八年级语文优秀教学反思

八年级语文优秀教学反思（精选7篇）

1.八年级语文优秀教学反思 篇一

八年级地理优秀教学反思

本学期开学以来，我在地理课堂上多用多媒体教学，收效甚大，感触颇深，现总结如下：

一、多媒体进入课堂，增加了地理课堂的趣味性。

多媒体突显地理教学的直观性。地理教学中，很大的一个特点就是，读图分析，而且图的种类多，如各种分布图，统计图表，气温曲线和降水柱状图，示意图，景观图等，利用多媒体，这些所应展示的地图和图片，可以随时迅速展出，清晰明了，直观性强，能快速激发学生的兴趣和求知欲，大大提高了学生读图分析问题的.能力，同时，培养了学生良好读图习惯。

二、多媒体进入课堂，提高了地理课堂效率。

多媒体进入地理课堂后，由于展示地图，图片和资料的时间缩短，而且直观性增强，学生学习热情的增高，精力专注度增加，地理问题解决的难度大大降低，解决的速度加倍提升，课堂时间等于变相延长，这样，不仅利于教师加大课堂容量，而且，课堂上，学生的读图，用图，分析图的能力快速提高，学生对地理知识的识记能力成倍增长，对学生掌握地理学科特有的学习方法和学会学习地理的能力帮助很大。学生理解力，记忆力，地理学习能力等的提高，原本需要较长时间，反复训练的地理知识和能力，课堂上就可以解决了。这些都得益于多媒体的运用。因此，多媒体的进入，大大提高了地理课堂效率。

三、多媒体进入课堂，教师素质得以提升。

刚开始在课堂上使用多媒体时，电脑与电视的链接，调配等都很陌生，需要熟手的帮助。但使用过一两次，这个技术就很快掌握了。难的是课件制作，一开始，我只能是拿来主义，在电脑上下载现成课件使用。而现成课件不一定与本校情况相符，更不一定与教师本人的教学思路，教学设计相吻合，所以，有时教学中，感觉别扭的地方时有出现，别人的体现不了自己的教学思想和理念，教学效果自然不很如意。怎么办，学。就这样逼迫自己先拿别人的，修来修去，添加自己想要的各种音画图片，进入方式，切换方式等多种效果。在反反复复的修改，制作过程中，教师的课件制作水平，电脑使用水平，课件和教学思路的结合使用水平都得到了大幅度的提升。从而又促使自己更多的思考教学方式，教学理念。

2.八年级语文优秀教学反思 篇二

一、科学设计学生的学习目标

(1) 注重可接受性。

教学中要真正做到以学生为中心, 首先得让学生能够比较容易地把握学习目标, 进入学习状态。如本节课的学习目标有三点:①让学生感知鸦片及其危害;②理解林则徐虎门销烟的壮举;③认识《南京条约》的主要内容及其对中国的影响。这些学习目标无论是从感观还是理性分析的角度, 都利于学生接受。

(2) 重视层次性。

学习目标的确定应遵循学生由浅入深、由表及里、由感性到理性的认知规律。本课学习目标中, 从对鸦片及其危害的认知, 到对虎门销烟的认识, 再到对鸦片战争的爆发、《南京条约》的内容及其危害的分析, 都充分体现了学生构建新知的层次性。

(3) 强调引导性。

每一项学习目标都是学生构建新知的原动力, 设计时应考虑其激趣性、启发性、引导性, 让学生积极主动地投入学习活动中去, 完成学习构建。

二、优化设计学生的学习活动形式

(1) 生活化。

在本课教学中, 教师在导入新课时设计了一组具有生活经验的问题, 首先出示“大烟花”标本, 然后设问:“你知道这是什么花吗?”“能说一说它是做什么用的?”“它对人体有什么药用价值和毒副作用?”激活了学生进一步探究的先前经验, 为学生学习新课奠定了基础。

(2) 挑战性。

学生构建新知需要他们认真调动和组织原有知识才能解决问题。在本课教学中, 教师提出:“英国为什么要发动鸦片战争?”有的学生说因为虎门销烟, 有的学生说英国想侵略中国……教师马上追问:“如果没有虎门销烟, 英国还会发动侵华战争吗?”学生回答:“可能会”“也可能不会”。于是教师接着问:“英国为什么向中国输入鸦片?”学生答:“牟取暴利”。教师又问:“还有更深刻的理由吗?”学生答:“打开中国市场”。教师接着补充说明:“19世纪上半期, 英国最早完成了工业革命, 机器大工业生产取代了手工工场生产, 经济迅速发展, 成为世界上最强大的资本主义国家。为了倾销商品、掠夺原料、扩大市场, 英国把中国作为主要的侵略目标。”接着教师又问:“如果没有林则徐的虎门销烟, 英国还会发动鸦片战争吗?请说明理由。”于是一个关于历史的必然性与偶然性的理性认识在极富挑战性的追问中, 在师生、生生合作、交流与探究的过程中生成。

