棵，正确的解答方法应该把重复计算的4棵减去。所以正确答案应是：10×4-4=36（棵）。实践证明，在数学教学过程中开展评价，有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性，形成自我反馈机制，这是开展问题解决教学的关键所在。

综上所述，情景是平台，学法是支点，反思是关键，应用是提升。用“生活数学”理念构建小学数学问题解决课堂教学模式,才能使学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

16.小学数学教学生活化的研究 篇十六

一、课题名称：小学数学教学生活化的研究

二、研究的背景和意义

1、课题研究的背景

面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《小学数学课程标准》还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。数学学习是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。２、数学教学现状。

近几年来,我校开展了“小组合作学习”“数学创新能力的培养”“自主、合作、探究学习方法研究”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为本课题的研究积累了丰富的经验。但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。（3）教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。（4）练习时以反复的强化为主，以至学生的作业量过多，课业负担过重，忽视了数学的实用价值。（５）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。３、研究的意义

我们试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，重视数学思想方法的培养，让学生形成善于从数学的角度，用数学的语言、知识、思想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题的心理倾向性。应用与拓展学习的数学理论，用数学的思想和方法去生活，使人人学到有价值的数学。通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

三、研究的目标

（一）总体目标 ：

“数学生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。数学生活的研究就是进行二者之间如何相互促进从而达到培养创新性的现代人才的研究。本课题试图通过“生活─数学─生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。

（二）具体目标

1、使参与课题研究的学生能高效的利用生活中的数学知识进行自主学习，最终能充分发掘学生的潜能，凸现个性，并能主动、全面、和谐地发展。

2、使参与课题研究的教师能得心应手地利用生活中的数学知识进行创新性备课、上课、辅导、乃至测验，使教师在进行教学的过程中不断升华、完善自我。

3、使参与研究的学校能够形成自己的能保证师生运用生活中的数学知识进行教育的保障措施，使学校的教学质量能得以提升。

四、课题研究的基本内容

1、教学内容生活化。为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程。

2、教学活动生活化。主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。（1）联系实际，增强学生的应用意识。

找到数学概念在生活中的原型；找到数学规律在生活中的实例；学会用数学“语言”描述生活。

（2）解决生活问题，提高学生的实践能力。

有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境；增强策略意识、提高解决实际问题的效率；创设大课堂情境： 鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

（3）在解决问题的过程中，提高思维能力。

从生活实例中感悟数学思想和方法；根据生活素材构建“数学模型”。

3、教学评价生活化。主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。

另外，还确立该课题的三个子课题。分别有：余智英老师负责的“教学过程生活化研究”；代清林老师负责的“教学效果的评价的生活化研究”；叶华云老师负责的“低年级数学教学生活化研究”

五、预期创新点

通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，教学设计要充分展示学生思维过程，通过观察、实验、归纳、类比等方法，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；通过研究，让学生经历实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描述现实生活的过程；通过研究，让学生体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；通过研究，让学生成为数学思想和方法的明智使用者，学会在实践中数学地提出问题，用数学的思想、知识技能和方法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。在生活教育和素质教育理论的指导下，通过在小学数学教学中建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，不仅激发了学生爱数学、爱生活的热情，还使学生懂得了数学的价值，针对现实问题有提出问题、解决问题的能力，从而促进了学生实践能力的发展，提高数学教学的质量。

六、研究方法和步骤

（一）研究的方法

1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法： 在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口

6、对比法：实验班班老师上对比课，进行比较研究。

（二）课题研究的步骤（技术路线）

1、形成阶段（2009年9月——2009年10月）：

确立课题，向教科所申请立项。制定课题实施方案，确定课题组人员分工；学习相关理论和实施方案，培训实验教师。

2、实施阶段（2009年11月——2010年1月）（1）课题实验的起步、探索。

Ａ、召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。

Ｂ、学习《数学课堂教学论》以及相关相关教学理论，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习―认识-实践”的格局。Ｃ、根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。Ｄ、根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。Ｅ、适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。

