活力课堂教学论文

2025-01-27

活力课堂教学论文（精选9篇）

1.活力课堂教学论文篇一

“打造活力课堂提升教学质量”课堂教学模式实施方案

姜堰区蒋垛中心小学

以姜堰区教育局教研部的“教育教学质量提升”为中心，积极探索充满激情、注重实效的课堂教学模式，突出“教师有魅力、教学有激情、课堂有活力”的总体要求，营造“教”与“学”的良好氛围。根据我校实际特制订蒋垛中心小学“打造活力课堂提升教学质量”实施方案。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以“激发学生主动学习”为核心理念，以课堂为载体，着力通过师生关系的重建，来探索充满激情的课堂教学模式，全面激发和提升学生自主学习的热情和能力，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”，为切实提高我校教育教学质量，实现我校素质教育的新突破奠定基础。

二、目标要求

通过“打造活力课堂提升教学质量”活动的开展，提升我校全体教师充满激情的教学意识，激励教师进行“激情教学”模式探索，创设浓郁的、积极的“激情教学”氛围，让学生思维活跃，产生强烈的求知欲，积极主动地参与到愉悦的学习中，从而形成“人人激情、课课高效、善教乐学”的新局面。

1.树立正确的职业理想，用师爱唤起教学激情。引导广大教师树立正确的人生观，增强职业使命感和职业幸福感，热爱学生，热爱教学，以满腔热情积极向上的精神状态全身心地投入到教育教学之中，用高度的责任感唤起教学激情。

2.规范教师的课堂教学行为，用制度塑造激情教学。认真学习《姜堰区课堂教学评价十条标准》和《蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求》，根据十点基本要求规范自己的教学行为，深入剖析教学中存在的问题，在教学实践中严格要求，善于反思，不断改进，以快速有效的实际行动塑造激情课堂。

3.强化教师的专业技能，用厚识、博学感染激情教学。树立“终身学习”的理念，制定专业发展规划，不断强化知识储备与专业能力。深刻理解课程标准和教材，认真备课，面向全体学生，因材施教，用翔实丰厚的才华和恰到好处的教学机智感染激情课堂。

4.积极改革教学模式，用科学的教学方法落实激情教学。课堂教学要充分发挥学生的主体作用，留给学生思维的空间，激发学生自主合作探究的欲望，挖掘学生的思维深度，以教师对学生的激励、唤醒和鼓舞学生主动学习的热情，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。探索富有情趣和实效的教学模式，运用科学的教学方法和适合学生的教学模式落实激情课堂。

三、实施步骤

蒋垛中心小学“打造活力课堂提升教学质量”活动从2014年10月开始，到2015年6月阶段性总结。分四个阶段进行。各阶段工作如下：

第一阶段：宣传学习阶段（2014年10月13日至10月24日）1.组织教师认真学习领会激情教学的主旨，把握激情教学的内涵。（责任人：孟运津、刘晓东、刘兴武、夏丽）

2.制订蒋垛中心小学活力课堂教学计划（责任人：孟运津、刘晓东、刘兴武）

3.针对课堂教学现状，制定“蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求”，并针对要求重新制定蒋垛中心小学课堂教学评价表。（责任人：刘晓东、刘兴武）

4.召开部分中层干部、教研组长、教师座谈会，对“蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求”进行讨论修改和完善。（责任人：陈春生、刘兴武）

5.学习贯彻“蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求”，并展开交流讨论反思活动。（责任人：刘晓东、刘兴武、夏丽）

第二阶段：组织实施阶段（2014年11月3日-2015年1月30日）1.召开蒋垛中心小学实施“打造活力课堂提升教学质量”活动启动仪式。（责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生）

2.各学科组围绕“打造活力课堂提升教学质量”这一主题拟定本学科科研课题，成立课题组，开展课题研究。（责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生、各学科组）

3.各学科各年级落实有效集体备课制度，出台“蒋垛中心小学备课基本要求”，让有效备课为激情教学奠定坚实的基础。（责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生）

4.结合《姜堰区课堂教学评价十条标准》，制定蒋垛中心小学课堂教学评价监控机制，建立科学合理的听课评课制度，为激情课堂的落实提供有力保障。（责任人：陈春生、刘兴武、黄宏宝、夏丽）

5.发挥学科带头人、骨干教师示范带头作用，开展“蒋垛中心小学活力课堂教学展示课”活动，通过此项活动开展带动全体教师参与激情课堂的积极性，并起到引领示范作用。（责任人：各学科组、教研组）

6.全体教师实践激情教学。全校每一位教师针对自己的教学实际，对照课堂教学十点基本要求，挖掘自己课堂教学中最亮的一点，采用一点穷追式的方法，节节追踪，不断反思，做深做透，力争在课堂教学中自我突破。（责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生及全体教师）

7.开展“激情教学、活力课堂”教研周活动，并开展“一课多磨”、“一课多轮”同课异构校本教研活动。（责任人：刘晓东、刘兴武、夏丽、各学科组、教研组）

8.开展“打造活力课堂争做魅力教师”演讲比赛活动。（负责人：刘兴武）

第三阶段：反思提升阶段（2015年6月）

1.针对激情教学内涵以及“蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求”梳理教师课堂教学存在问题。（责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生）

2.通过开展“一课多磨”、“一课多轮”同课异构校本教研活动，采取“一点穷追”的研究方式，研究具有推广价值的常见课型教学模式。（责任人：刘兴武、夏丽、各学科组、教研组）

3.教导处、学科组、教研组对教师激情教学典型做法进行改进、提升、总结，与学科教师共同探索本学科优秀教学模式。（责任人：刘兴武、夏丽、各学科组、教研组）

第四阶段：总结评比阶段（2015年7月）

1.各课题组总结本课题实施过程中所取得的研究成果，开展课题成果展示评比活动。（责任人：刘晓东刘兴武各课题组）

2.结合本校实际，各学科组围绕“打造活力课堂提升教学质量”这一主题，开展各学科优秀课例评比活动。

3.开展蒋垛中心小学 “打造活力课堂提升教学质量”为主题的优秀论文评选活动，形成论文集。（责任人：刘小东、刘兴武、夏丽）

4.结合优秀课例评选活动，评选产生蒋垛中心小学活力课堂教学十佳能手。（责任人：陈春生、各学科组）

四、实施办法

1.各学科组、教研组要加强“打造活力课堂提升教学质量”的广泛宣传和组织领导。

组织本组教师认真学习、领会并出台学科组、教研组实施“打造活力课堂提升教学质量”的活动计划。在实践过程中积极开展学科组与学科组、教研组与教研组之间的交流与合作，及时解决实践过程中遇到的各种问题。

2.建立有利于实施激情教学的课堂环境。“活力课堂”简单说就是“自主课堂”，是在教师指导下学生主动学习的有效课堂。所以教师要从学生角度出发，以支持和帮助学生自主学习为宗旨来创建“激情教学”的课堂环境，将课堂变成一个温暖的，师生、生生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。一是教师要与学生建立平等的关系，给每一个学生以信任，关爱每一个学生；营造心理上的安全氛围，满足学生的需求。二是教师要根据学生的兴趣精心设计导学单，科学合理的安排学生课前的自主学习内容；采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中；将教学内容与学生课外生活结合起来；用恰当的评价方式鼓励学生对学习保持高涨的情绪。三是教师要把课堂教学的重心放在学习过程上，而不是放在学习结果上；打破传统的教学模式，让全体学生都积极参与到学习过程中来；给学生解决问题寻找答案的机会；引导学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生间相互问答；鼓励学生在课堂上对自己和同伴的表现做出评判。

3.采取重点打造，个性发展的工作机制。各学科组、教研组在实施“打造活力课堂提升教学质量”的活动计划时，要让全体教师参与进来，将学校的大目标分解成若干小目标。每个教师要围绕小目标制定自己的教学方案。每天做好一点，每天反思一点，每天提高一点。各教研组要善于发现典型，提供指导和理论支撑，通过专家引领，形成模式。教学模式的探索要有一个从统一到个性化的过程。不同年级不同学科各有特点，要指导教师研究基于年级和学科特点的教学策略和方法，提炼基于本班学生实际的自主学习模式。

附件：蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求（试行）

附件：

蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求（试行）

1.精神饱满进课堂。教师要在上课1分钟前，进教室候课；以愉悦的心情、饱满的情绪、得体的仪表走进课堂，和学生一起开始上课。

2.尊重学生促和谐。课堂上要尊重每一个学生，满足学生的心理需求，给学生充分的心理安全感，使学生在宽松、民主的氛围中学习；允许学生犯错误，耐心帮助学生改正错误，禁止体罚和变相体罚学生。

3.讲授时间严控制。一般情况下教师讲授时间累计不超过20分钟，大部分学生通过自学能理解的，老师少讲或不讲，让学生去读、去想、去讨论、去练习，把学习的时间和空间还给学生。

