优美的作文评语

优美的作文评语（精选11篇）

1.优美的作文评语 篇一

嘉琪，你是一个聪明可爱的小女孩。每一天都是笑眯眯的，你有礼貌与同伴能友好相处，小朋友们都很喜欢跟你玩，会与小朋友一起分享食物，你能帮老师做一些力所能及的事，生活自理潜力也较强，这学期，你各方面都有了明显的进步，喜欢画画，学古诗成语时个性地活跃想动作，但有时上你自己不感兴趣的课时有点分心哦，老师希望你上了小学以后能更加专心听讲哦!你能做到吗?老师相信你上了小学以后必须会更加优秀的，我的小宝贝加油咯!

轩轩，你是一个聪明乖巧懂事的小男孩，思维敏捷，有自己的想法和见解;你善于观察，喜欢动脑筋，是个求知欲很强的孩子。计算潜力很强，记忆力很好，在学习方面从来不用老师操心，，但午睡方面还需再努力哦!上了小学以后能多听多看多做，学到更多的知识，严格要求自己，，做一个优秀的小学生我的小宝贝加油咯!!!-老师会永远祝福你!-

、林_茵：老师有礼貌，和同伴能友好地游戏。平时讲卫生，能主动持续班级的清洁。平时遇到困难会和老师小伙伴商量。上课能认真听讲，老师布置的作业能按时完成。老师希望你能多吃点饭，用心锻炼身体，使自己长得棒棒的。

孔_森：课堂上，静静地坐在你的位置上，不敢举手回答问题。尊敬老师，与小朋友们相处较好。虽然年纪小但在自理方面很强，你平时不爱讲话，老师希望你能主动与老师交流与沟通。好吗?

李_阳：你是一个活泼好动，顽皮的孩子，老师十分钦佩你的适应潜力，在各项活动中，你都很优秀，个性是跳绳，个性出色。但是，有一点上课时的小动作个性多，老师希望你改掉，你就更棒了。

程_：课堂上，你总是静静地在自己的位子上，不敢举手回答问题，老师知道你也会，但这样不利于提高自己的语言表达潜力。和刚开学相比，你的性格稍微有点活泼了，活动时经常看到你和大家一起开心地玩。老师想，如果新学期，你在课堂上能用心发言，你将是我们班最出色的。老师期待着你成为最出色的那一天。

陆_：你是个爱群众，关心班级大事的热心孩子。你能用心参加幼儿园的活动，对老师布置的每一件事情都能认真完成，并懂得感谢老师小朋友的关爱。你乐观开朗的精神和礼貌待人的品质给老师留下了完美的印象。这学期你在绘画语言等方面进步很大，上课发言也用心多了，还有那么多的朋友喜欢找你聊天。希望你继续努力，全面发展，十分感谢家长对我们工作的支持与配合。感谢家长一向很配合我们的工作。

陆_：你是一个活泼可爱的小女孩，你不知道什么是忧，什么是愁，老师时常看到你蹦蹦跳跳的身影，欢乐的笑脸，组织小伙伴们玩游戏时专注的神情，更看到你关心群众时认真的态度，这学期你渐渐学会了谦让，学会当他人遇到困难时主动的给予帮忙。但不知道为什么你常常会就算好好得坐着也会连人带椅子摔在地上，让老师总是为你担心，愿你在今后的生活中，继续努力，让自己成为一个全面发展的好孩子!也十分感谢家长对我们工作的支持与配合。

你是一个可爱又聪明的小朋友，平时个性喜欢画画，而且这学期的进步很大，画得画可真漂亮，做的手工也真棒。上课能认真地听老师讲课，而且还能举手回答老师提的问题。就要上小学了，老师希望你继续努力，相信你将会变得更棒。

王_，你是位文静不怎样爱说话的小男孩，尊敬师长，友爱同伴，生活自理潜力强,小朋友也很喜欢和你一起玩。这个学期开朗了很多哦，学习和写字方面都有所进步了，老师希望你上了小学以后遇到困难要勇敢的应对，多些和小朋友们沟通，有心事多些和老师分享。

2.优美的作文评语 篇二

古代一考生为文, 援引了《诗经》中“昧昧我思之”一句, 却误写成“妹妹我思之”。考官便批下:“哥哥你错了!”

李鸿章一亲戚参考, 但这位仁兄胸无点墨, 欲仰仗李鸿章的权势得到优待, 在考卷上写到:“我是中堂大人的亲妻。”将“戚”写成了“妻”, 考官批曰“所以我不敢取!”

一学生作文, 词不达意, 且下笔千言, 离题很远。其师戏评道:“两个黄鹂鸣翠柳——不知所云;一行白鹭上青天——离题万里。”在师生忍俊不禁之余, 我告诉学生:绝妙的批语, 必定会产生绝妙的指导作用。

其实在平常的作文教学中, 我们很多老师习惯于像以下这位老师这样写评语。

学生的作文写到:“铁老师是一位十八九岁的姑娘, 好看的身材, 白白的脸蛋, 特别是一双明亮的大眼睛……”铁老师用红笔在形容词上重重地批上:“不确切、不用细说、修饰过分、多此一举。”学生将改后的作文抄了一遍:“铁老师是一位不确切的姑娘, 不用细说的身材, 修饰过分的脸蛋, 特别是多此一举的大眼睛……”看罢写评语闹出的笑话, 我们恐怕连自己都瞧不起自己了, 既然这样, 我们为什么不去点燃创新作文评语的热情呢?我曾经对作文评语创新进行了如下尝试。

赞赏——香甜的蜜糖

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“教师的赞赏, 教师的鼓励, 更是超越了知识本身, 赋予知识以人文的特性。”针对学生作文中一道道靓丽的风景, 我们不妨用热情洋溢的诗一般的语言去赞美。例如:“先声夺人, 一见钟情。”“浓缩言语动人心, 未成曲调先有情。”“曲径通幽, 韵味悠长。”“犹抱琵琶半遮面。”“巧用修辞, 妙语联珠。”“旁征博引, 文采斐然。”“一枝一叶总关情。”“一切景语皆情语。”“清水出芙蓉, 天然去雕饰。”“结局如撞钟, 清音有余。”“回眸一笑百媚生。”当学生带着欣赏的眼光去阅读、品味教师的赞美时, 自然会体验到一种成功的愉悦和自豪, 并且产生积极创作的强烈愿望。

鼓励——清纯的美酒

美国心理学家威廉·詹姆斯说过:“人性最深刻的原则, 就是希望别人对自己加以赏识。”学生的作文, 即使是劣等, 它也是学生汗水的结晶, 教师应该尊重他们的劳动成果, 理解他们的想法, 懂得欣赏他们, 极力找到闪光点, 给他们以信心鼓励。例如:“文章开头可谓妙笔生花, 只是放在此文不妥。”“文中那个比喻新颖奇特, 可惜语句欠通顺。”“换用这个词, 你看好不好。”“克服了这个错别字, 文章就完美了。”“想一想, 还有比这个更好的结尾吗?”“你有写作基础, 你会成功的。”“我从内心为你的进步高兴!”当学生带着期待的眼光去阅读品味这些表扬的美丽时, 感受到的是老师与自己心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞, 从而产生思索中的冲动和再创造的欲望。

