探讨双语教学在教学中的意义

探讨双语教学在教学中的意义（精选15篇）

1.探讨双语教学在教学中的意义 篇一

双语教学的意义

实行双语教学是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的重要体现。中华人民共和国成立以来，党和政府对在政治上获得平等权利的少数民族采取了“各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由”的民族语言政策，为部分没有文字的民族创制了文字，为部分已有文字的民族规范和改革了旧文字。同时，根据在民族地区普及基础教育的过程中，少数民族由于不懂汉语而影响教学效果的实际问题，决定推行双语教学，即在招收少数民族为主的学校，有条件的采用少数民族文字课本，并用少数民族语言授课，同时根据实际情况推广全国通用的普通话。

实践证明，实行双语教学具有极其重要的意义。

在民族地区的一些学校和在一些民族学校中有组织、有计划地开展双语教学有利于民族教育的发展，符合当地群众的需要与愿望。实行双语教学的学校，在教学过程中，以民族语言为教学语言，使用民族语文课本，学生可以在母语的帮助下，逐步学习汉语言与其他科学文化知识，并顺利过渡到汉语言的学习环境，以民族语为母语、对汉语接触较少的学生，减少了因直接进入汉语言环境导致的语言障碍而带来的学习困难，可以缩短儿童的教育进程，实践证明，这种教学模式提高了入学率与巩固率，有利于民族教育的普及，有利于教育质量的提高，将其应用于成人扫盲教育，成效也十分显著。

推行民族语与汉语并重的双语教学，是实施多元文化教育的一种手段，符合当今世界的发展趋势。语言不仅是文化的载体，也是文化的重要内容之一。青少年在实行双语教学的学校中，不仅能够学习到其他民族的文化知识，还能够通过本民族的语言文字的学习、了解民族的文化与历史，这有利于民族传统文化的保留与发展。同时，随着我国经济建设的发展和改革的不断深入，各地区之间、各民族之间的交流日益广泛，大量的政治、经济、文化、科学技术等信息主要靠汉语传播。学习好汉语，少数民族便可以充分地借鉴、应用国内外的先进经验与技术，发展本民族的社会经济与文化。作为族际语，汉语也是各民族间进行交流、增进了解，共同缔造一个繁荣稳定社会的必要工具。

2.探讨双语教学在教学中的意义 篇二

一、项目教学法简介

(一)项目教学法的概念。 项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,教师围绕着项目组织和展开教学活动,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。项目教学法主张先练后讲、 先学后教,强调学生的自主学习、主动参与,从尝试入手,从练习开始,调动学生学习的积极性和创造性,有利于加强对学生动手能力和创新能力的培养。

(二)项目教学法的特点。 项目教学法突出的特点是“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的填鸭式的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在项目教学中, 学习的过程应该成为一种创造性的实践活动, 学生在项目实践过程中, 充分理解和把握课程要求的知识和技能, 尽情体验和经历实践创新的艰辛与乐趣,培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。

二、国内外项目教学法应用的现状

项目教学法起源于美国, 盛行于德国。2003 年7 月,德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法。 目前,在发达国家,项目教学法应用于课堂教学已非常广泛, 有关研究已经取得了一定的成果。 迄今为止,很多国家都已寻找到了各自适合的教学方法。

项目教学法在我国高等学校课堂教学中起步相对较晚, 但随着现代科学技术及生产组织形式对高等教育要求的不断提高, 我国许多高校已开始尝试进行项目教学法的实践与研究,进一步培养学生的创新意识和综合素质, 积极探索能够有效提高教学质量和水平的方法和途径, 目前已初见成效。 但就财务报表解析这门具有很强实践性和操作性的双语教学课程而言,纵观我国高校的教学现状,其实践性和操作性没有得到充分的体现,还存在重理论轻操作、教学方法陈旧、教材设计缺陷、考核方式不合理、双语师资匮乏等诸多问题, 不同程度地影响了课程教学的效果。因此,财务报表解析双语课程的教学改革已迫在眉睫。

三、构建基于项目教学法的财务报表解析双语教学课程体系

依托于中国矿业大学会计学国家特色专业的财务报表解析双语课程若能引入项目教学法, 通过明晰人才培养目标、不断改善课程教学、创新实践环节、变革教学管理、开发特色项目,形成基于项目教学法的会计专业能力培养模式, 必将对学生的未来大有裨益。因此,财务报表解析双语课程有其建设的必要性和紧迫性, 其目的就是要在专业知识传授、专业技能训练、学生能力提升等方面,创出自己的特色,形成独特的优势, 努力培养出企业需要的高素质会计专业人才。

在运用项目教学法对财务报表解析双语课程进行教学设计时, 要以学生为中心,充分发挥教师的协助作用,选取适当的项目进行操作, 并创设有利于学习的环境, 客观评价学生完成项目的效果。 具体的实施环节包括:

(一)项目的确定。 课程开始之际,首先要进行项目小组的划分, 教师应根据选课人数合理确定团队人数,同时考虑学生的性别、性格、爱好、学习成绩等因素进行分组, 通常以8—10人一组为宜, 并要求学生为各自组建的团队命名、设计队标和口号、拟定团队规则、明确责任分工、制定工作计划等, 并以团队合约的形式存档于教师处。课程结束时,根据各项目小组的实际完成情况,进行评比打分。

对于财务报表解析双语课程而言, 学生所接触的均为英文的财务报告资料, 因此每个小组的具体项目就是分析一家境外上市公司或者境内外资公司的英文财务报告, 使用网上公开提供的该公司的年报作为基础资料, 具体查找该公司最近三年的财务报告资料及其他相关信息。

(二)项目的实施。 各项目小组可以进行各自的角色定位, 从不同的视角对公司的财务报告进行分析。 小组成员则应根据各自在小组中的分工,按照已确立的工作计划进行工作。 在这个过程中, 计划的意向通过学生以不同的形式自主实施; 而教师在其中只充当协调者的角色。 随着财务报表解析双语课程内容的展开, 应阶段性地针对资产负债表、 利润表和现金流量表等主要财务报表进行分析, 同时对该公司财务报告的质量, 尤其是收益的质量做出具体分析与评价。 在整个项目的实施过程中, 学生以项目小组为单位来完成项目,需要分工合作,共同参与财务分析项目计划的制定与实施, 这能够很好地锻炼他们的沟通能力和协调能力,培养团队精神。

(三)项目的评估。 项目评估是对项目结果的检验,可采取学生自评、小组互评和教师总评的方式, 即先由学生对自己的工作结果进行自我评估,再在小组成员之间进行互相评分,最后由教师对各项目进行综合评价。 财务报表解析双语课程结束时, 各项目小组应提交一份完整的上市公司财务报表英文分析报告, 同时要求各项目小组按抽签结果对阶段性分析报告或综合分析报告的分析成果以PPT的形式在课堂上进行展示和汇报, 对于汇报的形式不作限定,鼓励创新,所有的项目参与者都有机会陈述自己的工作结果, 汇报小组成员同时负责回答其他小组成员的提问。 项目教学法注重的是让学生充分体验财务报表分析的过程, 分析的结果正确与否并不能作为评判项目完成效果的唯一标准。因此应全面衡量项目实施过程中学生的综合表现,师生共评,尽量做出客观公正的评价。师生通过共同讨论,总结项目工作中出现的问题, 并提出具体的解决方法和改进措施, 从而使学生能够继续完善项目以便推广应用。

(四)项目的应用。对于那些进行评价之后得以完善且具有实际应用价值的项目,应该进行推广,将项目成果应用于企业实际,同时教师要注意保留学生的项目分析成果,可将其作为财务报表解析双语课程教学案例库的素材,以备今后在该课程的教学中使用,同时也为进一步开展相关研究提供资料。 此外,在财务报表解析双语课程的教学过程中也可采取校企合作的方式开展项目的实施工作, 由学校和企业共同组织, 项目的开展可以进行商业化运作,并在企业的实际应用中不断提高项目质量,以达到最佳的应用效果。

四、项目教学法在实施过程中的对策建议

(一)改革教学方法, 增加学时安排。项目教学法倡导学生的主动参与,注重培养学生的动手能力、沟通能力、创新能力以及协作精神。 因此教师应避免只重视理论教学而忽视了实践操作, 应根据学生的实际情况来合理计划和组织教学, 每次课堂教学的信息量和难度不宜过大, 重点是要使学生能够在实践中自主学习。同时,项目教学法作为一种互动式的实践教学方法, 需要学生定期汇报项目的分析成果,并在课堂上进行分析讨论,这必然会占用课堂理论授课的时间, 教师除了要合理安排好基础理论讲解的时间外,可以建议学校适当增加课时量,以保证课程的顺利开展。

(二)优化教材设计,精炼教学内容。双语教学课程的教材选取有一定的难度,会受到诸多因素的影响。教师可以按照课程体系和授课内容开展教材的编制工作, 精选能够紧密结合生产实际、 突显实践性和操作性的内容作为素材, 争取编制出理念先进、 结构合理、形式新颖的财务报表解析教材,同时还可将各种资源有机整合, 开发包括电子教案、网络课件、授课录像、试题案例库等在内的立体化教材, 以满足学生不同的学习需求。

(三)改进考核方式,进行科学评价。项目教学法的考核标准应重点体现对学生学习“过程性”的评价,它不同于传统教学模式中“终结性”的考核标准。在对项目分析成果进行考核时,应采用科学的评价体系, 综合运用多种评价方式,包括学生的自我评价、成员间的相互评价、教师的综合评价等,并侧重于对学生综合能力的评价,尽量做到客观公正,争取达到良好的效果。

(四)重视师资培养,优化师资队伍。一方面, 进行双语教学要求教师既要精通专业课知识, 又要具备良好的英语听说读写译能力;另一方面,项目教学法也对教师提出了很高的要求, 教师应具有组织设计和实施实践教学活动的能力,具备完成项目所涉及到的所有学科的知识和技能, 同时还要能够找到那些可以涵盖绝大部分教学内容的合适的项目供学生选用, 这就要求教师必须在课前做大量的准备工作, 以应对学生在项目实施过程中遇到的各种问题。因此,我国各高校应重视双语教学师资的培养, 努力优化师资队伍, 可以选派专业教师出国研修, 借鉴国外先进的教育理念和教学方法,同时应加强项目教学法的培训,提高教师的课程开发和设计能力, 还可以安排专业教师赴企业实践锻炼, 提高教师的业务综合素质和财务分析的水平。

综上所述,开展双语教学是我国高等教育改革发展的必然趋势,它突破了原有的外语教育模式和专业课教学模式,在传授学科专业知识的同时,有利于培养学生的英语思维能力,提高学生的综合素质。 而项目教学法作为一种实践性教学方法,将其应用于财务报表解析双语教学课程中,更能够培养学生的动手能力和应用能力,让学生在体验式学习中掌握财务报表分析的方法和精髓,因而有其推广和应用的价值。

摘要：本文首先分析了国内外项目教学法应用的现状,针对目前财务报表解析双语教学课程的教学状况,提出了构建基于项目教学法的财务报表解析双语教学课程体系,探索适合该课程教学的基本思路和实施策略,并提出了项目教学法在实施过程中的若干对策建议。

关键词：项目教学法,财务报表解析,双语教学

参考文献

[1]杨波.《财务报表分析》课程教学改革与创新[J].经济研究导刊,2013,(3):282-284.

[2]宁小博.“项目教学法”的高职会计英语教学设计及实施案例[J].商业会计,2013,(13).

