小学语文主题学习

小学语文主题学习（精选14篇）

1.小学语文主题学习 篇一

小学语文主题学习总结

府谷二小 张晓琴

语文主题学习实验开展以来,我校充分发挥教学研究的引导作用,充分利用学习资源,学校和教师大胆进行语文课堂教学改革,减少讲授时间,增加学生独立阅读时间,将课堂变为学生喜欢的乐园，在教学实验活动中也总结出了不少好的经验和做法。现总结如下：

一、改革课堂教学，提高课堂效率

大力改革课堂教学，为主题学习提供可操作的办法；以课堂教学的高效率来实现语文学习大突破。依据新课程理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度调动学生学习的积极性、主动性，激发课堂活力，提高教学效率，大面积提高质量。

二、培养学生积极的阅读兴趣和习惯。

阅读教学是语文教学中的一个重要方面，学生的知识来源于学生广泛的阅读涉猎，因此提高阅读兴趣和培养好阅读习惯是很重要的。我们借着“主题学习”的东风，充分利用主题学习丛书教材，增加了学生的语文阅读量，丰富了学生对事物的认识，丰富了学生的语言，丰富了学生对人、事、物的感受和体验，使之更好地理解和感悟课文，感悟人生，养成了良好的阅读习惯。

三、自助互助合作型课堂

在语文课堂“主题学习”中，学生的自主学习、合作学习成为最主要的学习方式，阅读和交流成为课堂最主要的内容。学生可以根据任务和要求阅读课文，有目的有针对性收集资料、筛选信息，力争在有限时间阅读更多的与主题相关、相似、相近甚至相对、相反文章，及时发现疑难问题，作为小组内互相的依据，学生在阅读中感受、体验、发现，以自己的阅读体验为支撑，达到对文本的真切解读与感悟。学生针对各组在主题学习中发现的问题，可以进行一下探究，力争在顾及全篇、单元、课文主题的基础上获得更为深刻的认识。学生可结合重点语句品读、赏析进行，可对文章的整体赏析进行展示，让学生说感悟、谈体验，让学生在活动中充分体验到学习的乐趣。

四、加强研究，总结经验。

探索出语文课堂“主题学习”的新模式。我们在主题学习的基础上，要深入研究，积极探索，总结出我们自己的经验，并把它们加以整理、总结，扩大规模，使这项成果让更多的学生受益。同时，我们更加关注其它学校的一些好经验，以实验通讯为平台，组织教师认真学习，借鉴先进经验，取长补短，使这项成果真正惠及更多学生，使学生在阅读中成长，在阅读中获得成功地喜悦。

(一)、积极倡导“经典诵读，营造书香校园”

一直以来，学校注重学生语文素养的培养。为激发学生的读书热情，学校开展了“倡导经典诵读，营造书香校园”和书香进家庭活动。学生诵读内容包括《小学生必背古诗词三百篇》、《弟子规》、各年级主题学习丛书等。

（二）、积极开展班级读书会活动。首先，推荐读物。

阅读内容的选定遵循“指定性”与“自主性”相结合，“趣味性”、“广泛性”与“思想性”相结合的原则，另外我们通过调查研究和学生自主选择等形式，拟定和推荐了《小学各年级课外阅读书目》，这些书目分为必读和选读2种，必读书目除主题学习丛书《幸福的种子》以外，还选择了一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说，开学初将书目印发给学生。

其次，广开渠道，解决书源。

我们尽可能创造条件，结合少年儿童的特点，不断增加书刊，供学生自由选择；还通过多种渠道，采取多种措施，方便学生阅读：

1、在各班建立“班级图书角”。每学期初发动学生推荐自己最喜欢书，登记编号，设专人保管，互相借阅，资源共享。

2、读书节增设了图书跳蚤市场，互相购置喜欢的书，使学生闲置在家的书能够流通起来。

再次，师生携手，将学习进行到底。为使学生的主题学习阅读成效更显著，在阅读指导课上，我们的语文老师都能认真上好“篇目推荐课、读书方法指导课、交流评论课、读书笔记辅导课”等。在阅读方式上，我们开展了“涉猎性阅读”：在阅读的数量上“多多益善”；在阅读的质量上“不求甚解”——总体感悟，大局把握；在阅读方法上“一目十行”——跳读为主，理解为辅。有时又进行“积累性阅读”，“为学之道在厚积而薄发。”为了更好地达到“积累”之旨，阅读时我们要求学生辅之以列提纲、摘录、作卡片等手段。

3、开展主题阅读专题性活动。这一活动的有效开展更能激发学生阅读丛书的兴趣，提高阅读质量。在阅读课上，我们教研组开展了童话故事会、人物评论会、佳作欣赏会、精彩片段诵读交流会等活动。

最后，多种活动推动学习。

老师想方设法让学生自己交流主题学习读书“成果”，给学生提供展示交流平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦，实现自我创新。这一阶段的操作方式有：

1、健全评价机制。我们设立了“读书笔记优秀奖”“读书笔记进步奖”“谈天说地能手”“优秀手抄报员”“小书迷”“小博士”“小科学家”等奖项，学生的课外阅读热情变得异常高涨。

2、积极开展竞赛活动。如：诵读擂台赛，评选班级“诵读大王”、“诵读能手”等。开展一次主题学习丛书和古诗诵读竞赛活动，达到以赛促练的效果。

2.小学语文主题学习 篇二

语文综合性学习在内容选择上强调“综合”, 这里的“综合”应包含三个方面的含义。一是指语文自身各部分之间的融会贯通, 即听说读写的综合等;二是指打破学科界限, 例如语文与历史的综合、语文与艺术的综合, 将语文与其他学科知识进行沟通和融合;三是置语文于广阔的生活背景中, 强调语文与生活的联系, 强调在生活中学语文。无论是哪一方面的“综合”都不能放弃也不应放弃“语文味”, 它们应该是“语文的”综合性学习。根据语文综合性学习的内涵特征, 我们在设计综合性学习时必须牢牢地把握“语文味”。

如有教师自行设计了以“中秋文化”为主题的综合性学习, 开展了系列活动:中秋来历、中秋雅趣、月到中秋、月饼调查、中秋祝福等。整个过程中, 学生拟订活动方案, 收集整理有关中秋的传说, 写写自家过中秋的情景, 调查月饼的种类、价格、销售情况并形成调研报告, 拟写月饼广告, 设计中秋贺卡, 向亲人传递问候祝福, 写写中秋“猜灯谜”“对对子”的奇闻趣事等, 听说读写贯穿活动的全过程。活动展示的作文、广告词、调研报告、贺卡、手抄报等成果无不洋溢浓浓的“语文味”, 在这样的综合性学习中, 语文活动占据了充分地位。

二、基于学生的认知水平确定主题

语文综合性学习有其特定的活动目标、内容和活动方式、评价维度, 而且活动内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性, 这是由不同年级小学生的知识、经历和心理水平的不同程度所决定的。因此设计活动时, 要充分考虑各年段小学生的认知水平, 选择的主题要与学生的生活实际紧密联系, 采用的活动形式是小学生力所能及、喜闻乐见的。如我们在中年级设计了“走近儿童诗”的综合性学习, 分成“儿童诗撷英, 儿童诗朗诵、儿童诗配画、儿童诗吟唱、儿童诗赏析、儿童诗创作”几个板块, 通过“赛一赛、画一画、演一演”等活动形式, 激起每个儿童的参与兴趣, 在“听说、读写、吟诵、唱画”等有趣的活动中走近儿童诗、品味儿童诗, 在共同合作中感受儿童诗的魅力。

如果说中年级的综合性学习的选题范围相对较小、活动形式更注重有趣新颖, 更多的是引导学生在“玩中学语文”的话, 那么高年级确定的综合性学习范围则相对较广, 耗费的时间会更多, 活动目标会更明确地指向通过综合性学习活动培养学生今后在生活中直接需要用到的语文技能和素养, 因而高年级设计的综合性学习应具有更多的挑战性和创造性, 需要学生制定计划, 调查访问甚至课题研究, 侧重培养他们综合运用知识以及社会实践的能力。如我们在高年级开展的“野炊活动”综合性学习, 先指导学生向学校提交要求举行野炊活动的申请书, 然后拟订野炊活动方案, 接着分组考察地点, 撰写通知、告家长书, 联系车辆等, 随后又对野炊活动进行总结, 学写简讯和通讯报道, 最后组织学生向其他班级介绍野炊活动情况, 推荐野炊地点。整个活动中, 涉及方案制订、访谈联络、考察调查、总结推荐等环节, 学生得以在广阔的空间里学语文、用语文, 拓宽了视野, 丰富了知识, 砥砺了能力。

三、结合课堂教学内容确定主题

语文综合性学习在活动内容的选取上还要结合语文课堂教学内容来设计, 强调学用结合。教师可以在某一篇课文学完以后开展拓展延伸型的综合性学习活动, 也可以在一个单元学完后, 围绕单元主题设计综合性学习。