幽默——苦涩的咖啡

德国学者海因雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更能为人接受。”针对学生作文中明显的或暗藏的毛病, 教师不能视而不见, 尽说些不着边际的褒言, 而应当指出, 并明示其改正方法。一则文明得体、幽默诙谐的评语, 往往能收到比直截了当对学生进行批评更佳的批评效果。例如:“你的文章唯一不足就是错别字太嚣张, 害得非错别字叫苦连天。”“你太偏爱逗号了, 就不怕句号、问号们生气?”“难识庐山真面目。”“文似看山不喜平。”这样的评语, 语气委婉, 内容风趣, 真是幽默中见真情, 幽默中见力量。

赞赏是美妙的天籁之音, 可以浇开心灵的花朵;鼓励是热情的肺腑之言, 可以浇开灵魂的花朵;幽默是风趣的警醒之语, 可以浇开创造的花朵。让21世纪的“栋梁”, 萌发于我们的笔下吧!

摘要：精妙的作文评语, 往往能起到绝妙的指导作用。老师在写作文评语时, 应该做到以下三点:一.赞赏;二.鼓励;三.幽默。

3.漫谈作文评语的改革 篇三

对此，我们语文教师应该深刻反省，问题必须解决，现状必须改变，瓶颈必须打破，出路只有一条，作文评语必须改革，用评语点燃学生写作的激情。

一、作文评语中应该充满浓浓的情感和人文性

现代语文教学有一个特点，突出语言的“人文性”，即要突出文章的情感性。教学是教与学的双边活动，教师不应该把学生看成小字辈，居高临下，唯我独尊；而应该把学生看成朋友。这就要求我们对学生作文评判时，对作文中所蕴含的情绪、志向、兴趣、爱好在评语中给予回应。重视他们的思想，与他们交流，探讨。如有的学生在作文中流露出：自己真心对待别人，别人回报给自己的是虚情假意，以致发出了这个世界没有“回应”的感慨。“生活中的确有这样的事情，但毕竟是个别的，不能代表全部，如果是我，我会从全局着眼，不会把偶然的事情看成必然规律。××同学，试着用真情对待别人，你的生活必将充满阳光”。这样的评语，虽说没有指导学生如何作文，但也可以促进学生进一步思考，磨练思想，从根本上培养了学生的作文能力。如再一次题为《老师，我想对您说》的作文中，学生敞开心扉，向老师倾诉，他们把老师当成朋友，看成恩师。我给了他们一个公开的回应与答谢。“我很欣慰地看到你们在与我相处的日子里有长进。说真的，我讨厌高居三尺的讲台，让你们仰视我，我喜欢站在你们中间，我渴望教室是圆桌会议室，在轻松愉快的交谈中我把知识传授给你们……同学们，谢谢你们的褒奖和鼓励，我会借你们的鼓励不停地耕耘”。这样对学生的求助信号予以回应，不仅是对学生抒写真情实感的一种肯定和提倡，而且能给作文教学造成一种温暖的人情关怀，使作文真正回到它本身的存在中去，从而成为学生一种真实写作，成为正处于觉醒之中的自我意识与世界沟通的一种主要方式，成为人性的证明。学生的作文也具有真情实感，也看不到大话，空话，套话，更能激发他们的创作热情。

二、要善于发现学生作文的闪光点，评语中应充满鼓励和关爱

据心理学家测试表明，勉强地完成某种任务时，人的力量只能发挥50%，而在调动创造力的情况下，人的潜能可能是前者的3.1倍，甚至更多。著名的教育家罗森塔尔毕生从事教育理论的研究，其核心成果就是两个字——“鼓励”，鼓励就会出人才，甚至奇才，这就是罗森塔尔效应。作文评语就是罗森塔尔“鼓励”艺术的最佳载体。

南宋著名诗人戴复古有诗曰“黄金无足赤，白璧犹微瑕。”世界上没有绝对的纯净物，物如此，人如此，学生作文也如此，学生这块璞玉能否琢磨成为一块美玉，主动完全在我们手里，于事于物，我们应该从大处着眼。

现代散文家秦牧成名后，曾谈到自己小时候的一件事情，他十一岁在一篇文中说梦见自己上了月亮，写到地球之外是什么，之外之外是什么，之外之外又是什么。当时老师并没有训斥他，而是写了一段评语：“无事好作非之想，幻境白日梦中来，若将天地常揣摩，妙理终有一日开。”从评语中我们可以看出，这位老先生实在是一位深悟“鼓励”之道的高手，语言诙谐，文笔曲折，耐心呵护，热情鼓励，鼓励学生从无字读书，从未知想象，可得妙理，终成正果。笔者想老先生的评语在秦牧心中的地位，对他以后走上文学道路，无疑是非常主要的。

在作文评改中，尤其对那些写作水平较差的同学更要立足鼓励，在批阅他们作文时，要发现他们的作文闪光点，即使一个词，一个比喻句，要是用得恰当的话，都要鼓励他们，如“这个比喻新颖，别致，看得出你费了一番功夫”。不对的地方以商量的语气与学生探讨，尽力挖掘每一个学生的闪光点。

总之，尊重学生个性，开拓学生思维，鼓励学生创新，以欣慰的心情，欣赏的心境去评点学生作文。激情鼓励，衷心肯定，这样会使他们真心地感激、喜悦。

三、作文评语应该讲究语言美，应该有多样化的形式

现代语文教学重视对学生美育的培养，一篇文章中蕴含多种美。这就要求批阅学生作文时，尤其注意评语的语言美，对那些形式和内容，语言都优美、可读性很强的作文。教师的评语尽力精美，歇后语、寓言故事、精妙的比喻句都可以用来点评学生作文，以增添学生作文的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式要创新性的一种示范，一种潜移默化。如读到一篇构思巧妙，字字珠玑，句句锦绣的佳作时，我们不妨批上“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”有的文章，开头并不怎么样，可越读越妙，批上“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”如在评阅学生习作《感受父母》这篇文章时的一组评语，“谁言寸草心，报得三春晖”，“儿行千里母牵挂，娘挪一步准思念，让我们高擎孝的大旗，把炽热的爱献给为我们默默耕耘的父母。”“你的成功写进父母的脸庞，那皱纹就绽放开了。”力求从语言形式，给学生一种示范。作文评语其实也就是教师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，那字字珠玑，给学生以耳目一新的感觉，一种文字熏陶，一种精神愉悦的审美感觉，永远难忘。

