创新写作与学困生转化总结

创新写作与学困生转化总结（共15篇）（共15篇）

1.创新写作与学困生转化总结 篇一

当今的职业教育由于生源，就业压力等各方面因素面临更多的挑战，特别是我们大港职成教中心，尽管是大港区唯一的一所职业教育学校，可因为进入我校学习的主要是没有能进入高中的分流学生，故我校的学困生尤其多，这也给我们这些从事职业教育的教师提出了新的挑战。现我结合这些年的工作和教学经验把我自己对学困生的看法和转化办法加以小结。

多数教育者认为“学困生”是指：智力、身体正常，在规定的学习时限未能达到教学大纲的基本要求，学业成绩偏低，学习上存在较大困难的学生。从定义上我们必须清楚：教育界所公认的学困生他们首先是智力、身体正常，也就是要我们教师认识到这部分孩子并非先天的智力、身体障碍造成他们的学习困难，即是要我们明白他们具备可塑性。那么，要想重塑它们，把他们转变成一个合格的学生，就要求我们首先要对这些学困生“为什么学习困难”有一个准确而合理的归因，摸清“学困生”的类型和症结所在，以便我们在后继的转化工作中具有针对性，根据不同的人、不同的归因制定不同的转化方案，因此，不难发现：了解学困生是我们做好学困生转化工作的第一步。

一、学困生形成的原因及特点

（一）学生自身因素

1.学无动力，学无方法。

2.自制力差。他们缺乏主见，随波逐流，容易受到一些新奇事物的诱惑，有时陷入很深甚至难以自拔。3.粗心大意，作业错误率较高,做事拖拉。4.性格内向、偏激，不善与同学沟通。

（二）学校教育因素

1.教师忽视对学困生这一群体的学习指导和关注。2.课堂教学模式忽视学生智力水平发展的个体差异。3.消极情绪体验过多，学习自信心不足，学习兴趣降低。4.课外教育活动贫乏，忽视学生人格方面的发展。(三)家庭教育因素

1.不良的家庭环境。

2.父母在教育思想上错误，在的教育方法盲目不科学。

（四）社会因素

这一方面主要包括：社会上流行的不良的金钱观，享乐观，网络媒体的不良观念和信息等对学生身心健康发展的外界因素误导和诱惑。

一． 树立信心，弹好“前奏”。

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。

作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的数学，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

二．激趣、指导，弹好“主题”。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对数学毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对数学的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习数学的兴趣是很重要的。我们可以从以下几方面着手：

1．找准联系，以旧引新激趣。

完全陌生的知识或熟悉而没有新意的知识，学生往往没有兴趣。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。

如：学习梯形的面积计算公式之前，可引导学生回忆三角形面积计算公式的来龙去脉，堂学生找准新旧知识的衔接点，利用正迁移规律，巧妙地以旧知引出新知，使学生学得既扎实又轻松。

2．明确责任，督促学生生趣。

并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的应用，认识学习数学的重要性，从而产生兴趣。

如：统计图表的知识就与实际生活紧密联系，通过这一知识的教学，使学生认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领也就增强了。这样，也会对这些数学知识产生兴趣。

3．体验成功，引发兴趣。

学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺，并奖励一颗“进步星”；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生感受到学生的成功感，就会逐渐对数学产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。

4．开展活动，巩固兴趣。

学生受其年龄特征的影响，对数学产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“口算比赛”、“小小诊所”、“聪明小博士评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。

学困生转化效果的好坏，除了看他们的自信心、兴趣是否提高，还取决于学习成绩是否提高。因此，作为教师，如何指导学困生进行学习，提高其学业成绩呢？我是这样做的：

1．让学困生充分参与到课堂教学之中。

如：为了能让我们班的学困生张*能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先作准备。为了提高张*的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现张*上课举手的次数越来越多。第二步：让张*回答一些简单的问题，上黑板做一些基本题。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，如：什么叫做圆锥的高？判断两个比能否组成比例的方法等。有机会，我还会安排他上黑板做一些基本题，如：解比例、四则混合运算等。第三步：让张*学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把“小老师”的头衔给张*，让他来评价。使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第四步：独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入，我要试着让张*回答一些思维强度比较大的题目了。如，我在复习《四则混合运算》这一知识时，首先出示了几个式子，让学生分别说出每个式子的运算顺序。接下来就让张*来总结四则混合运算的顺序。这个问题对于学生来说，难度较大，首先思维要有广度，其次思维要有顺序。起初，张*不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，试乎是说“你一定行！”在我的鼓励和提示下，张*终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，张*终于敢举手回答难题了。有时，他会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励他。在我的一步步引导下，现在的张*已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高，知识掌握得较好，他做作业的速度也逐渐加快，正确率也提高了。

2．有效地安排课后辅导。

课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。

三．持之以恒，弹好“尾声”。

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而

三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。

有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优等生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们不难发现学困生的转化工作在教学工作中的重要意义。随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，为此，广大教师已经从不同角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展，为了做好学困生转化工作，国内许多专家学者及教育界的资深教师都从不同角度，对这一问题进行了探讨和研究，但直到现在也没有一个卓有成效的方案，成为教育界始终在探索课题。

多数教育者认为“学困生”是指：智力、身体正常，在规定的学习时限未能达到教学大纲的基本要求，学业成绩偏低，学习上存在较大困难的学生。从定义上我们必须清楚：教育界所公认的学困生他们首先是智力、身体正常，也就是要我们教师认识到这部分孩子并非先天的智力、身体障碍造成他们的学习困难，即是要我们明白他们具备可塑性。那么，要想重塑它们，把他们转变成一个合格的学生，就要求我们首先要对这些学困生“为什么学习困难”有一个准确而合理的归因，摸清“学困生”的类型和症结所在，以便我们在后继的转化工作中具有针对性，根据不同的人、不同的归因制定不同的转化方案，因此，不难发现：了解学困生是我们做好学困生转化工作的第一步。

[主体]：

一、学困生的特点

（一）学习上的表现

1.缺乏正确的学习观。在我校开学初对中学各年级学困生的调查问卷中在对“学习对一个人的发展是十分重要的”问题上的回答：47个人中有8个人选择了“不一定”，有3个人选择了“不是”。在对“要想学习好，关键在于老师教的好”问题上的回答：47人中由20人“有时认为”，有10人选择了“总认为”。在我校学习观上低年级的学困生比高年级的要为严重。⑴

2.学习态度不端正，积极性不高。在对我校学困生的问卷调查中有72.3%的学困生对学习态度的认识低于学生总体认识的平均水平，以一道问卷题目为例：对“只有自己感兴趣的学科我才愿意学”这个问题上的回答：47人中有25人选择了“是”，有16人选择了“有时是”，其余的为“总是”。可见，大部分学困生缺乏一个正确的学习态度。⑵

3.学习的自我管理差。多数学困生对自己的学习没有一个合理的规划，学无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。那两个问题的回答为例：在对“对整个学期我通常有一个计划和安排”这一问题的回答：47人中有12人选择的是“不是”，25人选择的是“有时是”，其余的为“是” ；在对“我通常是想起什么就学什么，实现并不做出安排”的回答上：47人中17 人选择了“是”，19人选择了“有时是”，11人选择了“是”。⑶

4.学习状态不佳。上课注意力不集中、逻辑思维不强、理解力偏低。有研究组织曾经对北师大附属中学的40名高二学生进行过调查，在问及他们的上课时的专心程度时。1/5的学生说他们很少或从不专心，2/5的学生偶尔专心，剩下的2/5是大多数情况下专心。对于普通的学生调查结果还让我们吃惊，那么，不难想象学困生上课时的学习状态。⑷

5.学习方法不正确。许多任课教师反应：学困生大部分，课前不预习，上课不会听讲，不做笔记，课后不能及时复习；对讲过的知识只是机器的记忆，不假思索地重复，不讲究记忆方法和技巧；不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义，记忆内容相互混淆无条理；对所学内容与学科，各章节之间不及时总结归纳整理，没有掌握知识间的联系，不能形成相应的知识结构。

6.课外学习匮乏。大部分学困生很少能够在课外自学获得到与课堂所学内容有关的知识，以我校为例：许多学生父母是来京个体商户和低收入家庭，有的甚至父母都下岗，他们的家庭环境都很差，父母文化素质都很低，很少能在课堂以外得到相应的学习。

（二）思想上的表现

大部分长期带班的班主任反映学困生在思想上对学习认识不足，主要表现为： 1.缺乏学习的动力。学习动机不明，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事。2.在学习中没有目标，得过且过，学习行为完全是一种被动的应付。

3.没有坚强的毅力和恒心。大部分学困生意志薄弱、怕困难。有的学生虽然有搞好学习的愿望，但在努力过程中遇到困难没有坚强的毅力，缺乏克服困难的决心。对待学习经常是“三分钟”热度，有始无终，有目标无结果，缺乏恒心。

（三）心理素质表现

在许多教师和学困生的交流中，教师们发现多数学困生在心理素质方面存在着问题，主要体现在：

1.自卑心严重。学困生自知学习落后，压抑的阴影无时不刻的笼罩在他们心头，致使他们做什么都畏首畏尾，缺乏自信，不敢在众人面前表达自己的想法。

2.自尊心处于两个极端。有的学困生（主要是那些整天不学习，对学习没有兴趣，总给班主任添麻烦的学生）自尊心很低，对老师的激励无动于衷，是老师们常说的那种“怎么说也刺动不了他们神经”。还有的学生（大部分性格内向，有上进的渴望）自尊心极强，外界的风吹草动就会引起他们情绪上的变化，往往让他们陷入很长时间的不良情绪状态，让他们很难提起精神把精力专注于学习。3.情绪变化快，易冲动、易波动。他们在家庭中所处的地位比较特殊。有的受宠爱、娇惯；有的受歧视，使心情压抑、紧张，对外界反应淡漠，爱生闷气。受宠爱的则脾气暴燥，易冲动。他们不能正确地对待自己和别人，只能听表扬，不听批评，这些学生做错了事，稍加批评便十分不高兴，对老师的教导不以为然。特别是学生之间发生矛盾提意见更是不高兴，而且常常发怒，变化极快。

4.无端地向别人撒气、嫉妒、怒恨别人。当有的学困生受到批评，遭到挫折时，时常向无关的同学撒气，常以过激的方式（瞪眼、发狠、跺脚、挥手、摔东西、推搡等）发泄自己的不满与忿恨，而且不分场合，即使是上课，也照样如此。

以上从三大方面探讨了学困生的特点，我们的学困生往往有这些特点中的一点，两点或多点。那么，在我们想进行我们的转化方案之前，我们必须先把我们所要转化的对象的特点搞清，为我们之后寻找形成这些特点的原因，制定相应的转化方案做好前期工作。