（2）课题实验的提高、完善。（2010年2月-2010年4月）A、以课堂教学作为实施课题的主渠道。

B、认真备课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的体现小学数学课堂教学“生活化”。

C、积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。（3）课题实验的后期深入。(2010年6月-2010年6月)A、研究活动展示：课堂教学展示。

B、结合课题，精心设计数学教学实践活动，检验学生对数学的理解和运用。

C、收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。

D、结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，聘请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主，做好延续、深入、提高工作。

3、研究的总结阶段。(2010年7月-2010年9月)根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结以教学经验总结、典型课例、论文表达。最终在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。

六、预期研究成果形式

课题的研究报告；教师相关论文；生活化教学活动特色设计方案；学生数学生活经验积累日记；学生数学知识生活应用、验证报告集；个案分析；数学教学实践活动等。

七、课题研究的组织机构和课题组成员的分工

我校完善了教育科研组织机构，成立了教研室、教研组、课题组、备课组的科研组织网络，成立了由校级主要领导及教研室牵头，课题组成员积极参与的科研工作网络。

（1）聘请县进修学校小学教研室黄翠莲、副主任教研员曹南仙老师为课题专家顾问。

（2）成立课题领导机构，课题小组成员名单及分工： 组

长：鹿令华

副 组 长：张明凯（全面负责课题管理工作）具体负责：鹿令华（具体负责课题研究管理工作）

组

员：徐浩

鹿振锋

马玉亭

陈长海

李守英

牛富全

宁婷婷

实验班教师：宁婷婷

徐浩

课题研究的负责教师有较高的文化素质，已取得大专文凭，参加过“市数学骨干教师”的培训，多次承担县进修学校和学区的课题研讨课。具有较强的教育教学理论水平、教研能力和组织能力。承担实验班教学的教师也都是第一线的青年骨干教师,工作认真,教学经验丰富,教学水平较高,具有严谨的科研态度及较强的教学能力。都参与过一些教改实验。

小学社会课教学与实践相结合课题实验”研究报告

一、课题的提出

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育应全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”江总书记在第三次全国教育工作会议上也强调：我们必须贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新意识和实践能力为重点。

社会课是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门综合性学科，内容涉及到社会常识、历史、地理、法律等诸多方面。其主要任务是：让学生认识周围社会、认识祖国、认识世界，培养学生正确观察社会和社会生活的能力，使学生受到爱国主义教育和法律教育，增强对社会的责任感。社会课教材有一个显著特点：密切联系社会生活。它体现在：教材中置入大量社会生活“图片”、设计了“说一说、做一做、讨论”等多种小栏目、布置“活动”让学生“参观、调查、访问”等。这一切都要求教学与社会实际、实践相结合，让学生参与实践，在实践中获取知识、培养能力。

社会课是一门新开设的课程，没有固有的经验、方法可循，许多社会课在教学中出现这样的问题：教学与学生生活联系不够紧密，局限于教材内容本身，不能较好地处理各个环节，忽视学生主动参与教学过程、忽视学生亲自经历参与实践等等问题。因此，研究“社会课教学与实践相结合”的方法，能促进社会课教学，并促进多数教师转变教育思想，确立正确教学观。我校确立了“小学社会课教学与实践相结合”的实验研究课题。

二、实验假设与实验目标

（一）理论依据

本实验以“小学社会课教学与实践相结合”为主题，其基本假设是：如果在社会课教学中加强与实践的结合，能更好地实现师生双边交流，提高社会课堂教学效率，即自变量；能让学生直接认识社会，很好地了解社会，并在实践中激发其创新精神和实践能力，获取适应社会生活的初步能力，即因变量。

其假设的理论依据是：

马克思列宁主义认为：人的认识过程包括两个阶段，第一阶段为感觉和印象的阶段，即感性认识阶段；第二阶段为理性认识阶段，主要靠社会实践的继续，使人们在实践中产生认识的飞跃，达到理论的认识。在这两个过程中，感觉只能解决现象问题，理论才能解决本质问题，而问题的解决一点也不能离开实践。毛泽东同志在《实践论——论认识和实践的关系》一文中也指出：一切真知都是从直接经验发源的，无论何种知识都是不能离开直接经验的，离开实践经验的认识是不可能的。认识开始于经验，只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。

