种一片太阳花预习教案

种一片太阳花预习教案（精选5篇）

1.种一片太阳花预习教案 篇一

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《种一片太阳花》教案

一、导入

1． 同学们，我们来做一个补充成语的小游戏，好不好啊？

出示成语。

2． 看到这些成语，你发现了什么？

3． 是的，在我们的生活当中，有许多美好的事物，花就是最具有代表性的。

平时，你觉得什么花最美啊？为什么？你能说一说吗？

4． 大家说的真好！我们的作者李天芳从乡间来到城市，住进了机关的四合院，种下一片太阳花。今天就让我们来学习他的《种一片太阳花》。

（板书课题：种一片太阳花，齐读课题）

二、初读，整体感知。

1． 看到这个题目，你最想从课文中了解什么？（指名回答）

归纳板书：太阳花是什么样子的？

为什么要种太阳花？

太阳花有什么特点？

2．同学们想了解的真不少！有一些问题我们通过预习就可以解决；有些问题我们可以在学习中共同解决。

那就请你带着自己想知道的问题，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把不明白的地方作出标记，多读几遍。

3． 检查生字生词的读音。

①生词会读了吗？我想请一组同学们来读一读，谁想读？

课件出示生词：

焦躁、斑斓、花圃、服侍、贪婪、充沛、缤纷、慵倦、炽热、兴旺、偃旗息鼓、昌盛、美人蕉。

②大家看着拼音能够准确的读出生字来，如果去掉拼音，你会读吗？

课件出示，小组内读一读这些生词，看哪一个小组读得又认真，又准确。（小组合作读生词）

③读得不错。哪位同学想当小老师带领大家读一读？

4． 看来大家对生词掌握的不错。课文读得怎么样了？谁想读给大家听听？

指名分段读课文。注意评价：读得不错。

三、细读体悟

1． 作者为什么要种太阳花呢？

①请你仔细听录音，边听边思考，画出有关的语句。（课文第一自然段）

②谁能说一说？为什么要种太阳花呢？

板书：对色彩的渴望

2． 通过刚才的朗读，太阳花给你一种怎样的感觉？你觉得太阳花怎么样？

请你自己读读课文，画出描写太阳花美的句子来。

同学们读得真认真，就请你同桌两个人交流一下你画的句子吧。

①你能读读你画的句子吗？(5—8自然段)

②还有哪些句子写出了太阳花的美？

③你还能体会到太阳花美在哪里？

3．同学们读得真好！

①哪位同学想读给大家听听？老师为他配上音乐。（指名读）

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②请其他同学比上眼睛想象一下太阳花开的情景。

③你仿佛看到了什么？小组内说一说。

谁还想读？

4．太阳花如此美丽，却又经久不衰，这是为什么呢？

请你读读8、9自然段，找一找原因吧。

谁能说一说为什么太阳花经久不衰？你能用书上的句子来回答吗？

让我们带着赞颂、欣赏的语气来读读第9自然段。（齐读）★（指名配乐读）

5． 让我们一起一起读读课文的最后两个段落，夸夸美丽的太阳花吧。

6． 看到美丽的太阳花，你能不能想到些什么？

现实生活中有和太阳花一样的人吗？

四、拓展

1． 小结：美丽的太阳花有着美好的品格，我想我们每一个人都应该学习太阳花的这种美好的品格。

2． 课后，希望大家能够找来《白杨》这篇文章来读读，感受一下白杨树的高洁品格。

3． 搜集有关花的资料，准备习作。

五、布置作业

1.摘抄课文中优美的句段。

2.仿照课文的写作手法，写写你钟爱的花吧。

3.课外阅读：找来与花有关的文章读一读。

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2.种一片太阳花(说课稿) 篇二

黄闸湾学校张晓君

一、说教材：

全文共四个部分，分别交代太阳花的由来，太阳花从种子落地到一齐开放的过程，太阳花经久不衰的原因，太阳花的启示，通过作者记叙种太阳花的经验和感受，表露作者对“事业”的憧憬，对创建一个“科学、合理、公平”的世界的渴望。全文中提到说明的不明显，在介绍花的生命时才有所提及，所以我想把侧重点置于太阳花的美、经久不衰的原因和太阳花的启示上。