如在学习三年级上册第三组课文后, 结合本单元口语交际和习作内容可设计“走进秋天”的综合性学习活动。让学生收集秋天的诗、词、儿歌, 举行“秋韵”诗歌吟诵会;策划一次秋游活动, 拟订秋游活动方案;创作秋画秋诗, 举办“秋之歌”手抄报评比活动。这些活动具有鲜活的现实性、强烈的挑战性, 它不仅仅是针对语文的某个知识点进行巩固应用, 也是对课堂教学内容的有效拓展延伸, 更是学习主动探索、亲身体验和合作交流, 培养学生个性品质的重要平台。

四、根据时令环境、地域特点确定主题

由于学生所处的生活环境不同, 存在教学进度与时令的差距, 教材上特定的综合性学习不一定适合所有的学生。因此, 教师要充分利用社区资源优势或季节特点, 选择最近的、最新的、适合学生年龄、经历的鲜活题材设计活动方案, 调动学生参与的热情。例如, 乡村小学生可开展“走近对联”的综合性学习, 城市小学生则可开展“短信文化”的探究。

3.小学语文主题学习的探索与实践 篇三

关键词： 小学语文 主题学习 学习实践

自小学语文新课标实施以来，语文教师的教学思想得到了较大的解放，教师们积极探索新的教学模式与教学方法，一些新的理念逐渐进入小学语文课堂，语文教学效果明显得到强化，其中“主题学习”得到广泛的推广与应用。

一、小学语文教学中存在的问题分析

（一）很多语文教师熟悉并习惯于“讲读式”的语文教学模式，始终以教师为课堂的主体，忽视学生的参与行为。

（二）在传统语文课堂中，更多的是对语言文字的感悟和分析，忽视个性化的阅读指导。一篇课文往往要教两三天，一个学期主要学习一本语文书，也就二十几篇课文，每一篇课文被分析得支离破碎，学生失去学习语文的乐趣。

（三）对语文学习的评价措施不够。对语文学习的考核评价往往停留在识字、组句、阅读理解等传统的内容上，评价手段单一、评价主体局限，课程教学中缺乏对学生学习效果的评价，也缺少对老师教学实施的评价。

二、对小学语文主题学习的认识

（一）主题学习的概念

主题学习的概念是20世纪60年代提出的主题式学习的前身，指学生在一个经过整合的主题统领下进行学习，学习中重视个体经验，通过同一主题下多个文本的学习，实现课程主题意义构建的一种学习方式。

主题学习可以理解为围绕某一个“主题”开展的学习，这是主题学习的中心，单元主题学习就是确定一个单元共同的主题，主题的确定不是教师确定好给学生，而是学生根据自己的阅读体验共同确定。由传统的重教师的教转向重学生的学，是有效教学与自主学习的结合。主题学习的基本目标是培养学生的语文能力，培养学生浓厚的阅读兴趣，主要采取自主、合作、探究的学习方式。

（二）主题学习的主要模式

主题学习的基本模式有三种：一是主题拓展式阅读，就如李希贵老师提出的一样，每一个单元都有与之相对应的一系列拓展的文章供学生阅读，每一单元主题明确。二是主题建构式阅读，为一组文章自主建构一个主题，这种方式难度较大，要求较高。三是单元主题教学，也是现在我们尝试得比较多的一种形式，但是单元主题教学各个年级实施起来形式又不尽相同，可以是通过一篇课文的学习迁移到一单元中其他课文的学习中，可以是通过一单元中多篇课文的学习，最后得出一个共同的主题，进行归因，也可以对一单元的几篇文章进行对比学习。

三、小学语文主题学习的探索与思考

小学语文主题学习，主要是围绕主题进行课内的大量阅读，改进教师的教学行为和学生的学习方式，使学生真正成为学习主体。通过主题学习，每一个学生喜爱语文、喜欢语文课、爱读书，语文能力不断提高。这是语文老师追求的语文学习，但小学语文主题学习不是一蹴而就的，需要给老师和学生一个慢慢适应和调整的过程。

（一）落实学生的“学”是前提

主题学习可以说真正体现了“一切为了学生的学”。语文是学出来的，不是讲出来的。在这样的指导思想之下，主题学习课堂有鲜明的特色。在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据，在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。学生真正成为课堂主体，教师则是引导者。规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还能养成良好的学习习惯。

（二）阅读教学的提速、增容是关键

从阅读教学的“量”入手进行语文课堂教学的有效性研究，可能是个很好的切入点。新课标提出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”分年段对学生课外阅读的“量”给出了明确的规定。但是，课堂上要读什么、读多少并不明确，主题学习打破教材的局限，将大量阅读引入课堂，通过阅读教学的提速（教材学习）、增容（加大课内阅读量）提高语文教学效率，一方面课堂阅读量的增加改变了教与学的方式，另一方面它探索出了提高阅读教学效率的一条途径。

（三）重视自学与合作学习的结合

在主题学习中，学生个体的自学与同学之间的合作学习进行结合，取得了“1+1>2”的效果。重视语文的实践性，要做到教师精讲，给学生尽可能多的实践机会，教师讲得少，学生才能有实践的机会、自学的时间。重视学生的实践、重视学生的自学，让合作学习成为需要。这不仅体现在同学间的互帮互助上，还体现在互相鼓励、互相督促上。

（四）关注主题学习的评价

课堂的改革必定带来评价的改革。在主题阅读中，教师、家长、同伴、自己都可以成为主题学习的参与者、评价者，从不同角度发表看法。在每次活动中可以设计主题学习卡，让学生在学习中记录自己的学习收获、疑惑、感受等，提高参与的积极性，扩大参与面，更关注每个人不同的阅读感受，进行个性化的阅读。

四、小学语文主题学习的实践

（一）主题学习的步骤

小学六年级上册中第三单元主要是人物传记，讲述了在逆境中不屈不挠、不向命运屈服、乐观向上的人格力量。本单元共有三篇课文，分别是《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩子必读的书》。在教学过程中，首先是朗读过关，教师采用开放式的教学方式，学生在自主选择预习过程中认为难读的段落自由练读、指名朗读，在朗读过程中教师相机进行难读的字词教学及指导朗读长句子；其次是单元主题的提炼及每一课主题的确定。教师从三篇课文的主人公身上发生的故事寻找相同之处，帮助学生提炼出单元主题为“生命与奋斗”；再次是学生浏览课文，寻找课文的关键段落，整体感知课文内容，提炼每一课的小标题；最后是学生抄写自己最欣赏的一段话结束第一课时的教学。

（二）主题学习的评价

1.教师更多地关注朗读目标和内容目标的实现，对于各个年段、各个班级的学生在目标设定上都是不同的，因为学生的起点不同，主题学习也就是要转化为教师固化的思维，更多地从学生出发，立足于学生的学。

2.进行预设与生成的整合，在整体教学中更多地关注学生的学，也就是提倡学生的自主学习更多一些，这与我们提出的“快乐自主”课堂是一致的。

3.删繁就简的协调问题，把一单元的内容进行整体教学，缩短本来的教学时间，这就要求教师选择性地放弃一部分教学内容，对教师提出更高的要求，哪些内容学生基本都已经掌握的在课堂上就可以不必再教，对于本堂课的教学重点就要和学生一起探究，一起学习。

五、结语

在今后的教学实践中，结合书本的内容教师应该更重视学生自主学习能力的培养，更重视学生非智力因素的培养。在主题学习实施过程中，要有明确的目标意识，对学生的要求要适度。平时加强师生共读，在课堂上带领孩子一起阅读，在课后引导学生自主阅读，将语文的工具性和人文性更好地紧密结合。

参考文献：

[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.27.

[2]李希贵.在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考和探索[J].人民教育，2012（3）.

4.小学语文主题学习心得体会 篇四

纪艳芳

在2015年9月，本人有幸参加了由旗教研室组织的赴山东省潍坊市关于小学语文主题学习的活动，在这次学习活动中，我们聆听了几位山东省名教师，教学能手的课例，从他们所上的课例中，课程内型丰富多样，有识字课，阅读课，读书交流会，单元导读课，绘本阅读课，单元集中识字课等，课堂内容精彩纷程，教师的语文教学功底深厚。他们的语文教学课改确实走在了全国教学的前沿，而且做得十分出色，我认为山东省潍坊市“语文主题学习”实验，已经做到了——简简单单教语文，扎扎实实求发展。

首先，对于阅读课的教学，他们注重抓住一个值得师生共同深入探究的主题来进行学习。过去，我们的语文阅读教学，教师们总是喜欢对课文内容进行深挖细掘，繁琐地分析、理解，以问题牵着孩子们学课文，问题问完了，课文就学完了。如此下来，教师花费的时间多，功力大，但收效并不高。这次“语文主题学习”的课例，给我们展现的又是另一种全新的教学模式。他们的每一节课，都是围绕一个主题来展开的。如孙传红老师上的《走进奇幻的神话王国》一课，他就先让学生自由品读《夸父逐日》，《普罗米修斯盗火》，《女娲造人》这三篇神话故事，然后让学生说出围绕这三篇神话故事想出一个最想探究的问题，学生们提的问题很多，结果他们就用一个学生提出的问题：“神话故事究竟神奇在哪儿？”这个主题来展开探究。袁丽老师执教的《卖火柴的小女孩》一课，又紧紧地围绕“你觉得卖火柴的小女孩是一个怎样的小女孩”这个主题来思考。每一篇课文的教学，重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，学生学得轻松自然，简单而扎实。