对学生作文中的优点，给予肯定和表扬是必然的，同样，对于学生作文不足予以指正和批评也是必要的。虽说文无定法，但语言毕竟要符合规范，思维也要符合逻辑。文章东一榔头，西一棒槌，所言不得要领。甲乙丙丁，平均用量……诸如此类问题，评语中必须指出。如何指出，在这方面可以借鉴我国古代文论家，评论家的方法和艺术。如毛宗岗评点《三国演义》，增加了卷首词《临江仙》（滚滚长江东逝水），然后又增添了“话说天下大势，分久必合，合久必分”。又将卷来《古风》“鼎足三分梦，一统乾坤归晋朝”改为“鼎足三分已成梦，后人凭吊空牢骚，”不仅如此，他还写了一段鉴赏性的评语，“此一篇《古风》，将全部事迹隐括其中，而结束两语，以一“梦”字，一“空”字结之，正与卷首词中之一相结合，一部大书，以词起，以诗收，绝妙章法。”这种对原文修改后，又对修改处赏析评语的方法，不仅解决了“应该怎样写”的问题，而且还拓出了“为什么这样写”的理由，如果我们把这种方法运用到学生的作文评改中，必将会给学生带来深刻的启迪。如针对学生作文中的问题，我们可以写上这样的评语“相信下次作文你能把事情一件件说清楚”，“如果你能把××长话短说，效果将会倍增”。“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花”……这样不但指出了学生习作中的不足，而且学生还会从内心接受教师意见，下次肯定会用更大的热情，更大的精力作文。

4.作文评语——沟通师生的桥梁 篇四

一、平等交流, 鼓励为主

只要我们尊重学生的人格和劳动成果, 改变居高临下的面孔, 以平等的身份坦率地与学生交流, 把一片真诚浓缩在评语中, 就能得到学生的信任, 他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐, 愿意说出自己的心里话, 从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力, 成长烦恼, 心里秘密, 上网经历, 喜欢异性……在批改时, 我们应民主沟通, 努力深入学生内心, 参与他们的心灵漫游。如我班的李红菊, 她在作文中写道:“我是一名留级生, 老师和同学们一定觉得我是个中考失败者……我总是抬不起头来, 我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路, 让别人去说吧!”劝勉她不要理会少数人的误解, 同时也写了一段话“……愿一切烦恼都随晚风飘散, 明天头上又是一片晴空”规劝她不要多愁善感, 要抬起头来, 找回自我。接下来的几次作文中, 她都附上一段话与我笔谈, 直至重新活泼开朗起来。

中学生的逆反心理强, 引导他们写作应循循善诱, 与之平等交流, 而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死, 这样只会挫伤学生的自觉性, 直接影响学生下次的创作欲望。如:“但这是你自己写的吗?”“表达不清, 内容简单。”“不符合要求, 重写!”“文章写得很平淡, 像一杯白开水, 无味!”等不堪入目的字眼。对于学生作文, 我们要善于“无中取有”, 找出其闪光点, 不要吝啬自己的表扬。对于缺点, 我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情, 以充满爱的评语, 用饱蘸感情的红笔, 抒写对学生的期望、关怀和抚爱, 让学生从中获取进步的信心与力量。

二、有的放矢, 评点到位

写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生不同特点的作文, 怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师绞尽脑汁, 用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语, 愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心, 看准问题, 抓住关键, 点明要害, 指出方法。

由于工作繁忙, 我们在下评语时往往求简、求省工, 不痛不痒, 语义不明, 甚至妄下断语。更有甚者, 在桌旁放几页“作文评语集锦”, 读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整, 但层次不清”“应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处?怎么写才具体?“可以”是个什么程度?对学生来说, 这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂, 要么看懂了不知如何修改, 此外还会让学生失望, 伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒, 给他们指点迷津, 让学生从中得到启发而产生思索的冲击, 并从中悟出修改之道, 逐渐提高其写作水平。

三、评语幽默, 富有文采

5.小学作文评语的践行探讨 篇五

一、妙写作文评语，帮助学生更好写作

作文评语不能模式化，用大而空的套话来敷衍，只能让学生对教师的评语越来越失望，进而失去写作的热情。教师要针对学生作文的具体问题，给出指导性的评价，让学生知道自己的文章哪里好、哪里差，怎样改进。

1.激励式评语。有些同学不爱写作文，或是写出来的作文文题不符，或是有很多错别字，或是逻辑不清，或是语句不通顺，等等，这样的作文评语都需要教师仔细斟酌，在不打击学生自尊心的前提下，鼓励学生，并帮助学生找出不足，激发学生的上进心。同时，要善于发现学生的闪光点，哪怕是一个词语用得好、一个句子写得好，今天比昨天有一些进步，都要着重表扬，“这个字用得妙”，帮助学生提高自信，让学生仍然愿意写作文并努力写好。

2.商量式评语。学生作文中经常有一些用词不当、句子语法错误等不如人意的地方，教师在评价时不要语气生硬、居高临下地指责，应该平视学生，用商量的语气平等地与学生交流，让学生自然地接受教师的建议。比如，在写“春天”时，有位同学这样写：“春天来了，天气变暖了，万物发展。”就“发展”这一词，我这样评语：“发展”是什么意思，多用于什么语境中？多想想，这里能换别的词语吗？换什么合适呢？后来学生将其换成了“复苏”。用这样商量的语气写评语，能让学生感受到民主、自由的氛围，感受到教师对自己的尊重，进而愿意主动学习，慢慢提高遣词造句的能力。

3.启发式评语。有一部分学生作文写得不错，主题鲜明，材料丰富，语句通顺，用词恰当，这时教师要多用启发式评语，启发学生的思想，促使学生“百尺竿头，更进一步”。比如，有一位同学，喜欢语文，不喜欢数学，数学成绩不理想，在作文课上他写了一篇作文《我喜欢的一节语文课》，我是这样评语的：“谢谢你喜欢老师的语文课，老师很高兴，希望你也能喜欢数学课和其他科目，均衡发展，整体提高。让我们共同进步。”学生看了评语之后很感动，对数学的抵触心理有所转变，数学成绩也慢慢有了提高。

4.谈心式评语。作文表达的是学生的内心情感，如果学生感觉到苦闷，心里不舒服时在作文中也有体现，教师对此要和学生谈心交心，在情感上加以引导，帮助学生走出郁闷，正确对待生活。比如，有个学生一段时间以来脾气暴躁、闷闷不乐，精神很萎靡，我多次询问，他总是说没事儿。后来我布置了一篇作文《我爱我家》，他终于在作文中吐露了心声，原来，他的爸爸妈妈离婚了，他很难受却不知怎么办才好。对此，我是这样写的：“家庭出现变故，你很伤心，老师能理解你的心情。离婚是爸爸妈妈的决定，你要勇敢面对。虽然他们不在一起了，但他们还是你的爸爸妈妈，对你的爱不会改变。人的一生会遇到很多的事情，不要害怕，孩子。老师相信，你一定能够坚强面对，让我们再次看到以前那个快乐的你。”效果还是很明显的，这个学生很快振奋了精神，走出了阴郁，又全身心地投入到学习中去了，成绩有了明显的提高。

二、注重评语技巧，促使学生爱上写作

作文评语也是有技巧的，教师要多加研究，掌握这种技巧，从而写出好的评语，激励学生爱上写作并不断进步。

1.评语要真实。评语要体现教师的真情实感，要用自己的真心去关爱学生、呵护学生，语气平和、委婉，态度真诚，让学生感受到老师的尊重和期待，进而真心接受教师的建议，认真修改。