3.探讨双语教学在教学中的意义 篇三

关键词：双语教学；内科学；实践；探讨

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-2197（2007）11-093-02

双语教学广义的层面是指以两种语言作为教学语言的教学。由于英语作为“国际语言”的特殊地位，我国的“双语教学”通常是指第一语言汉语与第二语言英语的组合^[1]。随着我国加入WTO，国际间的交流与合作日益频繁，国际市场对高层次医学人才的需求增加。为了培养适应21世纪的新型医学人才，增强医学毕业生的综合素质，我院临床医学教研室在2000级临床医学专业本科生《内科学》授课过程中开展了双语教学。现使用自行设计问卷对内科学双语教学效果进行评价，探讨临床理论教学中开展双语教学的方法。

1 资料与方法

我院临床医学内科教研室于2003年9月在2000级临床医学本科生《内科学》学时中，选取了20个学时开展双语教学，每周课时为4个学时。2000级65名临床医学专业本科生参加了此次教学活动，男10人、女55人，其中38人通过了大学英语四级考试。

双语教学课程结束后，使用自行设计的问卷进行调查。问卷共发出65份，收回65份，集中发放，当场填写，当场收回，内容包括对内科学教学中开展双语教学的态度、对所用教材和授课教师的看法和对双语教学的建议。

2 结果

2.1 学生对双语教学的态度

调查结果显示，81.5％的学生赞成开展双语教学，95.7％的学生认为有必要在本科生教学中开展双语教学，90.8％的学生认为可以扩展到其它基础学科。

2.2 学生对所用教材和授课教师的看法

72．3％的学生认为所选英文病例具有代表性，61.5％的学生认为教材内容适宜，44.3％的学生需要原版教材；92.3％的学生认为教师备课认真，61.5％的学生认为教师发音标准。

2.3 学生对双语教学形式的建议

70.8％的学生认为多媒体授课方式较好，90.0％的学生认为课前需要提供词汇表，78.5％的学生认为授课速度适当，75.7％的学生认为课堂气氛一般。

2.4 双语教学开展前、后学生对英文病例的理解程

度

为了对本次双语教学活动进行总体评价，在双语教学开展前和开展后分别给予学生一篇难度相当、篇幅相当的英文病例，比较学生对其的理解程度。结果表明，双语教学开展前，43.1％的学生能看懂这篇文章的60％，6.2％的学生能看懂这篇文章的80％；双语教学开展后，86.2％的学生能看懂这篇文章的60％，53.8％的学生能看懂这篇文章的80％。可见活动开展后学生的理解程度明显提高。

3 讨论

3.1 采用双语教学的必要性与适用对象

我院于2003年9月在2000级临床医学本科生《内科学》授课中开展了双语教学，其目的是使学生既掌握丰富的医学知识，又具有较强的专业英语能力，同时探讨如何在临床理论教学中开展双语教学。调查表明，81.5％的学生赞成开展双语教学，96.9％的学生认为双语教学对其今后的发展有帮助。大多数学生希望通过双语教学活动进一步扩大专业词汇量，能熟练阅读专业文献和进行专业交流。另外，有少数学生希望通过双语教学培养其学习英语的兴趣，以提高公共英语的水平。只有3.1％的学生认为没有必要在本科生教学中开展双语教学，原因是担心使用英语教学冲淡了要学的内容，影响专业学习深度。其次，学生对双语教学的兴趣还受到学生自身英语水平的影响。因此，笔者认为双语教学应选择在医学教育的后期开展，并应挑选一部分英语基础较好的学生进行，以免出现相反的效果。

3.2 采用双语教学对教师的要求

双语教学是适应社会发展趋势而出现的新生事物，它不仅要求学生听教师用外语上课，而且要求教师既要看懂英文教材，还要把所讲授的知识用通俗易懂的语言表达出来。本次调查中，92.3％的学生认为教师备课认真，61.5％的学生认为教师发音标准，这说明要开展真正的双语授课，从事双语教学的教师自身英语水平有待进一步提高。要使我国的“双语教学”可持续发展，关键在于系统培养本土教学人才^[2]。因此，笔者认为除了聘请外教进行短期教学指导外，还应选派外语水平较好的年轻教师出国进修，只有这样，才能培养出适合我国国情的双语教学师资力量。

3.3 采用双语教学的教材

本次双语教学所用教材是参考了Rachael Hough编写的《内科学》，结合人民卫生出版社出版的《内科学》自编的讲义，并印发给学生。对本次使用的教材，72.3％的学生认为英文病例具有代表性，61.5％的学生认为教材内容适宜，44.3％的学生需要英文原版教材。有调查显示，91％的学生认为中英文对照的教材教学效果更好^[3]。现阶段国内尚无成熟的临床医学专业的英文教材，因此，必须借鉴国外知名医学院校的教材，参照我国临床医学专业教学大纲，编译适合我国护理专业使用的教学内容。

3.4 采用双语教学的授课方法与方式

接受调查的学生中，70.8％的学生认为多媒体授课方式较好。本次教学过程中，教师利用PowerPoint等软件将教学内容制成多媒体课件，不仅使课堂教学的信息量成倍增加，而且课件集文字、动画、图表、图片于一体，使学生在获得知识的同时感到轻松、愉快。另外，在教学过程中还采取了启发式教学、讨论式教学等方式。首先由教师讲授教学内容，继而由学生翻译英文病例，师生共同讨论，期间穿插课堂提问。25.3％的学生认为课堂气氛活跃，75.7％的学生认为一般，这说明教师在英语授课时的驾驭能力尚需提高。因此，要获得好的教学效果，教师自身除了要不断加强学习、更新知识结构、提高知识素养外，还必须根据时代的发展和需要不断在教学实践中研究、分析、总结、探索和创新教学方法^[4]。双语教学符合教学改革的发展趋势，要结合实际情况，本着科学严谨的态度，积极探索和实践适合我国教学特点的英文授课方式。

参考文献：

［1］ 钟启泉．“双语教学”之我见［J］.全球教育展望，2003，32(2)：5-7.

［2］ 杨明山，顾璜.医学专业“双语教学”的若干问题［J］.中国高等医学教育，2003(3)：8-9.

［3］ 王维利.人际沟通课程采用双语教学的实践与思考［J］.护理研究，2003，17(8A)：916-917.

4.探讨双语教学在教学中的意义 篇四

摘 要：如何提高学习兴趣、提高学习效率使每个学生都有参与的机会，并发现自己对学习内容的理解与掌握程度，小组学习法在双语教学学习中的应用，能使学生更加专注、更加积极地投入到课程的学习中去，同时也培养了学生的团队协作精神和集体主义观念。

关键词：双语教学;小组学习;学习效率

小组学习是将班级内的学生分组进行共同学习的教学形式。旨在促进学生在小组内自主探讨、合作学习以实现共同学习的目标，在成绩评定中，以小组的整体成绩为评价和激励依据，增强学生的团队意识，全面促进学生学习知识、能力培养的创新型学习方法。

一、双语教学的现状

中外合作办学已经越来越成为我国高校办学的一个亮点，越来越多的高校开始或加强了合作办学的力度。但是，在中外合作办学的过程中如何使学生适应和把握双语教学已经成为各高校研究的重点。

学生学习英语之所以有困难，是因为缺乏英语环境。尽管随着改革开放的不断深入，英语的运用越来越广泛，然而学生真正对英语感兴趣的，有强烈的自我学习动力的毕竟是少数。学生在校的英语课仅有4到6节，在45分钟的英语课上，老师用英语授课的时间也很有限，学生能开口说英语的时间也很有限，学生在课余时间主动或被动接触英语的机会除了应付考试基本没有什么机会学习英语。说到底，学生的英语教学至今大多数仍跳不出应试教育的模式。在这样的背景下，学生进入大学后，根本无法适应双语教学的要求。

中外合作办学中的“双语教学”强调的是用外语在非语言类学科中进行教学，通过非语言类学科知识的学习来增加外语在生活中的应用。同时，双语教学并不是被动地听老师用外语上课，更强调的是学生之间、师生之间能够用外语进行交流和互动。

二、双语教学模式探讨

鉴于双语教学的本质是运用外语进行交流和沟通，而学生又没有机会和环境进行这样的练习，因此，学习小组教学模式就进入了我们的视线。在双语教学中通过组织学习小组来挖掘学生自主合作、互动学习的学习热情，同时营造了英语学习的环境和氛围。

1.小组建立的原则

首先，小组最好由3至6名学生组成，小组成员可以自由组合，这样关系好的同学更容易交流，有更多的谈论空间，即便水平有差异也不会在交流中感觉很尴尬。另外也可以由成绩好的带成绩一般的学生，这样成绩一般的学生可以学到更多的词汇，而成绩好的学生能够更自信、更有兴趣去学习和帮助同学。

另外，学习小组成员不宜过多，人数越多，交流的盲区越多，人数越少，每个学生发言和说话的机会就会很多。

最后，学习小组成员不能固定，应每节课进行调整和更换，保持新鲜感，保持学生交流的热情和学习兴趣。

2.竞争意识和团队精神的培养

我们可以用“一荣俱荣”来概括组员之间相互依赖的关系。当学生认识到他们的这种共存的`关系，才会自主地团结在一起，齐心协力共同完成每个任务。只有每个学生都努力付出，小组才能取得好成绩，才能得到奖励。比如说，优胜组可以得到平时分的加分，或者作业量的减少。这样就能充分调动学生的竞争意识，他们会尽己所能，努力完成自己的任务。同时，为了取得好的成绩，小组成员会尽量按照个人能力进行分工，只要每个人都能很好地完成自己的任务，那么小组也会取得好的成绩。这样也就培养了学生的合作能力和团队精神。

3.小组评价方法

小组活动进行之后如何评价小组活动的整体情况是学生普遍关心的问题。

(1)小组评价遵循的原则

小组评价应包括即时性评价、纠错性评价、激励性评价、导向性评价、延展性评价、实效性评价等方面。

其中即时性评价要贯穿从预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节;纠错性评价是评价的最基本功能;激励性评价要求树立“展示无错”的观念;导向性评价是指在教改初期的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。就是想达到什么就评价什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的;延展性评价是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成;实效性评价是指课堂评价不是为评价而评价，而是要围绕主题展开，使评价富有实效和价值。

(2)小组评价的方法

小组评价可以是教师评价也可以是小组互评，还可以是学生评委组评价。

教师评价是指教师应该起到导向性的评价作用，引导学生进入正确的讨论议题和正确的讨论方式。控制课堂，不能进入中文聊天状态。另外，教师评价还应起到延展知识的作用，教师在导向性控制的同时还应引导学生进入拓展思维的领域，开拓他们的视野，发挥他们自主学习的能力，提出拓展领域进一步让学生自己发挥潜能找到答案。

小组互评可以在小组互评的过程中互相学习，开拓思路，查找错误、纠正错误，调动学生学习的积极性，使他们在课堂上能保持活跃的思维，始终运用专业知识和英语思维进行交流和沟通。

组织学生评委组是指从学生中找出几名评委进行点评，每次评委都可以不同，这样每个学生都会专心听取课堂讨论，因为自己有可能被选为评委，这样必须准备发言，从而调动学生上课认真听讲的积极性。

4.教师的作用

(1)教师应该是小组学习的组织者

整个课堂是学生的课堂，但是教师应该是课堂的组织者，教师首先应介绍和讲解相应的知识框架和基本概念，然后给学生以思考的空间，进而提出讨论问题，组织有目的分组，然后对学生讨论进行整体把握和控制。

(2)教师应该是小组学习的控制者

教师应该是课堂的控制者，既控制知识点的讲解，又控制学生讨论的方法、思路、英语使用程度等。

(3)教师应该是小组学习的评估者

教师同时又是学习小组的评估者，在教师评价学生小组任务完成情况的同时，还应引入拓展的知识点供学生下课后进行拓展思维，培养他们自主学习的能力，随后再对拓展知识的学习和掌握进行二次评价。

(4)教师应该是小组学习的激励者

教师是最重要的激励者，教师对小组工作的肯定和赞扬就是对学生付出的最好回报。如果能善用激励机制，那么学生会越学越有兴趣，如果运用不好，学生会逐渐对这种学习方法失去兴趣。

小组学习模式在双语教学中的应用，只是我们对教学的一个起点和试点，希望教师在运用小组合作学习的方法时，努力探索小组学习的最佳方法，不断总结提高小组学习的实效性，让小组学习真正为课堂教学服务。而且希望通过这种新的教学方法，大大提高学生对英语的学习兴趣，从而使双语教学进入一个新的模式，而且能够在教学效果上有一个质的飞跃。

参考文献：

杨金良，李青山。全面提高英语课堂教学效果的小组学习法研究.教育与职业，(12)。

田若飞。英语小组学习组织方法浅探.沈阳教育学院学报，(05)。

王燕。英语互动式教学模式初探.学周刊：C版，(01)。

5.探讨双语教学在教学中的意义 篇五

2003年，我带着满腔热情，来到了双语中学。投入到了教育教学之中，几年来，我勤勤恳恳，兢兢业业，任劳任怨，锐意进取，刻苦钻研，总结几年的不懈追求与辛勤付出，我想主要又以下几个方面：

