能力发展

能力发展（精选16篇）

1.能力发展 篇一

发展智力，提高能力

（1）发展观察力。观察是掌握知识，搞好学习的重要环节，也是成才的必要条件。聪明，即耳聪目明，接听力强，视力强，实指观察力强，掌握科学的观察方法，要a、明确的目的和周密的计划山、灵活应用各种观察法，如重复观察、比较观察、定期观察、与思考相结合的观察等。

（2）提高记忆能力。一切智慧的根源都在于记忆。记忆的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里巩固复习。选择最佳的时间段进行记忆，由于每个人的情况不同而无法作一个绝对的定论。但是掌握好时间安排是提高记忆能力永远不变的真理。为了同遗忘作斗争，正确安排复习时间便是选择最佳学习时间段了。

a、及时复习。把识记过的材料再拿来识记，使之巩固。其生理基础是对暂时神经联系不断强化，使它的痕迹进一步巩固。由于遗忘是先快后慢的，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。

b、在时间和量上合理安排复习。实验证明：相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰；过于分散容易发生遗忘。

c、交替地分配时间学习也可以提高记忆。科学实验证明：用相等频率的电脉冲刺激脑神经细胞，反应敏捷，可是一旦反复刺激时间过长，神经细胞的反应便消失了。休息一段时间后，反应得以恢复。人的记忆也是如此。法国科学家居里夫人就曾说过：“我同时读几种书，因为专研究一种东西会使我的宝贵的头脑疲倦。”因此我们必须“分配交替”地进行记忆。

d、另外，采用各种记忆方式也有效果。如特征记忆；歌决记忆；形象记忆；比较记忆；联想记忆等。

同时在学习方法培养之时，要发挥创造才能。这是时代和未来的要求。发展创造性思维，鼓励多样性和个性，有利于学习的创新、科技与发展。

总之，优化心理素质，就是在高中学习中攻克难点的信心与勇气；掌握科学的学习方法就是运筹正确的战略技术；提高智力能力，就是改良攻关武器，三者是不可或缺的。

倘若就我们的学习喻作航船，勤奋则是轮船的马达；正确的学习方法便是轮船的方向盘与航线、让我们驾上这艘希冀之船在知识的海洋中园游，让船儿载着我们驶向美好吧！

2.能力发展 篇二

关键词：机器人教学,教学评价,能力发展

机器人教学分为两部分, 一部分是程序编写教学 , 另一部分是机器人搭建和程序测试。为了发挥团体的作用, 在机器人教学过程中, 一般采用分组教学, 将学生分成几个活动小组, 每组3—4人, 小组成员由高中低年级学生搭配而成。教学评价量规适应教师和学生, 自我评价为主、小组评价为辅, 并结合新课程教学评价知识与技能、过程与目标、态度与情感三维评价, 设定三部分评价权重, 每一部分都建立了二级评价指标体系, 内容主要包括程序编写或实体机器人搭建情况、团队合作情况、上课表现情况等, 并引入家长评议, 让面向学生能力发展的评价指标更加具有说服力。本文以教学中的学生个人案例对机器人教学促进学生能力发展做具体分析。

一、学生基本特征 (如表1)

笔者所在学校为小学, 参与机器人制作学习的学生主要是二至四年级学生。二年级小学生的行为和情绪存在不稳定性, 电脑水平有待慢慢提高, 为了案例更具推广效应, 因此选取三、四年级学生甲和学生乙作为分析对象, 学生甲和学生乙均处于生长发育的萌芽阶段, 他俩都有自己的想法和理想, 生理、心理都在不断酝酿走向成熟, 学习能力和情感能力正进入快速发展期, 并且这两个学生的性格和电脑水平都有较大差异, 所以把他俩编为一组进行考察, 设定专门的个人档案, 进行跟踪分析、对比评价。

二、教学案例主题分析 (如表2)

思考分析:智能机器人教学在实践探索基础上, 可以从智能机器人课堂教学的教学内容、教学模式、场地设计、器材管理、活动记录等环节提出了合理化建议和阐述, 目的在于使智能机器人这一新兴的教学媒介成为提高学生素质的良好智能平台, 在传播知识的同时提高学生的创新力, 激发学生创造发明的天性和能力[1]。因此选取上述三个典型案例, 机器人教学内容由浅入深, 从易到难;教学模式从虚拟编程学习到实际动手操作, 来突破低年级学生学习智能机器人存在的知识瓶颈障碍, 树立学习信心和培养团队合作的意识。

三、教学过程片段及作用 (如表3)

四、学生个体能力发展对比 (如表4)

从上表评价数据可以看出案例实施前学生甲、学生乙对自己能否掌握本课知识点信心不足, 但由于学生乙年龄较大, 电脑水平比学生甲高, 学生乙在“知识与技能”、“过程与目标”项目评价分值都略高于学生甲, 因性格关系学生乙在“团队合作”评价分值稍低于学生甲。案例实施到中段, 学生甲、学生乙在“知识与技能”、“过程与目标”项目评价分值都有明显的提高, 特别是两人“团队合作”评价分值一样, 说明两人有着精诚合作关系。案例实施结束后, 两人评价总分值分别提高了28分和31分, 说明两人综合能力得到长足进步。

五、讨论与建议

1. 对机器人制作过程进行分层评价, 培养学生主动探索的自信心

教学评价是指根据教学目标, 对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量, 收集有关资料并做出价值判断的过程。教学评价的作用是改进教学、检验教师能力同时提供教学上的反馈[2]。

表4《对比评价分析》对案例《“洛奇”实体机器人的搭建、调试》做的课前诊断性评价, 学生甲、学生乙的“知识与技能”、“过程与目标”分值很低, 两项总得分为34分和43分, 占这两项总分的百分比为48.6%和61.4%, 可以看出学生对实体机器人的搭建和程序编写自信心明显不足, 教师的首要任务是破除小学生对机器人的神秘感, 通过巧设教学环节, 激发学生学习兴趣, 来恢复学生学好机器人知识的信心。笔者尝试在课前导入环节, 把传统对实体机器人各部件的讲解, 变为医学上对“实体机器人”进行解剖分析, 既形象又生动, 并适时抓住学生对实体机器人的理解机会, 给予充分肯定和表扬, 调动学生的学习兴趣, 自信力得到明显加强, 反映在课中形成性评价一级指标“知识与技能”、“过程与目标”项目评价分值分别为44分和54分, 占这两项总分的百分比为62.9%和77.1%, 分别提高了14.3%和15.7%。

2.开展合作学习与小组竞争, 培养学生团队协作能力

小组合作形式灵活多变, 可以是问题的研讨各抒己见, 也可以是任务分解的分工合作, 在机器人教学课堂上对学习小组的合作、竞争展开科学的评价, 有助培养学生团队协作能力。

《“洛奇”实体机器人的搭建、调试》课堂上, 学生甲、学生乙被分在同一小组与其他小组进行机器人制作比赛, 用最少的时间完成规定任务的小组获胜。学生甲年龄小, 电脑操作水平弱;学生乙年龄大, 电脑操作水平较强。学生乙知道, 根据教学赛制安排, 单靠个人的力量是无法赢得比赛的, 要赢得比赛就是要靠发挥团队的力量, 平日任性高傲的学生乙不再独断专行了, 而是耐心辅导低年龄的小同学, 手把手教他们如何编程, 如何快速拼装机器人, 在课后总结性评价学生汇报数据可以看出, 通过课堂小组完成“洛奇”实体机器人的搭建、调试竞赛, 学生团队协作能力有了质的飞跃, 学生甲、学生乙“团队合作”评价分值分别为13分和14分, 占该项目得分百分比为86.6%和93.3%。

3. 加强对学生知识瓶颈的诊断, 在课中实施学生能力发展的形成性评价

课前诊断性评价, 教师能及早预知学生可能存在的知识瓶颈, 并在备课环节上多下功夫, 顺利突破知识瓶颈, 而课中形成性评价是解决学生存在知识瓶颈的灵丹妙药。

案例《机器人绘制正五角星图案》的课堂上, 借助课中形成性评价笔者发现学生对正五角星图案的转角计算存在较多的困惑, 因此在教学环节上及时调整教学重、难点, 计算正方形、五角星转过的角度问题, 需要用到的数学知识有四年级的三角形内角和、什么是平角、外角的概念及三年级对称、平移和旋转的知识等, 如果一节课既要讲授计算机的编程知识, 又要兼顾相关的数学知识的话, 时间是远远不够的。为此笔者主要采用弱化相关数学知识内在联系, 强化学生编程能力的指导训练。笔者简单告诉学生角度计算方法, 学生只需记住这些角度的数值, 更多时间放在什么是条件判断、什么是循环、如何正确运用条件判断和循环, 编写程序解决机器人走出正方形和五角星。可见, 教学评价有助于教师突破学生的知识瓶颈障碍。

参考文献

[1]刘娜、宋峰.中小学智能机器人课堂教学的策略和方法.计算机与网络, 2010, (05) .

