幼儿童话剧

幼儿童话剧（共15篇）

1.幼儿童话剧 篇一

一个大雪天。

一只小白兔闯进胖娘娘的地窖。

小白兔蹦蹦跳跳跺脚：”雪真大！天真冷！“

小白兔安静下来，东看看，西看看。

小白兔：”肚子真饿，有什么可吃的吗？“

看见篮子们。蹦过去。

小白兔：”里面有什么可吃的吗？“

小白兔趴在一个小篮子边上看：”红红的，圆圆的，有个长尾巴。好吃吗？尝尝吧。“

众山楂：”红红的，圆圆的，有个长尾巴。我们是山楂。“

小白兔拿起一个山楂咬了一口。

小白兔：”啊，真酸！“

小白兔抛下山楂，从篮子旁跳离。

众山楂：”咯咯咯咯！我们是――山楂。山楂真酸！“

小白兔跳到第二个篮子旁。趴在篮子边上往里看。”有红的，有绿的，圆圆的，有个短尾巴，好吃吗？尝尝吧。“

众苹果：”有红的，有绿的，圆圆的，有个短尾巴。我们是苹果。“

小白兔拿起一个苹果咬了一口。

小白兔：”啊，真甜！“

小白兔抛下苹果，从篮子旁跳离。

众苹果：”咯咯咯咯！我们是――苹果。苹果真甜！“

小白兔跳到第三个篮子旁。左转右转，趴在篮子这边看看，看不见，趴在篮子那边看看，看不见，小白兔跳进篮子。

小白兔：”绿绿的，一头大，一头小。好吃吗？尝尝吧。“

众苦瓜：”绿绿的，一头大，一头小。我们是苦瓜。“

小白兔拿起一个苦瓜咬了一口。

小白兔：”啊，真苦！“

小白兔抛下苦瓜，从篮子里跳下。

众苦瓜：”咯咯咯咯！我们是――苦瓜。苦瓜真苦！“

小白兔跳到第四个篮子旁。趴在篮子这边看看，看不见，趴在篮子那边看看，看不见，小白兔跳进篮子。

小白兔：”绿绿的，长长的，一头尖尖的，一头有个小尾巴。好吃吗？尝尝吧。“

众辣椒：”绿绿的，长长的，一头尖尖的，一头有个小尾巴。我们是辣椒。“

小白兔拿起一个辣椒咬了一口。

小白兔抛下辣椒，跳下篮子，跳来跳去。喊：”真辣！真辣！“

众辣椒：”咯咯咯咯！我们是――辣椒。辣椒真辣！“

小白兔辣得到处跑，不停地喊：”真辣！真辣！“

小白兔发现了一个扁扁的大篮子里的胡萝卜。它扑上去。咬了一口又一口。

小白兔：”真好吃啊！真好吃！胡萝卜真好吃！“

众胡萝卜：”咯咯咯咯！我们是胡萝卜。真好吃啊真好吃！胡萝卜真好吃！“

胖娘娘走进地窖。

胖娘娘走到山楂篮子前。

胖娘娘拿起那个被咬的山楂，自言自语：”谁咬了我的山楂？“

胖娘娘左看看，右看看。

胖娘娘自言自语：”谁咬了我的山楂？“

山楂们望着胖娘娘：”谁咬了我们――胖娘娘的山楂。“

胖娘娘走到苹果篮子前。

胖娘娘拿起那个被咬的苹果，大声说：”谁咬了我的苹果？“

胖娘娘左看看，右看看。

胖娘娘大声：”谁咬了我的苹果？“

苹果们望着胖娘娘：”谁咬了我们――胖娘娘的苹果。“

胖娘娘走到苦瓜篮子前。

胖娘娘拿起那个被咬的苦瓜，大喊：”谁咬了我的.苦瓜？“

胖娘娘左看看，右看看。

胖娘娘大喊：”谁咬了我的苦瓜？“

苦瓜们望着胖娘娘：”谁咬了我们――胖娘娘的苦瓜。“

胖娘娘走到辣椒篮子前。

胖娘娘拿起那个被咬的辣椒，尖叫起来：”谁咬了我的辣椒？！“

辣椒们望着胖娘娘：”谁咬了我们――胖娘娘的辣椒。“

胖娘娘围着地窖四处找。她发现了小白兔。

胖娘娘望着小白兔轻轻地说：”原来是只饿坏了的小白兔啊。“

山楂，苹果，苦瓜，辣椒，胡萝卜们一起：”原来是只饿坏了的小白兔啊。“

2.幼儿童话剧 篇二

一、童话剧特点分析

(1)童话剧的幻想性。幻想性是童话剧的明显特点之一,也是童话剧区别于其他广播剧的基本特点。童话剧的内容在反映人们现实生活的基础上,通过幻想、联想等手段将生活现象和内容拟人化或者夸张化,通过这一方式来起到教化育人的作用。 所以,从这一层面上来讲,童话剧所描绘和讲述的事物与形象在具体生活中并不存在,这些事物与形象具有极为明显的象征意义。童话剧通过虚拟描绘具体事物,表达出对生活现象的抽象化意义,并且一些人物的设置也带有很强的幻想性。比如,在我国的民间童话剧中,《神笔马良》就描述了一个贫穷人家的孩子马良的故事。马良喜欢画画,并且在机缘巧合的情况下,神仙送给他一枝神奇的画笔,他可以用这支笔画出真实的物品。当然, 如此神奇的事情在现实生活中发生的可能性为零。不过这些问题都反映出了童话剧的幻想性特点,内容源于现实生活,但又并不完全反映现实生活。分析所有优秀的童话剧可以发现,童话剧的幻想性内容会在很大程度上对幼儿读者产生极强的吸引力,并且这些内容也符合幼儿的成长发展特点。

(2)童话剧的夸张性。在创作童话剧的过程中,通常采用的方法是夸张和拟人化修辞方法,按照合理的修辞手段和逻辑性描绘特点进行情节创作。童话剧中这些夸张性的内容带有强烈的幻想气息,有的内容超越科学规律的限制。虽然各类文学作品在创作过程中都会在内容和情节上带有一定程度的夸张,但童话剧与其他文学作品相比,其夸张的程度不仅深而且内容更加丰富而深刻。比如,安徒生的童话故事《皇帝的新装》,这个童话剧故事情节的构造和人物性格特点等内容,都进行了很大程度的夸张修饰。所以,分析大部分的童话剧可以发现,童话通过夸张手法的运用能够突出童话剧所要描述形象的明显特点,进而给幼儿构造出一个鲜明而深刻的印象特点。通过夸张手法的使用可以有效增强童话剧的生动性和趣味性,对幼儿产生很强的吸引力。

(3)童话剧的社会性。童话剧除了所具备的幻想性和夸张性的特点外,有一部分的童话剧虽然故事内容超越了现实生活, 但是结合童话剧的产生过程和源头考虑,可以发现童话剧仍然是要植根于现实生活中。在童话剧的内容描述中,幼儿对现实生活中的人物、花草、树木等诸多事物都是非常熟悉的,具有明显的现实原型。分析一些童话剧的故事内容可以发现,一些童话剧作品的主题是对旧社会劳动人民的苦难生活现状的反映, 也有一些童话剧作品则是对劳动人民生活美好愿望和理想的反映,同时有一些作品是源于当前具体的生活主题,通过教化幼儿进行良好的道德教育,反映了对未来生活的憧憬和追求。也就是说,童话剧通过想象与现实的有机结合,构造了一个生动而活泼有趣的故事内容,可以给幼儿提供一个联想和想象的空间,促进幼儿各项素质的发展和进步。

二、童话剧对幼儿心理发展的促进作用分析

结合上述童话剧的特点,分析童话剧对幼儿的心理发展所起到的促进作用,其内容具体体现在以下几个方面。

(1)童话剧有利于幼儿认知发展。幼儿对现实生活的认识过程具有一定的形象性和生动性,也就是说,幼儿需要通过对一些具体和有趣的事物进行学习,才能更好地进行自然或自发的认知,并且这种认知过程能够容易进行。加之童话剧的内容丰富多彩,形象具体生动,很容易对幼儿产生强烈的吸引力。在对童话剧进行欣赏的过程中,幼儿会通过一定形式的探索和扩展, 实现对自身认知能力的提高。同时,童话剧的内容还包含许多丰富知识,幼儿在对童话剧进行欣赏过程中,可以更好地认识现实生活中具体事物及其特点,也可以提高幼儿的认知水平。

(2)童话剧有利于幼儿情感发展。从幼儿的成长规律来说, 幼儿情感发展过程带有一定的随意性和不稳定性,并且幼儿的情感发展还容易受其兴趣等因素的影响。而童话剧正是符合了幼儿的情感发展特点,对促进幼儿的人格发展具有一定积极作用。同时,童话剧对于深化幼儿情感具有明显的教育意义,可以有效丰富幼儿的情感世界。具体而言,在幼儿欣赏童话剧的过程中,由于童话剧所反映的内容是幼儿感兴趣的事物,所以,幼儿很容易接受其中所要表达的情感,并且一些童话剧对于缓解幼儿消极情绪也有一定积极的影响。

(3)童话剧有利于幼儿想象力发展。虽然童话剧的很多内容不符合现实生活的发展要求,但是童话剧的主题比较明确且其内容较为积极。所以,幼儿在对童话剧进行欣赏的过程中,能够实现想象力的发展,并在一定程度上受到教育和启发。同时, 幼儿在观看童话剧的过程中,因童话剧中的一些形象不同于现实生活,需要幼儿结合生活形象对其进行感知和想象,所以,就在一定程度上促进了幼儿想象力的发展,有助于促进幼儿思维能力的发展和提高。

三、结束语

总而言之,童话剧对幼儿心理发展有着积极的促进作用,通过运用童话剧可以更好地向幼儿进行现实生活的教育,提高幼儿的知识素养,推进幼儿情感的发展,有效推进幼儿心灵的净化。

参考文献

[1]王红玉.幼儿的“心灵鸡汤”[J].小学科学,2013(06).