学困生转化记录

“学困生”：这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境，以下是本班学生张明丽学困生转化记录：

一、4月5日--3月5日

从课程设置，教学环节等方面注重对张明丽的关爱，“备课时必须对张明丽的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让张明丽提出问题，合作学习中必须让张明丽发言，辅导点拨时必须解决张明丽的困惑，设计作业时必须针对李博阳进行分层次布置并对他当面辅导”。

2.对李博阳及全班“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对张明丽厌学，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对李博阳一帮

一、结对子的方式，帮弱促强，帮助张明丽重新树立学习信心。

3.教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对张明丽多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注李博阳，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让张明丽树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对张明丽进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找张明丽谈心，以鼓励教育为主。让张明丽找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。

二、5月6日--6月6日

1.针对张明丽，按学年、学科，分批进行定期集中卷面考试。

2.通过测试，查看学生成绩，找出张明丽的薄弱环节和教师教学中的空档，把张明丽在考试中出现的错题集中起来。3.帮助张明丽自己分析错误的原因，找出解决的办法，隔一段时间再考一次易错的题，杀个回马枪，看张明丽是否真正落实了，坚持做到“日日清，月月清”。

4.将张明丽转化效果进行数据统计，以图表的形式进行客观科学分析，及时对比本校与它校、班级与班级、本月和上月的考试情况，做到教师学生人人心中有数，切实将查漏补缺落到实处。

三、效果：

1张明丽重新树立学习信心。

2.张明丽找出了自己学习上的优势与长处，唤起了心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变。

3.解决了他的厌学思想。

4.学习成绩从倒数第五上升到了前十名。

5.变成了一个关心集体，热爱集体，不迟到，爱学习，爱劳动的好学生。

2.创新写作与学困生转化总结 篇二

形成学困生的学校方面的原因有片面追求智育、追求升学率,受应试教育的影响,一些教师对学生只重分数,对学困生缺乏引导;某些教师的教育方法单一粗暴,不追究犯错原因,只是一味体罚,公开揭短,漠视学生的尊严,结果学生厌恶学校生活,抵触老师的教育。要教育、转化学困生,教育工作者须遵循教育的规律,采取有效的措施。

1. 给学困生更多关爱

差生变优生,关键在改变他们的自卑感,提高他们的自信心。对有些学困生,适当降低学习要求,让其感受到进步,逐步培养他们学习的兴趣,从而提高学习的信心。细心记录学困生的进步情况,这些学生对自己的进步都胸中有数,树立学困生的自信,还要多做纵向对比,让他们感受到自己的进步,体会到成功的欢乐。

2. 多与学困生沟通

了解、尊重、关心、相信学生是我们与学生沟通的常用方法。学困生的道德感、理智感均呈模糊、狭隘甚至颠倒状态,容易犯错误,且反复无常。发现学困生犯错误时,要深入了解其犯错误的原因及思想动态,注意尊重学生的人格,消除学生疑惧心理及对立情绪,关心、相信他们,对他们循循善诱,既动之以情,又晓之以理,使之乐于接受教育。

3. 适当激励学困生

对于每一个学困生的进步,无论是大是小都应给予表扬鼓励。往往小的进步推动大的进步,没有小的进步也就不可能有大的进步。教师如果能够及时地抓住学困生每一次小的进步,给予认真的肯定和表扬,就会使学困生觉得自己确实进步了,成功了,就能信心倍增,激发积极性,产生一种推动他们前进的无形力量。

二、家庭教育

家庭是学生接受教育的第一所学校,父母则是第一任教师,父母在养育子女过程中,实际上对孩子进行启蒙教育,儿童长大后,便主动地通过观察家长去间接地了解社会、认识生活。家长的言谈举止,时刻影响子女,起着潜移默化的作用。所以转化学困生,不能单靠学校,还必须与家庭相结合。

1. 营造和谐的家庭氛围

一个和谐的家庭,对学生的健康成长很有帮助。尤其是学生父母能够互敬互爱、生活协调,不仅有利于学生个性的陶冶,而且由于父母能够相互支持配合,对学生教育会事半功倍。反之,紧张的家庭关系,不仅直接影响学生的心理健康,更会对子女教育造成不良后果。

2. 帮助学困生树立信心

很多学生还没有形成一种内在的力量来推动他们坚持一些需要克服困难的活动。这时的家庭教育应为学生设立一些外在的因素,如鼓励和表扬,得到鼓励的学生往往在做事的时候会提高工作效率或增强战胜困难的勇气。学困生本来就自信心不足,当他的行为得到父母的表扬时,自信心就会得到增强,而当得到父母批评时,自信心就会下降。

3. 因材施教

为了取得教育的最佳效果,要对学生进行因材施教。家长在了解学生的性格特点、情绪特点、兴趣爱好等的基础上,结合学生自身优势在教育方法上要有特色。学生在哪方面有兴趣爱好与特长,就让学生在哪方面好好发展。

4. 父母应做学生的好榜样

大教育家孔子曾经说过:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”如果希望自己的孩子好,首先自己要起到模范作用。如果家长思想修养高,作风民主,学生就容易养成独立、直爽、开朗、协作、善于交际等良好的性格特征。如果家长专制严厉,思想陈旧,趣味低级,学生就容易养成顺从、消极、依赖、固执、冷酷、残忍等不良性格特征。

三、社会教育

学生同时也是社会中的人,是社会的一分子,因而社会教育时刻对学生产生影响。根据后进生的形成原因及特点,在学校、家庭教育的前提下,社会教育更显示出了它的前瞻性、指向性,从而也为学校、家庭教育提供了教育平台。

1. 运用多种方法手段综合治理

社会教育的载体是多样的,它可以通过多种媒体对学生实施教育,并且内容更丰富、事例更具有普遍性,同时也具有针对性。社会要充分利用自身优势和资源,通过强有力的正确舆论导向、文化导向、法律导向,形成综合治理的立体网络。

2. 开展有益的社会文化活动

加强对青少年校外活动场所的建设和管理,挖掘各种社会教育资源,积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制。加大青少年校外活动场所的建设力度,充分发挥现有各类青少年活动场所的育人作用。尽可能逐步增加各种文化设施,满足学生日益增长的文化需求,避免学生过早进入成人文化娱乐场所。

3. 严格管理不良场所

各工厂和商店等有关服务部门,要严格根据《未成年人保护法》的条例规定,不准收容未成年人就业,一些黑网吧、电子游戏机室、旱冰场、录像厅要加强管理,堵空塞漏洞,使其成为健康场所。社区、住宅区要建立完善的管理制度,做好未成年人的帮教工作。

4. 从法律角度正确引导青少年

针对青少年犯罪年轻化的特点,多对学生,尤其是学困生进行法制讲座,宣扬如何利用法律的武器保护自己,而不能凭一时之勇,讲哥们义气。用周围的法制故事,用一个血淋淋的事实教育每一个学生如何知法、守法、用法,如何利用良好的社会风气发展个性。

总之,关于学困生的预防和转化,我们要以热爱学生为出发点,充分利用学校、家庭、社会三者有机结合的教育平台,形成全社会的教育转化空间。根据不同教育形式的各自特点,发挥各自教育的功能,深入学生中间,了解学生的思想动向,把握其心态,做到对症下药,促进学困生的转变,并最终尽可能减少学困生的出现。

摘要：学困生这一词语的出现,代替了后进生、差生等违背教育原则的词语。学困生是教育过程中长期存在的一个现实问题,往往令教育工作者头痛、沮丧,其转化过程是教育的难点。家庭、社会、学校作为教育的三大支柱,起着越来越多的作用,不管青少年在学校受到的教育,还是在家庭受到的教育,以及在社会上受到的教育,都离不开学校、社会、家庭的紧密结合。本文就从学校、家庭、社会教育三方面对如何转化学困生提出了一些看法。

3.转化学困生总结 篇三

如何转化学困生呢?为此，我在近几年专门进行了转化学困生的研究。

首先，尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信，是转化学困生工作的首要任务。

根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没有自信了，相当一部分学困生还会产生自卑心理和逆反心理。他们心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，连他们自己也讨厌起自己。在这种阴影下，尽管他们还存在一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是学困生便更难走出学困的泥泞。学困生比优等生更需要尊重，也要求要有更坚强的意志力和承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。

作为老师，我们要做好四类人物的工作。

第一，要做好与其他老师的沟通工作。多与科任老师针对学困生进行定期分析，给予学困生特殊的照顾，多正面宣传他们，多发现他们的优点。

第二，做好家长的思想工作，要求家长配合，不要有过多的埋怨，不要在他们面前表现出失望的表情，而是要更多地给予鼓励。举个例子，一学生上次考了25分，这次考了30分，作为家长不应该只看到“25”和“30”都是低分的数字，而要看到“30”比“25”进步了5分。学困生本来就停留在较低的水平，我们不可能对他们一下子要求太高，不能拿他们与优等生比，不能用自己心中的目标来衡量他们成绩的好坏。

第三，做好同班同学的思想工作。培养同学之间的团结友爱精神，培养学生的美德与正确的审美观。多给学困生表现自我的机会，让同学们认识到他也是了不起的。课堂上容易的题目让他们做答，从而在同学们的心中建立起良好的印象。让其融入到群体之中去。

第四，做好学困生自身的思想工作。前面的工作正是为他们提供了一种宽松、平等的学习环境，那么还要看他本人的想法和做法。我们要关心学困生的心事，更偏爱学困生，但要有个度。不能让其感觉到是因为被视为学困生才得到额外的关心，这样会弄巧成拙，会伤害其自尊心;相反，要时刻让其感受到，老师并没有把他视为“学困生”!这一点是最重要的!