根绝教材的这种情况，教学大纲的要求及学生实际，我制定目标如下：

（1）理解太阳花独特美的原因及太阳花经久不衰的原因。

（2）理解文中比喻的修辞及记叙、描写、说明相符合的表达方式。

（3）感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，理解其象征意义。

其中，（1）（2）是重点，（3）是难点。

二、说教法：

为有效地完成教学任务，突出重点、突破难点，取得良好的教学效果，我严格遵循“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的语文教学原则，针对教学目标和学生实际，设计教学方法为：

1、启发式教学：即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考，划句、引导学生动脑、动手、动口。

2、朗读法：语文教学应以语感培养为核心；语感只有通过多读、多品、多揣摩才能形成。朗读是语文课的第一教学法，通过朗读把课文语言内化为学生的心理结构，熏陶情感，启迪思想，于潜移默化中达到德育美育的目的。再说，这篇课文也较适合朗读。

3、联想法：用联想法可培养学生的思维能力。在本课中，可让学生产生相关联想。

三、说学法：

教学是教与学的双向活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。素质教育提出课堂教学应充分让学生自主学习，真正成为学习的主体、课堂的主人，因此，我设计的学法为“学习阅读思考——讨论——解疑——拓展训练”的方式。课堂中通过启发引导，学生讨论，逐步解疑，拓展训练，学以致用，在传授知识的同时，培养学生的思维能力。

四、教学程序设计：

我认为，钻研教材、研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，、而合理的安排教学程序却是成功的关键一环。为使学生学有所获，我设计以下几个步骤教学：

（一）设置情境，激起兴趣：

心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。上课一开始，我就设置情境：在自然界、生活中，有很多美好的事物，其中，花，往往是最具代表性的，那平时，你觉得什么花最美呢？然后让学生来讲自己的体会，教师适当加以引导，每种花都有自己美的一面，那太阳花具有怎样独特的美呢？这样处理，就可把学生引到美的情境之中，激起学生积极参与和学习的欲望。

（二）读课文，挖掘太阳花的美

心理学认为：强烈的目标意识是导读成功的关键。所以，在这部分，我要求学生带着问题“太阳花具有怎样独特的美，从哪看出？”去读书，带着目标，边读边思考，边读边画，这样就避免了盲目性，使其专注阅读。

在学生阅读完毕后，可顺便点出个别读错的字词，同时启发学生挖掘太阳花独特的美，如：外在美、充满生机的美、毫无保留的美、经久不衰的美等，在讲外在美时，可提及文中的描写，落实重点。在学生畅所欲言之后，我略做总结，对学生结论加以肯定，激励学生，并引发联系到教学的第三步骤。

（三）深入研究，花美的原因

太阳花美，且能经久不衰，那到底是什么原因呢？引导学生读课文第三部分，启发概括出三个原因：喜爱阳光、善于抓住机会、主动让位，同时，点明此处在记叙中夹杂说明。

（四）听课文录音，谈花的启示

文章的第四部分点明了太阳花的有益启示，并表达了“还要种一片的”愿望，这部分主要设置听课文录音，启发学生思考：太阳花生命短促，却能保持灿烂多姿，那你面对这样的太阳花，你能不能学到点什么，捂出点什么呢？为调动学生积极性，活跃课堂气氛，取得良好的效果，在此处，我给学生两分钟时间自由讨论，讨论后学生发言，启发他们联想，如太阳花是否很像生活中的某类人呢？它有什么地方值得我们学习呢？对于学生的答案，有理就加以肯定，鼓励学生多说，这样，既培养学生的思维，又训练了他们的口头表达能力。