4.课堂提问精设计。每节课至少设计一至两个有价值的、开放性的、具有思维含量的问题，减少机械性的无效提问；教给学生质疑方法，鼓励学生质疑，点拨学生困惑点，促进学生求异思维和发散思维。

5.面向全体重差异。恰当运用多媒体等手段创设情境，突出教学重难点，激发兴趣。每节课学生发言人数不少于全班人数的1/2，要让不同层次的学生都有发言机会，都得到不同程度的提高。

6.自主合作求实效。每节课至少有一次有效的小组合作学习，小组合作学习要在自主思考的基础上进行。建立有效的小组合作机制，结构合理，分工明确，激情互动，共享学习幸福。

7.偶发事件巧处理。课堂上处理偶发事件一般不超过30秒，以保证正常教学时间和教学秩序；运用恰当手段将偶发事件巧妙转化为教育教学契机。

8.课堂评价多激励。课堂上要多表扬、少批评，体现人文关怀，不讽刺挖苦学生；课堂即时评价要具体，有针对性；提倡评价主体和评价方式多元有效。

9.学习效果勤反馈。每节课至少留有3分钟进行口头或书面反馈学习效果，以及时掌握学生的学习情况；根据学生情况分层布置作业，适当控制作业量，批改学生作业要认真，具有诊断、改进功能。

10.按时下课不拖堂。无论何种类型的课，下课铃一响立即下课，不得以任何理由侵占学生的课间休息时间。

2.活力课堂教学论文篇二

下面是笔者在课堂建设方面的一些做法, 恳请指正。

一、构建一种氛围, 让学生敢讲、能讲、会讲

能说会道是一个文科生的基本素质, 也是我们在社会交往中的必备能力。作为班主任, 从接班伊始, 我就非常注重学生讲说能力的培养。首先, 营造民主班风, 让学生敢讲、人人参与是建设民主班风的关键。为了制定班规, 我要求全体学生一起参与, 通过全体同学的广泛讨论, 共同制定班级公约, 同时每位同学对班级重大事务具有表决权, 班级主要干部也是通过同学投票进行选举。总之, 让学生深刻的认识到自己是班级的主人, 对于班级的一切事务都具有发言权。课堂教学民主化也是创设班级民主氛围的主要阵地。我的主要做法是开展讨论, 鼓励学生敢于质疑问难。如对有些有争议的问题, 大家一起讨论, 或开展辩论。这样, 既满足了同学们的求学欲望, 激发了他们的学习兴趣, 提高了他们质疑、释疑的能力, 又培养了他们勇于探探索, 大胆创新的精神;其次, 搭建各种演讲平台, 让学生能讲。正处青春期的高中生有旺盛的演讲欲望, 想法多, 脑子活, 如何让这么好的资源充分发挥作用, 促进学生全面发展呢?我充分挖掘班级资源, 提供各种演讲机会和场地。例如, 每周一次的主题班会, 就是一个锻炼学生的好机会。每次我都与几位需要参与的同学一起策划, 并让发言的同学准备好发言稿, 同时在学生中挑选主持人;再次, 讲前指导、讲后反思, 让学生会讲。高中生具有很强的可塑性, 只要引导得当, 学生可以很快掌握演讲要领。为了促进学生讲演能力不断发展, 我会对他们进行一定的培训。首先在演讲前, 布置任务, 同时与学生进行碰撞交流, 提炼演讲重点。其次对他们的演讲语速和仪态都提出要求, 以最认真的态度对待每次演讲。最后在演讲结束后, 我会让学生进行反思, 总结自己好的方面和以后需要努力的方向, 使得学生在下次讲的更好!通过这些演讲前前后后的指导, 既锻炼学生的演讲能力, 又能树立学生自信, 促进师生共同发展!

二、建设两种班级管理机制, 实现德育、智育无缝衔接

班务工作林林总总、千头万绪;学生人数众多、性格多样。如何让这些事务顺利落实、如何让所有学生都能够投入到班级进步的“洪流”之中, 共同发展呢?

1. 诚信自律银行管理机制。

诚信自律银行管理机制是学校层面施行的一种学生自我管理机制, 它内容涵盖面广, 发展成熟, 操作方便, 是班级管理的一把“尚方宝剑”。作为班主任, 我严格执行这项管理机制, 为班级的平稳高速发展保驾护航!

2. 小组团队建设机制。

在团队中践行“尊重”的理念, 把学生放在集体中进行教育, 让学生带学生、学生管学生, 在集体中提高教育张力。首先, 让各小组命名, 并让小组长向全班进行讲解, 初步建设小组自己的文化特色, 同时利用板报进行展示, 内容包括小组成员和各自的爱好特点, 小组的努力方向等;其次, 日常评价以小组形式呈现。在每周进行总结时, 把每位组员的诚信自律银行得分相加得到小组得分, 并按照小组得分高低进行奖惩, 激发学生的荣誉感, 强化小组团队意识;第三, 小组建设与课堂学习相结合。课堂学习是小组建设的目的和主战场, 因此, 我和科任老师一起合作, 在各科的各种课堂, 利用小组开展各项学习活动, 既强化了小组凝聚力, 又提高学习效率。小组团队建设是一个长期的过程, 只有不断的培育, 才能茁壮成长。

三、采取三项措施, 激发小组活力

形成一个小组容易, 但要让这个团队始终保持超强的凝聚力和战斗力是很难的, 在以往的小组建设中, 在开始时, 学生热情高涨, 但随着时间的推移, 学生的热情明显下降, 小组形同虚设, 在本学期的小组建设中, 我采取了以下三项措施, 取得了比较好的效果, 现总结如下:

1. 班级活动小组化;

团队建设需要持续不断推进, 不可能一蹴而就。为此, 在组织班级各项活动时, 我主要以小组的形式进行开展。

在高三每次月考后, 都要进行全面的总结, 如何总结才能行之有效呢?如何才能树立学生学习榜样、纠正不足、鼓足干劲继续向前冲呢?我采用小组的形式进行总结:首先, 开小组长会议, 请他们总结小组这次月考的情况, 选出小组中的进步之星、学习榜样;第二, 在班会课上进行宣讲和表彰;第三, 班会课后, 要求各小组根据自己的情况, 制定下一次月考的目标, 并在班级板报上进行宣传, 达到互相鼓励的效果。

2. 组长班干部化;

组长是一个小组团队建设成败的关键, 因此如何挑选和培养组长至关重要。我班的八位组长基本上是班级的主要班干部:两位班长、两位学习委员、一位科代表;首先这些同学本身在班级具有很高的威信, 学习好, 组织能力强;第二, 班干部对于学校和班级的管理理念的认同度高, 尤其能够与班主任同心协力, 是推动班级工作的有效保障。

3. 组内成员组长化;

班级是大家的, 只有人人爱护, 一起加油, 才能让班级越来越好。除了树立组长的榜样作用外, 如何调动每位同学的积极性, 也是重中之重!为此, 在组内进行分工, 每位同学承担不同的科目组长, 负责本科目的学习组织, 同时也是本科目小组学习的权威, 负责本科目疑难问题解答。这样每位同学都能参与到班级的管理之中, 班级呈现我为人人, 人人为我的和谐局面。

在团队学习和各项活动中, “尊重”学生特长, 鼓励学生发扬自己的优点, 让每一位学生找到自信, 树立自我发展意识。在课堂上, 学生真正成为自己的主人, 活力四射。在全体科任老师和同学配合与支持下, 小组经过不断的磨合与发展, 班级涌现出一批优秀的组员和组长, 他们已经成为班级学习的榜样和活动骨干。在优秀学生领袖的带动下, 课堂氛围热烈, 同学参与积极, 为班级的发展注入了源源不竭的动力!

