英语简单的英语介绍范文

英语简单的英语介绍范文（16篇）

1.英语简单的英语介绍范文 篇一

My name is XXXX. I am XX years old. I graduated from the school of nursing. I feel very honored to be here today to introduce myself to you!

In life I was a lively and cheerful, warm and generous, optimistic, independent, confident stronger man, I will put my positive side at work continue to develop, a serious and responsible attitude towards work, active communication, coordination, team spirit, I practice in the hospital more than a year of work, now master of the the nursing operation.

I graduated from the time not too long, there is still a lack of experience, but in the future work, I will be full of energy, assiduously to the spirit of hard work, and constantly improve their work ability and comprehensive quality of learning and common progress, the hospital.

Thank you!

猜你感兴趣:

2.英语简单的英语介绍范文 篇二

教师教学的侧重点不同, 学生学习的重点也不一样。所以教师的教学目标是关键。教学目标是一堂课教学的宗旨, 它决定着这堂课的方向。我们应该将学生本堂课应学会的方法在教学目标中体现出来。教学内容是学生应学会的, 而教学目标中应体现学生会学英语的能力。小学阶段英语的教学目标也因每一课的教学内容不同而不同。

一、语篇教学

语篇教学的目的不仅仅是对语篇的理解和信息的获取, 还要让学生学会对语篇分析与理解的方法。让学生通过学习学会阅读。在一些公开课中, 仔细分析有些老师教案中的教学内容和教学目标。如有老师设计《牛津小学英语》 (译林版) 6A Unit 7 At Christmas Part A的教学目标: (1) 学习名词性物主代词; (2) 学习单词; (3) 学习句型 (Part C) ; (4) 学习日常交际用语; (5) 理解A板块语篇。从这个设计中我们发现该老师将教学内容设计成了教学目标, 没能体现学生学习的技能。本课中培养学生在整体理解对话语篇的同时, 还应培养学生初步的英语阅读能力, 以及在语篇中出现的名词性物主代词的意义。

语篇学完后, 很多老师要求学生反复跟读磁带, 进行口语训练。目标仅仅停留在学生能流利地读出语篇, 但语音语调一直模仿不到位, 是因为学生根本没有掌握方法, 也就是没有真正去读。教师指导方法, 应让学生自己总结, 体会纯正的英语语音、语调, 让学生真正去领会。通过听录音, 体会声调的变化和断句, 并记录下来, 真正感受英语语言的美。

在教学中还要培养学生爱阅读的习惯, 通过大量阅读, 学生的知识水平和实践能力都会逐步提高。阅读的材料应难易适当, 生词不要太多, 否则会影响阅读的速度。有少量生词, 可以让学生通过上下文来猜测词义。阅读材料题材应广泛, 体裁应多样化。课外读物可以涉及文学、人物传记、科普知识、语言知识、幽默故事等。这样可以使学生开阔视野, 增加兴趣。这样也能让学生体会从学会到会学的过程, 享受成功的乐趣。

二、词汇学习

词、句是构成语篇的基本单位, 它是某一语篇信息的基本元素。词汇学习的目标是让学生能从学会到自己去学。每篇语篇中都有些新的词句, 如何让学生能自己阅读语篇?小学三四年级应该是学生积累词汇读音和方法的时期。对所学的英语知识进行归纳总结, 有助于学生建立新旧知识的联系, 全面地掌握所学的知识。五六年级可以让学生根据积累的字母组合发音试读单词。认识音标及音节, 学读英语单词, 这也能更好地背诵单词, 而不是死记硬背。培养学生归纳的能力, 可以将发音相同的字母组合单词归纳在一起, 以便记忆。例如, 字母ear组合的发音含/I藜/有hear, year, near...含/藓藜/发音的有bear, pear...还可将同类的单词进行归纳记忆。如表示学习用品的单词有:pen, pencil, pencil-box, ballpen...这样学生学习、记忆单词就变得容易了。

三、练习巩固

任何学习都离不开练习和巩固, 只有适当的操练才能让学生实现从输入到输出的过程。如何让我们的操练有度又有效果呢?语言知识向语言技能的转化过程需要几项操练才能完成。操练应分几个层次, 由易到难、由浅入深、由单一到综合、从简单到复杂逐渐上升的态势。让学生能够对学过的相同或相似的英语进行分析比较, 提高鉴别的能力, 巩固所学的知识。在操练中掌握方法, 把学会的知识应用到实践中去。

3.让英语变得更简单 篇三

关键词：初中英语；课堂教学；教学观念；教学方法；兴趣；课堂氛围

随着英语国际地位的逐渐提升，在中国越来越多的人开始进行英语学习。学校作为培养人才的重要教育基地，是提高英语教学质量的最佳突破口。但是受到“应试教育”思想的制约，相当大一部分教师在教学过程中仍然沿袭着陈旧、落后的教学方式，比如，片面追求学生成绩的高低，忽视了对学生英语应用能力的培养。再比如，要求学生死记硬背单词、语法和句型，却忘了教会学生如何灵活运用……这些都导致学生逐渐失去学习英语的兴趣和热情，自然课堂教学效果也令人大失所望。

针对英语教学现状中存在的这些问题，作为一名初中英语教师，又当采取何种教学方式才能真正保证英语课堂上的教学质量呢？我结合多年的英语教学经验，粗谈几点看法。一家之言，蓼以蔚尔，希望广大的英语教学同仁给予我更多的包涵。

一、对英语教学形成正确的认识，不断转换教学观念

受“应试教育”和传统教学理念的影响，很多英语教师在教学过程中将学生视为“学习的录音机”，在他们的观念里只要将教材知识点在课堂上朗读一遍，学生这个“人体录音机”就会将这些知识点全部都记忆、储存下来。这是多么愚蠢、可笑的想法啊！英语是一门实践性比较强的学科，更着重于培养学生实践运用的能力。如果教师只是在讲台上照本宣科地读教材，然后就要求学生死记硬背，学生理解起来尚且吃力，更别提逐步提高自身的英语实际应用水平和能力了。

教师要想真正改善英语课堂教学情况，我认为最关键的一点就是在教学过程中不断转化自身的教学观念，对英语教学形成正确认识，这是做好英语教学的基础和重要条件。就拿我来说吧，在日常的英语教学过程中，就不会将知识强塞给学生，而是尽量为学生设置一些教学情境，将教材知识点与学生的实际生活相互融合，让学生在实际场景中更好地理解和掌握相关的英语知识。

比如，在学习“What time do you go to school？”这章知识时，我会让学生根据自己平时的作息习惯，在课堂上进行英语口语表演。学生就会说出“What are you doing now？”“I usually get up at six o’clock.”“I often have my lunch at 12：00.”“I often take a shower at 20：30.” 这类的句子。在进行表演的过程中，学生通过回忆自己日常的行为点滴，不但可以将教材知识点与自己的日常生活形成紧密联系，帮助自己加深对句型和语法的理解和掌握，更重要的是，通过口语表演，学生更加敢于开口“show”英语，英语口语水平和实践运用能力也在很大程度上得到了培养和提高。