（五）课堂小结，拓展训练

为提高总结质量，也提高学生梳理问题和概括问题的能力，我让学生参与课堂总结，明确落实重难点，这样使学生对知识有系统化的认识。

《种一片太阳花》说课稿

黄闸湾学校张晓君

教材分析：

《种一片太阳花》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。这是一篇文辞优美、意境隽永的文章。课文写的是住在机关四合院的“劳动者们”种太阳花的事。全文共四个部分，先交代了种太阳花的原因，接着写太阳花从种子落地到一齐开放的过程，再写单独一朵太阳花的生命极其短促，最后写来年还种太阳花，表现了人对花的爱恋，花对人的启迪。文章虽然短小，却生动地反映了自然界生物对人们精神的抚慰和灵魂的启迪。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”师生共同“披文入境”，感悟文本、走进文本，与文本对话。指导学生品词品句地读书，使他们与作者在情感上产生共鸣，在理解语言文字的过程中理解课文内容。

教学目标：

1、自主学习本课的15个生字，能联系具体的语言环境理解词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、紧扣课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，用心体会太阳花的与众不同，联想到具有太阳花品格的人。

4、学习作者细致观察，抓住太阳花的特点描述的方法，体会“借物喻人”的写作方法。教学重点：抓住重点词语理解句子、感悟文章。

教学难点：研读课文第九自然段，体会为什么重点写单独的一朵花。

教学过程：

一、创设情境，谈话导课

1、在我们的生活中有很多美好的事物，其中，花往往是最具代表性的，同学们，你们喜欢花吗？你能向大家介绍一种你最喜欢的花吗？（注意引导学生说出花的特点、品格等。）

2、刚才我们讲了很多花，他们都有美丽之处，同学们讲的很好，还说到了有的花已经是某种品质的象征了，如梅花的坚贞，荷花的清高等。

今天这节课，我们来认识一种太阳花（板书：太阳花），让我们来看一看作家李天芳笔下的太阳花有什么独特的魅力。看到这个题目，你最想从课文中了解什么？（指名回答）

（学生可能会说出：太阳花的样子，为什么种太阳花，种太阳花有什么好处等。教师可板书在黑板上。）

二、初读课文，学会生字

1、同学们想了解的真不少！有一些问题我们通过预习就可以解决；有些问题我们可以在学习中共同解决。那就请你带着自己的问题，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把不明白的地方做上标记，多读几遍。

2、学生自学，教师随机指导。

3、小组内检查生字掌握情况，交流读文体会，解决不懂的问题等。

4、谁愿意当小老师带着我们读一读生字？出示： 焦躁斑斓多姿花圃服侍 乍开缤纷五彩偃旗息鼓美人蕉

慵懒无力炽热花蕾贪婪 充沛兴旺发达繁荣昌盛

5、采用“开火车”读、指名读等。教师重点指导“躁、圃”的读音。

6、你觉得哪些字比较难写，有什么好建议吗？重点指导“斓、婪”的书写。（采用分析字形、书空、练写、组词练习等方式加深记忆。）

7、将自己在预习中理解的词语意思和同学交流一下。重点理解“乍”的字义。

8、总结：刚才，有的小组在一起交流识字方法，有的小组在小组长的带领下共同思考解决问题。

9、看来大家对生词掌握的不错。课文读得怎么样了？谁想读给大家听听？（指名分段读课文。注意评价。）

三、读书质疑，深入感悟（学生交流解决刚才学生提出的问题。）

1、自然界里有很多美丽的花儿，可为什么他们要选择种太阳花呢？（1）教师范读，学生边听边思考，画出有关的语句。（课文第一自然段）（2）谁能说一说，为什么要种太阳花呢？板书：色彩美

