九年级物理两种电荷

九年级物理两种电荷（精选12篇）

1.九年级物理两种电荷 篇一

最新人教版物理九年级《两种电荷》教案

（一）知识目标：

1.知道什么叫物体带电和摩擦起电。

2.知道正、负电荷是如何规定的；知道电荷间的相互作用。

4.知道电量及其单位。

（二）能力目标：

1.培养学生学习电学的浓厚兴趣，发展学生的逻辑推理能力。

2.培养学生观察实验的能力及分析、归纳问题的能力。3.锻炼学生积极参与、亲自动手操作、大胆思维的能力。

（三）情感态度与价值观

1.培养学生良好的学习习惯。2.培养学生的环境保护意识 教学重点 两种电荷及其相互作用 教学难点 导体中有大量自由移动的电子(三)教学过程

日常生活中，当空气干燥时用塑料梳子梳头发，头发会顺着梳子飘起来，如果我们身上穿了几件化纤毛衣，在晚上脱衣时，有时会发出响声，甚至出现火花。你有过这种体会吗？你知道上面提到的两种现象发生的原因吗？

总结：摩擦起电，同学们在小学自然课的学习中已经了解了一些关于摩擦起电的知识。摩擦起电的现象在日常生活中又是经常可以看到的。那么，带了电的物体具有哪些性质？头发为什么会随梳子飘起来？在这一节里，我们将继续进行学习和讨论。

1摩擦起电

①用毛皮摩擦橡胶棒，然后把棒靠近纸屑，验电羽等轻小物体，观察现象。

②用丝绸摩擦玻璃棒，然后将棒靠近纸屑，验电羽等轻小物体，观察现象。

我们看到，被毛皮摩擦过的橡胶棒，被丝绸摩擦过的玻璃棒，都具有了吸引轻小物体的性质。物体具有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电，或说物体带了电荷。习惯上把带了电的物体叫做带电体。

摩擦起电：用摩擦的方法使物体带电叫摩擦起电。

2两种电荷的相互作用

我们已经知道了什么叫带电现象，知道了被毛皮摩擦过的橡胶棒和被丝绸摩擦过的玻璃棒都带上了电荷，那么它们带的电荷是否相同呢？

演示实验：

①将被毛皮摩擦过的橡胶棒悬挂在支架上，用另一根被毛皮摩擦过的橡胶棒去靠近它，结果它们互相排斥。将被丝绸摩擦过的玻璃棒悬挂在支架上，用另一根被丝绸摩擦过的玻璃棒去靠近它，结果它们也互相排斥。

②将被毛皮摩擦过的橡胶棒悬挂在支架上，用被丝绸摩擦过的玻璃棒去靠近它，结果它们互相吸引。

思考：这两个实验现象说明什么？

总结：被毛皮摩擦过的橡胶棒和被丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷不同。： 人们通过大量的实验研究发现，用摩擦起电的方法可以使各种各样的物质带电。自然界中只有2种电荷。用绸布摩擦的玻璃棒所带的电荷叫正电荷，可用“+”表示。用毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫负电荷，可用“—”表示。根据刚才的实验，：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。电荷的多少叫电荷量。电量的单位是库仑,简称库,符号是C。电量的单位是库仑，简称库，符号是C。库仑是一个比较大的单位。一根摩擦过的玻璃棒或橡胶棒上所带的电量，大约只有10－7库仑，一片带电的云上所带的电量，大约有几十库仑。

(3)检验物体是否带电的方法：

验电器 A、构造：金属球、金属杆、金属箔。

B、检验方法：检验时，把物体与金属板接触，如果物体带电，就有一部分电荷传到两片金箔上，金属箔由于带了同种电荷，彼此排斥而张开，所带的电荷越多，张开的角度越大。

演示实验：把用丝绸摩擦过的玻璃棒接触验电器的金属球，使金属箔片张开一定的角度；再用毛皮摩擦过的橡胶棒去接触验电器的金属球，观察金属箔片张角的变化。

3、原子及其结构

学生思考：原子的结构是怎样的？通常情况下，为什么物体不带电？（学生看书思考）师：原子是由原子核和核外电子组成的。通常情况下，原子核所带的正电荷与核外电子所带的负电荷在数量上相等。原子整体不显电性，物体对外也不显电性。不同物质的原子核束缚电子的本领不同。束缚电子本领弱因为摩擦会失去电子带正电荷，得到电子的物体因为有了多余的电子而带负电荷。所以摩擦起电的实质是：电子的转移。