2.评语要简明。作文评语要简单明了、一语中的，不要啰唆一大堆，让学生抓不住重点。同时，评语要重视书写，尽量做到整洁、美观，不要潦草。这样，才能给学生做一个好的榜样，让学生乐意看教师的评语，自觉地跟老师学习。

3.评语要有针对性。教师的评语要有针对性，或是针对主题，或是针对结构，或是针对语句，要一针见血地指出文章的优缺点，切忌言之无物，用大而空的套话来敷衍学生，什么“主题不明确、结构不严谨”，这样的评语太笼统了，学生想改都无处下手。

4.评语要有指导性。教师对学生的作文要尽量做到詳细批改，从字、词到整篇文章的结构、主题等都要给予有针对性的批改，并对文章给出指导性的意见，帮助学生从具体的方面来修改作文，使其真正掌握写作技巧，提高写作水平。

作文教学是小学语文教学的重要内容，教师要不断提升自身修养，写好评语。通过评语，激励学生、肯定学生，调动学生写作的积极性，帮助学生有的放矢地修改作文，进而有效地提升学生的作文水平和语文素养。

6.作文评语一个被遗忘的角落 篇六

作文评语，实际上就是作文评价问题。翻开学生的作文本，我们来看看语文教师是怎样评价学生的作文的：或是“本文取材新颖，结构合理，语言流畅”，“视角独特，立意深刻，语言优美，文笔老道”，或是“本文结构不够清晰，内容不充实”，“取材过于陈旧，主题不够突出”，“详略不得当，语言不够简洁”。类似评语比比皆是。然而语文教师辛辛苦苦写下的这些评语，有多少学生能认真的看一看，仔细的想一想呢？几乎没有。这些评语又有多少能促进学生写作能力的提高呢？几乎不能。问题在学生身上吗？不在。笔者认为，问题恰恰在那些教师辛辛苦苦写下的评语上。

仔细观察，我们发现，这种评语实际上都是对学生的写作技能的评价，是一种工具性评语、技能鉴定型评语。语文教师作这样的评语，目的在于让学生掌握写作技能，掌握写作这个工具。然而写作仅仅只是一种工具，一种技能吗？《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这表明，写作已经超越了工具这样一个形式上的意义了，它更多地包含了个体对世界、对生活、对自我的个性化的看法，是个体内心世界的真诚袒露，是心灵交流的情感需要。总之，写作的人文内涵大大超过了它的工具意义，它是一种生命活动。因而，语文教师所作的作文评语也必须揭下工具性那副冰冷的面具而充满人情味和人文关怀。那么如何才能使我们的作文评语从工具性评语变为人文性评语呢？笔者不避浅陋谈谈自己的几点看法。

1.语文教师应明确作文训练的意义及作文评语的意义。我们对学生进行写作训练，不仅仅是为了让他们能写出文从字顺的文字，从而在考场上获得高分（不可否认这确是我们的目的之一），更重要的是要让学生在考试这个功利环境之外能毫无障碍地书面表达和交流自己的生活经验与情感体验，表达自己对社会、对人生的感受和思考。因而，教师的评语就要更多地关注学生的生活和情感，关注学生对人生的独特的感受和思考。如果说作文是学生内心世界的真诚流露，那么作文评语就是教师对这种真诚的回应。因此可以说，作文评语是教师和学生之间交流心灵的一座桥梁。我们强调作文评语是教师和学生之间的心灵交流，强调它的人文性，并不是要否定教师对学生写作技能评价的必要，而是认为技能鉴定并不是评语的主要任务。上文所提到的那些“结构……选材……语言……”等有关写作技能的评语，笔者认为完全可以放在写前指导中。教师在指导中应该尽可能详细指导学生如何谋篇布局，因此在评语中就不必再重复这一环节，否则就是教师智力资源和教育时间的浪费。

2.作文评语应少点指责，多点赞赏。许多教师都抱怨自己辛辛苦苦写的评语学生根本就不看，白白浪费心血。难道学生真的一点都不在乎老师给自己的评语吗？事实上学生是很在乎的，作文本一发下来首先看的就是分数和评语。但老师给的评语都是千篇一律的冰冷面孔，总是写些结构怎样、语言怎样。一次两次还无所谓，次次都这样学生就会觉得烦了。更何况评语里大多都是“结构不合理、语言不简洁、主题不突出”之类的话。看了自己成果被老师这样评价，学生的写作热情和兴趣就大受打击，时间长了也就懒得理这样的评语了。《普通高中语文课程标准（实验）》中说“评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能……语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情。”作文评价同样也重在提高学生的写作兴趣和热情。我们不能要求学生个个都是写作高手，事实上由于学生的个体差异，他们的写作能力是不可能都很强的，在作文中出现那样这样的缺点是在所难免的。语文教师要抱着一颗宽容的心对待学生的不足，善于发现学生作文中的闪光点。再差的作文也会有它可取的地方，例如没有错别字、某个词用得好、某段描写较精彩等等。教师要及时对这些闪光点进行表扬。如果教师每一次都能发现学生的一个闪光点并表扬，会让学生觉得自己每次作文都有一个进步，从而他们写作的热情和兴趣不断提高，自信心也不断增强。兴趣是最好的老师。与其整天口干舌燥地讲那些写作的条条框框、写那些冰冷的评语，还不如另辟蹊径，多给些赞赏，激发他的写作兴趣。一旦学生的写作兴趣一直都处于高涨状态，他的写作能力也就会逐步提高。

3.作文评语应少些定性的语气，而多些商量的口吻。在现代教学活动中，教师和学生是两个人格平等的主体，因而新课改要求“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，提倡师生之间积极的对话和交往，其目的就是要营造一种教学的民主气氛，以取得较好的教学效果。然而在实际中，教师常常因为师生之间知识的不平等，而漠视师生人格的平等，以一种权威的姿态凌驾于学生之上，教学的民主意识淡薄。表现在作文评语中就是常对学生作文的优劣下结论、定性。例如“本文结构安排不合理，某个部分显得多余”等等。这样的直接结论式评语缺少对话与交流的真诚。长此以往，学生就会因为无法得到别人的认同而产生离群索居的焦虑感，被人抛弃的焦虑感。这种焦虑感一旦与写作产生条件反射，那即使你作文练得再多，也无法提高学生的写作能力。反之，如果教师在评语中多用些商量的口吻，例如“构思挺用心的。你看如果……这样安排是不是更好一点呢？试着这样写一写，看看哪个效果好。”这样的评语会让学生觉得他的作文被老师认可了，并且老师还真诚地给自己建议，自己和教师之间是平等的。这种被认同感一旦与写作活动建立起条件反射，就会提高他写作的积极性并形成正确的写作态度，也就促使他们乐于接受教师的意见，正所谓“亲其师，乐其友，信其道”，不知不觉中写作能力就提高了。