(3) 开放性。

解决问题的方法不是唯一的。在本课教学中, 对于虎门销烟, 教师提出:“林则徐这种销烟办法, 会不会破坏环境?”对这一问题学生的回答是因人而异的, 因为学生头脑中原有的知识和经验是不同的, 对这个问题的理解就不同。所以就出现了海水会污染;在那个时候, 连国家都保不住了, 还谈什么环保;当时人们还没有环保的概念, 林则徐是销烟而不是烧烟, 方法很科学等说法。在这个过程中教师只是适当地引导, 没有任何包办代替, 让学生很好地达成了学习目标的自主构建。

三、精心组织学生的学习活动

在本课教学中, 当学生了解《南京条约》的内容后, 教师提出:“为什么说鸦片战争后中国开始从封建社会逐步转变为半殖民地半封建社会?”问题一出, 从学生的表情我观察到多数学生感到无所适从, 教师给予及时关注, 调整教学策略, 组织学生联系《南京条约》每一点内容对中国造成的危害, 通过小组合作, 互相启发, 拓展了思路。最后通过全班交流, 进一步归纳出领土、经济主权等的丧失是导致中国开始转变为半殖民地半封建社会的主要原因, 它标志着中国近代史的开端。在整个教学过程中, 学生对《南京条约》危害的理解、对中国社会性质的变化等基本知识的构建、基本能力的形成, 都是在教师的精心组织和引导下, 学生在自主、探究、合作的学习活动中完成的。

四、引导学生快乐感受学习活动成果

3.八年级语文优秀教学反思 篇三

关键词：七八年级；历史课堂；反思分析；知识目标；课堂秩序

历史新课改的实施与普及为初中历史课堂教学注入了新的活力与发展因素，这在一定程度上推动了初中历史教学的更好发展。但是，我们必须对初中历史课堂教学进行全面的认识。很多教师在历史教学中，只重视课堂教学的表面形式，却忘记了注重历史教学的实质，这样一来，就会使历史课堂中出现一些假象。下文是笔者对初中七八年级人教版历史课堂教学的反思分析。

一、注重学生基础知识的培养，发展学生的情感目标

《义务教育历史课程标准》指出：“初中历史教学应当在尊重学生历史基础的前提之上开展，在发展学生历史知识的同时，着重促进他们综合情感素质的提升与进步。”

比如，在上历史课的时候，有教师在讲述“春秋战国纷争”这部分知识时，要求学生把课本里的成语故事或历史典故，如“烽火戏诸侯”“围魏救赵”等用自己最简洁的方式进行表达，可是由于学生自身的历史基础知识不够，他们对于故事的表达往往不够完整。

我个人认为，要想帮助学生学好初中历史知识，必须从夯实他們的历史基础知识入手。学生只有对历史发展、线索有了一定的了解，他们才会对整个历史知识体系有一定的认知度，从而掌握学习历史的方法，产生爱国主义情感、责任感的态度，还具备人生观、价值观的理念。所以，注重历史基础知识，提高自身学习能力，才是培养初中七八年级历史课程的新目标。

二、实现课堂教学形式多样化不能只走形式

历史教师在改善教学方法的同时，不但要改变过去那种传统的教学方式，还要经常组织一些有创新色彩的教学活动，力求充分激发学生的历史学习兴趣。比如，一些课堂上学生和学生之间的讨论，教师组织的历史知识竞赛等方式，这对学习历史更有帮助。在活动当中，学生也可以跟教师调换位置，体验一下历史教师的教学过程，从而学到更多的历史相关知识。

可是，很多活动只是一种形式，并没有真正地落到实处。比如，历史课本剧是学生比较喜欢的一种课堂表现形式，但教师在对这些活动指导的过程中，没有想到活动的目的是什么，也没有想到学生参加这个活动从中得到了什么，只是享受在活动中的那一份快乐，活动的内容表演得也比较简单，而且很单一。所以，想要实现课堂教学多样化，就不能只走形式，要将教学计划和目标落到实处。

三、遵循师生互利的同时定要维持好课堂秩序

在新教育观点上，教学遵循的是师生互相学习。在初中历史课程发展过程中，教师的观点都在不断更新，也想尽了各种各样的办法让学生在课堂上活跃起来，教师和学生之间是平等的关系，不管是在历史学习上，还是在其他问题上，都是遵循着师生互利的原则。可是在师生学习的同时，我们还会遇到另外一个问题，就是课堂有些混乱，没了秩序，学生自己说自己的，似乎与历史课堂探讨的内容并没有太多的关系。而且这种问题不光是在历史课堂中出现，在其他学科的课堂教学中也会经常出现。对于初中七八年级的学生来说，秩序、规则尤为重要，学生和教师、学生和学生之间在历史课堂学习当中探讨问题是避免不了的，可是这个探讨的内容一定要注意，是跟课堂内容有关的，教师在秩序、规则上一定要加大管理力度。

四、实现教学手段现代化不能走入多媒体教学的误区

在初中七八年级历史课程开发当中，多媒体教学的优点越来越突出，这种教学方式已经被很多教师所采用。例如，在运用多媒体教学的过程中，我们会针对某一历史知识点来创设一些比较富有情趣的情境，还要提供一些真实的历史视频、图片等资料，加深学生对重点、难点的理解，这对学生的历史思维的形成也有一定帮助。