素质教育观点要求教师不能只盯着学生考试分数的高低，而应该将教学重心不断转移到“提高学生的英语实际应用能力”上来。因此，作为一名初中英语教师，我们必须不断转换自身的教学观念，努力对英语教学形成正确的认识。

二、采用多种教学方法，充分激发学生学习英语的兴趣

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是促使学生对所学科目产生好奇心和求知欲望的内在驱动力，是激发学生不断进行知识学习的关键因素所在。作为一名初中英语教师，应当在教学过程中采用多种教学方法，力求最大限度上激发学生学习英语知识的兴趣和积极性。

随着信息技术的迅速发展，多媒体技术被广泛地运用到课堂教学活动中，这无疑为英语教学提供了有力的教学条件。多媒体教学有着一系列的特点和优势：它可以把声音、文字、图片等有效结合，并且以最直观、最生动的形式展现在学生眼前，对于激发学生的兴趣有很大的帮助。我在平时的教学中，就非常重视多媒体在课堂上的灵活运用。例如，在学习“When is your birthday？”这章知识时，我利用多媒体让学生观看了一段有关“生日party”的视频短片。其他教师在进行教学时，很少注意运用多媒体，因此，当我说出让学生观看视频的安排时，学生立马就开始欢呼雀跃起来，学习兴趣和积极性也被瞬间激发。短片中包含大量与“birthday”相关的英语词汇、短语或者句子，这就促使学生在观看短片的过程中充分发挥主观能动性，对其进行有效记忆。同时，又在一定程度上提高了学生的英语听力和口语表达能力，为学生逐渐提高英语水平奠定了良好基础。

“教无定法”，激发学生学习兴趣的方法和途径着实有很多，我在这里提出仅仅提出一点，还需要各位教师进行不断的探索和补充，为促进英语教育事业的发展不断贡献自己的力量。

三、为学生营造和谐、融洽的课堂氛围，促使学生积极参与到课堂教学活动中

新课改对于“课堂教学氛围”做出了如下明确指示——“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”研究表明，和谐、融洽的课堂氛围可以在很大程度上减轻学生学习的心理负担，促使学生在良好的课堂环境下充分调动学习的兴趣和热情，积极参与到课堂教学活动中；相反，枯燥无味的课堂氛围则会在很大程度上限制学生的想象力和创造力，导致学生逐渐失去对英语学习的兴趣和热情，学习效果自然也就好不到哪儿去。因此，作为教师，我们应当对于课堂教学氛围给予足够的关注和重视，力求为学生营造和谐、融洽、积极向上的课堂教学氛围，为实现高效英语课堂打下坚实的基础。

课堂教学实质上是师生之间、生生之间互相交流想法和情感的重要途径，我对此有着充分的认识，并将此思想不断运用到自身的教学实践中。“I’m going to be a basketball player.”这部分知识旨在让学生运用英语表达自己未来的理想和职业规划，因此，我就在课堂上有效“放手”，让学生在课堂上自由分组向其他小组成员描述自己的职业梦想。学生立马就投入到讨论中，学生的主体地位得到充分尊重和重视，课堂气氛也变得活跃而融洽起来，这些都促使学生积极讨论，进一步融入我所安排的课堂活动中。有了学生的积极参与，还愁没有良好的课堂教学效果吗？

前面已经说过“教无定法”，对于改善英语教学状况，促进学生英语水平的进步与发展有很多的途径和手段，文章提到的几点只是基于我个人自身的教学实践经历浅谈的几点看法。同时，“教学贵在得法”，这就要求英语教师应想方设法对自身的教学方法和教学模式进行钻研和反思，逐渐将更多、更优秀的教育教学手段运用到自己的教学活动中。我相信这样的话，一定能全面提高英语教学的质量和效果，促使英语教育事业的更好发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[2]梁承锋.新课程背景下的初中英语教学法.首都师范大学出版社，2004.

[3]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002-05.

[4]赵会玲.如何保持英语学习兴趣的持久性.中学英语之友：新教材高二版，2009（11）.

[5]刘淑月.激发英语学习兴趣培养英语运用能力.吉林省教育学院学报：中学教研版，2009（11）.

4.简单口语英语自我介绍 篇四

Hello，everyone!Nice to meet you! My name is .I come from . junior middle school .I like English very much。 Usually， I listen to some English music. I think that English is very useful in the future so I study hard at it。 I have many friends . We help each other in the study and life。I love them very much. Thank you very much.

5.对商务英语专业的简单介绍 篇五

商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及到商务活动的方方面面。商务英语课程不只是简单地对学生的英文水平、能力的提高，它更多地是传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。

“商务英语”是商务和英语的结合，在“英语”和“商务”两个内容上权重是这样的。英语占大约40%。在这里，英语的语言水平是基本的要求。

商务英语专业在各个行业中具有较强的适应性。

1.企业外贸部门。（国家大中型企业，商品流通领域，进出口贸易领域）中从事一般性进出口业务的谈判、生活及工作接待的口译及处理一般商务活动中各种资料的草拟、翻译工作的专业人员。

2．三资企业（独资企业、合资企业、对外经济合作企业）中在各种场合担任英文口译，熟练的对书面材料进行英汉互译，并参与企业商务外事活动的专业人员。

3．其它企业（旅游业、对外饮食服务）中，从事接待服务，协助经营管理并参与有关外事活动的专业人员。

商务英语是职业英语的一种。职业英语可以说是具有很强专业性的行业英语，比如旅游英语、法律英语、医用英语。他们共同点在于都有英语的基本语言基础。商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性。实用性是商务英语最大的特点。相应的，对于开设相应课程有着相当高的要求。

6.简单机场面试英语自我介绍 篇六

It really has the opportunity to interview an enormous honor, and I want to answer that you might improve, and I hope I can perform well today

Now I will introduce myself briefly. I am 20 years old, born in Jiangsu province. I grow up in a sweet family, by my father, mother, brother and me. I am an optimistic and confident girl. I have full confidence in a bright future, I believe I can do it. Most good. Punctuality and diligence is the most important career in the future, I will try my best. I just graduated from school, I have confidence in my future.

Flying in the sky has become airline stewardess is my dream since childhood. This is why I want to work on the plane, why Im standing here, coming here for an interview. I hope my application will be granted, so I will give my best service around the world civil aviation administration my dream can come true a members of the group.