[2]梁英姿.论童话对儿童人格健康成长的影响[J].儿童发展研究,2012(02).

3.幼儿童话剧 篇三

【关键词】建构式童话剧；幼儿发展；多元智能

【中图分类号】G612 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0039-02

【作者简介】1.杨璇，南京雨花台区宏图上水幼儿园（南京，210012）执行园长；2.赵燕，南京雨花台区宏图上水幼儿园（南京，210012）教科室主任。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿园教育内容应当具有“全面性”“启蒙性”，与各方面教育内容“相互渗透”，这反映了幼儿教育课程整合观念的导向。“整合课程模式”已成为当今幼儿课程的发展趋势。

我园自建园以来，一直怀揣“打造开放的、多元的童话家园”这一目标，坚持“以教科研带动品牌发展、用新观念影响教育实践”，站稳“落脚点”，找准“出發点”，选准“生成点”，以“建构式童话剧教学实践”为研究核心，力图做到让幼儿成为课程建构主体，将游戏自然渗透进一日生活。

一、以幼儿主动参与为建构式教学实践的出发点

何为探究式学习？在探索园本课程的过程中逐渐意识到：把活动主题的教师纯预设性变为教师预设和幼儿生成相结合；把活动材料的教师提供变为师生共同参与；把活动目标的纯知识性变为情感、兴趣、能力、知识的整合性；把幼儿间接经验获得的被动接受性变为直接经验获得的主动实践性。探究式学习是以幼儿为本，幼儿充分自主、独立的学习过程。活动中不只是要求教师有计划地引导幼儿从事一系列活动，更是以幼儿的自身兴趣、经验和需要为出发点，创设的有教育潜力的情境，让幼儿在这种背景下在自由地探索和学习中获得经验、建构自信、发展自我。

首先，选择幼儿感兴趣的内容。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”兴趣是幼儿学习和发展的动机力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，因此教师要善于观察了解幼儿的兴趣。

其次，让幼儿在游戏化的活动中去实践体验。人的知识来源于实践，实践过程其实就是学习过程，富有趣味的游戏化学习过程不仅能引起幼儿的兴趣，更能让幼儿在身临其境、亲身体验中萌发主动探索的欲望。

第三，教师的支持和引导。幼儿是活动中的主体，但教师对幼儿的发展起着促进和转化的关键作用，教师的支持、引导能够使幼儿从“接受学习”变为“探索式学习”。因此在幼儿探索活动中我们要站在支持者、引导者、合作者的角度上，鼓励幼儿大胆地运用原有经验进行猜想，根据自己的假设进行验证，运用启发性、开放性的问题鼓励幼儿大胆探究，并支持引导幼儿用自己的方式记录获得的信息，调整自己的认识。

“建构式童话剧教学活动”赋予了我们宽泛及富于弹性的空间，作为课程的具体操作者，要以孩子们最近发展水平的热点、兴趣点为基点选择课程的内容、拓展生成活动。

1.在寻常话题中提炼建构生成活动。在整合活动中，我们深入地去研读每个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时在整合教育中，促进幼儿自主和谐发展，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因，从而生成一个又一个的活动。在实施活动的过程中，我们又根据幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使幼儿真正成为活动的主动建构者。

案例1：一天，笔者带领着幼儿饭后散步，看见幼儿园大门被汽车堵住了，汽车尾部冒出的烟雾弥漫，它很快成为孩子们热烈讨论的话题。有的说这烟有毒，有的说所有车里冒出的烟都是有毒的。旁边几个幼儿马上争先恐后地说：“可以去租赁公共自行车”。（幼儿园附近就有一个公共自行车租借点）一时间，幼儿都忘记走路了，在大门里兴奋地指手画脚，争论起来。笔者仔细地聆听着幼儿的话，从中我发现，他们对环境污染的原因与保护环境的措施这一话题兴趣浓厚，于是一个新的主题产生了。当时由于是午休时间，在让幼儿尽兴地讨论几分钟后，对幼儿说：“我们都想了解大自然，知道保护环境的方法，对吗？我们可以一起收集资料，一起讨论。”当天下午离园前，笔者请孩子们自由提出关于“环境保护”想知道的问题，逐一记录，共同商讨、分类，《环保地球小卫士》主题就这样初见框架。之后的一段时间里，我们依照这一框架计划，先后安排观看地球受污染的课件、参观有关幼儿园周围环境、观看气象台，组织幼儿收集有关的资料图片、收集废旧材料等。

2.使预设活动和生成活动相互交融。幼儿自发生成的活动与教师预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开。而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的活动内容。

案例2：《我长大了》是中班的传统主题，孩子们在一系列的活动中体会到“长大”是一件神奇和令人高兴的事，学着自己去想办法处理生活中的各项困难；他们开始关心自己身边的人。在“我和我的好朋友”这一艺术活动中，我们想让幼儿从多元的角度展示自己与众不同的特点，让孩子学习如何大胆地展示自我。在活动过程中，当幼儿介绍自己与朋友的不同之处时，有一个孩子说到了“我们名字不同”，全班哄堂大笑，孩子们喊到“每个人名字都不同。”对啊，我们的名字都不相同，名字又有什么意义呢？孩子们低声讨论交流起来。于是“我名字的故事”走到了我们跟前。在这活动中幼儿回家了解了名字背后的小故事，体会到了家长对自己深沉的爱与期盼。基于对自己姓名意义的了解，孩子们开始自发用各种符号、图标来“写”名字，小伙伴之间相互猜相互聊，其乐融融。他们也开始关注老师们的姓名，猜测老师名字背后的含义，甚至主动为老师设计“签名图画”。可以说教师预设与幼儿的生成活动是你中有我，我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们教师的作用则更多的是聆听、筛选、建构、支持和拓展。

二、以幼儿和谐发展为“建构式童话剧教学活动”的落脚点

多元智能理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个幼儿的学习途径和能力发展是不同的，几乎所有的人都以多种智能组合运作的方式来解决问题，因而，应开发幼儿的多种智能，并帮助幼儿发现适合自己特点的爱好和特长。

（一）使每个幼儿都能和谐全面发展

整合不是简单拼凑，而是一种各领域全面的综合。学习活动、生活活动、运动活动、游戏活动等有效整合开展，贯穿于幼儿一日活动之中，目标与要求中既有情感，又有认知，既有社会性发展，又有技能的要求。课程更多顾及的是幼儿自身综合和谐的发展。如语言活动不仅仅发展幼儿的语言、美术活动不仅仅提高幼儿的绘画技能，而且让幼儿在这些活动中也能习得科学经验、体验情感态度和提高艺术的审美力。

（二）让每个幼儿都能体验成功

每个幼儿都有不同的发展特点和水平。因此在活动中我们可能为幼儿提供丰富而有层次性的材料，提出不同要求，以促进幼儿有差异的发展。

4.小熊请客童话剧幼儿园 篇四

小狐狸：哎呀呀，我以为是谁在唱歌呢?原来是你小懒猫啊!你的歌声真难听!你要到哪里去?

小猫：今天过节，小熊请客，我到他家里去。

狐狸：小懒猫，带我一起去吧!

小猫：你——红狐狸，没礼貌，骄傲又霸道，还想白白吃东西，我呀，哼，我才不带你。 狐狸：哼，气死我了，这只小猫真不是好东西，看我等会儿怎么收拾你!

小狗：汪——真呀真快活，今天过节，小熊请客，我们到她家里去，汪——

狐狸：哎呀呀，原来是你赖皮狗啊，快带我去小熊家做客。

小钩：红狐狸，没礼貌，你骄傲又无礼，还想白白吃东西，我呀，哼，我才不带你。汪——

小鸡：叽——真呀真快活，今天过节，小熊请客，我们到她家里去，叽——

狐狸：哟，小丑鸡，快带我去小熊家，不然就吃掉你!

小鸡：红狐狸，你没礼貌，自私又霸道，还想白白吃东西，我呀，哼，我才不带你。叽——

5.幼儿园童话剧守株待兔 篇五

童话剧《守株待兔》

伴唱：春日暖人间，河水呀绕田边，盼望今年收成好，兄弟二人种大田。

哥哥：我是哥哥。

众人：哥哥!