可是，很多教师在使用多媒体教学的时候却走入了误区，也就是说多媒体成为课堂教学的主体。我们不难发现，在多媒体历史教学中，教师将视频、音频、图片等各种材料都运用在了教学中，学生很被动地、不加思考地接受这些事物，换句话说，学生是在被教师强硬地灌输历史知识，这样的教学方法，表面看着很有成效，其实效果并不是那么明显，这会让学生在课堂上很被动，也容易形成审美疲劳。

总而言之，多媒体教学不是无所不能的，对于目前状况来说，它只是一种比较普通的教学手段，不能完全替代师生之间的情感交流。所以，教师在进行历史教学的时候，要在多媒体辅助的同时，还要和传统的教学方法结合起来，从而发挥出理想效果，不能只一味地追求教学形式的多样化，而忽略了多媒体教学所处的位置。

除了上述内容以外，对于初中七八年级历史教学中出现的其他课堂问题，教师还要进行详细的思考，以解决现存的问题，给学生有历史学习气氛的课堂环境。

美国著名教育心理学家波斯纳曾说：“教师的成长规律是经验+反思=成长。”身为一名教育工作者，我们必须在工作中勇于探索和创新，并在行动中提高自己的反思水平，做一名“反思型”的历史教师，使我国的历史教育事业得到更好的发展。

（作者单位 新疆林业厅子女学校）

4.八年级语文教学反思 篇四

本文文笔优美，写法独特。叙述、描写、议论、抒情交错进行，紧密结合，并有合理的联想、想象，乃至虚构。本节课，我重点让学生体会本文的写法特点，通过和《钱》文对比，学生也能体会到这种写法，也能感悟到文字所表达的美感。但我感觉有以下不足：

１．课堂结构有点松散，不紧凑，课堂效率低下。

２．学生的积极性没有调动起来，很少有人发言，课堂较沉闷。３．板书书写不规范，给学生不良诱导。

感觉有成就感的是，学生利用所学到方法仿写，有部分学生较好。课文重点段落学生能背诵下来。

《三峡》教学反思

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新

时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。

首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中。然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如 《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间

文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、玩味佳句，抓住文眼

如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是抓住机会，让学生诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。在此基础上，练习写导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。

《与朱元思书》教学反思 《与朱元思书》一文是作者吴均写给友人的一封信，全文以书信短札的形式，描写了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章骈散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。

对于这篇课文，在教学设计时，我力求让学生借助文章感受富春江的美好景象。在导入时，我利用多媒体演示了富春江的美好景色，并伴以配乐朗诵，创设情境，充分调动学生的学习激情，让学生有身临其境的感觉。

在教学中，我通过范读、领读、速读引导学生更深入地的了解文章内容，理清文章结构。在学生全面了解课文的基础上，我再次播放多媒体，尝试让学生看画面写一段导游词，然后推荐几个学生上台当导游。这样既加深了学生对课文的理解，又让学生练习了导游词的写法，可谓一举多得。

在这节课的准备和进行过程中，我觉得收获很多，不过也有遗憾，一是对文章的主旨挖掘不够深刻，二是对学生的导游词没有及时给予评价。

在今后的教学中，我将用丰富多彩的教学活动来点亮学生智慧的火花，让课堂成为学生展示才华的舞台。

《爱莲说》教学反思

在教学课文《爱莲说》时，为了让学生更深入地把握作者托物言志，在莲的形象中寄遇自己身处污浊环境，洁身自爱，不同流合污的生活态度，我组织了学生展开大讨论：

学习这篇文章有没有现实意义呢？请联系实际谈谈你的认识。

有的同学说：“做人要随和，要亲和，否则会被社会淘汰，因为社会需要的是胸怀大志，无私奉献，能与人和睦相处，诚实敬业的人。”

有的同学说：“本文还教育和鼓励人们，在浮躁的现实中保持一颗宁静的心。” 还有的同学说：“我认为坚守独立的人格，需要有坚强的毅力。”

当学生们争先恐后讨论到此，我告诉他们：“是的，我们在学习知识时，一定要保持宁静，挥别浮躁，否则学到的知识就不扎实。你在生活中可能会遇到各种各样的环境，有好的，有差的，有的可能暂时生活在„污泥‟ 中，但文章告诉我们，不管现实社会怎样，我们一定要有清醒的头脑，有独立的人格，有崇高的追求，绝不能随波逐流，要经得起生活的考验，做一名坚强、自信、自尊、自爱的人，在逆境中同样健康成长！”

语文教学重在学，学生是主人。我们不但要教会学生学会知识技能，而且还要教会学生做人的道理，既培养学生的语文素养，又培养他们的人文精神，帮助其树立高尚的道德情操。

《人民科学家--钱学森》片断赏析之一 这是一篇写人的文章，主要记叙的是人民科学家钱学森，克服种种阻挠，坚持要回到祖国，并决心用自己的专长来建设祖国的故事。要求学生从中体会到他强烈而又真挚的爱国之情。学生着重要通过各种课外资料来理解钱学森的事迹，从而体会到他的爱国热情。