3.探索规律　发展能力 篇三

计算机显示如下文字和背景图片。

1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水。

2只青蛙张嘴，____只眼睛____条腿，声扑通跳下水。

n只青蛙____张嘴，____只眼睛条腿，____声扑通跳下水。

春季莲花池塘里，一群青蛙在荷叶上戏闹、蹦跳。

学生思考后齐声诵读填空。

[评]内容简单、有趣、极富规律性，为本节课学习创设了良好氛围，有利于学生建立“用字母代替数”的观念。

二、经历探究过程，获知字母用途

1．用字母表示变化规律

计算机显示如下图文组成的题目。

搭1个正方形需要4根火柴棒。

(1)按下图方式，搭2个正方形需要 根火柴棒，搭3个正方形需要____根火柴棒。

(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒?

(3)如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒?与同伴进行交流。把你们研究的成果展现到黑板上来。

学生分成5人小组围着桌子，用火柴棒搭建正方形，探索规律，然后派代表板演交流。教师评讲学生的板演，订正。得到：(计算机显示)

方法一：[4+3(x-1)]根

方法二：[x+x+(x+1)]根

方法三：[4x-(x-1)]根

方法四：[3(x+1)-2]根

方法五：(1+3x)根

学生做计算机显示的下题。

做一做：①五种方法得到的结果一样吗?

②如下图搭x个三角形要多少根火柴棒?(填表)

2.用字母表示运算律、计算公式、数量关系

计算机显示下题。

(1)如果用a、b、c分别表示两个数，那么

加法交换律为：a+b＝

乘法分配律为：a(b+c)＝

乘法交换律为：ab＝

(2)如果长方形的长为m，宽为n，则长方形的周长为 面积为____。

(3)如果圆的半径为rcm，那么圆的周长和面积分别为____cm和____cm²

(4)如果a、b、c分别表示长方形的长、宽、高，则长方形的体积为____。

(5)小亮骑t小时车，行驶s千米，他的速度为____千米／时。

(6)小红昨天做了a道题，今天比昨天多做5％，今天她做了____道题。

[评]考虑到学生已有的知识水平、认知水平和对事物的认知规律，讲解教材中的例题时，充分让学生探索、交流，教师及时引导，进一步体会字母不仅能表示数，还能表示运算律、计算公式、数量关系等。通过这样两个步骤，循序渐进、由易到难地加深了学生对“字母能表示什么”的认识、理解和应用，发展了学生的探索能力。

三、课堂知识小结，注意事项说明

1．字母能表示什么

任何数、运算律、计算公式、数量关系或变化规律等。

2．用字母表示数时应注意的问题

(1)数字与字母之间，字母与字母之间乘号省略；除号用分数线表示。

(2)数字写在字母前面，不用带分数，字母按英文顺序写。

(3)结果有代数和的代数式带单位时要用括号。(通过错例进行分析)

[评]系统归纳本课学习内容，使学生更加明确理解“字母能表示什么”；指出学生容易出现的错误，使学生认识和警惕错误，不犯或少犯错误，增强学生学好数学的自信心。

四、练习巩固知识，开拓创新提高

计算机显示如下练习题、选做题。

1．练习题(略)

2．选做题

(1)观察下列式子，找规律：

(3＋2)(3-2)：5=3²-2²

(4+7)(4-7)=-33=4²-7²

(13+3)(13-3)=160=13²—3²

那么(a+b)(a-b)=

(2)1条直线分一个平面为2部分；2条直线最多分一个平面为4部分；3条直线最多分一个平面为部分；…；n条直线最多分一个平面为部分。

[评]选做题为学有余力的同学设计，开拓学生的视野，使他们多见多想，多探索多了解，学到层次更高的知识，培养他们的推理能力。

摘自《河北教育》

4.个人能力发展计划 篇四

1、发展目标

加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心，热爱学生，对学生有博爱之心，宽容、有强烈的责任感。认真贯彻国家教育方针，遵循课程改革的要求，培养全面发展的学生，教学成绩力争人人合格，增大信息技术等级考试中A等级学生的比例。积极参与科研课题的研究，力争提出自己的研究课题，推进自身素质的全面提高，使自己成为具有一定科研能力的科研型教师。树立终身学习的理念，具备终身学习的五种能力(学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力)。

2、重点目标

全面提高自身业务素质和理论水平，使自己努力成长为一名科研型教师、学习型教师、反思型教师。

二、分项年度发展目标及措施

1、师德成长方面：

发展目标: 恪守教师职业道德基本规范，使自己形成敬业爱生、明礼诚信、勤学乐教、廉洁奉献的师德风尚。规范和提高自己的道德观念，学习优秀教育家的优秀品质，规范和提高自己的道德观念，提高自身的政治素质。敬业爱岗，为人师表，树立良好的教师形象。

第一学年(20xx.9---20xx.8)

目标：认真学习遵守教师职业道德基本规范，严格遵守教育法规、师德规范对教师的要求。严格遵守“十要”“十不要”的规定和学校各项规章制度。

措施：树立法制观念，增强法律意识，认真学习《义务教育法》、《教师法》、《教师资格条例》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，做到自觉遵守法律和各项规章制度。

第二学年(20xx.9---20xx.8)

下一页更多精彩“个人能力发展计划”#p#副标题#e#

目标：规范和提高自己的道德观念，形成敬业爱生、明礼诚信、勤学乐教、廉洁奉献的师德风尚。

措施：

学习模范教师、师德标兵的先进事迹，阅读它们的专著，提升自身的思想修养，严格要求自己，做到慎独。提升自身的理论素养，转变师德观念。

第三学年(20xx.9---.8)

目标：做到学高为师，身正为范，敬业爱岗，为人师表，树立良好的教师形象。

措施：以模范教师和师德标兵为自己的目标，努力向他们看齐，从思想、言行上更加规范自己，在学生和家长心目中树立良好的信誉。

2、教育教学方面

发展目标: 树立依法治教的办学理念,全面贯彻教育方针，实施素质教育，转变教育观念，为学生的终身发展奠定基础。努力学习先进的教育理论知识，参加各种培训及研讨活动，积极投身于课程改革的探索与实践，提升业务水平;勇于创新，能够灵活自如地处理教材，形成自己的教学风格。力争达到合格率100% ，优秀学生稳步提升。

第一学年(20xx.9---20xx.8)

目标：提升业务水平，创建和谐的课堂和多彩的学习生活。

措施：紧跟教育发展的形势，掌握教育发展的动向，及时更新教育观念。教给学生自学方法，把学习的主动权还给学生,培养学生良好的学习习惯和合作能力，使课堂教学焕发生命活力。

第二学年(20xx.9---20xx.8)

目标：完善小组合作学习和评价方式，做到灵活而创造性的使用教材。提高课堂教学效益，提高教学质量，力争在区级优质课比赛中提高成绩。

措施：多参加外出学习和培训，紧跟课改的动向，学习优秀同行的经验。尽量把每一节课都当作公开课，认真备课，精心上课，注意总结反思。

第三学年(20xx.9---2010.8)

目标：积极投身于课程改革的探索与实践，提升业务水平;勇于创新，灵活自如地处理教材，使自己的教学风格在一定领域(镇)内独树一帜。

措施：多听课学习，积极参加各种教学研讨活动，不断反思自己的教学，勇于探索和实践，用课件引导学生自学，形成自己独特的教育教学风格。

3、教研、科研方面：

发展目标: 以科研培训为先导，以校本培训为主体，以教研培训为辅助，抓住“问题即课题”，在教学中留心积累、思考，积极撰写教育科研论文，积极参加学校教科研课题的开发与实践，成为具有较强科研能力的教师，确立自己的研究课题，力争在三年内形成一定的科研成果。

第一学年(20xx.9---20xx.8)

目标：以课堂教学为基点;以课改为契机，锻炼提高发现教育问题和研究解决策略的能力。

措施：积极参加校本培训，在课堂教学中注意发现和积累典型的案例，思考解决的方法，并及时记录，坚持写教学博客、教学反思及教学论文。

第二学年(20xx.9---20xx.8)

目标：积极练笔，撰写高质量的教育科研论文。

措施：注意对教育案例进行总结和归纳、整理，学习相关的理论知识，提高理论水平，认真对待每次论文评选活动，撰写高质量的教育科研论文。

第三学年(20xx.9---2010.8)

目标：积极参与课题的开发与实践，力争推出初步的科研成果。

措施：在探索与实践中不断完善网络环境下的教学模式，尝试信息技术与学科整合，撰写这方面高质量的论文或研究报告。

4、理论学习方面：

发展目标: 树立终身学习的思想，多读书、不断学习先进的教育教学理论、紧跟教育发展的新形势，用先进的思想和理念武装自己，做思想型教师，积极学习关于自己专业的教学理论知识，并能运用在自己的教学中，及时进行反思及重构。