7.英语简单的英语介绍范文 篇七

心理词库 (mental lexicon) 一词首先出现在心理语言中, 是指人的大脑中的词汇, 具体指说话者说的每个单词以及与这个单词相关的所有语言方面的信息。“心理词库”这个术语在我国被译成很多不同的表达, 主要被译成“大脑词库”、“心理词汇”、“内部词典”“心理词典”、“内部词汇”、等等。纵观心理词库的发展历史, 19世纪对失语症问题的研究标志着人们开始对心理词库的关注, 一般被认为, 真正提出心理词库雏形的是Treisman。在国内, 桂诗春先生是最早开始研究心理词库的。他认为, 在大脑中储存的词汇知识有点像一本词典载有的信息, 但是其组织方式又不尽相同。词义的心理表征似乎比普通词典的词义更为复杂, 而且似乎和辨认过程是分开的 (桂诗春, 1991) 。在英语学习中, 词汇是构成句子的基本, 只有掌握足够的词汇才能组成句子表达思想, 培养言语技能和提高语言交际能力。本文介绍心理词库理论及其对英语词汇教学的一些启示, 以期对英语词汇教学起一定的作用。

2 心理词库介绍

2.1 心理词库的概念

在心理学方面, 心理语言学家们把“心理词库”定义为存储于长时记忆中的词汇的相关的心理表征。简单地说就是存储于人的大脑中的所有词汇以及和这些词汇相关的所有信息内容总和。语音、语义表征、形符表征以及相关信息一般被认为是心理词库中的词项的心理表征。

2.2 心理词库的特点

由心理词库 (mental lexicon) 的概念可知, 心理词库和现实中的纸质词典以及高科技电子产品词典在本质上是不同的。心理词库拥有两个比较特别的方面:首先在内容方面, 心理词库的词汇容量大, 一般认为, 在学校受过教育的人的英语词汇量大概在5万到25万之间 (Aitchison) ;在使用方面, 心理词库的提取速度在长时记忆中是很快的。因此说, 心理词库和普通的词典相比具有强大的优势, 促使我们对它的不断探索和研究。

2.3 心理词库的组织、存储和提取

心理词库在组织形式上和普通词典相似, 但在本质上与普通词典是完全不同的。心理词库在大脑中是如何组织, 如何实现快速提取, 相关的心理学家们和语言学家们已经尝试利用能想到的各种办法来研究心理词库中词与词的相关性以及他们之间有什么关系。Collins&Quillian (1969) 提出了层次网络模型。语义网络是以概念为单位的, 很多结点存在于网络中, 每个不同的结点都代表一个不同的概念, 其中每个结点又和别的结点相互形成不同的、多样的关系, 最终这些结点又组成一个有层次的网络系统。最初层次网络模型是对于计算机模拟题出来的, 它具有严格的逻辑性质。真实地, 人的大脑和计算机有许多不同的地方, 所以人的大脑中的概念并不是完全都能按这种严格的逻辑层次组织起来的。随着时间的推移, Collins&Loftus (1975) 又提出了语义激活扩散模型。它是一个非层次性的网络, 在语义上和功能上, 各个结点之间有联系。概念信息通过激活扩散提取:某一结点被激活后, 会同时向所有的方向扩散, 使与它相联系的各个结点都受到激活的影响, 就好像声波在空气中向四面八方传播一样。激活扩散模型得到了相关实验的支持 (田延明, 王淑杰, 2010) 。

2.4 心理词库的研究方法

心理词库, 我们用肉眼是看不到的, 已有许多研究者通过各种不同的办法推理和研究心理词库的内部结构。一般认为, 词汇联想测试是最早的方法, 像Weinreich (1953) 利用自由联想方法推断出双语者的心理词汇存储三模型以及后来的语言间---语言内自由联想。后来, 又有许多心理语言学家利用多向翻译和词图命名任务、Stroop实验、词汇判断任务、语义启动实验等。

3 心理词库理论对英语词汇教学的启示

心理词库理论对英语词汇教学具有重要启示, 下面是笔者将心理词库和英语词汇教学结合起来得到的一些启示。

3.1 注重词频效应与词汇学习

心理词库中, 容易被提取的是词汇频率高的词, 频率越高说明这个词被接触的次数越多。比如, 一提到“看”这个词时, 与之对应的英语单词有look, see, watch等, 不同的人会在第一时间反应出不同的英语单词, 这就是因为每个人的词汇频率是不一样的。因此对于英语学习者来说, 要想在使用英语的时候减少词汇上的困难, 要想在表达自己的思想时不受阻碍, 就需要经常接触英语词汇, 以便使英语词汇成为高频率词。

3.2 注重熟词生义的学习

影响词汇提取的因素之一是词汇歧义。在学习中人们常会有这样的问题:遇到一个句子, 剧中的单词都知道词义, 但读不懂整个句子, 是什么原因呢?其中之一原因就是没有掌握好一个单词的多个意思, 这样就会影响阅读速度和质量。因此, 在教学过程中, 要注意引导学生对熟词生义的学习。启示我们平时应该对一个单词进行全面的掌握, 了解它的用法, 遇到熟悉单词时及时反应出它的所有意思, 迅速提取有效信息。

3.3 注重词根词缀的学习

词汇的结构也是影响词汇的提取的因素之一。了解英语词汇的构词结构, 掌握相关的一些构词的规律, 对扩大词汇量有很大的好处。英语中, 大部分词汇是由前缀、后缀和词根构成的, 比如:“anti”表示“反对, 相反”“antipathy”表示反感, “antithesis”表示对立, 反驳。

3.4 注重上下文与词汇的学习

由以往心理语言学对词汇提取速度的推断, 上下文对一词多义的不同意思有重要影响。上下文的相关信息属于认知系统, 人的认知系统是词汇理解和产生的重要部分, 因此, 词汇的学习应该考虑上下文的重要性, 在上下文中学单词能提高词汇的提取速度和准确度。

3.5 培养和提高学习兴趣促进词汇教学

兴趣是最好的老师, 有助于鼓舞学生的学习动机, 调动学生的的积极思维。在英语词汇教学中, 教师可以采取以下几种方法激发学生学习词汇的兴趣。第一, 在顺口溜中学单词。第二、在游戏中学单词。第三, 在英文歌曲和电影中学单词。第四, 在运动中学单词。通过这几种方法学习英语词汇, 会提高学生的学习兴趣, 从而更好的掌握英语词汇。

4 总结

总之, 由全文的介绍, 对心理词库的概念, 特点, 组织存储及提取, 研究方法等有了全面的了解。心理词库理论的研究为英语词汇教学提供了很多启示。如果在学习中能充分利用这些启示, 遵循频率效应, 注重一词多义等的学习, 在词汇运用时就会很顺利, 从而使得英语词汇学习得到很大提高。

摘要：心理词库的研究一直是个热门话题, 不同的学者对其有不同的观点。该文首先介绍了心理词库的概念、特点、组织、存储、提取和研究方法;其次介绍了心理词库对英语词汇教学的一些相关启示。

关键词：心理词库介绍,英语词汇教学,相关启示

参考文献

[1]Aitchison J.Words in the Mind:An Introduction to the Mental Lexicon[M].Oxford:Basil Blackwell, 1987.

[2]Carroll D W.Psychology of Language[M].Beijing:ForeignLanguage Teaching and Research Press, 2000.

[3]Collis A M, Quillian M.R.Retrieval time from semantic memory[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1969.

[4]董艳萍, 桂诗春.关于双语心理词库的表征结构[J].外国语, 2002 (4) .

[5]胡开宝.英汉词典历史文本与双语心理词库[J].外语研究, 2005 (3) .

[6]桂诗春.实验心理语言学纲要[M].长沙:湖南教育出版社, 1991.