弟弟：我是弟弟。

众人：弟弟!

哥哥：我不爱劳动，就想着天上掉下一个大馅饼啊!

众人：啊?

弟弟：我诚实勤劳，不相信世界上有不劳而获的事情。

众人：对!

弟弟：来来来，我们干起来喽!

伴唱：锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

哥哥：哎哟，我的命苦，我是天天锄禾日当午，可怜我那汗滴就禾下了土，有谁知道这盘中餐啊，它是粒粒皆辛苦，皆辛苦啊。唉，我还是先歇会儿吧，哎呀，这儿有块树荫，太好了，有树荫。哎呀，兔子，哎呀，兔子来了。

兔子：快快跑，快快跑，大灰狼追来了，没处躲来没处藏，我还得快快跑，我还得快快跑。

哎哟，我撞树了，我有点头晕，我——不——行——了!

哥哥：哎哟喂，哎呀，开心死了。这可真是天上掉下的一个大——胖兔子了，这兔子可真肥呀!来，弟弟，咱们把它抬回家，我们不用干活了，有吃的了，走喽——

哥哥：小兔子，真愚蠢，愣头愣脑送上了门，何必锄禾日当午，只需咱在树下蹲，树下蹲。

伴唱：一年之计在于春，节气过了不等人，守株待兔不可靠，收获全凭勤耕耘。

弟弟：哥，哎呀哥，哥，你啊还是跟我一起干活去吧，不会再有了，自己送上门来的.兔子了。哎!

哥哥：哼!有的，一定会有的。有了第一只，哎，就会有那第二只，恩，有了第二只，哈哈，就会有那第三只，三四五六七八九，从此我天天都吃兔子肉，我今天等不来，我明天接着等，春天等不来我夏天接着等，夏天等不来，秋天一定来，一定来。

伴唱：冬去春来燕儿归，夏季知了歌声脆，金秋稻谷翻波浪，四季耕耘有轮回。

哥哥：哎呀，这秋天都已经来了，我的胡子都长出来了，那胖乎乎肥嘟嘟的兔子怎么还不来?想起我春天吃的那锅兔子肉啊，我现在还流口水呢。哎!

哎呀，来了，来了，终于来了，还不止一只呢!

伴唱：我们是只小白兔，小白兔呀，有个伙伴撞了树，撞了树，从此我们不糊涂不糊涂呀，游戏玩耍不再撞树，不再撞大树。

哥哥：你们怎么还不撞树啊?

兔子：撞树了，撞树了，哎就是撞不着，撞不着，撞不着，撞不着，就是撞不着。拜拜!

哥哥：拜拜!拜拜……哎哟，这群笨兔子，太笨了，怎么连棵树都不会撞呀?你说这有什么难的，不就这么一撞吗?哎呀，晕了。

弟弟：哥，哥，快看，今年我们又丰收了，哥，别在等什么兔子了，还是跟我一起种庄稼吧，好不好?世界上根本就没有不劳而获的事情。

哥哥：米饭、白菜、南瓜、肉，是挺好吃的，可你们不得干活吗?你们不得辛辛苦苦地干一年吗?

弟弟：是啊。

哥哥：我在这等兔子就不一样了，我不用干活啊，哈哈哈哈，还真有点饿了。弟弟：你看。

哥哥：饿没关系，它不用受累呀，我勒勒裤腰带，我还接着等。

弟弟：哥，唉!

6.幼儿园童话剧园本课程的研究 篇六

幼儿园童话剧园本课程的研究

南京邮电大学 陆胜超 孙磊 邢津胜

一、融入思想和行动的童话课程理念

多年前有人突然问我：你的教育理想是什么?我一时没有回答上来，而后，我不断地自问，如果这些孩子都是我的孩子，我希望他们怎么样?我的心回答说：希望他们都是童话里的公主和王子。南朝著名文学家吴均在其被贬后挥毫泼墨写下千古诗句：“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。”我想每个被岁月和尘埃侵蚀过的心灵，读着这样的句子，在那看似豁达的心境里面都藏着几分无奈的感慨。我被这字句一下击中，反复地阅读之后有着别开洞天的惊喜，我觉得这样的字句应该属于童话，属于孩子。当你徜徉在童话故事中，你会有什么样的感受?是纯净优美，是浪漫神奇，是快乐幸福。这就是童话所特有的内涵。当我们的课程冠以“童话”之名时，课程所蕴涵的已不仅仅是教育科学研究所具有的精神，同时也具有“童话”的内涵，它带给幼儿和教师的是富于“童话”特质的一种气质、一种理念。它已深深融入我们的思想，体现在我们的行动中。让孩子在风烟俱净的环境中，释放自己的天性，自由自在地成长。“回归幼儿，回归天真，从流飘荡，任意东西”成为我们的追求，“给孩子童话般的童年”是我们坚定的信念。“真实、开放、灵性、美丽、幸福”是我们的童话课程理念。

我们的童话课程是真实的，这意味着――创设真实的情境，关注真实生活，拥有真实情感，发现真实问题，培养真实的人。我们的童话课程是开放的，这意味着――创设开发的环境，拥有开放的胸怀和开放的思想。我们的童话课程是灵性的，这意味着――拥护万物有灵论，教与学是灵动的。我们的童话课程是美丽的，这意味着――创设美丽的环境，孕育美丽的心灵。我们的童话课程是幸福的，这意味着――师、生身心愉悦，有幸福感。这些理念是童话课程的核心和精髓，是我们多年来童话课程文化的积淀，是教师与幼儿在共同成长过程中的实践和感悟，更是我们继续前行的目标。

二、融入学习与反思的童话课程质量

教师从课程的实施者转变为课程的开发者、研究者，就会面对新的挑战。过去常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”但是今天的教师发现，自己的这“一桶水”正在贬值，它难以满足现代社会新教育观下社会、幼儿自身的.需要。问渠那得清如许，唯有源头活水来。教师要把一桶水变成常流水，只有不断地学习与反思，提升童话课程的质量。

1.专家引领下的学习与反思。

我们邀请了著名的教育科研专家、名师作为我园童话剧课程开发和研究的后援团，与教师共同探讨童话剧主题活动实施的途径。南京市教科所姚慧主任、南师大徐卓娅教授、孔起英教授、江苏省特级教师李漫老师等专家曾多次来园指导教师的课题研究，为本园童话剧的研究出谋划策，勾画蓝图，为教师答疑解惑，指点迷津。

2.问题中的学习与反思。

问题能够启发教师思考，今天的活动能否使幼儿已有经验得到提升和拓展?在活动中投放的材料是否适宜?童话表演活动在课程中的价值与特点到底是什么?怎样选择适合的方式促进幼儿的有效学习?如何挖掘和利用各种课程资源?这些问题常常徘徊在教师的脑海里，困扰着大家，通过学习能推动对问题的研究并解决。

3.团体中的共同学习与反思。

团体共同学习的形式是多种多样的，幼儿园组织了现场观摩、讨论与交流、专题论坛、读书报告会、参与式培训、家园社区的学习等。

三、融入经费与机制的课程保障

1.充足的经费保障。

幼儿园设立课题实施专项经费，每年拨付相应的款项用于课程实施的有关活动，努力满足课程对教学设施和办学条件提出的要求，满足课程资源开发、教学设施配备、教学资料、教师培训、外出学习交流等经费的需要，为课程实施的顺利进行提供必要的物质支持。对课程实施中取得的优秀教学成果给予奖励。

2.完善的组织保障。

幼儿园建立了完善的课程管理网络，成立了以园长领导，科室主任负责，教研组长参与的课程实施领导小组，分工明确，职责分明，考核措施到位。

3.有力的制度保障。

幼儿园建立相关制度，用制度来规范操作，用制度来加强管理。如我园制定了《童话剧课程模式》《课程培训制度》《课题组成员岗位职责》等规章，明确规定了教师的行为标准。对参与课程实施、有突出贡献的教师，在工资待遇、学期评优、评先进等方面优先考虑，对课题负责人、实验班、中心组成员设立50元/月至200元/月不等的岗位工资，以此激励教师积极承担课题研究。

7.童话故事在幼儿发展中的作用 篇七

1. 童话故事能够丰富幼儿的词汇, 提高其语言表达能力和激发幻想

童话故事优美、动听、规范化的语言, 是丰富幼儿词汇、提高表达能力的极好典范。儿子两周岁时曾对我说:“自己玩, 真‘寂寞’。”两岁的他居然会用“寂寞”来表达他的心情。他还形容自己的玩具鸭身上“毛茸茸”的真“可爱”, 听了他的话, 我不由得偷偷地笑了, 刚刚讲给他听的故事《小兔乖乖》中描写大灰狼有一条毛茸茸的大尾巴, 当时他还问我“什么是毛茸茸啊?”一会工夫就现学现卖了。看到公园里好看的花, 他又会说“花儿真‘美丽’”, 这时的他就能将自己的想法和所见所闻清楚地表达出来, 在他有声有色的描述中, 经常会听到“砰”“啪”“哗啦”“扑通”等的象声词, 有时他还会自创一些让你写不出来的象声词, 这一切当然归功于优美、动听的童话故事。可见, 童话故事不仅使得孩子学到大量的词汇, 还有利于发展他的语言表达能力, 还可以使孩子逐渐领悟到语句的结构和词意神韵。