其次，用心去了解学困生学习能力不如人的根本原因。

据了解学困生学习能力不如人，或学习成绩不如人，原因是多种多样的。有的是智力不足，有的是不够勤奋，有的是受外界因素的影响，有的是心理因素的影响等等。

智力不足，也就是我们平时所讲的“笨”。这种“笨”有可能是天生智力跟不上同龄人，也可能是后天的意外身体伤害造成的，也有可能是从小学起没有学好基础知识。前两种的比率较低，后一种占大多数。

有的学困生智力很好，成绩却不理想，那是因为他不够勤奋，不够认真，或没有学习目标，没有学习动力。我曾经让一位学困生当着我的面做一些数学题目，我只稍微提示一下，他就能快速地做出答案。但平时却不交作业或乱画一通。由此可知，他是没有动力，没有学习的激情。

有些学困生曾经也是优等生，由于外界因素的影响，成绩一落千丈。这种外界因素包括社会影响因素、家庭因素、师生关系因素及同学关系因素等等。现代社会突飞猛进的发展对青少年的教育也带来了一定的负面影响。人们讲得最多的是网络和游戏机，还有“黄、赌、毒”，“追星”风，盲目模仿明星的衣着打扮、动作和造型等，最新的还有“超级女声”**。这都是来自社会因素的影响。

现代家庭的单亲现象、离婚、再婚、夫妻关系破裂等现象很多，这都对子女的身心造成了很大的伤害。还有相当一部分的家庭，父母忙于工作，把孩子托给老人或亲戚朋友照顾，没有很好地承担起教育子女的义务。孩子疏于管理，性格发展出现偏向。

有些同学因为不喜爱老师而不愿意上他的课，导致影响学习成绩;又或者由于太喜爱某位老师，而没有把精力放在学习上，同样影响学习成绩。所以师生之间的关系是否得当是影响学生学习的又一因素。

作为老师，提到现在的学生都颇为头疼。现在的学生早熟，思想前卫，信息掌握神速，我们老师都快跟不上他们的思想变化。同学之间出现的早恋现象越来越低龄化。同学之间的关系越来越复杂，他们之间建立的非正式团体让老师们惊讶。纯化学生之间的关系是是一项重要的任务，也是转化学困生的难点。

再次，运用合理的指导方法，真正做到因材施教

因材施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时，在学困生的身上要花更多的时间和心思。在课堂上，讲课的深度和速度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的时间。在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。在改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一的进行讲评，课后要多做辅导，设计更多的激发学习兴趣的课外活动。

最后，转化效果不是立竿见影的，它是一项长期的工作，所以，无论作为指导者还是被指导者自始至终都要保持耐心和信心。

我们都希望学生都不再是学困生，这完全是有可能的，这就意味着我们需要付出更大的努力，付出更多的真爱。

4.学困生转化经验总结 篇四

学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为开始发生。学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作，是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题，我们决不能等闲视之。

学困生成绩分化的原因何在呢？分析一下，有其内部因素和外部因素。内部因素大致有两类，一类是智力型，另一类是非智力型，非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。我认为成绩最好和成绩最差的学生之间，最明显的差异不在于智力高下，而在于是否具有强烈的学习动机、学习兴趣、进取精神和顽强的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的过程中只是一个基本因素，非智力因素却起着非常重要的作用。在教育教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成绩差，是由于心理品质存在这样或那样的不足，这类学困生是可以转化的。“十年树木，百年树人。”我们应加强责任感和使命感，有针对性地做好教育转化工作。转化学困生是一项极为复杂的系统的工程,下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。

一、转变观念克服错误偏见

要使学困生转化，首先，教师的观念要转变，偏见要改变。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式。他们以分数划线而决定亲疏，以成绩取人而厚此薄彼。错误地认为学困生是不可调教的“朽木”，把学困生打入“另册”。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，明令不许其他学生与其搭讪，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚；有的对他们横挑鼻子竖挑眼，小题大做，刁难他们，以赶出班级而后快。这些恶劣的现象直接伤害了学生的自尊，摧残了学生的身心，直接导致了学生成绩的急剧下降，使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，最后甚至走上犯罪的道路。

在学困生问题上，我们应该确立这样的观念：（1）学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于老师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是！（4）表面差实质并不差。大发明家爱迪生小时候模仿老母鸡孵小鸡，把老母鸡赶开自己坐上去，人们从表面现象上看，认为这孩子愚蠢透顶；在动手制作课上打造了一个三只脚的凳，老师、同学纷纷嘲笑，认为愚不可及。其实这不也体现出小爱迪生善于模仿，善于创新、发明吗？因此，我们每个教师必须转变观念，克服偏见，消除成见。在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。

二、满腔热忱点燃心灵火花

常言道：兴趣是最好的老师。一般来说，学困生对学习没有兴趣。学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事，作为班主任老师，应从细微的思想工作

入手，从一点一滴做起，从差生的学习、生活小事抓起，勤谈心，多了解，常关心，多爱护，重来往，交朋友。对他们恰当地引导，合理地启发，适当降低标准，努力开辟这些学生的思考空间，给予他们展示自己才能的机会，善于发现他们身上的闪光点，及时激发学困生情感深处的火花。只要老师能审时度势，抓住这些闪光点给予及时表扬，使学困生看到自己的潜能，享受一次成功的喜悦，他们就会不知不觉中树立信心，增加前进的动力。

信任是觉醒的催化剂，鼓励是前进的助燃剂，信心是成功的推进器。要点燃学困生的心灵火花，教育者一定要满腔热忱，对学困生付出爱心。教育者既要像慈母又要像严父，以情感为桥梁，以交心为途径，以关爱为纽带。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表扬，少批评。要使学困生觉得这个老师可亲、可敬、可爱，愿意接近并能诉说心声，这样才能打开和谐师生关系的绿色通道，达到教师与学生的和谐统一。使他们扬起希望的风帆，鼓起奋发的勇气，奋起直追，迎头赶上。我们要学生树立信心，教育者也要树立信心。付出精力，花了功夫，做了工作不能期望在短期内立即见效，这是一个渐进的过程。要有足够的耐心和信心，抓反复，反复抓，多一点宽容。要注意发现他们的闪光点。每个人的闪光点都是一掠而过，稍纵即逝。我们要用敏锐的目光，深刻的洞察力和细致的观察、了解、调查，一经发现他们的闪光点立即给予表扬鼓励。让他们多参加班级和学校的活动，如球赛、歌咏比赛、诗歌朗诵竞赛、棋类比赛„„努力为他们创设可以大显身手的机会，适时予以表扬和鼓励，让他们享受很少的甚至从来没有过的成就感，引导他们感受到自己的能力，体会到自己的价值，从而使他们逐步树立信心。我们要满腔热忱，想方设法点燃学困生心灵的火花。

三、用师爱温暖学困生的心灵

由于初中学生处在一个很特殊的生理和心理阶段，个性特征稳定性差，可塑性强，出现在他们身上的问题大多属于行为而非意识方面的问题。所以，在学困生的教育转化工作中，我们班主任老师要学会体谅和宽容，保持冷静，有

一个博大的胸怀，有一片炽热的爱心，用发展的眼光看待这些学生。遇到问题，就事论事，事完了事，不要把问题扩大化，新老账一起算，要学会遇事“冷处理”，先了解产生问题的原因，再从某个学困生的个人实际出发，有的放矢，因势利导，循循善诱，要耐心地对他们摆事实，讲道理，以理服人。要换位思考，学会站在学生的角度看待问题、分析问题和处理问题。这样他们才能容易和你在思想上达成一致，才乐于接受你的观点。坚决不能一味地谴责或发生冲动性打骂行为，想以老师的权威强行压制解决问题，更是决不可取的。

另外，我们教师必须遵循人的发展规律，尊重学生主体，以人为本。开发人的智能首先要激活学习动机，培养和激发他们的兴趣。动机产生于需要，要使学困生产生强烈的学习欲望，就要设法让他产生对知识的强烈需求。比如，人在饥饿时会一心觅食，口渴难耐时要四处找水。饥饿的人扑在面包上狼吞虎咽；口渴难耐时喝起水来“一饮而尽”。同样，如果一心渴求知识，那么学习的愿望、学习的动机也自然强烈。为了激发学困生的学习动机，我们不妨制造一种“饥饿感”，使他们从“饱食终日”的心理状态下摆脱出来，使之感到饥肠辘辘，变“要我吃”为“我要吃”。可以从以下两方面来试行。其一，要教育学生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高标准高档次，要过俭朴的生活。不能养成用要随手掏，吃要味道好，穿要讲时髦的不良习惯。要像诸葛亮教育子女“静以修身，俭以养德”那样去教育学生、约束学生，达到既不浮躁也不奢华，防微杜渐，避免骄奢淫逸。其二，我们的老师要设法使学生感到知识方面的“饥饿”，增强求知欲。老师不妨先让他们做些简单的题目，他们肯定会顺利完成。给学困生以成功的机会。一次成功的愉快体验，可以激发学生学习的积极性，强化学习动机。不少学困生基础差，听不懂课，学习上有一定的困难，如果老师的期望值过高，为学生定下了不切实际的目标，那么，他们永远也体会不到成功的愉悦。老师可以有意识地出一些有梯度的题目，让他们跳一跳摸得到，或者让他们既跃跃欲试又感到困难。老师抓住这个机会，引导他们

从简单的题目中悟到复杂题目的做法，让他们认识到自己的不足，感受到“饥饿”，使他们学习的自觉性、积极性、主动性逐步形成。

四、持之以恒耐心浇灌

5.语文学困生转化总结 篇五

在开学开始，刚刚接手这个班级时，我通过询问学生、班主任老师和任教教师，基本掌握了班级学困生的情况，希望能做到心中有数，万事有个好开端。

学困生现状分析：

经过一段时间的接触，我从作业、单元检测分析及平时表现发现本班学困生占有一定的比例。与其他同学相比，这部分学生学习成绩相对落后，学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，语文基础知识不扎实，加上家长不够重视其学习，造成他们总是落后于整个班集体。

辅导策略及实施过程：

为了更好地缩小生生之间的差距，针对上述基本情况的掌握，我开始着手制作学困生辅导计划和实施策略。学困生大致有三种原因导致：

一、学习态度不端正;

二、学习方法不适合;

三、学习目标不明确。

我认为要抓好学困生最先也是最主要的一点应该是端正他的学习态度。学习态度不够端正是多数学困生的通病。而学习态度不端正也是由于学生的日常行为纪律以及学习习惯不良等，这就要求我必须与班主任沟通，同抓共管。我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作。根据我们学校的特点，我除了要求小组内互帮互助外，还让同宿舍的同学互相提醒，“是否完成了作业”“是否改错”“是否有不明白的地方”，并发动优秀学生与学困生形成结对子关系等等，刚开始的时候效果还不错，收到了部分成效，可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。后来，我又开始试着寻找更适合的转化学困生的策略。除了寻求优等生的大力协助，我开始试着在课堂上寻找突破。我认为最直接的一点就是课堂表扬。比如我们班的***同学。他就是典型的一个学习态度不端正的孩子。总是觉得上课是为了老师和家长在上，作业是为了老师在做。开始小组合作学习方式的时候，小组里的其他同学也很乐于帮助他，慢慢地，因为他不认真，对帮助他的同学很排斥。后来我改变策略，尝试表扬他。课上，只要他举手就叫他回答问题，把简单的问题留给他，只要回答正确就加分，就表扬他。慢慢地，我发现，他举手的次数越来越多，会的题目也是越来越多。一段时间下来，我渐渐地发现，他很聪明，接受能力强。在发现他这一特点之后，我逐步练习让他速记。要求背诵的内容，在其他孩子那里，我如果要求用一个早自习时间背过的话，我常要求他用十分钟。只有在短期的压迫下，他才会逼迫自己的记忆力，形成快速记忆。终于在期中考试的时候，发现他的成绩已经达到70多分了。