4.作文评语要善于求同存异，保护学生敢说敢写和创造性创作的冲动。中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，面对生活中的收获和疑惑，他们总有一种一吐为快的冲动,因此他们就在作文中大胆吐露出来了。但由于社会阅历不够丰富，思考问题还不够成熟，他们在作文中表现出的思想情感、观点未必都是正确的、积极的，而且由于现在的中学生的心理压力很大，他们的思想中常被一种强烈的消极情绪浸染着。如果教师只是简单地写些“思想不够积极”之类的评语，那无疑雪上加霜，只会压抑学生表达自己真实想法的欲望与冲动，让学生更加消极。因此，我们的评语必须对那些“奇谈怪论”抱着求同存异的态度，让学生有机会发表自己的见解，释放成长中的冲动。同时，我们也必须时刻关注学生的内心世界，以一种开放性的让人感到温暖的接受方式来聆听他们的倾诉，引导他们用积极向上的态度对待成长中的疑惑。

5.作文评语要优雅些，多些文学的味道。语文教师要求学生作文的语言要优美，要多点文学气质。而老师自己呢？评语永远是那样干巴巴冷冰冰的。学生长期看到这样的评语，就会失去对语文教师的崇拜感，对语文教师的水平产生质疑。试问，学生对你的水平产生怀疑，你又怎么能提高他的写作能力呢？因此，语文教师要让评语多点文学味道，可以用散文的笔调写几句感性的美句，也可以是一首小诗。这样新鲜的形式会让学生对评语产生一种惊喜感、期待感，从而关注评语，从关注评语形式到关注评语内容，进而思考自己的写作，提高自己的写作技能。

以上只是笔者的一些肤浅体会，仅做抛砖引玉之用。写作教学改革任重道远，还需所有一线教师和理论研究者不断地进行实践探索与理论探索。

7.作文评语——师生沟通的桥梁 篇七

很多时候, 我们习惯地写上“条理清晰、语句通顺、用词优美、层次分明、中心突出”这样框架式、模糊式的评语。或者是“优、良、中、差”或一个简单的“阅”字等。而学生最反感教师这样的评语。学生看到这样的作文评语时, 常常是随便把作文本扔到书桌上, 不认真阅读老师的评语。与此同时, 作为语文教育工作者也深知作文的评语对于学生提高写作水平的重要性。

“做人—作文”教学理念告诉我们, 作文评语必须改革, 朝着“以做人为作文之本, 用作文促进做人”的方向改革, 并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣, 更重要的是能够与习作者进行心灵的上交流和沟通, 唤起学生的情感共鸣, 培养学生的审美情趣, 使学生通过长期的作文评语感染, 领悟写作技巧, 磨炼意志品质, 逐步提高写作能力。那么, 究竟应该怎样为学生的作文写评语呢?

一摒弃抽象的、程式化的套话、废话, 注重运用激励性语言

我国文坛巨匠茅盾, 小学时代的两本作文中留下了老师充满热情的赞语:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造。其竭力用功, 勉成大器。”“前程远大未可限量, 十二岁小儿能作此语, 莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语, 无疑给了少年茅盾以极大的启示和鼓励, 成了他在文学道路上奋进的动力。可见, 有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。

“数子十过不如奖子一长”。作文是学生劳动的成果, 教师要善于发现学生作文中的优点, 哪怕是一句形象的语句, 一个生动的词语, 甚至一个准确的标点, 都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩, 增强他们不懈努力的信心。

一些学生在写作中总能出现许多让人眼前一亮的语句, 如:一位同学在写《家乡巨变》时, 开头就写道:时间如一双魔术师的手, 只要给它足够的时间, 它就能令美酒更加醇香, 令钻石更加夺目, 令璞玉更有价值……而我的家乡就是一壶未发酵的酒、一颗未加工的钻石、一块未雕琢的璞玉, 是时间, 是时间的魔法使我的家乡日新月异地变化着。而我在时间的长河中见证了家乡的变化。我给他的评语是:“你有惊人的想象力与创造力, 寥寥几笔就使人对你的家乡充满了遐想……”我想, 这一定会比写上“语言优美, 流畅”更能让学生欣喜。当学生看到自己的作文能迸发出如此能量, 他们心中那种习作的潜能便会再次迸发出来, 从而激发他们写作的积极性和主动性。

二写上具有交流、探讨意味的语言, 给予心灵的回应

诗人何其芳曾说:“生活是多么的广阔, 生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴, 所以, 在学生的作文里也难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西, 对学生写在作文里的不好的东西, 教师也不能置若罔闻, 视而不见。我认为, 学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等, 教师都应在评语中给予回应;不应把学生作文里的内容仅看成是为文造情, 而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。对学生救助的信号予以回应, 不仅是对学生抒写真情实感的一种肯定与提倡, 且能给作文教学营造一种温暖的人文情怀。

给学生写评语时, 不妨直呼其名, 或加上亲切的“小”字, 或采用第二人称“你”字, 让学生感觉是面对面的、朋友间的对话。这样, 学生阅读了老师的评语后, 会感到老师是在用心关注自己, 是在用心发现他的优点, 不仅能缩短师生之间的心理距离, 还会使师生的关系变得更加和谐、融洽, 极大地提高了评语的功用。

如:一学生写《快乐的春游》时写道:“小河边, 柳树长出了嫩芽, 一串串的, 像满树的小眼睛, 还一眨一眨的。小路边, 小草从睡梦中醒来, 悄悄钻出了地面。各种各样的花儿争先恐后地开放了, 红的、黄的、白的, 一丛丛, 一簇簇, 多美啊!”她对周围景物观察得很细致, 但没有写上自己的心情。教师写评语时, 不妨说:“你春游时观察得真仔细!你眼中的景色, 美得像一幅画!如果你把当时愉快的心情也写上, 那该多好啊!”

这种商讨式的评语, 既指出了不当之处, 又提出了建设性的意见, 显得亲切、平和, 容易让人接受。

三保留对作文形式、技巧方面问题的批评, 让学生有章可循

对刚学写记叙文的学生, 我们的第一个要求便是, 把事情交代完整。但这就会出现有部分学生记流水账, 或文章东拼西凑, 所言不得要领;甲乙丙丁, 平均用笔, 没有重点;不加选择、使用方言俚语, 生造词语, 所说不合规范……诸如此类的问题, 评语中必须指明, 但又不能一棍子打死, 而应给予希望、鼓励。

此时, 我们便可以写上:“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚”;“如果你能把××长话短说, 效果将倍增”;“你的文章很漂亮, 如果字也漂亮, 定能锦上添花”……尽管我指出了学生文中的不足, 但学生看了不仅不会烦心, 反而很舒心, 他们从内心里接受了我的意见, 下次会用更大的热情、更多的精力去写作文, 会尽量避免类似的不足。

不指出学生写作中存在的问题, 他们就无法明白起码的写作常识, 就不可能写出高品位的文章, 给一个低分了事极易导致破罐子破摔。我想, 这是每个语文教师都不愿看到的。