2、把你的感受通过朗读表现出来吧。齐读第一自然段。

3、通过刚才的朗读，太阳花给你一种怎样的感觉？（学生回答，太阳花很美等。）

4、请你默读课文，画出描写太阳花美的句子来。(5―8自然段)（1）在小组中交流画出的句子。

（2）学生回答，哪些句子写出了太阳花的美。

（3）你还能体会到太阳花美在哪里？（板书：经久不衰）

5．谁能读出太阳花的美？（指名读）其他同学边听边想像太阳花开的情景。

6、师生评价朗读情况。听了朗读，你仿佛看到了什么？谁还想读？

7、太阳花生命力顽强而且经久不衰，但你们知道一朵太阳花的寿命是多长时间？（只有一天）

8、仔细默读9、10自然段，看看它为什么能做到经久不衰、灿烂多姿呢？你能用书上的句子来回答吗？

指名回答，读句子，谈感受。（板书：喜欢阳光抓住机会主动让位）

9、思考：为什么要重点写单独的一朵花呢？如果去掉这一段，对课文表情达意会产生什么影响？

10、学生自由读、指名读等多种形式朗读第9自然段。

11、师生共同评价朗读情况。让我们带着赞颂、欣赏的语气齐读第9自然段。

12、正是因为太阳花善于抓住机会，喜爱阳光，又能主动让位，所以，它能经久不衰，总是生机勃勃！那你面对生命如此短促，却能做到灿烂多姿的太阳花，有何感想呢？老师要布置本节课最艰巨的任务了，有信心接受挑战吗？请大家在小组中互相说一说你的感想，看哪一小组动作最快、说得最好、感受最深。开始吧。

13、小组讨论后，指名说。

（学生可根据板书，结合自己的学习、生活谈谈自己的感受。并由此揭示课文“借花喻人”的写作手法。）

14、小结：同学们的精彩发言深深打动了老师，是的，太阳花虽然生命是短暂的，但它能经久不衰，流芳百世，就像那些奋力进取的人，像那些默默无闻做好事的人，像那些惜时如金的人„„所以，老师希望每个同学都能向太阳花学习，人的一生也是很短暂的，但雷锋说“人的生命是有限的,可是,为人民服务是无限的,我要把有限的生命,投入到无限的为人民服务之中去。”所以只要好好地把握，就能让生命更精彩。

15、作者看着这太阳花，有了一个什么愿望啊？（来年还种太阳花）

16、正是因为太阳花有它独特的美，作者爱上了太阳花，你们喜欢吗？

17、小组互读第10、11自然段。

四、总结全文，拓展升华

1、同学们不仅能把课文读得正确、流利，而且一定会有自己的感受，我们来个读课文比赛好吗？你可以向你的伙伴发起挑战，比比谁读得好。

2、让我们一起来读读吧，让老师聆听同学们美妙的朗读。

3、课后，希望大家能够找来《白杨》、《古井》等文章来读读，相信一定会有更多的收获。

4、小结：美丽的太阳花具有美好的品格，我们深深地喜欢上了它，可是文章带给我们的思考却会一直延续，我们的心灵受到了熏陶，在以后的生活中，我们每一个人都应该学习太阳花的这种美好的品格。

五、作业设计

1、仿照课文的写作手法，写写你喜欢的花。

2、找来与花有关的文章读一读，或者收集鲜花的图片，写明花名、特点等，办一期“百花”图片展。

板书设计：

种一片太阳花

色彩美

太阳花美

喜欢阳光

经久不衰

抓住机会

主动让位

借花－－－－－－－－－－－－－＞喻

《种一片太阳花》评课稿

黄闸湾学校张晓君

本节课教师非常重视语言的积累。教学中重点突出，目标明确，能抓住太阳花顽强向上、乐观团结的精神，指导学生感情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，有优点也有许多不足之处。

教师引导学生重点探究了两个问题：

1、大家为什么选择种太阳花？

2、为什么来年还要再种太阳花？使学生在探究问题的同时了解了太阳花的特点，感悟到太阳花的品质，同时和作者一样，自然地产生了喜爱太阳花的情感。

优点

点评：通过图片的欣赏和对比，把学生引到美的情境之中，激起学生参与学习的积极性。点评：提出问题是探究的开始，课题是提纲挈领的，抓住课题提出问题，这样的问题往往是非常有价值的。

点评：初步整体感知课文，能对课文中不理解的地方提出疑问，读书具有目的性，使学生专注阅读。

点评：提出一个中心问题，让学生在质疑、解疑中理解文章，要求学生根据文本，找到依据，培养学生言之有据的思维习惯。

点评：选择有讨论价值的问题进行小组合作学习，在自读自悟的基础上进行小组交流，不以集体讨论代替个人阅读感受，并提出了相应的学习要求。

点评：教师非常注意学生阅读习惯的养成，本节课中一些环节设计了默读、略读。让学生边读边思考，边读边圈点、做批注，学生带着问题进入角色，学习效果非常好。

点评：布置实践作业，可以加深学生对课文内容的理解和情感体验，并激发学生课外阅读的兴趣。

不足之处

点评：教师对每一个环节的过渡处理的不是很好，感觉比较生塞。

点评：教师表情不够丰富，没有上出一堂抑扬顿挫的，吸引力极强的出彩的语文课。点评：小组合作学习是新的学习方式，在识字及初读课文中设计了小组合作学习，每组成员分工不够明确，且讨论时教师没有针对性的指导和点拨，讨论实效性不强。