除了端正其学习态度，还有很大一部分学困生的存在是因为自己的学习方法不恰当。正是所谓之的“师傅领进门，修行靠个人”。如果自己没有适合的学习方法，成绩便会停滞不前。所以，要把这一部分的`学生转化重点放在寻求好的适合的学习方法上。

还有一小部分的学困生成绩不好主要是因为没有明确的学习目标。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。学习目标就好比黑暗道路上的指路灯。没有一个明确的目标就很难前进。结合学困生学习中的问题，教学及辅导要有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，我应该不断调整自己的教学步骤及策略。

无论是端正了态度的学困生，还是已掌握了科学方法的学困生，他们的知识层面离教学要求仍有一段距离，他们对新知识的接受仍会有一定的困难。这就需要我们的帮助。我清楚地意识到我对他们的辅导是至关重要的，当然辅导是需要大量花费时间和精力的，是很艰辛的事。

6.学困生的成因分析与转化策略 篇六

1. 家庭环境的影响。

家庭是学生成长的摇篮, 是每个学生的第一所学校, 因此, 家庭环境对于学生的影响是绝对不容忽视的。而很多学困生的形成, 与他们所处的家庭环境、所受到的家庭教育往往具有密不可分的关系。家长在对子女进行教育的过程中, 最容易出现的问题就是走极端, 有的家长望子成龙, 对孩子的期望很高, 在各个方面都要求孩子做到最好, 而不考虑自己孩子的实际情况, 从而使得孩子产生了严重的心理压力。为了冲破压力, 一些孩子就采取与父母唱反调的方式来表示自己的反抗, 尤其是在小学阶段这个孩子较为敏感的时期, 很多孩子的逆反心理更加严重, 一旦处理不好, 就很容易让孩子走向歧途。

2. 学校教育的影响。

现行的学校教育中, 应试教育的思想依然非常严重, 在很多学校, 考核学生的唯一标准就是学习成绩, 只要成绩不好, 即使在其他方面表现得再突出, 往往也会被教师贴上“差生”的标签。这样长此以往, 一些开始只有学习成绩不理想的学生最终成为了各方面都差的学生。

3. 学生自身原因。

学困生往往可以分为两大类:一类是智力因素造成的;另一类就是非智力因素造成的学困生, 而大部分的情况下, 非智力因素造成的学困生是最主要的学困生群体。很多学困生的智力不但不输他人, 反而在大部分情况下表现得“很机灵”, 而他们往往存在几个共同点:自我控制能力差、缺乏毅力、没有良好的学习习惯、没有掌握科学的学习方式等, 正是这些非智力因素直接调节着学生的学习活动。

二、学困生的转化策略

针对学困生的复杂心理, 作为班主任要在日常班级管理中时时注意其动态变化, 在学习、生活上给予更多关怀。

1. 以情创造和谐, 增进师生情谊。

小学生也有自尊心, 喜欢“受宠”。教师要想在学困生的心目中树立起威信, 取得他们的信任, 就要从感情上亲近他们, 消除他们的心理隔阂, 融入他们的圈子。学困生很少得到别人的关心和温暖, 在家庭和学校常遭到冷遇和歧视, 这是他们长期学习困难的重要原因之一。为此, 班主任应关心和爱护他们, 对他们不嫌弃、不歧视、不疏远, 而是关怀、亲近、热爱。班主任只有诚心诚意地对待他们, 他们才会把班主任当做知心人, 消除师生之间的对立情绪, 才会说心里话, 把班主任提出的要求看作是对他们的帮助。并在内心产生一种感激之情, 一种信任感和尊重感。这种感情的产生, 是他们接受教育, 发生转变的良好开端。

2. 把握积极因素, 克服消极因素。

要善于发现和利用学困生身上的“闪光点”, 启发他们的自觉性。对学困生的转化要立足于调动他们思想内部的积极因素, 启发自觉性。对于学困生, 教师如果只是指责他们的缺点和错误, 看不到一丝优点, 不能一分为二地对待他们, 那么无论讲多少道理, 提出多少要求, 他们都会充耳不闻, 无所反应。班主任只有用辩证的观点去了解、考察他们, 弄清形成学习困难的主观原因, 才会发现学困生身上的积极因素, 做到有的放矢, 发扬优点, 克服缺点, 从而激发他们的上进心。对于各种消极因素, 教师要善于把握时机, 因势利导, 针对不同特点, 做到因材施教。

3. 培养学习兴趣, 提高学习成绩。

教师要紧紧围绕着学习做好他们的思想教育工作, 改变他们的状态。如, 通过革命理想和革命传统等教育, 帮助他们明确学习目的, 端正学习态度。通过课外辅导来提高学习成绩。还可根据他们的爱好和特长, 组织参加文体活动, 解放其被束缚的心境。思想放得开, 学习上才有进步。

4. 发挥集体力量, 形成教育合力。

教育学困生光靠班主任难免顾此失彼。教师要善于组织和发挥班集体力量, 采用帮扶结对的方法, 组织一部分优秀学生带动学困生, 让学困生不知不觉向优秀学生靠拢, 形成强大的教育优势。学困生易感到集体的温暖, 从而逐渐产生对集体的爱, 促使其向好的方面转化。

总之, 学困生的转化不是一朝一夕之功, 是一个长期的过程, 不能急于求成。他们在转变过程中往往会出现反复, 因此, 班主任要正确对待这种反复, 要在反复中看到成绩, 耐心地做好转化工作。

7.学困生转化计划和总结 篇七

一、指导思想: 振兴国家的关键在人才，人才的培养在教育。以党的教育方针政策为指导，以社会主义荣辱观为人生观价值观，遵循教育原则，秉承言传身教、因材施教的教育理念，培养未来合格的“四有”社会主义建设接班人。

二、基本概况: 本班学困生思想单纯，心地善良，身体健壮，尊敬师长，但没有学习目标，学习基础差，上课听非所听、学非所学；纪律散漫，团体意识薄弱。优差生比例悬殊。

本班学困生转化对象有：……

三、转化目标: 面对曲折、布满荆棘的道路，我决心以身作则，言传身教，爱之以心，教之如亲，导之以理，动之以情，从思想上行为上感染、引导学生，树立学生要学、肯学、苦学的思想，努力彻底地改变自己，实现自我价值。

四、目的要求:

1、培养学生具有爱国、爱党、爱民的思想品质，树立学生具有正确的理想观、人生观和价值观。

2、培养学生具有爱学、肯学、勤学的学习习惯，帮助、教育学生敢于克服惰性思想，培养学生的吃苦进取精神。

3、平等面向全体，平等相处，发掘学生的进取心，激发学生学习的兴趣。

4、做好法制法规教育工作，依法治教，以德育人。

五、具体措施:

1、组织学生学习“八荣八耻”、中小学生守则、小学生日常行为规范等，明荣知耻，辨是非明美丑，督促养成良好的思想行为习惯。

2、抱着一颗爱心，尊重学困生，关爱学困生，平等与学困生交往，坚定做到“三公”。

3、积极发掘学生身上的闪光点，做到多表扬少批评、多尊重不歧视、多鼓励不嘲笑，树立起学习的信心。

4、开展课外阅读活动，引导后进生积极参与，鼓励后进生做好读书笔记，写出体会，从中受到感染和教育，改正自己的思想和行为。

5、成立学习互帮小组，鼓励后进生进行学习，督促学困生完成学习，发现问题及时进行帮辅，做到学习天天过关。

6、时刻关注学生的思想行为，了解他们的思想、兴趣、爱好、习惯、个性，做到扬长避短，有的放矢，发现问题及时纠正、教育。

7、营造一个“互爱、互学、互帮”的班风学风，让后进生在紧张、愉快的学习环境中感受集体温暖，鞭策自己自觉学好。

8、教给学生一些学习方法，不定时对学生进行学习辅导，树立学习的信心。

9、做好家、校联系的工作。

10、培养学生的安全意识。

2016年9月

学困生转化计划

一、指导思想：

以素质教育为指导，以新课程改革中“面向全体学生”，“必须使学生全体都获得基本的语文素养”为目标，结合洋思教学经验中“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念，树立“没有教不好的学生，只是没找到能教好学生的方法”的信念，关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。

二、学困生情况分析：

这些学习成绩中下，基础知识不扎实，不愿意积累词语句子。作业马虎、应付完成。学习态度懒散，上课不专心，总是没精打彩，不愿动脑经思考，即使课堂练习也懒得思考。

但他们的理解能力还是比较好的，如果单独跟他补习讲解他很快就明白。

三、工作措施与方法：

1、多与家长沟通联系，获得家长的支持，让家长多关心、督促他的学习。

2、课堂上多关注他的学习状态，时时提醒他专心听课，认真思考。

3、注重引导，设计一个令他心动的目标，站在前面引导他们，调动他们的积极性、主动性。

4、采用赞扬与激励的方法，以增强他的自信心，激发他的内在潜能。

5、鼓励他的同时也要施加一定的压力，让他意识到“一分耕耘，一分收获”。

6、给他找个小老师，既是帮助他，也是给他树立一个榜样、目标。勤检查他的作业，及时给予反馈。

7、对于一些由于各方面原因造成的基础较差的学生，应该循序善诱，进行个别辅导，并在学生中间成立互助小组，有学习成绩好、学习能力强的学生带动

8、学困生一同学习，贯彻学习洋思中学“将带兵，兵教兵”的教学理念。

9、对于各类学困生的提高工作要认真作好记录，把工作当中的宝贵经验以及不可取、不适当之处都认真、细致的记录，以便在以后的工作当中及时总结、改进。

“没有教不好的学生，只是没找到教好学生的方法”，学困生的形成都是有其原因的，对于他们，教师要用一句话、一个暗示，给他们关爱和信任，启发他们智慧的潜能，激发他们求知的热忱，让他们充满激情地学习，满怀信心地面对生活，面对未来。

四、主要工作安排：

1、针对学困生行为习惯差，进行行为习惯讲座。

2、针对学困生法制观念淡薄，进行法制系列教育。

3、针对学困生心理障碍严重，进行心理咨询活动。

4、针对学困生学习目标不明确，进行学习目的性教育。

5、针对一部分家庭经济困难的学困生，给予一定的帮助，帮助申请特困生，提供经济辅助。

6、针对一部分学困生家庭教育薄弱，进行专题家访活动。建立学困生培训班、家长联系卡，进行家教辅导。

7、教师在教学中组织学生交流。

8、教师不断地调整学生的注意力。

2017年9月

学困生转化工作总结

暑假前的教学工作已圆满结束，在教学中我本着“面向全体学生”的教育原则，关注并尊重学生的个体差异，既做好优等生的培养又兼顾学困生的转化帮助，一学期下来，取得了一定的效果，现作以总结。