我设计的教学目标是通过品读课文，通过具体的语言文字感受钱学森的爱国之情。再联系课外资料，结合具体的内容展开讨论，钱学森是怎样冲破各种阻挠，坚持回到祖国的。在理解课文的基础上，通过朗读把自己的理解读出来。最后进行写话的训练，使读、说、写在课堂上合为一体。我把这篇课文的教学重点、难点确定为品读课文，联系课外资料，结合具体的内容，通过具体的语言文字材料感悟钱学森的爱国之情。另外，在理解课文的基础上，做到感情朗读。这篇课文的设计理念是什么呢？新课标指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的各种能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，本节课上，紧紧抓住这两点来组织教学，重在培养学生的读、说、写的能力，培养学生的爱国之情。

《马说》教学反思 《马说》是一篇经典的文言文，篇幅不长，字词的理解也比较容易，因此，在教学过程中，我就将诵读、背诵作为了教学的重点。反思本节课，我觉得以下几个方面需要说一说：

一、导入环节

让学生讲《伯乐与千里马的故事》，引出课题“马说”，这激发了学生学习课文的兴趣，给课文教学作了一个很好的铺垫。

二、在诵读中感悟

以读为本是学习语文的一条规律。听范读只是抛砖引玉，更多的是学生自读体会，自然而然地读出句子的语气，学生只有在这种想、读、听、评的过程中才能学会朗读，真正感悟。“书读百遍，其义自见”即是此理。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。

因此，在课文的朗读上，我从字音、语句的节奏、轻重音等方面进行指导，让学生能初步感知课文，将学生引入到课文情感的波涛，从中让学生初步感受体会文中作者的情感。

尤其是在分析课文内容时，我抓住三个自然段结尾的“也”字，引导学生对作者的思想感情进行分析，感受，并通过有感情的朗读，加深学生对文章的主旨理解把握。

三、补充背景材料进行感悟

了 解作者以及写作背景对学生感知文章的内容是非常重要的，这也是我在平时的教学中比较注重的方面。《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此在预习环节中，我依旧布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。

教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多不足之处。比如：对重点词句掌握环节采用学生质疑的方式，在时间的控制上有些偏差，以致最后拓展延伸的环节时间不够，另外，朗读时也还未充分实现全员活动等等

中考作文选材六忌

犹如一个人要有躯体一样，文章必须要有材料——材料就是文章的“躯体”。没有好的材料，就好比人的躯体不健康、不美观、不合理一样，决定着文章的质量。中考作文中，在选材用材方面，常见的失误之处有：

一是材料虚假，有悖常理。有些同学老是觉得自己经历的事情不够感人，只有电影电视里发生的生离死别一类的事情才是感天动地的，才是能轻易赚到高分的。于是，拿到题目后就开始胡乱拼凑起来。想当然地编造故事却又不能自圆其说，结果造成感情失真，细节失真，漏洞百出。殊不知，文章的想象必须合乎情理。

二是材料贫乏，内容空洞。有些同学，写人时就只是罗列评语式的人物特点；叙事时只说故事提要，概述过程；议论时只会将相同的意思翻来覆去地说。这样的文章，缺少细节，缺少深度。

三是材料平庸，内容雷同。比如写家庭生活，必写父母限制自己的自由；写师生交往，必写自己生病、老师上门补课；写同学，必写误会导致分手，而后对方转学或者死亡，等等。由于材料缺乏新鲜感，所以，让人觉得是老生常谈，不爱读，不想读。

四是游离中心，偏离主旨。选材的基本原则，就是要围绕中心进行。比如，根据“感恩教育要加强”这个中心，你写生活中有些人不知恩、不感恩的现象就是正确的；如果你去罗列坦然接受他人的恩情之类的事例，就偏离了主旨。

五是格调低下，稚拙可笑。以“尝试”为题，有人写尝试偷东西，尝试考试舞弊，尝试打架，尝试初恋……格调庸俗低下。还有些同学老是爱写捡到钱包这类幼稚可笑的事情，仿佛到处都有钱包可捡一样。爱用“太阳公公”、“月亮姑娘”、“雷锋叔叔”和“张海迪阿姨”之类的称呼，完全就像小学生的作文。

六是原样照搬，不加裁剪。选好材料之后，应该根据表现主题的需要和提高表达力的需要进行巧妙剪裁。否则，就会事无巨细，详略部分，主题淹没，拉杂无序。有些同学爱图俭省，不动脑筋，结果，很好的材料就被糟蹋了。

言传身教，随时指点

在披荆斩棘后,伤痕下面是荆棘般的韧劲,这是探路的代价,也是一种收获。

——题记

读完《教师最需要什么》，印象最深的是《一个纸团的故事》：

一位优秀的教师曾经恰当地利用教室门口丢了一个纸团，在学生的内心深处刻下了不可磨灭的印象：一天他兴冲冲地走进教室准备上课，赫然看见门口一张废纸，煞是醒目。同学们陆续回到了教室，他们一个个轻巧地从那个鲜红的纸团上迈过，有些人的脚正好踩在了纸团上，但他们好象没有看见一样。他扫视了一下同学们，然后 紧盯着那张纸。同学们很纳闷：“老师在看什么呀？”终于发现老师看的是地上的废纸。有几个机灵鬼心领神会，冲上来争着捡。“别捡，废纸在说话呢。”我说：“听，它在批评我们丢失了一次捡起它的机会。我们把这个机会让给还未走进教室的同学，看着这当中谁最有公德心。嘘，有人进来了。”大家若无其事地坐下等待……有两位同学笑着走进教室。