优秀的童话故事就是以其强烈奇妙的幻想赢得儿童的心。也就是说, 童话故事所塑造的形象多是生活中不存在的, 但这些形象揭示了一定的现实意义, 具有一定的象征性。有些故事离奇的情节, 在现实生活中是不可能发生的, 但孩子仍会将自己与其联系在一起。听过了《驼背的小姑娘和眨眼睛的小星星》, 儿子心驰神往地望着窗外遥远的星空问我:“天空中到底有什么呀?我真想和小星星玩。我怎么能飞到天上呢?”这以后的几天里, 我特意找了一些关于太空的故事讲给儿子听, 我发现在这几天里, 儿子特别注意天空的变化, 晚上他会说:“小星星累了, 要睡觉了。”白天他又会望着天空问:“那些飘动的白云像什么呢?”从他凝望的眼神中, 我仿佛看到了儿子幼小的心灵已插上了幻想的翅膀, 飞向了遥远的宇宙。

2. 童话故事能够教育幼儿明辨善恶是非, 培养其良好的行为习惯和高尚人格

现实生活中有善、有恶, 有好、有坏, 正当儿童睁着好奇的眼睛认识这个万花筒般的社会时, 适时地用童话故事来引导他们, 从中理解什么是好的, 什么是坏的, 应该做什么, 不应该做什么, 会取得事半功倍的效果。前段日子儿子一回到家就翻箱倒柜地找什么, 我问他他也不答话, 后来问急了才告诉我是在找他的七个小矮人。我感到很奇怪, 因为几个月前为他买了那套白雪公主与七个小矮人玩具, 他嘟嘟囔囔地嫌七个小矮人太丑, 而把他们置于箱底。于是我就说:“你不是嫌他们丑吗?”“妈妈, 我觉得七个小矮人挺可爱的, 因为他们很善良呀!”听了儿子的话我恍然大悟, 原来是童话《白雪公主》的作用, 记得当时听完后他还问:“妈妈, 皇后为什么那么狠毒呀?小矮人们真好, 我喜欢他们。”看着他忙碌的样子, 我感动了, 于是也帮他找了起来。

现在的孩子, 多是独生子女, 过着娇生惯养的生活, 自私霸道、任性的缺点普遍存在。当然, 儿子也不例外, 不愿意与小朋友分享玩具, 怕别人弄脏、弄坏玩具。为了帮助他改掉这些缺点, 我特意找了《孔融让梨》、《两只小羊》等这类教育孩子团结、互相、谦让的故事讲给儿子听。开始时, 他好像并未领会我的良苦用心, 仍然我行我素。看到这情形, 我就故意说:“看你多像自私、小气的卡佳呀!”听到这话, 他奇怪地问:“谁是卡佳呀?我为什么像她?”于是, 我就给他讲了《蓝色的树叶》, 听完故事后, 儿子撅着小嘴说:“我可不愿做卡佳, 她那么自私、小气。”渐渐地, 我发现了儿子的改变:小朋友来了, 他会毫无保留地将他的玩具让给小朋友玩, 并且告诉我, 他和小朋友一块玩真是一件快乐的事。因此, 很多童话作品直接反映幼儿生活, 具有典型意义, 对培养孩子良好行为习惯和高尚人格起到了极大的作用。

3. 童话故事能帮助孩子在轻松愉快的故事中发现美、感受美, 提高其审美能力

一篇好的童话故事, 通过优美深刻的意境, 能触动孩子的感情, 扣住孩子的心弦, 使孩子感到兴奋, 使孩子在美的享受中, 在强烈的共鸣中, 获得思想上的启示。例如, 听完了《晨风》中的一段:“微风醒了, 从树丛下跑了出来。他沿着池塘岸边奔跑, 把芦苇吵醒了。芦苇发出沙沙的声音, 翩翩起舞。在芦苇上躺着蝴蝶, 蝴蝶飞向树桩, 飞向玫瑰花朵, 她坐在花上, 花儿醒了…”儿子心驰神往地对我说:“早晨真美, 我真想去看看风儿、小蝴蝶。”童话故事的意境美, 是根据幼儿的心理特点和思想感情, 在孩子所熟悉的平凡的生活中, 寻找蕴藏着美的结果。儿子听完《林子里所有的树都在唱歌》说:“妈妈, 树儿唱歌的声音真好听。”我问:“你听过吗?”“听过, 早晨上幼儿园的时候, 路边树上的叶子被风一吹, 它就唱歌, 它们还在风中跳舞呢。”生活中每时每刻都蕴藏着美, 表现着美, 而童话以它的形象性、具体性引导着孩子去发现美、表现美, 从而提高其审美能力。

4. 童话故事能激发幼儿发现探索自然界周围事物的兴趣, 满足其求知欲

童话世界充满着儿童智慧所习惯和理解的人物和事件, 孩子能很容易地从中理解它, 既能接受科学知识, 又能激发观察、探索周围环境、事物的兴趣, 尤其是一些有趣的、知识性的故事。如《三颗星星》, 通过充分的想象, 巧妙地以天上一颗贪玩的红星星到了马路上, 造成交通堵塞为线索, 介绍了交通信号灯的知识, 幻想神奇。孩子在不知不觉的故事欣赏中增长了知识。记得有一次儿子看到了一只断了尾巴的壁虎在捉蚊子, 儿子同情地看着那只壁虎自言自语:“小壁虎真可怜, 没有尾巴他还会活吗?”听了他的话, 我不由想起了自己小时候听过的故事《谁的尾巴》, 于是我就将这个故事讲给儿子听, 当他听到小蜥蜴断了尾巴还会重新长出时高兴地问:“那小壁虎会不会像小蜥蜴一样重新长出尾巴?”我点点头, 儿子思考了一阵后又说:“真奇怪!为什么小蜥蜴、壁虎的尾巴断了会长出来, 其他小动物不可以呢?”孩子的好奇心是学习的最大动力, 有了好奇心会诱使他主动地去观察、探索, 从而获得知识。因此, 适当地选择一些内容科学、艺术形式生动、思想意义积极的知识童话, 如《不要脚的朋友》《小蝌蚪找妈妈》等, 以其奇妙的幻想、拟人化的手法、生动的语言, 深受小朋友的喜爱, 这比纯知识性的介绍更容易让孩子接受。

5. 童话故事有利于陶冶幼儿情操, 培养其乐观向上的生活态度

一些具有幽默感、趣味性的童话故事, 不仅能让孩子在快乐中学到知识, 而且能够陶冶孩子的情操, 培养幼儿活泼开朗的性格。如在《猪八戒吃西瓜》中, 其人物形象鲜明, 生动地写出了猪八戒的贪吃、懒做、蠢笨, 还写出了他的纯朴和天真, 对他的讽刺是善意的、诙谐的、有趣的。儿子最喜欢听的就是这个故事, 而且每次总惹得他捧腹大笑, 主要是因为故事中善意的讽刺和诙谐、有趣的语言, 可见, 这类故事有利于培养幼儿的幽默感和活泼开朗的性格。

8.幼儿园童话剧表演的指导方法研究 篇八

关键词： 幼儿园 童话剧表演 指导方法

幼儿园是幼儿语言能力培养的主要场所，对于幼儿未来语言表达能力有直接影响，通过幼儿之间的沟通和交流，有助于更加充分激发幼儿学习兴趣，养成良好的语言学习习惯。幼儿园童话剧表演指导方法，是当前幼儿园主要的教学手段，通过童话剧表演激发幼儿学习兴趣，能够全身心参与其中，实现语言学习的多元化，为后续语言能力培养奠定良好基础。由此看来，加强对幼儿园童话剧表演的指导方法研究十分有必要。

一、创设童话剧环境

幼儿园是学习兴趣培养的基础阶段，对于幼儿未来发展有深远影响，由于幼儿年龄较小，容易受外界客观因素影响，营造良好的语言学习氛围，十分有必要[1]。就营造学习氛围而言，创造童话剧的环境能够充分激发幼儿好奇心，激发幼儿内心展现自我、表演的欲望，潜移默化中养成良好的语言学习习惯。幼儿园的幼儿视觉神经较为敏感，通过童话剧表演形式能够在视觉方面激发幼儿参与兴趣，为幼儿构建一个童话般美好的世界，幼儿能够同自己喜欢的动漫角色亲密接触，自由表演，使想象力飞跃。由此，可以通过提供童话书籍，以图文并茂的形式激发幼儿学习兴趣，提升阅读能力。教师可以为其提供画纸和画笔，学生将自己想象出来的画面描绘出来，并将其作为班级壁纸，达到一种良好的视觉效果。此外，幼儿园在创设童话剧环境中，结合教学实际需求，加大对教学设施的投入，更好地为幼儿营造童话剧氛围。