第一学年(20xx.9---20xx.8)

目标：阅读教育名著，提高自身素养，提升自己的理论水平。

措施：每天拿出一点时间，阅读教育名著，认真做好读书笔记。

第二学年(20xx.9---20xx.8)

目标：结合自己的教学工作，有针对性的阅读学习教育教学理论。

措施：认真阅读并学习教育名师的专著，学习它们的教育理念和策略，并在教育教学中努力实践，总结思考。

第三学年(20xx.9---2010.8)

目标：读写结合，全面提高自身的专业化理论水平。

措施：多读多思，坚持写教学随笔，提高自己的理论层次。

5、网管业务能力方面：

在解决问题中不断成长，不怕出现问题，更不能有出现问题后的畏难情绪，调动一切积极因素，通过多种渠道，避免问题的发生或问题出现后在尽可能短的时间内解决。

第一学年(20xx.9---20xx.8)

目标：深入学习flash制作。

措施：每天练习一个flash教程制作。

第二学年(20xx.9---20xx.8)

目标：深入学习photoshop制作。

措施：每天练习一个photoshop教程制作。

第三学年(20xx.9---20xx.8)

目标：深入学习网页制作。

5.在发展中提高执政能力 篇五

发展是硬道理，是党执政兴国的第一要务。党的十六届四中全会强调，提高党的执政能力，首先要提高党领导发展的能力。近几年来河北省迁安市经济社会发展的实践证明，提高执政能力，必须牢牢抓住发展这个第一要务，在加快发展、科学发展的实践中提高基层党组织和党员干部的执政能力。确立先进的执政理念。执政理念是执政党对自身所面临的环境及其对党执政提出的内在要求的全面认识。作为县（市）级基层党组织，必须把确立先进的执政理念作为提高各级领导班子执政能力、把握执政方向的根本措施来抓。执政之本在于为民。必须坚持为民、安民、爱民，把执政为民贯穿到制定和实施各项方针政策的工作中去，落实到各级领导干部的思想和行动中去，真正体现到为群众办实事、办好事中去。为民之要在于发展。只有发展，才能实现执政为民，才能增强党组织的凝聚力和战斗力。因此，执政的措施必须围绕发展来制定，执政的成效必须用发展的实绩来检验。坚持以科学发展观来统领经济社会发展，通过科学的发展提高执政水平，巩固执政地位。坚持执政就是服务、就是责任的工作标准。在社会主义市场经济体制下，政府的职能就是服务，各级党委应注重引导政府积极转变职能、转变作风，全面提高服务意识和服务水平。培育战略思维的能力。战略思维能力是领导干部必备的基本素质，是加强党的执政能力建设的题中应有之义。培育战略思维能力，首要的是掌握科学的方法。应善于运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的立场、观点和方法去观察事物，牢固树立和认真落实科学发展观，在变中把握不变，从全局把握局部。培育战略思维能力，还应有敏锐的观察力和深刻的领悟力，既善于从历史发展的角度去思考，又勇于以世界的眼光，在先进生产力的发展趋势中捕捉新机遇，作出符合时代发展要求和实际变化的战略性调整，实现工作的新突破。增强凝心聚力、务实创业的本领。团结、务实是我们党的优良传统和政治品格，也是提高基层党组织执政能力的重要内容。团结就是力量，团结出凝聚力、出战斗力、出生产力，团结出人才、出政绩。在工作中，县（市）级党组织应注重加强各级领导班子维护团结的能力，做到党政“一把手”带头，班子成员作表率，珍惜团结、维护团结，大事讲原则、小事讲风格，密切配合、协调联动，步调一致地开展工作。领导干部应多到基层去，到艰苦和困难多的地方去，到干事创业的实践中去，提高驾驭全局的能力；保持良好精神状态，想事、谋事，干成事、干大事，对看准的工作，以雷厉风行、快捷高效的作风迅速落实到位；坚持正确的用人导向，让想干事、肯干事的人干成事，让能干事、干成事的人有地位，让不想干事、干不成事的人没市场；坚持重实际、说实话、求实效，养成埋头苦干、扎实工作的良好习惯。提高对上负责与对下负责相结合、创造性开展工作的能力。县（市）级基层党组织作为落实上级方针政策和联系基层群众的“结合点”，应找准对上负责与对下负责的“平衡点”。对上负责，就是要把上级的各项决策部署不折不扣地落实好、落实到位；对下负责，就是要充分尊重群众意愿，在真正依靠群众中夯实执政基础。执政之基在于民心。在事关发展大局和与群众利益密切相关的重大问题上，应坚持决策过程公开，以各种形式广泛征求社会各界的意见，力求决策既符合上级精神又切合本地实际；部署工作公开，充分利用各种手段，将决策意图公布于众，争取群众的理解和支持；总结工作公开，在认真总结各项工作的基础上，敞开大门让干部群众评议，做到有错必纠、知过即改。同时，及时发现、总结工作中的好做法、好典型，大力加以推广，以促进工作的开展。

6.学生自主发展能力培养总结 篇六

为落实《职业院校管理水平提升行动计划》要求，我校经研究决定以社团管理为支点，以主题活动和拓展训练为杠杆，强调主体参与，注重生命体验，开展了一系列学生“自主能力发展”培养活动。

开展多彩社团活动，引导学生自主发展；组织主题德育活动，为学生开展“自主发展能力”提供平台；提倡“有序教育”，规范学生“自我发展能力”行为；“拓展训练”挖掘学生“自我发展”潜力。培养学生自主发展能力的活动开展，改变了以往以教师管理为主的局面，充分调动了学生的积极性，实现了管理的平等性，并且能够及时、全面地反映客观存在的问题，使学生逐步学会自我教育的基础上的主动发展，学生的独立性、主动性和创造性得到充分发挥，主体素质得到全面和谐、充分自由的发展。

7.巧用游戏发展跳高能力 篇七

1、砸沙包

游戏内容:划2条长2米相距25米左右的线、2条线上分别站2位同学, 其他的同学都站在中间。男女生分成2大组。游戏开始一端的同学拿沙包砸向人群, 砸的高度控制在腰以下, 被砸的同学纷纷跳跃躲避, 另一端的同学捡到沙后砸向人群。游戏规则:被沙包碰到的同学立即下场, 而接到沙包的同学把沙包还给丢沙包的同学, 继续游戏。

2、跳十字形橡皮筋

游戏内容:准备4根6-8米的橡皮筋, 橡皮筋的一头固定在固定物上或由一名学生拉住这些橡皮筋的一端, 离地面高约70厘米。4根橡皮筋的另一端成十字状分别系于另外4个固定物上或由4名同学成十字状分别拉直另一端。练习时候, 班级同学分4组, 男女同学各2组, 站在橡皮筋的侧方按逆时针方向助跑2—3步依次跳过4根橡皮筋, 跳完后回到自己的队尾。奖惩:男女分别比赛, 输的一组做蹲起20个或唱一首歌。

3、蛙跳接力

游戏内容:教师事先划好两个各边长均为10米的三角形, 全班分成人数相等的组。每组3组为一队, 每组分别排成纵队站在角内。发令后, 各组排头必须从三角形角尖开始按照逆时针方向双手背后向前跳进, 身体保持正直, 两腿用力蹬地。完成后与本组第二人击掌, 并站到队末。依次进行, 先完成的队伍为胜利。奖惩:输的一组做俯卧撑15个或唱歌。

4、跳绳跑接力

游戏内容:将学生分为人数相等的4组, 各组间隔3米, 采取迎面接力的方式, 每组同学相距15米, 每组准备跳绳2根。游戏过程中, 必须一摇一跳, 不能跑空, 完成的同学站到队未, 依次进行。先完成的队伍为胜利。奖惩:输的一组加罚再重新做一次.

5、“横扫千军”

游戏内容:全班学生分为4队, 每队10—14人, 成圆形站立, 选一名学生站在圆心处, 其手握有根长竹竿。活动开始, 圆心处的学生手握竹竿像时钟那样转动 (竹竿离地面约20厘米) 。当转到某位学生脚下时, 该同学需立即向上纵跳起 (以单脚或双脚跳的方式) 。如有学生被竹竿打到, 可要求做几个俯卧撑或立卧撑或其他的练习项目, 以示惩戒, 以此来调动学生的练习兴趣。隔一段时间以后, 用圈上的同学和圆心的学生互换, 游戏重新开始。

6、触摸悬垂物

游戏内容:首先在2个蓝板上悬垂高低4个不同高度的气球.把学生分成4组男女生各2组, 分别站在不同的场地。根据个体差异, 女生在气球低的场地, 男生和男生比, 女生和女生比。比赛开始, 依次触摸不同高度的气球, 同时数一下触摸较高气球的个数, 个数多的一组为胜。奖惩:输的一组做俯卧撑20个或其他练习项目.