看见老师后迅速走进座位上，莫名其妙地东张西望，又有两位同学牵着手从那张废纸上从容地跨了过去。同学们的心揪紧了，恨不得马上飞身上去将“触目惊心”的废纸捡走，他们一次次热忱地把希望寄托在下一个同学身上，可又一次次的失望了。眼睁睁的看着同学们从纸团上一迈而过，教室里的叹息声随之不时响起。进来了一 个，又进来了一个……学生的心灵在进行着一次次荡涤。

就在同学们绝望之际，一个平时不引人注意的女孩走进来，本来她已经从纸团上迈了过去，可好象又发现了什么，回过身，很自然地捡起地上的纸团。全班同学一起为她的行为欢呼起来，有的同学甚至大声叫嚷着：“某某，你真棒！”骤然间，教室里响起了一阵热烈而又持久的掌声，在接下来的交流中，听到同学们的羞愧、庆幸、自豪和他们的反思，看到了这件事给同学们的震撼。

老师语重心长地对同学们说：“心中有集体，心中有他人，不在于我们有轰轰烈烈的行为，只在于捡起一张小小的废纸，我们都能做到的，是吗？教室门口丢了一个纸团，就成为了我宝贵的教育资源，用无声的教育在等待着下一个捡起纸团的同时，学生们的内心一定在自责：为什么我没弯一下腰，把这个纸团捡起来呢？这样的质 问远胜于教师声嘶力竭的高喊：“同学们，我们要保持环境卫生，做到„我不丢，我会捡‟！” 苏联著名家育家苏霍姆林斯基说 ：“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”著名特级教师于漪老师也说过 “语言不是蜜，但可以粘住学生。”是啊，如果我们每一名教师都能认识到教师言行的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以恰当、巧妙的方法去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到文明行为的魅力，那么这样的课堂，该是一种怎样的风景！

探询课堂诗意的语言——幽默

可以说老师的课堂语言是一门艺术，较高的语言表达能力应是每个教师必备的教学基本功之一。一个教师讲课若能声情并茂，那么他的声音就像润物无声的春雨滋润学生的心田，把学生带进美好的艺术境界里。

而大量教学实践证明：教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让教学课堂生 动活泼，妙趣横生。因此，作为一名老师要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，用精湛的语言变无趣为有趣、变无声为有声、变无形 为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。幽默就 是一种很好的方式，它能让人消除紧张和焦虑的心情，在短期内缩短人际交往的距离，赢得他人的好感和信任。作为教学的主阵地——课堂教学，如何实现既定教学目标，使学生掌握知识，提高素质，教师的循循善诱，支撑起最重要因素。其中使用幽默的教学语言是解决问题的好方法之一。

而语文作为和人的心灵直接对话的学科，最贴近学生的情感和生活。如果在课堂上教师恰当幽默，将激趣因子适时引进课堂，学生会因情绪愉悦而学习兴趣倍增，从而大大提高学习效率。

一、课堂幽默语言运用的可行性及益处

（一）课堂组织中的幽默

在课堂教学过程中，如果师生间彼此陌生，尤其是刚接触的一个班级时，对于老师的提问，学生往往因为陌生，恐惧等心理，保持沉默，不敢举手发言，这时，教师该如何应对呢？我们不妨看看王开东老师的精彩语言组织。

【案例1】“同学们，今天是几号？”

“3.15”

“3.15是消费者权益日。现在有很多老师，在课堂上霸占了同学们的话语权，今天，我特别希望同学们能大胆地维护自己的话语权”

一席幽默的话语，抓住今天日子的特殊性，深深吸引同学们的注意力，也鼓舞同学要积极举手发言，这实际上是在长时间的沉默中激发出的活跃，在消极等待中催生些许主动，不仅活跃了气氛，对于培养学生主动学习精神也是有帮助的。

也许有人说这则案例没有借鉴的意义，毕竟每年只有一天。如果说这番鼓励有它的局限性的话，那么下面幽默语（特别是借班上公开课时）就不妨借鉴借鉴了：

“语文科代表在哪里？关键时刻需要关键人物，来，说说看。”

（二）课堂评价中的幽默性

课堂往往一个群体环境，学生的回答主要是在表达自我的同时获得成功的自信，任何不恰当的评价都会挫伤学生的自尊，从而削弱其语文学习的热情。这时，教师可以借助语文教学内容的生动性和语言表达方式的丰富性，创造出一种能使师生双方摆脱对抗的课堂氛围，使课堂生态得以和谐。

在上《木兰诗》（人教版七年级下）的时候，让学生讲述木兰从军的故事。没想到，一位学生站起来大讲被改编得面目全非的电视剧，面对这样的局面，如果直接否定，势必会引起全班同学的哄笑；如果避开内容加以评价，会误导包括该学生在内的部分同学。于是，我笑着说：“某同学给我们讲的是现代版的《木兰从军》，口才很好，那么哪位同学再来给我们讲一下古代版的《木兰从军》？”然 后，因势利导，让学生比较两位同学讲的《木兰从军》，让学生学会辨别影视片中的历史剧与历史的不同。教师的幽默评价不仅消除了学生的尴尬，而且让学生学会 理智的看待历史剧，教师也因自己再课堂上创造性的表现获得学生的信任和亲近，师生的情感融洽，课堂的氛围轻松而有建树。