二、搭建童话剧舞台

创造童话剧环境后，能够充分调动幼儿学习积极性，搭建童话剧舞台，就是让幼儿更加切身地进行语言表达，在舞台上更加充分地展现自我，实现自我价值。幼儿园可以定期开展舞台剧目表演，选择幼儿熟知并且喜爱的故事情节，幼儿可以通过自由发挥表达对故事的理解，激发创造力和想象力，从而全身心地投入其中[2]。在童话剧表演中，一定程度上能够加强幼儿语言表达能力和思维拓展能力，以及幼儿之间沟通和交流，营造更加和谐的语言学习氛围。

童话剧表演，首先需要搭建相应的舞台，准备道具，通过更加绚丽多彩的舞台道具营造舞台环境，在充分吸引幼儿兴趣的同时，潜移默化中激发幼儿对自我价值的肯定，提升幼儿的实践操作能力。在舞台上，幼儿即是舞台的中心，由幼儿自己塑造的各种形形色色动漫形象，能够大大满足幼儿的表现欲望，提升表现水平和语言表达能力。可以说，舞台是一种另类的幼儿教学课堂，能够让语言学习变得更为生动形象，激发学习兴趣，对于后续教学活动的开展有更为深远的影响。

三、举办童话剧文艺演出

幼儿园童话剧表演中，教师首先应明晰自身的引导作用，由于幼儿年龄较小，因此一些事务的组织和安排，均需要教师亲自操作。教师最主要的目标，就是为幼儿们提供更加充分的童话剧表演，设计表演形式，并教会幼儿如何表演人物形象，在表演的同时展现自我价值，提升语言表达能力。

童话剧表演所选取的故事内容，可以由孩子们自己进行挑选，讲述自己喜欢的故事，由教师在其中筛选教学意义更为突出的故事内容，加以改编，作为幼儿表演的素材[3]。借助多媒体等现代信息技术，在课堂上为幼儿播放，提高幼儿对舞台表演的理解力和兴趣。最后，将幼儿分组，由教师进行指导和训练，排练相应表演节目，以比赛形式激发幼儿参与积极性，使其全身心投入其中。这种童话剧表演形式，不仅能够激发幼儿学习兴趣，而且能够促使幼儿综合素质全面发展，潜移默化中养成良好的学习习惯。

总的说来，幼儿园作为教育的基础阶段，对于幼儿未来成长有较为深远的影响，营造良好的学习环境，能使幼儿身心健康成长。在幼儿园开展童话剧表演，这种指导方法更具教育意义，在实际教学活动的开展中，不仅能够激发学生对语言学习兴趣，更有助于推动幼儿综合素质全面发展，实现自我价值，这对于幼儿阶段的心智启迪有重要作用。从幼儿园童话剧表演的指导方法研究中能够看出，教学活动首先应以激发学习兴趣为主，以此为前提，才能保障后续教学活动的有序开展。

参考文献：

[1]李娴静.排排剧学英语——浅谈小学高年级英语童话剧表演教学的体会[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（02）：144-145.

[2]张慧.幻想世界中的初阳——初探童话剧的教育策略[J].成功（教育），2013（03）：123.

9.幼儿英语话剧剧本 篇九

角色：Cinderella, 父亲，继母, Helen, Jerry, Fairy, Prince, Ministers, Soldier 1, Soldier 2，马2匹，Peagion，cat , dog 旁白

服装：公主礼服4套，父亲服装1套，王子礼服1套，士兵礼服2套，马服装2套，鸽子服装，猫服装、狗服装

道具：马车、请柬、魔杖、水晶鞋、钟、头饰、伴奏音乐磁带 剧本：

第一场

旁白：Long, long ago, there was a cute girl, her name is Cinderella, her mother was dead, her father loved her very much.

Father: Dear daughter! These presents are for you! Do you like them? Cinderella: Yeah, thank you, Dad.

Father: My lovely daughter, I hope you are happy forever! 旁白：But one day, her father married a new wife. Look, her step mother and her new sisters are coming.

Stepmother: Helen, Helen, look, how beautiful the house is!

Helen: Yes, and so many fruits. Apples，bananas, mangoes and lychee. Wow, I like them.(吃水果)

Jerry: Mum, look, so many beautiful clothes. I like this dress. (往身上穿) Cinderella： Oh, no, that’s my dress. It’s a new dress my father bought for me. Jerry： Who are you? Mum, who is she? Stepmother: She is your little sister. Jerry: Mum, I like her dress.(拽衣服)

Helen：I like her necklace.(抢项链戴在脖子上)

Stepmother: (手指Cinderella，恶狠狠地)Do the laundry and get on with your duties. Clean the floor right away. And what’s more, bring me my breakfast. Helen: Cinderella! Get me my sweater. I feel a little cold.

Jerry: (不耐烦地)Hurry up! Prepare the carriage for me. Give me my gloves. I’ll be late for my date. You’re so, you’re always so sluggish.

旁白：After that, Cinderella had been their servant. She worked and worked from morning to night. She had no room to live, she had no good food to eat and good clothes to wear. She was more and more dirty, so people called her Cinderella.

第二场

旁白：On day, the king held a party for the prince to choose the girl he loved. Every maid in the town was invited to the party. (敲门声)

Stepmother: Who is it?

Soldier: It’s me. I’m the soldier of the palace.

(打开门)Good morning, madam, this is for you and your daughters. Stepmother: What is it?(打开信看)

(欢呼)Hurry up! Come on! Helen, Jerry, good news! There will be a big dancing party in the palace. The prince will select a queen among the young girls. Two daughters(欢呼): Hooray! I’ll be the queen!

Stepmother: (喜悦、亲切地) Come on, daughters. You must put on your most beautiful dress and make up! (打开衣柜翻找漂亮的.衣服) Cinderella: Mum, I want to go ,too. Stepmother: (鄙视地) You? You can’t.

Helen: (双手插腰)Look at yourself, so dirty and so ugly. Jerry : You haven’t a good dress. Helen: You haven’t nice shoes.

Jerry: (嘲笑地)No dress, no shoes? You have nothing. Cinderella: (悲伤地)I want? (话被打断)

Stepmother: Helen, Jerry, are you ready? Let’s go.

Cinderella: Oh, my friends. I really want to go. What shall I do? Cat, Peagion, Dog: Don’t be so sad, Cinderella. At least, we are with you.

Fairy: (同情地抚摩着Cinderella的头)Poor girl, come on, don’t be so sad, dry those tears! let me help you.

Cinderella: (惊讶地Can you help me? Fairy: Yes, of course!

Cinderella: The prince is having a beautiful party. Fairy: Yes, yes, I know.

Cinderella: (沮丧地)No dress, no shoes, I have nothing. Fairy: Now?listen to me, close your eyes? Cinderella: (闭上眼睛)Like this?

Fairy: Yes. Abracadabra! ( 挥摩杖，Cinderella穿上了一套漂亮的舞会礼服和一双水晶鞋) Animals: Wow, how beautiful!

Cat: You’re the most beautiful girl I’ve seen.

Dog: Yes! You will be the most beautiful girl in the party! Peagion: Yes! And the prince will love you at once! Cinderella: It likes a dream. I’m so happy! Thank you!

Fairy: Cinderella, go to the party and dance. Bless you, my child. Enjoy yourself. But remember you must come back before 12 o’clock. Or you will change back as usual. Cinderella: Thank you , I won’t forget. Fairy: (喊)Be careful! Don’t forget the time! Cinderella: I won’t forget.

第三场:

Minister1:(庄严地) Ladies and gentlemen, welcome to the prince dancing ball. This night, our prince will select the most beautiful and kindest girl to be his queen .Now, young girls, come to the front,please!

Minister2：How are they? Which one do you like? Prince: No, I don’t like anyone. (Cinderella come in)

Ministers:(惊奇地) Wow, how beautiful! She’s like a fairy. She’s like a Angel. She’s so lovely. She’s like a princess. How pretty the girl is!

Prince: (走上前去拉手)Pretty princess, may I dance with you? Cinderella: (大方地)I’d like to. (music and dance)

(one person pick up a clock)

Cinderella: (焦急地)Oh, it’s five to twelve. it’s time to go back. Oh, my goodness! Prince: (奇怪地)What’s the matter?

Cinderella: (惊慌地跑出去)It’s midnight. It’s almost midnight. I must go now.(慌忙中掉了一只鞋)。

Prince: (向前追去)Wait, princess, wait! (拿起鞋) Pretty princess! Why are you leaving? I must find you! Soldiers! Soldiers: Yes!

Prince: Take the shoe to every house. You must find the girl for me. Soldiers: Yes, your highnesss! 第四场

旁白：The next day, every maid in the town was ordered to try the glass shoe. Whoever the shoe fitted well would be the bride of the prince. (士兵拿着一只水晶鞋，敲门)

Stepmother: What’s the matter, soldiers?

Soldier1: Are there any young girls in your family, madam? Soldier2: The pretty princess lost her shoe in the palace. Soldier3: The prince wants to find her and marry her. Helen: (跑上去)Let me try.The shoe is mine.