4、导体与绝缘体

（1）、演示实验：1．取两个相同的验电器A和B，使A带电，B不带电，用金属棒把A和B连接起来。看有什么现象发生？说明了什么？（学生回答：B的金属箔片张开了师：说明金属杆中有电荷在定向移动。金属中存在大量可以自由移动的电荷，叫自由电子。可见金属是导电的，像金属这样善于导电的物体叫导体。常见的导体有：金属、人体、食盐水溶液、大地等）。

（2）接着老师让两个相同的验电器A和B，使A带电，B不带电，用塑料棒把A和B连接起来。看有什么现象发生？说明了什么？（学生回答：B金属箔片没有变化。师：电荷不能通过塑料杆定向移动。可见塑料不善于导电。我们就把不善于导电的物体叫绝缘体。常见的绝缘体有：橡胶、玻璃、塑料、陶瓷等。）板书

1、摩擦起电

2、两种电荷：正电荷、负电荷。

3、电荷间的相互作用。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

4、原子及其结构：原子是由原子核（带正电荷）和核外电子（带负电荷）组成的。

5、导体与绝缘体：导电的物体叫导体（因为有大量的自由电子）。不善于导电的物体叫绝缘体。（体内几乎没有自由电子）

2.九年级物理教学片段与反思 篇二

【关键词】初中物理生活物品 实验教学片段反思

【中图分类号】G632【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0189-02

在多年的初中物理教学中，发现多数学生一开始很有兴趣，感觉可以做实验，兴趣很浓。但是随着教学的深入，多数学生感觉物理这门课难学，渐渐的失去了兴趣，有的学生尽管把知识记得很熟了，但是一到实际应用就不行，每次考试多数学生成绩很不理想。为了改变这种现状，笔者尝试在日常的实验教学中能够利用身边的物品做实验。下面就以人教版九年级物理《浮力》和《力》的教学片断为例进行分析说明。

一、《浮力》教学片段

师：当把橡皮泥放到水里就沉下去，有啥方法不让它下沉呢？

生1：把橡皮泥捏成小船。

生2：把橡皮泥做成中空的。

师：其他的同学赞成这种做法吗？

同学（异口同声）：赞成。

师：现在我们各组把橡皮泥做成小船，然后再把小石子放进去，看那组放的石子多。

学生迅速的行动起来，不时发出："再放一块，再放一块"的声音。

师：同学们刚才的表现很好，那一组来说说，要想让你的"小船"承载更多的"货物"，你有啥好方法呀？

生1：要想承载更多的"货物"，让橡皮泥更多些。

生2：我认为他们的观点不对，因为承载"货物"的多少，和橡皮泥的多少没关系。

生3：老师他说的也不对，有关系，橡皮泥越多做出的小船越大，装的"货物"越多。

师：哪个组来给补充一下呀?

生4：应说用相同的橡皮泥做出的小船空的部分越大，装的"货物"越多。

师：同学们分析的很对。

师：现在各组在体验一下吧。（各小组积极做起实验来)