一、奋斗使我结出硕果

自从2006年，进入高中成为一名高中英语教师的第一天起，我就知道唯有勤奋才能让自己从一个新手成为能手；唯有谦逊才能让自己由“孤军奋战”到 “博采众长”，只有二者兼备才会有素质的全面提高。

在实际工作中，我始终实践着“学高为师，身正为范”的信条，“求实、”、“严谨、扎实”地开展英语教学工作、认真钻研，做到了“爱校如家，爱生如子”“以情育人”、“以情感人”。英语，历来都是老大难问题，然而我的英语课堂，生动、形象，平等、和谐、活跃而有序。常常是欢声笑语不断，教学效果极佳。可是没有人知道为了一节英语课我翻阅了多少资料，为了亲手制作一张课件实物图，费了多少心思。为了提高学生学习英语的兴趣，我找英文歌曲，图片，甚至为了班级的英语教学，我用分期付款的方式购置了投影仪、投影幕、电脑等花去了一万三千多元。我精心设计每一节课，认真总结教学心得，几年来，我坚持“一课一得”。积累了大量的教学笔记。我既注重知识的传授，又注意能力的培养，做到既教书又育人，文与道的统一。由于我不懈的努力，所教的学生，在每次考试中，屡次名列前茅取得优异的成绩。

二、努力使我忘记个人得失

硕果有之，但没有使我放慢努力的步伐。我还注重自身素养的提高，订阅了《中学英语》《中学英语教学》、等刊物。经常阅读各类专业书籍，学习别人先进的教学方法和教学经验，并适当加以改变运用在自己的教学工作中，做到学以致用。教学之余，我与同事一起探讨教学科研方面的问题，了解教学改革的新动态，特别是“人教版新课标”的教学方法和途径，并以此指导自己的教学工作，不让自己所教的内容成为滞后产品。

我严谨求实，真正的做到了乐于奉献，任劳任怨。自进入双语学校的五年间，从不叫苦叫累。我坚持每天早晨比别人早到至少半小时，为给学生放听力练习做准备，不知不觉三个多月过去了，都是由我一人承担这项工作，有时身体不适我也得坚持早到机房打开机器，因为全校高三的孩子们都在各自教室里等着我呢。每天下班后，别人都走了，可是我还必须呆在教室，或办公室里继续钻研教材，制作课件。即便是双休日，办公室里也会有我的身影。对于我班基础差的学生，我对他们总是充满了耐心充满了爱心。曾经有一学生，一上英语课，就调皮捣蛋。我没有训斥这位同学，而是利用他的好动，让他参加班级里的小品排练，当他成功的完成表演时，他得到了鼓励的掌声，从此他对英语有了一点兴趣。我又利用课余时间教他读单词，让他上课时领读，并且课后带他看一些英语的动画片、报纸等，使他更加增添了对英语重要性的了解，浓厚地英语学习兴趣，使他在高中学习中英语成绩还名列班级前茅。我时而象学生的大哥哥，有时又象一位

严格的父亲，继而成为值得学生信赖的良师益友。我对学生的爱和关怀，赢来了学生们的信任，依赖。同时也为教学创造了良好的氛围。

三让孩子们在实践中锻炼成长

现在学生身在福中不知福，学习积极性不高，追星赶时成风，如何让学生变被动学习为主动学习，由“要我学”变成“我要学”，这是我接高三（5）班班主任时首先思考的一个问题。我认真研究了这个班的学生情况，这个班55人，其中有17人是城里的娇子，在他们身上表现的十分突出的一点就是优越感强。针对这种情况，我找到了2004年3月19日的《人民日报》报道的《一个教师的学校》及2006年“感动中国”的十大人物之一洪战辉的事迹报道材料，利用班会到班里读，又录制了中央电视台推出的“圆梦”系列报道在班内播放，以此来感化学生，当时正是在四川大地震期间，我趁热打铁，提出你们能否向四川灾区人们伸出援助之手？我自己首先拿出已准备好的100元钱交给了班干，并说第二天就给灾区寄去。在我的感召下，一天时间，几位班长拿着1000多元钱和一只鼓鼓囊囊的蛇皮袋送给了团委，要求代他们到邮局寄出。时机成熟后，当晚我再次召开了班会，建议每个学生都向自己的小弟弟、小妹妹或同学、朋友发出一封信，劝他们认真努力学习，珍惜时间，这一提议又得到了全体同学的赞成。这一“写”真起效果，从此之后，高三（5）班出现了一个良好的现象：学风浓，班风正，受到学校领导和代课老师的好评。今年高三毕业班教学任务很重，升学压力也很大，我天天坚持早来晚走，深入掌握班级，及时发现解决问题。了解高考信息，分析月考情况，研究探讨高三教学规律，积极推动校际交流。另外，备课、上课、测试、批改作业、辅导学生，特别是做课件，占用时间太多，总觉得时间不够用，恨不得生出三头六臂，一天当作两天用。超负荷的工作，常使我感到难以承受，但凭着对党的教育事业的忠诚，凭着对学生无私的爱，我无怨无悔，忠实履行自己的职责。

6.电子商务课程双语教学探讨 篇六

[摘要]电子商务课程开展双语教学，其目的是使学生在学习专业知识的同时掌握相应的外语应用能力。本文总结了教学过程中发现的一些问题，并针对性的提出自己的建议。[关键词]双语教学 电子商务 教学实践

引言

随着中国改革开放的力度进一步加大，随着中国经济与世界经济的联系越来越紧密，中国的发展需要更多懂专业，懂英语的复合型人才。为此，国家教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)中明确提出本科教育要“提高教学质量，推动双语教学”。同时国家教育部在2003年提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求个高校在三年内开设5％｀10％的双语课，并引进原版教材和提高师资水平。加强学生专业英语的应用能力，培养国际型人才，已经是我国高等教育的必然趋势。

双语教学的界定

双语教学是指在学校使用外语或第二种语言进行各门学科的教学，其目标是以两种语言做教学媒介，使学生在掌握课程内容的同时，还能够学会用两种语言进行思考，增强对课程的理解和应用。在我国，双语教学是指除汉语外，用一门外语(目前绝大部分是英语)作为学科专业课程的主要授课语言进行教学实践。

开展双语教学的必要性

电子商务是一门实用性很强的复合性学科。随着计算机技术、互联网的发展，电子商务显示出极强的生命力，并已经在很多领域取代了传统商务。因此，开设电子商务课程，是非常必要的。

今天，大部分电子商务活动都依赖于Internet这个平台。互联网的international特质使得电子商务自然而然就具备了国际性。而要与世界各地的人群进行商务往来，英语是最普遍应用的沟通媒介。

此外，无论是理论还是实践，电子商务发展最成熟的国家是美国，学习相关知识，自然以选择这些国家的教材为好。

如今，计算机技术和互联网的快速发展，带动了电子商务发展迅速。经由引进和翻译的教材，虽然更容易理解，但时间的滞后是不可弥补的缺陷，而直接应用国外教材，吸收相关知识，更有利于保证所学的先进性。

总之，要学好电子商务课程，并为以后的实践打下坚实的基础，开展双语教学是非常适当的。

教学中存在的问题

1、教学目的不够清晰。在实践中，有一些老师把双语的电子商务课程当作科技英语课上。这样，讲授的重点就不再是电子商务的知识，而是专业英语的表述了。学生接收到的不是系统的专业知识，而是专业词汇的简单堆积。

2、教师的英文表述能力欠缺。一些教师具有很好的英文阅读能力和专业知识储备，却缺乏良好的口语表述能力，因此大量使用中文或逐句翻译讲解。这样达不到双语教学的目的，不利于学生对知识的理解。

3、学生的接受能力不等。学生们的英语水平存在较大差距，而且对双语教学的接受程度不同。一部分学生会把接受专业知识和学习英语完全割离开，很不适应双语教学模式。

4、师生之间缺乏互动。学生中很多是“哑巴英语”，而电子商务课程的教学中充满了大量的案例，需要师生间、学生间经常讨论。这样的矛盾，使得课堂交流难以起到应有的作用。

教学实践探讨

1、保证双语教学的师资水平。在双语课的讲授中，教师的英文阅读能力、口语表达能力都非常重要。因此，有过留学经历的专业教师是最佳选择，或者口语表达能力出色的教师在经过有关专家认可后也可任课。

2、课程安排的合理性。双语课比较花费学生精力，学生一方面需要学习相关专业知识，一方面还要记忆相应的英文表述。当老师用英文讲述时，在听懂英文的同时，还需要理解整句话的内容，这些都无疑加大了学习难度。因此，在开展电子商务双语教学之前，应该保证学生既有较好的英文水平，又有一定的专业知识储备。开设时间应在大二之后，并且保证学生已经学习过相关课程。

3、把握好双语的度，突出课程内容的讲授。一般而言，学生整体的英语接受能力有限，并且参差不齐。在课程的讲授过程中，英文所占的比例是需要仔细研究、不断调整的。

在教学实践中，总结出几点经验：首先是对教材的讲解。原文教材给学生的理解带来了一些困难，尤其是专业词汇的理解。而有些理论、现象是已经学过的，却难以将中文与英文表达对应起来。这就需要老师专门针对教材做些额外的讲授，例如挑出一些难以理解的部分，逐字翻译后再进行讲解；也可以在讲课之前，先将要讲到的专业词汇罗列出来，并给出对应中文。

其次，讲课过程中需要不断调整英文的比例。在开课前，先对班级的整体英文水平做一下摸底是比较有帮助的。如果水平较差，需要适当增加使用中文的比例。对每个章节的讲授，英文所占比例也是不同的。有些内容非常贴近生活，很好理解，或者是学生之前学过，那么多用些英文，既不会对他们的理解造成困难，还有利于学生掌握相应的英文表述。而对于理解困难的内容，较多的使用中文也是不为过的。因为，教师应该明白，课程内容的学习才是最重要的。另外。在上课时还需要不断的关注学生的反应，适时调整，以保证其理解。

4、采用多样化的教学方式。为了让学生更好的理解、记忆，可以采取多媒体等多种教学方式。例如讲授“revenuemodels”时，教师可以找到每一种模式下相应的网站，在课堂上通过幻灯展示给学生，让学生对每种模式的应用领域及大体特征一目了然。

难度较高的学习是很难长久保持兴趣的，需要不断激发学生的兴趣点。电子商务课的实用性很强，有非常多的案例。所以，寻找一些与生活贴近的案例，让学生参与讨论，不仅能加深对知识的理解，锻炼英文表达能力，还可以调动学习积极性，保证教学效果。

结语

电子商务是一门前沿学科，它的先进性、国际性和发展迅速，决定了用双语进行教学是更为合理的。如何在双语教学中使学生扎实掌握相关知识，并学会专业的英文表述，不仅需要具备专业知识与良好英文表达能力的教师，还需要在教学实践中不断摸索，不断调整。

中图分类号：G642.42 文献标识码：A

参考文献：

范钛，陈小凡，双语教学的理论与实践研究[J]，西南民族大学学报；人文社科版，2003(10):418―1421

7.探讨双语教学在教学中的意义 篇七

一、材料与方法

1. 研究对象。

选取2007~2008级学生为研究对象, 其中以2007级40名口腔医学毕业生接受传统的授课方式为对照组, 将2008级80名学生随机分为CBL组 (接受CBL教学) 和PBL组 (接受PBL教学) 。