学困生是令每个教师头疼的一个人群，对于这个特殊的人群，每个教师不能放任自流，那样只会使这些学生的成绩更困难，使自己今后的工作更加难做，我们只能是运用多种方法，校内外齐抓并管，努力转化，促使其提高学习成绩。

首先，对学困生要给予更多的关心。经常找其谈心，可以增进师生间的了解，取得学生对老师的信任，帮助老师找到学生成绩差的原因。

其次，取得家长的配合。没有家长的配合，纵使老师付出很多辛苦也会事倍功半，因此对学困生的情况要及时如实向家长反映，加强沟通交流，并与家长共同商量办法，指导家长如何帮助孩子的学习。事实证明，这一点非常有用。我班上的几个学困生我都很好的采用了这种方法。我不但找家长来学校谈话；还时时去家访；利用电话反馈学生在校情况；在作业本上写留言给家长等等。尽管有的家长工作忙，但看到老师对孩子的学习如此负责，感激的心情促使他们克服困难协助老师提高孩子的成绩。

第三，发动学生的力量帮助他们。孩子间是无拘无束的，而且同龄人的想法也容易让孩子接受，因此我为班里每个学困生都安排了一位成绩较好的“小师傅”，并当众宣布师徒结拜，学生感到新奇有趣没有压力，保护了学困生的自尊心。同时在平时里也鼓励其他学生帮忙，以此及时解决学困生的日常学习问题。

第四，对学困生的学习要跟的紧，及时兑现承诺。作业督促上交，安排布置的任务一定要如约兑现，让学生感觉到老师说话算数，无机可乘，不敢偷懒。同时对他们的缺点要抓得准，治得很，以点代面，不能眉毛胡子一把抓。批评过去，肯定现在，鼓励以后。

第五，教育学生知情懂理。每个老师对学困生都付出了很多爱心，但并不是每个学生都能理解的。要让学生明白老师的良苦用心，以情打动他们，使其发自内心去争取好成绩报答老师的恩情。

总之，我们教师要以真诚的爱生之情，去激起学困生感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，打开他们心灵的大门，要以心灵的温暖，健康的情感去医治学困生心灵的创伤，陶冶学困生的情操，要用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，弃旧图新。

2017年7月

学困生转化工作总结

抓好后进生（学困生）的教育有利于树立良好的班风、校风、建立良好的教学秩序，对社会风气的根本好转也有相当重要的作用。语文老师主要工作是做学生的思想品德教育工作，而学生思想品德教育工作中很重要的一个内容就是搞好后进生工作。因此对后进生的转化是教师工作成功的标志。一个班的差生即为后进生,一种表现为成绩差,一种表现为思想落后或行为习惯差。由于他们种种表现欠佳，会影响整个班级体，但作为人的正常心理反应，他们会不同程度的受到老师和同学的冷落、薄待甚至歧视，这样的结果是使差生更差。现在 的教育倡导全面推行素质教育，素质教育的主要目标是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。作为一名人民教师，有责任，有义务，也应该有能力帮助教育好这些后进生，使他们也能和其他的同学一样展示自己的风采。在我的这一年的工作中, 我主要从以下几个方面在给后进生做辅导:

一、要关心、爱护后进生。

任何学生、任何人都有优点和缺点，对于优生的优点是显而易见的，而对后进生则易发现其缺点，而看不到其优点，这种现象是不利于学生进步的。作为老师，应尊重他们，进可能地去发现他们的闪光点，爱他们，爱是具体的，渗透在对学生的一言一行中，慢慢地去感动、感化学生。应该用发展的眼光来看待学生：差生的今天比他的昨天更好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。虽然他们有缺点，但他们同样懂得爱，而且更需要爱。后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。关爱后进生，就是真正做到以情动人：

1、做到“真诚”二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力，他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。

2、做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。

3、做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。

二、了解学生各方面的现实情况。

要做好后进生转化工作，必须全面调查了解学生，对其各方面情况做到心中有数，这是做好转化工作的基础。要充满信心地去亲近他们,成为学生真正的 “朋友”和 “知心人”，并进一步认真、仔细地分析后进生后进的原因。我在调查了解学生时，应综合运用观察、调查、谈话等方法，从不同的侧面全方位了解后进生，尤其要重点了解掌握下面几方面情况：

1、学生个人的一船情况。比如：与其成长密切相关的事；作息时间安排；生活习惯的状况；和父母之间的关系等。

2、学生个性心理特征。比如：兴趣爱好或特长；喜欢看哪类书刊；喜欢参加什么活动；自卑心理强不强；逆反心理如何；性格特征等。

3、学生各方面的情况。（1）思想品德情况：对劳动、社会集体活动的热心程度；对人的态度；在公共场所的行为表现等等。（2）各门功课学习情况。对学习的态度和兴趣，学习方法、学习习惯或学习时间安排。（3）健康状况。健康水平和疾病状况；对体育锻炼的态度和习惯；人个卫生情况等。

辅导案例：我班一名学生叫孙义豪，看上去很守纪律，是个听话的好学生，但是他的学习态度越来越差，有时作业甚至不做，我知道后，正面说服，侧面了解和观察，发现这个同学并不坏，只是对学习没有目标、动力，抱着做一天和尚，撞一天钟的想法，我开导他，鼓励他，还找几位同学帮助他。后来，他完全变成了另外一个人。家长很感激，多次来学校找老师谈心。

还有一位后进生叫邾雨琴的女生，她是个很懒的学生，对要求背诵的课文总是不想背，作业不想做，如果你叫她做的话他就只做那一天的，前面没做的他是不肯补上的，针对她的情况，我只好每天都去抓她的作业和背诵了，经过我长达一个月的追踪，她的作业差不多全做了，书也基本上有背下来。

后进生并不是没有自尊心。他们在行动上受自尊心的驱使，常常表现出截然相反的表现，一对所有人都采取回避的恶意态度，另一种是冒险行事，往往产生严重的道德过错，无论哪种情况，都表明后进生有强烈的好胜心。后进生有好胜心，这说明他有上进心的基础，但由于他们的学习基础太差，道德认识水平低下，一时取不得胜利，对于这种矛盾心理，我们要引导他们能表现自己，在这同时，加强基础知识的补习工作，使他们好胜心得到一点满足，好动而又能动，想表现自己却又能出色地完成任务。

如我班有一名叫汤加强的同学，因基础差，常常自暴自弃，又非常调皮，是一位让人讨厌的学生，同学们常常说他在班上捣乱，影响别人学习和休息，我好方相劝，并进行家访，得到家长的支持，这个同学变化很大，学习也有进步，同学们都祝贺他。

后进生的认识和行为常常表现为：知错就是改不了。这种违反纪律的行为反复无常。主要是后进生的自制力太差的缘故。后进生一般情况下能克制自己，可是由于他们已形成的不良行为习惯一旦有适宜的条件，后进生有要求的愿望，甚至比别人更具有上进心。但缺乏毅力。从许多同学日记中知道他们内心的矛盾：1.学习不好，怕考不取高中最大的苦恼；2.最大的缺点是学习差，想学，又学不好等。因此可见，后进生的上进愿望并非完全没有，班主任如能掌握他们内心矛盾，因势利导，给他们以及时的教育和帮助，鼓励他们同困难作斗争的信心和勇气，那么深藏在他们内心的求知欲望之火还会复燃起来。了解后进生的一般心理特征，是转化后进生的前提。懂得了后进生的心理状态，才能启而复发，教而有方。

8.转化学困生工作总结 篇八

一、找出后进的原因是转化后进生问题的关键

每个后进生的后进原因不一样，仅有完全了解后进生的具体情景才能解决后进问题，经过几年来的分析，体育后进生构成的原因归纳有以下几种：

1、年龄小，身体素质差。

2、思想上对体育不重视，怕苦怕累。

3、对体育不感兴趣的。

4、身体原因(肥胖、近视、生病)而成绩不够梦想的。

5、多种情景并存的。

二、制定转化措施与方法，是后进生转化工作的保障

后进生的后进原因和类型分析清楚后，就要认真、有针对性地进行转化。

对身体素质差的一类，要制定学生身体素质训练，有效地提高学生的身体素质，从而提高体育成绩。如周思佳、洪敏、朱婷婷三位同学，因体质比较弱，就制定出发展她们的力量和速度，其中以力量为主，异常是上、下肢力量。让她们多做俯卧撑、立定跳远、蛙跳等练习，经过一段时间的练习和锻炼，她们的体质有了明显的改善身体素质提高了，成绩也上去了。

对于思想上对体育不重视，怕苦怕累的一类，主要对他们进行思想教育。经常给他们讲一些优秀运动员刻苦训练为国争光的先进事迹，同时让他们了解体育活动的作用和好处，磨练他们的意志，运动量由小到大逐渐增加，使他们对体育的害怕感减轻，从而改正怕吃苦的坏习惯，提高他们对体育的重视。如孙婷婷、张英杰、崔萍、贾文静等同学，他们本身的身体素质较好，但怕吃苦，思想上不够重视体育，因而体育成绩不够梦想。经过思想上的教育，使他们认识到体育的重要性，怕吃苦的坏习惯也改掉了，练习进取性提高了，经过努力，体育成绩提高很快，从后进生转化为合格生，甚至是优秀生。孙婷婷、张英杰还代表学校参加区运动会取得好成绩。

对体育活动不感兴趣的学生，如杨玉茹同学，刚转入我校时，因以前参加体育活动教少，体育成绩不梦想。我就经常该他们讲解一些体育趣闻和体育常识，让他们对体育有所了解。开展一些体育游戏、比赛让他们参加，从而激发他们对体育的兴趣，对体育感兴趣了，就能主动学习了，成绩很快就提高了。

对于身体有特殊情景的(如太胖、太瘦)而成绩不够梦想的，如朱利国、洪昌萍同学，他们的身体超重，速度和灵活性就比较差，对体育活动信心不足，就害怕活动，成绩也很不梦想。但他们的上肢力量较好，投掷成绩很好，抓住这一点，垒球练习时，让他们做示范，及时表扬、鼓励来提高他们的自信心和对其它项目的兴趣，同时加强他们的灵活性、协调性的练习，以点代面使他们的所有项目的成绩都能合格。

三、真诚的关怀是后进生转化的动力

学生需要教师的关怀，而后进生更加需要。所以，教师对后进生的关怀要更加体贴、发自内心，让他们感觉到教师的温暖和关怀。同时对他们的点滴提高要及时表扬、多鼓励，让他们感受到体育活动的乐趣和成功的喜悦，从而树立自信心，让他们从心理、生理上真正转化为合格生、优秀生。