师：那组来说一说，你们有没有新的发现？

生3：小船排开的水越多，小船受到的浮力越大，

师：你能用其他的实验来证明你的观点吗？

生3：我们是用易拉罐，把易拉罐放在水里面，用力往下压，感觉越向下压时，感觉越用力，說明排开的水越多，受到的浮力就越大。

师：你说得真好，我为你高兴 ……

二、《力》教学片段

师：同学们我们今天学习了力的有关知识。现在就利用你身边的物品，通过实验来说明你学习到的知识。（很多同学迅速利用身边的物品做起实验来）

生1：用力推桌面上的文具盒，文具盒运动起来，这说明力能改变物体的运动状态。

生2：用手接住飞过来的橡皮擦，橡皮擦由运动变为静止，说明力能改变物体的运动状态。

师：很好，其他同学那？

生4：这张纸我稍一用力，纸就碎了，说明力能改变物体的形状。

生3：两手握住一根铅笔，双手同时用力，铅笔断了，说明力能改变物体的形状。

师：你在做这个实验时你手有啥感觉？说明什么。

生3：手感觉到有点疼，还能说明物体间力的作用是相互的。

生1：用大小不同的力推物理书，它运动的快慢不同；当力的方向改变时，物理书的运动方向也随之发生改变，说明力的大小、方向都影响力的作用效果。……

三、教学反思

通过以上两个片段的教学，感觉学生身边的各种物品就是一种重要的课程资源，是我们在实验教学中应该利用和开发的，上述这两节教学片断正是很好地体现；在学习中利用生活中的物品进行实验教学这样有利于学生创造思维的形成。同时也能让学生感觉知识是无处不在，物理知识和人们的生活是紧密联系在一起。人们在生产和生活中无时无刻都在应用所学的知识，只是人们没有注意罢了。通过这两个教学片断的教学，我感触很深。

1.激发了学习兴趣，培养了应用能力

上面的课例都是利用学生身边的物品进行实验教学，一改过去的传统实验只能到实验室去做实验的做法。实验室的实验器材都是现成的，这样限制了教师和学生的思维。认为只有用实验室的器材才能够做实验，这本身就不符合人们的生活实际。用学生身边的物品做实验，给学生一种新的感觉，这种新的感觉正是我们过去对实验教学的误导造成的，也就是不注重挖掘身边的实验器材；每次实验都是利用现成的，从不想利用生活中的物品，或是教师一切全权代理，教师去寻找准备好了，学生就是利用现成的，久而久之，学习的积极性就没有了，这样最大的危害是给学生养成了一种依赖心理，不是自己去开发，这样培养出来的学生很难有什么创造力。生活中的物品是无处不在；同时能够为我们可提供的实验器材也是取之不尽，我们的身边就是实验室，例如在教学片断二，教师只说了利用身边的物品实验，并没有为他们提供实验器材，他们也完成了，这说明学生是有这个能力的，这里教师就是起到一个引导的作用。只是如何去选择，去开发问题了，一旦学生能够养成利用身边的物品做实验，学生的创造力也就发的挥出来了，这样更有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生应用物理知识的能力。体现了"从生活走向物理，从物理走向社会"的新课程理念

2.拓展了实验技能，加深了对知识的理解

两个教学片断都选取了学生比较熟悉物品进行实验教学，其中第一个教学片段是利用橡皮泥、石块、易拉罐，探究浮力的大小和什么因素有关，尤其是让学生自制"小船"看那组的能够装更多的"货物"，这个探究活动，很多学生都积极主动的参与到教学中去。第二个片段是学生用文具盒、橡皮擦、铅笔、物理书、纸等来实验；说明力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态，以及力的三要素知识。在实验教学取得了很好的实验效果；尽管有的实验不是很理想，但是从这个过程中获得的体会是难得，这种经验从书本上是学不到的，它是对书本知识的一种拓展，这种拓展培养了学生的实验技能，同时也加深了对知识的理解。这样物理教学积极的引导学生，从生活走向物理，物理里走向生活，拓宽学生的视野，开阔了眼界，这也是新课改的所倡导的。

3.有助于培养自主探究的优良品质和科学探究的实验精神

调动学生利用身边的物品进行简单的实验，促进学生实验技能的提高，能够对物理知识的理解，同时也是对课堂实验教学的有益的补充，长期重视生活中的小实验能够培养学生实事求是的科学态度、形成严谨细致的作风和坚韧不拔的品质，有助于培养自主探究的优良品质。例如在教学片断二，学生只用了学生身边的学习用品实验教学，实际上还有很多的物品，都能完成本节实验，例如石块、水杯、玩具等等，教师在课下可以让学生去寻找，还有哪些物品也能完成这个实验。