其次，学习主题确定以后他们都能做到精讲多读。有很多学者说过：“书是孩子们读懂的，不是教师教懂的。”更有一句话：“书读百遍，其义自现”也给我们说明了应该让孩子们多读书。因此，上语文课，最主要的一点，是让学生多读书，有感情地读书。这一点他们这些兄弟学校也是做得非常好，他们还把大量的课外阅读带进课堂，每学习完一篇课文，有些课文会补充一篇课外阅读，简称“一加一”教学，大大地增加了学生的阅读量，培养了学生的阅读能力，加大了学生对语文知识的积累，更好地提高了学生的语文素养。

其它三节课教学模式一样，都是采用“1+X+Y单元主题教学”。“1”，是指精读课例的教学。就是从教材的每个单元挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，引导学生深入文本，实现与文本、老师、编者、学生间的平等对话，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后情感、态度、价值观，进行听说读写的基本语文能力训练，并渗透一写的学习方法。“X”，指的是苦于篇略读课例的教学。这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，有选择地进行阅读。这样的文章教师可采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学。“Y”，指的是《语文主题学习丛书》的教学。拓展书目的教学一般在课内完成。这样的教学方法给我的感受是：

一、精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。精读课上，落实了叶圣陶所说的“一字未宜忽，语语司其神”；略读和拓展课上，落实了诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”。

二、理解与运用的融合。理解是为了运用，运用是为了更好的促进理解。精读课上，体会情感并把“学语文落实到实处；略读课上和拓展上，突出训练重点，强化巩固，形成能力。

三、学文与学法的融全。以精读课文为例，以例悟法；略读课和拓展课作为练习，依法自学。

听完“这次小学语文主题教学”活动后，我的收获是：

一、要“简简单单教语文”，把语文教学落到实处。老师要少讲，把课堂学习时间还给学生；要求根据学生的“学”设计教学内容，把学习的主动权还给学生。不搞繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，要立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来完成课堂教学。

二、要转变教学方式，切实保障学生的“学”。“教”方面，教师不但要“备”教材，更要“备”学生、学情，也就是教师的“教”要围绕学生的“学”进行，教师要做好引导工作。学生的学，要重视学生的自学与合作学习，同学间要互帮互助、互相督促，保证学习效果。

三、课内要大量阅读，为语文学习引入“源头活水”。叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。教材可以发挥例子的作用，引导学生去了解语言规律，学习语言。如果只学习教材，见到的“活生生”的语言就会有限，学到的东西也会有限。所以我们在课堂上要进行大量阅读，丰富学生知识储备，开阔学生的视野。书读得多了，词汇就会大，掌握的句式会更为丰富，头脑鲜活的语言会更多，当然表达更自然、清楚、流畅。

总之，在以后的教学工作中，我要认真学习这几位名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。创新地运用主题学习的方法，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。

让我们师生都行动起来，“多读书，读好书，好读书。”因为知识上的富有可以让人享受心灵上的满足，让我们在读书中体会人生的富有与美好罢。

《给教师的建议》读后感

纪艳芳

一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；它又好像是我慈祥师长，不断地给初入教师岗位的处于茫然中的我以指引。大师的形象虽然模糊，但大师的指引却是那么具体。如何在教师岗位上能够将工作做好，如何能让自己在这份事业上有所发展，我从中总结出几个我首先必须要努力的方向：

一、读书，读好书

有句话我一直非常喜欢：“要想给孩子一杯水，自己先要有一桶水。”这在我们教育事业中尤为重要。苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的内容深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备能量，使自己的知识海洋变得越来越宽广，让自己的“一桶水”永远取之不不尽、用之不竭。

一个人只有不停地读书，读好书，读有意义的书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”

二、关心学生

其一要关心学生的思想，建立师生友谊。苏霍姆林斯基写道：“建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费很多精力的。有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐就行了，这些看法都是错误的。建立跟学生的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对教育是一种危险的现象。教师要利用课余时间与学生进行交流、谈心，了解学生在学习、生活等方面的情况，从中知道学生在想什么，需要什么。

其二要关心学生的学习。当学生学习上遇到困难，要及时、耐心、细致地辅导，努力让每一位学生都得到发展。相信我们付出的努力总会有回报，洒下的甘霖总会浇灌出灿烂的花朵。

三、赏识学生

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。詹姆斯还发现：一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3至4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。可见，赏识教育在学生的学习中是至关重要的。

如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低来作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白：“别人能行，我也能行。”我试着让我的学生始终能看到自己的进步，“不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”。我要让每一位学生体会到成功的快乐，并让快乐能够延续。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

不过，我们在赏识教育过程中不应该忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。否则，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差；稍遇不顺就可能一蹶不振；同时，也会导致他们过于自私、骄横，在集体中很难与别人相处，进而产生一系列问题，这会违背我们“赏识教育”的初衷。

5.小学听语文主题学习课有感 篇五

听语文主题学习课时，我的脑海里总是翻滚着晋时陶渊明的“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”

12月7日，与北京新学校研究院专家、林州市小学语文主题学习研究会秘书长张贵栓老师一起来到横水镇中心小学，深入课堂进行调研时，这种思绪越发的浓了。

语文主题学习立意在“轻松、简单”上，这个轻松不只是学生学起来轻松，同样也讲究教师教起来轻松，两者都轻松了，才实现全方位的减负。

我们首先进入的是呼江丽老师的课堂，她从陕西榆林讲课回来，摇身一变，大有学者的风采，课堂的轻松、自如、得体那时再也无处挑剔，给人解开的迷津是如何进行低年级段识字教学。

读文划字，看图读词，用词造句。

一个字反复三读，不认识才怪呢?

在语文主题学习中，低年级的识字教学一直是教师们的困惑，上次横水中心小学主持的全国在线交流，就有不少的教师发疑提难，尽管我们的老师对答如流，让问者豁然开朗，但往往是说起来容易做起来难呀，真正找到适合孩子的识字方法，且在课堂上运用自如，也不是件容易的事。

呼江丽是一个善于啃硬骨头的人，她不停的钻研，不停的磨课，磨秀针的功夫让她悟出了学生学起来简单，教师教起来容易的秘诀，使用于课堂，果然功半事倍。

一幅老虎图，大家认出“老虎”;标音，出字，读音认字;看图说话，“老虎很凶猛”,老师一句“漂亮”,学生一脸美滋滋的样儿。

张贵栓老师在点评呼江丽老师这节整体预习课时说：“整体预习课要解决两个问题，一个是初读课文整体感知，叫学生说一句完整的话，读了这篇课文年之后，谁在啥地方干什么，套话套着说;第二，一二年级的主要任务是积累词汇，江丽这节课方法很多，也很好，但要注意的是，所有的识字环节都要围绕本课生字进行，不要把问题引向复杂。”

专家一点，阴霾散去。

再上新台阶，呼江丽有了必胜的把握。

休息十分，马上回来，我们聆听张芳芳《感悟生灵》整合阅读课的风采。

年轻是资本，素质是潜力。

一节课整合阅读4篇课文，学生还不时的把自己平日选来的分享给大家，容量真所谓是大。

二节跳读，一目十行的读，发现精彩语段反复读。

书读百遍其意自见。

读出了感受，分享与大家：“《老人与海鸥》一课让我感觉到，动物和人一样，有自己的情怀，自己的智慧，只不过用的不是同一种方式，海鸥用自己的`方式表达对老人的尊敬与留恋，它们盘旋翻飞，它们肃立不动，他们为老人守灵，都表现了海鸥与人一样有灵性。”

说，觉得道不明，就来了场课本剧。

课本剧，我知道横水中心小学最有实力，他们的艺体科一体化，他们的少年宫活动，课本剧演的是栩栩有生。

果然，演海鸥的扑棱着翅膀围在安详逝去的老人身旁，左右盘旋，旁白的解说让整个课堂出现一种共鸣的情感。

与课文共鸣，这就学到了家。

听了课，张贵栓老师深度解说“整合阅读”:

啥叫整合阅读课?就是整合教材的文章或者是整合从书中的文章，说透了就是你讲的那两篇都是教材中的课就是整合阅读课，如果都讲的是从书中的也可以说是整合阅读课。

比如说《老人与海鸥》和《最后一头战象》，都是教材，都是同一种写作方法，主题是一样的，表达方式也是一样的，把它们合并在一起就叫整合阅读课。

专家就是专家，张芳芳说：“你这样一说，俺算是彻底明白了!”