摘要：能说会道是一个文科生的基本素质, 也是我们在社会交往中的必备能力。高中生具有很强的可塑性, 只要引导得当, 学生可以很快掌握演讲要领。营造民主班风, 让学生敢讲、人人参与。

3.生成教学活力课堂篇三

一、学习的互动性——让学生的学习实现自主性

在数学教学中，很多教学点都是根据生活实际作为实例的，所以教师应该引导学生从日常的生活中找寻知识点的存在，引导孩子根据生活经验创设一定的知识场景，进行推理、计算、操作、实践、交流等行为，让学生通过接近生活的这种方式获得数学知识，掌握最基本的数学技能，并教导学生从身边的事物提问或者设疑。在此过程中，学生可以寻求老师的帮助，但是前提是需要将自己能想到的一些解决方法进行逐步尝试。比如，教学“计算货币”的时候，可以让学生之间相互扮演成商家，进行彼此之间的交易，从而培养学生的计算敏感度和头脑反应。在整个活动中，教师要进行监督和适当的讲解，从而让学生对数学产生学习兴趣，而不是抵触和畏惧。这样的方法可以让学生感受到学习和计算的乐趣。

二、教学的互动性——让师生之间的合作、沟通、交流最大化

教学互动分为：师生互动、生生互动，彼此之间通过各种交流和互动来达到一个契合度。

1.师生互动

在我们的传统教学中，学生总是作为被动接受的对象，造成了教师直接灌输知识，学生的一些想法得不到发挥和实施。这样很容易造成教师教自己的，学生学自己的，彼此之间没有交流和沟通，没有合作意识。想要进行有效的师生互动，首先要做到的就是在课堂中制造愉快的氛围，彼此在轻松的环境下学习，从而建立起一种师生间的信任感和合作感。

教师：同学们，大家看这个图形，你们看看哪些是“角”？并且要说一下不是的原因是什么。

学生要先判断后，再进行知识信息的反馈。

教师：红旗上有几个五角星？大家有没有发现红旗上面星星的角呢？

之后学生进行了数角。

教师：大家可以试试用两根小棒来组角，看看能组成多少样的角，并且要选出组得比较多的那位同学来给大家演示。

学生的积极性立刻上来了，大家相互之间交流、尝试、竞争。

教师：如果再加一根小棒，结果是多少根呢？

学生都纷纷摆出各种形式，彼此之间进行展示。

这样的互动正是以学生作为中心，将学生的创造性和积极性很好地激发出来，做到了教学课堂上的公平。在教学过程中，让学生自己动手来实践不仅能培养他们的动手能力，还可以活动学生的大脑。

以上方法可以将学生和教师之间的距离拉近，学生的主动性得到了锻炼，没有被动地接受教师的知识传授。整个课堂中的气氛是相当轻松的，也会显得非常轻松和活跃，达到了师生互动的目的，彼此之间可以充分地进行交流。

2.生生互动

教师是知识的传授者，学生是接受者，即使是相互之间的距离拉近了，但还是不能像同学之间的交流那样自然。学生在和教师的交流中，多少会存在一定的距离感。所以学生之间的相互交流就显得尤为重要，相互之间可以交流学习的经验和方法，从而达到很好的效果。讨论之后的方法肯定会比单独的方法更加全面。创新是相互之间的想法碰撞产生的一种必要成果。只有具备了自己的一些想法和结论，在讨论的时候才能更深刻地理解题目的意思，才可以进行有效的交流和讨论，才能对彼此之间的想法和观点进行深刻的理解和体会。

拿“三角形的认识”例子来说，在展示的时候肯定会有一些失败的学生，这个时候可以让他们彼此之间进行讨论。

学生1：我认为三角形的构成可以拿3个长度相同的小棒来组成。

学生2：我不同意你的观点，如果边都相等的话那应该会造成重合而不是形成一个三角形。我认为应该是上面的两边比下边的一根长，这样肯定是可以组成一个三角形的。

学生3：我认为两种方法都是可以组成的。

之后各自得出三角形中三条边的关系。在这样的实验探究中，学生可以发现问题、解决问题、合作探究，从而得出最佳的方案。学生的思维也得到了开发，成为课堂中真正的主人，增强了学生解决问题的能力和意识。

教学活力课堂的形成需要教师和学生的共同努力。最主要的就是要培养学生的主动性。这样，在他们遇到问题和困难的时候就能将自身的能力得到极大的发挥，将头脑深处的资源进行发掘。如，教“人民币的认识”时，我们要了解学生对人民币的认识程度，并让他们说出来，学生对小面额的1角、5角、1元、5元、10元都认识，可对大面额的100元很少见，分币更是没见过，超出了学生的已有知识，教师从学生这未知的基础进行人民币100元与分币教学，可以引导学生对100元与分币与我们认识的1角、5角、1元、5元、10元有什么联系。通过生活中的事情进行知识传授，会获得意外的收获和惊喜。

在数学课堂实践中，我们要让生活来引导知识的产生，在教授知识的过程中要让学生的思维集中发挥，从而提高他们解决问题的能力，这样会使学生对于数学课堂没有畏惧感，喜欢上数学这门科目，因为教学活力课堂的推广将生活带入了课堂，从而增加了学习积极性。

参考文献：

郎琴凤.试论提高小学数学课堂教学活力的策略[J].时代教育，2012（12）.

4.助激发课堂活力篇四

——赴即墨二十八中学习考察报告刘涛

四月的大庆虽说还有丝丝凉意，但是参与学习考察活动的喜悦早已让我们的心情春意盎然了。到达山东后温暖和煦、沂水春风的感觉迎面袭来，有气候的原因，或许也有探索新知的激动吧！

2011年4月22日，带着好奇和疑惑我们一行八人随学校组织的考察团来到了青岛。从青岛到即墨半个多小时的车程，即是靠近的意思，由于该城有墨河经过，所以取名即墨。它是一座有着2000多年历史的以贸易为主的古城。如今这座古城的新亮点便是“即墨28中”。早在出发之前，我们就大体了解了这所学校的特点，即墨28中是青岛一所著名的课改先进学校，由于先进的教学理念，出色的教学成绩，得到了市政府的大力支持，让学校有了优美的教学环境，大气合理的校园布局。该校教改特色“和谐互助教学模式”的推广，在让学生受益的同时，也得到了社会的肯定。生源越来越好，越来越多。良性循环让学校的发展前途光明。

4月22日上午在即墨28中报告厅，我们聆听了校长李志刚题为《“和谐互助”让课堂充满灵动》的主题报告，报告从“和谐互助”创设高效课堂的影响、原因、过程，展示以及教学过程的具体策略和管理机制六个方面进行讲解，使与会教师充分体会了“和而共谐、助而互进”这一理念。

4月22日下午我们听了曲素云老师的新授课《三角形》和江朝霞老师的复习课《二次函数》，她们的课堂高效、生动、灵活。基于对“和谐互助”教学模式的深刻理解，基于学生学习的需要，基于落实学习目标的需要，她们以课堂效率最大化为目标，把教学任务全部消化在课上，并让学生学会交流、学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏。在合作中提高学生的合作能力、使他们获得快乐，在合作中创造学习的天堂，这些探索给我们以多方面的启迪。

本次学习考察活动，给我感受最深除了其浓厚的人文环境之外，便是其高效和谐的课堂教学模式。下面结合李校长给我们初二组制定的“五要六力高效课堂”之“自主学习和谐互助”课堂教学策略，我谈一谈即墨28中和谐互助教学模式与我们组“自主学习和谐互助”课堂教学策略的有机结合。

一、“和谐互助”教学模式的基本情况。（五步十环节）交流预习——互相探究——分层提高——总结归纳——巩固反馈在这些模式中都要遵循一个原则，就是“学友”先让“学友”讲，“学友”不会的时候，“师友”再给“学友”讲。师徒都不会的时候，再由“师友”向其他“师友”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样就关注了“学友”学习的积极性和主动性，也让“小师傅”展示了为师者的风采。从形式上看，教师已经退居到了次要的位置，其实教师的作用又“无时不在”，只不过这个作用是更好的发挥了全班学生的能动性而已。

二、“和谐互助”模式的优势

1、很好的体现了新课标的自主探究精神。既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流。学生问学生答，体现了学生的主体地位。教师在学生的交流和探讨后作出必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向凸显主导地位。即把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到了教学相长。

2、师友合作，亦友亦师。充分体现了合作精神，既锻炼了学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题。在学生的互相交流过程中，可以暴露出来很多问题。学生之间的交流有时候远比师生交流流畅得多，这就解决了一些知识的死角。

3、分层提高环节有效地解决了分层次教学的问题。学友质疑现由学友回答，再有师傅回答，师傅提出的问题现由其他师傅回答，最后教师点拨纠正。这样优生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到了提高。

4、“师友”相互竞争激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的信心，课堂气氛非常活跃，同时培养了学生的互助意识、责任意识和竞争意识。

三、“和谐互助”模式引发的几个思考问题。

1、“和谐互助”模式是否每节课都需要“五步十环节”？是否根据每节课内容的不同进行有针对性的删减或者扩大？

2、由于我们班级60多名学生，学习优秀的只占十分之一，所以是否能按照一对一模式进行分组？

3、在即墨28中听课我感觉到，尚未遇到极其被动的学生，没有“死心塌地”不学习的孩子，而我们身边这样的孩子每个班级都有，而且不占少数。这样的孩子，老师和家长的话都听不进去，学生管学生的力度就更有限了。

4、学生习惯了传统的讲授课模式，对新的教学模式有的不太习惯，尤其是交流预习阶段，部分学生没有自主学习的习惯，虽然老师提前发了导学提纲，但部分学生完成的不好，从而影响课上其他环节的完成。

