徽州区义务教育中小学教学质量评估方案

徽州区义务教育中小学教学质量评估方案（精选13篇）

1.徽州区义务教育中小学教学质量评估方案 篇一

巴州区大茅坪镇明德小学

提升教育教学质量实施方案

质量是教育永恒的主题，是教育的生命线，教育质量首先体现在教学质量上。近年来我校教学质量有了较大提高，但从发展的眼光看，差距还比较大，东城学区内与区十一中比较，中考成绩差距十分明显。我校地理位置特殊，位于曾口、甘泉、宕梁、城守、三江、梁永等多个乡镇交接的中心点，生源分布广泛，本乡镇学生仅占30-40%，教学质量直接影响到学校的生存和发展。办人民满意的教育必须办出人民满意的教学质量。为此，学校决定将2012-2013学校的核心工作确定为提升教育教学质量。具体实施方案如下：

一、指导思想

本实施方案以科学发展观为统领，以全面提升教学质量为核心，以提高课堂教学质量为突破口，以教研教改和培训为主线，提升教师素质，强化教学工作细化管理，推动课堂教学改革进程，全面提高教学质量。

二、目标要求

1、牢固确定教学工作的中心地位，建立提高教学质量的导向、激励和保障机制。

2、以校园文化建设和课堂教学研究为特色活动，加大工作力度，全面提高教师的综合素质和教学水平，加快教师课堂教学行为转化的进程。

3、加强学生的学习习惯养成教育工作，优化学生的学习方式，营造积极向上的学习氛围，全面提高学生的综合素质和学习质量。

4、加大教学过程监控，以优化课堂教学，促进教师的教学效益和学生的学习效率不断提高。

5、构建完善的教学评价制度，以评促教，大面积提高教学质量。

三、活动内容

（一）加强教学工作精细化管理

1、狠抓教学常规落实

核心信息：月查通报月考评析作业展评

教导处要狠抓教学常规的落实，督促教师重点在巴州区中小学教师教学“六认真”的基本要求：即备课、上课、批改、辅导、考核及组织课外活动六个方面下功夫，规范标准，规范过程，着力抓好教研组周查，教导处月查的“月督查通报制度”和“月考评析制度”。基于部分学生对作业的重要性认识不够，不做作业，惰于学习的现实，本学期把学生作业列为打造亮点工程的其中一项，通过督促学生坚持做作业，培养学习兴趣，养成良好学习习惯，从大面积提高教学质量，为确保能收到良好实效，加大检查力度，并举办“优秀作业展”，设定“学生优秀作业奖”及“学科优秀作业奖”等奖项。每次考试认真组织，周密安排，通过考试反映出教与学的真实情况，同时为考评教师业绩提供基础材料，掌握教与学中存在的问题，制定相应整改措施。

2、加强听评课工作

核心信息：每学期集中听评课至少20节

学校教导处全面负责，建立健全有关制度，完善学科教研组，制定出切实可行的听评课活动计划，扎扎实实的开展工作，活动以课堂教学 改革为重点，“新课程理念下教学方式和学习方式的转变”为内容，积极探索实践教学模式。抓实抓好新教师跟踪听课、“推门听课”活动。进一步了解真实的课堂，总结经验，发现问题，促使教师不断提高课堂教学的有效性。每学期使用教导处统一印制的听课记录表，领导听课不少于30节，教师不少于20节。

3、抓课堂教学和思想辅导

核心信息：每学期每人一堂公开课

全体教师要在抓好学生基础知识的同时，更要注重学生能力的培养，学法的指导和学风的建设，全体教师要通过参加各级各类研究课、示范课、观摩课、优质课等活动，着力改进自己的教学方式和方法，进一步提升自己参与课改试验的能力。建立“导师制”，定期召开师生座谈会，及时了解情况；帮助学困生树立信心、增强学习勇气，使学困生得到更多的关怀和鼓励，努力提高学困生的整体素质，从而大面积提高教学质量。

（二）构建完善的教学评价制度

构建完善的教学质量评价机制，教导处或教研组每个教学月召开一次全体性的教学质量工作分析会，每月对不同年级进行一次评价性检测，召开班级教师协调会，督促教师在教学上努力做到“堂堂清，周周清，月月清”通过以上努力学校逐步建立教学质量的检测与反馈机制。

（三）强化教育教研工作

学校教育科研工作要以课题研究为切入口，以实际工作问题为研究对象，贴近日常教育生活，贴近教师客观实际，开展课题实验研究，要 以新课程理念下教学方式转变与提高教学质量、提高“学困生”的成绩，提高质量与减轻负担兼顾，研究提高教学质量的策略和方法。并结合个人课堂教学实践撰写心得体会。

四、组织领导

为了保证本方案正常、深入、持久、高效的开展，并能够达到预期目标要求，学校成立提升教学质量领导小组。

组 长：陈

超

全面负责提升教学质量各项工作的指导;副组长：鲜跃仲

负责初中部提升教学质量各项工作的落实;

孙大勇

负责小学部提升教学质量各项工作的落实;

组 员：王

评

负责初中部提升教学质量的各项具体工作;

李

刚

负责小学部提升教学质量的各项具体工作;罗文奎

负责初中部文史组的各项具体工作;刘正伟

负责初中部数理组的各项具体工作;肖仕尧

负责中小学英语组的各项具体工作;黎

雁

负责中小学艺体组的各项具体工作;晏强辉

负责小学部语文组的各项具体工作;李

旭

负责小学部数学组的各项具体工作;

巴州区大茅坪镇明德小学

2012年9月

2.徽州区义务教育中小学教学质量评估方案 篇二

正是基于以上的思考,本文针对鄂州职业大学迎接高职高专院校人才培养水平评估工作和校内教学工作评估的过程,对高职院校内部教学质量评估进行探索,力求遵循高职院校自身的教学原则、教学规律,希望能摸索出一套高职院校内部教学质量评估方案的设计方法,通过此方法能建立系统、科学、可操作的评估体系,引导学校定期进行各类自我评估,并根据评估结果,采取有效措施加以控调,确保人才培养工作的质量。

一、高职院校内部教学质量评估的内涵

教学评估是根据教学目标,运用科学方法判断教学效果价值的过程,是现代教学管理与指导的主要手段。教学质量评估作为教学评估的一个重要方面,是对教学现象进行价值判断,对教学活动表现形态的评估,它既是教学评估的核心又是教学评估的基础。高职院校内部教学质量评估是高职院校依据本校的教学目标(学校的目标、各种教学活动的目标、教学管理的目标、教学改革的目标等)和质量标准(指某一次评估所依据的评估指标体系,它是从质和量两个方面规定的评估内容和标准),选用规范的观察、访问、问卷、测量统计、评比评定等评价工具和手段,在系统、科学和全面地收集、整理、处理和分析教学信息的基础上,对教学质量做出判断的过程。

二、高职院校内部教学质量评估的工作程序

(一)确定评估的目的要求、原则、内容对象以及评估的组织领导、时间安排。

(二)设计评估方案,包括指标体系的设计以及评估工具、评估方法等方面的确定。

(三)实施评估方案,制定评估方法与步骤,包括收集资料、分析资料等。

(四)作出评估的结论,包括定性和定量的综合意见。必要时可对评价对象作出优良程序的区分,或作出是否达到应有标准的结论。

(五)提出建议和对策等。比如向有关领导部门汇报评估结果,为他们进行决策提供依据;或者在一定范围内的同行中公布评估结果,使同行相互借鉴;也可以向评估对象反映,向评估对象提出今后改进的意见。

三、高职院校教学质量评估方案的设计

教学质量评估方案是教学质量评估活动进行的依据,是进行评估工作的计划和策略。教学质量评估方案是根据一定的评估目的,根据教学活动和评估活动的一般规律,对评估的对象、内容、原则、评估指标体系及评估的方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。

(一)高职院校教学质量评估方案设计的基本原则

1.关键性原则

高职院校人才培养工作水平和教学质量是由多种因素相互制约、相互作用的结果。有效的教学管理是提高教学质量的前提,有效实施教学过程是提高教学质量的核心。有效地实施教学过程,教师是关键,而学生作为受教育者,是教学过程的主体。因此,师资队伍建设、有效的教学组织与管理、专业与课程建设与改革、实验实训条件等因素都是影响高职院校教学质量的关键因素。

各因素在评估指标体系中所占权重是不同的,因素的权重反映出它们在因素之中的地位。应该要在影响教学质量的诸因素中抓住关键因素,根据各因素影响教学质量的重要程度赋予不同的权重。在一系列的因素中,按优先程序给非常重要的因素赋予高权重,相对重要的因素赋予中权重,而一般因素则为低权重。

2.动态性原则

教学质量是一个动态的不断发展变化的概念,人们对高职教学质量的认识也是一个不断深化的过程。影响教学质量的因素是发展的、动态的。在教学质量评估过程中,我们要用动态的、发展的观点来看待各种因素。在不同的时期,影响学校教学质量的关键因素是不同的。如一段时期内,教学经费投入不足可能是影响一个学校提高教学质量的关键因素,可当增加经费的投入后,经费就不再是制约教学因素的关键条件了。因此,所建立的体系要充分考虑最终目的与当前实际,长远布署与分步实施的关系,保证体系结合实际,不断完善。

3.导向性原则

导向是教学质量评估的重要功能之一。要明确评估的目的是为了提高教学质量,并为学校指明方向和目标,使评估有引导、激励与矫正作用。

在评估活动中,良好的导向性是深化教学政策和建设行为的无声命令。如学校把评估的重点放在教学建设与改革、教学管理、教学效果等方面,给予比较大的权重系数,各被评对象必然会把工作重心放在教学工作上来。学校制订的评估指标的标准是什么,被评对象必然按照这些要求进行教学和规范教学管理工作,以期在评估中处于领先地位。如果评估指标体系不科学,则有可能会误导被评估者,以致把评估引向歧途,达不到评估应有的效果。

4.特色性原则

学校办学特色是高职院校教育教学的灵魂和基石,决定高职院校办学的品位、层次和成色,是学校的优势所在。学校的办学特色有理念型和项目型两种,前者是学校长期办学过程中形成、升华和积淀的精神底蕴和文化品位,后者是学校办学和教学运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式。

办学特色的形成是一个渐进的过程。无论是学校还是各系(部),都不能通过短期的创建就能形成鲜明的特色。它是一种文化、一种积淀,是一项长期的工作,要善于发掘长期积累的特色。也需要通过评估,在具体分析自身情况的基础上,发现突破点,形成、保持和发展自己的优势或强项,办出特色来。

5.简易性原则

所建立的指标体系在保证满足评估客观、可信和主干完整、清晰的前提下,要尽量做到简洁易行,便于操作,用较少的成本,换取最大的效用。

教学质量评估需要全员的参与才能使评估活动得以顺利开展。评估指标体系的结构不宜过于复杂,末级指标不宜过多,否则容易导致关键因素不突出,造成主次不分,同时增加了操作的难度。但评估指标体系也不宜过于简单,如果指标体系过于简单,末级指标太少,就无法有效地反映整个评估目标,难以反映真实情况。

(二)高职院校教学质量评估方案设计的内容

1.评估的对象和目的

高职院校教学质量评估的对象,可以是学校层面的人才培养工作水平的综合评估;也可以是学校下属各个管理层面,如系级教学工作水平评估、教研室工作考核评估;还可以是专业评估、课程评估、教师课堂教学评估等单项评估。

评估对象不一样,评估的目的则不尽相同。以人才培养工作水平为对象的综合评估,目的在于对整个学校的人才培养工作水平进行测量与统计,综合判断学校人才培养工作水平、教学质量的高低。以管理水平为对象的单位评估,目的在于促进教学工作者树立“向管理要质量”、“以管理求效益”的价值观,全面提高教学管理者的素质和管理水平。以教学条件为对象的单项评估,目的在于抓住影响教学目标达成度的这一条件因素,通过测量统计,全面地把握教学条件实际状态,促进增大教学投入,改善办学条件。

因此,在评估方案中,只有明确地阐述评估的对象和目的,才能有效地指导评估工作。同时,这个问题解决了,也为其他问题特别是评估指标体系的设计奠定了基础。

2.评估的指标体系

评估方案是评估工作的依据,而指标体系是评估方案的核心。简言之,教学评估指标体系是衡量和评定教学质量的具体依据和准绳。它提供对教学工作运行进行价值判断的标准。评估工作的进行基本上是围绕指标体系中规定的评估要素及其项目以及项目标准来进行的。