8.英语简单的英语介绍范文 篇八

关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。

在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。

王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。

尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。

2 . 实验研究

2 . 1 研究问题

本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？

2 . 2 研究被试

参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。

2 . 3 实验设计

本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。

2 . 4 实验材料

所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。

不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 实验程序

本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。

写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文评分

本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。

思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。

本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。

二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。

由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。

从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。

3 . 结果

3 . 1 前测作文比较

实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。

3 . 2 后测作文比较

实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。

3 . 3 问卷调查结果

实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。

4 . 讨论

4 . 1 范文补写的益处

实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。

随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。

范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。

范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。

范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。

4 . 2 范文补写与词汇运用

本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。

为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。

5 . 结论

本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。

参考文献

Hammer J. The Practice of English Language Teaching[M]. London： Longman， 1983.

Jacobs H. & Zinkgraf S. & Wormuth D. & Hartfiel V. & Hughey J. Testing ESL composition： A Practical Approach[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1981.

Langan J. College Writing Skills with Readings： Sixth Edition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2007.

Nation P. Learning Vocabulary in Another Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

Paas， F. Training strategies for attaining transfer of problemsolving skill in statistics： a cognitive load approach[J]. Journal of Educational Psychology， 1992（4）： 429-434.

Renkl A. & Atkinson R. K. & Maier U. H. From example study to problem solving： Smooth transitions help learning[J]. The Journal of Experimental Educational， 2002（4）： 293-315.

Renkl A. & Atkinson R. K. Structuring the transition from example study to problem solving in cognitive skill acquisition： A cognitive load perspective[J]. Educational Psychologist， 2003（1）： 15-27.

Swain M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In S. Gass & C. Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisition[C]. New York： Newbury House， 1985.

Swain M. Three functions of output in second language learning[A]. In G. Cook & B. Seidlhofer （Eds.） Principles & Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford： Oxford University Press， 1995.

Sweller J. Cognitive load during problem solving： Effects on learning[J]. Cognitive Science， 1988（12）： 257-285.

Sweller J. & Chandler P. Why some material is difficult to learn[J]. Cognition and Instruction， 1994（12）： 185-233.

Wolfe-Quintero K. & Inagaki S. & Kim H. Second language development in writing： Measures of fluency， accuracy and complexity[M]. Honolulu： University of Hawaii Press， 1998.

蔡基刚.大学英语高级写作教程[M].上海：复旦大学出版社，2003.

陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报，2000（6）：67-69.

戴炜栋、陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（2）：92-99.

秦晓晴、文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.

王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

王立非.作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究[J].外语界，2002（5）：42-49.

王瑶、张奇.阅读范文对小学生作文成绩的影响[J].心理发展与教育，2012（5）：495-501.

刑强、莫雷、朱新民.样例学习研究的发展及问题[J].心理科学进展，2003（2）：165-170.

刑强、莫雷.渐减提示法呈现样例对学习迁移的作用[J].心理与行为研究，2003（4）：274-277.

9.英语简单的英语介绍范文 篇九

Conversation 1

A: Excuse me, are you Miss Green? B: Yes.A: I’m a new student in the school.My name’s John.B: Nice to meet you, John.A: It’s a pleasure to meet you, Miss Green.Conversation 2

A: Simon, let me introduce you to Linda.A: Linda, this is Simon.B: How do you do? I’m pleased to meet you.C: How do you do? I’m glad to meet you, too.Conversation 3

10.英语简单的英语介绍范文 篇十

原句：While they were playing tennis, she started an argument that lasted all morning.

修改后：During tennis she started an argument that lasted all morning.

原句：When you come to the second traffic light, turn right.

修改后：At the second traffic light turn left.

英语写作技巧之二：删除诸如“who is”或”that is“之类的关系代词，变从句为短语，例：

句：The novel, which is written in three parts, told a story that took place in the Middle Ages.

修改后：The three-part novel told a story set in the Middle Ages.

注：把句中的”three parts“改用形容词来表达，节省了四个不必要的单词”which is written in“。我们经常可以将关系代词如”that“去掉，这只会引起最少的变动。

英语写作技巧之三：剔除你不需要的单词，例：

Two joint partners will present their views over a long-distance telephone call.

写完这样的句子后，你自己再读一遍，挑出单词”joint“和”telephone"，注意删去不必要的词。

11.英语简单的英语介绍范文 篇十一

语料库词汇教学A、B级词汇集A、B级考试一、背景说明

高职学生要参加高等学校英语应用能力考试A、B级考试（以下简称A、B级考试），A、B级考试通过率可以作为各个学校的教学指标之一。为了更好地提升A、B级考试通过率，为学生谋福，笔者组织编写了《看频率，记单词-PRETCO高等学校英语应用能力考试AB级词汇集》（以下简称A、B级词汇集）。笔者之所以考虑要编写该词汇集，主要是考虑了以下几个背景因素：

1.学生基础英语水平较低

随着大学的扩招，高职学生成为数量庞大的一个群体。造成高考分数相对较低的高职学生英语水平普遍较低（有些学生就是因为英语成绩较差才考不上本科）。

在我国现阶段的英语基础教学中，词汇教学得不到应有的重视。造成学生在词汇学习中存在不少问题：词汇量远低于规定标准；词汇学习方法枯燥、单一、效率低；词汇学习目标不明确；对词汇学习没有兴趣；合理、恰当运用词汇能力较差等等。

A、B级英语词汇集可以从基础开始巩固，结合科学简单的词汇记忆方法，逐步提升学生英语词汇学习水平。

2.学生英语学习热情不高

大多数学生上大学后的学习激情和热情骤减，学习英语只是单纯了应付平时考试和A、B级考试；有心学习英语的学生又苦于一时无法适应较高难度的高职英语教学，造成对学生热情的严重打击。A、B级英语词汇集从易到难，加上编写结构和内容贴近学生实际要求，可以保持并提高学生学习热情。

3.英语教材需要辅助资料

现有的高职高专英语教材，内容丰富多样，可以说是一桌丰盛大餐。但有些学生消化不了，因为缺乏餐前小菜和饭后甜点，即缺乏一本实用的词汇集来系统辅助教材学习。A、B级英语词汇集提供单词的详细解释、具体运用、比较说明等，能帮助学生更好更快地消化英语知识。

4.学生缺乏应试能力水平

学生对英语学习方法掌握不深，一味求多而不重质量，多走弯路而费时费力。A、B级英语词汇集借助先进的语料库，重点针对A、B级考试的常用词进行讲解，达到事半功倍的效果。

5.市面上的高职英语词汇集量少质次

笔者观察发现，市面上的高职英语词汇集存在量少质次的情况，即专门针对高职英语的词汇集较少，仅有寥寥几本（根本无法与四六级考试词汇集数量相比）；且质量一般，内容呆板，无法吸引学生。

笔者所主编的词汇集力求区别于并高于其他词汇集之处在于，词汇完全出自A、B级近十年考试试题，范围大大缩小，目标更加明确；本书是通过创建A.B级历年真题语料库，运用语料库分析软件Antconc3.2w生成A，B级词汇表，该词表可反映词频，词在A，B级考试中的常用搭配等等。相信该词汇集能贴近学生实际需求，并显著提高学生英语成绩。