总之，教师要注重物理和生活的结合，要冲出教材的小圈子，走出教材。要不断地点拨学生，鼓励学生去体验。只有这样所学的知识，才能是深刻，同时也最有价值。

参考文献:

[1]康华发.物理课程教学实践与体会[J].北京教育，2009-05

[2]万贵妃.初中物理新课程的教学设计与实践[J].河北教育，2010-05

[3]华泰如.物理教学在生产生活中的应用[J].山东教育，2009-09

3.两种电荷教学设计 篇三

15、1 两种电荷》教学设计

一、教材分析

《两种电荷》是人教版教材第十五章第一节内容，本节需要一个课时。本节在整个电学部分起到基础支撑作用，是整个电学的基石与开始，学生对内容理解好坏，兴趣的产生与否，直接关系到后续内容的学习状况。本节的教学内容有：摩擦起电现象、两种电荷及其作用规律、验电器、电荷量及其单位、原子及其结构、导体和绝缘体。摩擦起电是人类最早发现的电现象，两种电荷及其相互作用规律是进一步深入学习电学、理解许多电现象的基础，电荷量的概念及电荷的定向移动是后面理解电流概念的关键，因此本节课作为初中电学起始课，具有很重要的地位。

二、学情分析

本节课中的摩擦起电现象，两种电荷及其作用规律，学生在小学科学课中曾经学过，初中阶段应在这个基础上，通过实验分析，使学生了解“自然界只有两种电荷”的逻辑思维过程，发展学生的逻辑推理能力。还可通过学生小组展示摩擦起电现象小组分析的方式展开教学。电荷在金属中定向移动学生理解起来也较抽象，可以通过演示实验加动画展示展开教学，便于学生理解。

三、教学目标

（一）、知识与技能：

1、认识摩擦起电现象，了解电荷的种类及电荷间的相互作用。

2、了解验电器的原理及作用，了解电荷量及其单位。

3、了解原子及其结构，了解摩擦起电的原因。

4、知道什么是导体和绝缘体。

（二）、过程与方法：

通过观察演示实验发现其中的问题，培养学生学习电学的兴趣，发展学生的逻辑推理能力。

（三）、情感态度价值观：

通过教学活动，培养学生对科学的求知欲。

四、教学重难点

重点：电荷间的相互作用规律，电荷量及其单位。

难点：自然界中只有两种电荷的确定，电荷在导体中的定向移动。

五、教具准备 1.教师用器材：

玻璃棒、橡胶棒各二只，干燥丝绸、毛皮各一块，验电器、铁架台各一只。2.学生用器材：

塑料杆圆珠笔，碎纸屑少许，足够全班同学使用的塑料薄膜若干片。

六、教学过程

（一）引入新课

1、电的发现

公元前600年左右，古希腊的贵族妇女们外出时都喜欢穿柔软的衣服，胸前佩戴琥珀做的首饰。琥珀是一种树脂的化石，是当时较为贵重的装饰品。人们总是把琥珀首饰擦拭得干干净净。但不管擦得多么干净，又很快就会吸上一层灰尘，让人无法解释。当时，有个叫泰勒斯的人，经过仔细观察和思索，注意到挂在颈项上的琥珀首饰在人走动时不断晃动，频繁地摩擦身上的丝绸衣服，猜想奥妙在此。经过多次实验，发现用丝绸摩擦过的琥珀确实具有吸引灰尘、绒毛等轻小物体的能力，于是，他就把这种不可理解的力量叫做“电”。