9.创新写作与学困生转化总结 篇九

1. 学习方法不当, 学习效率低下

“学困生”中有相当多的学生学习很刻苦, 也有上进心, 就是成绩一时上不去, 一个重要原因就是学习方法不科学、不恰当, 也就是常说的“不入门”, 学习目的不明确。有的受家庭和社会不利因素的影响, 心思不是花在学习上, 有些仅是屈服于家长、老师的压力来读书的, 表现为不求上进。在这类“学困生”中, 独生子女往往占多数, 他们学习条件较好, 但意志力较差, “追星族”多, 对成才无热情, 因而学习上也无动力。此外, 离婚单亲家庭因缺少正常的家庭教育, 也使得其子女缺乏学习动力。

2. 学习兴趣不浓, 学习动力不足, 学习主动性差

部分“学困生”化学学习目标不明确, 缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神, 缺乏踏踏实实学习化学的决心和毅力, 学习全凭一时热情, 学习中一旦遇到困难, 就灰心丧气, 情绪烦躁, 觉得自己缺乏学习化学的才能, 产生放弃学习化学的念头, 变成“学困生”。

3. 化学教师的教学观念、教育思想滞后

有的初中化学教师长期任教毕业年级, 习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式, 他们不能把学生看做课堂教学的主体, 不能采取积极的心理优化措施, 课堂教学中居高临下, 一味加大课堂的容量, 不顾学生的感受, 肆意拔高, 一步到位, 提高所谓的“课堂学习效率”, 教与学严重脱钩, 致使部分学生学习困难。

二、化学教师转化“学困生”的几点策略

1. 缩短与“学困生”的距离, 加强师生情感沟通

课堂教学中教师要对“学困生”充满爱心, 了解其性格, 尊重其个性, 努力使他们成为课堂的主人、学习的主人。教师要鼓励“学困生”参与教学活动, 尽量提些简单的问题让其回答, 千方百计给他们创造“露脸”的机会, 让“学困生”能经常享受成功的快乐, 增加自信心, 减少自卑感。对他们的点滴进步要及时肯定和赞许, 要经常和“学困生”促膝谈心, 动之以情, 晓之以理, 激励其克服困难。对“学困生”的每一次练习和作业情况都要及时反馈, 做好作业面批和作业订正辅导, 练习难度要恰当, 针对性要强, 做到“有发必收, 有收必改, 有改必评, 有错必究”, 加强对他们基本概念、基本技能、基本方法、基本态度的训练。

2. 师生互动, 向课堂要效率

课堂是教与学的主阵地, 是师生互动的重要场所。因此, 要改变传统的教法, 减轻学生过重的课业负担, 建立师生互动教学模式, 向课堂45分钟要质量, 要效益。

首先, 要张扬学生的个性, 凸显学生的主体地位, 发挥学生的主体性和能动性, 营造一种宽松、民主的教学氛围。其次, 要恰当处理教材, 把握好教材的深广度和难易度, 切忌教材内容超前和贪多的现象, 给学生留下充足的自主学习的空间和自由活动的时间, 使学生在轻松、偷快中享受学习的乐趣。再者, 要加强教学方法的研究, 教师要在“吃透教材, 吃透学生”的基础上, 注重启发和引导, 力避无益于启发学生思维的“满堂问”, 切忌“隔靴挠痒”式的泛泛讲解;施行指导性、启发性、点拨性的讲解, 做到“点到为止”, 让学生有充分思考的时空;在教学过程中, 精心设计导言, 妥善处理重点、难点, 合理安排板书, 适当组织练习, 做好归纳总结。

3. 培养兴趣, 提高“学困生”学习化学的积极性

“兴趣是最好的老师”。为调动起“学困生”学习化学的积极性, 改变他们上课注意力不集中的状况, 提高听课效率, 要结合动口、动手与动脑, 直观形象与抽象, 知识能力与应用等几个方面的问题。在新的课程引入中, 应尽量有亲身感受的实践活动, 使学生明确身边处处有化学, 生活中处处离不开化学, 引起学生对化学学习的重视和兴趣, 增强学习的自觉性和积极性。“学困生”的学习兴趣调动起来了, 它就会由原来的“要我学”变为“我要学”, 使化学学习对他们来说不再是一种负担, 而是一种愉快的体验, 他们越学越想学, 越爱学。在感兴趣的基础上, 教师与他们一起共同制定一些切实可行的小目标, 用这些目标来激励他们的学习, 在实现这些目标时, 让他们自己去体验成功的喜悦。

4. 创设学习成长的良好环境, 增强“学困生”的自信心

教师要为“学困生”获得成功千方百计地创造条件, 帮助他们获得成功。在补习课的内容设置上, 应铺设阶梯, 降低坡度;分解难点, 降低难度;要照顾差生现状和接受能力。学习新课时, 以旧引新, 以旧带新。教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始, 就给予他们最充分的肯定和鼓励, 引导学生一起分析探讨解决问题的途径, 师生互动解决问题。让每一个愿意积极发言的学生勇敢地站起来, 体面地坐下去, 使他们的自尊心得到维护, 让他们品尝到成功的喜悦, 最终取得良好的教学效果。实践证明:获得成功越多的学生进步越快。

总之, 在教学中, 教师要善待“学困生”, 尽最大可能激发他们的学习兴趣, 使他们的学习潜能得到充分发挥, 进一步提高他们学习的主动性和自觉性。广大教师只有遵循教育规律, “反复抓、抓反复”, 因势利导, 才能使学困生保持不断前进的势头, 最终走出学习困境。

参考文献

[1]张丽君.谈对学困生的帮助策略[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

10.学困生转化辅导工作总结 篇十

2016-2017第二学期学困生转化辅导工作总结

自任教以来，我坚定“精诚所至，金石为开”的信念去做好学困生的转化辅导工作。正因我知道要全面提高一个班级全体学生的学习质量，很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。下方是本学期以来对学困生转化教育工作总结。

一、深入细致了解学困生特点：

本学期，我新接班的六年级，知情的老师都会说这个班不好接，正因学困生多。期初，我到班级上了几节课就发现存在的毛病多多：学习目的不明确，态度不端正，思想分散；上课规矩很差，做小动作，偷吃零食，伏在桌上乱七八糟；听说读写欠规范；作业拖拖拉拉，上交不及时，书写杂乱等。我开始深入了解原因，走近学生，从交谈起步，让学生有话敢向老师说；走近低年级教师，了解本班的发展经过；走近家庭访问，听听家长的声音。经了解发现存在以下三个特点：

（1）父母外出打工，监控不到，爷爷奶奶无能为力。

（2）子女少，从小父母过分溺爱，任其因此，养成好逸恶劳的习惯。

（3）教师一年一变动，没有持之以恒的养成教育，缺乏上进心。

二、适时教育

学困生有一个契机问题，这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在学困生烦恼时，渴望得到人们的明白和尉籍，班主任要用师爱和群众的温暖，去帮忙他；在学困生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在学困生悲观时，班主任应引导学生看到光明，从错误中吸取教训；在学困生激动时，班主任要抓住这种情感泼动，把他从行为过错中转化过来。

于是，我在教学中，始终坚持多方面激发其学习兴趣，培养其用心独立思维潜质和合作意识。

三、有的放矢，因人而异地采取措施：掌握学困生的思想特点，用爱心和耐心来做好思想鼓动工作。

1、与学困生建立和谐融洽的关联。

关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的重要的前提，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生需要温暖，更需要信任和关爱，因此教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮忙他们提高思想认识，不能把他们当作无药可治的病人，任何一个后进生都能够找到闪光点，对他们的缺点，要树立本性可移的信念，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的火把：自信心、自尊心、上进心。

2、用爱的心与学困生的情感交流。

有个故事能够启发我们：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”地一声打开了。铁杆个性地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“正因我最了解他的心。”进入心灵的频道!人际沟通的金钥匙。

平时我注意观察学生的动态，根据学生不一样的性格特点，采用不一样的疏导方法与学生进行交流。如好动好玩者，课间跟他们一齐玩，在玩中讲道理，规范课堂秩序；爱偷吃零食者，有备请吃糖果，说说吃零食应注意时刻、空间、数量等，让其意识到课上吃零食是很坏的影响；对作业不按时交和书写潦草的，先减少作业量，要求及时完成，书写工整，以示老师的扶贫关爱，按老师要求做到的，及时表扬鼓励，使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。

3、提高课堂艺术，激发兴趣。

采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣。学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量将比较简单的问题让他们回答；这样学困生开口的习惯就会慢慢的养成。时刻长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐简单的气氛中学习。

4、帮忙学困生列计划定目标。

学生有了学习的兴趣，得帮忙他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后还应及时的督促，鼓励他们进行复习和巩固。学困生主要是没有奋斗目标才对学习产生厌倦，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了阶段性学习目标和长期性的学习目标，让他们为到达自己的目标而发奋，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。

5、增进家校配合，共同督促。

对于学困生来说，要想较快进步自然要付出的更多，多利用家访、电访、信访等手段，经常与家长联系，多找些学生的进步方面和家长共勉，增进家长与学生的信心。提出在校期间由老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促。只有学校与家长能够配合紧密，共同的发奋，学困生的转化工作才能取得很好效果。

6、发挥小老师的作用，帮忙学困生提高。

让学习好的同学与学困生结成对子，互相帮忙促进，既取得好的学习效果，又密切了同学间的关联。这样，有助予养成差生的良好的心态。

四、捕捉闪光点

能不能看到学困生的闪光点，这是班主任能否用心主动做好后进生转化工作的一个根本性问题。做学困生转化应坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉后进生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位学生成绩较差，但他很喜爱乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时纠正，要他说完整话。经过这一学期的学习，他的成绩大大提高了。

五、抓反复，反复抓

学困生转化要温水泡茶慢慢浓。尽管后进生转化中有进步，但由于其思想品德素质学业基础的提高还要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪泼动而出现反复，也不应心灰意冷，要及时找到复病原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，因此，转化工作并非一次就能够完成，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。如我班陈龙同学，喜爱欺负同学，一切以自己为中心，有“霸王”习气，透过教育本来已经好转，但过了一段时刻，他又故态复萌。我抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少他调皮捣蛋的机会。在学校举行的户外会中，我有意重用他，发挥他的特长。在比赛中，他为班级赢得了荣誉，为班级争了光，我对他大加赞赏，同学们对他也产生了好感，他也乐滋滋的。从此，他慢慢地把那些坏行为改正了。正是由于抓住了他的这一次反复，采取心理功战为他寻找回自信，令他赶上了先进。

11.学困生转化经验交流总结 篇十一

赵超容

学困生的转化是教育是否成功的关键，学困生的表现也各不相同。有“学业型学困生”（“学业型学困生”是指“非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生”）。“智力型学困生”（指的是智力明显不足，思维过于缓慢，达不到同龄儿童最低智力要求）。还有一种属于“品行型学困生”（经常发生违反道德准则或有严重的违规违纪行为，妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规的学生）。其中智力型学困生属于个例，其他两类学生在班级中为数不少，因此在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法，下面我就举两个班级中的例子，来探讨转化学困生的方法。