二、编写方法

（1）建立2001-2010年A、B级历年真题语料库；

（2）运用语料库分析软件生成的A，B级词汇表；

（3）将词表按从易到难分成5个梯级，其中1、2级为基础词汇，3、4级为B级词汇，5级为A级词汇；

（4）单词发音；根据自然拼音法划分单词音节点；

（5）单词在A、B级真题中的主要词性、主要意思（选取主要的两三个，避免加重学生记忆负担）；

（6）单词在A、B级历年真题中出现的次数（区别于其他A、B级词典的重要特色）；

（7）单词在A、B级历年真题中的真实例句并注明例句出处；

（8）对于出现次数较多的单词，加上单词变形、构词法等，帮助学生记忆单词的策略。

三、创新之处

1.贴近考试

以A、B级考试2001～2010年试题词汇为基础，缩小学生词汇学习范围，以更有效应对A，B级考试。

2.快速发音

国际音标加上自然拼音法，看词就能读音，听音就能拼词。

3.分层学习

把A，B级词汇按照出现频率及难易度分成1～6级，由易到难背单词，并避免简单的从A到Z的编辑形式，提高学生的自信心和兴趣。

4.抓住重点

列出单词最常用的词性与中文意义，省去记忆无谓词义的时间。

5.加强记忆

列出有些单词的简易记忆方法，例如：简单的构词，同义词，反义词等。

6.示范例句

全部以历年真题中出现的句子为例句，使学生在记背单词的同时也熟悉考试句型与句法。

四、使用价值

本词汇集既可以为高职学生应考A、B级考试之用，也可以作为英语爱好者、英语初学者入门学习之用。

本词汇集作为教学辅导资料，能更好地为学生自习和教师进行词汇教学提供有实用价值词汇资源。能更好地帮助学生扎实掌握考试词汇及句型，提高A、B级考试通过率。

参考文献：

[1]陈婷.浅谈实用英语词汇教学法[J].科技信息，2011，（16）

[2]何安平.语料库在外语教学中的应用——理论与实践[C].广东高等教育出版社，2004

12.英语简单的英语介绍范文 篇十二

随着我国经济的迅速发展, 与国际间的交流和合作不断地增多, 在经济、文化、能源、科学等方面正逐渐地向国际接轨。百年大计, 教育为本。作为立国之本, 现代的教育必须与时俱进, 加入更多国际语言和知识的学习。本文从高职高专的英语教育现状入手, 结合实际的学习环境, 讲述了目前学生英语的学习状况, 举例说明了英语学习过程中遇到的困难和出现的问题, 进而阐述了西方文化背景介绍对提高学生学习英语兴趣和调动积极性的作用。

2. 高职高专英语学习的现状

高职高专院校坚持贯彻国家“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”的教育方针, 以培养出具有一定专业技术技能, 有实际的英语应用能力, 新的复合型人才是为办学方向。目前, 高职高专院校的学生中一部分有一定的英语基础和知识, 但整体水平不高, 还不能完全适应当前的高职高专院校的英语教学要求;另一部分没有经过系统的学习和培训, 英语基础非常差。因此, 高职高专院校的英语教学任重而道远, 提高学生学习英语的兴趣, 增强学生的自信心, 调动学生的积极性, 使之自主学习成为当今高职高专院校的一项重要的课题。

3. 文化背景介绍的重要性

文化和语言是相辅相成的, 语言是文化的载体和重要组成部分, 文化只有通过语言才能创造和表现出来。正如美国语言学家Sapir在“Language”一书中所说的:“语言有一个环境, 它不能脱离文化而存在, 不能脱离社会继承下来的传统和信念。”因此, 在高职高专院校里, 英语的教学不仅是给学生讲授一门语言, 同时还是给学生传扬一种文化。在英语教学的过程中, 加入相关文化背景知识的介绍, 不仅能够吸引学生的注意力, 提高学习的兴趣和积极性, 促进学生更加自主学习;而且通过这种文化和语言相结合的学习方法, 可使学生对英语有更深入的认识和了解, 从而达到学习效果事半功倍。

以高职高专院校的教材《新编实用英语》为例, 在单元“At a Restaurant”的教学中, 由于学生对西方用餐习惯比较陌生, 在学习的过程中, 对于部分句子的意思产生了误解, 在句子的运用上也存在不合理的地方。所以, 在学习课文之前应该先给学生讲述西方的用餐习惯。譬如, 在餐具方面, 西餐的餐具是比较多样化的, 其中包含各种大小杯子、盘子、银器具等, 而且每一款的餐具都有其对应的用途;在点菜和上菜方面 (Ordering from a menu and Taking an order) , 顺序一般是:头盘、汤、副菜、主菜、蔬菜类菜肴和甜品;在结帐的时候 (Paying the bill) , 西方人习惯于各付各人帐, “Go Dutch”这个英文句子很多学生不理解, 如果不解释的话, 学生一般都理解为“让我们去荷兰”。其实不然, 由于荷兰人比较精明、凡事都要分清楚, 所以美国人将这句话引申成为“AA制”。另一单元“Greeting and Introducing People”介绍了西方人见面打招呼的礼仪, 授课的时候教师可根据书本的内容介绍, 为学生展示和对比中西方打招呼的差异对比。例如, 根据中国人的风俗民情, 见面打招呼常用:“吃过饭吗?”“上哪去啊?”但西方人见面习惯用“How are you?”, 有时直接用“Hi”, 而且经常以询问天气展开话题, 如“How is the weather today?”等。但如果以中国人打招呼的方式向西方国家的朋友问好, 常常会引起误会, 他们会以为你要请他们吃饭, 或干涉他们的私事。而课文中出现的句子如:“We’ll have to get together sometime.” (我们什么时候聚聚) , 并不是指邀请。当讲到西方文化和中国文化有相通之处时, 将其进行对比可以增加学生的学习兴趣并使学生更好地了解西方的文化。例如, 《新视野英语教程》中第六单元“Celebration o Holidays”和第七单元“Lucky Number and Lucky Day”中, 分别将中国的节日与西方的节日相对比, 以及将中国的幸运数字与西方的幸运数字相对比。在“Here Comes the Bride”一课中, 将中西方举办婚礼的差异进行对比。

在美国, 有时候看到一些人的颈上挂一条细链子, 链子上有一个或一个以上的小金属片。不明底细的人会以为这是装饰物。事实上, 这些是说明佩戴此物者有某种特殊疾患, 比如有什么过敏症, 不能用某种药, 装有假肢、起搏器、无形眼镜, 有癫痫或其他特殊疾病患者。佩戴了这种金属片, 无论何时何地, 当病人发病时, 医生通过这些金属片便能马上了解到病人的情况并知道什么药不该用。这些金属片的英文名称便叫MEDICALERT, 它是由MEDICAL (医药的) 和ALERT (警戒) 这两个词合成的。由于MEDICAL末尾两个字母与和ALERT开头两个字母相同, 便共用了其不同的部分, 合起来恰好表达了这种金属片所含的意味。结合西方国家的文化观念, 能分析说明词汇和句子的真正含义和来源, 使学生在学习语言的过程中学习文化, 在掌握文化中体会语言的内涵。