心理学认为：人对客观事物的反应分四个阶段：认知过程（知）、情感过程（情）、意志过程（意）、行动过程（行）。从认知过程中对事物的感知觉、记忆、表象、想象、思维，到情感过程中对客观事物的态度体验，再到意志过程中自觉确定目标，以开展行动从而达到认识客观事物的目的，在知、情、意、行各个环节中，均体现了人的心理实践活动。

教育学指出：教学必须遵循理论联系实际原则，要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。它包括：书本知识的教学要注意联系实际；重视教学实践，在学生参加实际操作和社会实践中培养学生运用知识的能力；将知识教学与技能训练结合起来，“讲练结合”、“讲、读、议、练结合”，从而使学生能更好地掌握和运用知识；补充必要的乡土教材使教学联系地区实际，与社会息息相通。

社会课的认识对象是常见的社会事物和现象，要求在教学中引导学生从身边的社会现象入手，由近及远、由浅入深地培养学生适应社会生活的能力。这种特殊的认识对象要求学生必须参加必要的参观、访问、调查、操作等实践活动，在实践中了解社会事物和现象，在实践中培养适应社会生活的能力。社会课教学目的包括知识、能力、思想教育三个方面，这样就要求教学必须充分体现实践性的特点。丰富的课内外实践活动为渗透思想教育提供了契机，并有利于学生掌握知识、培养能力。

（二）根据实验假设，本实验要达到的主要目标是：探索社会课教学与实践相结合的方法和途径，更好地促进社会课教学，促进学生各种社会知识、技能的形成，培养学生的创新精神和实践能力，为社会主义现代化建设服务。

实验周期四年，力争通过实验措施的施行，取得以下成果：.探索形成一套行之有效的社会课教学与实践结合方法，制定合理的社会课评价体系。

2.形成一套适合本地实际的乡土教材。

3.通过实验，促进学生知识、技能的形成和教师观念转变。

三、实验过程与管理

（一）实验方法

实验从不同年级、不同教学内容、不同课型方面研究社会课教学与实践相结合的规律、途径和方法，研究课堂教学中“实践”环节的设计、实验。其主要方法有：行动研究法、调查法、文献法、资料法。

（二）实验步骤

实验的基本步骤是：2009.9----2009.10为第一阶段，主要工作为分析现状，成立课题、探索实验；2009.11-----2010.4为整体实验阶段，主要是探索社会课教学与实践相结合的方法，编补一套适应本地校的乡土教材，制定科学的评价体系；2010.5-----2010.6为总结评估阶段，主要任务是完成总结。

（三）实验过程管理

为保证实验顺利进行，我们做了以下几个工作：

1.统一认识，摆正位置

社会课是一门新学科，它既不同于语、数等学科课程，也不同于体、美等活动课程，在开课之初，许多教师觉得它无观痛痒，为纠正教师的认识，我们组织教师学习了《课程计划》、《社会课教学大纲》。这些资料明确指出：开设社会课，对小学生进行社会常识教育至关重要，它对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民，提高全民族的素质有着重要意义。这样，教师们形成了教育科研的共识。

2.提高师资，提高素质

提高教师的素质是开展实验的根本保证。承担实验任务，要求实验教师具有敬业精神、过硬的业务水平和较强的实验能力。因此，我们在全校选了三名思想素质高、业务能力强的青年教师参加实验，并进一步采取措施提高他们的研究水平。通过几年的实验，实验教师的素质得以提高，并逐步成长为省、市级骨干教师。