指标体系中一般包括评估指标(要素)、评估标准和项目权重系数等,具有明显的导向作用。引导教育教学工作的参与者按评估项目及其标准的要求去规范自己的行为,创造性地作好教学或管理工作,努力提高教学质量。评估标准是对评估指标在行为化、操作化方面的具体界定,常用“优、良、中、差”等等级性语言表示。评估计量由测量方法、统计方法、权重等内容组成。测量方法规定如何根据评估标准,获取评估指标对达到目标方面的有效的、可靠的信息,确保评估工作的客观性。统计方法规定测量信息的整理、估计,确保评估的科学性。权重是指标对达到目标影响程度的尺度,其大小反映人们对其价值的认识和重视程度。

设计科学的教学评估指标体系的主要依据有四个方面:一是来自上级领导部门,特别是教育管理部门、具有全局性、长期指导作用的有关方针、政策、法规。分析这方面的依据而设计的教学评估指标体系,能保证教学评估工作的方向性。二是来自理论的,主要包括教育学、教育统计学、教育评估学等教育科学理论和教育心理学、教育管理学等科学理论以及应用数学等数学理论。理论依据还包括科学的教学评估的经验总结。因为科学的经验总结的借鉴可以使设计工作少走“弯路”,多行“捷径”。设计教学评估的指标体系要重视理论依据,实质是要使设计工作按规律办事,确保教学评估工作的科学性。三是来自学校及各教学单位的。一方面是指当前的实情,诸如人力、物力、财力状况,评估对象的主客观条件;另一方面是反映在前期评估报告之中的工作情况和实情。设计指标体系时,要重视调查分析,确保评估的可行性。四是对未来情况的预测。评估指标体系作为评估方案的核心内容,是面向未来的。因此,要采用科学的态度,对现有的信息进行分析,对可能发生的情况与出现的问题进行预测。

3.评估的组织与实施

(1)评估的组织

评估的组织包括设置必要的组织机构和组织力量开展教学评估工作两个方面。目前高职院校内部教学质量的评估组织机构主要是校内评估机构。校内评估机构一般是高职院校内成立的评估与建设办公室(或教学评估中心)和评估专家组组成,学校可由评估与建设办公室和评估专家组为主,教务处和督导处(办、室)参与,由分管教学的校领导牵头,校内评估机构对评估的好处是,专家组成员对情况熟悉,收集的信息比较真实,更能发现问题,抓住问题的要害,而且可以把教务处平时教学检查情况和督导处平时了解的情况结合起来,评估的结果一般比较真实、客观。

(2)评估的实施

评估的实施包括评估实施的主要工作和评估方法。评估实施的主要工作有:宣传和动员,收集信息,测量和评分,统计和整理。评估实施的方法因评估的对象、目的,特别是评估人员的素质而定,一般地,评估实施的方法应注意三个方面的结合:一是自评与他评相结合,以自评为主;二是定量方法与定性方法相结合,以定量方法为主;三是统一性与多样性相结合,以统一性为主。

(3)结果反馈

评估的组织实施还包括评估结果反馈。反馈的内容主要包括综合判断的结论、分析诊断出的问题以及本次评估的质量及指标三个方面。反馈的方式主要是评估报告,反馈的对象或评估对象、或领导部门、或同行。结果反馈的根本目的,一是评估对象看清自己的问题所在,有针对性地改进;二是领导部门了解实情,科学决策;三是同行互相借鉴,共同提高。

(三)高职院校教学质量评估方案设计的过程

1.切合实际,明确目标

在设计评估方案时,首先要明确评估要达到的目标。一是认真分析国家的教育方针、政策、法规和上级教育行政部门的指示精神,把握评估的方向。二是要认真分析研究、掌握评估对象当前的实际情况,以及评估的主、客观条件,使目标切合实际。三是要研究和探索教学质量评估的基本原理和规律,认真总结过去评估工作中有规律性的成功经验,使评估工作更科学,更易于操作。

2.集思广益,初拟方案

在设计教学评估方案时,学校评估机构和评估组织管理者,教育科研人员、教学督导与管理人员、教师要共同参与评估方案的设计,使评估民主化、科学化,切忌设计者闭门造车。大家共同参与评估方案的设计,不仅能集思广益,而且使参与者产生变他律为自律的心理效益,可使评估方案的要求变成参与者的自觉行动。评估方案设计者在组织群众讨论时,要善于把讨论中的各种不同看法归纳整理成不同的初步方案,并进行比较研究,权衡各种方案的利弊,为拟定全面的、科学的、可行的评估方案奠定基础。

3.分析比较,优化方案

在前面两个环节的基础上,方案设计者再加深思熟虑,反复比较分析各种方案的利弊得失,认真分析和思考在评估工作中成功的经验和失败教训,果敢决策。这样,优化的评估方案就脱颖而出了。

4.论证评价,坚持实验

教学评估方案设计出来后,应该各级各类有关人员对方案进行论证和评价,尤其是要请有关教育专家、科研人员、学校管理者和教师对方案进行评价和审核。设计者在吸收各方面提出的意见和建议再次修改的基础上,选定实验对象,组建实验队伍,开展评估实验。在实践中检验评估方案的科学性、可行性、实效性,使评估方案日趋完善。

四、内部教学质量评估方案的运行效果

鄂州职业大学设置有教学质量评估中心,该机构与教务处平行、直接在主管校长领导下行使校内教学质量评估的职能。学校评估队伍由7名专职督导、6名评估中心成员、30余名兼职督导组成,成员大多长期工作在教学和管理一线,在各自专业领域内堪称校内一流,他们懂教学,善管理,整体素质较高,工作能力较强。

自2003年以来,按照上述教学质量评估方案的设计原则、设计内容、设计过程,鄂州职业大学对课程评估、专业评估、实验实训基地评估、教研室工作考核评估、教师综合评估、期初期中期末教学评估、系级教学工作水平评估等均制定了科学规范、操作性强的评估方案和指标体系。这些方案和指标体系,成为学校各类评估的工作依据和核心,取得较好的运行效果。

(一)促进了学校教学工作的整改和建设

通过几年的评估,对目前学校教学质量的实际状况有了全面、深入的了解。分别就教学大纲、教材、教学基础设施、实验实训设备、师资队伍、教学环节、新专业建设、教学管理、学术活动等方面存在的问题,以评估报告的形式,向学校领导、有关院系部和部门提出了整改建议。

学校领导、有关院系部和部门高度重视评估中提出的问题及其整改建议,并把它作为有关教学改革与发展决策的重要依据。如教务处采纳评估建议,修订了一系列教学质量标准,组织各院系重新编制了全校每门课程的教学大纲;重新修订并完善了“教师教学工作规范”等教学管理规章制度;健全并规范了各种教学管理文件。这样,教学质量评估有力地促进了学校教学工作的整改和建设,“以评促改,以评促建”落到了实处。

(二)推动了系级教学管理水平的提高

通过评估,对各系明确办学思路、规范教学管理起到了督促和指导作用。通过评估,系(部)领导明确了他们的长处在哪,短处在哪,今后怎么做?由于每次评估,都要对各系(部)进行量化排序,其结果既上报学校领导,又在校园网上公示,因此评估也有力地促进了各院系部对教学质量的重视,系级教学工作、教学管理逐步规范化、制度化,管理水平不断提高。

(三)增强了教师的教学质量意识、进取精神

评估工作开展以来,学校先后修订、出台了《教学工作规范》、《教学纪律及违纪处理办法》、《教学事故认定及处理制度》、《教学质量监督实施办法》、《教学检查制度》和《关于在教师队伍中建立导师制的试行办法》等文件。实行全员量化考核,使广大教师增强了危机感和紧迫感。重视和提高教学质量,就由原来领导上的一般性要求变成了一种现实压力,并进而转化为教师自身的内在动力和自觉行动。

(四)提高了学生的主体意识和参加教学改革的积极性

在学校的教学活动中,教师是主导,学生是主体。在教师综合评估中,学生评估的结论在最终评估结论中占有较大比重。同时,评估中采取召开学生座谈会、问卷调查等形式,征求学生对教学质量、教学改革和教师教学的意见和建议,让学生毫无顾忌地对学校、院系部、教师提意见。学生纷纷提出了自己对学校教学改革的意见和希望。这些措施的实施,对激发学生主体意识、鼓励其参加教学改革起了重要作用。

摘要：高职院校内部教学质量评估是一种重要的教育、教学和管理手段，是构建教学质量保证体系的核心。高职院校教学质量评估有自己的经验，也存在着一些问题，鄂州职业大学内部教学质量评估方案对学校、院系、教师和学生而言都取得了良好的效果。

3.徽州区义务教育中小学教学质量评估方案 篇三

各中小学、幼儿园: 为加强学校管理，进一步提高全镇基础教育教学质量，全面落实我镇教育振兴工程的各项任务，根据县综合视导方案，结合我镇实际，经研究，定于近期对全镇中小学、幼儿园开展教育教学视导工作，具体方案如下：

一、教育视导对象

全镇各中小学校、幼儿园

二、教学视导内容及分值

1、学校领导班子建设(3分)(具体内容见附表1)

2、校园文化建设(7分)①生均绿化面积达标(0.5分)；②校园平整，道路硬化(0.5分)③校园及周边环境整洁、无卫生死角(0.5分)；④ 各种教育用房有门牌且室内整洁(0.5分)⑤教室内有黑板报、名人名言、课程表、作息时间表等，且布置温馨(1分)；⑥办公室内各种规章制度上墙，有茶水及必备的办公设施，且布置温馨(1分)；⑦学生有流动水洗手(0.5分)⑧有校牌、校训、旗杆、宣传橱窗等(0.5分)；⑨按中心校工作安排及学校实际开展各项文体活动，有方案、过程性资料及工作小结（2分）。

3、学校常规管理(45分)。①校领导班子、教师的听课记录，内部常规检查记录；②师德建设及行为规范（学期工作安排及落实情况；中心字【2011】35号文件执行情况）；③教研活动计划及落实情况； ④任课教师教学设计及编写情况；⑤作业的布置、批改及批阅记录情况；⑥

教师课堂教学情况；抽查教师比例不小于60%，抽查科目小学为语文、数学（中心学校除外），初中为所有科目（以县视导为主），幼儿园为语言、科学、艺术，抽查方式：实行校长抽签，人员一旦确定，任何人不得更改(教师课堂教育评价参考标准见附件2)；⑦学科质量检测成绩及分析；⑧教育教学目标任务分解及落实情况。

4、学校财务管理(5分)。①学校财务制度健全，实行民主理财和财务公开；②按照有关规定建齐“三帐”，资金使用合理，资料管理有序；③经费使用范围、支出结构比例符合要求；④严格审批手续，公务招待按标准执行；⑤免费教科书循环使用良好，发放回收保管记录、到生清单资料齐全。

5、教学质量监测(40分)。具体办法另行安排。

三、相关要求

各校要高度重视此次教育教学综合视导评估，积极配合镇教育教学视导评估组的工作，全面负责本校的教育教学视导评估组的工作，全面负责本校的教育教学综合视导评估，确保此次教育教学综合视导评估工作顺利开展。

王人镇中心学校 二0一一年十月二十五日

附件：

1、学校领导班子民主测评考核表

2、教师课堂教学评价参考标准

4.大岗小学教育教学质量考核方案 篇四

教学质量是学校发展的根本。为了调动广大教师的积极主动性，提高我校的教育教学质量。根据中心校《绩效工资考核实施方案》和大岗小学2010———2011年《学校工作计划》的相关要求，特制定本实施细则。（120分）