【案例2】（教参的观点让学生试着修改）

“同学们，你们说改得好不好？”

“改得好”

“我觉得改得不是好，而是——很好！”

前后看似矛盾的语言中折射出教师的智慧，幽默效果突显：既培养了学生怀疑的精神，又让学生得到了“随风潜入夜”似的精神陶冶。

（三）课堂管理中的幽默

不仅在课堂教学组织中处处闪烁着幽默语言，同样在课堂管理中尤其是处理偶发事件幽默的方式显得尤为重要，因为管理的对象都是些渴望长大、渴望独立但又有些叛逆，有些冲动的中学生，想要与之相处和谐，幽默管理就成为必修课了。

【案例3】一个春天的早晨，一位女同学迟到了，正在上课的老师顺便问了一句“怎么迟到了”众目睽睽之下，女生答到“春眠不觉晓”轰的一声，教室发出一阵笑……面 对如此情景，教师如果真的和她较真，其结果肯定回影响正常的教学，还有可能发生师生冲突，但如果置之不理有会影响教师的威信，那么教师该怎么办呢？（片刻 思考后）聪明的教师笑着对那位迟到的同学说：“冲着你诗意的回答，我原谅你的这次迟到。”这样幽默机智的处理，将一场即将爆发的冲突扼杀在萌芽状态，既维 护了教师自己的威信，又含而不露的提醒了学生。受教育的同学心悦诚服。

【案例4】一生在课堂上突然学起鸡叫来，其他学生哄堂大笑。师看了看表说：“这只表误事了，没想到现在已是凌晨，不过，请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的本能。”适时运用了看手表这一无声冷静幽默，照顾了学生的自尊，也含蓄的批评了学生。实在是高明！

当然，类似的案例不胜枚举。但我们可以发现：生活中的许许多多突发事件，孩子们身上存在的些现实问题，都应该是我们有针对性地展开教育活动的最佳契机。当然，只有那些随时关注孩子成长、充满爱心与责任感的老师才能有这样的敏感性，能有这样的智慧，并及时地捕捉教育契机，随机施教，让学生在日常生活中获得了良好的道德修养。也正因为有了这种智慧，有了这样的修养，才能擦出幽默的火花。而这些 “语言不是蜜，但可以粘住学生。”也能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。

总之，课堂上幽默风趣的语言，是开启学生智慧之门的催化剂，是激发学生灵感的钥匙；是教师组织管理课堂的法宝之一。正如苏联教育家米·斯特洛夫所说：幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。

二、生成课堂幽默语言的方法

尽管语言能力是一种技能，是一种实践能力，只能通过实践，也就是听说读写的实践来掌握和提高，但规律性的知识和语言能力举推与提高有关联，那么如何生成在课上中的幽默语言呢？

首先，幽默是一种智慧的表现，它建立在丰富的知识的基础之上，一个人只有具备审时度势的能力，广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣。因此，培养幽默感须 从广泛的涉猎开始，时刻充实自我，不断从好烟如海的书籍中收集幽默的浪花（以上事例就是本人在平时看书时收集的，课堂实践后效果还不错），从名人趣事的精 华中撷取幽默的精华所在。

幽默还是一种宽容精神的体现，它陶冶人的情操，使人们乐观的对待现实，所以要使自己学会幽默，就要学会大度宽容，同时保持乐观。具体来说，在课堂上出现突发 事情时，教师应保持冷静，切忌发火。否则，适得其反。举个例子，面对打瞌睡的学生，教师该怎么办，生气的责骂学生一顿？虽然能提醒学生，但前提是伤害学生 脆弱的心灵，同时也触动老师的情绪，影响后面的教学。这时老师若大度些佯装万分抱歉说“真对不起，如果不是重要事情，我决不会叫醒你”“听好，从现在起，你需要站立5分钟，赶走睡神，因为这是课堂！”这样效果也许会更好！所谓“开言知肺腑，出口见精神。”语言是“肺腑”、“精神”的体现，是内心的表白，是思想的外观。

其次，需要扩散性思维和逆向思维，从而形成头脑风暴，产生与众不同的思路，取得触类旁通的效果，为实现创造幽默语打开大门。目前，在国内外本国的教学中，中学时代处于最最紧要的关头。由于数理化和外语的压力，语文教学有降低水准的倾向。在外国语文教学中，除了读写教材外，还有听话和说话教材，如日本、西德等。而我国的听说教材基本上没有。国内在实施语文教学大纲的过程中，仍存在着轻能力，重智力因素等倾向。从能力发展出发，把语文教学与思维品质的培养和非智力因素的开发结合起来，应该是一条不错的选择。因为在言语表达中，思维和语言始终相随而且可以不断转换，就其过程而言，双方在不同层面上不断要求对方并不断成就对方：思维要求语言介入，选择语言表达；语言使思维有凭借，得以固定，变得显豁，自身也因此得到有组织有意义。如果教师能在课堂教学用语中多一些幽默，那么学生将受到潜移默化的影响，既有倾听，心灵的愉悦，又能使学生的大脑思维有听前和听后的冲突，从而形成头脑风暴，思维得到潜移默化的培养，其以后的语言也势必朝幽默方向发展。所以培养机智、敏捷、多角度的思考能力也是提高幽默表达的重要方面。例如：在上课铃声响起后还有学生吵架的情况，发生，聪明处理是：开始不说话（同学发现老师来了马上安静下来，这种氛围停滞了近10秒）“好了，这场戏就演到这！同学们这就是班级内部不团结的生动写照，我特意请两位给大家做了示范，不过幸亏我们班级成员都都团结一致，这样使我们班级欣欣向荣，两位同学的表演水平虽说差了点，但毕竟不是科班出身，情有可原呀！”全班暴笑。同时两位当事人都低下了头，课后再找两位同学了解事情的情况，借此机会教育他们一番。这实际上是运用了逆向思维方法，改变语流的语义方向，使学生的心理期望突然落空，从而产生幽默效果。如此幽默的语言处理，可谓睿智！