四、今后课堂教学的思路

1、强化学生自主学习能力，建立新的课堂学习模式。我们组在即墨28中“和谐互助”模式前加上了“自主学习”就是为了强化自主学习的能力，我们老师在课前发的学案要督促学生认真完成，这需要家长的帮助，小组成员之间打电话督促，教师也要课前进行检查，以保证课堂环节的流畅。

2、做好思想工作，激发学生对新课堂模式的兴趣。

即墨28中以雷锋精神为核心，定期组织学雷锋活动，我们也应该定期学习雷锋事迹组织学雷锋实践活动，培养学生之间互相帮助的良好习惯。让学优生主动牺牲自己的时间和精力帮助学困生。为互帮互助积淀良好的氛围，定期评选优秀“学友”和优秀“师友”，激励学生进步。

3、教师应对新的教学模式有充分准备。

教师只有对教学内容做到全局考虑才能驾驭新的教学模式，要做到知识点不留死角，重在研究学生的困难是什么。如何设计问题、例如把问题分几个层次，如何重点突破难点分散，如何落实学生的主导地位，尤其要做好对学生学习方法的指导，教师都要做到有备而来。同时要注意做好在课堂上“师友”都不会回答的问题，教师应做好预见性的准备。

5.让英语课堂充满活力篇五

在由应试教育向素质教育转轨的重要时期，教育思想、教育内容、教学方式都发生着深刻的变化。小学英语教材的特点之一是强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后的学习打下良好的基础。从本学期开始，我市在小学一年级全面铺开英语教学，这对于仅有六岁多的小孩子在学习母语的同时学习第二语言是有一定的难度的，但是小孩善于模仿、对新鲜事物感兴趣，且乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件，因此，笔者认为，为了更好地实现教学目标、帮助孩子更轻松的学习英语，必须把英语课堂搞活，让课堂充满活力，使学生在轻松愉悦的环境下学习、掌握一门语言。下面从五方面谈一下个人的看法：

一、直观教学，直接感知。

心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。为此，视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生，特别是一年级的学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，而直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。俗话说：“百闻不如一见”，为了更好地达成教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，我必首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

二、运用媒体，激发情趣。

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。

（一）、运用录音机，激发兴趣，创设英语情景。

1、利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣，可以激发学生学习兴趣。例如：北京师范大学出版社出版的《先锋英语》小学一年级第一册p38的歌谣“A Little Insect”,通过录音机播放音乐，学生被节奏明快的歌曲深深吸引，使他们都能兴趣盎然地投入到学习中去。

2、收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。

3、给学生创造条件，为其录音、播放，让他们听到自己的发音，感知自己发音的优、缺点，进而发扬优点，矫正不足，继续提高。好奇是小孩的天性，通过录音比赛，也能激发他们的学习欲望，进而把课堂搞活。

（二）、运用投影仪，呈现出画面，使学生产生身临其境的感觉。

光学投影仪胶片的使用，不仅起到小黑板的作用。而且还可以通过制作一些彩片、插图等丰富我们的教学，为学生创造生动、形象的情景，有利于引导学生进入角色。下面以《先锋英语》一年级第一册p37为例：出示投影片，画面上仅显示a yellow train，随着教学内容的深入（One boy in a yellow train），我又把one boy生动地插入到火车中，让学生在动感中理解句子：One boy in a yellow train.通过这样生动的教学，学生必能准确、牢固地记住所学的知识，且学习积极热情也会很高。

（三）、放录像，变静为动，使学生身在其中，知其所学。

教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。

（四）、运用电脑，融声音、画面、动作、知识于一体。

在英语口语的教学中，先用电教媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语，然后进行模仿说话，最后操练巩固。可以加深学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的。

三、编辑歌谣，增强记忆。

在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，其中乐趣不言而喻，还可以通过唱歌来培养学生兴趣、增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。在《先锋英语》这一套教材中，编者编辑了许多有趣的歌谣，这些歌谣清脆动听，深受小孩子的喜欢。根据小孩喜欢听和唱歌谣的特点，我把课文中的一些内容也编成了顺口溜或歌谣。如：教“What colour is the…?It’s….”的句型中，我就配用了简单轻快的音乐,学生很快就学会并记住了句型。

四、游戏活动，贯穿教学。

根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。我说：“Show me a green pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”；又如教完数字1至10后，我设计了一个“Who is missing ? Can you guess?”的游戏。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。

在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。

五、竞争比赛，激活课堂。

形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前的高涨。我在一年级的英语课堂教学中，最热闹的一环就是竞争比赛。在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。

运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

“悬梁刺股”式的学习方法毕竟已经过时，没有“苦”，学生照样能学好英语。欢乐的教学手段必将在英语教学中发挥重要的作用，帮助学生挖掘他们的聪明才智，使每位学生都能掌握英语。想方设法把课堂上活，才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。

关于英语词汇教学的认识英语教学论文

词汇是英语语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的主要承担者，要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。没有词汇，人们则无法表达任何东西，可见词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英语词汇教学中还存在许多问题，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。那么，如何进行词汇教学呢？我们平时大都注意构词法、联系记忆法和音标记忆等，但我个人认为，在英语教学中还存在许多问题，以下是我日常的英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。

一、英语词汇教学中存在的问题

首先，我从事英语教学工作7年，听过许多老师上的公开课、观摩课，却很少有词汇学习课，这说明在实际教学中，许多老师只注意语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，却不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇很容易学，语法才是难关。词汇教学是低层次的脑力活动，没有必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

其次，许多学生觉得单词枯燥无味，老师在英语课堂上单词的讲解流于形式，教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解，而词义讲解往往又脱离具体的语境，显得很抽象。对他们来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习时得不到快乐，时间长了，有些学生对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。有些学生甚至对自己的记忆能力产生了怀疑，最终放弃英语学习。

再次，由于学生对英语单词读不出来，拼不出来，不知道意思，在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇知识缺乏而无从下笔，许多学生对英语学习失去了信心。

二、如何做好英语词汇教学的几点建议

（一）正确认识词汇教学在英语教学中的地位

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言，然而，词汇的积累必须经过相当一段时间的努力，作为教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性。学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大，因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

（二）采用多种方法，灵活多样呈现生词，激发学生的学习积极性

兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。良好的开端是成功的一半，单词的呈现方式决定着教师是否在一节课的开始就激起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。因此，在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，呈现新单词的方式，一定要灵活多样，有新意，有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常运用的生词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。

一、直观教学法

用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。比如：在教授关于路标的词汇时，教者可以应用图片来呈现抽象的单词。兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高它们记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near, between, behind, in front of 等。

二、情景呈现法

利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。这种单词呈现，首先要创设真实语境，比如说，学习电话用语时便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等情况，在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感，又能自然而然地学习新词。

三、游戏学词汇

教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。低年级的学生年龄较小，刚刚接触英语，培养他们学习英语的兴趣，远远比让他们死记硬背几个英语单词更重要。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段。因此，在有趣的游戏和谜语中感知生词，能够使他们在乐中学，在这种愉快学习的过程中不断感受成功。

四、归纳法

在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、归类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如动词变名词(design—designer)，名词变形容（snow—snowy），形容词变副词（correct—correctly）及前缀（common—uncommon），还可常教一些词的用法，如：spend, take, cost, pay等，在英语词汇教学中，要及时地归纳，使学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地掌握新知识。

6.打造活力课堂方法谈篇六

作者：池小青

单位：山西省大同六中语文组

摘要：

笔者认为“活”应是课堂主动活跃，思维敏锐灵活，想象自由鲜活，活动多样有效。在课堂上，激发学生学习兴趣，点燃学生学习热情，激活学生的思维，调动学生的想象，有效运用小组合作等多种探究方式，才能让学生在课堂上“活”起来。

关键词：激发兴趣点燃热情激活思维调动想象多种形式有效探究引言：

二零一三到二零一四学，在校领导的引导下，我校全体教师积极参与课堂改革，观摩优质课并探讨课堂上存在的问题以及解决的对策。在此基础上，学校教研室提出“如何让课堂教学‘活’起来”的论题，并展开讨论。作为一名青年教师，我结合课改，反思自己的教学实践，对如何打造活力课堂有了自己的思考，下面将具体阐述我的方法。正文：

在平时的教学中，我们有时会觉得课堂教学气氛沉闷，学生死气沉沉，一石激不起一层浪甚至一点涟漪。课堂教学效果离我们的预期太远了，这使很多教师心中有了挫败感；很多教师喜欢搞个小组活动，但有时又感觉费时、混乱，收效甚微！课堂艺术难以完美，多少给我们的心中留下了遗憾。如何让课堂教学 “活”起来，也成了课改的一个难题。