7、开火车

游戏内容:找一片场地, 划2条相距10米左右的线。把学生分成4组, 8—10名学生为一组。学生前后站立, 后面的同学一只手搭在前面学生的肩膀上, 一条腿伸直抬起来, 让前一个同学抓住, 依次类推。每组最前面的学生站在线的一端。游戏开始, 每个学生都用单脚跳的方式向前跳跃, 每组最后一名学生最先过端线为胜利, 可根据情况增减人数。

8、顶牛

8.能力发展 篇八

一、鼓励质疑，学会主动思考

陶行知在《创造的儿童教育》中精辟地总结道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只有每事问。”陶先生浅显易懂的口诀说明了设问质疑对引导学生主动思考并能发明创新的重要性。尤其是飞跃发展的当今世界，要培养出创造性的人才，更要培养学生会发现问题、提出问题、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要善于在知识的联结处、规律的探究处、解题思路的发散处引导学生质疑。

如在教学“比例的基本性质”时，笔者首先让学生自学后再引导学生质疑：“比值在什么情况下不变?”在学生回答后。笔者又引导学生举出具体的例子来说一说。学生的思维随即活跃起来：有的用除法中商不变规律来说，有的根据分数的基本性质来解释。在每个学生的发言后，笔者都让学生判断这样的理解是否正确，如果有疑问可以进一步质疑。这样，不但激发了学生思考，而且还让学生把知识联系实际加以理解、消化。学生不是被动接受现成的经验，而是在主动质疑和释疑中总结出了“比的基本性质”。

二、组织讨论，促进思维碰撞

较之其他学科而言，数学由于具有较强的抽象性而往往显得枯燥乏味，因此，要让学生有效参与数学课堂教学的全过程并非易事。比较而言，小组合作的学习方式可以更好地让不同层次学生都参与教学的全过程，使每个学生都有机会发表自己的观点，提出自己的问题，避免了传统教学中“尖子生发言、中等生听讲、学困生旁听”的现象。更重要的是，学生通过交流探究，完全可以自主解决一些疑难问题，从中获得成长的快乐和学好数学的信心。

如在教学“圆柱体的认识”时，笔者把全班学生分成4个小组，让学生自主交流探究，并汇报小组研究的结果。每个小组都有不同的发现：有的小组发现了“圆柱体有几个面组成，每个面形状是怎样的”，有的小组“先看课本了解了什么叫圆柱体的高，又讨论了圆柱体有几条高，还在试着画了几条高后认为圆柱体的高有无数条”，有的小组发现“通过观察和讨论发现，侧面积并非一定比底面积大；在底面不变的情况下，高的值越小，侧面也越小”。当这4个小组的汇报完毕后，其他小组也对这些小组的发现纷纷发表看法。在这样具有实效的小组合作活动中，学生的思维进行了碰撞，思维的创造力也获得了发展。

三、引导反思，提升思维品质

《数学课程标准》在学段目标中指出，数学教学要让学生初步学会表达解决问题的大致过程和结果；能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果，具有回顾与分析解决问题过程的意识：通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。引导学生对学习过程进行反思，不仅能提高学生的自我评价水平，还可以提高学生的创造性思维能力。

例如，在教学“异分母分数加减法”时，教师在引导学生通过操作、比较、计算出了1/2+1/3的结果后，引导学生对探究过程进行了反思——

师：现在回顾一下，我们是怎样计算1/2+1/3的?

生1：先把1/2和1/3化成同分母分数，然后再相加。

生2：也就是先把1/2和1/3通分，再相加。

师：那你们怎么会想到先通分呢?

生1：因为通分以后，这两个分数的分数单位相同了，也就可以直接相加了。

生2：因为通分以后1/2和1/3就化成同分母分数，而同分母分数的加法我们已会做了。

师：当遇到一个新问题时，先不要急于解决它，而是想方设法把它转化成已熟悉的问题，然后再来解决，这是一种很重要的方法。想一想，前面什么时候我们也用过这种方法?

生1：在计算平行四边形面积时，我们先把平行四边形转化成长方形，然后推导出平行四边形的面积计算公式。

生2：在计算除数是小数除法时，我们也是先把它转化成除数是整数的除法，然后再计算的。

9.孩子的语言能力怎样发展 篇九

1岁大孩子的父母在公园或操场碰面闲聊时，常常会谈起：谁家的孩子已经先学会了走路，谁家的孩子学步也许要迟些，而谁家的孩子看起来根本不想学走路。对于这个年龄段的孩子而言，有没有学会走路是一目了然的事，因此父母之间拿孩子学步作比较也是很自然的。学习语言对于2岁至3岁大的孩子而言也是如此。这个年龄段的孩子的父母常常拿自家孩子在识字方面的进步与他家孩子比较，想看看自己的孩子是属于正常水平，还是领先或落后于同龄的孩子。经过比较，家长们发现孩子在语言能力的培养方面，无论是起步还是时机，都存在着巨大的差异――这些差异与孩子真实的语言理解能力或许有关，或许毫无关系。

要点：“每个孩子都有其学习语言的独特方式。”

有些学步幼儿能快速掌握大量的词汇，年纪小小，词汇不少，令亲戚朋友啧啧称奇，印象深刻。毕竟，再也没有什么能比从孩子的嘴里蹦出一个很难的词语更能令人惊讶的了。而其他有些孩子，无论你怎么努力，就是不肯开口说话，嘴里说的永远就是那么几个基本词汇，靠着这几个词对付日子，没兴趣去掌握更多的词汇。还有一些孩子，虽然开口说话迟了一些，但突然之间进步神速――词汇量迅速增加。因为早期语言学习方式因人而异，而且大多数孩子都能掌握他们所需的语言技能，所以所有这些孩子都能沿着学习语言的正确道路走下去。他们中的任何一个都有望成为一名了不起的读者、作家、词汇专家或演讲者。每一个孩子都只是以自己的速度、自己的方式在走语言学习这段惊人的旅程。而事实上，语言学习也正是如此。

从2岁幼儿所掌握的不同词汇量中人们可以清楚地看到孩子在语言学习的速度和方式上存在着巨大的差异。

普通的2岁幼儿掌握约300个常用词汇。(也就是说，他知道如何说和正确使用这300个词汇。)

有些孩子也许只知道70个词汇。

而有些孩子也许掌握了500个词汇。

有一点，家长必须牢记心间：两三岁的孩子在语言学习方面的所谓“正常水平”是一个相当广泛的范畴。

差异从何而来

为什么孩子在语言学习的进度和方式上有着如此巨大的差异?影响一个孩子学习语言的方式的因素是多种多样的，其中最重要的两大因素是：孩子与生俱来的`学习和使用语言的潜力

每个婴儿的基因蓝图是不同的。这张基因蓝图所反映的一个方面就是这个孩子学习和理解语言的能力。有些孩子在这方面也许具有更大的潜力，这就好比有些孩子比其他孩子跑得更快些、跳得更高些一样。但是，具有潜力并不意味着语言能力必然随之而来，语言的习得要求孩子去听，去说。

孩子的语言环境

环境能决定语言潜力能开发到何种程度。如果一个环境充满了说话声(如对话、描述、解释和问题)，这种语言环境就能刺激幼儿在早期便开始学习语言，并能伴随孩子成长的整个过程，不断提高其语言学习的能力。影响幼儿语言习得的进度和方式的因素还有：