一、教学常规管理：

1、下班辅导：预备前30分钟班级内有教师辅导，早读时间要有响亮的读书声。（25分）否则不得分。

2、备课：编写教案达到要求，有教学反思。（以中心校检查为准）。（10分）

3、上课：不迟到、不早退、不拖堂、不中途离开课堂、课堂上不干与教学无关的事。（10分）

4、作业批改：（1）课堂作业符合上级检查要求。（5分）

(2)同步作业至少要有抽样批改。（5分）

（3）AB卷至少要达到B卷全批全改，且有分析（每单元查一次）。（10分）

二、教学成绩检测：（30分）（1）中心校检测计入考核（1+1）；

（2）教导处每月集中检测一次；

语文检测：读书、写字、说话、课后练习、同步作业题目。

数学检测：定义、定律的背诵；课后练习、同步作业题目。

以及格率和平均分评定检测结果。

三、班级管理：（1）无打骂现象；（10分）发现一次扣2.5分。

（2）无损害公物现象；（5分）发现一次除按价赔偿外扣5分。

（3）无责任安全事故；（5分）除追究责任外扣5分。

5.徽州区义务教育中小学教学质量评估方案 篇五

一、基本情况

南澳中心小学创办于1932年，是深圳市一所办学历史悠久的学校。1995年迁入现址大鹏新区南澳办事处人民路37号。2003年7月被评为深圳市一级学校。学校占地面积21600平方米，学生生源来自南澳墟镇范围及南澳街道所管辖的东涌、新大、东山、东渔、南隆、水头沙等社区的本地和外地适龄儿童。校园布局基本合理，教学区、运动区、生活区分开。现学校有18个教学班，学生约670人，教职员工70人。保安及清洁工、花工实行外包。

二、学校情况分析

1、硬件情况

学校建设规模为24个教学班。2003年城市化及2007年均衡化建设以来，学校办学条件得到明显的改善，学校功能场室基本按照标准进行配备，基本满足正常教育教学需要，2003年建200米塑胶跑道1个，足球场1个，2006年建篮球场2个。学校硬件条件虽能基本满足正常教育教学需要，但相比原龙岗区其他小学，差距非常明显。

1)没有室内运动场馆，课程开设、运动训练及身体锻炼受到限制。雨天、暑热天气，体育课及体育社团队伍训练难于正常开展；除雨天篮球项目需要在室内开展外，因为南澳特殊的海边环境，海风较大，羽毛球、兵乓球等小球项目基本上无法在室外开展活动；教师亦缺乏体育锻炼场馆，教师体质较差，患各种较大疾病的教职员工比例相对较高。

2)

没有礼堂，许多活动无法开展。学校开学典礼、散学典礼、德育专场讲座、全校性家长会、六一演出、社团活动（管乐队等等）汇报演出等大型集会的举行经常因为雨天或暑热天气无法进行，基本只能小范围开展。

3)没有游泳馆，学生游泳安全问题令人担忧。南澳三面环海，我校学生来自南澳各个社区，到海边游水的学生特别多，但游水自救、正确游水等技能基本缺乏。虽然学校每封《致家长一封信》及校讯通都向家长重点提及游泳安全问题，在校内的安全教育中，也将游泳安全作为重点安全问题来抓，但学生的游泳安全问题依然令人担忧。

4)功能场室严重不足。学校现有教学楼一栋，综合楼一栋，建于1995年。由于当时建设时，只是单纯考虑24班级规模，没有考虑功能场室标准配备问题，功能场室严重不足。学校现有18个教学班，其他教室基本用于功能场室、办公室等用途。按照未来南澳的人口发展规划，几年后我校必须进行扩班，但现在已经没有了空余教室。虽然占用了教室进行功能场室改造，但按照标准化配备，依然不足。跆拳道社团占用舞蹈室进行训练；表演唱不得不用电教室开展排练；管乐队用上公开课的功能厅作为集中排练厅，每周四次的分组排练能教师阅览室、学生阅览室都得占用。校园电视台、机器人活动室等因为场室不足更加无法进行配置。

5)缺乏能容纳50以上的开展教育教学研讨的场所。原用于上公开课开展教育教学研讨的场所现作为管乐队排练厅，而且这个原上公开课的场所属于狭长型，适宜开会用途，也非常不适宜用公开课开展教育教学研讨，后面听课的老师只能看到学生的背影，根本无法看到学生在干什么。

6)

教学楼多处严重渗水，外墙需要修缮。南澳几次大雨，教学楼几个场室渗水，如刚装修好的教师阅览室墙体大面积发黑，管乐排练厅需要垃圾斗舀水清理。

7)学校监控设施需要进一步完善。虽然学校监控设施历经三次完善，但由于资金问题，无法一步到位，每次只是小范围的进行。教学楼、综合楼及校园监控盲点依然有很多。

8)围墙、校门安全系数较低，需要重建。校门及校门两边围墙问题，我校在2011年以安全隐患报告形式上报龙岗区教育局，教育局安全办进行现场确认，局长批字同意后，教育局计财科亦安排设计公司进行设计及造价概算，但由于新区成立的关系，龙岗教育局不愿意进行资金下拨。

9)校园文化氛围需要打造。由于南澳经济较为落后，现址学校进行建设时难于一步到位，很难设计到校园文化建设问题。学校收归教育局管理后，我校不属于村小，无法搭上深圳市村小改造的班车，更由于生源偏少，按照生均拨款，每年基本没有多少钱能用于校园文件氛围打造。我校多次德育检查及兄弟学校交流，均评价我校缺乏校园文化氛围，更加没有较好的校园景观，与特区学校名称严重不符。家长对学校的校园环境亦不尽满意

10)塑胶跑道、足球场待改造。学校塑胶跑道开始进入第十个年头，超过8年报废期，足球场凹凸不平，需要重整修缮。

2、软件情况：

我校自上任陈校长上任后，学校在各方面都得到了较大转变，打下了学校进一步发展的良好基础。2010年，学校新一届行政班子立足本土海洋资源，根据学校及社区实际情况，提出“浸润海洋文化，先学做人后学艺“的办学理念，从“习惯养成”与“责任教育”两条 线为抓手，一方面加强教师队伍建设，从严格备课、上课、作业批改、后进生辅导、学生评价等教学常规入手，养成良好教学习惯，强化细节教育的责任心；另一方，编制每生一本的“习惯与责任养成手册”，涵盖学生在校所有活动，根据获得教师签名印章的多少，进行班级评比与校级评比，将国学《弟子规》、《三字经》等引进课堂，每周一课。学校为提高教师教育教学水平，提出“可以没钱搞基建，但不能没钱搞教研”的口号，与香港崇真学校、林文灿英文小学、盐田海涛小学等学校结为姐妹学校，并通过每学期的东部三街道中心小学交流活动、其他多种形式的校际交流、大量的专家指导、校内师徒结对、外出听课参加研讨活动等多种形式，拓宽学校教研活动形式，给教师提供展示与学习的平台。根据“面向每一个学生，稳步提高教学成绩，培养特长”的计划，学校进行课程改革，先后成立古筝、葫芦丝、管乐队、跆拳道、兵乓球、表演唱、美术、手工等各种社团，社团活动向校本课程转变，并探索国家课程校本化，得到上级领导、家长、学生与社区的高度认同，也获得了较好的成绩。葫芦丝参加南澳街道演出获一等奖，并代表街道计生办参加龙岗区计生系统文艺演出；葫芦丝、表演唱代表新区参加市少儿花会比赛，分别获得三等奖、二等奖，表演唱节目在市少儿频道播出；跆拳道一名学生被市体校录取；管乐队汇报演出获得家长高度评价。美术作品在市童话节获金奖，在“第十七届全国中小学美术大赛”中获十余项一等奖。学校的教学成绩也在稳步提高，2011年下半年，三年级英语参加原龙岗区抽考（统一试题、交叉监考、统一改卷），获得全区公办小学排名14名的好成绩；2012年上半年六年级毕业抽考，三科成绩均获得较大进步，66所公办小学，数学排名54，语文排名38，英语排名28。在下发的A、B、C、D等级比例上，我校在新区名列前茅。我校教学成绩开始告别垫底的历史，在稳步提高。

在新一届班子与全体师生努力下，学校各方面均得到较大提高。但是，因为底子较薄，原差距太大，这些提高仍然显得不够，尤其教学成绩一两次抽考的提高，无法掩盖学校整体成绩与新区其他兄弟学校的较大差距。学校发展中遇到的问题仍然不少。

1)教师结构有待优化。一方面，优秀教师大量流失，2年来，从我校调离教师8位，包括一名区学科带头人及多名青年骨干；另一方面，队伍老龄化较为严重，教师习惯了悠闲生活，工作主动性积极性有待引导与激发，个别教师工作责任心教育要进一步加强，教师队伍的建设仍待继续加强。

2)学校特色不够明显，仍处于发展特色项目阶段。2010年新一届班子成立时，学校教学成绩基本在全区垫底，第二课堂活动开设项目不多，无法形成活动课程校本化。2010年底由市教育局组织，与香港两所学校结为姐妹学校，学校特色发展提到日程上，不然无法与香港学校形成对等的活动交流。但学校一方面没有特长教师，另方面资金并不充裕。2年来，学校艰辛起步，从专家引领培训本校特长老师入手，探索第二课堂活动社团课程化，并每年利用空编招聘特长教师，加大建设各种社团的力度，在办公经费与教研经费中节省，增加聘请专家数量与次数，逐渐打造学校特色项目。但由于特长教师偏少，资金不充裕，学校特色项目建设较为艰辛，离特色学校差距较大，更谈不上建设品牌学校。

3)行政班子的管理水平有待提高。学校行政班子成员全部是本土培养，仍然在原龙岗区时，有进行各类培训，但力度强度依然不够。行政班子成员一方面需要主动的加强自身综合素质提高；另一方面，需要走出新区，走出深圳，利用研讨活动、挂职学习、集中培训等方式提高管理知识水平。

4)办学理念还没有得到全方位贯彻落实。一个学校的办学理念是学校发展的灵魂，前进的方向，学校办学理念已经提出两年，也得到多位专家的指导，在德育教学各方面逐渐的进行渗透，但是由于不够细化，力度依然不够。办学理念不能成为挂墙文化，必须要内化成每一个师生的实质行动，从而真正提高学校教育教学质量。这需要通过各种活动各个环节进行细化渗透，也是一个较长期的过程，是对行政班子的最大考验。

5)学生“习惯养成”及“责任教育”任重道远。南澳地处偏僻，学生较为单纯，但是也相对较“野”，责任意识较差，这与特区学生的要求相差较远。如何活泼而不“野”，如何形成各种好习惯，如何有责任意识懂感恩，学校德育工作任重道远，这也关系着学校德育特色乃至品牌活动的形成。

6)与家长、社区交流渠道有待拓宽，力度要进一步加强。学校家长义工活动初步开展，家长会每学期至少举行一次，家访每学期学校安排统一时间进行，时不时与社区干部进行交流。但感觉依然不够。

3、资金情况

现在学校的拨款方式是按照生均经费进行，我校生源较少，办公经费、教研经费、教育附加费相对偏少。每年为保证正常的教研活动，为教师提高搭建各种舞台，学校从教育附加中立项增加教研费用，仍不足部分，办公经费中列支。这就导致学校办公经费每年都严重不足，教育附加中能用于改善办学条件，进行基础改造的金额极少，学校硬 件条件改善缓慢，基本成为原龙岗区公办学校中办学条件最差的学校之一，校园景观提升及校园文化打造力度也严重不够。

三、提升教育教学质量的措施

1、行政班子率先垂范，明确目标，狠抓落实

行政班子成员首先从校长做起，力行办学理念“浸润海洋文化，先学做人后学艺”，全体成员力求做到五点：一是以身作则当好领头雁，爱岗敬业，无私奉献。二是团结协作，一丝不苟，精益求精。三是从细节入手，狠抓落实。四是深入教学不断发现问题，研究问题，解决问题。三是落实好一个“包”字，实施责任分工，领导责任到年级、到科目，教师责任到学生。今年6月份我校两位校长进一步明确分工，何校长负责全面工作，主抓教学、科研、总务及校园文化建设；陈副校长协助校长工作，分管校务办、德育、安全、工会、计生、对外交流。五是主动的加强自身综合素质提高，强化服务意识，提高管理水平。