2. 三种教学方法的实施。

(1) 传统教学模式实施方案。遵照教学大纲课程, 选取2007级口腔专业40名同学对其进行传统授课, 由教师以多媒体课件全程授课, 在每次课结束前预留5分钟解答学生疑惑, 总结本次理论课程的重要知识点, 课时安排为8周。 (2) PBL教学模式实施方案。2周前将PBL教案发放给学生, 学生根据教案所提的问题, 利用教科书、图书馆及网络资源查找问题答案并预习课程内容, 制作幻灯片, 为课堂主讲和讨论做好充足准备。将40名学生分成4组, 每组10人, 每组均由1名经过PBL教学模式培训的带教老师引导。每一章节由一名学生主讲, 其余学生讨论, 教师辅助引导, 防止偏离重心;有争议的问题先由学生自己查找资料寻找答案, 最后由教师进行讲解、点评, 最后总结归纳。 (3) CBL教学模式实施方案。2周前将CBL教案发放给学生, 要求学生阅读教科书, 查阅文献, 提前为课堂讨论做准备。学生分组以及教学课时与PBL组相同, 每组均由1名接受过CBL教学模式培训的带教老师引导。整个授课过程以临床病例入手, 以典型临床病例为主线贯穿每一章节的学习。学生代表报道临床病例, 随后教师结合病历做出正确的临床诊断, 设计方案。教师引导学生的开放式临床思维模式, 使学生领会到理论知识和临床知识的区别, 提高学生独立学习的能力。

二、评价

(1) 理论考试、实验考试和技能考试。三组学生均通过理论考试、实验测试和技能测试进行评估, 其中理论测试占50%的分值, 实验考试占25%, 技能测试占25% (其中包含病历书写10%) 。3份试卷难度系数相同, 技能测试参考执业医师技能操作。 (2) 问卷调查。课程结束2周后, 对三组采用不同教学模式的同学进行了调查问卷, 主要内容是关于三种不同教学模式在授课方式上的优缺点和受欢迎程度等方面的差异性, 了解学生对PBL/CBL教学模式的满意程度评价。 (3) 随访调查。课程结束2~3年后对3组同学进行电话、电子邮件随访, 内容包括三组学生的考研情况, 研究生学习, 以及科研能力等方面的长期效果。

三、结果

1. 理论考试和技能考试成绩评估。

全部学生均参加了理论实验、实验和技能测试。其中理论课考试成绩三组之间没有明显差异;实验成绩和技能测试成绩评估, PBL组和CBL组之间没有明显差异, 但均明显高于传统教学组, 见表1。

2. 问卷调查结果。

问卷调查结果显示, PBL组和CBL组学生对该组的教学方法均比较满意, 乐意接受新式的教学方法。在提高学生自主学习能力、增强临床思维和提高分析解决问题的能力方面, CBL组和PBL组明显优于传统教学。

3. 随访调查结果。

随访调查结果显示, 在考研率方面, 传统组稍高于PBL组和CBL组。在长期随访中, 2组学生的科研能力、综合思考分析能力以及综合临床诊疗工作技能上均优于传统组, 对教学方法非常满意, 愿意接受新式的教学方法。

四、讨论

探索一种适合新时期口腔医学教学的新式教学模式, 一直是口腔医学教学改革中的难点和重点。“传统教学模式”以教师授课占主导地位, 从而忽略了学生的学习的主动性, 甚至被压抑。当学生脱离课本教学, 真正接触到实际临床病例时, 却茫然无从下手。PBL教学法授课模式, 学生在理论课学习期间就已经接触到典型临床病例, 由此完成从临床病例到理论的学习。CBL教学法授课模式, 教师提供教学案例场景, 学生模拟医生角色, 对病案进行一定的分析, 在此模拟的案例场景中学习专业理论知识。特点之一是需要教师和学生一起分担学习责任, 通过预先准备的案例引导学生探索问题、发现问题和解决问题。

从评估结果分析看, 三组之间没有统计学差异性;技能测试成绩, PBL组和CBL组之间无明显差异, 但都明显高于传统教学组的成绩。调查结果分析, 大多数学生认为PBL教学法和CBL教学法与双语教学结合, 可以提高学生的主动学习性、终身学习性, 并极大提高了英语能力以及分析解决问题的能力, 有助于知识灵活运用。

PBL教学模式和CBL教学模式在实际教学过程中, 应注意的问题。第一, 设计问题合理:双语教学方案应当在实现既定的教学目标的前提下, 传授专业知识, 扩充专业英语词汇, 提高本专业的英语水平。第二, 设计典型案例, 分析案例问题:选取经典的病例案例, 对典型案例深入分析思考。教师要尽量把学生引入精心设计的问题中去, 引导学生学习对应知识点。第三, 解决问题:教师引导学生进入典型的、有意义的问题环境中, 通过共同学习, 合作努力解决问题, 最后由教师引出需要掌握的重点内容。第四, PBL和CBL与传统教学模式相结合, 互补教学:在日常教学过程中, PBL和CBL教学常与计划学时数相冲突, 因此, 应结合教学日历和教学对象的特点, 将传统教学模式与新式PBL和CBL教学相互弥补并有机的结合。第五, 做好师生课堂互动:教学互动可以在一定程度上提高教学效果, 相比普通授课更为有效。

综上所述, PBL教学模式和CBL教学模式相比传统的教学方式具有一定的先进性, 也是一种新颖的教学理念, 受到广大学生的欢迎。我们应该在结合我国医学教育体制和考试改革制度的基础上运用先进的教学模式, 相信这种新式的教学模式一定会在口腔医学教育领域中蓬勃发展。

摘要：为了探讨PBL和CBL在口腔医学教学中的应用效果, 以期提高教学质量, 我们对开设《口腔颌面美容学》课程的两个年级学生按年份分为传统教学组、PBL教学组和CBL教学组, 均采用多媒体、双语教学等方式授课, 理论及实验考试, 问卷调查和毕业后随访评价教学效果。显示PBL和CBL组学生对该组的教学方法均比较满意。所以我们得知PBL和CBL教学法对提高口腔医学的教学质量有积极意义, 但还需进一步的探索和实践。

关键词：PBL教学模式,CBL教学模式,双语教学,口腔颌面美容学

参考文献

[1]王惠宁, 潘乙怀, 曹金.PBL教学法在牙周病学双语教学中的应用[J].浙江医学教育, 2010, 4 (9) :17-19.

[2]陶岚, 唐彧, 朱铭颐, 朱亚琴.CBL教学法在口腔医学生毕业实习中的应用[J].上海口腔医学, 2011, 20 (2) :209-212.

8.探讨双语教学在教学中的意义 篇八

【关键词】英语教学；情景剧；意义；作用

英语是一门语言，而初中阶段又正是学生学习英语的黄金阶段，此阶段正是培养学生学习兴趣，提高学生英语水平的重要时期。激发学生英语学习兴趣，促进学生英语水平的整体提高是新课改下初中英语教学的主要目标。情景剧表演的运用，为原本枯燥无味的英语教学带来了改革与发展的勃勃生机，使得教学更加活泼而愉悦，学生的学习更加主动而积极，学生有更多进行语言输出的机会，这在无形中可以促进学生学习动机的提升与英语水平的提高。

一、情景剧表演在初中英语教学中的意义

英语作为一门国际化语言，已经成为必不可少的交流工具。初中生正处在英语学习的基础阶段。在起始阶段牢牢吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣，至关重要。然而，传统的教学无法营造一种真实的语言环境：教师往往脱离了情境而教学，为教知识而教。很多时候老师和学生都对一成不变的教学方法感到厌倦。感觉英语教学单纯为了应试而学习，失去了语言的生活性，生动性。情景剧表演教学法把英语的词语，句子放在生动的短剧中学习。让学生在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。

此外，《英语课程标准》明确强调：课程应从学生的兴趣，生活经验，和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的。因此，在初中英语教学中实施情境教学对于深化教育改革有着很重要的现实意义。

二、情景剧表演在中学英语教学中的作用

1.符合学生心理特点，能够激起学生强烈的英语学习热情。初中生活泼好动，喜爱表演，善于模仿，学生的这一特点决定性了英语教学要想赢得学生的喜爱，调动学生参与的主动性，就必须要从学生的心理特点与生理特征出发，采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，这样的教学才能富有生机与活力，才能激起学生参与的激情，使学生全身心地投入到学习中来。采用情景剧表演正迎合了学生的天性，从而使原本枯燥的英语学习变为生动而形象的表演，这样的教学更富趣味性与艺术性，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。而学生浓厚的兴趣正是教学成功的关键所在。为此在英语教学中，教师要充分利用学生的这一特点来为学生设计富有趣味性与创造性的情景剧表演，让学生在表演中来展开主动的英语学习。如在学习打电话时，如果只是直接告诉学生相关的句型，学生学习积极性不高。为此我们可以设计“打电话”这一情景剧，将学生所熟悉的生活画面与英语知识点结合起来，来让学生进行情景剧的创作与表演。这样更能激起学生参与学习的主动性与积极性，从而使学生展开快乐的学习活动。

2.符合语言学习规律，能够促进学生英语水平的整体提高。语言并不是单纯地记忆就可以掌握其精髓的，而是需要在真实的场景中不断运用才能得到不断的内化与提升。也就是说，英语的学习不是简单地记忆一些单词与语法就可以的，而是需要让学生在学习中运用，在运用中学习。采用情景剧表演，可以为学生创设真实的交流与交际场景，让学生将语言的学习与具体的运用结合起来。这样学生才能深入了解语言学习的本质，提高口语交际与交际水平，促进学生英语语言运用水平的整体提高。如关于in，on，behind，under等方位介词的用法，学生往往容易混淆，鉴于此，我们可以针对这些知识点来设计情景剧的创作与表演，这样就可以让学生将这些介词与具体的语境结合起来，从而让学生改变对这些词汇音形义的孤立记忆，而是将音形义结合起来。这样学生就可以灵活地运用这些词汇，以更好地进行交流与交际。实践证明，这样的教学活动将语言的学习寓于具体的场景运用之中，更加符合语言学习规律，学生在运用中学习，在运用中理解，自然就可以更加灵活地运用于交流之中，提高了学生的英语综合运用水平。

3.培养学生的自主学习能力。情景剧表演为学生们提供了一个很好的交流平台。在这个平台中，学生的交际能力以及小组合作意识得到了培养和提升。教师要求学生在课下编写英语情景剧，鼓励他们编排英语短情景剧，这发展了学生的认知策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐步建立自信，体验成功。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅加强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。

4.符合新课改的理念，能够全面推进英语教学改革的步伐。新一轮课程改革的核心理念就是以学生为中心，构建生本课堂，实现有效教学，全面推进英语教学改革的步伐。情景剧表演，正是新课改核心理念的集中体现，是深入落实新课改的重要手段。

情景剧表演不再是教师单向地传递知识或教师单方面的认知活动，而是以学生为中心，教师与学生共同参与表演的互动活动，集中体现了以学生为中心的教学理念，确立了学生在整个认知活动中的主体地位，从而使学生以学习主体身份来展开主动探究。学生是创作的主人、表演的主角，是整个教学活动的中心。学生可以充分运用所学的英语知识，结合生活经验，在课堂内展开积极的交流活动。情景剧表演体现了学生主体性与教师主导性的统一，体现了学习与运用的统一。这样学生就可以将相关的知识点与具体的场景与运用结合起来，不再是机械地记忆，代之以学生的真正理解，更加利于学生将这些零散的知识点转化为能力。在这样的教学中，学生是学习的主人，是知识的主动构建者，学生的学习更加富有兴趣，更加富有成效，这正是我们所追求的有效教学。实践证明，情景剧表演也正是推进英语教学改革的重要手段。

总之，情景剧表演符合语言学习规律与学生的认知规律，是推进教学改革的主要手段，能够激发学生强烈的学习热情，促进学生英语水平与综合能力的整体提高，具有重要的教学优势。因此，在平常的英语教学中，教师要充分发挥情景剧表演的积极作用，让英语课堂多姿多彩。

【参考文献】

[1]崔允漷，夏雪梅.《校本课程开发在中国》[J].北京大学教育评论，2004年03期

[2]顾晓东，黄芙蓉.《合作学习和情景剧表演》[M].国外外语教学，2004

9.视频在美术教学中的意义 篇九

摘要：现代教育比传统教育有了很大的变化，从教育理念到教育手段都有了改进。在美术教学中，多媒体的运用对教学有着不可替代的作用。在教学中恰当而有效地使用视频丰富课堂内容，进一步改进教师教学方法，可以激发学生浓厚的学习兴趣，提供自主学习的平台，实现长效学习，优化美术教学。

关键词：视频资源美术教学

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0243-01

视频的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地增加课堂教学容量。使重点，难点突破更优化，对于教师来说，是一个运用方便、快捷的数字化教学方式，它降低了学生学习的难度，激发了学生对学习的持久兴趣，为完成课程标准的总目标创造了有利的条件。