如有个学生写《中秋的田野》:“一片金黄, 好像铺上了金灿灿的大地毯。”粗略地一看, 写得挺不错, 比喻还挺形象!仔细一分析, 这不是中秋田野的实情, 这是学生根据头脑里的词语胡编乱造的。造成这种情况的原因, 主要是学生找不准观察点, 不会观测景物。为了启发学生观察, 笔者在这句话旁边写了眉评:“建议你先到堤岸上观察一下田野全貌, 再到田野中间看一看。”学生按照老师的指点, 重新进行观察, 文章形象逼真:“从堤岸上看去, 中秋的田野像老和尚的百衲衣, 淡黄色的, 还有深褐色的、翠绿色的……五彩缤纷, 鲜艳夺目。粗心的人还以为是画家画出的风景画。走近一看, 淡黄色的是没有成熟的糯稻, 深褐色的是成熟的高粱, 翠绿色的是菜地, 白花花的是棉花地……”

微妙的交流过程, 是一次个性化的指导与评价, 每一次评语都会让学生充满期待, 这是教师智慧的显现, 是学生成长的雨露, 真可谓是此时无声胜有声。

四评语要有针对性, 表现出对进步的期待

针对性首先指的是个体性。同一档次的作文, 张三该表扬, 李四就不该表扬, 因为张三平时的写作文水平不如李四, 这次张三能写出如此水平的作文实属不易。一个班级的学生写作水平总会有优有劣, 如果不加区别, 则会挫伤差生的写作积极性, 也会导致优生夜郎自大, 故步自封。笔者在作文评语中对于不同水平的作文提出不同的要求。对优等生感情抒发, 谋篇布局要有全面要求;对中等生则着重要求围绕中心, 把事情写具体;对后进生只要求把话说明白, 意思说清楚, 句子写通顺。特别是后进生, 更需要鼓励, 只要写出一个句子, 甚至一个词语都要予以充分肯定:“这个句子写得很有水平”“这个词用在这里再恰当不过了”, 调动其积极性。实践证明, 后进生在老师的鼓励下, 爱上了作文, 并迅速提高了写作水平。

其次是针对每个学生的作文而言, 应该突出重点。已有优点的不再老生常谈, 评语不能什么都评, 要突出重点。一篇作文着重评一个方面, 切实解决一个问题。对语言基础扎实、写作水平较高的学生, “结构完整, 语句通顺”就不必写, 对高材生这是起码的要求, 评语要极力表扬那些跳起来摘到了果子的学生, 语意要中肯, 褒贬要实事求是。应注意的是, 上几次写过、重复的不写, 学生已熟练掌握的技巧不写, 只写新颖的、有实际意义的。反之, 不足之处也一样, 只写主要的, 如果上次指出, 这次又重犯, 则注明“又犯上次同样的错误”, 并进行个别辅导, 限期改正。评语要少而精, 才能引起学生注意, 企图在一篇作文评语中要解决所有问题是不现实的, 急于求成, 反而欲速则不达。针对不同情况, 再恰如其分地写评语, 使不同起点的学生都能获得最大程度的发展, 充分体现素质教育的“分层教学, 个个精彩”。

五应有讲究文采、张扬个性、形式多样的评语

作文评语其实也是教师的作品, 那种文字精美而富有个性的评语, 那种字字珠玑、掷地有声的评语, 则能以其独特的魅力, 给学生耳目一新的感觉, 一种文学的熏陶, 一种精神愉悦的审美享受, 令学生长久铭记, 永志不忘。因此, 语文教师要通过评语让学生感受到自己的老师也是一个文章高手, 因为“示范是最好的老师”“榜样的力量是无穷的”。试想, 教师要求学生作文的语言要仔细推敲, 内容丰富、实在、新颖, 而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板, 那是多么的可笑。

如评改一篇题为《我的父亲》的习作时, 我写了如下评语:“父爱是人生命深处的根, 而这根上的花、果乃至心情无疑是最美丽的, 它不但吐露着奋进者青春年华的光与影, 更流溢着人世间纯净美丽的人伦情感美。有谁能忘记这人世间的真爱呢?”好的评语, 对学生而言, 既是示范, 更是有形的教育和无形的鞭策。

对那些从形式到内容都很优美的作文, 评语要尽量精美, 并可在评语的形式和体式上尝试进行改进。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文, 以增添作文评语的活泼性、新颖性, 这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范。例如:关于观察的重要性, 三次五次总是写“要观察”“要仔细观察”“观察要仔细”, 学生觉得枯燥乏味, 毫无吸引力。如果这次写“美是到处都有的, 对于我们的眼睛来说, 不是缺少美, 而是缺少发现”。下次写:“如果一面观察一面思考, 尽可能地让多种器官参加活动, 多看、多听、多想、多触摸, 那么观察得会更全面准确。”除了有新的语言外, 还可以引导学生在日常学习中多积累……

教师的评语有时直抒胸臆, 让人荡气回肠;有时含蓄委婉, 意味深长, 让人百读不厌;有时娓娓道来, 让学生体会到了朋友般的温暖;有时言简意赅, 让学生似乎听到了一位长者点到而止的教导。

真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性, 让老师用良好的语言去熏陶学生。因为, 老师几句赞美的话, 真挚的话, 会沟通两代人的心声, 给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些独到的见解, 深刻的哲理, 诚挚的希望, 富有情感色彩的话, 也将伴随着学生度过一生。

泰戈尔曾说:“不是锤的打击, 而是水的载歌载舞, 才使鹅卵石臻于完美。”好的评语, 犹如春水滋润大地一样滋润着学生的心田。学生从批语中所感受到的发自教师心底的关怀、理解、宽容与体恤, 不仅使学生当时获得精神舒展与心灵滋润的愉悦感, 而且会产生一种内在的情感与意志的驱动力, 使其逐步形成关心、理解、体恤他人的意志与品格, 进而对他一生的社会行为产生深远的影响, 这是人的意志与品格发展的一般规律。

8.充分发挥作文评语的多种功能 篇八

一“、智慧树”:指明写作方向

优秀的评语就像一棵智慧树, 把智慧之果送给孩子们品尝, 为他们开启智慧之门, 指明写作方向。

学生小王在一篇作文中记叙了自己和伙伴约好周末去骑车远足, 结果伙伴们全都爽约的事。此文文从字顺, 但写法过于简单。我在评语中建议:“孩子, 你还记得我们不久前学的《桥》吗?它有两条‘线’:一条线写老汉组织人们过桥, 一条线写雨势的变化突出情势越发危急。”我和小王讨论后, 明确了修改方案:一条线写自己怎么等同伴, 另一条线写天气的变化。修改之后, 文章的人物形象鲜明起来, 情节更加生动, 更好地表达了“守信”的主题。

二“、育人园”:导正写作取向

好的评语不仅能帮助学生提高写作水平, 在引导学生学会做人方面也能起到良好的作用。

班上有两个孩子起了争执, 阿培一气之下把小马的乒乓球拍摔烂了, 后来赔了小马60 元钱。第二天, 小马爸爸让小马把钱还给了阿培。

小马把这件事写成了一篇作文, 但从文中我隐约感觉到, 小马还有犹豫和不情愿之意。我找小马谈心, 给他讲了六尺巷的故事, 并在他的作文后写道:“我很欣赏你爸爸的做法, 这样的特殊‘作业’, 一定会让你铭记一辈子的。小马, 你有空多品味一下‘千里来信为一墙, 让他三尺又何妨。万里长城今犹在, 不见当年秦始皇’诗句的深意, 相信你会体悟到爸爸的良苦用心!”后来小马把作文修改了一下:“还钱后, 同学们响起了热烈的掌声。大家赞赏的目光落在我身上, 我感觉浑身热血沸腾, 充满了自豪感。这时, 我才明白, 爸爸是对的!”