2、培育良好的教风和学风

一是发挥教师积极性，加快良好教风的形成。教师是教学工作的主导者，对学生的学习行为起主导作用。教师的作用极其重要，学校良好校风形成的关键在于发挥的教师积极性。教师积极性低下的原因有几个方面：一是对教育事业的认识浅淡，不喜欢教育事业；三是缺乏耐心和恒心，缺少克服困难的勇气；三是教师本身能力有限，不能胜任教学工作。学校要从这些方面出发，解决教师的心理障碍和工作困难，以使他们安心工作，逐步提高工作热情和积极性，从而形成“厚德，精业，爱生”的教风，以良好的教风促进 “自信，善问，乐行”的良好学风形成，促进学校教育教学质量的稳步提高。二是发挥学生积极性，促进良好学风形成。学生是学习的主体，教学质量的高低，最终要在学生身上体现，因此学生积极性的调动非常重要。学生积极性的调动，有学校育人氛围的创造、学校激励制度的建立、教师启发诱导多方面的结果。其中教师的启发诱导是关键。教师应从学生学习兴趣的培养着手，增强课堂对学生的吸引力，努力丰富教学内容、教学形式、教学方法，以适应学生的心理，促使学生乐学、思学。学生学习积极性提高了，学习劲头大了，学习成绩就提高了。学校要继续进行学生的“习惯养成”与“责任教育”，把学生“习惯养成”与“责任教育”作为学校德育工作的重点，制定具体的实施方案，并认真抓好落实，真正让学生养成良好的学习习惯、生活习惯、礼仪习惯，树立责任心、懂得感恩。

3、加强师资队伍建设，提高业务水平。

提高教学质量系于教师的素质。在师资队伍建设上，首先学校努力创造良好的育人环境,以教师为本，为教师解决困难，采取政治激励，榜样激励和制度激励等手段，使全体教师热爱教育事业，并乐于为教育事业奉献自己的力量。鼓励教师继续深造，提高自己的学历水平，增长文化知识，不断开拓视野。抓好校本培训，结合本校实际，加强理论学习，切实转变教师的教学理念，安排统一的业务学习时间与科组学习时间，组织材料有针对性的开展教育教学研讨，探索适用性强的教育教学方法，以此提高教师的教学能力。

教师业务水平低下的原因有几个方面：一是对教育事业的认识浅淡，不喜欢教育事业；三是缺乏耐心和恒心，缺少克服困难的勇气；三是教师本身能力有限，不能胜任教学工作。学校要从这些方面出发，解决教师的心理障碍和工作困难，以使他们安心工作，逐步提高业务 水平，对教学中有困惑的教师而言，可以采取如下方式进行“补课”：

1、请有经验的教师、专家进行指导。组织部分有经验、教学效果好的老教师及邀请专家、学科带头人进行示范教学，与课后点评、定向指导等方法相结合。教师指导还包括如何备课，如何组织材料，上课内容和时间协调性把握，课堂上的站位、肢体语言、课件配合，讲课的语音、语调、语速等等，全方位地进行课堂教学指导。

2、开展教学研究活动，让新老教师充分交流。

3、组织课堂观摩。既要听有经验的老师上课，也要听年轻教师上课，让年教师互相对照找问题。

4、要求任课教师自我反思，不断学习和改进。这一点对于年轻教师来说尤其重要。如果教师能够反思每一节课尚存的问题，并加以调整和改进，一段时间后，上课效果和质量会有很大提高。

5、提醒教师关注学生的反应，调整自身去适应学生。课堂纪律是一个重要参考指标。从某种程度上说明了一个教师上课吸引学生，调动学生，以及控制课堂秩序的能力。学生课堂纪律差时，教师首先要从自己身上找原因。教师上课时能让学生兴奋起来，调动学生的学习热情，课堂纪律自然会好，听课率自然就会高。

4、提高质量意识，切实加强课程管理

教学工作是学校的中心工作，学校领导和全体教师要牢固树立教育质量是学校生命线的观念，增强责任意识和质量意识。形成一个“没有质量的学校不是好学校，教不出成绩的教师不是好教师”的共识。学校对每天的教学活动实行全天候管理，校长、教导主任每天从早读、晨会开始到放学结束，进行巡视检查，如不按教学常规上课，课堂环 9 节脱节、不完整，都作为教学事故记录在案，并根据学校奖惩条例进行处理。

5、切实加强课堂教学管理，努力打造高效课堂。

教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定切实可行的教学措施，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。

1)把功夫下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课。必要时采取集体讨论的方式备课。备教材、备学生、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备练习和作业设计。

2)把力量放在课内。教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。在“正、活、优、清、精、显”上下功夫，即：传授知识正确，选择教法和学法灵活，课堂教学结构优化，教学流程清晰，课堂活动设计精妙，教学效果明显。努力改变我们惯用的接受式填鸭式教学方法，让学生通过自主、探究、合作等形式获取知识。

3)把补困加在课后。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。要求教师采取如下措施：（1）建立后进生成长档案；（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学，作业分层布置；（3）教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；（4）经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。（5）自我提升。开展“一帮

一、齐进步”结对子活动，后进生主动找“先进生”，取得他们的帮助，提高自身的成绩。（6）家庭协助。调动家长的积极性，号召家长每日检查孩子的作业，帮助孩子弄懂学习内容，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩。

学校加大对课堂教学的指导力度。随堂巡视和听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议，了解、关注和解决课堂教学中存在的实际问题，减少随意性和盲目性，增强针对性和有效性。

6、加强素质教育，提高学生综合能力。

学校在过去两年社团开展的基础上，加大投入，引进特长教师，拓宽社团建设渠道，向“每个学生均能参加一个社团”的目标迈进，让社团成为每一个学生培养特长、发展兴趣的地方，着力提高每一个学生的综合能力。

8、建立完善奖惩激励竞争机制，调动教师工作积极性

1、建立优秀教师奖励机制。每学期对获得区级以上奖励或辅导学生获市级奖的教师进行奖励，鼓励教师多出成绩，多获奖。

2、建立抽考成绩奖惩激励竞争机制。草拟《南澳中心小学教学质量奖励方案》，每学期参加全区组织的质量抽查工作，每学期拿出资金购买物品，对获得好成绩的教师进行奖励表彰。通过奖励机制，调动了教师的积极性。

四、需要上级给予解决的困难及问题

1、南澳中心小学由于生源偏少及其他历史原因，学校教育教学设备设施相对落后，学校拟申请在原水泥篮球场地方建设一栋四层综合馆，一层为游泳馆，二层为篮球馆（兼羽毛球场），三楼为礼堂，四楼为社团排练训练厅

2、申请对学校教学楼外墙及塑胶跑道、足球场进行改造。

3、根据实际情况，对我校办公经费、教研经费进行适当补助，教育附加费进行适当倾斜，改变学校硬件、景观、校园文化落后不上品味的面貌。

4、聘请专家长期性的对我校校园文化打造、教学管理、科组建设、教师培养、科研活动进行指导。

5、帮助学校对教师队伍进行优化，教师在全区范围内进行适当流动；制定奖教教学方案，激励有成绩有作为的教师继续努力，帮助学校调动教师工作积极性。

6.徽州区义务教育中小学教学质量评估方案 篇六

张掖市甘州区马神庙街小学以“阳光体育”为抓手, 发展快乐教育, 让孩子们玩出了快乐, 玩出了智慧。2012年1月6日, 学校被甘肃省教育厅批准确定为全省首批“探索建立阳光体育运动长效机制”试点校。

一些家长甚至慕名而来, 把孩子送到马神庙街小学, 理由只有一个:“让孩子度过一个快乐的童年。”

马神庙街小学的跨越式发展之路, 是一个艰难而漫长的蜕变过程, 也是快乐教育孕育和成长的过程, 为了解开这所学校在短短几年间蜕变的秘密, 记者走进了张掖市甘州区马神庙街小学。

涅槃重生:从快被撤校到崛起之路

1989年, 也就是马神庙街小学刚刚成立的第二年, 马建国就被分配到马神庙街小学工作, 二十几年的艰辛岁月, 他见证了学校的发展, 也成就了自己的事业。

“这里的每一个老师和我一样, 每天都很快乐。”马建国对记者说。

1999年3月, 马建国被任命为马神庙街小学的校长。当时的马神庙街小学被列为城区三所薄弱校之一。学校还“蜗居”在原教师进修学校的一隅, 280名学生, 16位教师, 两层简易教学楼, 土操场中间一个锈迹斑驳的老式篮球架, 这就是学校全部“家当”。校园地面被盐碱剥蚀得坑坑洼洼, 比街面低了将近一米……

当时, 很多老师都不愿去马神庙街小学任教, 在学校的老师也都情绪低落, 想着调走, 教学质量就更不用说了。

9月, 新任教委主任检查学校时问马建国:“学校还有发展前景吗?不行就撤了吧!”在刚刚担任校长的马建国眼里, 学校还是一个嗷嗷待哺的婴儿, 如何舍得丢弃!他觉得肩上的担子很重。

“要改变学校面貌。”马建国下了决心。但是, 就学校当时的情况来说, 这谈何容易。就说平整校园, 学校做了一个估算:需土方约一万多立方米, 资金至少12万元以上。这对当时的马神庙街小学来说, 可是一个天文数字。

“没钱就用免费的土。”于是, 马建国和校委会成员夜夜守候在出城的路上, 看到城里建筑工地向城外运送土的车, 就把他们带到学校, 把土倒在学校里。

一天教育局通知开会, 他来不及换衣服, 整个儿一个“土人”, 参会的校长们笑了:“马校长怎么变成了土校长。”

马建国一点儿不在意。他知道, 学校比自己还“土”。一个月时间过去了, 校园平整了, 他却瘦了一圈。

2005年, 学校新教学楼开工建设。那年夏天, 老师们经常看到马校长带着一顶草帽, 穿行在改建现场, 脸晒得黑黝黝的, 衬衣几乎一直是湿的, 整个暑假, 马建国天天按时到校, 一呆就是一整天……

8月中旬的一天, 马建国突然头痛得厉害, 连转一下脖子都很困难, 去医院一检查, 结果是严重脊椎病复发。大夫再三叮嘱, 要卧床静养。这个时候, 能休息, 能好好睡上一觉, 对马建国来说是多么奢侈的事情, 但当时的情形不容许他这样做, 他需要每天去学校改建现场。

经过不懈的努力, 学校面貌终于有了很大的改观。但马建国心里有本账, 马神庙街小学建校十年, 不管是文化积淀还是基础条件都先天不足, 要想发展, 除了一些常规的做法外, 还必须有自己的长处。

但这个长处在哪里?这将是怎样的一条路?马建国苦苦思索着……

阳光体育:快乐了每一个孩子

在马神庙街小学采访时, 记者时刻感受到荡漾在师生脸上的自信和骄傲。马神庙街小学的关老师说:“阳光体育把躲到‘旮旯拐角’的孩子们推到了阳光下, 阳光也洒到了教师身上。”

谈起阳光体育, 马校长告诉记者这样一个故事。在一次升旗仪式上, 一位三年级的学生因为低血糖忽然晕倒, 这件事让他心里暗下决心:“决不能让书包、学业压垮学生, 要努力保住教育的底线, 让学生快乐地学习。”

恰在这时, 马建国从《张掖日报》连载的小说《小时候的故事》中看到一句话:童年所有的事情都淡忘了, 但游戏早扎根在心里, 那是童年最快乐的记忆。他把这句话记在了自己的笔记本上。何不借“传统游戏”之势, 深入推进学校发展步伐?马建国脑海里突然冒出这样一个想法。

2004年1月18日, 这注定是一个破冰的日子。学校已经放假了, 但简陋的校长室里温暖如春。一个决定了学校未来发展走向的方案在这里诞生了:开发校本课程, 让学生选择教育。

对习惯教教材的教师们来说, 忽然要编写教材, 不免有些茫然。可马建国说:“学校要生存, 就必须走自己的路。”把课程开发和学校生存画上等号, 这让大家不免重视了起来。

会议一直开到了中午十二点。开完会后的整整一个寒假, 研发团队的成员没有一个休息, 查资料, 跑书店, 就是春节拜年走亲戚, 也要问询小时候玩过的游戏。

春天来了, 一本散发着墨香、凝聚着课程研发团队智慧、富有地域特色的校本教材《快乐体育》捧到了老师们的手上。《快乐体育》教材汇编了快乐游戏20余种, 球类游戏40多项。

从此, 传统乡土游戏以课程的形式, 进入了马神庙街小学师生的视野, 一股清新的空气弥漫在校园。

然而, 快乐体育的开展并没有那么顺利。

因为, “玩”是许多家长心里的顾忌, “玩”意味着担风险, 有的家长干脆把电话打给马建国:“学校的责任是教学生学习, 玩还用教?瞎折腾!”老师也想不通, 工作量本来就很重, 开展体育游戏, 还要编排、组织……质疑纷纭而至。

但马建国是一个倔强的人, 倔强得只相信实事。

两个月后, 学校针对家长组织了一次关于快乐体育的征文, 一份份饱含感激和期待的信放到了马建国的办公桌上。征文参与率100%, 教师们惊叹:家长们咋这样能写!