首先，我先谈一下我们班的学业型学困生。我认为学习型学困生的主要有这样一些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。我们班的陈政、李雷、何盼、张才爽就是这样的典型，他们上课回答问题时总是无精打采，说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到他回答问题，嗯嗯啊啊老半天不见答案。作业也总是最后才交，错误率极高，有时候跑去抄张陈他们的，还跑去抄学困生的，态度一点不端正，可是他们上课与下课时的状态完全不同。上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜

玩意和几个同学一同玩耍。针对他们的这些特点我采取了一些相应地措施。例如：1.提高提问率，选择一些难度较低的问题，一旦他们回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他们聊天，了解他们的爱好，经常寻找表扬他们的机会，以增强他们学习的兴趣与信心。2.设定短期目标，降低目标要求。这些学困生因为学习习惯不好，思维缓慢，作业速度也跟不上。针对这种情况，我采用的是短期目标设置，今天和昨天比，明天和今天比，这一节和上一节比，有一点进步就会为他们加分，加油。当堂作业完成效果好也要加分表扬。尽管如此，他们有时还是会感到疲惫，会自觉休息，会出现反复。我想，只要每天能进步一点点，对于他们来说，已经很好了。对于我们来说也是成就。

3.恰当定位，自我评价激励，由于这些孩子在学习上的能力不足，造成课堂上有自卑心理，不敢表现自己，更不敢在别的同学面前正面评价自己。长此以往，就自己把自己定位于差生。也因为在课堂上的自我表现不佳，课下开始了需要别人承认他们存在的不良举动。针对这些，我采用读报堂，让这些学生进行自我定位，对于自我定位不好的同学，我让其他学生帮忙找优点，来进行帮助定位，已给他们自信和反省。在每个质量检测中，我都看到了他们的进步。

其次，培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。教师可以结合自己学科特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，养成良好的学习习惯。总之，虽然有些学困生的转化很快就可以看到效果，但大部分学困生的转化不是一朝一夕就可以见到成效的。我想努力加坚持，就一定会闻到满园的芬芳，看到遍地的花开。

12.关于数学学困生转化的认识与思考 篇十二

无论是中小学, 还是中职、高职及各大专院校, 都将数学课列为必修课, 都对学生数学知识的掌握提出了一定的要求。但是在实际教学中, 却存在着不尽如人意之处。很多学校都有部分学生在数学学习上存在着障碍和困难。因而作为教师, 我们有责任、有必要将眼光放在那些学业成绩不良的学生的培养与转化问题上, 分析他们的形成原因与特点, 探讨帮助他们克服思维缺陷和提高学习能力的途径。

一、学困生的成因

1. 数学教育本身存在的问题

由20世纪中后期兴起的一场席卷欧美的“新数学运动”蔓延到中国, 对我国的现代数学教育改革产生了深远的影响。“新数学运动”重视使用正确的数学语言和学习统一的概念, 学科内容逐级下降, 加快学习进度, 从小学起学概率和统计, 中学学微积分, 特别加进了许多现代数学分支的基本概念和方法。崇尚发现法, 让学生自己发现数学定理, 训练学生的数学创造性思维能力。有的重点学校还设置了“数学特长班”, 这也是受到了在美国风行起来的“天才教育”的影响。但是“新数学运动”却带来了一些负面问题。

(1) 它只代表数学家和逻辑学家的兴趣, 不符合一般中小学学生和教师的实际情况。教学要求偏高、偏难, 理论要求与解题技巧要求是为学生今后升入理工科大学设计的, 不仅超过许多文科生的需求, 而且超过许多将来学经济、管理类的学生的实际需求。学校数学教育应该面向全体学生, 而不是培养数学家, 因此现代数学的思想内容和方法对广大学生来讲并不是最为重要的。

(2) 抽象概念过早引入, 学生受不了。如大量使用“一一对应”、“集合”、“基数”等概念, 教学内容窄而深, 只注意抽象性、严密性, 忽视趣味性、直观性, 使学生把数学看成是由一些极其严格的规则所构成的僵硬系统。

(3) 片面强调提高学术性科目, 注重成绩评价, 忽略数学的实际应用和基本训练, 使得成绩不理想, 对数学领悟力不够的学生对数学产生厌恶、挫折感和消极情绪, 不利于学生的身心健康发展。

2. 学生自身的因素

(1) 学困生的思维发展中存在缺陷。

他们的思维发展水平和思维速度都低于同龄人, 思维的独立性差。

(1) 抽象思维缺陷

美国教授贝尔认为许多数学学习后进生在智力上都是不成熟的, 他们的智力发展还没有达到在学习数学概念和原理时能够抽象地推理并能运用形式逻辑程序。当概念和原理是抽象的或者是以符号的方式介绍和讲解时, 许多后进生没有能力理解它们。他们在观察、分析数学对象时, 摆脱不了外表的特点、细节、具体材料和数字。

(2) 逆向思维能力差

数学学困生解决问题时, 缺乏自如地从正向思维转入逆向思维的能力, 不能重新确定心理过程的方向, 不能在实现某目标时, 以背逆常规现象或常规解决问题的方法。他们还对逆运算、逆命题的认识缓慢, 最终造成数学思维发展的迟缓。

(3) 思维的被动性与非批判性

遇到问题缺乏思维的积极性和独立思考的能力, 期望得到暗示或者循规蹈矩地分析问题, 不领会问题的实质, 不分析题目的隐含条件, 把学习当成负担而不是当成机会, 做作业习惯于询问别人或抄袭。对教师和教材的盲从和对别人的轻信, 对别人的建议兼收并蓄、良莠不分, 还表现为缺乏自我检查、自我批评和纠正错误的意向和能力。

(4) 思维方向单一

碰到问题时只会从一个角度去思考, 不会运用已有的知识、经验, 通过推测、想象沿着各种不同的方向去思考, 在沿着原先熟知的方向考虑问题找不到出路时, 也不曾想到换一个角度看问题, 表现出思维的呆板性。

(2) 学困生的实际知识中存在缺陷。

人的知识—智能结构呈现如下“金字塔”型结构。人的知识积累属于第一层次。人的思维力属于第二层次, 依赖于各种知识。第三层次则是对能力的要求。没有基础知识的支撑, 思维力就失去了存在的条件。而学生在青少年时期所接触和掌握的知识是有限的、不完备的, 特别是理工学科的知识背景。此外, 在学习新知识、进行知识积累时, 不会或不习惯于把新知识与已有的知识进行对比联想, 他们的知识结构如干裂的地面, 彼此割裂而没有形成网状结构。这也导致学困生的基本学习技能, 如:读、写、算, 学习活动的组织能力、自我检查能力等有一定的缺陷。这些缺陷降低了学生学习活动的速度, 使学生不能在一定的时间内掌握一定的知识、技能和技巧。

(3) 学困生的心理、动力、社交方面存在缺陷。

有些学生由于过去在班里数学学习遇到挫折、失败或处罚造成了消极心理, 使他们缺乏学习数学的动力。某些学生在数学学习上遇到的困难是由于他们不适应校内或班内的社会条件, 缺少朋友, 性格内向导致回避集体活动, 不适应也不愿意参加学校或班内的数学社会组织。少数学生不能掌握数学技能、概念或原理, 可能是因为他们天生具有因数理逻辑思维缺陷而造成的心理缺陷。

二、教师帮扶学困生的针对性治疗

1. 针对学困生抽象性思维缺陷的治疗

(1) 数学抽象要符合数学抽象规律。

数学抽象有一定的规律, 其抽象思维过程大体与构造数学模型的步骤相同, 即可以分为接触阶段、分析阶段、确定本质属性阶段、不断纯化阶段和评价阶段。这五个阶段前后互相衔接和沟通, 构成一个完整的抽象思维逻辑链条。教学中按照此抽象思维过程进行抽象, 符合人们对事物的认识过程, 有利于学生认识抽象的规律, 促进学生自觉实现具体和抽象的转化, 克服抽象思维的缺陷, 使思维不断从低层次向高层次发展。

(2) 提高学困生收集与获得信息的能力。

根据著名教育家克鲁捷茨基的观点, 数学思维能力首先表现在信息的收集与获得的能力方面:即在遇到某一具体的数学材料, 能感受到比较多的信息, 能根据问题所提供的条件了解到条件的含义, 并能主动地提取出有用的信息, 能清楚地看出问题的结构, 发现蕴含在问题中的本质属性和数学关系, 能对不同的问题加以区别, 能抛弃问题中多余的成分。为了帮助学困生提高收集信息与获得信息的能力, 教师在教学中首先应力图消除学生对数学材料在认识上的不确定性, 尽可能让他们清晰地感知和理解数学材料所表达的准确意义及特征。其次进行“挖掘信息”练习, 教师自行设计含有多种信息的典型的数学材料, 引导学生挖掘其中所含的关键信息点, 培养学生收集信息与提炼信息的意识和能力。

(3) 讲授抽象概念要与学生的心智现象相联系。

学生的心智现象包括学生的生活经验、知识水平、认知结构和理解能力, 联系学生的心智现象会使抽象的数学概念近化、浅化、具体化和形象化, 有利于学生迅速地理解并把握抽象的数学概念, 认识事物的本质属性或特征。例如:函数y=f (x) 是一个抽象的数学概念, 学生觉得不好理解。如果打个比方:把丈夫的身份作为自变量x, 妻子看作因变量y, 妻子 (y) 的身份随丈夫 (x) 的身份的变化而变化, 那么y=f (x) 表示的正好是“夫妻关系”。这种比喻无疑会加深学生对函数这一抽象数学概念的理解, 从而提高抽象思维能力。

2. 针对学困生实际知识中存在的缺陷的治疗

(1) 深入浅出, 诠释知识。

教师要在课堂教学中摸清学情, 更准确地诊断学困生的知识缺陷, 做到“对症下药”。既要查漏补缺, 又要在原有基础上有所提高、升华。教师要制定学案, 深入浅出地诠释定理。对严肃冷峻、质朴深沉的数学学科做一个柔性的处理, 深挖教材教法, 将课本内容进行再加工, 以生动形象、看得见摸得着的事例, 能动手、可操作的实验为学生搭建一个由低到高的阶梯, 让他们能逐级攀升。寓深刻的哲理于直观、浅白的故事, 读物、漫画、卡通片、科普文集之中, 让艰涩难懂的数学语言不攻自破。力求在同一个时间段, 在同一堂课上, 精心设计一套教案, 却能让无论是视觉学习型、听觉学习型还是动觉、触觉学习型的学生都能彻悟数学定义、法则、公式中蕴含的道理, 极大地调动学困生的学习兴趣和参与的热情, 增强他们学好数学的自信心。使他们感到只要掌握了正确的方法, 遵循学习的认知规律, 勤于观察联想, 就可以突破数学这道难关。