视频资源可以丰富美术课堂内容

在传统的美术教学中，教师每节课展示给学生只是几张范画或挂图，学生每节课的欣赏量非常小，思维往往被教师的作品所束缚，禁锢了学生的想象力，而导致他们的作品大多是对教师和教材的模仿。所以必须刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，这时候视频就是最好的辅助工具。视频资源可以改进教师教学方法

在当今的美术课堂上，教学方法和手段的改进成了教师的一大难题，教学中视频的运用，可以使教师的教学方法与手段得到最大程度的发挥。而视频的图文并茂并不是天上掉下来的。一堂好的美术课是从备课开始的，于是寻找视频来备课是改进教学的手段之一。

例如，在《水墨画动物》一课教学中的教学实践中，出示大师作品―螃蟹：这是国画大师齐白石爷爷画的螃蟹，然后播放视频《白石简介》。学生看着真实的白石爷爷画画特别专注，结束时还依依不舍。实践证明，学生通过视频亲近绘画大师、零距离的切身感受，拓宽了孩子的视野，是对学生较好地方法引领，也是对教师课堂示范指导的补充，更是一种激励。

通过视频，让各种专业网站的艺术资源进入课堂为教学服务，随时让课堂连接到网站，让需要的内容进入课堂，将广阔的外部视角衔接在课堂上展示给学生。视频课件的使用，能更好更快地解决课堂中的重点和难点；简便、快捷、直观的学习情境，能使学生轻而易举地理解和领悟学习内容，缩短了教学时间，提高了教学效率。

视频可以激发学生浓厚的学习兴趣

在多媒体的教室里上课，除了教师精心备课之外，运用电教媒体上课也是重要的因素。通过这个“窗口”，学生感受到一个新的认识领域，激发学生学习数学的兴趣。如在素描和色彩写生课中，结合视频技术教学，使这类美术的教学效果则大为改观，教师把相关的图片资料或绘画技法示范存进电脑或制成生动有趣的课件、视频录像放在网络上进行演示，其情境具体真切，时空跨越古今中外，能更好地达到教学目标。兴趣是学生学习的最佳动力，因此，在目标教学的前提测评这一环节中，结合教材内容，以的精彩的视频刺激学生的感官，以有趣的情境调动学生的兴趣，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。这样，让学生通过直观的视听感受得到更好的情感教育，不但提高了学生学习美术课的兴趣，实践证明，这种教学方式还充分发挥了学生自主学习的能力，学生虽然身在课堂，却能打破空间、地域的界限，驰骋中外、跨越古今，在艺术的长廊漫步，在想象的空间飞翔，审美情操教育于潜移默化之中。

视频资源提供自主学习的平台

随着新课程的实施，必须要打破传统的填鸭式的教学模式，不再把学生当作容器，不顾他们理解与否，拼命灌输知识。而是坚持“以美育心，以心赏美”，特别注意在教学中的情感投入与心灵的交流、沟通，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作；用朋友之心去关心、鼓励；去激发学生对美术的学习热情，培养学生的参与意识。现代美术教学就是要培养学生自主学习的能力，独立探究的能力和勇于创新的能力。教学，这一以往只在学校才拥有的词汇，如今早已进入社会的各行领域，而且因为技术的进步，教学方式不断丰富，不再仅仅是面对面对的教学，音频教学、视频教学、网络课堂等等教学方式不断涌现。学习的平台的多样化使我们有机会享受到高质量的教学。

教师完全可以拓宽学生的学习时空，从传统的美术课堂学习转变为课内外相结合的多元学习模式，将课内的教学延伸到课外。让学生自由地、综合而富有弹性地安排学习时间，主动地利用网络上的相关资料进行自学，培养学生的自学能力。这样，学生可以通过自己的努力找到解决问题的方法，然后根据自身的需要加以充分利用，这也是在课后对美术知识的一种补充。

网络视频因具有快捷而强大的信息搜索能力、影像库存贮能力和处理能力，必将成为学生“自主性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具，更会成为学生培养美术素养、提高美术创造能力的平台。让学生本着自主学习的态度，运用网络视频技术手段高效能、高质量地解决了学习问题。比如：在上水粉画技法这堂课前，教师可以让学生利用网?j查资料、搜集相关的美术视频或者观看相关的水粉画视频课件，对新课教学内容有充分的了解和准备。学生还可以上网与老师对话探讨水粉画技法，或者上网查看相关绘画技法表现的视频；教师也可以建议学生用业余时间通过网络平台，对一些水粉画风格进行对比性的探究。通过这些多样性的由课内延伸到课外的学习活动，加强了学生综合艺术素质和创新能力的培养，体现了学生的主体作用，也加强了学生的实践性、探索性、创造性、自主性的学习能力，为以后的长效学习提供了必备条件。

总之，美术是视觉艺术，在视觉传达中向观者提供信息和传达思想是美术特点中最显著的一点，网络视频教学能够完全被应用到美术教学中。将视频信息与美术教学资源相互整合，形成优势互补，能够充分显示出美术学科的优势。网络视频教学与美术学科的优势互补，既突出了网络的优势，又加强了美术的传达性，而这种传达性不受时间、空间、地域等的限制，是随机的、永远的。视频在教学中的出现无疑将给美术学科教学方式带来崭新的面貌。教师应充分利用当代网络及多媒体可扩展性的特点，进行教学资源的有效整合，更新教学理念，拓展教学思路，提高学生的创新能力，充分发挥科技时代带来的前所未有的教学环境和教学成果。

参考文献：

10.民间剪纸你游戏在教学中的意义 篇十

鲍集中心幼儿园 戚玉梅

现代学前教育的理论与实践证明,学前儿童的发展是自身与环境相互作用的结果,个体与环境的相互作用又是通过活动来实现的。而游戏是学前儿童的基本活动,是幼儿园对幼儿进行全面发展教育的重要形式。众所周知,游戏对儿童的身体、认知、社会性、情感发展具有不可替代的重要价值。既然游戏如此重要,那么幼儿园教师就应因地制宜地为幼儿创设游戏条件,积极促进和引导孩子游戏。

在我国,农村幼教事业发展非常缓慢,是基础教育发展的薄弱环节。这种落后不仅表现在教师的观念、专业知识和专业技能方面,还表现为农村幼教机构物质环境的欠佳。房舍条件差,活动空间不足,缺乏玩具、操作材料和教学设备等,致使农村幼儿园无法开展游戏活动。这就需要农村幼儿教师更新教育观念,着眼于农村实际,发挥聪明才智,开发和利用农村得天独厚的自然资源和社会文化资源优势开展民间游戏。民间游戏以其生动有趣,雅俗共赏的形式深深吸引着广大儿童。让民间游戏走进农村幼儿园,由此改变农村幼儿园游戏开展的滞后现状,落实《幼儿园教育指导纲要》精神,使农村孩子也能享受到游戏的乐趣,使其真正获得生动活泼、主动的发展就至关重要了。

一、民间游戏的特点

“民间游戏”没有一个专门的概念,是在研究“民俗”与“游戏”概念的基础上提出来的。民间游戏是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动,俗称玩耍。民间游戏具有浓郁的地方特色,能满足不同年龄、性别和不同性格儿童的需求,深受儿童喜爱。它具有以下特点:

1.民间游戏目标的一致性

民间游戏走进农村幼儿园的目标与《纲要》里强调的对幼儿的教育目标是一致的。民间游戏能促进幼儿全方面的发展,使幼儿掌握知识技能,发展自身的能力、情感、态度、意志、品质等。这实际上是为幼儿未来的生活打下了基础,使幼儿具备了一定的生活能力,形成了良好的生活态度,养成了良好的生活品质。

2.民间游戏内容的丰富性

民间游戏大多都有着不同地域、不同文化的烙印,表现出了不同的游戏内容。它形式多样,大体可分为三类:体育游戏类(如跳房子、老鹰抓小鸡、滚铁环)、益智游戏类(如走棋子、翻绳、石头剪子布)、语言娱乐类(如拍手、击鼓传花游戏)。

3.民间游戏过程的趣味性

民间游戏之可以代代流传,是因为它趣味性十足,迎合了幼儿的身心特点。游戏中的幼儿始终处于主动、积极的状 态,自己选择玩伴、游戏内容,准备游戏材料,制定游戏规则,充分地表现自己的游戏才能,是幼儿快乐的源泉。

4.民间游戏材料的简单易行性

民间游戏的材料大都来源于生活,来于大自然之中,如小石子、泥巴,可以玩抓石子、做泥娃娃等。有些游戏幼儿只需要随意地将材料加以创造想象就能开展起来。如:玩“过家家”游戏,可以用泥做成美味的餐点等。有些游戏是徒手进行的,如:“捉迷藏”,利用幼儿的肢体进行,这是利用现代昂贵的成品玩具所不能替代的。

民间游戏的这些特性说明了游戏内容和资源非常丰富,符合农村实际的经济情况,不需要花钱买大型的户外玩具和昂贵的室内操作材料,就可以让农村的幼儿活动起来,就可以达到教育幼儿的目的。因此开发和利用民间游戏资源非常必要。

二、农村幼儿园应大力开发民间游戏

(一)收集与筛选民间游戏

民间游戏内容虽然丰富,但近年来随着社会的发展,农村幼儿教师把目光集中在城市幼儿园大量的玩教具设备上,而忽视了农村丰富的自然资源和社会文化资源。这种意识使得民间游戏这颗明珠散落在了尘世间,没有得到应有的重视。对此,我们要采取一些措施收集民间游戏资源。首先,各幼儿园老师通过家长座谈、访谈一些老人、回忆自己小时候 玩的游戏来收集民间游戏素材,并将收集到的资料笔录下来,进行梳理;然后将梳理好的资料交于民间游戏小组进行交流汇总。这样在各乡(镇)的所有幼儿园形成了一个相互交流、相互吸收的民间游戏团体。

由于民间游戏产生于民间生活,随着人们生活方式和价值观念的不断演变,它不可避免地烙上了时代局限性的印迹,有的游戏还存在着迷信、危险的内容。因此,我们必须对收集到的民间游戏资料进行筛选和整理。筛选时,我们首先考虑游戏的安全性、教育性、科学性,结合幼儿的身心发展特点,选择内容健康、思想积极的民间游戏。将精心筛选后的民间游戏装订成册,发放至每一个幼儿园。各乡(镇)之间还可以互相交流研讨,共享游戏资源。这样就在农村范围内形成了一种以游戏为主导活动的氛围。在各班开展民间游戏活动时,可以请民间游戏小组或者县级示范园的老师来进行具体指导。

(二)改编与创新民间游戏

民间游戏蕴藏着丰富的教育资源,对农村幼儿的全面发展有着举足轻重的作用。但是它本身有一定的缺陷,如某些游戏材料操作性难度较大,且不易收集;有些游戏情节不合幼儿的特点;有些游戏的玩法比较单一等。所以,我们要对收集的材料进行适宜的改编与创新。

1.对民间游戏材料的改编与创新

在民间游戏中,材料的制作与投放是一项重要且复杂的工作。对于现实生活中已经不存在、不适合幼儿操作的材料,我们可以引导幼儿寻找可替代的材料;可以和幼儿利用废旧物品自制材料;可以重组多种材料的优势,开展复杂的游戏活动。幼儿不仅能体验其中创作的乐趣,还能丰富游戏的玩法。

2.对民间游戏情节的改编与创新

我们应根据《幼儿园游戏指南》及幼儿的不同年龄有目的地将游戏情节和游戏目标结合起来对民间游戏情节进行改编。我们可以把几个有相似之处的游戏组合到一起,组成一个情境游戏,变成一个有故事情节的活动;可以将内容复杂的游戏分散开,分别进行活动;可以在原有游戏基础上,进行新的拓展,丰富游戏情节。

3.对民间游戏玩法的改编与创新

教师在幼儿玩游戏的过程中,仔细观察,根据游戏材料、内容、规则的可变性创造出新的玩法。这些变化要与游戏目标紧密联系在一起,不能忽略游戏的科学性和娱乐性。新的玩法能可以调动幼儿的主动性和积极性,让幼儿乐于其中。