以前家长吴女士也是“担心一族”, 伴随学校快乐游戏的开展, 尝到了“甜头”的她在征文中写道:孩子能动手做自己的玩具, 还坚持写游戏日记, 每个人的童年只有一次, 我们放开手吧, 让孩子快乐的长大。

每天上午的大课间和下午的课外活动时间, 是六年级的小唐最快乐的时光。淘气、看电视、不按时完成作业……几年前, 他身上的“坏毛病”一抓一大把, 自从参加了班级篮球游戏活动, 他深深地迷上了篮球。从班级里的“小人物”一跃成为“明星”, 那些怎么也甩不掉的“坏毛病”不知不觉“溜”走了。

适合孩子的教育, 充满了神奇的魅力和无穷的生命力!

在马神庙街小学, 那些被遗忘的游戏在孩子们手中翻飞, 腿上跳跃, 快乐的种子孕育了繁茂的枝叶, 每个孩子都能快乐成长。阳光体育传递的不仅是运动方式, 而且是一种生活理念, 如空气一般, 弥漫在学校每一个空间。

2008年, 是中国奥运年, 为推动全民健身运动, 马神庙街小学在社区开展“亲子游戏大展示”系列活动。恰好, 市电视台准备推出一个关于全民健身的系列节目。电视台记者来到马神庙街社区, 立刻被一幕幕快乐的场景吸引了, 家长和孩子一起围老虎、滚铁环、踢毽子、打沙包, 从孩子那儿学会了许多没有玩过的游戏。于是, 电视台邀请学校承办“童心童趣快乐游戏总动员”, 马神庙街小学师生、家长参与了全程活动的录制。

马神庙街小学的快乐体育走进了人们的视野, 人们在惊奇之余, 开始关注这个本不起眼的学校, 因为她让整个城市闻到了乡土游戏带来的新鲜空气, 快乐的游戏让一度沉寂的人们沉浸在运动的快乐中。马神庙街小学也因为快乐体育改变了以往人们眼中薄弱学校、落后学校的面貌。家长纷纷把孩子送到马神庙街小学, 理由只有一个:“让孩子度过一个快乐的童年。”

马建国坚信:“学校发展首先是人的发展, 学校是每一个生命自我成长的乐土, 小学教育就是要在学生心里种下快乐的种子。在游戏中人的地位是平等的, 也正是在游戏之中, 我们的教育才是快乐的。快乐不是教育的目的, 而是教育的必需品。”

这个时候, 马神庙街小学的教育理念也由刚开始的快乐体育、阳光体育一跃上升到了快乐教育的高度。

养成教育:关照了每一颗心灵

教育的根本就是让孩子的天性得到发展, 好的教育是适应每一个孩子成长的教育, 快乐教育的理念不仅仅是游戏中的乐, 更是对心灵的关照和唤醒。马神庙街小学的快乐教育理念从快乐体育中衍生, 渗透进了各个教育环节。

在学校陈列室, 记者看到了雷锋式少年张磊的照片。张磊是五 (1) 班学生。一天下午, 一名骑自行车的男子口袋里装的一沓百元钞票撒落在地上, 面对毫不知情骑车远去的失主, 在一旁玩耍的张磊着急了, 赶忙跑过去拾起一沓现金, 撒腿就追骑车的男子, 并且大声呼喊, 追出600多米远后, 骑车的中年男子才听到有人叫喊并停下了车, 气喘吁吁的张磊把一沓3100元现金交给了失主。

张磊这样的事是偶然的, 但也是偶然中的必然。

办学二十几年, 马神庙街小学的“好人好事流动红旗”一直没有改, 坚持每周一评比。少先队辅导员梁德聪拿出值周日志, 第一页是好人好事记载, 学生的名字秘密麻麻挤了一页:3月12日, 五 (3) 班的梁嘉俊捡到五元钱, 12日, 四 (1) 班的陈彤彤拾到一元钱, 就连学生拾到的一分钱也记得清清楚楚……

马建国说:“一分钱不重要, 上缴一分钱就是上缴了一分良知和责任。”

在学校教学楼的楼梯墙面上, 记者看到一个个醒目的提示:“上下楼靠右行走”“慢走, 走稳”等等。让每一个孩子“走稳”, 学校的德育走入了每一个孩子的内心。

“小学阶段是养成学生良好习惯的最佳时期, 学校每学期规定学生须养成几项良好习惯, 日积月累, 优良的习惯内化为学生共同的行动。”马建国脸上漾着笑意。

在马神庙街小学, 德育不仅仅是学生的课题, 全体教师也在一丝不苟地践行着为人师表的责任和良知。

开学第一天, 王海霞急匆匆来到教室, 门前已挤满了学生, 王海霞心里充满了愧疚。晨会时间, 王海霞十分郑重地向全班同学道歉。“老师眼里有学生, 学生的眼里才有老师, 教育是互相的关照。”王海霞很感慨地说。心灵的快乐是心灵平等的体验, 只有平等, 心才会感应。

有一次, 杨老师带学生到市区中心广场参加活动, 活动结束后, 学生坐过的地方, 没有一片纸屑, 在场的人纷纷伸出大拇指……

7.教学质量评估考核方案完整版 篇七

一、指导思想

全面树立“以学生为主体，以教师为主导，以教学为中心，以质量为生命”的教学理念，按照“一二三四”工作思路，即实现一个目标，坚持以促进学生“全面发展”和“习惯养成”为主线，开齐开足课程，全面实施素质教育的目标；完成两项任务，即促进教师专业成长和提高教学质量。落实三项措施，即建设优良教风学风，规范教学常规，加强教师培训，健全四项保障，即健全制度保障，科学管理保障，评价引领保障，督促落实保障，促进我区小学教育教学优质均衡发展。

二、目标任务

突出教学中心地位，强化教学质量意识，建设好校长、教研员和教师队伍，规范落实教学常规，深化课堂教学改革，落实教学质量管理制度，使我区小学教学质量有明显提升。具体目标如下：

1.实现我区小学教学质量均衡发展，教学质量总评高于周围县区。

2.各学校考试学科成绩（平均分、合格率、优分率）有显著提升；考查学科成绩全部合格。

三、主要措施

（一）以强化“岗位责任”为抓手，强力提升教学责任管理水平

各学校要坚持以教学质量为核心，牢固树立以质量求发展，以质量检验发展的思想，把提高质量作为教育改革和发展的核心。进一步落实“区为主导、乡镇为主体、校长负全责”的教学管理体制。

1.区教研中心要充分发挥教学研究、教学指导、教学管理、教学服务的职能。做到理念引领、方法引导、经验提炼、典型推广等工作。镇教研员要坚持“三三三”时间制度，三分之一时间在课堂教学、三分之一时间在学校指导与检查；三分之一时间在研究与培训。要经常开展“教师点菜，教研员下厨”的订单式服务和草根式教研活动。

2.学校校长作为学校管理和质量提升的直接责任人。校长要认真学习，大胆实践，扎实做好落实课程方案、强化教学管理、提升教师素养、提高教学质量等工作。结合学校实际，健全各项管理制度。建立制度执行的监督机制，加强督查，使各项制度得以有效落实。校长落实带课制度，其他教干带课不低于半个人工作量，坚决杜绝挂名不上课的现象。健全教学工作例会制度。校长至少两周召开一次教学工作例会，学习教育教学理论和实践成果，关注研究教育教学前沿动态，分析探讨教学工作形势和任务，反思解决教学中的问题。

3.理顺教研关系，做到职责明确。镇中心小学要加强对本镇域小学的管理，充分发挥监督、指导、调控的职能，建立中心小学校长领导下的镇教研室具体负责的教学管理机制，加强教研组建设，镇域内建立“乡镇教研室—乡镇学科中心教研组—学校学科教研组—教师”的工作体系，各学校要形成“校长—教导处—教研组—教师”的教学管理体系，各学校落实教干包靠学科组活动制度。

4.强化以教师为主体的学科教学管理责任。要将学科教学质量作为对教师业务能力、工作绩效评价的重要内容。坚持从严、从细、抓实、抓小的原则，加大对课堂教学的监控力度，对教学常规（包括教学计划、教案设计、课堂教学、培优辅差、作业批改、单元测试、成绩分析、教研活动、业务培训、课题研究等）定期检查，量化公示。

（二）以“规范课堂教学行为”为抓手，为提升教学质量提供根本保障

各学校要加强教学过程管理，强化备课、上课、作业设计与布批、学生辅导、检测补偿、听评课、教师教学行为、教学研究等教学活动的监控。

1.备课。个人备课要研究课程标准、教材及其他资源，分析学生的认知基础和情感基础，准确把握教学重点难点，预测学生的认知障碍等。规范教案撰写。禁止抄袭现成教案和课件。各学科要做到超周备课，考试学科、专职艺体类教师使用簿本备课，考查学科必须有备课，备课形式可以多样化，各学科鼓励使用多媒体上课。

2.上课。处理好预设与生成的关系，创造性地使用教案，因材施教。每位教师每学年至少上好一个研究课。各学校以后每学年要组织新教师达标课、骨干教师上示范课、学科组上交流课、外出学习上汇报课等课堂教学活动。长期开展1+1听评课活动。

3.作业。作业设计应符合学科课程标准规定的范围和深度，增强作业的开放性、探究性和实践性。关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求，鼓励学生自己设计作业。作业批改要及时、准确，书面作业要全批全改。对学生作业中反映的问题要做归因分析，有针对性地对每位学生进行指导，加强矫正性教学。

4.规范教师教学行为。教师要提前候课，站立讲课。上课关闭手机，严禁上课玩手机。不得迟到早退，不得中途离开教室，不得拖堂。严格按课程表上课，不得随意调课、缺课。严禁体罚和变相体罚、羞辱学生。

5.课外辅导。组织和指导课外活动要做到有目的、有计划、有实效。加强学生课外学习活动指导。将学生课外学习和实践纳入教师教学计划，指导学生制定节假日、双休日学习与生活计划，指导学生课外读书、学科拓展和社会实践活动。积极开展家庭访问活动。通过考试及格率查阅教师的辅导情况。

6.检测补偿。每个学科每个单元要进行一次测验。做好阅卷、讲评工作。认真实施矫正教学，巩固学习成果，提高学习能力。

7.健全听评课制度。不满三年教龄的青年教师每学期听评课30节以上；三年教龄以上的教师每学期听评课20节以上；校长和负责教学的中层以上教干每学期听评课50节以上。做好听课笔记和评议记录，加强与执教教师的交流研讨。鼓励开展校际间听评课活动。

8.搞好教学研究，规范教研活动。各学校放学后每周不少于两次教研活动，每次活动有主题、有中心发言人，每学期每位教师担任活动主讲不少于一次。加强对学科教学重要问题的研究，每学期开展不少于三个主题研究活动，每次活动要做好活动记录。

要实施学校教学业务双周查、乡镇教研室月查与不定时抽查、区教研中心双月查与不定时抽查等制度。各学校的自我监控与中心小学对全镇的监控结果要在三个工作日内通报给教师，并对问题进行限时整改。

（三）以“落实课程开设”为抓手，全面落实课程方案

小学教学工作坚持全面实施素质教育为目标，各学校要认真贯彻落实国家课程方案，开齐课程，开足课时，重视艺术、体育、综合实践活动、传统文化等课程，加强法制教育、安全教育、心理健康教育、书法教育等。要积极开展科技问题活动，形成有特色的活动课程，要加强校本课程的研究，建设具有自己特色的校本课程。

每个学年坚持对艺体类等学科进行抽测计入成绩分析，各学校要重视起始年级的零起点教学（一年级各学科教学和三年级的英语教学)。区教研中心根据教学工作计划、学科教学计划，课程表、时间表、教学进度表督促学校检查落实。