(2) 充实知识背景, 丰富数学内涵。

Google公司副总裁李开复曾说:“绝大多数理工科专业的知识体系都建立在数学的基石之上。”事实上, 不仅如此, 在当今社会, 多元文化并存, 各种学科交叉, 数学早已渗透到了科研教育、生产经营、工商管理、金融保险、建筑设计、生物医学、气象学、人口学, 以及哲学、艺术领域。教师要抓住素质教育的契机, 在学困生一筹莫展之时, 把上述领域与数学课本相联系的内容, 适时适度地介绍给他们, 来一场“brainstorm”———头脑风暴, “数学也疯狂”。大力发展数学逻辑智力、视觉空间智力, 翻阅资料、实地考察、分析解读数据、做有关数学方面的电脑游戏, 鉴赏绘画、雕塑等艺术作品, 在学生的头脑中建立发散思维, 寓素质教育与数学学习中。

3. 针对学生心理与情绪上存在的缺陷的治疗

(1) 由于认知能力上的不足而不能学好数学的学生, 在大多数情况下, 都会把数学看做是令人灰心丧气的、毫无趣味的和有威胁性的事情。还有的会表现出冷漠, 用一种蔑视的态度作为以攻为守的手段。在此情况下, 教师要特别注意如果是采取批评的态度, 则要经过慎重考虑, 否则容易伤害学生的人格与尊严, 造成学生对教师和学习的怀疑、拒绝, 甚至厌恶、憎恨。因此, 我们宜采取尊重、鼓励、爱护、帮助的做法, 营造和谐、轻松、愉快的氛围。我建议让学困生也有机会扮演成功的角色。诸如在课上向学困生提出一些他们能回答的问题, 建立良好的师生关系, 培养学生的数学审美意识, 从多方面、多角度引导、帮助他们克服不良学习习惯, 使数学成为奇妙与欣喜的源泉。

(2) 在社交方面, 有些学生由于性格内向、缺少朋友, 不善交流, 不适应班内的社会条件, 回避集体活动, 这些也会间接影响学生的思维能力的培养和发挥。因为他们在感情、情绪方面有“自我中心主义”, 这就需要老师能够引导他们学会换位思考、热爱集体、关心同学, 有意识地让他们组织一些活动, 创造让他们在班内进行讲演、发言和展露自身优势的机会。创造良好的同学关系, 有利于大家在一起探讨数学问题, 活跃思维。

让我们把数学素质作为人的文化素质的一部分来考虑, 充分发挥数学教育的育人功能, 使学生在愉悦的心理状态下, 在教师的热情指导下, 智力和个性品质等方面得到较好的发展。呼吁广大数学教师都来关注学困生的教育问题, 给予他们更多的关爱和扶助。

让学困生走出泥沼、走出阴霾, 乘教育改革的东风, 驾兴趣数学的航船, 驶向快乐、光明、成功的彼岸。

摘要：本文主要从多角度、多方面论述了数学学困生形成的各种原因, 探讨了教师应当如何帮助他们进行有针对性的治疗, 并举出一些实例进行了具体说明。

关键词：数学学困生,思维缺陷,数学教育,抽象思维

参考文献

[1]王延文.中学数学教学导论.教育科学出版社, 1998.[1]王延文.中学数学教学导论.教育科学出版社, 1998.

[2]朱水根.数学教育引论.天津科学技术出版社, 1995.[2]朱水根.数学教育引论.天津科学技术出版社, 1995.

13.三年级学困生转化工作总结 篇十三

孟春丽

在一学期的努力帮扶和学生自己的不解努力之下，我班几位学困生的成绩有了不同程度的提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!转化后进生是教育工作中的一个难题。工作中以素质教育为指导，以新课程改革中“面向全体学生”，“必须使学生全体都获得基本的数学知识素养”为目标，树立“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念。关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班的学困生转化工作步入了一个新的台阶。一是端正其学习态度

我班的一些学困生存在学习态度不端正的现象。他学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。

二是教给他们学习的方法

这几位学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我从抓概念、公式入手，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。三是加强课外辅导

当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。

通过自己的努力,这学期在我帮助和学生自己的努力之下，几位学困生的成绩有了不同程度的提高，但也还存在着一些问题，如个别学生的习惯仍然较差、学习中缺乏动力和信心，不过我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信学困生会越来越好，人数会越来越少。在以后的教学当中，我一定会继续做好学困生的辅导工作!继续努力，争取把工作做得更好。

三年级学困生转化工作总结

贾

14.初二物理学困生转化总结 篇十四

物理教师

八年级

转化学困生，教师应本着因材施教的原则，针对不同的情况，做好各类学生的思想教育和学业辅导工作，使他们都能得到适合于自己的提高和发展。针对他们的实际情况，从发展学困生的智力与非智力因素方面下功夫，有计划地介绍适应他们的学习方法，并从每个学习环节中做一系列的学法指导工作。

一、将学困生的非智力因素的培养放作首位。非智力因素在学习过程中起着动力性作用，不少学习差的学生，往往表现在缺乏学习物理的兴趣和克服困难的坚强意志。解决这个问题，除了教师经常关心接近他们，对它们进行引导和鼓励外，还要实实在在地给他们介绍一些培养兴趣的肺腑，锻炼意志的途径，提供一些他们能够享受学习乐趣的活动。

1、学困生自觉培养物理学习兴趣的操作方式。

2、锻炼坚强的意志品质的操作方式。物理学习具有比其它学科更加困难，更需要付出艰苦努力，要求有更坚强的毅力和耐心。但学困生往往下定决心要好好学习，没多久就会被各种欲望而代替，使学习心思无法集中在学习上。

二、智力因素的开发是学困生的当务之急。注意力不集中，记忆力差，想象力贫乏，使学困生付出与优生同等代价时，仍然难以将学习物理搞上去的真正原因。此时，教师应该讲清楚，记忆需要方法，记忆能力也是通过锻炼获得的，前面讲到的超级学习法，快速记忆法就应该介绍给差生试用；通过深呼吸安静下来，通过自我调整达到状

态，这种有程序的训练有可能将一个“笨孩子”立即变得聪明起来。只要学困生也能够迅速记住所学教材的内容，那么他的学习状况就会很快转变过来的。

15.英语教学中怎样关注与转化学困生 篇十五

一、树立学习信心, 激发学习兴趣

许多“学困生”主要是没有信心, 缺乏学习动机和科学的方法, 因而学习兴趣不浓。学习目的不明确, 学习效率低, 不能面对挫折。帮助他们树立信心, 激发学习兴趣, 是教师应必须想到和做到的。对“学困生”的教育, 首先要帮助他们恢复信心, 强化动机, 大力培养持久的学习兴趣。在教学中注重教学语言的幽默风趣, 消除学生的紧张感;创设情境让学生与学生、老师与学生进行对话或表演, 使学生融入英语学习的情境之中;穿插游戏或教唱英语歌曲, 让学生快乐学习……也就是始终注意学生学习兴趣的培养, 努力让学生学得轻松, 学得愉快。

二、教给学习方法, 培养学生学习能力

学习不仅要掌握一门学科的基本原理, 还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下, 使知识触类旁通。教师在教学过程中不但要注重知识的传授, 还要注重学法的指导。我引导他们掌握学习方法, 教会他们怎样学、学哪些, 哪些是重点, 如何预习, 上课怎样听讲, 做笔记, 课后如何独立完成作业。比如记单词可利用音标和儿歌。我经常是一开课就学习音标, 引导学生学习读音规则, 培养学生根据读音规则记忆单词。还可借助儿歌记忆单词。如:我是I, 你是you, 来是come去是go等儿歌帮助记忆。对话、句子的记忆, 要求做到“三勤”, 就是勤动手, 勤动口, 勤动脑。动口就是要大胆说、读、问, 不怕出错, 不会的随时请教。动手就是要做好笔记, 多默写, 并且要求每位学生在做duty report时提前准备好, 学困生有困难可让优秀生或老师帮忙。动脑就是要及时复习。

三、融洽师生关系, 多方指导学生

“亲其师, 则信其道”, 情感具有激发学生求知欲和心理催化作用, 学生的情感、意志、态度等因素会直接影响学生的学习效果。哪一位老师同学生的关系密切、友好, 对学生付出的感情多, 学生就信任他, 就对这位老师教的这门课感兴趣, 就想学好这门课。作为英语教师, 应该关爱学生, 多利用课余时间同学生交谈, 关心帮助学生, 同时要求学生两人一组经常用英语交谈, 倾听他们对教学的建议, 提高他们多讲英语的积极性。

四、因人而异, 因材施教

学生的个性和英语基础不同, 教学要求和教法也应有所不同。学生的情况不同, 教法也就不同。转化“学困生”的有效办法就是对“学困生”降低要求, 从最基础抓起, 适时、适当地因人进行基础补缺和学法指导。变“苦学”为“乐学”, 变“死学”为“活学”, 变“学会”为“会学”。重视作业信息及时反馈, 采取“课外批”手段, 与“学困生”个别进行信息交流反馈, 针对性强, 有效性高。教师在面批中, 演示做题思路及过程, 引导学生领悟学习方法。另外, 指导学生合作学习”, 成立学习小组, 每组选一个英语较好的人做小组长, 让其负责督促并检查本组成员学习情况, 组长对本组起领导作用、榜样作用、监督作用、调节作用。由组长带领并监督, 浓化“学困生”的学习气氛, 确保他们能及时巩固知识。同时教师要做好监督与指导, 严格要求, 让每一位同学学好英语。

五、课堂教学多照顾, 课外练习多辅导

在课堂上, 要对“学困生”实行“三多政策”, 多提问, 通过多回答问题使他们思考, 消除惰性, 培养英语口语表达能力。为他们提供练习的机会。多批改作业, 进行面批面改, 及时发现问题, 及时纠正。当天的内容当天消化。作业要从严要求, 对一些“学困生”的作业, 不能听之任之, 要根据他的差处, 当面指导。经常抽查学生预习或复习情况, 做的好的给予肯定, 督促他们尽快进步, 迎头赶上。

六、使“学困生”体会成功的喜悦

没有什么东西比成功更能鼓舞学生。要让“学困生”正确认识自己, 让他们有机会表现自我, 让他们能体会到“跳起来就能摘到苹果”的成功感。教师在教学中, 应借助手势、板书、实物、情景设计 (多媒体课件) 等直观形式, 启发引导“学困生”解答较为基础的知识。并以旧带新, 吸引“学困生”投入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时表扬和鼓励, 让他们体会成功的喜悦。