都说“难得糊涂”,要我说就是难得明白。

事情就怕不明白，不明白就会纠结，不明白就不会进步。

所以我算是从糊涂中明白了一个事儿，就是爱课改的人都那么的爱着张贵栓老师。

梁玲玲说，一见到张贵栓老师就激动的话都语无伦次了。

这样动情，不能不去听听她的课。

我们与梁玲玲一同看长城，登泰山，一览祖国的大美山河。

几张图，几段话儿，看图读课文，读文悟写法儿。

概括写，远景也。

细微之处见近景。

一远一近，把长城的景致说个尽;一词一句，师生们的情绪在激扬，老师压抑不住，一首《长城长》声压群芳;学生毫不逊色，另立渠道，对联，名句一跃而上，真有了不到长城非好汉的气味。

同样的方法读《雨中登泰山》，不拘小节，读出近景，说出远景，一个小练笔――我们的学校，轻松简单完成40分钟。

张贵栓老师点赞说，这节基础阅读课能够体现简简单单，相对来说比较成功，想得太复杂了，设计的太复杂了，学生接受不了，精彩的就不精彩了。这里我想告诉大家的是，讲语文主题课要有几个元素，首先，要有阅读主题，要让学生知道我们上的是语文主题课，读两篇文章就得有个主题，只有这样，学生才会有主题意识;其次是阅读数量，如果说这节课你还是讲了一篇文章，就不叫语文主题学习课，如何符合反三归一，最起码要有两篇或两篇以上的文章;

第三一定要有个阅读顺序，一定要先教材后丛书，在林州作一节语文主题学习课，都得知道1+1+1,第一个1是教材，第二个1是丛书，第三个1是推荐的同主题的同类文章，依托教材，紧跟教材，一定要把教材这个例子作用发挥好，讲一节课没有教材没人认可你。我感觉咱们这次期中考试考得好，主要是基础知识抓得好，阅读抓得好，好多地方，阅读抓得好，基础没抓实，成绩就下来了;第四，一定要有阅读效果，单就这三节课，江丽这节课就得考虑让学生学会字了没有，学会词了没有，一定要有检查效果的程序，也有必要提写提写，如果学生不知道这篇文章写的是啥，出示的字也没学会，就没了效果了;芳芳和玲玲的课，在教给学生理解文章的方法，在教给学生这句话体会出了什么，从这个词我想到了什么时，就直言不讳地在教给学生理解文章的方法。"

听君一席话，胜读十年书。

6.小学语文主题学习 篇六

彭文君

在果蔬飘香、硕果累累的金秋十月，我有幸来到潍坊寿光世纪学校参加期待已久的全国小学语文主题学习观摩研讨会议。参加本次会议的有：《小学语文教师》的主编李振村先生、寿光市副市长、寿光市教育局的相关领导、潍坊各县市区的小学语文教研员、来自北京、深圳等外省市的教师代表以及潍坊各县市区的小学语文骨干教师。本次会议历时一天半，主要日程是：观摩名师课堂、参加研讨、参观寿光世纪学校等等。

24日上午八点，我们准时来到世纪学校会议厅，展现在我们眼前的是这样一幅对联：弥水两岸疏飘香天籁之音悠扬 北海一隅群贤毕至琅琅书生激荡，这俨然已成为了全国小学语文教师的一堂盛会。在简单的开幕式之后，毕英春老师为我们献上了一堂精彩的《黄山奇松》，让我们有幸一睹名师的教育风采。她那迎春般的笑容里包含了深厚的教育功底和文化内涵，让我们看了有些自惭形愧，不仅反思：毕老师用了一堂课就取得了这样的效果，我们哪？我们的孩子哪？接下来，毕英春团队的郑国芬老师利用一节课完成了《黄果树瀑布》、《莫高窟》两篇课文的教学，张倩老师上演了一堂《主题学习》汇报课。三节课下来，展现在我们面前的就是完整的一套1+X模式课堂，真正实现了向40分钟要质量的高效课堂。大阅读量的1+X教学模式不仅仅是扩宽了学生的视野，而且培养了学生学习语文的兴趣以及对文学的热爱。

下午，来自青州市夏庄小学的王春爱教师，利用自创的五步教学法为我们展示了一堂《古诗两首》的教学。解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情、享诗意五位一体，帮助学生理解古诗的大意，然后运用“摇头晃脑诵一诵，配上音乐唱一唱”的方式让学生在轻松的意境中不知不觉就背过了古诗。接下来，来自潍城区实验小学的胥丽老师运用“一篇带多篇”方式展示了另外一种主题学习的方法。至此为止，第一天的观摩课程结束，一节节精彩的课程、一种种新颖的教学方法都让我们受益匪浅。3:10—3:40半个小时的世纪学校学生素养展示又让我们看到了孩子们的风采，他们个个有法宝、个个有绝招，此时此刻，舞台仿佛已成了孩子们的乐园。他们活泼可爱、积极向上、多才多艺。我不禁想：怎样的校园才能养育出这样的孩子哪？带着满怀好奇，我参观了世纪学校小学部，我震撼了：走廊、墙壁、厨子，哪里有空隙哪里就有学生文化。尽管有些孩子可能画的不到位、写的不端正但学校给了他们展示自己的空间，培养了他们的自信心。孩子们在触手可及的地方都能找到他们感兴趣的知识，或书或配有单词的图片或动物的模型。这样的环境，真是孩子不喜欢学习都难啊！

25日上午，寿光圣城街道西关小学的张丽、丁立美老师带领自己的学生展示了两节送别诗和成语的教学。他们利用分类的方式、打擂台的方式很自然的吸引了学生的注意力，调动了他们的兴趣，在轻松愉悦中掌握了大量的故事和成语。最后，李振村专家关于“让爱浸润在语文中”的讲座把本次会议推向了高潮。“月亮文化”“杨柳文化”„„中国经典的传统文化底蕴正在让我们的生活变得越来越好，越来越会享受生活。

7.语文主题学习实验感悟 篇七

“语文主题学习”教材中的文章, 是紧扣语文课本每单元的内容设置的, 思想教育性强, 艺术品质高。体现了语文新课标要求的工具性和人文性相统一的原则, 从而注重培养学生的语文素养。但是, 趣味性不是很强。因此, 作为爱看热闹的初中学生来说, 大部分学生不爱读, 只是被老师牵着鼻子去读, 勉强完成老师布置的作业而已。所以, 读起来效率低, 效果差, 收效甚微。鉴于此种情况, 必须采取有效的激励措施, 尽快激发学生的阅读兴趣, 从而提高阅读效率, 增强阅读的效果。

另外, 初中阶段按正常计划开设的课程是十二科, 去掉快乐大课间和一些必要的活动课, 课堂时间是有限的, 加之初中学生阅读能力较差, 要在课堂上读完所有的文章是不现实的。因此, 利用课堂时间引领阅读和课余时间自由阅读相结合的办法, 才能读完所有的内容。

我校经过三年的“语文主题学习”实验的探索和研究, 觉得课内外阅读相结合的做法比较切实可行。最关键的是激发学生的阅读兴趣, 因为“兴趣是最好的老师”。其次是学生愿意读, 并且还得会读, 是读之有效的前提。对此, 我们采取的措施是:老师正确地引导, 对学生的阅读采用多种有趣的评价形式, 以激发学生的阅读乐趣, 从而达到阅读的目的。

具体的做法是:以初二为例, 全体同学都参与评价, 把每个班的学生以四人小组分成十几个小组, 以小组为单位评价。每个小组给本组以外的每一个同学的阅读结果打分, 再把所有组给一个同学打的分加起来, 取平均分, 就是个人得分。然后按分数段分为四等。最好的得四个星, 较好的得三个星, 一般的得两个星, 较差的得一个星。最后纳入综合评价, 记入学生成长记录。这样, 学生就非常重视自己的阅读结果, 也就郑重地对待阅读过程, 从而提高了阅读质量。

至于评价形式, 要依据每单元的内容和学习重点确定。第一单元的学习内容是有关红军长征的, 学习的重点是要求学生继承和发扬红军长征精神, 把握记叙的要素, 同时训练口语交际。因此, 可采用讲故事的形式。

首先, 明确讲故事的要求:1、讲故事前有一段序言, 用一句话概括故事内容, 并阐明自己对这个故事的感受和启发。2、讲清楚故事的起因、经过和结果。3、用普通话有声有色有感情地流利地讲述。4、形象要自然、大方, 必要时可以带动作。

其次, 确定讲述的内容。主题学习《长征万里行》中共有47篇文章, 班内前47名同学不能重复, 采用抓阄的方法, 每人确定一篇。后面的同学相对学习困难一些, 可以任选, 可以重复。

这样, 全册中每一篇文章都能涉及到。学生为了充分展示自己, 对阅读就产生了兴趣, 利用课余时间, 详细阅读, 认真准备。每人熟读了一篇。

第三, 讲评故事。第一周作好准备, 第二周拿出4节课讲评故事, 每个同学在听评故事的过程中, 对每一篇文章有了较清楚的印象, 然后稍一浏览就熟悉了。这样, 学生在乐中阅读, 大大提高了阅读效率。两周就读完了一本书, 并且效果很好。

第二单元《仰读祖国》, 其中有爱国的英雄人物、爱国故事、名言警句、诗歌等, 内容丰富。以办手抄报和朗诵的形式来评价。办手抄报以小组为单位展开竞赛。看哪组办得内容充实, 涉及面广, 还要有心得体会、评论等。朗诵要每个同学都参与。第三单元《至爱亲情》以写感悟为主要形式, 看谁写得多、写得深刻, 对文章的语言品味、文章的结构、文章的写法、以及对亲情的认识等都可以写出自己的体会。第四单元《江山多娇》以摘抄读书笔记和画画以及做“导游”为主要形式。含有各种修辞手法的, 按不同的修辞分类摘抄, 看谁抄得多且有价值。描写景物精彩的段落, 不仅要摘抄, 还要依据文字, 画出画来。文与画是相通的, 其中有许多写景的文章本身就是一幅让人流连忘返的美丽的图画, 因此, 借助图画再现文章情景, 可以把文章具体化、形象化, 收到“一图穷千言”的效果。看谁组织的导游词更吸引读者。总之, 不管采取什么形式, 都要评出等级。这样不断改变形式, 学生阅读起来不仅不感到枯燥, 而且读得更有价值。又因为分等级评价, 强烈的好胜心和荣誉感, 更激励了学生阅读的积极性。