（四）以“教师培训”为抓手，全面提升教师队伍素质

各学校要加强对教师队伍的管理,每个学期要开展一次“教风”反思活动。可以通过论坛、典型案例交流，通过类似活动提升教师师魂。

1.加强思想道德建设，提高教师职业道德素质。各校要组织全体教师认真学习教育法律法规和《中小学教师职业道德规范》，开展扎实有效的师德教育活动，不断提高教师敬业奉献、为人师表的自觉性，增强教书育人的责任感和使命感。

2.开展书写教育教学叙事活动。各学校每月每位教师写不少于两篇教育教学故事、教学实践反思、体会等叙事活动。内容丰富多彩，形式多样。学校每学期组织交流展示。

3.加强教师业务培训，提升教师学科专业素养。坚持“引进来讲，走出去学”。学校要制订切实可行的教师业务培训计划，确定培训内容、培训方式、培养目标，对不同层次的教师提出不同的要求，采取有效措施，把教师培养工作落到实处。教研部门要举办多种形式的培训和讲座，指导教师看专业书籍，钻专业知识，研教材教法，学课程标准，记读书笔记，写读书心得等，要定期组织学科论坛、经验交流会，提升教师的学科专业素养。还要坚持走出去和引进来的方式开展培训，各学校认真落实拜师结对，实施青蓝工程。并把名单张贴公布，接受监督。认真落实用于教师培训的经费不低于公用经费的5%要求，切实推行教师三年内要有计划的至少参加一次市级培训活动。

（五）以“习惯养成”为抓手，培养学生良好的学习品质和能力

要加强学生管理，促进学生全面发展，以课堂、学校为主阵地，以丰富多彩的活动为载体，从细节抓起，逐步培养学生专心听讲、规范书写、自觉阅读、积极动脑的学习习惯和文明礼貌、卫生整洁、遵守秩序等良好的行为习惯。

（六）以“打造高效课堂”为抓手，全面提高课堂教学效率

1.探索不同课型特征，优化课堂教学结构。课堂教学要彻底改变学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。遵循以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，形成具有“轻负、高效、优质”共同特征的不同学科的授新课、评讲课、复习课课堂教学结构模式。

2.推广先进教学方法，提高课堂教学效率。坚持因地制宜、因材施教的教学原则，转变教师传统的教学方式，坚持“以学定教”、“先学后教”的教学思想，研究“教与学”，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，保证不同层次学生共同发展。努力探索适合本校的教学方式方法，切实提高课堂教学效率。

3.优化教学手段，提高现代教育技术的利用率。熟练掌握和科学应用实验仪器、多媒体等现代教育技术是当代教师教学之必须。教师应该大力加强信息技术与课程整合的研究与实验，充分发挥多媒体的功能优势，坚持“实用”和“科学”的原则，把握好使用的时空，用得恰到好处。

（七）以“质量监测评价”为抓手，切实提升教学评价管理水平

1.建立质量监测制度。学校要构建“课堂检测—单元检测—学期检测”的教学质量监控体系，及时进行教学质量监测；乡镇教研室要依据不同学科的课程标准制定明确的质量指标体系，制定教学质量测试方案和预警通报制度，对各年级、各学科的教学，进行单元、章节过关检测和期末考试和考核，实行同进度、同试卷、同考试、同阅卷、同分析，建立教学质量数据档案，实现质量监测的常态化。

2.建立质量分析报告制度。严格按照“一分两率”进行质量分析，区教研中心要及时做出质量分析报告，定期召开校长质量分析会，通报成绩，分析情况，在横向纵向比较中找出学校管理、班级管理和教师教学质量的差距，以便知得失，明方向，拿措施。

四、工作要求

各学校校长在思想上要高度重视，充分估计提升教学质量的困难，切实把学校工作中心转移到提升教育教学质量上来。各学校召开提升教学质量动员大会，要制定可行的学校提升质量实施实施方案，明确目标、责任和措施，将工作任务分解到具体部门和人员，定期检查、调度推进情况。及时总结、推广提高教学质量的先进经验、培植典型，发现问题要及时解决，确保各项目标的实现。

五、责任追究

8.徽州区义务教育中小学教学质量评估方案 篇八

一、指导思想

深入推进素质教育，不断提高教育教学质量是实践科学发展观的必然要求，是办人民满意教育的实际行动，随着我县农村初中学生进城工程的全面实施，我县教育工作已经进入内涵发展的新阶段，进一步提高教育教学质量是摆在当前全体教育工作者面前的首要任务。近几年来，我县教育教学工作取得了较大的成绩，但也存在着一些问题和困难，为了进一步提高我县中小学教育教学质量，特制定本方案。

二、总体目标

紧紧围绕“进一步提高教育教学质量”这条主线，认真分析我县教学现状，研究教学策略，狠抓教学常规管理，加大教师培训力度，完善教学评价体系，更新教学观念，改进教学方法，向校长要质量，向教师要质量，向管理要质量，向教研要质量，向课堂要质量，下大力气全面抓好教育教学质量的提高工作。

三、主要措施

（一）加强队伍建设，促进教师整体素质提高

1、进一步加强师德建设。

深入开展学习、宣传“师德标兵”活动，倡导“学为人师、行为世范” 的高尚精神，积极践行《中小学教师职业道德规范》，尤其是农村初中学生进城后，要切实加强教师敬业精神、奉献精神的培养；要多一份爱心、耐心、恒心，深入洞悉学生心理，根据不同学生的心理、性格特点和学习水平差异，采取灵活多样的教育方法因材施教，加强学生监管力度；要把规范师德行为作为学校教师队伍建设的首要方面认真抓好；要将师德水平作为教师职务评聘和学校评优树模的重要条件。今后，还要更高要求、更严标准地开展“师德标兵”和“优秀班主任”评选活动，并予以重奖。

2、强化培训实效。

各校要结合实际，制定科学的、操作性强的教师培训和校本培训方案，按步骤、有目的地组织开展教师培训工作，全面提高教师的整体素质。一是提高认识，加强领导。校长作为教师培训的组织者和培训者，要高度重视此项工作，做到决策要科学，规划要具体，措施要得力，成果要显著。二是加强主体培训。教师作为培训的主体，学校要引导教师以自学为主要形式，以教育、教学实践为基本途径，积极、主动、自觉地投入到继续教育中来，提高自身各方面素质。今后，对教师每年一次的素质测试要作为一项制度坚持实施。三是加强育人实效。通过育人能力培训，教师要进一步明确德育工作在学校教育工作中的重要地位，进一步提高育人能力，将德育工作渗透到学校的一切工作之中，力求见实效。四是加强教学能力培训。以掌握新课标、新教材，提高处理教材的能力为基本要求，以教学方法的研究、改革为突破口，以提高课堂教学效率为目标，开展教学研究与教师培训，全面提高教师的教学能力，提高在学科教学中实施素质教育的能力；确立课堂教学是实施素质教育的主渠道，提高课堂教学效率是当前我县学科教学面临的而且必须解决的、最紧迫的重大问题，要在全县范围内掀起提高课堂教学效率的高潮。

3、强化队伍建设。

各乡校要进一步完善教师队伍建设制度，大力发挥教学名师、骨干教师、学科

带头人的示范引领作用，给各类名师下达目标任务，加大对青年教师、新任教师的培养力度，并提供锻

炼机会和平台，加快年轻教师成长步伐，尽快形成结构均衡、相对稳定的高素质教师队伍。

（二）强化教学管理，提高教学质量

1、开展不定期督导与巡查，加强教学质量监测。

县教育局对我县教学现状进行认真分析，并开展不定期的教育教学管理巡查和专项督导，做到坚持深入学校、深入课堂、深入教师了解教育教学的真实情况，为科学决策和有效指导提供保障。同时加大对各中小学教育教学质量的监控力度，制定、完善并实施初中各年级的教学质量调研测试、小学部分年级教学质量调研抽测制度。各乡校也要立足实际，认真分析本乡校存在问题和提高教学质量的方法措施，加强对本乡校教学质量的监测和研究。

2、加强教研教改，充分发挥县教研室在提高教学质量中的指导作用。加强教研队伍建设，切实提高教育科研水平，一是深入推进目标管理制度，强化县教研室及各乡校教研管理工作考核；二是进一步完善县教研室及乡校教研工作内部管理制度，科学规范教研工作管理；三是加大县教研室、学校教研工作作风整顿力度，大兴教育科研之风；四是多手段提高教研人员素质，加大教研员培训力度；五是实行教研员深入基层蹲点包乡校，包学科制度；六是加强国家、省、市、县级教研课题的管理和研究，注重对有重要理论价值和实践指导意义的课题研究成果的推广；七是县教研室要扎实有效的进行教学质量调研、检测、分析工作，全面提高教育教学质量。

3、强化校长在教学管理中的主导地位。

校长要不断学习学校管理理论，提高管理水平。逐步推行校级领导兼课制度，校长要加强对教学质量的管理，要亲自抓教学工作；要经常深入教学第一线、深入课堂开展听评课活动，积极参加学校教研活动和备课组活动。

4、狠抓教学常规落实。

认真学习、贯彻陕西省中小学教学规范和教学常规制度，切实抓好备课、上课、作业批改、辅导、测评等主要环节，把教学管理覆盖到教学的全过程，全力抓好课堂教学质量的提升。

5、建立科学的评价体系。

评价既要注重过程又要注重结果。学校在管理过程中，要建立有效的教 学评价制度、学生综合素质评价制度，以科学的评价体系促进教师、学生不断发展。

6、进一步完善各项管理制度，用制度管理教育教学。各校要结合实际，科学制定切实可行的教学管理、考核考评、业务培训、表彰奖励等各项管理制度，用制度全方位、全过程管理教育教学工作，并在运用过程中，不断健全、完善，探索出适用性、可操作性强的管理办法，把评优、评先与教学质量相挂钩，体现能者多得的原则。

（三）深化课程改革，促进学生全面发展

1、深化教学方式改革。

坚持以夯实“双基”为重点，以培养学生创新精神和实践能力为核心，积极开展启发式教学，努力优化教学过程；注重实施因材施教，尊重学生的年龄阶段特征和个体差异；不断调动学生参与的积极性，激发学生的求知欲、好奇心，让学生感受到成功的喜悦；要加强教法学法研究，向课堂要质量。

2、规范课程管理，进一步提高学校的课程实施水平。

加强综合实践活动课程、地方课程、校本课程的管理与指导，按教学大纲要求开足开齐规定课程，确保体、音、美及科学等学科的教学质量，全面提高学生素质。

（四）坚持把农村教育放在教育工作的重要地位，促进教育均衡发展。

1、加强农村学生进城科学规范期工作进程，加强教育质量整体进步。农村学生进城不只是重视享受优质资源，更要注重农村学生进城后学校教育教学质量的进步，加强教情研究，学情分析，加强尖子生培养，有针对性的制定与现实相适应的质量提高措施。

2、以落实农村幼儿园管理为核心，切实抓好学前教育。学前教育作为义务教育阶段的重要组成部分，各乡镇教育组要引起高度重视，深入领会幼儿园管理

章程和要求，履行管理职责，加强督查检查，促使各幼儿园不断更新办园理念，改善办园条件，提高办园水平，为小学教育质量的进步打下基础。

三、相关要求

1、加强督查。

教育局领导及相关职能室要带头深入学校，加强指导，抓典型、抓督导、抓考核，及时发现和解决影响提高教育教学质量的突出问题，逐步建立提高教育教学质量的长效机制。

2、加强领导。

要继续牢固树立教学的中心地位，高度重视教育教学工作，提高认识，加强领导，狠抓管理，努力提高教育教学质量。

3、广泛动员。

要组织全体教职工召开提高教学质量活动动员大会，充分调动广大教师的积极性，科学部署工作任务，严格做到任务明确、分工到位、责任落实。

4、落实方案。

要结合学校实际，科学制定切实可行的提高教学质量方案

5、总结提升。

9.欧盟职业教育质量同行评估探析 篇九

一、欧盟职业教育质量同行评估的理念

欧洲委员会于2002年通过了《哥本哈根宣言》, 这标志着欧盟职业教育一体化进程的开始。此后, 欧盟推出了一系列政策和试点项目, 以保障职业教育整体质量。在推进职业教育质量保障的过程中, 欧盟职业教育质量同行评估的理念逐渐成熟。