3.加强领导，建章立制

为加强领导，我们根据学校的实际情况制定了科学的管理措施。在社会课题研究中，做到“四定四落实”，即定课表落实社会课时，定计划落实社会教师，定目标考核落实评价措施。

4.多方入手，确保实施

为了确保实验的顺利开展，我们主要从以下各环节入手：建立实践基地，组织学生到基地参与实践，依据学校实际，补写适合风土人情的乡土教材；开展科研活动，探索社会课课堂教学模式及与实践结合的方法；研究社会特色，制定科学评价体系。

5.搜集资料，总结经验

开展教育科研的最终目的是为了资源共享。我们及时将研究成果总结出来，形成了包括课堂研究方案、研究心得、研讨点滴、乡土教材、研究总结等在内的实验资料集。

四、实验措施

为达到实验目标，我们的具体做法是：

（一）拓宽“实验”教学渠道，建立实践结合网络

组织学生离开课堂，参加各种有组织的实践活动，能更好地促进学生知识、能力的形成。我们在教学过程中，从儿童的年龄及认识规律出发，结合本地实际尽可能地创设情境，提供实践机会引导学生进行必要的参观、访问、社会调查等活动，在实践中培养学生观察社会、适应社会、服务社会的能力。

同时，我们还结合班、队活动组织学生参与一些社会活动。如到福利院慰问孤寡老人，到街上参加义务劳动等，这样将学到的社会知识、技能运用于实践活动，又在实践活动中学到了知识、技能。

（二）以课堂教学为主阵地，探究“实践”教学方法

课堂教学是学生获取知识、培养能力的最重要的渠道。在社会课堂教学中适当与实践相结合，将会活跃课堂氛围，调动学生的学习潜能，并更好地促进学生知识、技能的形成。

在教学过程中，我们根据教材特点，让学生结合身边的、家乡的实际“说一说”、“做一做”、“找一找”、“讨论”、“表演”，充分为学生提供动脑、动口、动眼、动手的机会。社会课的核心是“人”，其课程内容的特点是有血有肉，有情有节、具体形象、生动活泼，为了在教学中还社会的本来面貌，我们不断借助实物（或复制品）、图片、录音、录像片进行情境教学，提供给学生广阔的思维活动空间，极大地促进了社会课堂教学。

通过几年的实践、探索，我们已形成了一套适应不同内容、课型的教学方法。主要有讲授法、图示法等接受学习法，讨论法、参观访问法、社会调查法、角色扮演法等发现学习法，还有介乎两者之间的谈话法、阅读法等。在实际的教学中，教师们能综合运用各种教学法，即根据不同的课程目标、课程内容、学生的实际情况，以及教学设备、条件，结合教师的个人特长来选用恰当的教学方法，以实现教学的优化组合。

不同的教学内容、教学方法,其教学模式也有所不同。我们探索出了三种教学模式。

（1）系统传授学习书本知识的模式。

其教学的进程为：诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→运用知识→检查。这种模式主要运用于讲授法、谈话法、讨论法等结合现代教育技术的教学类型，教学的各个过程均包含“实践”内容：从大量具体、生活、形象的材料中感知，促进学生的发展，在将获得知识、经验运用于学习、生活实践中，从而提高能力。

（2）教师辅导学生在活动中学习的模式

即“从做中学”、“设计教学法”，学生的学习是在一系列有计划的活动中进行的，其一般进程为：设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课程方案→执行计划→总结评价。它主要适用于参观访问法、社会调查法等社会活动的教学。不难看出，这种强调学生的直接经验、学生的主体独立活动与发展的教学模式本身就是一种实践活动。

（三）把握“实验”教学环节，制定科学评价体系

社会课评价包含课堂教学评价、活动课教学评价（教师）和学生学业评价（学生）。

（1）社会课堂教学评价

（2）社会活动课教学评价

（3）学生学业评价

我们还高度重视学生的学业评价工作，这包括对学生社会课知识的掌握、知识综合运用的评价；学生认知发展、情感思想变化的评价；课堂学习、社会实践的评价。根据《社会教学大纲》的规定，我们对学生的评价综合运用了多种方式，如口测、笔测、作业、调查小报告、对学生在实践活动中的观测等，这种开放性的学业评价能对学生学业状况作出全面正确的评价。此外，在评价学生时还很注意其个性的发展，为对社会课感兴趣的、学有所长的小学生创新精神、实践能力的培养和发展提供机会，营造发展空间，提供激励机制。