性别由于荷尔蒙分泌量的不同，女孩比男孩成熟得要快些。因此，女孩在早期词汇量的增加和词语使用上便占有优势，但这种优势通常不大，而且也不是永久的。

10.发展中班幼儿语言表达能力初探 篇十

一、掌握中班幼儿语言规律，积极培养 ㈠通过感知，在丰富生活经验的同时发展幼儿语言 幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官感知、听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展能提高幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，生活经验的加深又丰富了幼儿的语言。中班的幼儿已经具备了对事物直观感知、说一句完整话等特点，在此基础上，还要加强如何把一句话用一些修饰语说美 为了达到这点，我创设了相应的条件来丰富生活内容，鼓励幼儿通过自身实践认识世界，促进语言的发展。在自然角中，我鼓励孩子种植绿豆、黄豆，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。每天户外活动，我们都能看到阳光，享受着阳光的照射，引导幼儿观察每天的阳光都是不是一样的，跟阳光有关的词语都有哪些，在欣赏的同时，我常会提出一些启发性的问题：“阳光像什么照在什么地方”有的幼儿说：“像快乐的小音符跳到我们身上。”有的说；“像一双温暖大手抚摸着我们的脸。”有的说；“像彩虹一样洒在我们身上”幼儿根据自己的生活经验和想象去形容阳光，欣赏阳光，相应地丰富了词汇“洒”、“抚摸”“温暖”等。我还带孩子们一起饲养小乌龟，让幼儿亲自动手喂食，从中得到丰富的印象。我们看到小乌龟懒洋洋的伸着后腿躺在缸里晒太阳时，我就让孩子们说说小乌龟的样子，它心里在想什么？孩子们纷纷说“哦今天的太阳真温暖，我得好好的睡一觉”、“我今天吃饱了，要晒一会太阳”„„像这样，通过种植饲养等途径，孩子们不仅丰富了知识，也陶冶了情操，孩子们充分感受到了大自然的美和情趣，幼儿生活内容丰富了，思路也开阔了，在直接感知中发展了语言。㈡结合教学活动，促进幼儿思维能力发展 幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿园语言教育的传统模式为“注入式”，幼儿能机械地背诵儿歌、诗歌、故事等文学作品，但对作品深度的理解却远远不够，影响了幼儿创造思维的发展。在幼儿教育过程中，我们要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如我上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服？”为了培养幼儿的求知欲，我也详装不知，建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，我就请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆„„”有的说；“它老在变化，根本就没有办法给它做合体的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。发展到了中班的幼儿，他们已经不满足于小班那种用单一图片进行开放性讲述的形式，有了进行创造性讲述的愿望，他们更愿意将每套图片根据他们的想象和不同的排列顺序，讲出不同情节的故事或事件。于是，依据中班幼儿的年龄特点与兴趣需要，我们重点进行了排图讲述和续编讲述。1 排图讲述 排图讲述是将学具根据幼儿的想象和经验排成不同的顺序，但是每种排法都能讲出合理的故事和事件。讲述中我们先引导幼儿将无序的图片排出顺序，讲清理由，为什么你这样排？然后再讲图片的主要内容。例如“迷路的小黄鸭”这套图片，有的幼儿是按照 小动物们都不愿和小鸭子玩——小鸭子伤心的哭了离开了他们——回到了妈妈的身边”这样顺序排列后讲出了“伤心地小黄鸭”的故事；有的幼儿是按照“小鸭子迷路了——小动物们都来劝它帮助它——小黄鸭回到家找到了妈妈这样的顺序排列后讲出了“迷路的小黄鸭”的故事。由于排列的顺序不同，幼儿会根据自己的思维方式去排列讲述，每个幼儿和每个幼儿都会讲出不同情节、不同意义的故事。在孩子排列讲述的过程中，只要幼儿能够讲出自己的理由，我们都给予积极的鼓励与肯定，使幼儿体验到了积极思维、大胆想象的成功感，利用学具进行的排图讲述活动不仅培养了幼儿开放性讲述的能力，从中也培养了幼儿多通道、多角度思考问题的习惯。

2、续编讲述 续编讲述是只给幼儿一张或两张学具图片，让幼儿根据前面图片的内容，完全凭借自己的经验和想象进行发展、续编出一个合情合理的情节和结果。例如：“老奶奶过马路”这张图片，孩子们编出了老奶奶在什么时候要去干什么各种想法后，开始续编老奶奶心里是怎样想的。有的幼儿续编成老奶奶正在等红绿灯，有的幼儿续编：老奶奶要打出租车，还有的续编成老奶奶在等人„„孩子们续编的故事五花八门，讲述的幼儿眉飞色舞，听的幼儿兴致勃勃。因为尽管只是一张或两张图片，幼儿经过自己的想象续编出了体现自己个性的一个个生动的故事。实践证明：利用学具引导幼儿续编讲述是培养幼儿开放性讲述的重要途径。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如学习诗歌《假如我会飞》之后，我让幼儿每人画出自己的愿望。做好后，将幼儿的画连在了一起就形成了一首诗歌，加深了幼儿对诗歌的理解，又调动了他们的积极性、创造性和想象力，让他们学得主动、轻松、活泼，以更好地促进创造性思维的发展。

11.层层推进，发展归纳能力 篇十一

人教版数学二年级上册第72页。

【教学目标】

1. 学生利用已有知识经验正确编写7的乘法口诀，理解7的乘法口诀的意义。

2. 学生熟练记忆7的乘法口诀，并理解口诀与算式之间的联系。

3. 正确应用7的乘法口诀解决实际问题，并体会7的乘法口诀在生活中的多维应用。

【教学过程】

一、借助经验，编写口诀

1. 教师出示七巧板，并用其中一副摆一条小鱼。

师：今天老师带来一样你们熟悉的东西，请看。（七巧板）为什么叫它七巧板呢？（因为它有七块）老师用这副七巧板拼出了一条（鱼）。仔细数一数，拼这条鱼用了几块七巧板？（7块）是几个7？（1个7）

【设计意图】考虑到虽然教材上使用七巧板作出的图案丰富，可是每个图形再让学生数有7个，浪费时间，所以只选取一个七巧板的图案——小鱼，确定一条鱼用7块七巧板，并以此类推，2条鱼、3条鱼……

2. 师：以此类推，摆2条、3条……7条呢？说一说分别要用几个几？

【设计意图】引导学生思考，从生活中的图形抽象出数字几个几。

3. 根据板书列出乘法算式。

师：小朋友们真不错，这么快就找出几个几。根据几个几，你会列乘法算式吗？2×7等于多少？你是怎么知道的？（或者问：你怎么知道2×7等于14？）

生：7+7=14。

师：真好，用到了乘法的意义来计算。

师：又多了一条鱼，几个几？谁来列乘法算式？你怎么知道3×7等于21？

生：14+7=21。

师：利用上一个算式的积再加7就等于21。

师：几个几，谁来列算式？

师生共同完成乘法算式。

【设计意图】从探究2×7等于几入手，可以展示学生的多种算法，既有根据乘法的意义进行计算，又有根据上一个算式的积，再加7进行计算。不仅能够呈现出学生的多种想法，还让学生初步感受到口诀上下句之间的联系。

4. 根据算式编写口诀。

师：我们班的小朋友真聪明，这么快就说出与7有关的乘法算式。那有没有人猜出今天我们要学的是什么呢？（板书课题：7的乘法口诀）

师：那你们能不能根据每一行的算式编出对应的乘法口诀呢？先猜一猜，7的乘法口诀有几句。你是怎么猜的？

师：第一句应该是什么？我们根据1×7=7和7×1=7，可以编出口诀，一起说——一七得七。像这样，你能继续往下编吗？请你记录在作业纸上，开始。

教师要在学生读的时候指导：请你像我这样有节奏地读——一七得七。

【设计意图】这课隶属于《表内乘法2》这个单元。之前，学生已经学习了1～6乘法口诀，对于编口诀有了一些感悟，所以这里教师选择放手让学生自主编口诀，他们能够较好地解决。

5. 了解口诀之间的联系。

根据学生回答，教师将结果记录在黑板上。

师：编对的小朋友，把你的小手举起来。大家这么厉害啊，大家一起读一读。

师：四七二十八，这句口诀你是怎么编的？

生1：乘数分别是4和7，积是28。

生2：上一句是三七二十一，这句是四七二十八。

师：它和五七三十五有什么不同吗？

生：一个是5×7，一个是4×7。

师：其中一个乘数不同是吗？

生：积一个是28，一个是35。

师：结果有什么样的变化？（多7）为什么下面比上面多7？

师：仔细观察7的乘法口诀，你有什么发现？（乘数增加，积也增加）

师：如果我只记得二七十四这句口诀，想要知道四七多少，怎么办，谁来帮我想一想？

【设计意图】这部分设计侧重让学生了解口诀之间的联系，将七句口诀联系起来形成一个知识点，为下面的记忆口诀环节打下基础。

二、记忆口诀，应用口诀

1. 背诵口诀。

（1）同桌间互助，背诵口诀，然后教师组织全班学生一起背诵口诀。

师：小朋友们，你们编口诀的速度一流，不知道背口诀的速度是不是也这么快呢？小声读，同桌间互相帮助，时间3分钟，开始。（教师指导、巡视）

（2）对口诀。

三七（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）？摇？摇？摇？摇 六七（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）？摇 ？摇？摇（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）七十四

（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）七四十九？摇？摇？摇？摇（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）得七？摇 ？摇？摇？摇（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）三十五