Soldier1: No,it’s not yours. It’s too small for you. Helen: (抢过鞋)It’s mine. Let me try it.

Soldier2: No, it’s not yours, it’s too small for you.

Stepmother:(夺下鞋) Hi, come on, maybe it’s mine. Let me try it.

Soldier3:(摇头)Oh, my god, it couldn’t be yours. Do you have another daughter? Cinderella: (从楼梯上走下来)Hello, gentlemen, may I try it? Stepmother :(厌恶地)You? Go away! Helen: Look at yourself!

Helen: So dirty and so ugly!

Head Soldier: No, ladies, let her try! Come, little girl, try it on, please! Cinderella: Thank you! (试鞋)

Soldiers: (惊喜地)Wonderful! It’s yours! It fits for you very well! Soldier1:(Call prince)5535240

Prince: Hello, this is prince speaking!

Soldier1: Good news, your highnesss! We have found the beautiful girl. Prince: Really? That’s wonderfull! I’ll come at once.

Fairy: My child, happy time is coming. Let me help you again.(Y魔棒一挥，Cinderella穿上了漂亮的礼服。) (Prince comes in)

Prince: (真挚地)Oh, my deariest princess, Would you like to go with me and be my queen? Cinderella: (喜悦地) OK!

Stepmother and sisters: How did it happen?(昏倒)

10.微型童话幼儿故事 篇十

小黑狗学猫叫

有一只小黑狗，他一张嘴就吐出了一串叫声：“汪汪汪!汪汪汪!”他一直就是这么叫的，直到有一天，他听见猫的叫声是：“喵呜!喵呜!”他一想，猫的叫声真好听呀，我也要学他叫，于是，小黑狗开始学猫叫，可他一张开嘴巴，叫出来的却是“汪”，他又叫了一声：“汪!”叫第三声还是“汪”……日子一天天过去了，小黑狗还是汪汪叫，但他还是要学，所以，每当小黑狗看到猫在叫的.时候，他也跟着叫，却把猫给吓跑了。

爱跳的小青蛙

小青蛙爱在荷叶上蹦来跳去，当然，他这是为了煅炼身体。有一天，小青蛙忽然冒出一个顶有意思的念头：我要数数自己一个月跳了几次。主意打定了，第一天，小青蛙在他的日记上写着：我今天跳了五十次、第二天写着：我今天跳了五十五次、第三天……一个月终于过去了，小青蛙把自己每天跳的次数加在一起，好家伙，他一共跳了一千五百次!小青蛙乐坏了。他又决定数数自己一年跳多少次……过了一天又一天，小青蛙的目标越来越大，他的身体也煅炼得越来越棒了!

贪吃的小耗子

有一只小耗子，他特别馋，一天，小耗子在鼠洞里探出头来，东张西望，哈哈，屋子里没有猫，真好呀!小耗子青少年地见桌子上摆着好多好吃的东西，是些什么东西呀?你瞧，有面包、香肠、还有苹果……唷，小耗子的眼睛都不够用了。他马上爬出了鼠洞，来到了桌子上，他吃了一根香肠，咬了几口面包……小耗子吃呀吃呀，肚子饱得像个大皮球，他想走回鼠洞里，可是，他一点也走不动了，这时，一只小花猫走进了屋子里，她一眼就发现了小耗子，啊呜一声，就把小耗子吃掉了。

爱问的小蜻蜓

小蜻蜓有个习惯，一问起事情来就没完没了，不信，那咱们就听听她和妈妈的对话吧：“妈妈，为什么我们能在天上飞呀?”

“因为我们有翅膀。”

“那么，为什么我们有翅膀呢?”

“因为我们是蜻蜓呀。”

“那为什么有翅膀就能飞呢?”

“……”

听到了吧，小蜻蜓就是这么好奇，日子一长，他懂得的事儿也越来越多了，小朋友，你说小蜻蜓的习惯是好习惯，还是坏习惯呢?

勤劳的小蚂蚁

11.浅谈幼儿园童话教学 篇十一

一、理解上——共鸣的美

美的语言，美的形象，美的意境，美的情节等等，这些都是优秀的童话向我们所展示的美。所以当我们的孩子与童话相遇时，他们往往会陶醉在这个美丽的世界中，与童话中的人物同悲同喜，产生强烈的共鸣。

在安徒生童话《小意达的花》中，描述了这样一场盛大的“花儿舞会”：最先进来的是两朵鲜艳的玫瑰花。他们都戴着一顶金皇冠——原来他们就是花王和花后……蓝色的堇菜花，粉红的樱草花，雏菊花、铃兰花都来了，这些花儿互相拥抱接吻，他们看起来真是美极了！如临其境的生动描写，使孩子们仿佛已经听到了那美妙的舞曲，看到了花儿们翩翩起舞的舞姿，或许他们此刻也已经是舞会中的一员了！

z凡是熟悉《卖火柴的小女孩》这个童话的人都不会忘记，小女孩每燃起一根火柴暖和自己冻僵的小手，所幻想到的各种奇妙景象。于是每当讲到卖火柴的小女孩又冷又饿时，孩子们很安静、严肃；当出现熊熊燃烧的大火炉时，孩子们的表情一下子也明亮了起来，似乎也看到了火柴发出的明亮的火光；当知道小女孩是被她的祖母接去了天堂时，孩子们揪着的心也放了下来。其实孩子们知道她死了，但是他们善良、柔软的心不愿承认这一切，所以他们为小女孩找到了一个好的归宿，那就是在天堂里和祖母幸福地生活在一起，就如他们现在一般地幸福。

再来看《吹牛大王历险记》全书开篇的第一个故事《拉着辫子跳出泥潭》中的人和马深深陷入了泥潭，在千钧一发之际“我用双腿紧紧地夹住骏马，再用空着的右手一把抓住了自己的辫子，连人带马拉向空中。……怎么样，这下你们不用再怀疑我那时候惊人的力量了吧！”对这类充满童趣的“吹牛”，成人读者自会哑然失笑而又兴味不减，孩子们则不仅感到有趣，还会感到一种深入心田的亲切，因为他们曾经或至今仍有着与此相像的神奇联想。

无论是《海的女儿》中的悲伤，《狐狸爸爸鸭儿子》中的幽默，《猜猜我有多爱你》中母子之间的深爱，还是《你大，我小》中的温情，《石头汤》中的分享、信任，都会在孩子们的心底激起层层涟漪。固然他们有时不能以成人的方式感受童话背后的意义，但随着他们的成长，随着他们对生活的感悟越来越多，曾经的领略迟早会从他们的心底浮起并荡漾开来。

二、情感上——丰富的美

人们通常认为幼儿的情绪情感体验比较少，比较肤浅，其实不然。当我们观察幼儿听赏童话的情绪表现时，孩子们的反应让我们吃惊，孩子的情感世界竟是那样敏感而丰富。他们既感受着童话故事中角色的各种情感变化，也体验着听赏过程带给他们的快乐——这是求知欲得到满足而产生的愉悦；同时，童话本身——或诙谐、或幽默、或惊险、或温馨、或悲哀的故事情节——也引起孩子情绪情感的激荡。

虽然有时候幼儿的情绪情感会在心底隐藏一段时间，但一旦外露幼儿就显得十分激动，眉飞色舞，手舞足蹈，幼儿特有的那种天真和娇嗔的神态暴露无遗。你看，《白雪公主》童话剧表演中，“王子”号召大家一起唤醒昏迷的“白雪公主”，于是“白雪公主”的呼喊声一声比一声响，就连扮演“坏皇后”的孩子也在边上大声呼喊，这一刻没有一个孩子吝啬自己的声音；听《老虎外婆》时，孩子们都是把小眼睛瞪得溜圆，“老虎”是个坏蛋，孩子们不仅用手指着他骂“坏蛋”，更有甚者一次打开这本书时，我发现里面有“老虎”出现的地方都被黑色蜡笔涂没了，“吓”得我赶紧说：“这不是真的。”

听完《三个强盗》的故事后，一向胆小的轩轩指着画面说：“其实这3个强盗一点也不凶，他们总是帮助小朋友的。”沁沁让我给她读《白雪公主》，她指着皇后说：“这个皇后一点也不漂亮。”后来她又补充说：“尽管她长得漂亮，但是她的心不好。”这说明幼儿已经能开始区分内在美和外在美，并懂得内在美比外在美更重要。其实每一个创作童话者的初衷都是希望把真、善、没展示给孩子，并希望他们耳濡目染，潜移默化地求真、求善、求美，丰富情感体验。

童话是一个想象的世界，也是一个充满人世间各种复杂情感体验的世界，幼儿在一个个童话故事中见识了人生百态，也品尝着各种酸甜苦辣的滋味，慢慢地他们的情感体验也逐渐得到分化、丰富。

三、想象上——创新的美

孩子阅读和欣赏童话的过程不是被动接受的过程，而是主动参与创造的过程。在实践中，我们发现童话对孩子最终的影响不是听过了这个故事，而在于他在多大程度上接受了作者所表达的美的意识、美的格调和美的技巧，在于他在多大程度上把这些美的信息变成了他自己的体验，并用他自己的再创造的想象延伸到生活当中去。