(一) 学校本位

同行评估坚持职业教育机构的中心地位。职业教育机构作为评估对象, 是同行评估的逻辑起点和最终归宿。同行评估不能脱离评估对象的现实存在, 即职业教育机构的现状与问题。否则, 评估活动的目标制定、整体设计会基于评估者的“应然”设想, 用外在的标准、规范、指标去框定职业教育机构。这种外在规范式的评估忽视了评估对象内涵的丰富性、种类的多样性, 导致职业教育机构发展的片面化。欧盟职业教育质量同行评估以职业教育的现实存在为依据设计评估活动。同行评估尊重职业教育机构的主体地位, 鼓励其参与评估活动的各个环节。因而, 评估活动的整个流程均体现了“学校本位”的评估理念。同行评估以职业教育机构的自我评估为起点, 把它作为同行评估的依据;在评估过程中, 评估团队注重与职业教育机构的沟通, 及时调整评估进程;评估结束后, 在职业教育机构主导下, 评估团队协助其实施改进措施。

(二) 多元评估

同行评估主张评估活动的多元化。“多元”是与“单一”相对的概念, 多数的评估活动往往容易陷入“单一化”的弊端。评估活动的单一化主要体现在评估主体、评估内容两方面。评估主体的单一导致评估话语的“权威化”。评估者依据统一的评估设计、标准, 审视评估对象, 拥有绝对的话语权和解释权。然而, 这却与各类职业教育机构的现实多样性相矛盾, 通过评估难以完整地了解其特色。同时, 评估内容是评估者提前确定的, 只是职业教育机构作为一个有机整体的某些普遍方面。所以, 职业教育机构的个性、特殊性往往被忽视了。因而, 评估很难反映职业教育机构的真实水平以及存在的真实问题。同行评估很好地诠释了“多元评估”的评估理念。在评估主体方面, 欧盟职业教育质量同行评估的评估人员有着不同的职业背景。[3]评估人员的来源不仅限于职业教育系统内部, 还包括高等教育机构、教育主管部门、行业企业、教育咨询机构等部门。多样化的人员结构为同行评估提供了多元视角。同时, 评估内容不仅包括人才培养、基础设施等常规领域, 还包括职业教育机构的发展特色、合作企业、毕业生状况、家长意见等。丰富的评估内容有利于促进职业教育机构的个性化、特色化发展。

(三) 发展导向

同行评估强调促进职业教育机构持续不断的发展。因而, 欧盟职业教育质量同行评估是发展性评估, 而非终结性评估。终结性评估一般是外因驱动的。通过评估, 职业教育机构得到评估者的认证、获得更多的资源。评估活动与职业教育机构的发展本身没有内在联系, 职业教育机构处于被动应付的地位。因而, 评估活动对于职业教育机构非但无益, 反而加重了其负担。与之相反, 发展性评估注重评估与职业教育机构发展的内在联系, 是内因驱动的。欧盟职业教育质量同行评估注重评估内容的本源性、评估活动的生成性。职业教育机构的现实需要是同行评估存在的基本前提。因而, 同行评估能够更好地帮助职业教育机构明确存在的问题、采取有效措施、促进内涵发展。

二、欧盟职业教育质量同行评估的结构与流程

从评估的整体结构而言, 完整的同行评估活动包括两部分, 即职业教育机构的自我评估 (Self Evaluation) 与评估团队的同行评估。

(一) 自我评估

1. 评估内容

职业教育机构自主选择评估领域。首先, 评估内容源自职业教育机构的日常运行、教学实践, 具有很强的现实性。评估内容主要涉及职业教育机构中问题较突出的方面。因而, 评估内容的选择具有很强的校本基础, 与保障职业教育质量的评估目的相统一。其次, 评估内容具有很强的针对性。职业教育机构的学系、专业等基层单位自主开展评估, 注重基层教师群体的作用。[4]因而, 评估能够从基层教育实践者中收集到第一手材料, 明确教育现状和问题, 确保评估内容的针对性。再次, 评估的原则和标准具有开放性。职业教育机构可依据评估内容, 自主设计评估的原则和标准。同时, 评估内容的选择没有外在要求和规范的束缚, 具有很强的灵活性。这充分体现了同行评估“学校本位”的评估理念。

2. 评估报告

评估报告是整个自我评估活动的核心。同行评估项目组通过归纳分析, 设计统一的自我评估报告格式, 以便为随后的同行评估提供参考。因而, 自我评估报告的内容与同行评估的评估内容是一致的。

自我评估报告主要包括四部分, 即整体评估、质量保障机制评估、特定领域评估以及反思性评估。职业教育机构的整体评估主要包括:职业教育机构概况、办学宗旨、各类统计数据、组织架构及其在职业教育体系中的地位。职业教育机构的质量保障机制评估主要包括:教育质量保障方案、各种质量保障措施以及教学质量评估。特定领域的评估按问题分类, 依次呈现, 说明各对应指标的评估结果。反思性评估主要包括:自我评估整体描述、评估结果分析以及具体评估原则、标准、方法。可见, 自我评估注重考量职业教育机构自身整体与局部、定位与发展、理念与措施的统一性。

(二) 同行评估

1. 评估准备

同行评估团队与职业教育机构均做相应准备, 准备期不少于3个月。[5]首先, 评估项目组负责协调评估团队的特长与职业教育机构的评估需要。同行评估人员与职业教育机构根据评估任务, 双向选择。同行评估人员通过申请、培训之后, [6]与最合适的评估任务相对接。同时, 职业教育机构根据评估需要, 自主选择评估人员。之后, 同行评估项目组根据双方特点, 进行协调。其次, 同行评估团队与职业教育机构在评估前进行一次会谈, 确定具体日程安排。同行评估团队还要分析职业教育机构的自我评估报告, 准备量表、问卷等评估工具。

2. 评估实施

同行评估活动的实施包括:收集评估数据和信息、处理评估数据和信息以及初步反馈。常用的资料收集方法主要有:小组访谈与单独访谈、基础设施参观、具体领域观察。其中, 访谈的对象主要包括:职业教育机构行政管理人员、教师、非教学岗位人员、在校生、毕业生、合作企业、家长代表、当地教育主管部门以及其他社会合作伙伴。可见, 评估实施过程注重多方利益相关者的参与, 以保证评估数据和信息的多样化来源。具体领域观察主要包括:课堂观察、实验室观察、实训基地观察、运动场所观察以及生活场所观察等。同行评估项目组给予评估团队充足的时间, 用以分析评估数据和信息, 避免该环节的时间过于短促。评估数据和信息的分析是评估活动的核心环节, 决定着评估结果的准确性、可靠性。因此, 充足的时间是深入透彻分析有序进行的前提。上述评估环节结束后, 同行评估团队与职业教育机构再次会谈, 进行互动式口头反馈。同行评估团队向职业教育机构简要说明评估内容、结果及建议, 职业教育机构提出问题、发表评论。

3. 评估报告

同行评估报告的形成、结构, 均有特定的规范。评估报告的最终形成, 必须经过同行评估团队与职业教育机构的再次沟通。评估实施结束后, 同行评估团队在2周内通过集体讨论, 形成初步的评估报告。然后, 同行评估团队将初步的报告发送给职业教育机构。职业教育机构在2~3周内, 向评估团队提出评论和意见。之后的1周内, 评估团队根据职业教育机构所反馈的评论和意见, 形成最终的评估报告。最后, 职业教育机构将最终评估报告发送给行政管理人员、教师以及其他内部相关人员。[7]评估报告主要由四部分构成, 即各类评估信息和统计数据、职业教育机构教育质量总体评估、特定评估领域以及对同行评议活动的反思性评估。其中, 反思性评估主要针对评估过程中评估团队的人员结构、评估目标、评估原则与具体方法。

4. 改进措施

在同行评估团队的协助下, 职业教育机构依据评估报告, 实施改进措施。在这一环节, 改进措施的目标设计、整体步骤有着鲜明的特色。首先, 改进措施的目标设计遵循所谓的SMART原则, 即具体性 (specific) 、可测量性 (measurable) 、吸引性 (attractive) 、现实性 (realistic) 以及时间性 (timerelated) 。[8]其中, 吸引性是指, 在目标设计上, 以吸引职业教育机构内部人员的主动参与为原则;时间性是指, 在时间跨度上, 所有改进措施尽可能在6个月到2~3年内完成。[9]其次, 整体改进措施包括四个步骤, 即目标设计、前期准备、具体实施以及效果评估。其中, 前期准备是指, 职业教育机构依据改进需要, 准备经费、人员等资源;效果评估是指, 职业教育机构对改进措施的效果进行评价, 形成自我评估报告, 作为开展下一轮同行评估的依据。可见, 改进措施是与评估结果直接对应的, 具有很强的针对性, 也具有很强的可操作性和可控性。

三、欧盟职业教育质量同行评估的特点

(一) 评估主体的互动性

欧盟职业教育质量同行评估的参与主体主要包括同行评估团队、职业教育机构以及同行评估项目组。评估前, 在项目组的协调下, 同行评估团队与职业教育机构相互协商, 在评估领域、日程安排等方面达成一致。同时, 职业教育机构在自我评估环节中, 也会与合作企业、家长以及其他利益相关者积极沟通。评估过程中, 同行评估团队的评估数据和信息、评估程序与方法、评估结果等关键信息都是公开的, 这有利于主动吸取职业教育机构的合理评论和意见。评估后, 评估团队协助职业教育机构设计改进目标、实施改进措施。此外, 同行评估项目组在整个评估过程中起着协调者的作用。可见, 三方参与主体的互动体现在评估活动的全过程。

(二) 评估方式的互补性

欧盟职业教育质量同行评估与职业教育机构的自我评估相结合, 保证了评估结果的信度和效度。自我评估、同行评估都具有很强的现实性。首先自我评估的评估人员均来自职业教育机构内部, 熟知所在领域的具体状况和问题。其次, 同行评估人员的调查对象不局限于职业教育机构内部, 还包括当地职业教育主管部门、合作企业、毕业生以及学生家长等利益相关者。同时, 同行评估人员通过直接访谈、观察等方法, 核实自我评估数据和信息的真实性。此外, 自我评估与同行评估的评估程序、方法都是公开的, 两种评估相互结合、互为补充, 这有利于保证评估结果的效度。

(三) 评估过程的反思性

欧盟职业教育质量同行评估注重对评估活动本身的元评估, 明确评估活动的优势与局限。自我评估、同行评估均注重对评估过程的反思。第一, 职业教育机构在自我评估报告中, 对评估的程序、方法进行反思, 总结评估活动的特点。第二, 同行评估团队除了对评估程序和方法的反思外, 更注重对评估理念、原则以及评估团队自身结构特点的元分析。同行评估团队对评估过程的整体反思, 在时间上处于与职业教育机构的第一次会谈之后。评估团队的所有成员均参与反思性讨论。通过讨论, 同行评估团队进一步明确评估的理念和原则, 修正评估的程序和方法, 为下一次评估活动积累经验。同时, 同行评估团队将反思结果以书面形式发送给同行评估项目组。元评估报告是反思结果的书面形式, 主要包括三部分:评估团队人员结构及特点、评估程序与方法以及评估活动整体反思。其中, 评估活动整体反思涉及的问题包括评估活动的优缺点、评估过程中的障碍与突发事件以及如何更好地实施同行评估活动等。

(四) 评估活动的循环性

欧盟职业教育质量同行评估活动是循环式的, 能够持续不断地保障和提升职业教育机构的教育质量。首先, 同行评估活动具有循环性是由其评估目的和评估理念所决定的。职业教育同行评估是欧盟范围内职业教育质量保障的手段之一, 旨在促进欧盟职业教育一体化进程。[10]因而, 同行评估的目的在于发现职业教育机构的薄弱环节、提出改进建议、协助采取措施, 促进职业教育机构的螺旋式上升发展。其次, 同行评估并非终结性的, 评估结果和改进措施将成为下一次同行评估的起点。依据同行评估的最终报告, 职业教育机构明确存在的问题、采取针对性措施、评估改进成效。根据成效评估, 职业教育机构再次形成自我评估报告。继而, 职业教育机构以新一轮的自我评估报告为依据, 再次申请同行评估。如此, 前后两次同行评估活动得以相互联系, 实现了有机衔接。

摘要：同行评估以“学校本位”、“多元评估”、“发展导向”为基本理念, 是欧盟职业教育质量评估的一种有效方式。评估活动由职业教育机构的自我评估与评估团队的同行评估构成。欧盟职业教育质量同行评估具有四大特点:评估主体的互动性、评估方式的互补性、评估过程的反思性、评估活动的循环性。欧盟职业教育质量同行评估对我国职业教育质量评估具有借鉴价值。

关键词：欧盟,职业教育,同行评估

参考文献

[2]Maria Gutknecht-Gmeiner.Peer Review Impact Analysis Report:Analysis of 14 Transnational European Peer Reviews Carried out in Eight European Countries 2006~2009[R].Vienna, 2010:4.