第

三、教学语言幽默与一般的幽默艺术不同，它需要契合课堂教学目标和内容。一般的教学语言符合语言形式逻辑的基本规律，文字的形式和内容的联系是规范的。词 语之间的搭配是常规的，因而与语言幽默无缘。但是如果突破语言、文字、词汇、语法和形式逻辑的一般规律，变格运用语言材料并与学生的特殊心理活动过程有机 结合，语言的幽默氛围自然就产生了。例如：

此外，教学语言幽默应该符合学生的实际。教学语言的场所是课堂，对象是学生，它的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。初中生思维以感性思维为主，以抽象思维为辅，辨证思维发展还不够，不能完全理解深层的语言内涵，因而幽默运用的层次应不能太深。否则幽默只能成为老师一个人的独角戏。

5.八年级语文下册教学反思 篇五

《雷电颂》是郭沫若的浪漫主义历史剧《屈原》的第五幕第二场，是全剧的高潮部分。这段着名的长篇抒情独白用风雷电与黑暗的撞击，表达了屈原与旧世界决绝的心声，充满了对光明的讴歌与向往。反思本课教学活动，我感受很多。

一、成功之处

(1)紧扣语言展开教学

本文之美莫过于节奏分明，铿锵有力的语言。“书读百遍，其义自见”，通过放录音与学生齐读，让学生鲜明感受到语言的神奇魅力，内容的丰富多彩，内蕴的意味绵长。而象征手法和句子修辞手法的探究，则进一步引导学生体悟作品主人公急风骤雨般的爱憎情感，在气势磅礴、酣畅淋漓的情境中，与主人公产生共鸣，从而激发起学生忠于祖国、热爱人民的高尚情操和崇高理想，也让学生潜移默化中掌握抒情的技能。

2关注每一位学生的发展

在教学过程本文来自优秀教育资源网中，我运用小组合作学习的教学方法，设计不同层次的问题，让每个小组中好、中、差三类学生都得到学习的机会，都能获得自己满意的成就感。

二、不足之处

(1)教学设计不够优化

指导学生分析完几个句子的深层含义后，我接着让学生找出一些句子具体说说课文使用了那些修辞手法，有什么表达效果，结果前后句子多有重合，因为表达效果大同小异，所以这两个教学环节有重复之感，这是我教学之前所没有想到的，这可能是本节课最大的败笔了。

(2)没有注重生成

当一位学生展示“本文既是雷电颂，那么‘光明呀，我敬仰你’一节是否多余?”这一问题时，学生说：“多余。”再问原因，答曰：“与主题无关。”我说了一句：“言之有理。”就让学生坐下了。现在想想，我浪费了多么宝贵的生成资源啊，如果我能启发学生光明是风雷电的最高形式，赞美风雷电就是歌颂光明，那么他对课文的理解一定会更进一步。

三、今后教学策略

(1)备课要更加仔细，考虑问题要周全。

(2)一切从学生出发，促进学生全面发展，不能鼠目寸光。

6.八年级语文教学反思 篇六

古代女子是不能同男子一样受教育的，所以当时不存在“因性而教”的问题。但社会发展到今天，显然“因材施教”应涵盖“因性而教”。本来，男女在生理、心理上的确存在着差异，女生在生理发展上较男生一般早熟一、二年，在小学和初中低年级时，女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生，再加上本身学习的内容中抽象思维的成分比较少，所以此时女生的学习成绩普遍高于男生，但随着年级的升高，学习内容机械识记成份减少，相应地抽象思维的要求越来越高，男生的优势开始发展。所以，教师应看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自的优势，共同进步。

2．“因龄而教”

根据皮亚杰的认知发展四阶段说，各年龄阶段都各有其特征，因此对不同年龄阶段的儿童，教师要因年龄特征而教。

3．因能力的个别差异而教

学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。故我们应因学生能力的个别差异而教。

4．“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成，共同促进学生的全面发展。

在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应。师“因材施教”，生也应“因教而学”，择其善从之，不善而改之；还应允许学生“因材择学”，根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。三者结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之达到和谐统一。