因此,要追求教育效益的最大化,农村幼儿园教师就要从各个方面挖掘身边的游戏资源。虽然游戏材料廉价,但只要教育观念新、教育方法灵活、教育内容科学,那就能取得高的教育价值。

三、农村幼儿园应有效开展民间游戏

(一)为幼儿创设有利的民间游戏环境

1.为幼儿创设丰富的物质环境

物质环境是开展游戏活动的基础,主要包括游戏的时间、空间、玩具和材料。在游戏活动的时间方面,农村幼儿教师应改变“小学化”的作息时间,制定适合幼儿的一日生活制度。在游戏空间方面,户外活动可以借用农村小学的场地进行游戏,室内活动各班可以灵活摆动桌椅,保证有适当的空间密度,让幼儿进行游戏。在玩具材料方面,教师要发挥想象充分利用农村的自然资源和废旧材料自制玩具,还可以鼓励幼儿自己创作,激发幼儿的参与的兴趣。

2.为幼儿营造宽松的心理环境

心理环境主要是为了调动幼儿的情绪情感和动机,让幼儿积极地参与到游戏中来。在游戏中,幼儿是自由、自主的,教师应给幼儿最大的自由和最少的干预,其自主性和创造性才会得到充分的发挥。幼儿教师作为其合作者和指导者,还应给予幼儿最多的观察、最贴心的关怀,应让幼儿在感兴趣的民间游戏中自己去探索、去发现、去体验。

(二)民间游戏在农村幼儿园活动中的开展

1.在区角活动中的开展

在农村幼儿园,没有区角活动区,客观上是因为没有丰富的操作材料,为了有效利用民间游戏资源,可以把收集到 的民间体育类游戏、益智类游戏、语言娱乐类游戏的材料投放在各区角,开展相应的区角活动。幼儿教师还可以利用丰富的资源开展科学探索区、美工区活动。如在科学探索区投放捻捻转、滚铁环、抽陀螺游戏材料等;在美工区投放麦秆、泥巴、剪纸等。幼儿可以根据自己兴趣选择材料,在轻松自发的状态下积极开展活动。总之,民间游戏在各活动区的开展,不但丰富了农村幼儿活动的内容,扩展幼儿游戏空间,还提高了幼儿各方面的能力。

2.在幼儿一日活动中的开展

在农村,大多数幼儿园都附属在小学,和小学的作息时间是一致的,幼儿活动时间很少,经常由教师组织集体“上课”。所以,要改变这一现状,农村幼儿教师就应该改变只重视集体活动的观念,减少不必要的集体行动,有效利用集体活动之外的时间,保证幼儿每天都有适当的自主选择和自由活动的时间,给幼儿提供合适的场所和材料,最大限度地促进幼儿参与游戏。

3.将民间游戏融入幼儿园课程中

当前,不少幼儿园都在根据本园、本地区的特点进行园本课程开发。农村幼儿园可以考虑加强对民间游戏的分析和研究,根据幼儿的年龄特点及身心发展规律,将各种民间游戏分类,有针对性地组织和开展民间传统游戏。这不但为农村幼儿园找到了利用社会资源解决教育条件不足的好办法, 丰富了教育活动内容,也为农村幼儿提供了感受和体验家乡传统文化的机会,培养了幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感,也为传承优秀的民族文化传统奠定了基础。

11.探讨双语教学在教学中的意义 篇十一

[关键词] 双语教学 护理学基础 高职院校

随着护理教育国际化程度的不断提高,尤其在中国加入WTO后,国际市场对护理人才的需求量猛增。如何培养具有竞争能力的高素质护理人才已经成为护理教育亟待研究的课题。在护理专业实施双语教学,可让学生在更多更快掌握学科知识的同时,有效提高其英语的实际应用能力。下面,结合我院的实际情况,笔者介绍一下在《基础护理学》课程中开展双语教学的情况。

一、双语教学的涵义

所谓双语教学(bilingual education),是指以母语和一门外语两种语言作为教学用语的教学模式;是以中文教材为主,在科目教学中适当加入英语教学成分,在不影响学科进度及教学效果的前提下提高学生英语水平的教学方式;在我国,双语教学也称为中英文双语教学,是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节中使用英语和汉语两种语言形式的教学。如今,双语教学已成为教育国际化的趋势,越来越多的被引入课堂。

二、双语教学的具体实施

1.正确选择教学模式

双语教学主要有三种模式:过渡式双语教学(transitional bilingual education)、保持式双语教学(maintenance bilingual education)、浸入式双语教学(immersion bilingual education)。根据高职院校学生的英语基础,我们采用中文教材、中-英文版书,以中文讲解为主、英文总结为主的过渡性双语教学模式,对《护理学基础》中的部分章节首先展开。

2.合理安排教学环节

(1)教学准备。课堂教学是教学工作的中心环节。备课前要认真规划讲授的专业内容和讲授过程中英文的具体安排,特别是课程中的重点和难点内容。即教师以中文教材为蓝本,以英文教材为参考,双语备课,学生使用中文教材,教师在课堂教学中汉语讲授,专业术语双语书写和双语朗读。

(2)课堂语言。课堂语言在进行双语教学时尤为重要。教师应该用科学、简洁、准确的语言来表述,而不是外语词汇的堆积。进行双语教学时,要保证英语发音准确清晰,在重点、难点内容上,要照顾到学生学习的总体效果。不能单纯追求所谓的“双语教学”而忽视了对基础知识的学习。因此在教学过程中,随时注意学生对授课的反应,注重双语的有效切换。

(3)教学方法。授课时采用英、汉语交替的方式。从单纯强化专业词汇过渡到将浅显的内容使用英文表达,对于关键词、教学难点、重点等先用英文讲解后再用汉语进行表述或解释。

根据《护理学基础》课程的特点,我们对一部分章节进行了双语试点。一是讲授内容比较简单、容易理解的章节,如第七章《休息与活动》,直接用英语讲授。二是讲授内容比较重要而理解起来简单的章节,如第十一章《排泄》。三是对知识点多、操作复杂的护理技术实施双语对照授课,主要通过PowerPoint用英文展示内容,双语解释。如第十二章《药物疗法及过敏试验》

(4)巩固复习。巩固复习是强化双语教学的必要阶段。新课讲授过程中,要注意中英文之间的相互协调和转换,并观察学生的理解程度。讲授完进行简单的内容回顾,并对英文表达进行巩固,同时布置运用英语进行专业表达的作业,从而实现双语教学巩固复习的目的。

(5)教学手段多样化。现代教育技术在高校课堂教学中的运用极为广泛,大多数的高校均配有CAI(ComputerAided)教室,在课堂教学中,根据需要利用现代教育手段来进行教学会收到很好的教学效果。在进行双语教学时采用CAI教学课件,不仅利于学生理解课堂教学中的难点、重点,而且可以节省时间用于英语专业思想的表述。在进行双语课堂教学的同时,也促进教师开展双语教学软件的研制工作。

(6)课后反馈。实施双语教学后,及时征求学生的意见。总体调查结果表明,大多数学生反映双语教学对熟悉专业英语有较大帮助,能听懂教学内容。也有部分学生认为上双语课压力较大,有些专业术语听不懂或跟不上教师的进度。

3.学生准备

(1)做好宣传。进行双语教学的重要意义,不仅需要教师们意识到,更要使学生认识到双语教学对自身素质提高的重要性,使他们从思想上重视双语教学,并愿意努力并克服困难来适应这种教学形式。

(2)创建环境。学院定期组织英语角、英语演讲、朗诵比赛等活动,为学生创造学习英语的环境,提高英语学习和交流的兴趣,调动学生接受双语教学的积极性。

(3)提倡预习。为帮助学生更好的理解授课内容,要求学生提前预习相关的内容,并提前给出关键性英文医学术语和简要的英文提纲。

三、双语教学的优点

1.激发学习兴趣。学生学习的自觉性、积极性是教学活动效率高低的决定因素。单纯的讲授式授课使学生感到枯燥无味,而采用双语教学,可以有效的活跃课堂气氛,并且增加学生学习知识的积极性,从而达到最佳教学效果。

2.培养主动意识。双语教学改变了学生传统的被动学习模式,结合参与式、互动式教学,引导学生主动去思考、去探讨教学内容,从而培养主动学习的意识。

3.提高英语应用能力。通过访谈发现,实行双语教学提高了学生的英语应试水平,如听力、阅读、词汇和写作等方面;同时,也巩固和提高了教师们的专业及专业外语水平。

四、双语教学中存在的问题

1.学生英语基础薄弱。尽管通过十几年的英语学习使大学生掌握了相当量的英语词汇,但“应试教育”的指导思想和具体做法使他们的英语水平不高。因此,高职院校的学生英语基础薄弱,语言素质差是不可忽视的现实。

2.课时不足。双语教学要求教学时数比普通教学要长,课时如严重不足将会影响学生学习效果和对学科知识的系统掌握。因此,如何调整教学计划中授课学时成为首当其冲要解决的问题。

3.师资短缺。教师是推动教学的关键因素。但目前双语师资严重不足,一些老教师虽然有广博的专业知识,但外语水平较差;而一些年轻教师虽然英语水平扎实,却又缺乏教学经验和深厚的理论基础。因此,师资短缺成为影响开展双语教学的瓶颈问题。

4.课程改革力度不够。目前,学院开展的双语教学仅限于《护理学基础》的部分章节,没有完整的对课程设置进行系统性规划,使学生在双语教学中得到的专业英语知识难以在后续课程中得到拓展与应用。

《护理学基础》双语教学的应用,是我国改革开放、与国际接轨、教育改革发展的必然趋势,但双语教学中存在的问题也不容忽视。只有紧紧把握专业培养目标的方向,才不至于使双语教学误入歧途或半途而废。要通过深入学习思考,认真分析研究,确定正确目标,加大双语教学课程改革的力度,做大量、复杂、艰巨、细致的工作,不断总结经验教训,以使双语教学稳步发展并在其他科目中顺利开展。

参考文献:

[1]石瑞丽,潘桂兰,陈晓东等.开展生理学双语教学的体会与思考.包头医学院院报,2007,23(3):314-315.

[2]李海涛.药理学双语教学之探讨.中华实用医药杂志.2005,5(23).

12.在民办高校中开展双语教学的探讨 篇十二

一、双语教学的定义和目的

那么, 什么是双语教学呢?大家公认的最低标准是:“双语教学”是指用两种语言作教学用语, 把第二语言当作学习对象, 并以教学媒介的形式将第二语言部分或全部地运用到非语言学科的一种教学方式。

那么双语教学的目的又是什么?人民教育出版社双语中心主任王本华老师指出, 双语教学不是简单地为了强化英语教学, 不是通过其他学科的教学达到掌握英语的目的, 在双语教学中, 学科知识的获取应是其主要目的。但由于在获取学科知识时所使用的媒介不是母语, 而是第二语言, 所以, 势必会增加学习者对第二语言的使用量并增强对第二语言的掌握程度。

目前, 我国虽然通过外资、合资等渠道引入了许多国外先进的生产技术, 但其核心技术仍掌握在发达国家手里, 某些行业中的某些关键问题还是要国外技术人员亲自处理。另外, 许多国外优秀的学科书籍, 大部分都是翻译成中文出版, 而译文有时候无法直观地体现原作者的表述意图。如果我们的大学生能自己熟练掌握一门第二语言, 并能通过第二语言去获取学科知识, 直接参与学科知识的交流和探讨, 充分发挥“拿来主义”, 那就达到了我们所想要的结果。

二、民办高校建设双语教学的条件

民办高校一般是应用型学校, 其主要任务是教学, 并注重学生实践动手能力的培养, 但科研工作投入较少, 学科建设水平不高。因此, 要在民办高校开展双语教学, 还存在不少困难。

首先, 民办高校的学生大部分都是本科B类线录取上来的, 有的学校录取分数甚至比专科线还低, 学生的整体素质与一类学校学生的整体素质相比, 有比较大的差距。再者, 这些学生的基础知识比较薄弱, 英语基础比较差。要在民办高校进行双语教学, 学生的英语基础本身就是一个要克服的难题。