[3][8][9]Peer Review in European VET.European Peer Review Manual for Initial VET[EB/OL].http://www.peer-review-education.net/calimero/tools/proxy.php?id=12387, 2014-06-05.

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[5]Maria Gutknecht-Gmeiner.Introduction to the European Peer Review[EB/OL].http://www.peer-review-education.net/calimero/tools/proxy.php?id=12375, 2014-05-03.

[6]Peer Review in European VET.European Peer Training:Short Version[EB/OL].http://www.peer-review-education.net/calimero/tools/proxy.php?id=15170, 2014-05-07.

[7]Maria Gutknecht-Gmeiner, Finnish National Board of Education.Peer Review Assessment Tool:Evaluating Phase 4 of the Quality Cycle and Improving the Peer Review Process[EB/OL].http://www.peer-review-education.net/calimero/tools/proxy.php?id=15592, 2014-08-05.

10.徽州区义务教育中小学教学质量评估方案 篇十

第十五届理事会组成人员公告

区教育学会小学语文教学专业委员会第十四届常务理事于2008年12月17日召开会议，对理事会进行了改选，成立了第十五届理事会。现予以公告：

理 事 长：张德年

副理事长：王忠诚孙勇孙佳斌王永白玉銮

蒋玖龙储兆凤吴迪兴戴美林孙克俭

秘 书 长：孙勇（兼）

副秘书长：赵斌左东顾军然樊春梅杜凤飞

石文成马会国

理事：（按姓氏笔画排列）

丁步军马卫华卞开广王开平仇亚丽邓开元 孙建军朱文奎吴兆刚严宝银杜成碗李军 李开锋李晓林李翠红张爱山张朝阳杨秋祥 杨桂明邵连春邵忠祥陈军陈祥庆范云 周春彦姚青松贺立龙侯恒山赵国胜施梅 唐伟唐艳郭洪湘高进高海燕董静 韩忠德韩树洪蔡月荣潘小文潘家国颜士蕾 滕爱萍

淮安市楚州区教育学会

11.徽州区义务教育中小学教学质量评估方案 篇十一

为了贯彻彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》完善学校督导评估制度，推动学校全面提高教育质量，全面实施素质教育。根据教育部督导团《关于印发中小学素质教育督导评估办法（试行）的通知》以及省市教育督导会议精神，结合我区实际情况，特制定《林垌小学素质教育督导评估工作方案》。

一、督导评估原则

1、坚持以学生发展为本。以提高教育质量为核心，全体学生发展和每一个学生全面发展作为衡量教育教学质量的主要标准。

2、坚持以促进学校发展为目标。既重视学校发展的结果，也注重学校发展的过程。既耍规范学校办学行为，又要鼓励学校办出特色。

3、坚持实事求是、客观公正。以学校教育数学实际情况为依据，督导过程和结果公开、透明。

二、督导评估内容

1、办学思想。核立以人为本理念，教育规律，关注学生健康成长。

2、制度建设。建立以服务教学、服务学生为导向的各项

3、规范办学行为。遵守法规政策，规范办学行为，消除违纪违规现象。

4、加强教育教学。德育渗透于教育全过程，教育教学活动有效开展。

5、学生全面发展、学校办学特色彰显。

三、组织机构

（一）、成立督导评估领导小组

组长：胡** 副组长：叶** 办公室：黄** 成员：各班主任

四、督导评估时间及程序 时间：每年12月份 程序：

1督导组提前向学校发出督导评估书面通知； 2学校自查自评，并上报自评报告；

3督导评估：采取听汇报、听课、问卷调查、访谈、校园观察、查阅资料等方式，全面收集信息，听取教师、学生及家长意见，征求社会和公众意见；

4反馈意见；

5形成督导评估意见，发送学校；

6督促、指导学校按督导意见书进行整改。

12.徽州区义务教育中小学教学质量评估方案 篇十二

根据《云南省政府督导团，云南省教育厅云政教【2012】5号》文件精神及市、区、中心校等各级部门要求，结合我校实情，特拟定×××小学现代教育学校督导评估申报工作计划及方案如下：

一、成立教育督导评估领导组：

组

长： 副组长： 成员：

领导组负责制定工作计划，安排、布置督促，指导相关工作的落实。认真制定工作方案，分块负责，责任到人。

二、工作指导思想：

以科学发展观和《国家中长期教育改革发展规划纲要》为指导，遵循教育规律，增强我校服教育务意识，完善学校体制，创建学校优化办学条件，提高学校的管理水平和教育教学质量，尽可能根据自身条件，打造学校办学特色，创办一所人民满意的学校。

三、工作时段划分：

1、计划、宣传阶段：2013年6月13日~6月16日。

2、分工布置阶段：2013年6月17日~6月19日。

3、档案清理、完善阶段：2013年6月20日~7月15日。

4、自查阶段：2013年7月16日~7月18日。

5、申报阶段：2013年7月19日~7月20日。

6、评估、验收、整改阶段：由上级督导组具体安排。

四、具体负责情况：

1、计划、方案：

2、档案清理、整理：

×××负责：C1 C3 C4 C5 C6 C7 C17 C 18C C40。

××××：C2 C8 C9 C10 C13 C14 C15 C16 C20 C24 C25 C26 C27 C28 C30 C31 C32 C33 C35 C36 C37 C38 C39。

×××负责：C19 C22 C23 C34 ×××负责：C11 C12 C21 C28 C29

3、档案材料的补充：全体教师

4、自查报告、总结：×××

5、申请汇报材料：×××

6、档案盒封面设计、打印：×××

各块负责人相互协调沟通配合档案组建工作，不同量标中出现的重复资料复印入档。差欠资料自补，要求教师补完善的方式。

五、要求：

1、档案规范齐备

2、时间界定：2011年1月~2013年7月 3、2011年以前旧档案由李文广、崔汝博整理归档。

4、档案顺序：由近及远。

六、抄作方式：

1、分类

2、整理

3、补充

4、排序

5、核查

6、编目

7、贴封

8、上架

七、资料整理总体负责人：×××

此方案在具体操作过程中根据实情酌情调整。

13.徽州区义务教育中小学教学质量评估方案 篇十三

上学期江夏区教科所对我校教育教学质量进行了考评，存在一些问题，经过学校领导班子共同商议，特制订整改方案。

一、成立整改专班

组

长：胡建新(全面负责问题整改落实)副组长：孙

平（负责教学管理、教学常规整改落实）

胡建平（负责有效德育工作的整改落实）

陈必金（负责各功能室及设备管理整改落实）组 员： 李森林

梅远斌

马丰收

二、问题及成因分析

（一）主要问题 学校管理：

1、对三种特殊学生帮扶档案，帮扶工作缺少记载。

2、没有定期对培训学习内容进行检测和开展交流演讲活动。

3、工作检查和落实情况反馈后，没有整改督办过程记载。

4、体音美兴趣小组无阶段性成绩检测。

5、每周一次课外活动时间的活动班级记载不够详细。

6、“班班通”使用记载不详细，学校共建微博互动参与不够。

7、还需进一步强化高效课堂教学模式的实际操作。

8、“将教学中的突出问题作为研究专题”中的问题需进一步明确，强化、常态研究过程。

9、无综合素质提升转化典型材料。教学常规：

1、备课中有连堂备课现象，有的备课有环节缺失现象。

2、上课过程中有的课结构不尽合理，或检查作业用时过多，或无总结归纳。

3、师生错题档案不够完善。

4、有的反思过于简单，有的反思缺乏真实性。

5、有的学科未开展培补活动。

6、考析方面：考落实到位，次数符合要求，析不够，析主要表现在有效性，有时表面上看是齐而全，但比较粗。有的教师有，但有的教师析方面有欠缺现象。

7、教研活动方面，听课有过程记录，少有建议分析。心得论文等有漏项现象，有的不是很真。

（二）成因分析

1、观念转变不到位。从学校教学常规管理的进程中看，仍停留于形式的多，没有促进教师的专业发展。

2、执行细则不到位。虽然学校在班子会、教师大会、组会上组织学习了《江夏区教育教学质量考评细则》，但个别教师没有认真执行，对《细则》的要求做得不到位，资料整理欠完整。

3、检查落实不到位。学校对教师的各项常规及管理工作都有相关的管理制度和检查细则，但在检查落实环节没有认真执行落实。

三、整改措施

1、规范学校、教研组、班级常态管理。（开学前完成）学校各部门认真对照《质量考评细则》上的要求，认真学习，理清脉络，确定流程，规范要求。（负责人：胡建新）

2、加大教师常规检查力度。

进一步完善了教学常规检查制度。本学期我们推行了教学工作的“十字方针”，即要求教师做到备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，要求要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”，并从课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价等方面对教师的常规教学进行指导性管理。学校认真落实教导处每月一查，教研组每半月一查的制度。在检查活动中指导和督促教师教学常规工作的落实。（负责人：孙平）

3、严格集体备课流程，实行团队协作，真正实现资源共享，智慧共享。

学校继续坚持以往的教学常规，以年级组为单位对授课教师的教学内容进行集体备课。为确保集体备课的质量，每次集体备课前年级组长将集体研讨的内容分发到各位教师的手上，教师必须充分地解读教材、教参，授课教师必须拿出授课的初步设计思路，在集体备课时，首先由授课教师说课，接着由各位年级组教师就授课教师的说课进行指导磨课，修改完善教学设计思路，形成祥案。这样的集体备课，让老师们做到一课一得，教学相长。（负责人：各教研组长）

4、落实课后议课与反思，提高教师的课堂驾驭能力。学校将每周三上午1、2节确定为语文教研活动时间，每周四上午1、2节确定为数学教研活动时间。各年级组依据研讨的主题，对授课教师的课展开点评。议课活动充分发挥骨干教师的引领作用，各科任教师各抒己见，发表自己的看法。在议课与辩课活动中，老师们明白了“教什么”、“为什么这样教”“怎样教”等实践性的问题，使教师们在课堂教学中思路更清晰，方法更明确。（负责人：孙平）

5、充实校本培训活动，学习名优教师的课堂教学。

“学习他人的，是为了改进自己的。”我校订购了全国、全省等各种教学研讨的视频资料，如“千课万人教学”、“生本课堂”等课堂研讨光盘，并于每周一的下午第三节活动课时播放给老师们观看，让老师们了解名师的课堂教学，掌握最前沿的课堂教学资讯，做到足不出户即可学遍各名师的教学技艺。这种校本培训方式实用而高效，教师们受益匪浅，学校的教研氛围浓厚。（负责人：梅远斌）

开展多种形式的活动，丰富学生的学习生活。每天下午的活动课，我校都开展不同类型的兴趣小组活动，除艺体类兴趣小组之外，我校还增设了语文兴趣小组、英语沙龙、奥数小组、书法小组、经典诵读等。兴趣小组的成果将在学生学期末时以手抄报、作品展、表演秀等形式展示其成果。还如：开展每日一练的15分钟练字活动。开展每日一赏的读书交流活动。为进一步构建书香校园，我们开放了校园图书室，并要求语文教师继续创办班级图书角，建全班级的借书制度。班级也开展每周一节的读书交流活动，真正将读书活动落于实处。（负责人：马丰收）

狠抓龙头年级的教学工作，确保教学目标的达成。学校每月组织毕业年级开展一次月考，并做好考好质量分析，做到一考一得。在工作上，突出要求老师做到“高效”二字，用老师的高投入来换取学生的轻松学习。在策略上，抓学生的全面平衡，促进学生的全面发展，力求减少班级的跛腿学生。同时，做好培优补差工作。培优补差工作在确定学生对象时要斟酌，以学生的各科平衡发展为前提。（负责人：李森林）

本学期我校将有针对性的对这些方面进行改进，把每项问题落实到学校工作计划中，力争学校教育教学管理上台阶，教学质量创佳绩。

法

泗

小

学