五、实验的结果与分析

本轮《社会课教学与实践相结合》课题实验即将结束，综合检测，实验结果如下：

（一）关于社会教学与实践相结合的途径、方法的探索

在课题研究过程中，我们在社会课教学与实践相结合途径、方法的探索中产生了硕果。

1.探索出了社会课教学与实践相结合的途径。

我们确定了社会课教学课堂、学校、社会三位一体的教学思路。这样，社会课堂教学与实践相结合的途径大致分为三种：

一、课堂教学的实践环节。其方法有：让学生“说一说”、“讨论”、“做一做”、“查一查”、“找一找”、“表演”，教学始终不忘结合学生自己、家庭、身边的事例，不断创设氛围进行情境教学。

二、学校活动。全校、同年级学生进行实践活动。组织学生融入社会，带学生到实践基地参观、访问、活动，使他们从做中学、边做边学、学以致用。

2.研究出了系列学习方法

社会课教学方法灵活多样，我们根据教材内容、课型特点探索出了讲授法、图示法、讨论法、参观访问法、社会调查法、角色扮演法、谈话法、阅读法等多种学习方法，并能根据不同课文将这些方法综合、灵活运用，达到教学的最优化。

3.形成了适合不同课型、教学方法的教学模式

有适合于讲授法、谈话法、讨论法等教学方法的系统传授学习书本知识的模式；适合于参观访问法、社会调查法等活动课的教师辅导学生在活动中学习的模式；适合于问题探究教学类型的教学模式。

（二）关于社会课教与学评价体系的建立

我们制定了一套评价社会课堂教学、活动课教学及评价学生学习的体系，能使我们准确有效地评价教师、评价学生。（见表

1、表2及前页）

（三）关于地区教材的开发

在实验最初，我们碰到的困难——教材内容不切合我校实际也在实验教师的努力下得到解决，我们编补的乡土教材为我们顺利过渡到省编教材奠下了基石。

（四）学生多方面品质得以发展

由于我们始终坚持实践性策略，让学生在实践中学习，在实践中探索，在实践中获取知识，因此学生多方面品质得以发展。

1.品质发展方面

社会课教学以思想教育为灵魂，对学生进行了德育教育。学校采用自编道德认识问卷及道德行为考查等方法，对实验班学生进行跟踪调查，到实验末，三个年级学生道德认识问卷优秀率为83%、88.4%、96.1%，道德行为考查优秀率分别为68.5%、74.6%、81.8%。

2.学生社会知识的形成

课题组采用问卷调查的形式对学生的社会知识进行综合测评，并与实验初的调查报告比较，优秀率由33.1%上升为63.5%。

3.学生能力形成方面

社会课注重实践，重视学生能力的培养。我们分别在实验前、后通过问卷、课堂观测法对学生五个方面的能力作了统计分析。

4.学科成绩方面

社会课的学习方法灵活多样，学生将社会课中学到的学习方法运用于其它学科课程中，促进了学科成绩的提高。由东宝区教研室命题并对实验班语文、数学两科成绩的测试表明，两科合格率分别由88.8%、90.6%上升到93.4%、，优秀率由53%、49.7%上升到54.1%、54.7%。

综上所述，本实验在总结方案中提出的三项目标已经达到。

六、实验体会

（一）社会的支持

学校所在的社区各单位给予了我们课题组极大的帮助。它们不仅成为我们的实践基地，还在我们参与社会实时给予了多方面的支持、帮助。

（二）教师观念的转变

教师由最初的觉得社会课无关紧要转变成认为很有必要，由最初课堂上打乱仗，只做知识的枯燥传授转变为有理有序，注重学生参与、注重学生实践活动，这都充分体现了素质教育观念在教师心目中的形成。

（三）实验的渗透