2、小组展示摩擦起电现象

（1）用塑料尺子（塑料圆珠笔）在干燥、清洁的头发上摩擦后，塑料尺子（塑料圆珠笔）吸引轻小物体（可以让学生撕一些干燥的、较碎的纸屑）。

（2）薄膜与干燥的手摩擦后，塑料薄膜被手“吸住”了。

（二）新授知识

1、摩擦起电、电荷 学生分析回答，教师总结：

（1）摩擦起电：用摩擦的方法使物体带电，叫做摩擦起电。

（2）电荷：摩擦过的物体有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电，或者说带了电荷。

2、两种电荷

（1）演示实验1：用丝绸摩擦过的两根玻璃棒互相排斥。演示实验2：用毛皮摩擦过的两根橡胶棒互相排斥。教师做该演示实验。由两个同学来做该实验，其余同学们仔细观

察，认真思考，最后归纳得出结论：同种电荷互相排斥。

（2）演示实验3：用丝绸摩擦过的玻璃棒跟用毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引。该实验还可以让学生分组自己动手来解决——对照课本进行探索、验证。

师生共同归纳：异种电荷互相吸引。

（3）提出问题：在自然界中共有几种电荷呢？

教师可以启发学生：可以将不同的带电体分别靠近丝绸摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒，看看他们之间是怎样相互作用的？

学生分析并演示将塑料尺与干燥头发摩擦后分别靠近丝绸摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒观察现象分析。

教师小结：

（1）自然界中只存在两种电荷。

（2）人们把用丝绸摩擦过的玻璃棒带的电荷叫做正电荷，用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷叫做负电荷。

（3）电荷间的作用规律是：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。我们已经知道物体可以带电，那么，如何检验物体是否带了电呢？

3、验电器：教师与学生共同认识验电器，教师演示学生分析：（1）作用：检验物体是否带电。（2）原理：电荷间的相互作用规律。

4、电量：电荷的多少叫电量。电量的单位是库仑，简称库，符号C（请同学们认真看下面的有趣实验，注意验电器金属箔片发生的变化）。

教师演示实验：先用玻璃棒与丝绸摩擦后，使玻璃棒带电后再与验电器的金属球接触，同学们仔细看验电器的箔片有什么现象发生？能解释一下吗？ 再用橡胶棒与毛皮摩擦，使橡胶棒带电后与验电器的金属球接触，我们又看到了什么现象？这说明了什么？你能解释吗？

教师小结：正负电荷放在一起会互相抵消。放在一起的等量异种电荷完全抵消的现象叫中和。

5、原子及其结构

以课件展示与师生交流的方式展开

学生思考：原子的结构是怎样的？通常情况下，为什么物体不带电？（学生看书思考）

教师讲解并解释摩擦起电的实质：原子是由原子核和核外电子组成的。通常情况下，原子核所带的正电荷与核外电子所带的负电荷在数量上相等。原子整体不显电性，物体对外也不显电性。不同物质的原子核束缚电子的本领不同。束缚电子本领弱因为摩擦会失去电子带正电荷，得到电子的物体因为有了多余的电子而带负电荷。所以摩擦起电的实质是：电子的转移。

6、导体与绝缘体

（1）演示实验：取两个相同的验电器A和B，使A带电，B不带电，用金属棒把A和B连接起来。看有什么现象发生？说明了什么？（学生回答：B的金属箔片张开了师：说明金属杆中有电荷在定向移动。金属中存在大量可以自由移动的电荷，叫自由电子。可见金属是导电的，像金属这样善于导电的物体叫导体。常见的导体有：金属、人体、食盐水溶液、大地等）。

（2）接着老师让两个相同的验电器A和B，使A带电，B不带电，用橡胶棒把A和B连接起来。看有什么现象发生？说明了什么？（学生回答：B金属箔片没有变化。师：电荷不能通过塑料杆定向移动。可见塑料不善于导电。我们就把不善于导电的物体叫绝缘体。常见的绝缘体有：橡胶、玻璃、塑料、陶瓷等。）