因此, 要调动学生主体参与的积极性, 增强学生阅读的兴趣, 就要营造活泼生动的阅读气氛, 使学生乐读、爱读, 从而提高阅读的质量。

但是, 要采取什么样的形式, 不能仅仅围绕学生的兴趣而定, 必须扣学生的学习目标。教育学认为, 人类学习的过程, 就是了解前人已经获得的经验和规律的特殊认识过程, 而学习最基本的方法就是读书。读书可以快捷地积累知识, 可以提高分析问题和解决问题的能力, 读书是不断走向发展创新的正确有效的途径。这也是学生阅读的主要目的, 学生是一个特殊的阅读群体。他们不是专业读者, 读的也不是专业书籍, 他们应该借助文本积累丰富的语言材料, 增强语感, 学习运用语言的规则和方法, 培养思维能力和语言运用能力, 从而能够进行更广泛的、更高层次的阅读, 能够运用自己的思维和具有鲜明个性特色的语言及运用方式表达自己的思想, 实现真正意义上的思想交流。

因此, 对学生阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法, 将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来, 在此过程中, 更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获, 顾及学生的个别差异, 使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验, 也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生阅读过程中创新意识和能力的发展情况, 注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力, 并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。

要达到阅读的目的, 老师一定要作好引导, 教给学生阅读的技巧。学生在阅读主题学习教材时, 不同的文章可以根据不同需要来读, 对描写精彩和写作方法需借鉴的的文章要细读;只需知道内容大概的文章要浏览;对只需寻找相关知识的文章进行跳读……培养学生“快速阅读”的本领, 能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的文章, 吸收尽可能多的信息,

8.小学语文主题学习 篇八

关键词：小学语文主题学习环境单元整合

语文新课标指出：“语文教师应该对课程资源的开发和利用高度重视起来，开展各种创造性活动，让语文学习渗透到学生日常生活中去，增强学生的语文意识，并通过多种途径提高学生的语文素养。”为了满足新课标的要求，适应当今的教育情况，单元整合教学以一种新型的教育模式应势而来并在受教育领域广受关注。然而，在目前小学语文教学中，如何有效将单元整合教学模式应用到实际课堂中，在目前尚是一个亟待解决的问题。

一、小学语文的传统课堂教学模式

在传统小学语文课堂教学中，语文教师大多采用“课堂讲授按照章节课本知识，课后布置与课文相关作业”的模式，虽然有助于学生对章节课文内容的理解和掌握，但是在另一方面，对语文知识整体的融会贯通十分不利，而且课堂枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，学生在学习过程中感受不到语文的实际价值，导致实际教学效果十分低效，使小学语文教学遇到了极大的瓶颈。客观的看，传统小学语文课堂教学模式的特点主要体现在教学目标、知识传授以及口语、阅读、写作的教学三个方面。在教学目标上，小学教师对新课标中小学语文教学目标并未明确，缺乏教育理念，对教学要求一味的借鉴和形式化。在知识传授上，小学教师过于侧重课本知识的讲授，“牵引”式的讲授让学生觉得枯燥范围，缺乏实践交流活动，让学生对基础知识的难以充分掌握，也不利于学生思维和各项能力的全面发展。在对学生的口语、阅读、写作教学中，教师的教学模式过于形式化，缺乏创新，让学生的各项能力无法得到全面发展，而且学生也无法体会出语文教育的实际意义。

二、小学语文主题教学环境下的单元整合特点

丁文广先生在《语文课程整合浅论》中曾说过：“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。”顾名思义，“语文主题单元整合”就是以语文教材中一个单元为一个整体，对本单元的主要内容进行整合，然后围绕重点，对单元主题训练点展开挖掘，大胆取舍，有利于提高语文课堂的教学效率，并落实新课标的教学目的。语文主题单元整合教学模式的特点主要体现在教学目标、教学模式和教学手段三个方面。在教学目标上，基于“以学生为本”的教育理念，明确教学目的，引导学生自主学习，提供更多的实践活动，培养学生的合作能力，并加强学生对语文的认识，有效提高学生的学习能力。在教学模式上，不再是教师对课文“填鸭式”的讲授，而是课前设计自主学习单，把课堂学习时间交给学生，让学生在学习中占“主导权”，促进学生在语文学习上可持续发展。在教学手段上，不再是形式化的对学生的口语能力、阅读能力和写作能力进行培养和训练，为语文学习引入“活水”，促进学生的全面成长。

三、单元整合在小学语文主题学习环境下的应用策略

（一）将“教教材”转变为“用教材教”

教材是课程标准具体的载体。如何将“教教材”转变为“用教材教”呢？接下来我们以《大与小》这个单元的内容为例，在语文主题学习背景下探索单元整合教学在小学语文教学中的具体应用。

1.准确解读并发现线索

单元整合教学是在整个单元的角度准确解读课本，然后对教材进行整合来实现的。以《大与小》为例，语文教师首先要通读本单元课文，结合课文内容，对“大”与“小”进行思考，本单元三篇文本内容不同，整体上却通过“大与小”现象对做人的道理进行暗示。打开本单元的教学切入口之后，然后教师引导学生随着线索进行自主探究，并让学生说出探究结果，培养学生的自主学习能力，也使学生的口语表达得到了一定的训练。

2.敢于取舍教材内容

教材是教师教学的依托，学生学习的范本，而非教学内容。单元整合教学主要特点是在教材的“整合”上，因此教师对教学内容的制定对课堂教学效率影响很大。在《大与小》单元三篇文本中，《三颗纽扣的房子》篇幅较长，但语言训练点不多。因此，教师要根据教材内容，在备课中懂得取舍。

3.基于课文扩展知识

语文是一门具有实践性的学科，因此在语文教学中，对学生实践能力的培养也很重要。例如，在《大与小》中，由于三篇课文都是通过“大与小”情况揭示做人的道理，为了深化学生对“大与小”的理解，教师可以在课堂中扩展相同类型的文章，如《青蛙看海》《少了一个马掌钉》等，让学生进行阅读并理解本单元主题的内涵，然后写出读后感，在加强学生对课文的理解和掌握的同时，也提高了学生的阅读能力和写作能力。

（二）单元整合，注重体现群文阅读课堂主题

在当前小学语文教材中，通常一个主题单元会出现不同题材和类型文章，所以在教学过程中，则需要注重应用这些不同题材和类型问题，以引导学生学会从不同角度思考问题，解决问题，学会信息提取和整合方式，深化学生的知识认知，提升学生自我总结能力和感悟能力。例如，在小学语文劳动单元共有两篇文章，每篇文章各有自己的主题，其中《锄禾》重点是讲述食物的来之不易，劝诫人们珍惜粮食；《小母鸡种稻子》重点则是人要学会吃苦，才能够结出胜利的果实。老师在讲课过程中要学会应用这些不同题材和内涵的文章，以引导学生从不同视角培养自身群文阅读能力，让学生可以在不同类型的文章中均能够提取有效信息，并对其加以总结和整合，以此显著提高自身读写能力及综合素养。在学生阅读和学习文章过程中，教师也可以引导学生对文中语言总结分析，结合自身生活展开想象，不断总结自己的感悟和体会，这样更有助于显著提升学生的读写能力和个性化阅读能力。在小学语文阅读中文章不同，人生内涵具有差异，丰富优美的语言帮助学生打开了想象的空间，对于学生的感悟能力及想象能力均具有一定的帮助，也能够引导学生逐渐养成正确的世界观和价值观。另外在单元学习结束的时候，教师也可以布置作业让学生在课余时间填写“群文阅读记录表”，“群文阅读记录表”主要内容为：课文标题、作者、课文主要内容、精彩语句或者片段、对文章的疑问以及想要提出的问题。这样便于学生对自己的阅读和知识学习进行记录和整合，显著提高学生的自主阅读效率。并且“群文阅读记录表”也有助于教师详细了解学生的阅读现状，对学生阅读过程中遇到的问题及时解决，并积极指导学生正确阅读，培养学生良好的阅读习惯。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，小学语文教师为了建立生动活泼的开放式课堂，提高小学语文课堂的教学效率，近年来，小学语文教师逐渐开始在课堂上使用单元整合的教学方式。但是，小学语文主题单元整合教学模式还处于探索阶段，在实际课堂教学中，也许会遇到各种各样的未知因素，这就需要教师和学生共同努力，从而提高学生的语文素质和语文实践能力，达到小学语文的教学目标。综上，本文对传统小学语文教学特点进行分析，结合新课标要求，对语文整体单元整合教学模式进行讨论，并探索其在语文主题实际教学中的应用，以期能够提高小学语文教学的课堂质量。

参考文献：

[1]张慧.“语文主题学习”中的单元整体学习[J].内蒙古教育，2015，（28）.