学生在掌握了一定的文化背景之后, 再学习课文, 就显得简单轻松, 容易理解了, 他们对于英语句子的运用就更加得当了。

4. 结语

文化背景知识教学的目的在于加强和补充语言教学。学习外国语言和文化可以深入地了解本国的语言文化, 加强准确表达双重文化的能力。有效的教学方法, 可以激发学生的求知欲, 培养学生思维的流畅性。学生一旦对英语学习产生兴趣, 就会充分发挥学习的主动性和积极性, 从而达到教学者的真正目的。

摘要：在国际交流日趋频繁的今天, 高校的英语教育受到了人们越来越多的关注和重视。本文从高职高专院校英语学习的现状引入, 阐述了学生英语学习存在的困难和出现的问题, 重点阐述了英语教学中西方的民俗文化背景的介绍对提高学生学习兴趣和调动学生的学习积极性起到的重要作用。

关键词：西方民俗文化背景,高职英语教学,作用

参考文献

[1]孔庆炎, 刘鸿章主编.新编实用英语综合教程1.高等教育出版社, 2007.5, 第二版.

[2]孔庆炎, 刘鸿章主编.新编实用英语综合教程2.高等教育出版社, 2007.8, 第二版.

[3]郑树棠, 胡全生主编.新视野英语教程.外语教学与研究出版社, 2009.8, 第二版.

[4]徐枫主编.外国语言文学与文化研究.云南大学出版社, 2008.7, 第一版.

[5]胡文仲主编.英语习语与英美文化.外语教学与研究出版社, 2000.1, 第一版.

[6]21世纪在线网.http://www.21stcentury.com.cn/.

13.英语面试自我介绍（范文模版） 篇十三

Good morning, my name is jack, it is really a great honor to have this opportunity for a interview, i would like to answer whatever you may raise, and i hope i can make a good performance today, eventually enroll in this prestigious university in september.now i will introduce myself briefly,i am 21 years old,born in heilongjiang province ,northeast of china,and i am curruently a senior student at beijing XX uni.my major is packaging engineering.and i will receive my bachelor degree after my graduation in june.in the past 4 years,i spend most of my time on study,i have passed CET4/6 with a ease.and i have acquired basic knowledge of packaging and publishing both in theory and in practice.besides, i have attend several packaging exhibition hold in Beijing, this is our advantage study here, i have taken a tour to some big factory and company.through these i have a deeply understanding of domestic packaging industry.compared to developed countries such as us, unfortunately, although we have made extraordinary progress since 1978,our packaging industry are still underdeveloped, mess, unstable, the situation of employees in this field are awkard.but i have full confidence in a bright future if only our economy can keep the growth pace still.i guess you maybe interested in the reason itch to law, and what is my plan during graduate study life, i would like to tell you that pursue law is one of my lifelong goal,i like my major packaging and i wont give up,if i can pursue my master degree here i will combine law with my former education.i will work hard in thesefields ,patent ,trademark, copyright, on the base of my years study in department of p&p, my character? i cannot describe it well, but i know i am optimistic and confident.sometimes i prefer to stay alone, reading, listening to music, but i am not lonely, i like to chat with my classmates, almost talk everything ,my favorite pastime is valleyball,playing cards or surf online.through college life,i learn how to balance between study and entertainment.by the way, i was a actor of our amazing drama club.i had a few glorious memory on stage.that is my pride.面试时需要做自我介绍，这个时候不要细致地谈自己的生活情况或者工作经验，而是要想方设法地让面试官对你有所了解，告诉他一些事情，这些事情应该使你在招聘过程中具有优势。或许你想选取一些有人情味的故事讲给他听，但这么做，你要有把握与面试官的想法吻合。或者可以概述一下最近你干的工作和你正在申请的工作有什么联系，有怎样的帮助，以及你为什么要到这家公司工作等等。特别值得提的是，要举例子，这样你的回答才更具真实性，更容易被接受，才能给对方留下深刻的印象。

或者当面试官让你做自我介绍的时候，你可以主动问一下对方想知道自己哪方面的情况，这样也便于你的回答更加有针对性。但是这种做法的前提是你对面前的这个面试官有一定的把握，确信这样追问不会引起对方的反感才行。

有了这些背景知识，我们再掌握一些基本的单词和常用的句型来帮助我们理解对方的话和组织语言表达清楚自己的意思就足够了：

Words & Expressions:

part-time job: 兼职工作

full-time: 全职

position / vacancy: 职位，空缺

manager: 经理

director: 主任

president: 董事长，总经理

General Manager: 总经理

saleperson: 推销员

engineer: 工程师

accountant: 会计

degree: 学位

introduce:（动词）介绍introduction:（名词）介绍

Let me introduce myself./ Let me do some introduction.让我来介绍一下自己。Which aspect do you want to know about me?

14.英语简单的英语介绍范文 篇十四

一、第一句话(first word)

见到考官的第一句话，很关键，不用说的很复杂。可以是一个简单句，但一定要铿锵有力。展示出自信和实力。千万不要来一句“sorry, my English is poor”常见的开头有:1.Good morning!may I introduce myself..2.I am glad to be here for this interview.First let me introduce myself.I’m peter white, my NO is …(北大清华等学校参加面试的考生很多，可能对考生有一个编号，说一下自己的编号显得很职业，也很正式。)

二、作自我介绍——成长经历(making a self-introduction ——developing history)

有很多学校要求做一个自我介绍，这一问题并非在请你大谈你的个人历史。考官是要在你的介绍中寻找有关你性格、资历、志向和生活动力的线索。来判断你是否适合读MBA。你可以先介绍一下成长的经历，出生地和毕业学校等内容。在这一部分要介绍的有些特色，让老师在听几十个人流水帐式的介绍中增加一点乐趣，就权且当作MBA人际关系管理的第一个挑战吧!

I come from ******,the capital of *******Province.I graduated from the ******* department of *****University in July ,1997.(很简单的一句话，一定要发音准确!要把毕业学校的英文准确名字搞清楚了。)

15.英语简单的英语介绍范文 篇十五

1 加强文化背景知识的传授

语言是主要的交际工具, 它是人们在长期的社会生活实践中形成的。每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的。因此, 每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。例如:英语中的“Ladies first, Thanksgiving, Homecoming, Girls League Dance, sandwich”等等;汉语中的“少先队、黑五类、臭老九、一国两制、跃上新台阶”等等, 这些都是在特定的社会历史环境中产生的。如果把汉语中的“少先队、警察叔叔、月饼”译成英语就是:“Young Pioneer, Uncle Policeman, mooncake”。这些词都很简单、常见, 可是外国人却很难懂, 因为他们不了解有关的文化背景。

有时这样使用词汇, 往往会闹出许多笑语。如:“狼吞虎咽”, 英语是“Eat like a horse, ”却被错误地翻译成”“Eat Like a wolf and a tiger”;英语中的“high school (高中) ”被翻译成“高等学校”;“restroom (厕所) ”被翻译成“休息室”等等。由于文化背景不同, 即使语言准确无误, 有时也会产生误会。