三“、放大镜”:增强写作信心

评价者要尽力发掘作文中的闪光点, 给予肯定, 增强学生的写作信心。

如有个学生的作文中出现了“笑着笑着, 豆大的泪珠却从我的脸上滑落, 留下淡淡的痕迹, 笑声也变成一种哀怨的抽泣”。我批上:“你的描写让我分明感受到了你的心在滴血, 画面感太强了。”这样的评语一定会引起学生的强烈共鸣, 增强他们的写作信心。

除了语言运用, 还可以从其他地方找优点, 如写作顺序、篇章结构、写作态度等。长此以往, 学生就会不断受到激励, 提高写作水平。

四“、靶心矢”:指出写作问题

我觉得评语要像正中靶心的箭矢, 切忌千篇一律。例如, 有个学生写了《“然”班级》, 文章最大的特点是用“然”组成的成语串起整篇。有位老师在评语中写道:“一看题目, 就吸引了我, 忍不住往下读。再往下读, 不管是‘然’老师, 还是‘然’同学, 虽然只有短短的几笔描写, 都‘一目了然’。我很钦佩你知道这么多‘然’。但也要注意, 这样的文章, 可以偶尔为之, 如果经常写, 就会陷入文字游戏, ‘枉然一场’, 本末颠倒。”这样的评语, 就是在保持学生的写作兴趣之余, 有针对性地提醒小作者不要过多在文字上纠结, 避免误入写作歧途。

五“、开心果”:唤起写作兴趣

活泼好动的小学生喜欢读生动有趣的语句。幽默风趣的评语, 学生会竞相传阅, 哈哈一笑之余, 唤起写作兴趣。

学生小诗写了一篇 《孟浩然成名医啦》的作文, 讲述了爸爸问四大名医是谁时, 他和妈妈张冠李戴乱说一气的有趣事儿。文章刊登在班上的《作文周报》时, 我的评语是:“好险, 好险!好在小诗同学没有问我‘四大名医’是谁, 要不然我说出‘李白’‘乔布斯’这样的答案来, 教室的屋顶岂不要被同学们的笑声掀翻了?读了这篇文章, 你是不是也有回家考考爸爸妈妈‘四大名医’的冲动呢?”我把评语念给小诗听, 她听了, 咧着嘴, 乐得合不上了。

9.提高作文评语的有效性 篇九

2.少点刻板性，多些鉴赏性。写评语要热情，评语要落在一个“赏”字上——赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真等，使学生感受到成功的喜悦。因此，教师在作文评估中要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用红笔写下激赏的批语。当然，这种赏识性的赞语不能言过其实。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应，请听一个学生的心声：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的每次写作中每每暗下决心，不让这个‘可喜’被劣作冲淡。”

3.少点否定性，多些鼓励性。作文评价应注意保护学生自信心和自尊心，激发其写作兴趣，鼓舞其写作热情。教师批改习作时固然要表扬佳作，但对一般或较差的作文也不能简单否定、一味批评、讽刺挖苦，而应辩证看待学生的进步和长处，放宽打分尺度，哪怕对其微小的进步也予以热情的鼓励和嘉奖，使学生发现自身潜能，升起进步欲望，产生与教师同向的心理效应。当然，对习作中存在的缺点和问题，教师应明确指出，并提出修改建议。

4.少点权威性。多些启发性。中学生心理已较成熟，独立意识和自主性逐渐增强，期望与教师建立平等和谐的关系，因此教师应“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱”(赞可夫语)。叶圣陶说：“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想，该怎么写才好。”相信学生具有独立思考的能力，不“越位”包办代替，不将解决办法与途径和盘托出。不居高临下咄咄逼人教训人，而是对作文中需要进一步修改推敲、完善充实的地方，用平等的态度、以商量的口吻写出自己的看法，给予提示和暗示，委婉点出问题要害，因势利导，疏而不堵，引而不发，留有余地，让学生自己斟酌权衡、增删修改，获得思索的冲动，产生再创作的欲望，领悟规律性的东西，从而萌发对教师的尊敬与信赖，形成自能改文的能力。

10.让作文评语打开学生的心灵之窗 篇十

1. 激励性的评语能激发学生的写作动力

写作本是一种智慧输出,在这一过程中要耗费大量的精力、时间,大多数的学生对这一繁琐的写作过程缺乏信心, 效果自然不尽如人意。此时教师适时的真诚的鼓励,会帮助学生树立写作的信心。我们要用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一段精彩的片段,一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都是可贵之处。我们就要趁热打铁,以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们努力的信心。 在每次批改作文时,一旦遇到“好词、好句、 好段”,可以用红色的波浪线标出来,在眉批处写下“:好、真好、棒、棒极了……”或画上一个翘起的大拇指;或写上:“这么优美的语句,连老师都没想出来。”“语句如此生动,许多著名的作家小时候也不过如此。”如果遇到语句不通的情况,把文中少数写的通顺的句子画出来,并批上“这几句写得通顺连贯”。也有的学生通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,这时可以在评语中写道:“读你的文章真是一种享受,你笔端生花,令老师佩服,相信几年后你的名字定会家喻户晓”。又如“又一篇佳作诞生了,你掌握了文章语言的技巧,下次作文一定更精彩!”……类似这样饱含真情的评语,传递着老师对学生的关爱和鼓励,学生也亲身体验到写作带来的成功和喜悦。我的激励性的评语就贯穿于学生的每一次习作中,让他们在一次次被欣赏中走向成功。

2. 激情启发式的评语为学生写作导航

由于学生年龄特征,语言表达能力, 认知水平的局限性,作文中出现这样那样的问题是难免的,这时我们就应用启发式的评语引导学生独立思考、积极探索,从而发现自己作文中的问题。如遇到学生用词不当,可以在眉批处写下:“请你想一想,这个词能否换个更精彩的?” 如一个女生字写得很模糊,这时就写下这样的评语:“如果字能像你一样漂亮该有多好,重新誊写一下,你会写得很漂亮,对吗?”一个学生不愿花时间修改作文,敷衍了事,这时可以写下这样的评语:“如果把好体裁写成的初稿比作‘玉石’的话,那么,修改就是一把锋利的‘雕刀’,它会不断地把‘玉石’雕刻成‘美玉’,使作文好上加好。如果你能拥有这把‘雕刀’,你的作文定会大放光彩!” ……这样充满激情启发式的评语,不仅给学生指点了迷津,还激发了学生的写作激情,真所谓“投石水中,涟漪片片”。