课堂是一个具有时空性的载体，在一个相对有限的时空内，怎样高效率地充分利用四十五分钟，使学生的才能潜质最大限度地被发掘、激活，我认为首先需要改变观念。以前，我自认是知识的传播者，真理的掌握者，站在讲台上特别神气。久而久之，学生就成了 “被填的鸭子”，没有充分思考、学习的机会，学生中听话的孩子很多，有个性的很少；听的人多，但回答问题的人少，提问的人更少。殊不知，是我们的观点左右了我们的课堂。通过课改，我认为转变师生观是首要任务。因为观念不变，课改难行。老师要把课堂的主动权交给学生，营造民主、宽松的教学氛围，课堂应是师生共同参与的场所，因此师生间民主、合作的和谐关系是激发学生主体参与的前提。教师应注意与学生的情感交流，尊重学生，爱护学生，建立和谐的师生关系。那么就需要教师树立素质教育思想，废除“师道尊严”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型师生关系。教师要放下架子，主动亲近学生，把外在的权威转化为内在的威严。在此基础上，我认为激活课堂还应从以下几方面入手。

第一、激发学生自主学习兴趣，让课堂教学“活”起来。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①兴趣是最好的老师。从我的经验来看，喜爱文学的学生语文成绩一般很突出。即使学习中遇到了困难，也可以把艰苦的学习看成快乐的享受。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这态度就会带来疲倦。”②所以在教学过程中，教师要善于根据学生的特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。我在上戏剧《变脸》时，先出示变脸绝技图，让学生感叹变脸绝技的神奇、变脸艺人的高超，接着我引导学生：“这种绝活大多是传男不传女，传内不传外。不信，请看剧本。”学生的兴趣被点燃了，一下子就抓住了戏剧的矛盾冲突。

此外，教师还应适时引导学生制订学习目标，进行目标激励，或者发掘学生身上的闪光点，予以表扬，进行前景激励，努力使学生把学习内化为自己的第一需要，从而产生浓厚的求知欲望，使学生的学习具有持久的内在动力。在每单元教学前，我首先利用“校本单元教研学习单”，让学生明确学习目标和学习重难点，每节课前也要先明确教学目标，使学生的学习有的放矢。完成教学任务后，我总是及时让学生完成“课堂学习目标验收单”，当堂检查评价，进行目标激励。整个单元教学结束后，我让学生及时完成“单元学习目标检测单”，检测本单元的学习情况。通过“三单”，我基本达到了堂堂清，周周清，月月清，效果显著。

第二、善于激活学生的思维，思维活跃课堂才活跃。

著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好像磁石一样把学生深深吸引住。” 这句话要求教师在“温”“引”“探”“检”“评”教学的五步中都要激活学生思维。教师要尽力顺应学生的心理机能，把握学生的心理流向，创设最有利于学生思维的环境。笔者认为激活学生的思维关键在于教师问题的设计。设计问题应点燃学生的思维火花。否则，课堂气氛必然是沉闷的。如教学《孔乙己》时，我设计了这样的问题：“你学过哪些含有笑的词语?你最不喜欢别人对你的哪种笑？小说有哪几处写到众人的哄笑？他们笑什么？他们为什么笑？同样在封建秩序中处于倍受压迫的社会底层，同样可悲可怜，为什么取笑他们的同类？是什么使他们变得如此麻木不仁、自私冷漠？作者让孔乙己在人们的笑声中登场，在人们的哄笑声中表演，最后又在人们的笑声中走向死亡，这样安排有什么用意？”，几个问题由浅入深、层层深入，不断地引导学生思考。既自然地温习了旧知，调动起学生的已有经验，引起学生的学习兴趣，又引导学生探索“笑”背后的原因，探索本文的主旨，而且通过对学生回答的评价，了解学生对已有知识的掌握。在这个过程中，学生把握了文章的主旨，也活跃了思维，获得了思维的乐趣，课堂教学也因此活跃了起来。这又让我想起了一句名言: “劣等的教师向人奉送真理,优等的教师教人发现真理。”发现真理的过程必然伴随着思维的乐趣。

第三、调动学生的想象，让课堂教学“活”起来。

爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要。”英国科学家贝弗里奇也指出：“想象力之所以重要不仅在于引导我们发现新的事实，而且激发我们做出新的努力，因为它使我们看到有可能产生的后果。事实和设想本身是死的东西，是想象力赋予它们生命。”人类历史的发展充分证明了想象力的重要性。古今中外，许多伟大的科学家、发明家、思想家、艺术家都具有丰富的想象力，许多伟大的科学理论和发明创造都萌芽于想象。教学中，如果能调动学生的联想与想象能力，课堂也会丰富多彩。如教学《皇帝的新装》，我布置了一个作业：让学生充分发挥想象，想象皇帝回宫以后的情景，学生兴趣盎然，创造出许多版本，给我留下了许多美好的回忆。

教师要善于从教材中挖掘出想象的原点，鼓励“无边”的想象，只要是创造性的想象就应给予充分的鼓励。充满想象力的课堂一定是有生命力的课堂，一定是会“活”起来的课堂。

第四、课本剧的形式可以让学生在课堂上“活”起来。

学生最爱看的是表演，最高兴的时候是表演时。凡是能演的课本剧，学生都跃跃欲试，争演角色，在表演中有创新、有想象，也有对人物角色的思考。凡是演的好的，对课文的理解也深刻。而且改编课本剧也能培养学生的创新能力。改变课文的过程就是把原信息进行加工、处理的过程，它可以对课文内容直接筛选取舍，也可以根据人物性格适当改造，古今结合，洋为中用，活动过程中，学生们根据自己对教材的理解，充分发挥主观能动性，在原文基本精神不变的原则下，进行大胆的想象和创造，赋予人物以新的思想和活力，增加了表演的趣味性。如表演《变色龙》时，学生自己准备了道具——军大衣，主要人物“奥楚蔑洛夫”不仅表情丰富，还说出了英语，表演得十分传神。我趁机让学生评价，选出了最佳男主角和最佳导演。这节课上得十分欢快，第二节课分析人物形象和主旨也就顺理成章、水到渠成了。在表演中，学生抓住一个“变”字，演出了情节的曲折性，课堂结构也精炼了许多。

第五、有效利用小组合作的探究方式，使课堂“活”起来。我曾经做过一个实验：一节课由一名学生来讲和小组合作推荐代表来讲，小组合作效果更好。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。小组活动是目前教师们探究活动最喜用的形式。利用好了，确实能使课堂教学“活”起来。反之，则杂乱无章，事倍功半。我在教学中常采用小组合作的形式，但有时很混乱，有时合作无结果、低效，我常常感到很困惑，怎样才能有效地利用小组合作的形式进行探究性学习呢？小组合作形式怎样才能取得最好的效果呢？首先，小组合作应分配好组员，优生、中等生、差生相互搭配合理，以便于合作、互助与分享。通过观摩课的学习，我觉得评价单与教研单是很好的尝试。因为这样，小组合作目的性较强，而且能保证人人参与。其次，交流过程可以弱者先说、强者补充，以充分调动各层面的学生。另外，可以让各组展开竞赛。这样不仅可以提高学习效率，而且可以培养学生的团队精神。在一次作文欣赏课上，我打破了以往由我挑选优秀作文，指派学生朗读优秀作文的惯例，将全班学生分为12个小组，先在小组内大声朗读自己的作文，然后组员评选出组内最佳作文与最佳朗读者，然后小组间展开竞赛，最后选出六篇优秀范文。学生们都积极参与，热烈讨论，对评选结果也心服口服。在这个过程中，学生的作文鉴赏能力都有所提高，明白了作文不仅要写出真情实感，而且应做到文质兼。通过交流，他们的人际关系也融洽了许多。我认为，小组活动确实能让课堂教学“活”起来。但小组活动过程中，教师的引导作用也不可小觑。所以，小组学习形式也需要教师精心准备。

第六、开展综合实践活动，让课堂教学“活”起来。

意大利教育学家蒙台梭利说：一件事，我听到了，随后就忘了;看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心。所以，我们要结合教材上好综合实践活动课。我曾在课堂上开展过《诗情画意忆古诗》，《戏曲知识大比拼》等活动，均取得了很好的效果。综合实践活动可以放手让学生自己去组织，由学生选主持人，由主持人布置材料搜集任务，由学生自己制作课件，制定活动规则。相信学生一定能创造奇迹。开展综合实践活动，一定能让课堂教学“活”起来。

要使课堂教学“活”起来，教师首先要“活”起来，用博学、激情、头脑、爱心点燃学生的自主性，兴趣、思维力、想象力、表演欲，创造多种形式打造活力课堂。参考文献：

①、《论语》（浙江大学出版社）

7.优化课堂教学激发课堂活力篇七

一、精心设计导入方式, 营造课堂良好的学习氛围

一节课导入得好与坏, 直接影响到该节课的整体质量。在教学中, 教师要精心设计导入新课的方式, 力求最大限度地激发学生的学习热情, 以及对本节课的学习兴趣, 营造整堂课良好的学习氛围。在政治课的教学过程中, 结合新课改的要求和学生的实际情况, 我经常采取趣味导入的方法, 如在讲“用量变引起质变的道理看问题”时, 引用了笑话《少了两千克》:妻子站在秤上高兴地对丈夫说:“亲爱的, 快来看, 我体重少了两千克。”丈夫回答:“亲爱的, 那是因为你还没有化妆。”显然, 这则笑话通过夸张手法说明妻子化妆前后体重竟然相差两千克, 辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。学生在会心一笑中自然而然地记住了这样的一个哲学道理:做事要注意分寸, 把握适度原则。在一个精心营造的轻松活泼的学习氛围中, 学生的积极性会被充分调动起来, 主动参与到“教师—学生”的互动教学活动中。