点评：没有抓住重点语句研读，拓展想像，如果能用比赛的形式激发学生朗读兴趣，整体感受和领悟课文内容效果会更加。

3.种一片太阳花预习教案 篇三

明家城小学 李泽广

上个月，我上了《种一片太阳花》一课的校内公开课。这篇课文用生动的语言记叙了种太阳花的过程，赞美了太阳花的灿烂多姿和生机勃勃，表达了人对花的爱恋，花对人的启迪。在教学中我遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的语文教学原则。尊重学生的个性差异和独特体验。教学活动结束后，我对这节课进行了认真的反思，深深地感到一名语文教师要有较高的语文素养，有先进的教学理念，只有这样才能在课堂上游刃有余，才能处理好预设与生成的关系，才能使语文课堂更有实效。

一、上课开始，我让学生初读课文，看看课文向我们介绍了哪些方面的内容来引导学生梳理出 “为什么要种太阳花——太阳花开得灿烂多姿——单独一朵花生命短促——来年还种太阳花”这一线索，理清课文条理。理解作者选种太阳花和来年还种太阳花的原因，为下面思考太阳花与人的联系埋下伏笔。课文描写最精彩动人的地方是6—8自然段。作者运用各种修辞手法，把太阳花的艳丽多姿、生命力旺盛的特点表现得淋漓尽致。教学这一部分时，我引导学生紧紧围绕教学内容，找到相关的语句，结合朗读，体会字里行间表现出的“我们院里的劳动者们”对太阳花的喜爱之情。课文3—6自然段展现太阳花的外表美，作者是按照太阳花生长的先后顺序写的。这部分的教学重点，除了抓重点词句体会太阳花的外表美，还要学习作者描写有序的写作方法。我本来想让学生自由汇报你是从哪儿体会到太阳花的美丽的，但是，这样做，学生就会选择让他感受最深的描写花盛开的句子汇报，而忽略茎叶一段。体现不出写作方法的指导，这样提问缺乏引领性，所以我选取了按部就班地在教师的引领下，学生首先体会茎叶的柔美，按照作者的写作顺序进行汇报，感悟写作顺序。语文教学离不开语言文字训练，使语文课回归“语文味”。我认为自己较好的把握住了这一点。文中那么多的优美词句，品什么词呢？因此要有取舍。抓住最能表达文章主旨的词句品。如：第五自然段，“在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。”我采用换词体验的方式，“闪”还可以换成什么词？学生说可以换成“长”、“开”等，然后通过对比读，体会作者用词的准确、巧妙。另外在教学中较好的实现了电教媒体与学科的有机融合。在教学过程中，利用课件再现了太阳花从长出新芽、乍开到满铺怒放的全过程，使学生感受太阳花的美。课件及时出现，及时有效，加深了学生对语言文字的理解。

二、第九自然段是重点段，我本来是想指导学生精读，用心体会为什么重点要写单独的一朵花。但学习这一部分时，我没有做到充分让学生自主学习。学生找到相关语句朗读后，我应该先请他们用自己的语言将内心独特的感受表达出来，与大家交流，最后，用一两句精彩的话来激起学生与作者的共鸣，如“太阳花那平凡的生命一样可以灿烂多姿”。另外，为了让学生能由太阳花联想到具有“太阳花”品质的人，我请学生谈一谈自己学习课文后所受到的启示，再将内心的感受写下来。因为时间有限，这一段的处理不够好。而且“主动让位”的提出可能是太过成人化的语言，学生理解不透，致使此处的学习效果不明显。