在民办高校里实行双语教学, 要具备两大条件:师资和教材。首先是师资力量, 双语教学对师资水平要求较高:一方面, 教师的第二语言水平要高, 不仅要有很强的读写能力, 还要具备良好的语言表达能力;另一方面, 教师必须要有丰富的专业知识。其次, 教材的缺乏也是双语教学建设的难题。要在民办高校进行双语教学, 就要有相应的教材建设, 教材要适用性强, 通俗易懂, 这样的教材需要组织专业人员来编写。只有拥有强大的师资力量和合适的教材, 双语教学才有可能开展下去。

另外, 环境因素也是一个重要的问题。各高校要从自身实际出发, 找准定位, 根据自己的特色来开展双语教学。我校地处广州市花都区, 紧紧围绕广东及广州地区优先发展的汽车产业、现代制造业、信息产业及现代服务业对人才的需求, 按照“做大工科, 突出汽车, 协调发展, 凝练特色”的学科建设思路规划和设置专业, 具有一定的行业优势和地域优势。我校目前第二语言主要是英语, 另外也开设了日语。从以上情况来看, 我们可以依托各种优势, 围绕“汽车”特色来开展双语教学。

三、如何在民办高校中探索双语教学的建设

双语教学要求教师具备相应的外语水平和专业知识, 而教师不是靠一两次培训就可以成为合格的双语教师的, 除了培训, 教师还需要不断地加强自身建设, 专业知识要继续深入, 并不断地提高外语水平及其表达能力。针对这一问题, 我校已经开展了双语教师培训班, 免费让教师参加外语培训, 并通过和国外大学的交流合作, 为教师和学生交流学习提供机会。

另外, 一本好的教材是必要的。双语教材的通用教材尚未问世, 这就给双语教学的正常开展造成极大的困难, 双语教材的编选也成了一个难题。

那么双语教材该如何建设呢?我认为, 民办高校双语教材的编写可以摒弃专业教材那种比较呆板的模版, 采用图文并茂的形式, 用恰当的比拟, 以及通俗幽默的解说, 把一个相对复杂的问题用最简单明了的方式表现出来。如果有关键的专业词汇或晦涩的单词出现, 可以用醒目的标识突显出来。还可以仿照国外教材的编写方式, 让专业学科的内容化繁为简, 使其充满趣味。当学生有了一定双语学习的基础后, 教材的编写工作就可以开展下去, 在呈现广博知识的基础上还可适当在某一专业知识方面加深。

还有一个重要的问题就是学生的外语水平如何提高。提高学生的外语水平, 要靠外语教师和外教的配合。外语的教学最好是在一定的环境里学习情景对话, 把单词、语法融会在轻松的氛围中, 让学生不经意地接受, 并让他们印象深刻。我们学院虽然是一个新生的学校, 不过为了让学生学好英语, 现已每周为他们开设了英语角, 并且定期邀请外教开展讲座, 跟学生面对面地交流。同时, 校广播台也经常播放英语节目, 努力在校园营造良好的英语学习环境。

开展双语教学, 大家都需要有一个正确的认识。它不是简单地在课堂上用外语说些不沾边的话, 或在课堂上大部分时间讲述用汉语, 穿插着用外语就叫双语教学。全面地用外语讲课, 帮助学生掌握一些在外语教学中不常接触到的术语和单词, 这才是双语教学的标志。

目前, 双语教学主要应用在某一专业学科知识的讲授之中, 很多学科的专业知识用中文讲述都已经算是比较难懂的, 何况用学生不太熟悉的第二语言, 所以要开展双语教学, 应从简单、通俗的学科入手。我们可以开设新的课程, 比如简单的历史、文学或者健康、时尚方面的课程, 再或者开展某个小专题形式的专业知识讨论。相对来说, 学生对这些课程的兴趣较大, 学习起来容易且贴近生活, 也容易记住外语的表达方式。有的专业学科知识会比较深一点, 我们则可以用“十万个为什么”的形式表现出来, 提出问题, 激发学生的好奇心, 促进其主动学习。

在有了一定的基础以后, 就可以选择相对难一点的双语课程进行深入学习。针对不同层次、不同专业的学生, 双语课程可以实行选修课的制度, 提供不同的课程, 让学生根据自身情况选择, 不须强制性地逼迫其学习, 这样也有利于学生的发展。

四、结语

13.探讨双语教学在教学中的意义 篇十三

近几年来，我国新疆的少数民族双语教学工作进展顺利，大批大批的双语人才不断涌现，为新疆的建设与发展添砖加瓦。学校双语教育工作也提升了一个新的台阶，双语教育教学质量的提高也关乎着未来双语人才的教育与培养。因此，提高双语教育工作质量与双语班课堂教学质量和课堂效率的提高是紧密相关的。在教学中，教师需要大力提高初中双语班汉语教学质量，逐步提高整体课堂效率和学生学习水平。

新课标下，双语汉语教育教学已是教育改革的重要课题，提高课堂质量是当今教育工作者依然关注的热点。有老师曾经说：“不求人人成功，但求人人进步”。切实提高学生的学习兴趣，达到有效课堂，结合自己多年的教学经验，提出自己的一些见解。

一、培养学习兴趣，提高主动性

汉语，是我国的母语。汉语作为我国的通用语言，无论平时的日常生活还是电子科技、网络、手机通讯的应用等各个角落都是普遍存在的，汉语和我们少数民族的生活同样是息息相关的。少数民族的学生如果没有汉语课程基础，对其他学科学习也非常困难。在汉语教学的过程中，教师应该让学生树立正确的人生观、价值观，提高对汉语认识的重视程度，同时，教师可以设置一定情境提高学生学习汉语的兴趣，为学好汉语打下坚实基础。

科学家做过这样的研究：一个人，对工作有兴趣，可以发挥其80%以上的才能，若不感兴趣，其才能只能发挥20%。学习亦是如此。因此，在汉语教学中，首先应努力激发学生的学习兴趣，进而提升教学效率。对汉语课堂来说，有效的方法就是激发学生对汉语学习的浓厚兴趣。

（一）让课堂变得丰富多彩

在提高学生对汉语学习的认识和重视的基础上，教师首先应让课堂教学变得生动有趣。课堂教学活动不能总停留在小组之间的竞争上，更重要的是提升小组成员，乃至所有学生的合作共荣和集体竞争的意识，让学生能自觉学习，自我竞争，一步一步脚踏实地的打好课程基础。教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西，活跃课堂学习氛围，做到“亲其师，信其道”。

比如，教师可在课前准备相关资料，像励志小故事、名人名言背后的故事等，最好是课程相关的，这样更有助于学生对所学课程及作者的了解与掌握，更能对学生的学习起到引导的作用。偶尔教师也可将某位学生的励志语作为小故事来讲讲，激发学生们的学习兴趣。此外也可组织一些猜字谜、成语接龙、听写比赛、朗读赛、相关课程内容的知识竞赛等多角度、多形式的教学活动，以此来营造教学气氛，提高学生的学习兴趣和主动性。

（二）理清教学思路，认真备课

在教学前，教师必须要充分备课，针对教材涉及的内容，学生的理解程度，如何上好一堂课等教学内容进行深入探究与思考。教师可以尽量设计一些简单易操作的游戏及活动，把游戏内容转化成教学内容，层层深入，激发学生兴趣，让学生都活动起来并乐于参与其中，活跃课堂气氛。让学生在不知不觉的游戏活动中学习到所学知识，教师再结合课本知识加以引导，进而巩固所学新知。

每上完一单元，教师应及时对该单元作出总结和反思，在课堂教学过程中，学生真正掌握了多少知识，哪些重点和难点需要再巩固，教学中还需要从哪些地方改进。教师要肯定成功之处并探讨本单元的不足，为下一单元的教学工作奠定坚实的基础。

二、优化教学设计，提高教学质量

教师备课的最主要部分就是课堂教学设计，而课堂教学设计关系到整堂课的课堂效率和教学质量。新课程要求我们的课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。优化教学目标，从而使教学设计有定向、强化、适应、评价的功能。在教学中克服教学的盲目性，大力调动学生学习的积极性。与此同时，教学内容是完成教学任务、目标的主要依附和重要保证。教学内容是教学过程最优处理及对课堂教学效率分析的重点。其中最为常用的教学方法为讲授法、谈话法、直观法和作业练习法。此外，讨论法、实验法、参观法、图解法、演示法等常见，运用多种教学方法，可培养学生学习兴趣，提高教学质量。

三、做好后进生的辅导工作

由于班级学生学习的先天性条件不同，导致学生之间存在一定的差异性，因此在教学过程中，教师可以想办法改变学生学习现状，缩减学生间差异，培优辅差。对待后进生教师要有耐心，可以慢慢以简单的题型入手，做到持之以恒，知识一环扣一环，让后进生一步步汲取知识，并感受到知识带来的喜悦。让班级每位学生都定位目标竞争对手，一起相互督促学习并进步。

教师要和学生之间应多多沟通与了解，师生关系要融洽。在教学过程中，教师要注意以学生角度出发，不抛弃、不放弃每一位学生。针对于班级落后的学生，教师可以在课余时间对于学生来辅导，只要有进步，都应积极的给予鼓励和肯定，多与后进学生交流、谈心，克服后进生心里障碍，一步步来提高学生学习水平能力。教师应引导学生在学习上多思考、分析、并解决疑难问题，在生活中不要有思想负担，让学生在学习和生活中快乐的茁壮成长。

总之，我们每一位教师首先都应从自身做起，端正工作态度，求真务实，当以身作则，努力做好积极主动学习，提升自我，把学生学习能力提上来，优化课题教学效率，从而提高整个学科的教学质量。

教育教学质量是一个学校生存和发展的前提，教师应该用一流的教学质量来保证教育理念的实现是当前学校教育教学工作的重中之重。

14.舞蹈动律在声乐教学中的意义 篇十四

聂跃军

内容摘要：舞蹈有形而无声，音乐有声而无形。在声乐教学中将舞蹈律动与歌曲特性进行有机融合，声乐教学课堂就不会抽象，表现形式会因视觉和听觉的相互作用而丰富，身体律动与声音相结合会因表现更为直观而具体，教学效果会因声音表现的具象化而提高。本文以舞蹈动作为切入点来诠释身体律动对声乐教学的作用和意义。

关 键 词：舞蹈动律 声乐教学 作用与意义

舞蹈属于视觉艺术，有形而无声；声乐属于听觉艺术，有声而无形，但同样凭借自身肢体和器官的作为表现手段和表现工具，来表达人类的思想感情。在声乐教学中如果能够恰当借用舞蹈肢体语汇来表现或诠释抽象的声音感觉，必将对声乐教学起到促进作用，将舞蹈律动与歌曲特性进行有机融合，声乐教学课堂就不会抽象，表现形式会因视觉和听觉的相互相成而更为丰富，教学效果会因声音表现的具象化而提高。故此，在声乐教学中恰当借助舞蹈律动的直观表现形式，将会对教学效果起到促进作用，将舞蹈律动融入声乐教学对推进教学改革必然具有积极的意义。

一、舞蹈律动对声乐教学可起到辅助作用

舞蹈是视觉艺术，舞蹈是以肢体作为表现工具，在动静流动之间形成无穷尽的造型变化，以此作为表达思想感情的一种艺术形式。舞蹈动律是肢体语言的基础，它根据思想情态和音乐节奏而发生潜意识的、反复的肢体运动，从而形成有规律的动作模式。

声乐是听觉艺术，声乐是用人声唱出的带有语言的音乐，也称为艺术歌唱。声乐是运用艺术化的歌唱语言与科学化的艺术嗓音相结合,塑造出鲜明生动,悦耳动听的听觉形象,来表现语意高度凝炼的歌词以及典型化、情感化的旋律音调,借以抒发思想感情并进行二度创作的一门音乐表演艺术。

（一）将舞蹈动律纳入声乐教学便于学生更能准确把握演唱作品风格特点。要准确表现一个艺术作品，首先就需要了解这个作品的创作环境、民族类型、风

格特色等作品背景。由于舞蹈的动作造型直观表现的特性，不同风格的作品必定有不同的动作体现。教师在讲解作品背景时除了语言表达之外，适当再加上肢体动作。就如：对于表现蒙古族的歌曲作品，就要清楚这是一个草原上的马背民族，在让学生想象那种身处辽阔大草原上纵马奔腾的感觉时，所产生的自然而然的，又具有明显民族风格特点的身体律动，让那种辽阔心境和纵马驰骋的情景，在身体律动和歌曲演唱中