《小象的大便》是孩子非常喜爱的一个童话故事，每次讲到“河马说天空不拉大便，鳄鱼说天空有时拉小便，小猴子说也许有时会拉大便”，孩子们就会想象天空的大小便是什么样子的。朵朵说：“小便就是小雨，大便就是……冰雹。”小宇说：“天空下的大便有我的头那么大。”小轩说：“没有。”“那你说有多大？”“大概就有皮球那么大。”孩子们不仅不会质疑天空会不会大小便，反而将现实生活中的雨、冰雹想象成了小便、大便，他们这种奇思妙想的补充给这个童话故事增添了更多的童趣。

在《一只与众不同的乌鸦》故事中，有这样一幅画面：唯一一只彩色的乌鸦因为找不到同类接纳自己，钻进了白雾中。配套的文字是：如果你不知道哪里是你的归宿，那你也不会迷途了。它张开双翅，飞进那可以接纳它的浓浓的白雾中去。而孩子们看了这幅画后，却说出了这样的话：彩色乌鸦飞进了白云，想让白云把它变白，这样它们（海鸥）就喜欢它了。看，孩子们的说法是不是比原作还要好？在他的眼里，彩色乌鸦永远都是那样积极乐观，哪怕遭到了许多其它鸟类的排斥，还是想到白云可以把它变白，而不是消极地躲避到白雾中去。这就是孩子的童心世界呀！

表演区的孩子正在表演童话《白雪公主》，在演到坏皇后要用丝带去害白雪公主的时候，那根原本准备好的丝带就怎么也找不到了，正在有人提议就直接跳到卖苹果的时候，扮演皇后的佳佳说：“这次我就卖项链，有毒的项链一戴白雪公主就晕过去了，小矮人把项链取下来就好了。”大家对她的想法一致通过，而在后来的表演中孩子们就不再局限于故事中原来的梳子、丝带、苹果了，他们有了更多来自于生活中的道具：手链、头箍、耳环、口红……是呀，在孩子们看来只要是能够让自己看起来更美的物品，对于白雪公主这样的女孩子来说就都是有诱惑力的，他们这样的改编不是也非常合理吗？

童话的美丽就在于理解的非标准化，每个人都可以去揣摩其中的奥妙。大家可以有相同、相近的理解，也可以有更为独特的欣赏角度。正因为如此，童话让我们的想象力始终保持活力。

12.幼儿童话剧 篇十二

然而, 目前现成的供亲子演出的童话剧剧本十分缺乏, 极少有拿来就可以原封不动排演的脚本。这就需要老师或家长根据平时的教学、生活内容自创演出脚本, 或者改编现有的童话剧剧本或适宜的童话故事。但改编亲子童话剧演出脚本时, 要注意以下要点:

1.要选择主题单一、人物精要、情节紧凑而曲折的童话或剧本进行改编

孩子好奇心强, 但注意力不能持久, 精力容易分散, 无论是改编现有剧本还是改编现成童话都要以时长为4分钟～8分钟的独幕剧为目标。这一目标要求童话剧的主题要单一、鲜明, 团结友爱、机智勇敢、勤劳善良等传统主题以及运动健康、科幻环保等创新主题都是可选择的范畴。

“亲子童话剧”一般限于3人表演 (爸爸、妈妈、孩子) , 最多5人表演 (爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子) 。而孩子扮演的角色一般应该是剧中的主要角色。削减原有剧本或童话中的角色, 以时代感强的角色、方便表演和装扮的角色、孩子喜欢的角色进行替换, 为角色重新命名是角色改编的主要方法。

4分钟～8分钟内要完成包括“开端 (矛盾起因) ———发展 (矛盾发展) ———高潮 (矛盾冲突) ———结局 (矛盾解决) ”相对完整的单线推进过程。为保留核心情节, 快速推进剧情就需要删减原本的次要情节甚或只需截取其中的情节片断, 这是“亲子童话剧”在情节改编上常取的方法。在情节的推进中, 低幼文学如《拔萝卜》、《三只蝴蝶》中常见的“在角色变换的基础上反复情节”的形式, 在“亲子童话剧”中也常常选择运用。在内容的丰富上, 科学、数学、音乐等知识的加入, 往往能增强剧情的时代感, 并为演出过程中小观众的参与做好铺垫。

2.将童话改编为剧本的基本步骤

(1) 删除文本描述, 保留剧本需要的时间、地点、人物、情节、语言、动作要素。具体指删除童话中大段的环境描写, 简化为舞台场景的布置;删减多余人物, 保留演出角色;删除人物的大段心理描写, 简化为角色的独白、旁白或角色表情、动作的简要提示;将必要的情节交代转化为角色的语言, 以保持情节的连贯性。简言之, 删去枝蔓, 保留剧中角色的语言和动作等主干。

(2) 按照剧本结构框架, 形成包括时间、地点、场景交代、角色语言、舞台提示语等内容的文字脚本初稿。

(3) 精心推敲初稿中的角色语言。角色语言分对白、独白、旁白和唱词等, 主要起塑造角色、推进情节的作用, 它是戏剧的主体。对“亲子童话剧”脚本中角色语言的推敲, 是脚本质量的关键, 也是表演成功的基础。角色语言的推敲可以从两个层面上去考虑:语言层面是指将长句改为短句, 将深奥或拗口的词语改浅、改顺口, 注意使用幼儿语言中常用的象声词、叠词;表演的层面是指角色语言要富有动作性, 写台词的同时要考虑与之相配合的动作, 语态、语调、内容的表达也要切合角色的身份和剧情。

(4) 在初稿中加入音乐、舞蹈等元素。通常情况下, 加入较多的音乐、舞蹈成分, 甚至汲取戏曲、杂技、魔术等的表现手法, 是增强童话剧的舞台表现力和感染力的必不可少的手段。改编“亲子童话剧”的过程中, 可以选择适合的情景, 根据角色特点和幼儿、家长的特长, 有机地融入音乐、舞蹈等元素。儿歌、Rap等流行音乐以及儿童舞、芭蕾、爵士舞、街舞等舞蹈都可入戏。

脚本确定以后, 便进入排练环节。具体的排练一般采用先按情节先后进行片断排练, 再开始连贯排练。排演中, 孩子的每一句台词和语气, 每一个动作和眼神, 常常需要反复地练习, 家长或老师要耐心指导, 要在不断肯定进步中促进提高, 并通过与孩子一起制作道具、服饰等, 激发幼儿排演的兴趣和演出的愿望。

13.幼儿童话故事短篇 篇十三

两只要好的小兔子在草丛里讲悄悄话。

她们讲了好久好久，月亮都升到头顶了，她们才回家。小灰兔住在东面的山冈上。

小白兔住在西面的小树林里。

她们道了别，就各自走回家。

到了家，小灰兔给小白兔打了个电话，她问小白兔一个人回家怕不怕。

小白兔说：“不怕，月亮姐姐一直陪伴着我，我走她也走，一直把我送回家。”

小灰兔惊奇地说：“奇怪呀，月亮姐姐也一直陪伴着我，她跟着我一步也不离开……”

两只小兔同时在电话里赞叹起来：“月亮姐姐有奇妙的魔法吧。要不，她怎能既陪伴着你又陪伴着我呢?我们是朝两个方向走的啊……"

“哈哈，”两只小兔在电话里开心地叫了起来，“好心的月亮姐姐，是个魔术师!”

14.简短幼儿童话小故事 篇十四

小兔子说：“小羊，告诉你个事儿，小猪家竟然有座小山!”

小羊听了，惊讶的张大嘴巴：“不会吧!小山怎么会跑到家里来?”

小兔子说：“是真的!那天我经过小猪家窗前，亲眼看见的，不信我带你去看!”