二、适时留下悬念期待, 激发学生探究知识的欲望

教学过程是动态的、开放的、多彩的, 对于任何一项教学内容, 作为教师必须运筹帷幄, 成竹在胸;在具体的运作过程中, 必须随机应变, 教育的智慧与魅力便融化在教育机制之中。适时设计悬念引导学生探究学习就是这样的一个教育机制。悬念可以使学生集中注意力, 唤起学习兴趣, 激发探究知识的欲望。例如, 学到“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”时, 有些学生不求甚解, 为此, 我设问:“社会劳动生产率愈高, 商品的价值量反而愈低, 这样, 商品生产者提高劳动生产率不是吃亏了吗?”可为什么每一个商品生产者还要竞相提高劳动生产率呢?学生的情绪一下子高涨起来, 迫切想知道为什么。而我却不慌不忙地对学生说:“同学们很想知道答案吧, 但我不能马上告诉你们, 你们不妨先讨论一下。”正是这一逼人期待的悬念, 激发了学生的强烈的学习动机, 唤起了学生的注意力, 激活了学生的思维, 最终形成了学生讨论问题、解决问题的良好局面。

三、鼓励学生积极参与, 充分发挥学生的主体作用

让学生参与到教学活动中来, 可以增强其主人翁意识, 而由教师的单纯讲授变成师生双方的配合表演, 则又能增强教学的主动性、直观性。如在教学“市场交易的灵魂———公平原则”时, 引导学生看漫画———“朦胧价”。然后让学生充分发挥自己的想象, 揣摩画中“冲突”的起因、经过、结果。稍后, 教师主持“欢迎大家来到梦想剧场, 先招募两位优秀演员……”顿时许多学生跃跃欲试, 课堂气氛活跃起来。在一片热烈的掌声中, 有两位带着自制的简单道具上场了。“卖瓜了, 卖瓜了……”的吆喝声把大家带入了故事情节。“顾客”悠然自得地吃着“西瓜”, “观众”会心地笑着。到顾客与卖主因“一块二毛”标价起冲突时, 观众又感到剑拔弩张的紧张气氛。怎么解决?学生七嘴八舌地议论开了, 看到“顾客”与“买主”推推搡搡的样子, 心急的同学已经在说“去告啊, 去告啊”。当最后“顾客”向工商部门投诉, 寻求合理公平解决时, 大家自发地拍起手来, 这一情景又把活跃的课堂气氛推向了顶峰。学生的主体作用得到了充分发挥, 新课程理念得到了集中体现, 政治课堂变得鲜活起来。

四、高度重视情感教学, 用真情感染学生

教师要转变以往教学过程中生硬、平铺直叙式的教学语言, 而用彩色、动感的语言融合真挚情感来感染学生, 开启学生感情的门扉, 达到情感上的共鸣, 从而激发学生对政治课的兴趣和主动参与课堂的动机。教师还要设身处地与学生进行心理换位, 想学生之所想, 急学生之所急, 解学生之所疑。如在讲授“人性自私论不符合历史现实”这一框题的内容时, 我对学生讲了有关《泰坦尼克号》幸存者的真实故事, 史密斯夫人回忆说:“当时我的两个孩子已被抱上了救生艇。因为超载, 我不能上了, 出于母爱, 我喊了一声‘让我上船吧, 孩子不能没有妈妈’, 闻听此言, 一位已经坐上此艇的女士离开了座位, 回到了泰坦尼克号上, 并把我推上了小艇。船很快沉没, 那位女士连自己的姓名都没有留下。”里得帕恩也回忆道:“她的丈夫送她上救生艇, 她不愿一人独自活下来, 紧紧地抱住丈夫不放, 万般无奈中, 丈夫一拳把她打昏, 等到醒来, 她已在小艇中……”我相信此时此刻用不着我多说, 同学们都会清楚在普通人身上, 也有无私的举动, 因而懂得“人性自私论”是错误的。

五、采用现代化教学手段, 激发学生的学习兴趣和创造性思维

在现代政治课教学中, 要把一些抽象的理论, 讲解得较为生动透彻, 教师可以通过多媒体课件等现代化教学手段, 以其新鲜、生动的形象, 一扫传统说教式教学导致的沉闷空气, 带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围, 从而激发其学习兴趣, 激活其创造性思维。新课程不仅在内容上大为更新, 增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容, 要求教师要尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并应用于教学过程之中, 而且新课程还要求教师创造性地运用教材。一方面, 教材上出现的内容不一定都讲, 另一方面, 教材上较为概要或没有的内容有时要展开或补充, 或针对某些内容开展专题研究小课题研究。而多媒体教学手段为此提供了最为便利的条件和平台, 使枯燥的政治课堂真正鲜活起来。

8.让课堂教学充满活力篇八

【关键词】教师；课堂；活力

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识，倡导自主、合作、探究的学习形式，教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的确定，都应有助于这种学习方式的形式。这些为我们的教学提供了正确导向。在教学中，我们要尽一切努力，为学生的学习服务，让学生成为学习的真正主人，把课堂还给学生，让课堂教学充满生命的活力。

一、什么样的课堂是充满活力课堂

活力在汉语词典中的解释是：旺盛的生命力。那么，课堂活力就是要求课堂上应充满着旺盛的生命力，要求课堂的气氛是朝气的、积极的、热情的，学习劲头不可阻挡的。为什么有些课，看似什么都齐备，却乏味无聊，就是缺乏活力。只要活力这种东西弥漫在课堂之中，就会将所有人的心紧紧地抓在一起，令人陶醉在课堂教学中，直到下课还意犹未尽。课堂活力是一种思维的涌动，它体现出课堂的小主人对知识的渴望，对问题的独特思考，对未知的向往，更是一种不断向前奋发的动力。课堂上，学生专心听讲，积极举手发言，情绪兴奋，兴趣盎然，是课堂活力的一种表现，但如果学生能动中有静，静能思考，静能表达，静能合作，静能质疑，更是课堂活力另一个难能可贵的表现。

课堂上充满活力，不仅可以激发教者的工作热情，更能提起学者的学习情绪，激活思维。在富有生命活力的课堂，不仅可以帮助师生掌握各类知识，提高认知水平和运用能力，还能感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦和满足，品味知识的灿烂和魅力，提升人的精神境界和生命价值。

二、课堂教学充满活力的关键在于教师

课堂是师生互动，心灵对话的舞台，是师生共同创造探索世界的窗口，是师生舒展灵性的空间，更是为实现教学任务和目的的主要途径。而教师正是这个课堂的主导者和引领者，是舞台的搭建者，是窗口的守护者。一名教师，自踏入课堂的那一刻起，带到学生面前的不仅仅是知识，也不仅是课堂的组织程序，同时还有些不能言传只能意会的东西，如教师的一举手一投足，每一个细微的神态，每一句话语，其背后的神妙的东西，都是那么重要，它决定了一堂课的吸引力。因此课堂教学效果的好坏，课堂气氛活力与否，关键在于教师。另外，学生因受年龄和心理特点的影响，意志、判断力较弱，情绪比较不稳定，会随着教师的引导走向不同层次，不同方向，呈现出不同教学效果。因此教师的教学理念，课堂气氛的创设，教学环节和教学问题的设计，教学手段的运用，教学的组织形式等就显得尤为重要。它决定了课堂效果的好与坏，而这些又恰恰于教师的个体紧密相连。教师只有切合实际地加以运用，自己先有课堂活力的理念，才会有思想活力，引导活力，提问活力，语言活力，方式方法活力，才会创设出充满活力的课堂环境，才会用自己的活力引领学生、感染学生，对学生起到真正的正面作用，才会将学生思维激活，取得良好的教学效果。否则，课堂将无活力可言。