师：刚才是全班背诵，现在我要考一考同学们，谁先来接受挑战？

2. 看算式说口诀。

（1）师：看来难不倒你们，大家口诀记得真牢，现在我们来看算式说口诀，看谁的反应快，全班同学一起来。

3×7=21？摇？摇？摇？摇？摇？摇口诀：三七二十一

5×7=35？摇？摇？摇？摇？摇？摇口诀：五七三十五

7×2=14？摇？摇？摇？摇？摇？摇口诀：二七十四（为什么不可以说七二十四？）

7×4=28？摇？摇？摇？摇？摇？摇口诀：四七二十八

（2）师：反应真够快的，小朋友们。那我们能不能利用口诀来写得数呢？看到算式，先想它会用到哪句乘法口诀，再说出积，好吗？

4×7？摇？摇？摇？摇？摇？摇7×4

师：你用的是什么口诀？这两个算式有什么不同？为什么可以用同一句口诀解决？

5×7？摇？摇？摇？摇？摇？摇7×5

7×6？摇？摇？摇？摇？摇？摇6×7

师：在这里两个乘法算式都用同一句口诀，如果只提供给你口诀，你能像这样说出对应的乘法算式吗？接下来我们来进行“看口诀写算式”。

3. 看口诀写算式。

三七二十一？摇？摇？摇？摇？摇？摇二七十四？摇？摇？摇？摇？摇？摇七七四十九

师：为什么七七四十九只能说出一个乘法算式？像这样我们学过的只能解决一个乘法算式的乘法口诀还有哪些，你知道吗？

师：谁能将这些只能解决一个乘法算式的口诀，有顺序地再说一遍。

4. 看算式直接写结果，完成练习。

师：现在你能不能看着算式，直接说出积是多少？请完成作业纸上的练习。老师请一列小朋友“开火车”。全班的小朋友来当裁判，用手势来表示判断好吗？

7×3=？摇？摇？摇？摇？摇？摇7×5=？摇？摇？摇？摇？摇？摇6×7=？摇？摇？摇？摇？摇？摇4×7=

7×7=？摇？摇？摇？摇？摇？摇2×7=？摇？摇？摇？摇？摇？摇7×1=

【设计意图】这部分环节采用多种形式帮助学生记忆七的乘法口诀，先背口诀再对口诀，给予学生充裕的记忆时间；看算式写口诀，看口诀写算式，将记忆的口诀与对应的算式充分联系，为下一步的运用口诀计算环节打下基础。

三、联系生活，解决问题

1. 5只七星瓢虫身上有多少个点？（课件呈现）

师：大家不仅会编7的乘法口诀，也牢牢记住了它。请看，这是什么（七星瓢虫），它有什么特点？（7个点）题目中告诉我们什么？你是怎么想的？

2. 课件展示：2014年11月日历。

师：你知道2个星期有几天？你是怎么算的？（2×7=14，二七十四）7指的是什么？原来一个星期有7天，5个星期呢？你是怎么想的？

3. 介绍七言诗。

师：大家一起来背诵《山行》这首诗吧。

师：四句话中有几个字？你是怎么想的？如果我加上题目，现在有多少个字呢？你是怎么算的？

师：我们古人也与7结下难解之缘，这就是一首七言绝句。

4. 生活中的口诀。

师：其实7的乘法口诀在我们的生活中随处可见，童话里有没有与7有关的故事？

【设计意图】都说数学源于生活也用于生活，这里将7的乘法口诀与解决问题，以及生活中的童话故事联系起来。

四、小结

师：今天这节课你学到了什么？（知识性，方法性方面）

师：回忆一下，我们是怎么编出7的乘法口诀的？

【设计意图】小结不仅针对今天所学的知识，更重要的是回顾学习知识所用的方法，所以小结时注意引导学生对于方法的总结，并鼓励学生将其应用在以后的学习上。

12.加强反思促进思维能力发展 篇十二

一、加强新课后的反思, 促进思维发展的深刻性

在一节新课结束后, 我们常常听到“这节课你有什么收获”之类的提问, 往往是两三个学生三言两语的回答, 教师匆匆点头而过就下课了。其实这正是数学思维习惯培养的一个重要环节, 其目的是促进学生的思维信息相互刺激和激发, 达到思维扩散和互补的作用。所以, 教师绝不能包办代替或草草收场。如果在课堂总结的时候, 我们引导学生用短短几分钟的时间, 对所学的内容及所运用的数学思想方法进行再一次的回顾和思考, 就会发现这不但对于巩固课堂所学的新知识和加深理解相关的数学知识会起到重要的作用, 而且通过整理获得研究问题的方法和经验, 会对学生数学思想方法的积极提升起到出乎预料的推动作用。

比如, 一位教师在进行《3的倍数的特征》全课总结时, 是这样引导学生进行反思的。

师:这节课我们齐心协力找到了3的倍数的特征, 回想一下我们是怎样研究3的倍数特征的?

生1:我们先是找了一些3的倍数。 (教师板书:举例)

生2:然后看看这个数的末尾数能否被3整除, 结果发现这个方法不行。 (板书:猜想)

生3:我们又找出几个不是3的倍数与3的倍数通过列表的方式进行了对比, 发现了规律。 (板书:探究)

生4:最后我们任意找了几个大数进行了实验。 (板书:验证)

师:最后我们一起进行了总结, 得出了结论。 (板书:总结)

师:同学们, 看看 (指着板书) 这些, 这就是你们今天用到的研究问题的方法。谁还有什么疑问吗?

生5:老师, 那4、7、6、9这样的数, 它们的倍数有什么特征呢?

师:这个问题问得好!那你们有信心用这样的研究方法继续研究这些问题吗?

生齐:有。

师:同学们加油, 老师期待着你们的成功。

这样的课尾反思, 使得课堂教学再次呈现出一个高潮。学生们成了追问者、思考者、辩论者, 不断将课中学的知识和所运用的方法进行提取、再现、整理和提升, 对所学内容有了更进一步的认识。在总结的时候, 师生共同回顾探索过程, 对培养学生的反思能力和思维发展起到了积极的推进作用。

二、重视解题后的反思, 促进思维的灵活性

数学习题是小学数学教学的重要组成部分, 是学生巩固和消化所学知识并转化成为技能的重要环节, 是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口, 是学生掌握知识、形成技能、发展思维的必要途径。但是, 很多教师在使用教材习题时, 往往存在着重练习轻指导、重结果轻过程、重对错轻反思的倾向, 这样做的结果只能使学生就题解题, 做完了事。教育心理学指出:解题的任务中必有解题后的思考, 而这种思考正是引导学生从不同的角度进行解题后的反思。这样的反思, 不仅能强化学生对基础知识的理解和掌握, 而且对开发学生的智力, 启迪学生的思维也大有裨益。

比如, 在教学“乘法分配律”的练习环节中, 出现了这样一道题: (20+4) ×25 (北师大版四上P49) 。在让学生独立思考、汇报交流时, 出现了以下一幕。

生1:我是这样计算的: (20+4) ×25=20×25+4×25=500+100=600。

生齐:对。 (因为刚刚学习了乘法的分配律, 这种模仿训练对学生来说并不存在什么困难)

生2:老师, 我还有别的解法, (20+4) ×25=25×24=25×4×6=100×6=600。

学生顿时议论起来:“这个方法好啊, 比刚才的简便多了!”

我及时地引导学生进行反思:“如果让你重新做这道题, 你会怎样做?请大家思考一下, 说说你的理由。”

生3:我会选择第二种方法。这是我们上节课学到的乘法结合律的知识, 用它来做这道题感觉比较简便。

生4, 我觉得两种方法都可以, 关键是要看数字的特点还有运算符号。

师:这句话对我们很有启发。以后我们在计算这类题目的时候应该怎么办呢?

生1:应该先观察题目中的数字和运算符号, 看看能否利用简便方法进行计算, 这样既能节省时间, 也能减少计算错误。

生2:我认为不但做题前要想, 而且做题后还要对方法进行总结, 这样学习的内容才能掌握得比较牢固, 学习效果才能更好。

……

学生在这样的反思过程中, 从不同角度去思考、观察、联想, 不仅加深了对所学知识的理解, 而且在对话交流中, 拓展了视野, 总结了方法, 实现了一题多解、一题多变、举一反三、触类旁通的目标。加强学生解题后的反思, 一方面有利于学生的知识结构的形成, 另一方面能使学生学会审题, 学会检查, 学会总结, 有利于培养学生思维的灵活性、广阔性和创造性。

三、重视单元结束后的反思, 促进思维的深刻性

思维的深刻性是指人脑在感性材料的基础上, 经过思维过程, 去粗取精, 去伪存真, 由此及彼, 由表及里, 在大脑里生成了一个认识过程的突变, 产生了概括。由于概括, 人们抓住了事物的本质、事物的全体、事物的内在联系, 认识了事物的规律性。因此在一个教学单元结束后, 引导学生积极反思就显得尤为重要。