说着，小兔子就拉着小羊的手，来到了小猪家。

“咚咚咚!”小兔子敲了敲门。

“你们好啊!”小猪高兴的打招呼。“小猪，听说你家里有座山，是真的吗?”小羊好奇的问。

“山?我家怎么会有山呢?”小猪听了这话，摸不着头脑。

小兔子急了，它说：“我没有说谎我们进去看!”说着，它们就来到了小猪家的客厅里。

一瞧，果然有座‘山’，是果皮、塑料瓶子和瓜子壳等堆成的‘山’。

15.在童话语境中教学童话 篇十五

童话, 天然属于儿童, 而又不仅为儿童所独享。《丑小鸭》影响了一代又一代人, 时代的变迁和发展, 丝毫没有抹去她在人们心中的亮色;《哈利波特》自发行以来, 风靡全球, 男女老少爱不释手……这些都有力地证明了童话的魅力。我国现行的小学语文教材, 几乎无一例外地给童话留有一席之地。教育部颁布的《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》中, 在“学段目标与内容”第一学段阅读部分有这样的表述:“阅读浅近的童话、寓言、故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法, 并乐于与人交流。”一、二年级语文教材中的童话课文占到总篇目数的三分之一左右, 由此可见, 研究小学童话教学意义重大。

一、童话课堂教学的开放与自由

课堂教学, 是指为实现预设的目标任务, 师生在特定的时空里开展的教与学的系列互动。教师的教育理念、价值取向、人格特征和教育经验等, 都在不同方面影响并决定小学语文课堂教学, 甚至使其呈现出迥然不同的风貌。从教师角度来看, 或一讲到底学生洗耳恭听, 课堂成了教师展示个人素质的舞台;或穿针引线、巧妙点拨、张弛有度、疏密有致, 教师真正变身为教学者、指导者和引领者。从学生角度来看, 或埋头做题毫无感悟, 课堂成了学生应试教育的训练场;或主动参与、身心投入、情智交融、活力四射, 学生掌握学习的主动权, 实实在在地成为课堂主人。

课堂的开放, 可以分成两大类:一是结构流程的开放, 体现在教学设计上, 预设了向学生开放的环节;二是学习内容的开放, 教师依据文本, 在课堂教学中促进和催生生成。童话课堂能否真正开放, 取决于教师是否具有开放的心态、勇气和胆识。课堂上, 学生被鼓励自由学习和思考、自由活动和体验、自由探索和发展。在开放自由的童话课堂环境中, 师生互动、生生互动, 人际关系融洽, 充满生命活力, 实现智慧碰撞, 体会课堂幸福。

王崧舟老师执教《去年的树》, 在课的起始部分, 因其教学设计的开放, 学生驾着思想的翅膀自由翱翔, 课堂绽放出无限魅力, 让人大开眼界———

师:孩子们, 《去年的树》是一篇童话故事, 故事的开头是怎样写的?谁来读给大家听?

生:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上, 天天给树唱歌, 树呢, 天天听着鸟儿唱。

师:一棵树, 一只鸟, 一个听一个唱, 多好的日子!美美地读一读。

生:读文 (略)

师:鸟儿给树唱歌, 会在一天中什么时候呢?

生:早晨、中午、黄昏、太阳升起来的时候、月亮升起来的时候。

师:会在早晨, 会在中午, 会在黄昏, 这一切, 你们是通过哪个词语发现的?

生:天天。

师:对!就是这个天天。请你读。

生:读文 (略)

师:这个“天天”要读得肯定, 再读。

生:读文 (略)

师:正是这个“天天”, 给了我们多少想象的空间。看哪, 当太阳升起来的时候, 鸟儿———

生:坐在树枝上, 天天给树唱歌, 树呢, 天天听着鸟儿唱。

师:当月亮升起来的时候———

………

二、童话课堂教学的游戏与娱乐

有研究者认为, 儿童喜爱童话, 是因为童话暗合了儿童与生俱来的集体无意识。童话所蕴含的主题, 是每一个人都必须面对的人生问题, 如死亡、正义、善良、邪恶……童话是儿童多姿多彩的梦。童话在本质上具有游戏精神, 哪怕它揭示极其严肃的主题时也是如此, 甚至还带有娱乐性。

虽然, 我们经常目睹孩子以践踏昆虫等小生命为乐, 但我们就是不愿承认孩子有诸如杀人或其他野蛮的欲望。我们固执地认为, 让孩子接触关于善良、理性的故事, 孩子就可以成为善良和理性的人。事实上, 童话中的怪物、巫婆等邪恶力量, 使儿童从反面感受到人性中的美德, 尽管他也可能同时感受到自己内心中的邪恶愿望。而故事结局对妖魔鬼怪的惩罚, 在一定程度上让儿童觉得自身的邪恶冲动已被清除了。

心理学家布鲁诺说:“童话中也往往具有邪恶的力量, 它们是儿童内心‘邪恶’冲动的投射, 最终会被儿童‘学好’的欲望所压倒。”王尔德的童话《自私的巨人》讲述了这样一个故事:巨人拥有一座属于自己的花园, 一开始他十分自私, 筑起了一堵围墙不让小孩去他美丽的花园中玩耍、游戏。让巨人没想到的是, 从此春天再也不到他的花园中来了, 花儿也不再开放了。后来, 孩子们把春天重新带回了巨人的花园中。这时, 巨人明白了, 于是, 他拆除了围墙, 每天都在花园中和孩子们一起玩耍。显然, 童话中的“邪恶”就是自私, “学好”是指“向善”“求美”。自私, 几乎是当代中国独生子女的通病, 童话无疑是治疗“自私”的一剂良药。教学童话《自私的巨人》, 寓教于乐, 学生在自然的、游戏的状态下完成精神的“涅槃”。

三、童话课堂教学的童性与情态

从来, 儿童天性中所表现出来的童真、童趣, 都给人带来纯洁与美好的感受, 是激发人欣赏和体味生命美的真谛所在, 也是儿童天性最具魅力的东西。儿童天性蕴藏着巨大的潜能, 需要我们用教育的力量去唤醒。《学记》说:“不凌节而施之谓孙”, 就是要求我们在教育教学中, 顺应自然赋予的童性, 不能野蛮粗暴。小学低年级学生年龄小, 他们从幼儿园升入不久, 稚气未脱, 普遍有“三好”倾向:好动、好玩和好奇。童话课堂, 要努力按照学生的这些特点来设计。

尊重童性, 是童话教学的基础。童话课堂的情态, 应该是顽皮而可爱的、活泼而生动的、奇幻而诗意的。我们要像李吉林老师那样, 把自己看成“长大的儿童”, 并带着这样的心态走进童话课堂, 教学中以儿童的生活经验和心理特点为学习起点, 童心未泯、童性十足, 与学生的心交融在一起。一位青年教师教学童话《青蛙看海》时, 通过阅读感悟、活动体验, 让学生在学习过程中独自丰富、完善、和发展生命, 告别过去、走向未来, 生成新的“自我”。

师:同学们, 我们就是小青蛙了, 让我们跟着小松鼠一级一级向上跳吧!

[师生一起跳]

师:一级, 一级, 又一级……累不累?不累?接着跳吧!

师生:一级, 一级, 又一级……

师:小青蛙, 你累吗?

生:累!

师:休息吧, 别去了。我们才跳了一半, 还有一半要跳呢!

生:不, 我要继续一级一级地跳, 这样才能看到大海。

生:我已经跳一半多, 剩下不到一半了, 我很快就能跳到山顶的!

生:坚持往上跳, 跳一级就离山顶近一点, 再跳一级就离山顶又近一点。

师:好, 小青蛙们, 让我们继续往上跳吧!

[师生一起跳]

师:加油跳, 一、二、三, 再使劲!

……

四、童话课堂教学的奇幻与诗意

托尔金认为, 童话的创作存在两个世界, 一个是我们现实生活中的现实世界, 另一个是幻想创造出来的想象世界, 后者反映第一世界同时又异于第一世界。童话, 是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事, 多采用夸张、拟人和象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想, 既是童话的基本特征, 也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话, 通过创造并非真有的假想的“丰满形象”, 描绘不可能发生的“真实故事”。

奇幻的童话, 人物形象超越时间和空间的限制, 亦虚亦实, 如幻似真。童话里往往还包含了神奇的魔法、无尽的财富和凶恶的怪兽等元素, 使故事引人入胜, 打动学生的好奇心、丰富学生的想象力。课堂上, 教师借助童话文本, 激发学生无拘无束地想象, 一个又一个奇思妙想, 时时迸发出奇异光彩。

诗意的童话, 童话如诗、诗的语言、诗的意境、诗的情感……还有单纯, 单纯如诗、黑白分明、是非清晰。故事里的坏人总是非常坏, 好人总是非常好, 恶和善的界限总是那么鲜明。于是, 我们看到, 《白雪公主》里七个小矮人是那么善良, 而皇后又是那么恶毒;我们看到, 《灰姑娘》里后母无比恶毒, 灰姑娘极其善良。

遗憾的是, 入选教材的童话, 经选编者增删, 不再奇幻了, 没有诗意了。闫学老师教学童话时, 总是设法将没有改编的原汁原味的文本呈现给学生, 是否能让学生真切感知到童话本身所具有的奇幻和诗意呢?下面是苏联作家卡达耶夫的童话《七色花》翻译原文 (片段) , 如果我们将之与人教版语文三年级下册的选文相比, 多少会让人明白一些其中的原委。

没等她把这些话说完, 忽然一阵旋风吹来, 太阳没有了, 变成了可怕的黑夜, 地在脚下好像陀螺似的转着。

珍妮那时穿着夏天的衣服, 光着脚, 孤零零的一个人到北极了, 可是那里冷到零下一百多度呢。

“哎呀, 好妈妈, 我冻坏了!”

珍妮叫着就哭起来, 可是眼泪马上就变成冰柱, 挂在鼻子上, 好像水管子上的冰柱一样。

同时, 七只大白熊从大冰块后面出来, 就一直向小姑娘跑去了, 一只比一只凶:第一只是急躁的, 第二只是凶狠的, 第三只是黑顶的, 第四只是脱毛的, 第五只是卷毛的, 第六只是斑点的, 第七只是最大的。

……