三、让课堂教学充满活力的措施

（一）教师应把情趣带进课堂

郑杰说：“什么样的老师，培养出什么样的学生。”首先，一个教师在课堂上应该让学生觉得极富情趣，充满情感。一个没有情趣的教师，如何能调动学生的情感，令他们充满热情地学习呢？教师可以通过精神面貌，形神俱备的肢体语言，幽默的课堂语言，丰厚的知识底蕴，高尚的品格情操，可以通过一言一行，展现给学生一个洋溢情趣的形象，陪伴孩子度过40分钟的快乐时刻！运用情感去感染学生，令课堂更具活力。在引导学生学习《幸福是什么》这篇课文后，我就先满怀激情自豪地说了这样的一段话：“我觉得我是一个幸福的人，因为我在尽我最大的努力让学生学到更多的知识，教育他们应该怎样做一个对人有用的人。那你呢？你觉得你幸福吗？”我及时来了一个提问。马上就有同学不假思索地回答：“我当然幸福，因为我正在认真学习。”“我也觉得幸福，因为我刚刚才帮了同学的一个忙。”教师又及时说：“那好，请用你喜欢的方式表达出你是一个幸福的人。”有的同学唱歌《劳动最光荣》，有的同学表演舞蹈《娃哈哈》，还有的朗诵诗歌。内容丰富，表达真实，充满童真童趣，同时也让课堂充满活力。

第二，教师在课堂上应尊重学生的需要，激发学生的学习兴趣。教师应激发学生的学习欲望，引发学习的活力。如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力。”只有学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。我在教学《自然之道》这篇课文时，我就找来反映大自然动物之间相互依赖、相互依存的真实资料和画面与学生一起欣赏，让他们了解大自然生物链的现象；在教学《有趣的生物共栖现象》这片篇课文时，就和学生一起寻找其他的有趣生物共栖现象。当看到孩子们那一双双充满好奇、智慧的眼睛时，我就及时提问：“你还知道大自然中有哪些有趣的现象？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试，学习又来劲了。最后，教师在课堂教学还要引导学生与文本的情境交融。俗话说：站在岸上学不会游泳。教师如果不能将学生引领到文本中，是体会不到作者写作意图，更不会领略到文本的感人之处。只有心中“情”，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境，感受文本的活力。在教学课文《那片绿绿的爬山虎》时，我引导学生通过阅读，感悟爬山虎的绿和美，体会爬山虎生命力的旺盛，由物及人，从而用心用情去感受叶圣陶为人的和蔼，做事的认真，如春风拂面，如见其人，与文融为一体。

（二）教师应把思考还给学生

新课程标准指出：还给学生一个自主的空间。以前的课堂，是满堂灌，学生只是被动的接受者，不想也不敢去质疑，所有的问题都是教师包办代替，学生获得的知识都是顺手拿来。而现在，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的天空，他就能飞得有多高、多远。课堂就是他们求知、创造、展示的舞台，所以在课堂上，教师应该点火，而不是灌水，要引导学生学会用自己的头脑去思考、分析，要有自己独立的见解，要说出自己的看法，亮出自己的态度，要让学生敢想、敢说，开放思维，把思考的空间还给学生，让他们自由地进行思维的翱翔，寻找属于他们的天空，焕发生命的活力。如在教完人教版四年级下册第五组“关于热爱生命”的四篇课文后，我向学生提了这样一个自以为深奥难以回答的问题：“你对生命有什么看法？你认为生命怎样才能更有价值？”但学生的表现却出乎我的意料，很多人举起手来。有学生说：“我认为生命就是善良与真诚，用善良与真诚对待身边的人和事，将心比心，一定会使人生更有意义。”有的说：“把身边的小事情做好，做一个讲卫生讲文明的人，生命也更有价值。”还有的说：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之，生命无价。”其中有一个孩子的回答更令我终生难忘：“生命的价值应该有一颗感恩的心，学会感谢曾经对自己给予帮助的人。”（这个同学是孤儿，曾得到过许多人的帮助和关怀）这些答案都是学生经过自己的思考并结合自身体验有感而发，是他们内心的真实想法，远比老师单纯讲“生命的价值就是让有限的生命体现出无限的价值”要深刻得多。

（三）教师应把生活引入课堂

“语文即生活，生活即语文”。教师要在课堂上引导学生从生活中走入文本，又要从文本中走出来感悟生活，将生活和文本融为一体，转变成学习的活力，让孩子们更加自信，更加主动地学习。“在生活中识字”的教学实验就是最好的证明，学习生字的资源遍布大街小巷，宣传广告、招牌名称、公共汽车等都是识字材料，只要引导学生善于观察，善于捕捉和发现，学习机会无处不在。又如，教学让学生认识“植物的叶子是什么颜色？”时，我引导学生走出课堂，走入校园，走到郊外，走到田野去观察不同种类的植物，感受色彩斑斓的植物叶子世界，感受叶子的多姿多彩，感受大自然的神奇力量。所以教师只需充分利用生活资源，巧用到课堂上，帮助解决课堂问题，让课堂活力无限。（下转42页）

（上接40页）

（四）教师应把赏识送给学生

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可能教育好孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。”当面对每一位有个体差异的孩子，教师只以个人的眼光去取舍，唯独偏爱那些乖孩子，排斥那些笨孩子，脏孩子，调皮的孩子，被父母遗弃的孩子，那么，我们还不具备高尚的师徳，还不具备宽容精神。每一位学生都是一个含苞欲放的花骨朵，教师的育人理念决定了花骨朵是盛开还是夭折。师生之间应该互相取暖，教师对学生的宽厚、赏识，自会换来学生的尊敬和进步。教师要学会接受不同层次、不同程度的学生，蹲下心来倾听他们心底的声音，尊重学生的差异，接受他们的优点和不足，多给学生一些关怀和帮助，时刻将赏识送给学生。每一声称赞、每一句鼓励的话语、每一个关怀动作，都是孩子学习的动力。表现好时，教师只需竖起拇指，或者只需说“好极了”“精彩极了”“你太出色了”，就会令孩子们兴奋无比；表现不如意时，教师一个期待的目光，或者说“再想想，你一定行”“再动一下脑筋”“下一次一定会更好”，会令孩子们更加努力，更加自信，激发学习的兴趣和积极性，为课堂增添活力。

课堂是学生学习的主阵地，学生对课堂的需求是不断变化的，教师要时时研究学生的学习需求，树立为学生发展服务的意识，把情趣、思考、生活、赏识引入课堂，使课堂充满活力，使课堂成为学生思维碰撞的场所，成为学生享受学习快乐的乐园，成为心灵放飞的天空，真正使他们在课堂上凸显个性、张扬个性、自主创新，获得体验与成功，成为学习的真正主人。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 曾松开. 春燕集[M]. 北京：中央民族大学出版社，2005.

9.活力课堂教学论文篇九

【摘要】创设教学情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与、切实提高教学效能的重要手段，本文结合具体的教学实践，列举了创设教学情境的几种途径。

【关键词】教学情境；兴趣；案例

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境的创设，可以激发学生产生强烈的问题意识和情感共鸣，从而产生学习的动力,增强学生情感体验和学习兴趣，在学生解决问题过程中，促使学生养成自主学习，独立思考的主动学习习惯，焕发课堂生命活力。

在我们看来，教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。创设情境是决定教学能否成功的一个重要环节。然而，对广大教师而言，创设有效的学习情境绝非轻而易举的事情，需要颇费一番心思。在这里，笔者结合近年来自己开出的一些公开课，探讨一下学习情境创设的几种途径。

一、设置巧妙问题，创设教学情境

教学情境要吸引学生的注意力，促进学生智力活动的展开，关键是要提供学生感兴趣的问题。由于在问题解决的过程中，学生经历了艰苦的、同时又极富挑战性的探索过程，所以他们的意义建构才牢不可破，他们的能力发展自然也水到渠成。

1、问题设置应具有层次性

教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。

例如在高三复习课《生产生活中的含氮化合物》中，笔者利用一张实验图(如右图)以及5个问题进行了这部分内容的复习。笔者为学生准备了如下一组问题：

1、设计装置A的目的是?

2、在1中的“操作”后将装置B中铜丝插入稀硝酸，观察到装置B中的现象是?B中反应的化学方程式是?

3、装置E和F的作用是? 为实现此作用，其操作方法是?