在一个单元教学结束后, 教师可引导学生在以下问题进行反思体验:这一单元学到了哪些知识?你是怎样掌握的?用到了哪些数学思想和方法?这段时间你的学习状态如何?是否有倦怠情绪?你对老师还有什么要求和建议?对你自己的学习情况有一个什么样的评价?如, 学习“多边形面积的计算”单元后, 学生反思整理可发现探究平行四边形、三角形、梯形面积时, 分别采取了割补、拼凑法等方法, 这些方法体现了“转化”的数学思想。这种反思的目的就在于告诉学生, 数学知识的掌握不仅仅是理解课本和做习题, 更为重要的是让他们知道学习的目的更在于掌握思想方法, 在于以后用于工作, 用于生活。教师经常引导学生针对自身学习活动中的实践情感与以往经历、感受、态度进行反思, 这样能使学生理智地分析出自己真正的特长, 明了自己真正的喜好, 同时对自己的情绪能够进行审视和控制, 以形成健全的人格。

13.增强司法能力　服务经济发展 篇十三

面对新形势新任务，##市两级法院要在深入学习和贯彻党的十六届四中全会精神的基础上，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以公正与效率为主题，以司法为民为基点，以基层建设为基础，以队伍建设为保证，切实加强和改进对基层法院工作的监督和指导，全面增强司法能力，提高司法水平，为加快##经济和社会发展提供有力的司法保障和良好的司法服务。

一、坚持以审判工作为中心，全面增强司法促进发展的能力

增强司法能力，提高司法水平，落实到人民法院工作实际，就是要不断增强遵循社会主义市场经济发展规律、社会主义法治国家建设规律和司法活动规律，围绕“公正与效率”工作主题，落实司法为民要求，运用司法手段维护最广大人民根本利益、维护国家长治久安的本领。

（一）依法惩治刑事犯罪，为改革与发展创造良好的法治环境。维护国家安全和社会稳定始终是人民法院一项重大政治任务。人民法院要增强责任意识、忧患意识，切实做好维护国家安全和社会稳定的各项工作。坚持严打方针不动摇，注重与其他政法机关的协调配合。继续重点打击严重暴力犯罪、黑恶势力及其他有组织犯罪，尤其要把“两抢一盗”等侵财犯罪作为打击的重中之重，增强群众的安全感。对社会影响大、危害大的案件，要依法从重从快审判。根据“平安##”建设的阶段性要求，针对本地治安的突出问题，认真研究确定打击重点，维护社会治安秩序。在打击犯罪过程中，对具有法定从宽情节的，应依法从宽处理。对法律、政策界限不明确，可判可不判的不判，可杀可不杀的不杀，真正做到集中力量打击严重犯罪，尽量挽救失足者，取得更好的法律和社会效果。

（二）依法调节经济关系，促进社会主义市场经济健康发展。建立良好的市场经济秩序，及时消除经济领域的不稳定因素，既是促进经济发展的必然要求，也是维护社会稳定的重要方面。我们要紧紧围绕改革发展稳定大局，重点打击金融、财税、证券期货等事关国家经济安全领域的严重经济犯罪；非法集资等事关群众切身利益、影响社会稳定的严重经济犯罪；生产销售伪劣商品、侵犯知识产权等严重破坏市场经济秩序的犯罪；利用国有企业改革之机侵吞国有资产的犯罪，尤其要依法严惩严重经济犯罪背后国家工作人员索贿受贿、玩忽职守、滥用职权以及徇私舞弊等犯罪活动。要努力为发展第一要务服务，通过对大量民商事案件的审判，坚决贯彻民事主体平等原则，创造公平的司法环境。妥善审理涉及企业改制、破产、公司治理等对产业发展有重要影响的案件，认真执行国家有关政策措施，防止出现“破产风”和国有资产流失，推进我市具有较强竞争力的现代产业结构形成。要高度重视信贷、保险、证券、期货和委托理财等金融案件的审理，依法配合政府开展整顿金融机构工作，化解金融风险，维护金融安全。正确审理涉及农业发展、农村经济、农民利益的案件，依法保护耕地，保护农民土地承包经营权，保护农民合法利益，保障农业和农村经济结构的战略性调整。积极审理涉及交通、通信、信息、能源等重点项目的案件，维护重点项目建设秩序。妥善处理在推进城镇化进程中出现的各类案件，加强涉及清理、整顿开发区和土地市场秩序案件审理，解决好集体土地征用、国有土地使用权转让以及其他城镇资源配置的案件，促进城乡统筹发展，营造良好的投资环境。

14.个人专业技术能力发展计划 篇十四

转眼间，大一即将远去，从大二开始，专业课程成为主要课程。对于今后的专业技术能力，现在有必要做一次发展计划。

我的专业是电子信息工程（职教师资班），我自己也比较喜欢这个专业，至少不讨厌，毕业后也想从事教育工。因此，我的个人专业技术能力发展计划便要从两方面着手。

一、作为电子信息工程专业的学生，掌握现代电子技术理论、通晓电子系统设计原理与设计方法，具备较强的计算机、外语和相应工程技术应用能力，面向电子技术、自动控制和智能控制、计算机与网络技术等电子、信息、通信领域的宽口径、高素质全面发展。

电子信息工程专业主要是学习基本电路知识，并掌握用计算机等处理信息的方法。首先要有扎实的数学知识，对物理学也有很高的要求，并且主要是电学方面；要学习许多电路知识、电子技术、信号与系统、计算机控制原理、通信原理等基本课程。学习电子信息工程自己还要动手设计、连接一些电路并结合计算机进行实验，对动手操作和使用工具的要求也是比较高的。譬如自己连接传感器的电路，用计算机设置小的通信系统，还会参观一些大公司的电子和信息处理设备，理解手机信号、有线电视是如何传输的等，并能有机会在老师指导下参与大的工程设计。学习电子信息工程，要喜欢钻研思考，善于开动脑筋发现问题。

毕业后应获得以下几个方面的知识和能力：

1.能够较系统地掌握本专业领域宽广的技术基础理论知识，适应电

子和信息工程方面广泛的工作范围；

2.掌握电子电路的基本理论和实验技术，具备分析和设计电子设备的基本能力；

3.掌握信息获取、处理的基本理论和应用的一般方法，具有设计、集成、应用及计算机模拟信息系统的基本能力；

4.了解信息产业的基本方针、政策和法规，了解企业管理的基本知识；

5.了解电子设备和信息系统的理论前沿，具有研究、开发新系统、新技术的初步能力；

6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

二、要想成为一名合格的教师就必备教师基本技能

教师基本技能：

a)普通话要标准，吐字清晰；

b)写好粉笔字；

c)备课，能写优秀的教案；

d)会说课；

e)会设计板书；

f)教具、学具的使用和制作；

g)运用媒体，如PPT等；

h)教学设计；

i)实施能力；

j)评价能力

k)应用现代化信息能力；

l)心理健康教育能力；

m)有效的协调人际关系的能力；

n)行动研究能力；

o)批判反思能力；

p)创新与实践能力；

q)自我监控能力。

教学技巧：

a)导入技能：引起注意、激发动机、明确意图、进行交流；

b)教学语言技能：用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息； c)板书技能：提纲挈领、突出重点、辅助语言交流；

d)教态变化技能：活跃气氛、增强感情、辅助语言交流； e)教学演示技能：增强感知、变换信息通道、加强交流； f)讲解技能：形成概念、掌握原理与规律、认识交流本质； g)提问技能：检查学习、促进思维、获得交流反馈；

15.实践有效对话, 发展教学能力 篇十五

一、基于和谐生态的梯队对话

梯队对话是指学校根据教师成长的规律, 提出教师专业发展不同阶段的追求标准和个性化阶梯发展目标, 既考虑其对当前教育教学岗位的适应, 又注重其长远发展, 致力于提供教师发展和成功的专业环境, 促使教师在自身原有的基础上获得提升。我校将教师按教龄和教学水平分为5个阶梯, 并建立分层递进的教师培养机制。

阶梯一:合格教师培养机制。对象为见习期新教师, 完成从优秀大学生到合格教师的转变。

阶梯二:成熟教师培养机制。对象为教龄2~5年的青年教师, 完成从合格教师到成熟教师的转变。

阶梯三:骨干教师培养机制。对象为教龄5~10年的青年教师, 完成从成熟教师到骨干教师的转变。

阶梯四:市学科带头人、市名教师培养机制。对象为教龄10~20年的优秀中青年教师, 完成从骨干教师到市级名师的转变。

阶梯五:资深教师培养机制。对象为教龄20年以上的中年教师, 积淀丰富的教育教学经验, 指导青年教师成长。

青年教师从进校门到逐步成长为成熟的骨干教师的各个阶段, 都有优秀的带教教师把关, 以获得迅速成长的有力保障。成熟的骨干教师、高级教师、名教师也有特级教师带教, 可突破高原现象, 获得进一步发展。另外, 学校还建立教师成长档案袋, 记录教师在教育教学、教育科研、继续教育等各方面的真实情况, 帮助教师理性地审视自己的专业成长历程, 以便更好地规划自己的职业生涯, 形成自己的教育教学风格。对于工作刚要满10年的我而言, 梯队对话使得我在成长的几个阶段都有“师父”“导师”或“名师”的带教把关, 帮助我更加理性地审视自己的专业成长历程, 更好地规划自己的职业生涯。