通过实验演示和多媒体动画相结合的方式进行教学，将抽象的知识具体化。

（三）、学生小结：

1、摩擦起电

2、两种电荷：正电荷、负电荷。

3、电荷间的相互作用。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

4、原子及其结构：原子是由原子核（带正电荷）和核外电子（带负电荷）组成的。

5、导体与绝缘体：导电的物体叫导体（因为有大量的自由电荷）。不善于导电的物体叫绝缘体。（体内几乎没有自由电荷）

(四)、课堂练习

1、摩擦过的物体有了吸引 物体的性质，我们就说物体带了电，或者说带了电荷，用 的方法使物体带电，叫摩擦起电。

2、人们把用绸子摩擦过的玻璃棒上带的电荷叫，毛皮摩擦过的橡胶棒上带的电荷叫。

3、自然界中只有 种电荷，它们间的作用规律是：同种电荷互相，异

种电荷互相。

4、实验室里常用一种叫做

的仪器来检验物体是否带电，它的原理是。

5、电荷的多少叫，简称，它的单位是，符号是。

6、放在一起的等量异种电荷完全抵消的现象，叫做。

7、加油站规定：“严禁用塑料桶装汽油”。这样规定的理由是___________。A、塑料与汽油会起化学变化，使汽油变质； B、汽油会腐蚀塑料，造成漏油；

C、汽油与桶壁不断摩擦，使塑料桶带电，产生火花放电，引燃汽油，造成火灾； D、汽油与桶壁不断摩擦，使塑料桶带电，人触到桶的外壳会造成触电伤害。

8、讨论：有一带电体，当它与另一轻小物体接触时，该物体立刻被吸引过来，此时我们能否判定轻小物体一定带电？请分析、解释。

4.“摩擦起电两种电荷”教学实录 篇四

教学过程

一、课题引入

演示1：取两片吹塑纸，将一片放在可以灵活转动的支座上，用另一片靠近它，让学生观察有什么现象，然后用手摩擦这两片吹塑纸，再靠近，让学生观察发生的现象。(不用手摩擦时它们没有作用，用手摩擦后它们互相排斥)

师：都是这两片吹塑纸，为什么不用手摩擦时它们不发生作用，而用手摩擦后它们却互相排斥呢?(稍顿)解释它，要用到电的知识。提到电，同学们并不陌生，日常生活中的电灯、电扇、电视都要用到电，随着社会的不断发展，电的应用越来越广泛，也越来越重要，因此了解一些电的知识是十分必要的，从这节课开始我们学习有关电的知识。

(板书：第四章 电路)

二、讲授新课

1?摩擦起电

学生实验1：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象?然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象?

(学生实验、观察，教师巡回指导)

师：这两次实验现象相同吗?

生：不同。

师：有什么不同?

生：不摩擦时橡胶棒不吸引碎纸屑，摩擦后吸引碎纸屑。

师：就是说摩擦过的橡胶棒跟不摩擦的橡胶棒有了不同的性质，物体有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电或者说带了电荷。你刚才是用什么方法使物体带电的?

生：摩擦。

师：用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。(板书：1?摩擦起电)我国古代人民非常善于观察，早在两千多年前的西汉时期就有“玳瑁吸裙”的记载，玳瑁是一种美丽的龟壳，人们在用它作首饰时无意中发现摩擦后的玳瑁会吸引衣服。那么在日常生活中你见过类似的摩擦起电现象吗?

(学生讨论举例)

师：实际上，用摩擦的方法可以使各种各样的物质带电，只要你细心观察，还会有所发现，请课后收集一下，看谁的发现更多、更有趣。

2?两种电荷

学生实验2：(结合投影表格1介绍并示范实验的做法)每组有两根同样的玻璃棒、两根同样的橡胶棒、两块同样的毛皮、两块同样的绸子等，两位同学同时都用绸子摩擦玻璃棒，使它带电，将一根放在支座上，记清哪端带电，不要用手摸带电的一端，用另一根玻璃棒的带电端靠近这根玻璃棒的带电端，观察发生的现象;然后都用毛皮摩擦橡胶棒，重做刚才的实验;再用绸子摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒，重做刚才的实验，并及时把观察到的现象记在表格1中。

(学生实验，教师巡回指导)

师：(运用多媒体投影将学生实验观察到的现象记入表格1中，然后引导学生分析)从这些实验现象中能发现什么呢?