4、若从注射器F多次推入烧瓶E中的气体为纯氧，最终使烧瓶E中盛有120ml的NO2和O2混合气体（无其它气体）。迅速将烧瓶倒立与水槽中，还剩余20ml无色气体，求原混合气体中O2的体积？

5、尾气可用碱溶液吸收，有关的化学反应为：

2NO2＋2NaOH→NaNO2＋NaNO3＋H2O

①

NO＋NO2＋2NaOH→2NaNO

2②

若在标况下共产生22.4LNO气体（标况下），求至少需要多少升的空气（含20%的氧气）注入E中才能使尾气完全被碱液吸收？

以上的5个问题一个一个地提出，又一个一个地解决，学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。

2、问题设置应具有启发性

课堂提问最关键的一点就是要有助于启发学生去思考和探求。在课堂教学中，时常会有这样一种现象，教师为达到某一教学目的，往往喜欢控制学生的思维，牵着学生的鼻子走，课堂教学中往往出现一问一答的现象，效果看似和谐，实质上留给学生的思维空间太小，并没有达到启发学生思维的真正目的。笔者认为课题上设计的问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。

例如，在学习了浓硫酸的性质之后，可组织学生讨论，如何将有两瓶盛有等体积的硫酸，一瓶是浓硫酸，一瓶是稀硫酸，鉴别出来。只要教师给予学生足够多的时间，经过学生的讨论，会得出很多方法：

①取少量蒸馏水，向其中加入少许试样硫酸，如果能放出大量热的就为浓硫酸，反之为稀硫酸。

②用手掂量，因为浓硫酸的密度大，重的就为浓硫酸，轻的是稀硫酸。

③观察状态，略微摇动，若为油状粘稠液体就为浓硫酸，另一为稀硫酸。

④取少量试液，向其中投入铁片，若产生大量气泡的为稀硫酸，另一为浓硫酸。

⑤用玻璃棒蘸取试样在纸上写字。立即改变者为浓硫酸，另一为稀硫酸。

⑥取少量试液，投入胆矾，颜色改变的为浓硫酸，另一为稀硫酸。

⑦取少量试液，分别投入小块铜片，稍加热，发生反应的（有气泡产生，溶液变蓝）为浓硫酸，无现象的是稀硫酸。笔者认为，像以上这种难易适度的问题，关系到学生思维活动开展的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。

二、运用化学史，创设教学情境

我国著名化学家傅鹰曾说过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”正因为科学家的故事和科学史中蕴涵着大量的人文素材，可以提高学生的人文素养和综合素质，所以才会给孩子们睿智和灵性。所以，我们的化学教学要充分利用科学家的故事和科学史料，让沉寂的课堂焕发生机，让枯燥的知识充满活力！

1、突出科学家的锲而不舍的奋斗精神，焕发课堂生命活力

科学的道路是很曲折的，当你认准了一个研究方向，就要有不放弃的精神，虽然由于学历、天资等各种因素的影响，你不知道你将来会到达一个什么样的高度，但只要锲而不舍地朝着一个方向努力，总会有成果的。

苏教版新教材《化学1（必修）》专题2第二单元讲到碳酸钠的制备时，选择了侯德榜至碱法。在此教师可以穿插更多的侯德榜制碱的故事：碱是许多工业部门1775年，法国科学院曾用10万法郎的悬赏征求可工业化的制碱方法。德榜先生摸索到制碱法的奥秘，本可以高价出售其专利而大发其财，但却主张把这一奥秘公布于众，让世界各国人民共享这一科技成果。他把制碱法的全部技术和自己的实践经验写成专著《制碱》，于1932年在美国以英文出版，从此揭开了制碱法的神秘面纱。

苏教版新教材《化学1（必修）》专题2第一单元讲到氯气的生产原理时，选择了氯气的发现者舍勒的故事。在此教师可以穿插更多的有关舍勒故事。比如，舍勒总是要先品尝一下他自己制备出来的化学物质，让人非常惊讶的是，他竟然连剧毒的氢氰酸也不放过，真的让人心惊胆颤。为什么他们都如此奋不顾身，正如舍勒所说：化学是“尊贵的学问”，是他“一生的目的”。

科学家的勇敢还体现在他们对新生事物有超强的好奇心，而好奇心又驱使着他们不顾自己的安危来大胆探索和尝试。如果没有英国化学家戴维去勇敢地体验一氧化二氮气体（笑气）的效果，也就没有后来它作为麻醉剂的光辉历史啦，甚至今天的某些妇科手术还是在用笑气来麻醉呢！戴维还品尝过好多化学药品的味道，这在今天的化学实验中是绝对不可想象的。大家都知道NaCl是咸的而KCl是苦的，那么Na和K本身是什么味道呢？也有咸味和苦味吗？看看戴维的实验报告就一清二楚了，它们都是没有味道的，只能腐蚀而使舌头发麻！

2、如实呈现科学家的缺憾，焕发课堂生命活力

科学家不是完人，不是安琪儿。像任何个人和群体并非十全十美一样，学家作为一个独立的个体生活在特定的种族和国家里，难免会产生一定的局限性和思想的狭隘，甚至可能作出一些对社会和人类产生负作用的事情。我们应该怎样全面地去看待和认识科学家呢？争议很大的一位科学家就是哈伯，通过对他的生活事例和科学贡献的讲解，可以让学生们探讨如何全面而客观的评价一个人的问题。所以，在讲述氯气和氨气的时候，我们可以用他的史实资料来引起学生们的思考。

在学习苏教版《化学1（必修）》氯气时，可以讲述由于哈伯德提议，在第一次世界大战的比利时战场上，德军利用氯气致使上万人中毒，这是哈伯德过错。而在学习苏教版《化学1（必修）》氮肥的生产时，可以讲述哈伯德功勋。先从合成氨的意义讲到哈伯的贡献：他不畏惧权威，不迷信当时的化学巨匠能斯特的计算结果，也没有像勒夏特列那样止步于试验的危险，反复研究和尝试，最终证明了人类是可以从空气中索要氮肥的，这一成果为很多地球上正在忍受饥饿的人带来了希望。有人说，如果一战时德国没有哈伯，恐怕早就投降了。科学家哈伯带着一种强烈的为国效力的责任感和发自内心的科学研究热情，把自己的科学成果毫不保留的用在了击溃对手的战争中，甚至不惜采用氯气这种惨无人道的化学武器。这是一个科学家命运的悲哀。

所以，我们学习任何东西最重要和根本的问题就是想明白学习的价值和意义，没有灵魂的人拥有了技术，不仅是无用的，甚至是可怕的！

三、通过化学实验，创设教学情境

化学实验能够激发学生学习化学的感知兴趣和操作兴趣，有助于教师引导学生自主规范操作、仔细观察、积极思考、分析研究变化的实质，并概括得出结论；化学实验更能激发学生的探究兴趣和创造兴趣，从而更好地发展学生的想象力和创新力，推动学生形成较高的科学素养。

例如，在学习酚类的性质前，我展示了一组图片，让学生分析为何削了皮的苹果在空气中会“生锈”？如何较长时间保存已削皮的苹果？这一与生活有关的问题，激起了学生强烈的学习兴趣。

（组图：苹果在空气被氧化的过程）

又如，在学习《氮肥的生产和应用》一节中，笔者做法是拿出2小块猪肉，一块是刚从市场上买来的新鲜的猪肉，一块是昨天上午买的变质的猪肉，并提示学生变质的猪肉会产生少量氨气后，如何设计实验检验猪肉是否新鲜？学生带着这个问题来学习本节课，使学生的学习兴趣高涨，思维活跃，又扩展了创新空间。

化学是一门以实验为基础的科学，要带领学生走出课堂，走进生活，对日常生活进行观察，了解化学的应用和对社会的影响，让学生感到身边处处有化学。可喜的是在江苏教育出版社最新版的教材中大幅度增加了的化学实验和与生活实际密切关系的相关课题，使学习更贴近社会，贴近生活，扩展了创新空间。

四、运用信息技术，创设教学情境

多媒体教学作为一种现代化的教学方式。在化学课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以有效地引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲。它还以鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，活跃了课堂气氛，极大地提高教与学的效率。

在高三化学实验复习中最令人头痛的是演示实验和学生实验。实验不可能重做，仪器不可能搬来再一一演示。教师往往是把仪器的用法、用途介绍一番，学生再把书看一遍，实验员把重要的实验仪器装配好，大家走马观花地看一遍，这就算把实验复习了。而近年高考的实验很重视考核学生的基本实验技能，演示实验及学生实验都在高考范围内，所以要重视这部分实验的复习。

利用多媒体播放实验，图像清晰、解释清楚、操作准确中、现象明显，重要实验可以重复操作多次播放，必要时还可以加画外音，学生观看后的共同感觉是：复习既系统又全面，还可节省时间。这样既把实验系统地复习了一遍，又相当于把元素化合物的知识也疏理了一遍。

下面就以高三实验复习课《苯酚》中的某一片段(弱酸性)来体现多媒体给我们的实验复习所带来的便捷。

[提问]

苯酚的弱酸性，如何用实验来检验？ [学生思考并讨论]

可能得出以下几种方案：方案1：用紫色石蕊试纸方案2：用PH试纸

方案3：利用强酸制弱酸的原理，检验碳酸能否制苯酚„„ 教师分析上述可行的方案，做出归纳总结，并适时利用多媒体将“苯酚的酸性”这一知识加以延伸。

[试一试]

请设计实验验证酸性：醋酸>碳酸>苯酚

如果上述实验不采用多媒体，而是让学生画装置图，耗时多，课堂的利用率将不高。在这里笔者采用化学软件word(化学

醋酸碳酸钠苯酚钠模版)，让学生移动鼠标将里面的仪器图进行组装（如右图）。[知识延伸]

某一有机物的结构简式为：

产物。