4.优秀作文：种一片葵花田 篇四

太阳正在升起，半轮红日，犹如一颗硕大的蘑菇，正在破土而出，

我觉得葵花是具有灵性的植物。它永远将自己的面孔朝着太阳，毫不分心。它是太阳的儿子。在大自然中，对太阳的热情与忠贞到了极度。

太阳升上了天空。这些花瓣儿，刚刚还是软塌塌的，吸收了阳光的精气，都挺了挺腰杆，似乎艳丽了许多。

中午的太阳像个金盘。阳光哗啦啦泻向了葵花的森林之中。顿时，葵花变得更加金光

我爱它的性格，我爱它品质，我爱它的情操。我也要在自己的心中种上一片葵花田，让它们永远向着正义，对敌人永不屈服。

5.种一片太阳花预习教案 篇五

香山小学张波

《种一片太阳花》教学反思

今天上了《种一片太阳花》的研究课，针对上次学生说得太散，说得多读得少，我制定了由扶到放的教学方法，针对一句话，先感受-再谈对词的理解-然后说词句的表达作用。然后让学生运用这种方法来品读其他感受深刻的句子，由此达到言意兼得的目的。

但在实施过程中，存在一些问题。如在教学4-7自然段时，我让学生用一个字表达自己对太阳花生长过程的感受，目的是让学生说出自己对它的第一印象。但“一个字”太束缚学生思维了，所以造成一阵气氛沉闷。大家说出了“快”、“盛”、“多”，最后归结为“美”。然后由此引出“扶”学生学的第一步，找出自己感觉最美的句子，多读几遍，想想它美在哪里。小康无所适从，我叫他起来，让他说出自己觉得哪个自然段写得最美，他说第七自然段，我又追问第七自然段中哪句话最美，他读了出来：“一块绿色的法兰绒，转眼间，变成缤纷五彩的锦缎。”正是比较有嚼头的一句话。1.这句话是说太阳花由绿色的叶秆变成了彩色的花圃；2.转眼间表现花开得快，面积大，与“不娇不雅”相照应；“五彩的锦缎”与“渴望色彩”相照应；3.“法兰绒”运用比喻的修辞手法表现出太阳花叶秆的细柔，“五彩的锦缎”运用比喻的手法，表现出太阳花在阳光下色彩艳丽，光彩夺目；同时，两种华贵的布料，表现出作者对太阳花的喜爱。如果当时就带着大家从这比喻句的内容入手，然后抓词，谈理解，最后说表达作用。那么这句话是既有代表性的，而且从这句话接下来很顺当，还能表现出对后进生的关照。而我这时却放下了这头，让大家分别来说自己找到的感受到美的句子，这应该是在“扶”之后“放”的时候再做的，那么好的一个机会，我给错过了，致使选取的句子不具代表性，不具耐读性。所以造成这一环节的紊乱。也耽误了大量的时间，影响了学生思维的连续性。

后面由于时间不够，所以没有按教案进行，只是理了一下情节，就出示最后的中心，又是很唐突。

上次课，李莉老师指出应该思考文章背景和文章词句的契合处。这次我想避开这个问题，让学生谈理解——这是我没有根据学生的客观条件，制定的，结果造成最后很草。这次李老师再次提到，要把表现中心主旨的句子，渗透在学文之中。并且一定要精心思考用什么样的语言把主旨展现出来。这点，我的确思考得不太多，并且错误地估计了学生的水平。

我对重点段的思考题考虑得还不够准确。这点，我的确很认真想了，但还需要不断摸索经验，不断听课，积累。

另外，是我讲课的一个由来已久的问题。就是抢学生话，看到学生有一点答不出来的时候，赶紧想提醒他回答，这样就剥夺了他一次深入思考的机会，同时也剥夺了其他同学补充的机会。这也是有些学生不听讲的原因，因为不会提问到他身上。李老师提出建议：如果某学生回答得很好，老师应该鼓励其他学生：“谁也找到了这个词？也这样先说意思，再谈理解和好处地说一说？”或“谁能像她这样说一说你感受深刻的句子？”这样学生就能逐渐深入下去，能够深入理解并表达的学生也会越来越多。课文是学生读懂的，不是老师讲懂的。我一定要明白这点，所以要多给学生些这方面的时间。