二、基于经验传承的师徒对话

师徒对话是教学经验传承的传统方式, 是教师获得教学实践知识、提高教学设计能力和课堂实施能力的最佳途径。我所经历的师徒对话的内容与方式主要有:

(一) 师徒结对之愿景分解

所谓愿景是指在遵循学校统一要求的前提下, 师徒根据自身的情况制订适合自己的专业发展阶段和目标。学校要求师徒双方先构建一个共同的愿景, 然后将其逐步细化, 逐层分解为可操作性强且容易达到的阶段性目标, 并根据具体情况随时调整带教内容, 从而一步步靠近理想中的目标。在2003年我刚进校时, 学校安排当时任教理科特长班的吴老师担任我的教学师父。在吴老师等的共同指导下, 当时我制订的总目标是在初任教师3年内胜任高中的物理教学与竞赛辅导, 并将第一年的计划细化为以下可操作的6个方面 (如表1所示) 。

这样可操作性强的专业发展目标与内容的制订对“我”的发展非常有利。在顺利带完一轮高三后, 自2006年我承担起理科特长班的物理教学任务, 指导的学生有20多人次在全国物理竞赛中分别获一、二、三等奖。其中, 2009届的崔同学和2012届的徐同学获得了一等奖, 都被保送到北京大学学习, 我也多次受到全国中学生物理竞赛委员会的表彰。

(二) 师徒对话之多重角色

师徒对话的根本目的在于提升师徒双方的学科教学能力, 从而使得师徒双方都能拥有扎实的专业知识、宽广的学科视域和丰厚的文化底蕴。师父与徒弟之间不是单纯的“一对一”的“传、帮、带”关系, 而是一种介于协作条件下的平等、互动、共赢的关系。师徒交往的过程就是资源共享、教学相长、和谐共赢、创造自我的过程。师父是合作中的引领者, 同时也是结对的受益者, 他在成就徒弟的同时也成就自己。由此, 我校在为我配备学科发展导师接受老教师指导的同时, 也安排了我与进校3年之内的新教师结成师徒对子, 从而使我在既是老教师的徒弟又是新教师的师父的双重角色中, 实现学科教学能力的提升。

(三) 师徒对话之一徒多师

我校规定每位新教师3年内至少要拜3位“师父”。同时, 在自愿参加的原则上组建指导教师团队, 使指导教师明确自己的任务和职责并签订责任书;在团队成员共同协商的基础上确定固定的指导时间, 如确定一个周期内的某一天为教学指导日, 集中对新教师进行指导。我有幸得到了物理组全体老师的指导, 很快促进了自己的学科能力发展。

三、基于专业引领的思维对话

我校的专业引领的思维对话主要以专题讲座的方式进行, 侧重于当前教育教学的全局性、共同性、前瞻性和系统性问题的解决。如我校选取新课程通识、信息技术、案例分析等主题, 对教师进行逐步的校本培训。在“专家”选择上, 第一是充分利用校内人力资源, 请某方面有专长、经过培训的教师进行专题讲座或信息传达;第二是聘请校外教育教学专家。全体教师在聆听专家、对话专家的过程中, 自主吸纳“我”所需求的, 在“专家”与“我”的融合过程中, 促进自己的全面成长。同时, 我还有幸被学校推荐参加嘉兴市高中物理创新班的学习。在阶段性的集中学习中, 通过上课、评课、讲座、专题研讨, 实现了理论与实践的思维对话。

四、基于体验交流的同伴对话

同伴对话是指在两个或两个以上教师间发生的, 以学科专业发展为指向、通过多种手段开展的, 旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

(一) 同伴对话——磨课

我校推行的备课组集体“磨课”由“备课—上课、听课—评课”三个环节组成, 主要包括磨教材、磨目标、磨环节、磨学生、磨细节等内容。“磨课”的每一个环节, 都是集体讨论、策划、修订和完善, 它反映了集体的意志和智慧, 充满了民主和谐的氛围, 自动构成了一个能动的“磁场”, 带动每一个成员自主地参与并切实地提高。因此, “磨课”的过程, 就是一个“同伴对话”的教学研究过程。在“磨课”中, 我们主要推行“一课多人上”和“一课一人多上”两种方式。

(二) 同伴对话——讲坛讲座

为充分发挥团队影响力、挖掘同伴资源, 学校还开辟了以青年教师为主体的系列“嘉中讲坛”活动和“教研组微型讲座”活动, 为我们青年教师提供了一个更广阔的交流平台。

(三) 同伴对话——学科QQ群

在同地区同学科教师的对话中, 我参加了嘉兴市高中物理学科基地QQ群, 经常参与讨论一些疑难问题。这对自身的学科教学能力发展起到了积极的促进作用。

(四) 同伴对话——师生交流

“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”。我参加工作, 尤其是2006年开始接手理科特长班以来, 每一届都会出现几个超前学习且学习极其认真的学生, 几乎每天都会找我交流对某个问题的看法。他们对题目的理解和与我讨论时的清晰思维让我震惊, 有时他们提出的问题我也很难直接答复, 这就迫使我一次次更加深入地研读教材 (甚至是大学教材) , 从而使我能从容地面对课堂, 自信地面对学生。

五、基于学习反思的自我对话

“经验+反思=成长”, 这是美国著名的教育心理学家波斯纳提出的一个教师成长的公式。它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。因为经验是教师教学专业知识和能力的重要来源——量的积累, 反思则是教师教学专业知识和能力发展的最根本机制——质的飞跃。反思的实质是自我对话。

作为一名新教师, 没有丰富的教学经验、娴熟的教学技术、引以为荣的教学实绩, 一切都要从头开始。我根据自身实际, 确立了自我成才、自我定位、自我导向、自我修养、自我提高的目标, 通过与文本或自身教学行为的反思性实践对话, 在教学实践中反思, 为教学实践而反思, 利用写反思日记、观摩与分析等方式, 促进学习与反思的有机融合, 以弥补自身缺陷, 促使自己全面发展。

16.培养创新能力，促进主动发展 篇十六

《田忌赛马》讲的是战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。齐国的大军事家孙膑观看了这次赛马，根据观察分析，帮助田忌用调换马的出场顺序的方法，取得了第二次比赛的胜利。课文表现了孙膑的足智多谋。这是对学生认真观察分析的态度进行培养，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。教学本课，我根据“教师主导作用和学生主动性相结合”的教学原则，合理运用多媒体电教手段，选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培养他们的创新能力。

一、创设观察、思维机会，促使学生主动学习

亚里斯多德有句多言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。古人云：“学贵置疑。”“疑是思之路，学之端。”质疑问难是学生思维活跃的体现。所以，教学时我总是创造机会让学生质疑问难。例如：导学第二段后，让学生质疑。学生经过思考便提出问题，有的学生提的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容，我就引导他们围绕课文重点进行提问，学会提出有探讨价值，我便认真地组织学生讨论。又如学习全文以后，鼓励学生质疑，让学生不断地提高质疑问难的质量，使他们在发言、讨论中开发智力，培养积极思维，逐步学会自己研讨问题和解决问题，并养成良好的学习习惯。

二、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我

讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。教学时，我多处使用。例如解决课后第2题：读读下面的句子，再说说这三句话之间有什么联系。（1）齐威王每个等级的马都比田忌的强。（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以轉败为胜。这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一个出场顺序后，情况会怎样？再让学生讨论三句话之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过仔细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发现，孙膑才作出了调换马的出场顺序使可以转败为胜的准确判断。学生在讨论中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。

三、创设动手操作机会，激发学生的参与意识

小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不权符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。《田忌赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序，了解现场赛马在情况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的“马”。在导学第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列“马”的对阵情况，然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智多谋。

四、指导比较分析，启发求异思维

科学史上有许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于斗养学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，教师先指导学生对两次赛马的情况进行比较分析：

第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王

（斗力）（败）上－上（胜）（斗智）（败）下－上（胜）

（败）中-中（胜） （胜）上-中（败）

（败）下-下（胜） （胜）中-下（败）

学生经过比较分析，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。教师因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思考：除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。学生很快地排出另两种对阵方法：

田忌 齐威王 田忌

（败）上上（胜）

（败）中上（胜）

（败）下中（胜）

（胜）上中（败）

（胜）中下（败）

（败）下下（胜）

结果：1：2结果：1：2

学生很快又说出从以上排法可以看出，除了第二次比赛的顺序外，其他顺序田忌都不能取性。教师再进一步拓宽训练，问道：“假如齐威王也调换了马的出场顺序，田忌应当采取什么办法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。