（二）将舞蹈动律纳入声乐教学可将抽象的听觉感觉转换为直观的动作感觉。在声乐教学中除了语言讲解、示范模仿之外，在纳入舞蹈肢体动作和风格特点韵律的内容，适当将舞蹈动律与歌曲韵律相结合，从直观视觉方面进行展示和表现，促使学生便于进一步把握表现作品内涵。

舞蹈和声乐同样运用身体作为表现工具，来塑造视听艺术形象，表达思想感情。在声乐教学中老师们往往会专注于单一听觉方面的要求，而忽略肢体律动对声音表现的所能产生辅助作用，致使教学手段及方式方法的一定程度上存在局限性。

二、舞蹈律动对声乐教学具有强化感情表达的作用

歌唱的本质是人类思想情感的表现，它以歌声为主要手段，表达人的内心情感，演唱者通过运用熟练的发声技巧，以真挚的情感、优美的声音生动地表达声乐作品的思想内容来感染对象，引起感情共鸣。在古代唱论中就非常注重对情感的要求。清《乐府传声》中写道：“唱曲之法，不但声之宜讲，而得之情尤重。……唱者不得其情，则邪正不分，悲喜无别。即声音绝妙，而与曲词相背，不但不能动人，反令听者索然无味矣。”文中指出，唱曲一定要唱情，否则即使声音再美妙也不会让听者感动。所以没有情感的演唱，即使有好的声音条件和高超的发声技巧，也会使人感到这只是在卖弄声音和技巧而已。要想把“歌”唱好的关键还是要以情带声，“情真歌亦美，音美情更真”。

作为一种艺术表现形式的声乐演唱，是由“声”与“情”的高度融合来体现艺术审美感情的。“声”与“情”在艺术表现中作为统一的表现整体，其中“情”是起主要作用的，“声”是传情的手段，也是传情的保证。脱离开“声”与“情”的内在联系，孤立强调某一方面，将很难达到理想的歌唱艺术效果。由此可见，正确把握歌曲演唱中的情感表达，是歌唱的源泉和基础，是声乐教学的重中之重。

“言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”歌和舞都是人类生产生活发展过程中感情表现的产物。在声乐教学中有意识地将舞蹈动律融入歌唱表演中，会促使学生尽快身体力行地投入作品、感受作品，从而准确表现作品。

由于舞蹈肢体运动造型的特性，在动作运动变化的同时，使人很自然地就会融入某种感情状态中。艺术家在表演时，舞蹈律动一旦与音乐动律相结合，进而逐渐统一和谐，这时情感状态自然会融入其中，在自我投入的体验和表现的同时，也感染了听众，这样的演唱就是最成功的。

然而我们的教学对象----大学生们，毕竟他们的经历和体验太少，要真正理解歌曲意境内涵是有很多障碍，要去表现一些深度的作品还是有一定困难的。不过相信通过舞蹈风格特点律动的融入，学生在身体律动中演唱必定能更好的表现作品情感和风格特色。所以舞蹈律动对声乐教学必定会起到情感表达的作用。

三、舞蹈律动对声乐教学可起到丰富课堂内容的作用

兴趣是最好的老师。知识本身是很有吸引力的，然而，一些呆板教学方式却往往会激发学生与生俱来的或者是潜意识里就存在的逆反心理，这是当今大学在课程教学过程中所普遍存在的问题。作为声乐专业的课堂教学，艺术科目的性质本身本应具有很强的吸引力，然而，传统教学方式、呆板的教学方法、单一的教学内容，让本来身体嗓音条件一般，对专业知识积累浅薄的这类学生对专业丧失信心。

“台上三分钟，台下十年功。”每一个作品的成熟演唱，在学习阶段必定会经过无数次的重复，无数的重复是枯燥的，枯燥的学习过程在与单一的教学方法邂逅时，会给本来对艺术缺乏执着追求的当代大学生产生浮躁心理，让声乐教学的严谨要求面临着更多的挑战。有人说“天才是无数次重复而产生的可能结果”。要吸引学生有兴趣并真正投入到这种“无数次重复”的学习过程中，更何况需面对所有学生，其难度可想而知。解决唯有一法：即改变教学方法，拓展教学内容，丰富教学课堂。

舞蹈和声乐虽然同样利用身体条件作为表现工具，但又有视觉和听觉的区别，如果我们能够将其二者有机结合，不但能拓展声乐教学内容，又能丰富声乐课堂。改变和创新是促进教学效果、提高教学质量唯一途径，也是学校教育改革 3 的主导思想。

声乐教学一旦融入了舞蹈的律动元素，以歌伴舞、以舞伴歌、边歌边舞，歌和舞相互作用，声音与肢体的整体或局部的造型及律动，所形成的由里到外的、立体的、完整的一种表现形态。将造型艺术、试听感觉、节奏律动等等相关的知识贯穿在作品表现这一目标上，教学课堂将不再单一和呆板。身体律动与动作造型在一定程度能够弥补学生声音把握的欠缺，让其找到演唱的自信，提高学习的兴趣，在大大丰富了课堂内容的同时，学生由被动学习转变为主动参与，学生们在融洽且快乐的气氛中学习到更多的专业知识。

四、舞蹈律动对推动声乐教学的发展和研究具有现实意义

舞蹈律动是根据音乐节奏的跳动，有规律的运动。这种规律又包括艺术心理的感情运动规律和艺术心理的审美规律。从理论定义的角度出发，虽然声乐是音乐与语言相结合的一种艺术形式，但从表现和使用的功能角度来看，我们在表现作品时不可能只单一给对象声音感受，就从字面解释“演唱”二字，演是首位，唱居次之，合二为一，故为演唱。表演和歌唱是统一体，表演涵括了内在情感和外在表现，由里至外、由外至里，声音和动作、节奏和律动均是演唱成功与否的关键，同时也是声乐教学中不可缺少的要素之一。声乐教学并非是独立存在个体，他需要更多知识的支撑，舞蹈律动也是其中最直接的构成部分。

随着艺术专业分科愈趋细化，声乐专业也存在盲目强调“专业” 教学的状况，然而，面对日益普及的大众化艺术教育的社会需求，我们是否应该再次重新审视我们的声乐教学，我们传统的教学计划、教学大纲、教学方法及教学目标。总之，从舞蹈律动的角度出发来推动声乐教学改革，只是艺术教学改革的很微小的一方面。但从教学改革的根本出发点上我们还有许多命题需要面对，许多实际问题还需深入的探讨和研究，但不容否认的是，舞蹈律动与声乐教学相互所能产生的积极作用是不容质疑事实，其现实意义也就明显其中了。舞蹈律动在声乐教学的意义作为一个命题单独提出的目的，只是以期起到抛砖引玉之作用。要真正推进声乐教学改革和科学发展，还需要声乐教学的所有参与者不懈的探索和总结，让舞蹈与音乐以及其他学科真正相融相依、相辅相成，各种艺术元素的完美结合给人类带来更多的艺术享受。

参考文献：

15.双语教学在生物化学教学中的应用 篇十五

生物化学是生命科学中的基础课程,目前很多医药类和理科类的专业都把生物化学作为基础课程来开设,双语教学也逐步应用于生物化学的教学中。本文对双语教学在生物化学教学中的应用现状和存在的问题进行分析,并且探讨优化双语教学模式的策略。

1 生物化学双语教学的应用现状

目前,生物化学双语教学已经应用于高等农业院校、师范类院校,医药类院校等,(2)(3)涉及生物专业、化学专业、临床医学专业等,(4)(5)(6)做过的一些相关调查问卷的结果显示,不论是老师还是学生,都认为双语教学的开展是很有必要的,但由于各个院校的师资还有学生素质情况参差不齐,所以生物化学的双语教学还存在一些问题。

首先,是教材的选定问题。每个专业对生化有不同的侧重点,教材有很多种,选择适合相关院校相关专业的教材,是双语教学的关键。中文教材中,王镜岩版的生化教材是生物专业的教材,医药类专业则选择人卫版的生化教材,双语教学还应该配合相关国外教材,很多学校采用了科学出版社的Hames和Hooper编著的影印版Biochemistry,但是这本教材内容过于宽泛,很多生化的学科重点没有涉及,选择合适中英文结合的教材是当前需要解决的问题。

其次,是教师的素质问题。双语教学需要任课老师不仅有扎实的理论基础及专业英语,而且要有过硬的口语表达能力。目前,年轻教师虽然有良好的理论和英语基础,但是中国的传统教育造成他们口语表达相对较弱;而一些老教师,有着丰富的教学经验,但是年代原因,英语基础相对较弱,他们都无法很好的胜任双语教学的工作,培养专业和英语交叉融合的双语教师是急需解决的问题。

最后,是学生的素质问题。因为中国式的传统教育,让学生们已经适应了高中式的教育模式,要接受双语教学要求学生们有良好的理解和英语听说能力,生物化学本来就是一门抽象的学科,而大多数学生是被动学习的模式,这样很难达到互动的效果。

2 生物化学双语教学的策略

2.1 教材选择

针对教材选择的问题,应该结合学校和专业的具体情况,根据学生的层次选择合适本校的教材,另外网络资源也是急待开发的重要的教学资源,网络上的一些动画专题可以更加直观地解释相关的抽象概念,或者通过学习网站的方式让学生们可以课后访问国外的网站,直接上网看相关国外教材,不仅解决了国外教材打印精美费用高的问题,而且也更加灵活地让学生根据自己的层次去选择自己感兴趣的内容,符合因材施教的原则。

2.2 师资队伍素质的提高

由于双语教学的特殊性,相关教师应该首先在备课这个环节上做充足的准备,现在大多是多媒体教学,因此高质量的PPT也是提高教学质量的手段之一,同时还应该加强口语的锻炼,不仅仅是在专业词汇这方面还应该包括串联词的运用等等。另外,还应该选择一些重点培养的教师去培训,培养一批专门从事双语教学的人才是未来的发展趋势。

2.3 教学形式的改进

对于生物化学这种抽象概念的基础学科,传统的课堂教学枯燥无味,学生接受效率也相对较低,现在多媒体辅助教学使教学手段多样化了,也活跃了教学气氛,双语教学可以仿照英语口语课的模式,在语音教室上课,这样的教室使教师和学生们的交流更加便利,互动也会增多。教学形式改进的同时考核手段也可以进行相应改进,比如文献汇报的形式,可以提高同学们的英语阅读和理解能力,同时也锻炼他们的归纳和表达能力,扩大知识面。

另外,学科之间存在渗透交叉,结合其他课程开展双语教学能事半功倍,如和细胞生物学、分子生物学相结合开展双语教学,把知识串起来,学生能更好地理解;营造良好的双语环境也是一个关键点;结合实验课的双语教学也可以使学生在实验过程中理解书本上难以理解的相关原理。

3 总结

双语教学是高等教育发展的大趋势,促进我国高质量的人才培养。由于我国传统教育的影响,教学改革的路还要走很久,生物化学双语教学在我国还处于起步阶段,虽然在过去的时间里,我们也积累了一些经验,但是还是存在很多不足,需要在今后的教学中进一步摸索、优化教学模式。经过坚持不懈的努力,我们一定可以找到适合自己的双语教学模式。

摘要：双语教学是我国高等教育课程教学改革的一个热点。本文就生物化学双语教学的应用现状、存在问题、策略等方面进行探讨,希望能够为双语教学的模式优化提供参考。

关键词：生物化学,双语教学,模式优化

注释

1王颖,岳娟娟.推进双语教学拓展国际视野U1.中国高等育,2005(23):32-33.

2李新征.高等农业院校生物化学双语教学的实践与探讨[J].2010(3):16-19.

3赖小伟,付瑞敏.高等师范院校化学专业生物化学课程双语教学的探讨[J].河南教育(中旬),2010(9):42.

4李延兰,李小英,张会勇,等.生物技术专业生物化学课程双语教学初探[J].高教探索,2007(S1):43-44.

5凌雪萍,卢英华,敬科举,等.化工专业开展生物化学双语教学的必要性和教学实践[J].化工高等教育,2010(5):90-92.