在汉英两种语言体系中, 有些对应词本义大致相同, 但不同的文化内容却使其派生, 联想意义迥然各异, 只有在熟知文化背景的基础上, 才能正确理解。所以, 对于那些文化内涵较丰富的词汇, 除了弄清字面意义外, 更重要的是了解它们的社会文化含义, 才能做到对这些词汇应用自如。比如red一词, 在英汉两种语言中本义是相同的, 指自然界中存在的“红颜色”。但其所表达的社会文化含义却截然相反:汉语中的红色代表吉祥、如意, 与“红”搭配的词大多为褒义, 如“红火”、“红利”、“红娘”等等;在英语中却相反, 搭配的词大多为贬义, 如Red ink (亏损) , Red light district (红灯区) , Red flag (提示危险警告的旗) 。此外, “红”在汉语中还具有“正义”, “革命”的含义, 但在英语中却根本没有。

同样, 我们学习英语句子时也会遇到类似的问题。例如:“You are indeed a lucky dog”这句话, 如果按字面翻译成汉语就是:“你真是一条幸运的狗。”这在汉语中完全是一句骂人的话。“狗”一词, 在中国人看来是贬义的, 如我们常说“走狗”, “癞皮狗”, “狗崽子”, “狗头军师”等等, 用来描绘所厌恶的人。可是, 在英语中这句话是说, “你真是个幸运儿。”“狗”在这儿用来指人不但没有骂人的意思, 而且还表示一种亲昵的关系。在美国“狗”被视作家庭一员。人们通常认为它含有褒情善意。

又如:教词汇professional时, 告诉学生He is a professiona和She is a professional可能会引起天壤之别的联想意义:He is perhaps a boxer.和She is likely a prostitute.这是由英美的文化所触发的定向思维。除了语言本身所承载的文化涵义外, 西方国家的风俗习惯, 人们的生活方式, 宗教信仰, 思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此, 在英语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。因此, 同一个词在不同的文化背景中意义不同。我们要想掌握和运用一种语言, 就必须了解产生这种语言的社会, 学习这个社会的文化。否则, 就无法正确理解和运用这种语言。

2 加强文化背景知识的合情表意

无论是对词、句子, 还是对篇章结构的理解, 都依托于一定的社会文化知识。只有渗透到对方的语言文化当中去, 才会感到一切变得生动起来, 学习也就有了乐趣, 语言表达才能运用自如, 才可以避免英语学习过程中对文章理解不深、欣赏不了、表达不准的弊端。如很熟悉的词good-bye, (再见) 是由“God be with you till we meet again” (直到我们再见之前, 上帝会与你同在。) 演化而来。所以欧美人士通常不会像我们一样滥用这个字眼。bye-bye也是“再见”之意。与小孩道别时用就显得生机勃勃, 但用在与年长者或者地位比自己高一些的人道别时就显得有些幼稚。

同样, 学生们在街道上或商店里看见外国人就问:“Hello!Where do you come from?What's your name?How old are you? (你从哪里来, 你叫什么, 你多大了?) ”这些突如其来的问题会把外国人弄得很尴尬, 他们不知该不该回答, 也不知道该怎么回答。在某些国家, 这样一连串的问题一般只在医院、移民局、警察局这类地方才使用。

在英语教学中, 还可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳, 这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。如可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词:I, WARM, where, meal。I代表income;第二个词中W代表weight, A代表age, R代表religion, M代表marriage。由此而引出“七不问”:不问对方收入, 不问体重, 不问年龄, 不问宗教信仰, 不问婚姻状况, 不问“去哪儿”, 不问“吃了吗”。

好像在很多地方, 很多物品上, 服装系列上都写有Playboy这一词。其实playboy是“寻欢作乐的女子, 花花公子”的意思, 而且Playboy是美国一份著名的色情杂志。你的衣服上标有大大的Playboy字眼, 难道不怕他人笑话。像fuckers, prostitute, streetwalker等词在消费者的衣服上也随处可见。而喜欢穿衣服上有英文字母、字词的多半是一些年青人, 他们这样做的原因也许让别人认为他洋气十足吧。不过这样确实有损文化形象。

3 结束语

所以, 中职英语课堂教学渗透英语背景知识是很必要的。既是大纲的要求, 也具有现实意义和交际功能。教师要根据学生的年龄特点和认知能力, 逐步扩展文化知识的内容和范围, 教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活, 知识结构和认知水平等密切相关, 并能激发学生学习英语文化的兴趣, 要扩大学生接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野。只有把相关文化背景知识融入到教学内容中去, 才能真正提高学生对这门语言的理解和表达能力, 真正达到教学目的。达到融会贯通, 举一反三的实际应用意义。使学生真正掌握并灵活运用这门语言。

参考文献

[1]胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

[2]王才仁.英语教学交际论[M].广西:广西教育出版社, 1996.

[3]杨金昌.浅谈英汉词汇的文化内涵[J].英语辅导报 (教师版) .

[4]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

16.英语简单的英语介绍范文 篇十六

英语（一）

小作文题目

You are going to host a club reading session. Write an email of about 100 words recommending a book to the club members. You should state reasons for your recommendation.

You should write neatly on the ANSWER SHEET. Do not sign your own name at the end of the letter. Use “Li Ming” instead. Do not write the address. （10 points）

1 命题渊源

2015年考研英语（一）小作文沿用以前的命题方式，仍然考查书信。2011年考研英语（一）小作文就考查过关于电影的推荐信，四年之后考查关于书籍的推荐信，这再次高调说明了历年真题在备考考研英语写作时的重要地位。

读书的话题在国内各种考试中被反复考查。1999年6月四级写作考查了“选择性阅读还是博览群书”的提纲作文;2003年9月六级写作考查了关于美国某大学图书馆阅读偏好的图表作文;2013年6月四级写作考查了“文学的重要性”的图画作文。在全民沉迷于手机的今天，这个话题颇有实际意义，与今年考研英语大作文考查的关于手机成瘾的话题互为呼应。

2 写作方法

考生可以分三段来写作此次小作文。第一段可进行自我介绍，说明自己是俱乐部读书会主持人，并开门见山地交代写信的目的——推荐书籍。考生需要注意的是，英文中没有书名号，写作时涉及的书名、杂志名可使用下划线来表示（编注：书写体用下划线表示，在印刷体中用斜体表示），文章、诗歌、电影的名称可使用双引号来表示。第二段具体说明两三点推荐该书的原因。第三段进行总结，再次表明写推荐信的目的——推荐书籍。

3 参考范文

Dear Friends，

As the host of the upcoming reading session， I am writing this email to recommend my favorite book to you， Tao Te Ching， which is written by Lao Tzu.

The primary causes of my recommendation are as follows. To begin with， it is one of the best-loved classical books in China and even universally popular throughout the world. In addition， the book encapsulates the main tenets of Taoism， and upholds a way of being as well as a philosophy and a religion.

I hope the above information will help you come to know the book. If you need any further information about it， please do not hesitate to contact me.

Yours sincerely，

Li Ming

大作文题目

Write an essay of 160～200 words based on the following picture. In your essay， you should

1） describe the picture briefly，

2） interpret its intended meaning， and

3） give your comments.