有些学生理解很深，但因为放不开，读不出来；有些孩子能读出来，但说不出来。针对前者，要创设和谐的学习氛围，今天李老师提到大刘老师的课上得很稳。虽然没说，我却明白我有不少时候都过于急躁了。针对后者，可以问学生：“为什么这么读？”“从这样读中，你体会到什么？”以此引起学生思考。

不过，整体而言，我觉得在备课思路上，我比上周要清晰了。化用课文的结尾：下周教研课，还要再上一节！

回归：品词析句——《三月桃花水》第二课时教学反思

上次评课之后，我了解到自己太放手学生了，以至于学生几乎不需要上课了，他们只是交流，而且交流的层面很浅。主任也对我提出意见，说得太多，读得太少——突然想起三年级时候，我带着他们一个自然段一个自然段地读。从内容到词句再到表达效果，当时的课也算是讲得有模有样吧，学生也确实在读书。而今，放多了，学生根本踏不下心来读书了。

今天讲《三月桃花水》第二课时，我又提出了当初的阅读程序，只不过是把程序都放给他们，带着他们按程序学习两个自然段。

前两步1、2：整体感受、内容。由于学生思维的不同，感性思维的孩子可以在初读之后，说出自己的整体感受；理性思维的孩子可以在初读后说出段落的主要内容。但初读要做的就是这两件事。

3、词语理解。这是这两学期主要训练的，学生针对某句中自己感受比较深刻的词，谈出对它的感受和理解，并就句中含义进行理解。因为孩子们不会批注，联系上下文理解词语是基础，所以一直在弄这个——却把中段的任务丢了大多半。

4、表达效果。也就是这样写有什么好处，能表达作者怎样的感情，能带给读者怎样的感受。

（1）词。特殊用法。有些词用法与日常习惯不同，这时要注意它表达的特殊含义。

（2）句。四种句式（陈述、反问、感叹、祈使），其中感叹和反问在表情达意方面有加重语气的作用。注意标点的表达作用。

（3）段。也就是句间关系。（总分、并列、转折、因果、假设„„）弄清楚这些句间的关系，对了解表达侧重点有极大帮助。

（4）修辞。中段常用的修辞是内容上的比喻和拟人，形式上的排比。这和词句结合来体会。

然后我就《三月桃花水》前两自然段展开举例。第一自然段，带着他们从整体感受，到具体词句的表达上体会了一遍。学生能感受到比喻成小铃铛，表现了水流声音的清脆悦耳；轻轻走过，拟人表现和我们很近；明洁，明亮纯洁，表现水的清澈与平静。

第二自然段是我主句讲解。是的，语文不能单纯靠讲，但讲中有读是教学语文的老方法。我先让他们读第一句：“啊，河流醒来了！”让他们谈感受，很多人不知道该说什么。我又问内容，这句话是什么意思？有学生能说出是河流由冻结开始变为流淌了。小柴说，读了这句话，感到很亲近。我提出了表扬，并告诉他们这种读后的整体感受非常重要，以后速读理解，很大程度上靠这种感觉。这解决了第一步，了解了内容。

第二步，看词的理解。“醒”是流淌的意思，大家已经知道了。

第三步，（1）词的用法。这里的“醒”字用得特别，河流没有生命，是不会流动的。作者运用拟人的修辞手法。把自己的喜悦融入到河流中，赋予河流以生命。结合自己的生活经验，一切都变得有精神了。再读品味。这时学生的感情就读出来了。尽管只是一个“醒”字的理解，学生却好像捅透了那层窗户纸。把自己对“醒”的理解读得非常生动。

（2）看句式特点。感叹句。学生再读，感受感叹句表达作者怎样的心情。学生说出了激动、兴奋，盼望已久，我都给予肯定。让学生把这种激动、兴奋、盼望的心情读出来。学生读得更起劲了。我总结到，这句只有六个字，一个标点。但一个“醒”字和一个“！“给了我们极为丰富的感受，这就是语言文字的魅力，也只有读透了这句，才能有这种感受。接下来下面几句，也是我带着他们理程序，他们多读，体会。

（3）看自然段结构。这自然段是总分，围绕河流醒来展开描写。河流醒来，一句点起了整段乃至整篇的基调。