7.小学一年级语文教学反思 篇七

明确认字任务

一年级教师的工作量大，对于刚入学的学生来说一年级的课业负担也非常重。如：一年级的识字量特别大，就第二学期而言，要求学生认会500个汉字，写会250个汉字，800个汉字对于一个六岁的孩子要读准字音，记住字形，难道容易吗？虽说二类字只要求认，不要求写，但是怎样才能记牢这些面孔各异的汉字呢？恐怕还是要写才能记住吧？所以一节课40分钟要认会写会十几个字，任务是很繁重的。再加上8个识字，8个语文园地，34篇课文，要在一学期四个多月一百多天（包括节假日和双休日）完成教和学的任务，对老师和孩子们都是一种挑战。我常想，怎样让孩子们快乐地接受这些汉字而不觉得枯燥呢？如何让他们尽快感受到语言文字的魅力和灵魂？首先要从挖掘教材做起，利用教材吸引他们，把他们引进一个有声有色，有泪有笑的情感世界。

形象生动的认字方式

开学初，走进教室，我拥抱每个孩子，第二节课，孩子们不再用怯生生的眼神看着我，从他们的表情中看出，他们已经对我有了亲近感，我告诉孩子们我的喜怒哀乐，要他们也能说出心里话，我帮他们解决，有了这份亲密的师生关系，我的课堂一定会吸引他们的。

“同学们，你们喜欢听故事吗？”“喜欢！”“这些故事呀，是由一个个字宝宝‘手拉手讲出来的，他们有声音，有颜色，有气味，还有感情，你们相信吗？”孩子们眼神流露出好奇。我说：“你们听到‘小雨沙沙和‘瓜果飘香这两个词有什么感受没有呢？”学生纷纷举手：“我好像听到了下雨的声音”，“我好像感受到下雨的清凉。”“我想尝尝雨水甜甜的味道”，“我看到好多果树”，“我闻到了水果的香味”……多好啊，这就说明我们中国的汉字不是符号，而是一个个活泼可爱的字宝宝，看到他，你就好像能听到声音，看到颜色，闻到气味！他们各有各的家族和名字，你要认准他，记住它，他才会领着你走进知识的大门，你们喜欢上他们了吗？”就这样，我让孩子们觉得学习汉字是有趣的，我常常带领他们一边认字一边谈自己的感受和想法，这样孩子们能根据字的偏旁部首记住很多字，不再混淆形近字，同音字。

我在课余还编了许多字谜，在游戏中识字。容易写错的字，把它们编成一句话，一边说一边写，比如，许多孩子容易把“春”下面的“日”写成“目”，我叫他们记住这句话，“三人同日去春游”，他们边说边写，就不会写错“春”这个字了。有的字蕴含着一些道理，让他们在识字的过程中懂得道理，他们会记得比较牢固。比如，我教值得的“值”，我说“直”字加单人旁，就说明做人要正直才是值得人们去称赞。有一次，一个同学问“臭”字怎么写，我先在黑板上写了一个“自”，又在下面写了一个“大”，我说你们把这俩字组成一个词叫什么？孩子说是“自大”，我说自大是什么意思，自大的人会怎么样呢？孩子們说：自大的人让人讨厌。我又在“大”上加一点，说“这就是‘臭字”，你明白这个字的含义了吗？孩子们知道做人一点也不能自高自大，不然就“臭”了，没人喜欢了。只要多钻研，每个字都能让孩子学得快记得牢。

我再谈一谈阅读教学。课堂上常常是“乱哄哄”，孩子们不是静静地坐着听课，而是“动”的，根据课文的内容，我会给自己做好不同的头饰戴进课堂，让孩子们先根据我的头饰来编一段故事，训练他们的表达和想像能力，然后，我再把课文内容边表演边朗诵，孩子们模仿能力很强，他们能准确地模仿老师的发音，语气和动作表情很快把课文读下来，有的甚至都能背诵下来，阅读教学变得轻松了。掌握了老师教学的特点，孩子们也会在课下让家长做好头饰的，所以，语文课让孩子们充满了期待。有一次，要学习《棉花姑娘》一文，我戴着棉花头饰走进课堂，看到教室有“蚜虫”、有“青蛙”、有“啄木鸟”、还有“七星瓢虫”，我说：“棉花姑娘生病了，身上有许多小蚜虫。”只见那些小“蚜虫”在“棉花姑娘”身上蠕动，“棉花姑娘”很痛苦，然后，“棉花姑娘”请“蚜虫，青蛙和啄木鸟”帮忙捉牙虫，他们都因为帮不了“棉花姑娘”而惋惜。看到孩子们投入的表演，真诚的表情，我知道他们小小的心里装满了善良，这样的课堂“乱”得值。

结束语

教师在课堂上有没有真情投入，是衡量一节语文课的标准。真情投入是教师在课堂上的一颦一笑、一抑一扬，眉目之间，语调之中，包含着的爱憎，喜恶，褒贬之情。只有如此，才能让学生如沐春风，沉浸于美的享受之中。要达到这种境界，教师首先要在教学设计上下功夫，努力发掘语文教科书中的美——自然之美、社会之美、人性之美等。要渲染这些美，表现这些美，主要是教师的语言艺术，要声情并茂的去感染学生，做好示范。让课堂成为学生了解社会，体验生活，感受幸福，表达自我，接受教育的场所。而这些，更能在一年级语文教学中得到更好地发挥。