[2]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，2012，（02）.

9.小学语文主题学习 篇九

我有幸参加了在县第三实验小学举行的小学语文主题学习“异地同课异构”研讨活动，几位老师分别执教了同一课题，但给人感受到了每位老师的不同的授课风格，形式多样，展现精彩纷呈的课堂教学。

每位教师的教学内容虽然一样，但是都有自己的独到之处。徐老师的课平实、质朴，好像给我们讲述了一个美丽的故事，时而舒缓、时而激情澎湃，让我们身临其境，同时她让学生熟读课文，提出问题，共同研究，解决问题；寿光世纪教育集团的魏老师带给我们的是深深的感动，她让学生自主读书释疑，充分发挥了学生的主体性，同时注重学生的朗读训练；让学生在读中感悟，读中受到情感的熏陶，在读中升华感情，在读中抓住重点词语结合语言环境，体会词语的作用，学生真正体会到情感后，就势让学生带着这种情感去读。听魏老师的课似乎听评书一样，是那么的让人着迷。寿光世纪教育集团孙老师带给我们的是另一番感受，孙老师给学生提出了问题，让学生在问题的指引下感受课文的内涵，在教学时让学生讨论，让学生选择自己喜欢的段落、语句去交流。

在短短的40分钟里，老师们并没有因为时间短暂而忽略基础知识的学习，都非常重视对生字词的解读，通过各种方法让学生理解生字，为理解课文的内涵扫清了障碍。这是语文教学的传统优势，决不能放弃。所以语文的课堂改革大家一定要记住：先夯实好基础，然后追求创新，决不能放弃我们的好传统，片面追求创新。

同课异构各显风采，大家的设计都有独到之处，教学风格各异。教学设计是一位教师教学观念、教学思想、教学方法的具体体现，是教师对教材理解的深度、把握的程度的体现，是教师如何把教材内容转化为教学内容的体现，是教师如何用教材资源的开发资源的体现。在课堂设计中，大家都体现了课标要求，大家尽量体现自主、合作、探究的教学方式。

10.语文主题学习总结 篇十

新学期开始，我们一年级实施了语文“主题学习”计划。一年级关键是让学生养成良好的学习习惯。让学生在识字、朗读、写字、诵读经典等语文学习活动中提高语文学习的能力及语文素养。这段时间以来，我也和孩子们共同阅读、共同享受、一同感动过„„阅读让我和孩子们分享了快乐！现将这段时间的工作总结如下：

一、提高学生自主学习的意识。

“主题阅读学习”的实施不仅要求老师的思想要跟上课改的要求和时代的发展，而且要求学生的思想也要与课改同步。所以我会在平时的教育教学注意对学生进行自主意识的教育。让他们树立自主学习的意识，让他们明确学习是自己的事。在课堂上我会给学生创设轻松愉悦的课堂氛围，鼓励学生质疑，激发自主学习兴趣，鼓励合作探究，提高自主阅读质量，激发想象，培养自主延伸的能力。拼音教学中有很多插图极富人文性，我会引导学生展开想像的翅膀，把他们编成一个个的小故事或一段话说出来。并鼓励学生说给自己的同桌听。同时 对知识丰富，阅读能力强的同学及时表扬，对有进步的学生及时鼓励，还要经常对学生的课堂参与情况进行评比，让学生的自主自立意识在老师的检查评比中化为自己自觉的实际行动。通过内在的、外在的激励唤醒学生心灵深处的“主人意识”，促进学生自主、主动地阅读学习，健康地成长。

二、激发学生识字兴趣，鼓励学生生活中识字。

小小汉字，奥妙无穷。识字教学的方法是多种多样，这也需要老师根据识字教学的内容及本班学生的实际情况，选择切合本班实际情况的教学方法，最大限度地调动学生的感官体验，使学生积极地参与识字教学。

1、在生活中识字。小学低年级语文课程标准要求：能阅读浅显的课外读物，这样只靠课本的识字量是不够的。开学前开家长会时，我就对家长讲明了识字的重要性，明确告诉家长可以通过各种渠道识字。如：电视上、食品包装上、报纸上或自己查字典认识的，也可以从广告牌上认识„„另外当孩子学了拼音之后，让孩子试着去自己读书，去广泛的接触汉字。家长并且要多鼓励孩子，让孩子感到识字的乐趣。

2、经典诵读。一年级学生的记忆力特别强，我会充分利用一切时间让学生背诵古诗及《传统文化》，这样学生在背诵的同时对字也有了一定的印象，长时间相信孩子会认识很多字的。通过这些资源的开发，学生们的识字量一定会大大增加。

3、课堂延伸。在学习生字时，我充分发挥学生的主动性、积极性，想出了许多形象、巧妙、有趣、甚至于是创造性的识记方法，如：学生认识了“木”时，接着让学生知道二木为林、三木为森。背诵完了《画鸡》这首诗后，认识了“鸡”，接着我就把带“鸟”子边的生字全教给学生。如：鸭鸦鸡等。这样不仅使学生记住了本课的字，而且还拓展了学生的识字面。

三、合理利用主题阅读丛书

主题阅读丛书《假如我是雪花》，仅仅围绕教材内容而设，在学好基础知识的同时，开阔了学生的视野。

11.小学语文主题学习 篇十一

“语文主题学习的有效实验研究”，是从“主题”组合策略这一核心内容入手研究。语文主题学习的“主题”不是多篇阅读作品的简单累加，而是零散知识点和人文内涵的有机融合，是个性与共性的立体呈现。在进行主题整合时， 从“求同、寻异、创新”等多个角度入手，精心打磨主题，将海量学习资源浓缩于一个让人浮想联翩的词、一句振聋发聩的话。反弹琵琶，也弹出了生动的绕梁音。

一、异中求同探规律

语文主题学习是通过阅读主题指向的阅读集合，在反三归一的感性阅读中获得理性认识和情感体验的一种语文学习方式。阅读集合，既可以是同一作者、同一背景、同一内容、同一出处等作品的“集合”，或运用了同一体裁、写法、语言风格的作品“集合”，也可以是能够诠释某种表达规律的作品的“集合”，或能够完成某些作品阅读方法的“集合”。

如，在教学七年级上册第一单元时，围绕史铁生的《秋天的怀念》，设计了丰富多彩的阅读主题。以同一作者为出发点，可以引导学生阅读史铁生的《合欢树》《我与地坛》《来到人间》《病隙碎笔》《扶轮絮语》《命若琴弦》等作品片段，设计“聆听一个职业病人的扶轮絮语”这样一个阅读主题；以母爱这一相同的内容为切入点，可以整合《合欢树》《母亲的复活节礼帽》《母亲，我不识字的文学导师》《儿嫌母丑》《母亲桥》《母亲的存折》《我在散场后等你》等文章进行阅读，设计“悠悠寸草心”这一阅读主题。横看成岭侧成峰，利用同一主题把海量作品融为一体，通过群文多角度解读，学生在饕餮阅读中探寻规律，便会有“一览众山小”的自豪感、成就感。

二、同中寻异提品位

同一个人，在不同时期写出的作品也不尽相同；同一主题的作品，其表现形式也千差万别。实践证明，在阅读教学中根据文本的特点和学生的需求采用比较法进行阅读，能进一步提高学生的分析与概括能力，使学生的思维变得更加开阔、深刻、敏捷、灵活，提升阅读品位。

如，在教学七年级上册第一单元时，根据单元学习要求中“体会课文所表达的丰富多样的情感”这一要求，可以设计“方寸之地万千情”这一阅读主题，引导学生体会“爱”的七十二变。《散步》表达的是儿子对母亲的孝敬之情，母亲对儿孙的慈爱之情；《秋天的怀念》怀念的是母亲对儿子的体谅、宽容、忍耐、希望、期待、遗憾，表达的是儿子对母亲的愧疚、懊悔、感激和怀念之情；《童年的药箱》表达的是继母对儿子任劳任怨、体贴、关爱，儿子对继母的排斥、误解、渴望、感恩；《父亲为我蒙耻》表达的是父亲对儿子失望、无奈、气愤，儿子对父亲的悔恨、警醒、感恩。

三、发散阅读拓视野

发散性思维，又称辐射性思维，它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。在时下的语文阅读学习中，一种以课堂教学为主平台，以课外群文阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考文章内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造性思维和创新精神的重要途径。关键是要选择“可发散点”，即文本中蕴涵的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。换而言之，就是文本中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题，找到这些“可发散点”，就找到了学习的“主题”。

12.“悦读”让语文主题学习更轻松 篇十二

(一) 降低难度, 让学生愿读

对于课本中的文章, 教学时我们不能平均用力, 要做到“精、简、活”, 尤其是低年级的学生, 阅读习惯和兴趣没有养成, 过多的问题, 会让他们产生畏惧感, 所以我们从每一单元的课文里选出一至两篇在内容上、写作方法上具有代表性的课文, 带领学生精心地读, 引领学生学会欣赏、学会品味。其他的文章, 读熟, 读懂, 解决一两个主要问题就可以了。这样降低难度由浅入深的读, 学生才愿意读。