You should write neatly on the ANSWER SHEET. （20 points）

1 命题渊源

2015年考研英语（一）连续第16次考查图画作文，且此次考查的话题是反复考查过的流行文化话题。此话题之前已考查过五次，分别为1993年的提纲作文“电视广告”、2006年的图画作文“偶像崇拜”、2009年的图画作文“网络的‘近’与‘远’”和2010年英语（二）的图表作文“手机入网”。如果考生背过2009年的范文或2010年英语（二）的范文，就可以借鉴其中的很多表达。同时，这也是考研英语写作在六年之内第三次考查手机这一话题，而且今年考查的话题与2009年图画作文“网络的‘近’与‘远’”十分相似，几乎可以算是原题重考。

手机或上网成瘾这一话题在国内其他英语类写作考试中曾经被反复考查，分别为2007年专四的提纲作文“是否应该网上交友”、2012年六级的图画作文“网络对人际关系的影响”、2013年四级的三篇图画作文“网络对人们沟通方式的影响”“网络对学习的影响”和“过度使用手机的后果”。可见，四、六级考试经常考查的话题也是考研英语写作常考的话题，考生在复习考研英语写作时不妨翻翻四、六级考试的写作题目。

2 写作方法

考生写作时，第一段应描述图画，可以写成三句话。首句可进行总体描述：人物（四个年轻人）+动作（玩手机）+环境（饭桌旁）。第二句可进行细节描述：四个人面对满桌丰盛菜肴无动于衷，沉迷于手机。末句按照文字说明写即可：这提醒我们手机时代的聚会像什么样子。第二段应进行意义阐释，考生可以使用因果、举例、正反、联系现实等论证手段。需要注意的是，手机有利有弊，最好不要完全批判，而应进行正反论证，具体阐明手机的优缺点，并使用论据加以支持。第三段可给予结论或建议措施，呼吁人们合理利用手机的优点，同时避免沉迷，与2009年真题“网络的‘近’与‘远’”的写法有异曲同工之妙。

3 参考范文

As is shown in the portrayal， four youngsters are sitting at a table， ready to have dinner. Unfortunately， instead of eating and drinking in front of a variety of delicious and nutritious dishes， each of them is holding a mobile phone and is staring at the screen， with no thought of chatting or eating at all. Here we are reminded what a gathering looks like in the era of mobile phones.

Like the Internet， mobile phones benefit people hugely. With mobile phones， one’s home can become a library， a school， an office and an entertainment center. All transactions， from banking to shopping， can be performed electronically and all information， from train schedules to discount-price goods， are available at the press of a button. Despite the increase in efficiency and convenience brought about by digital products， the changes they bring could very well lead to potentially adverse consequences. For example， as nearly all activities could be conducted on mobile phones， we could all become isolated， never feeling any need to leave the screen. It would be misfortunate that we become so addicted to the virtual world that we are seldom exposed to face-to-face social interactions.

According to the preceding discussion， it is readily apparent that the mobile phone， as an increasingly popular form of communication among people， has both its positive sides and negative sides. For certain， the mobile phone can be used by young people in productive and useful ways. However， the adolescents must set time limits on the use of digital products. Otherwise， their academic work and social life will eventually pay the price.

英语（二）

小作文题目

Suppose your university is going to host a summer camp for high school students. Write a notice to

1） briefly introduce the camp activities， and

2） call for volunteers.

You should write about 100 words on the ANSWER SHEET. Do not use your name or the name of your university. Do not write your address. （10 points）

1 命题渊源

在连续五年考查书信之后，2015年考研英语（二）小作文考查了告示这一文体。这个文体在考研英语大纲中并未提及，但教育部考试中心的《全国硕士研究生入学统一考试英语（一）、英语（二）考试分析》已提及。

2006年6月和2007年6月的四级写作也曾考查过告示，分别是招募志愿者的告示和社团招新的海报。2010年考研英语（一）小作文也曾考查过招募志愿者的告示。今年英语（二）小作文即来自于2006年6月四级写作和2010年考研英语（一）小作文，几乎可以算作原题重考。

2 写作方法

在写作告示时，考生应该注意告示的写作格式。首先，考生应在第一行中央写标题，如果不知道写什么标题，可以直接写Notice。其次，考生可以在标题右下方写日期，格式为“月+日+年”。接着，考生开始写正文部分，可以写1～3段，时态以现在时与将来时为主。最后，考生在正文的右下方写落款，可以落款为The Students’ Union，千万不要写自己的真实姓名或校名。

考生在写正文时，第一段主要介绍写作目的，应包含告示的五大要素：活动目的、主办方、活动内容、地点和时间。第二段按题目的提纲要求具体说明夏令营的活动。第三段同样按照题目的提纲要求来写，即招募志愿者，并说明报名时间和地点。

3 参考范文

Volunteers Needed

June 1， 2015

In order to improve high school students’ abilities and to enrich their after-class activities， our university is going to hold a summer camp on our campus this summer vacation.

The high school students will take part in various activities， including speeches and debates， group discussions and so on. The variety of activities which we organize could， first of all， enable the high school students to develop a range of practical skills and show their outstanding abilities. What is more， their active participation will help strengthen their sense of responsibility and interpersonal relationships.

Those who are interested in being volunteers may sign up with their class monitors before June 10， 2015. Come and join us now.

The Students’ Union

大作文题目

Write an essay based on the following chart. In your writing， you should

1） interpret the chart， and

2） give your comments.

You should write about 150 words on the ANSWER SHEET. （15 points）

1 命题渊源

继2010年考查电信产业、2011年考查汽车产业、2014年考查城乡人口之后，2015年考研英语（二）大作文第四次考查了经济这一话题，这次涉及的是居民消费。这也表明经济话题仍是英语（二）考生最应该关注的话题。

2 写作方法

从2010年开始，英语（二）大作文只有两点提纲，但最好写成三段。首段描述图表，首句应写总体描述：主题（春节假期花销比例）+对象（我国某市居民）。接下来应进行细节描述，描述占比最高的是新年礼物，并介绍交通、聚会吃饭与其他花费的占比。第二段最好进行原因分析，解释为什么新年礼物的占比最高。第二段的首句最好为主题句，起承上启下的过渡作用，然后考生可以接着具体说明两三点原因。第三段可预测图表发展趋势，进行归纳总结或提出建议措施。

3 参考范文

The pie chart above clearly illustrates the distribution of residents’ spending during the Spring Festival vacation in a certain city in China. From the statistics given， we can see that the largest portion of spending is on New Year’s presents， approximately 40%， whereas spending on transport， get-togethers and dining， and other areas， only account for about 20% each.

The fundamental reasons why people spend most on New Year presents may be summarized as follows. To start with， giving New Year gifts is a good way to celebrate the most important festival in China and share your delights with each other. Second， giving New Year’s presents can show the closeness of your relationship with others. In addition， compared with presents sent on other occasions， New Year presents might be more unforgettable since they are related to the most significant occasion in China. For instance， I still remember the first New Year gift my best friend Leo gave me.