3. 让学生参与体验评改作文,激发写作热情

叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。” 在写作教学中,根据学生作文中出现的问题,我教会学生修改作文的方法,采用“自己改→同桌改→组长改”的方法,教给学生一些基本修改符号,在改作文时, 做到以下几步:1改错别字,2改不恰当的词,3改病句标点,4改句子,品优美词句修辞手法的运用,5改段:开头是否有吸引力,结尾是否深刻,段落之间是否联系紧密,过渡是否自然。详略是否得当,简单地说是所用材料,多余的、无关的删去;典型、生动的留下。主要的多写, 次要的少写或不写,6主题是否鲜明。

在学生“自己改→同桌改→组长改” 这一环节中,每次都要求当堂完成,按学生的不同水平有针对性地分发下去,由他们互改。每次换人,使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批, 看不同的同学对自己的批语。大部分学生对同学写的批语的关注程度,远远超过以前“师改”的批语,同时增强了同学们发现错误的能力,还使同学之间研究学习的风气更浓了。作文改后,学生与学生一起交流,师生间相互赏析,发表看法。让学生以四人为一个小组为宜,“好中差”搭配。学生明确了每一步要做什么,在交流中,学生们不仅仅是给一个好差的评价,还能说出好差的原因。学生在自改、互改、集体改的过程中对自己的习作精雕细琢,从而发现自己作文的不足之处,把作文改好,体验成功的快乐。

11.评语是作文教学的一剂良药 篇十一

关键词： 作文教学 评语 教学评价

作文教学评价一直是耗时费力但成效不大的难题。我们常见的情形是这样的：有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦地给学生的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生或心存感动，认真拜读，或只关注成绩，之后无论是评语、分数、等级都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草圈划一二，给个成绩应付了事。学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。新课标指出，新型的师生关系是一种充分体现尊重、民主平等、和谐和发展精神的新型师生伦理关系。而语文老师如何在作文教学中与学生建立良好的师生关系呢？如何让作文评语提高学生的写作兴趣呢？更是值得我们思考的一个问题。自从我走上工作岗位的十几年来，其中是十三年担任的是语文教学工作。在这期间，经过不断尝试和总结，我发现在作文批改中运用一些激励性的评语，可以拉近师生之间的距离，让学生更愿意敞开自己的心扉，对老师讲自己的真心话，写作水平也会慢慢提高。因此，我认为，作文中的评语是一剂不苦口的良药。

一、评语可以增强学生的上进心

语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”习作，往往是学生对生活的认识和再现，也是学生表达自己内心世界的最好平台。即使它朴实无华，有时甚至是语无伦次，但作为学生第一读者的老师，应该尊重他们，毫不吝惜地在评语栏里写上恰当的评语。有一位学生在开学的第二周写了这样一篇周记：“春天来了，大地的一切有了变化，农民伯伯也开始忙着播种了……”我知道他是一位比较调皮、上进心不强的学生，于是就顺势写了这样几句评语：“俗话说‘一年之计在于春，一日之计在于晨’，农民伯伯在春天播下了希望的种子，你何不在这美好的季节里为自己播撒希望的种子呢？比如上课积极发言，下课认真完成老师布置的作业……做一个积极上进的学生是老师对你殷切的希望。”没想到的是，看了我的评语后，他在很多方面有了进步，背课文、交作业不再是最后一个，上课回答问题也有了他的声音。

“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”。在这一理念指导下的作文课堂教学，就是要通过有效的多元评价方式提高教师作文教学的有效性，并触发学生的写作情绪，调动学生习作的积极性，在多元的作文评改中使学生的习作更完善，更有自信，有助于学生写作兴趣的培养，有助于学生作文能力的提高，有助于学生个性的飞扬。

二、评语可以增进师生关系

班上有这样一位女同学，她总爱在别人面前表现自己，背书总是站在老师宿舍门前，我多次批评过她，可她还是老样子，甚至有了抵触情绪。有一次，我在批改她的周记时看到：“语文老师和数学老师喜欢学习好的，英语老师喜欢漂亮的，为什么每位老师都这么讨厌我，难道我天生就令人讨厌吗？”读了她的习作后，我被她的真诚感动了，原来学生心里有这么多的委屈和想法。于是我的评语足足写了一页多：“×××同学，今天，你能把自己的心里话说出来，说明你是一个很坦诚的孩子。其实，你并不令人讨厌，只是咱们师生之间缺少沟通而已。为什么每位老师都不太喜欢你？这个问题得你好好地思考一下，我觉得你需要把你身上存在的一些不是太好的习惯改掉。在我的眼里，你是一个学习不错，表现积极的学生，你的字也写得很有个性，……”果然奏效，自此，她很自然地改掉了身上的坏毛病，并积极地帮我为班级做一些事情，师生感情日益增进，这就是所谓的“好雨知时节，润物细无声”吧。

三、评语可以提高学生的写作水平

引导学生健康的写作心态和培养学生高尚的人格，是作文教学中要达到的高境界。要使作文教学达到这种效果，必须从学生作文评语的写作策略和技巧入手。因此，语文教师必须重视并写好作文评语，努力促进学生作文水平的提高，对于正在经历识字、学词、读文章这些语文学习初始阶段的小学生来说，优秀而贴切的作文评语显得尤为重要。教师要在评语中给学生指出文中的优点和不足，更重要的是多采用鼓励性语言，讲懂道理，写作文只要认真动脑筋，反复推敲，善于仔细观察，注意平时积累材料，才会写出好文章。还可以用比较委婉、富有丰富感情的评语感染学生，激发学生写好作文的上进心。如有这样一位同学，他平时读的书比较多，所以在写作中运用一些好词好句，但用得不太恰当，教师可以在作文评语中这样写：“你是一个爱读书的好孩子，并且能够把所读的好词好句积累下来用到自己的习作中，这是一个很好的习惯，可是有些地方的句子和词语使用得不够恰当。因此，你平时一定要多观察事物的特征，才能准确地运用这些好词好句。”这样学生才能知道写作不但要多读书，还要养成平时多观察的好习惯。

四、评语可以塑造学生的人格素养

作文评语在作文教学中发挥着极其重要的作用，对作文教学效果会产生不可小觑的影响，“细节决定成败”。好的作文评语能够唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，塑造学生的完美人格，对其人格心理的健全和发展都会产生至关重要的影响，充分显示其积极有效的作用，使学生通过长期的评语感染，学会做人，充分体现自己的人格价值观。如有一位同学在习作中写到，她的妈妈因一件小事冤枉了她，她心里很难过，认为妈妈总是不理解自己。于是我在学生的评语中这样写道：“文如其人，你的习作和你的为人一样朴实、率直，写出了自己的心声。你的作文水平在不断地提高，这也是你长期努力的结果。希望你在以后的学习过程中，更加用心地感受和体味生活，写出更加感人的好文章。老师也希望你以后有什么想法，主动地去找妈妈谈谈，相信你有这个沟通能力。”事后，我在和她的家长交流后知道，自从那次事情之后，孩子遇到什么事情会主动和她商量，为此她感到非常欣慰。