(二) 示范点拨, 让学生会读

学生不是天生的会朗读, 需要我们耐心指导才有进步, 由会读才乐读。一篇文章拿过来后, 教师首先要自己读好, 以便指导的时候心中有数, 有法可教。范读引领要让学生充分感受到文字当中传递的美感, 点拨之处要让学生产生恍然大悟的感觉, 这样以教材为主体, 以丛书为依托, 随时指导, 学生在绘声绘色的朗读中, 不知不觉爱上阅读。

二、快乐指导——读丛书

(一) 鼓励倾听, 让学生乐读

学生阅读的时候, 我做的最多就是倾听鼓励。如在学生个别读的时候, 针对不同特点进行鼓励, 自由读的时候, 桌间巡视俯身倾听, 有时候抚摸一下他们的小脑瓜和后背。让他们知道自由练读老师也能听到我、注意到我。遇到好的段落句子, 还会经常说你们的朗读让人陶醉, 老师没有听够, 能不能再来一遍?你读得真好, 给人一种听觉享受, 谁能像他那样再读一遍?这些鼓励性的话语会让学生越读越起劲。几遍之后好句子上口了, 也就轻松地背诵下来。

(二) 注重方法, 让学生善读

好的读书方法, 会让语文主题学习事半功倍。我校李慧娟老师坚持培养学生做前置性学习笔记的方法, 就很值得借鉴。不动笔墨不读书有了这样充分的学习, 交流时就会胸有成足, 形成善读乐写的好习惯。

三、巧妙结合——用丛书

(一) 课前运用, 引出兴趣

我校徐桂福老师在教学《乞巧》和《嫦娥》这两首古诗的时候, 考虑到这两首古诗讲述的故事和语文主题丛书中《牛郎织女鹊桥会》和《嫦娥奔月》的两篇文章内容息息相关。于是, 一上课, 她就让学生快速浏览这两个动人的故事, 学生在说完了解到的知识后, 她趁热打铁, 出示两首古诗, 学生们通过朗读品悟, 很快说出了诗句内容及所描绘的意境。这样高效的学习, 就源于课前主题阅读的有效铺垫。

(二) 课中运用, 激活思维

四年级朱锦新老师在教学《和我们一样享受春天》一课时, 考虑到身处和平年代的孩子, 很难感受到战争给人类带来的伤害有多深这一细节。所以在课中穿插了主题丛书《畅想和谐》中的《和平呼唤》这一单元的文章, 阅读中学生们受到的触动和激发, 让他们妙语连珠。最后朱老师带领学生再次回归文本, 让学生自学阅读链接中的《儿童条约》一文。整堂课, 阅读容量大, 语言、思维训练点多, 让学生懵懂的心灵受到了极大的震撼。

(三) 课后运用, 拓展提升

五年级下册《人物描写一组》这篇课文共由三篇独立的片段组成。对于这样的课文, 我们都有一个感觉——就是不好讲。我校赵宏卫老师是这样设计的, 先精讲一个片段, 带领学生总结出“关注细节、品味特点, 捕捉细节、表现特点”的学法之后, 引导学生学习第二个片段, 然后让学生自学第三个片段, 最后进行对比阅读, 加入主题丛书中《欧也妮葛朗台》节选一文, 让学生再次领略名著, 感受作家精妙的写法。

(四) 时事链接, 激发情感

在四川雅安地震后, 我的学生利用课前三分钟播报了这条新闻。小小年纪的他们纷纷表达了自己的感受和愿望。借此时机, 我让他们打开主题丛书《爱在人间》中《太阳下的温暖》这组课文, 用心读一读。灾害无情人间有爱, 在阅读中孩子们感动了, 丰富了, 积累了, 提高了。

语文主题学习, 归根结底要读写结合。我运用丛书布置的几种作业, 巧设作业, 增趣减负。

杂志设计:这是教六年级时, 让学生模仿主题丛书, 选择优秀习作分类订, 创办的班级杂志。生字卡片:一年下学期, 教给学生从主题丛书中找自己感兴趣的课外生字做的卡片, 学生通过查字典, 请教家人的办法完成卡片上的字音、笔画、组词、造句, 有能力的同学走可以根据词义配上合适的画。小组评比后, 好的张贴墙上。记得当时用这个办法, 学生认识了很多课外生字。读书日记:二年级学生读丛书做的读书日记。日记内容比较简单, 写一两句或者两三句自己喜欢的句子。说说自己懂得什么, 了解了什么就可以。活页笔记:三年级针对丛书中喜欢的句段, 自行设计, 进行活页摘抄;手抄报是根据主题单元的内容做的这些别致的作业在班级的展示墙中定期评比更换, 学生们兴味盎然, 乐此不疲。不但丰富了积累, 更重要的是培养了孩子们的审美能力、想象能力和创新能力。

参考文献

13.语文主题学习收获 篇十三

育红小学 房超

这个假期观看了肖承红《西门豹》、王玉兰《童年的发现》、王婷《丑小鸭》三位老师精彩的课堂展示。三位教师主题运用灵活，1+X的多元整合课堂，配以相应的训练，体现了一课一得、以生为本，大量阅读、读写结合的“语文主题学习”理念。不论是从理念上，还是课堂教学的模式与结构上，都让我收获颇丰，感慨语文是可以如此美丽、富有。

一、特别印象

三位教师的教学机智与深厚的教学功底，通过这三节课展现的淋漓尽致。

肖承红老师讲授的《西门豹》一课，从课前三分钟经典诵读文言文《周处》到最后的推荐阅读民间故事《后羿射日》巧妙的结合，一个关键问题引领学生阅读，即可披文入境。如：西门豹是怎样的一个人？“让孩子们先吟后理解，他的课堂注重孩子习惯学法引领，善于激发兴趣，让学生掌握方法自己学，语言幽默诙谐，整堂课孩子们学的轻松快乐。

王玉兰老师在上《童年的发现》一文时要求孩子概括文章大意，或是孩子过于紧张，亦或是孩子阅读不够，答案差强人意。于是王老师让孩子们试着从本文题目着手，帮助孩子们一步步将题目变成了一句完整的可以概括全文内容的句子。更可以先概括段落大意，最后将这些内容合并，以此概括文章内容。短短十分钟不到的时间里，在还未深入课文的状态下，王老师就教习了学生两种概括文章大意的方法——扩充题目法、段意合并法。王老师的“二法”，让我感受到教师要做的就是教会孩子学习的方法，要教，就得自会，不会，就得先学！我们并非教书，书的内容不是最终目的，我们做的是教学，教会孩子如果去学！

王婷老师执教《丑小鸭》一课时，最后设计一道语用训练点，丑小鸭变成白天鹅后，他会对那些伙伴说什么呢？出示插图让学生看图写话，特别符合二年级孩子的知识水平。找准语用点随堂练习，强化语言文字的运用，是提高学生语言能力的最佳途径。王老师通过品读童话，感受通话，创编童话，做到了情感和想象齐飞，感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏文章，与作者的情感产生了强烈的共鸣。

三节朴实、真实的课堂教学，轻松愉快的课堂氛围，课内实施课外阅读的量是如此的惊人！整体的感觉就是语文主题学习的课堂是扩容、提速、增效的课堂！

二、多方位的收获

收获

一、课堂容量大了，教材处理简洁了。

“简简单单教语文”是“语文主题学习实验”在课堂教学方面的共同特点。抓住文本的一个联系点实现大量的阅读。

收获

二、周密统合内容，巧妙设计教学。统合教学模式，即根据一个主题，整合相关内容，进行整理、融合，让学生对该主题有更深刻、条理或系统的认识。肖承红老师的《西门豹》，以捉迷藏的形式让学生对课文有一个整体的认知，教会学生读故事的方法——一招是了解故事，一招是了解人物，让学生可以轻松地阅读课前的文言文《周处》以及民间故事。

收获

三、及时提炼学法、写法，并迁移运用。不管是识字教学，还是阅读教学，都在精读完文本材料之后，及时总结这一类文本的学习方法，再让学生举一反三，自主、高效地学习本单元的略读课文，或者进行《主题学习丛书》的拓展阅读或者链接其他相关材料，如此学习，省时高效。王婷老师的《丑小鸭》和王玉兰老师的《童年的发现》都在教学过程中教会学生学习的方法，如题目扩充法、段意合并法、圈画关键词法等，并将这些方法运用到课外阅读上。这样的语文教学在孩子心灵中留下真正的痕迹，甚至成为孩子们生命中重要的一部分。

三、多方位思考

三位教师的课共同特点就是课内开展课外阅读的量大，效率高！老师们均以最认真的姿势展现，三节展示课文字是美的，孩子是美的，老师也是美。它带给我更深刻的思考。

1、如何鼓励学生大量阅读

（1）练好自身的阅读基本功，教给学生良好的阅读方法。（2）丰富评价内容，探索多种方式，保持学生读书热情。（3）积极利用“一米阅读”软件，鼓励学生去阅读语文主题丛书和课外书籍。

（4）定期开展各类展示活动。

2、选择好训练点以及阅读主题的链接点，以实现增量、增效。

（1）从整体上把握教科书，弄清主题丛书与教科书之间的内在联系，比较主题丛书与教材及阅读材料的区别和联系，以在备课和教学活动中准确设定教学的要点，链接的内容及训练点。

（2）在准确把握教科书与主题丛书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择、取舍和运用教科书、主题丛书、相关材料的各种设计，提前做好规划，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，让在更为广阔的空间里学习语文。

14.语文主题学习汇报 篇十四

——在“语文主题学习”推进会上的讲话 侯权

尊敬的尚局长、李主任、各位校长、各位老师,大家下午好！

今天，我们在南梁完小召开“语文主题学习”推进会，首先我提议，让我们以最热烈的掌声对在百忙之中前来参加会议的教科文局尚局长和教研室李主任表示热烈的欢迎。

大家可以看到我们开的是“语文主题学习”推进会，其实召开这次会议我们曾有两个会议主题，另一个就是“语文主题学习”落地会议，我更倾向于第二个会议主题，为什么呢？推进会大家可能容易懂一点，但落地才是我们急需要做的，给大家讲一个发生在我自己身上，使我思想上豁然开朗的一次成长经历：大家还记得在北关小学研讨会上，我提出的复制---想把北关小学的教案和课件拷回来，供我们研讨后使用。李主任当场答复不可以，说别人的做法只能做参考，不一定适合你，你必须研讨出属于自己的东西。我当时心里总想不通，认为李主任说法有些偏激，不能很好的减轻教师的负担。第二次上林州，一些校长和老师多次给我说，“你和李主任说说，把二小和八小的教案拷回去，我们就省劲多了。”我和李主任见面好几次都想说出来，但就是没有勇气。到六小学习时，我和胡江梅老师在课间休息时到教师集体办公室参观，和六小的一位语文教师谈到了这个问题，我说：“你们这么近，把他们的成果搬过来用就行了。”她说，没有用别人的，这些课程都是她们自己研发的。我夸夸其谈：“天上就有飞机在飞，你们买一架开上就行，还非要自己去造„„”那位老师说刚开始她们也这样想，但林州市教体局张贵栓主任说，复制可以，但不利于教师的成长，不切合学校的实际，现在她们已经深有体会了。听到这里我豁然开朗，心里想：幸亏没有和李主任谈这件事，差一点让领导认为我朽木不可雕也，原来这是认识高度的问题，怪不得人家当领导，我和李主任认识问题不在一个平台上，授人以鱼不如授人以渔，学习态度决定学习成效，站在巨人的肩膀上是可以看的很远，但没有根基的大厦一定不会牢固。也就是说我们要做这件事情，可以复制，但要做好这件事情，我们一定要根据我们的实际情况，在遵循“语文主题学习”实验基本理念的前提下，自主组建自己的教研团队，成立“语文主题学习实验名师工作室”，打造属于自己的、适合自己的“语文主题学习”教学模式，只有这样，我们的老师才会快速成长起来，只有我们心落地了，行动才会落地，我们的语文主题学习才能扎扎实实推行下去。

自“语文主题学习”全面铺开以来，我中心校着眼于学生未来的成长，扎实推进语文主题学习实验，学校以语文主题学习为载体，以诵读经典为抓手，把读书当成第一要务，采取各种形式让师生读起来，写起来。重点抓好两件事：读书和写字。中心校先后两次赴林州参观学习，接连两次到城内小学观摩了读书交流会，相继参加了北关小学语文主题学习的观摩研讨会和道德讲堂活动。

在语文主题学习学校内部工作上，做到了

1、成立“语文主题学习”实验领导组。

2、召开了南梁中心校语文主题学习动员会。

3、制订了“语文主题学习”实施方案及“1285”工作方案。

4、外出学习的领导和教师做了讲座和汇报。

5、组织骨干教师上展示课，进行示范引领。

6、进行了备课、作业、评价制度一系列改革。

7、坚持了教师粉笔字一日一练。

8、开展了晨读、午写、暮醒的师生同写一手好字、“师生共读一本书“活动。

9、推广了幼儿韵语识字教学。

10、举办了教师和高段学生道德讲堂、读书交流流动观摩会、主题学习课堂展示会、小组建设主题班队会等各种活动。通过“语文主题学习”实验课题的开展，我们庆幸得感觉到南梁中心校教师的教学理念在不断更新、教师专业成长在不断提速、学生的阅读习惯在逐步养成、师生的语文素养在不断提升。

今天我们召开推进会,总结反思以前的做法、安排部署今后的工作。我中心校通过这一阶段推广“语文主题学习”，虽然取得了不少成绩，但还有很多不足之处。通过一段时间的摸索，我们发现,年初制订的一些目标方向和举措或多或少存在问题,甚至南辕北辙,不得不予以搁置甚至弃之。主题学习目标一直在研讨,但与实际执行总是处在不同的轨道上，这个责任主要在我。

我将目标落实不下去的问题归结为四没有:“没有分解、没有衡量、没有监控、没有考核”。

1、没有分解,是指我们当初指定的实施方案，尤其是“1285”工作方案更多地是我坐在办公室想出来的,其他校长和老师没有参与制订，没有把措施有效分解,我本人又有些好高骛远、急功近利，没有与各学校的实际情况进行有效对接,造成语文主题学习扎实推进的第一层脱节;

2、没有衡量,我们的目标举措很多只是一些比较空洞的口号,没有具体的行动计划和衡量指标,到现在还是悬空的，比如我们搞得图书漂流就没有真正落到实处;

3、没有监控,在“语文主题学习”实验课题推进过程中缺乏对过程的监控管理,虽然我们搞了很多活动,但都是一些流动观摩及展示，导致有些学校和教师存在应付心理，没有达到预期效果;

4、没有考核,我们设定的目标和活动没有对应的衡量指标,没有和绩效考核有机地结合起来，我们的考评方案和语文主题学习相关性不大,结果不理想就在情理之中了。

目前很多老师们上课普遍感觉很茫然：上课时课内知识不让细讲了，课内知识考得少了，那么上课干什么讲什么呢？这可能是目前老师们比较困惑的地方。对于如何解决老师们的这些困惑,找到一个抓手和突破点,我想教科文局三位领导关于“语文主题学习”讲过的几句话能为大家指明方向。

赵局长在4月19号召开的校长会上说：我们一定要想尽一切办法，克服一切困难，坚定不移地把“语文主题学习”这件事搞好，这不仅有利于我们的中考、高考，也是为学生终身幸福奠基。我觉得这就是一种选择，根据我中心校目前语文教学现状，与其困惑、茫然、不知所措、苦苦挣扎，不如潇洒地挥手、勇敢地选择。我坚信这次选择“语文主题学习”这个课题，在不久的将来，当一切尘埃落定、当一切旧事回放、当一切归于平静，我们就会真真正正地懂得这次选择的深层意义，那将是一种厚实无价的丰硕收获。

尚局长在第一次林州之行座谈会上说：我们要懂得舍得，“小舍小得、大舍大得、不舍不得、越舍越得”。在第二次林州之行研讨会上说“适应者必生存，不适应者必灭亡之”。我的理解就是“放手”，紧握你的双手，什么都没有；放开你的双手，世界就在你的手中。当我们选择“语文主题学习”，需要放弃一些旧有的理念和方法时，当必须放弃时，就果断地放手吧!放得下，才能走得远；有所放弃，才能有所追求；不愿放手的人，会失去这次语文教学改革或者说革命的机会。所谓，放弃了小溪，将还你一片大海；放弃了一棵树，将给你整个森林。

教研室李主任多次强调“得阅读者得语文，得语文者得人生”、“学生的语文素养绝不是老师教出来的，而是学生读出来的”、“教师教的再好再多，也不如让学生多阅读”、“一定要让阅读成为小学学生的第一重要习惯”、“一定要从深挖洞转到广积粮”。我的理解就是“读起来”，学校要以大量阅读作为切入点。通过这次推进会转变了观念的老师你就指导着学生去读书；还有些茫然、不知所措的老师你就引领着学生去读书；还有一些放不开手、不理解的老师你就陪伴着学生去读书。总之一点就是要让全体师生都要读起来，创设一种处处有书读，时时想读书的氛围，使学生养成读书习惯，爱上阅读，因此喜欢上主题学习。

各位校长，各位老师，我们不妨将“语文主题学习”推进工作分为三部曲:选择—放手—读起来或者说共识—共鸣—共振;即在“选择”的过程中,各位校长和老师充分参与研讨,取得对未来发展目标和方向的共识;在目标分解（放手）的过程中,各学校的行动计划要横向协同、纵向一致,取得共鸣;在目标（读起来）执行中,有计划有节奏地按照既定行动大纲实施推进,产生共振。著名学者、教育家朱永新说过：“一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”语文主题学习就是一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行的过程。读书，能提升学生的语文素养；阅读，能促进教师的专业成长；书香，会唱响南梁的办学特色。我们有理由相信，虽然我中心校的语文主题学习实验还有很多急需改进之处，但只要我们认准了语文主题学习实验改革的方向，并且坚定信心，不断探索，在以后“语文主题学习”的道路上且行且思，一定能让“语文主题学习”在我校落地生根，绽放美丽的花朵，结出累累硕果。