师：第三次与前两次的现象为什么不同呢?我们来找找原因。(启发引导)这一次的实验情况与前两次有没有不同之处呢?

(学生思考、讨论)

师：第一次实验用的是同样的两根玻璃棒，都用同样的绸子摩擦，它们带的电荷是不是应该相同?

生：相同。

师：它们互相排斥。第二次呢?

生：都是同样的.橡胶棒，又都用同样的毛皮摩擦，它们带的电荷也应该相同，它们也互相排斥。

师：再看第三次实验，如果绸子摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷也相同，它们将会怎样?

生：互相排斥。

师：可是现在它们却互相吸引，这表明什么?

生：它们两个所带的电荷是不同的。

师：我们现在发现了这样两种不同的电荷。(板书：绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷 毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷)

师：刚才说过，用摩擦方法可以使各种各样的物质带电，这些物质所带的电荷跟绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷或毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷是否相同呢?有没有跟这两种电荷都不相同的第三种电荷呢?我们怎么用实验研究这个问题呢?例如：取一个泡沫塑料块，用塑料袋摩擦，使它带电，要验证它带的电荷跟绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷是否相同，实验该怎么做?(稍顿)借鉴一下刚才的实验，你能想个办法吗?

(学生思考、讨论、回答)

师：怎么判断所带电荷是否相同呢?

生：根据吸引、排斥判断。

师：很好。如果要验证塑料袋摩擦过的泡沫塑料块带的电荷跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷是否相同，怎么办?

生：(回答)

师：如果实验发现塑料袋摩擦过的泡沫塑料块既跟绸子摩擦过的玻璃棒吸引，也跟毛皮摩擦过的橡胶棒吸引，说明什么?

生：塑料袋摩擦过的泡沫塑料块带的电荷跟绸子摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷都不相同。

师：这就是第三种电荷，如果有一个带电物体跟它们三个都吸引，那就是第四种电荷，如此进行下去有可能找到更多种电荷，事实是否像我们想像的一样呢?我们还是通过实验来研究。

学生实验3：(结合投影的表格2介绍实验做法)

(学生利用表格2中所列的材料进行实验，教师巡回指导)

师：(将学生汇报实验现象填入投影表格2)从这些实验现象，能找到什么规律呢?

师：(引导学生分析、比较)这几个实验用的材料各不相同，产生的现象也有的吸引，有的排斥，可是这四种情况产生的现象有无共同之处呢?

生：都是一个吸引，一个排斥。

师：对，很好。有没有都排斥的?

生：没有。

师：如果都排斥说明什么?

生：跟绸子摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷都相同。

师：这可能吗?为什么?

生：不可能，因为已经知道绸子摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷是不同的。

师：有没有都吸引的?

生：没有。

师：如果都吸引说明什么?

生：跟绸子摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷都不相同。

师：那就是第三种电荷，现在我们的实验结果没有都吸引的情况，都是跟这两个中的一个吸引而跟另一个排斥，第一种和第四种情况都跟毛皮摩擦过的橡胶棒吸引而都跟绸子摩擦过的玻璃棒排斥，说明它们所带电荷跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷不同，跟绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷相同。第二种和第三种呢?

生：都跟绸子摩擦过的玻璃棒吸引而跟毛皮摩擦过的橡胶棒排斥，说明它们所带电荷跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同。

师：就是说我们研究的这四种带电物体带的电荷，跟绸子摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡校棒所带电荷中的一个不同，就跟另一个相同，有没有跟这两个都不相同的第三种电荷呢?

生：没有。

师：不光我们的实验没有发现第三种电荷，在历史上，人们用各种各样的材料做了大量的实验，得到的结果跟我们的实验结果是一样的，人们发现带电物体凡是跟绸子摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相排斥;凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟绸子摩擦过的玻璃棒互相排斥。就是说物体带的电荷要么跟绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷相同，要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，没有第三种可能，自然界中只有这样两种电荷(板书：2?两种电荷)。

师：为了研究方便，美国科学家富兰克林对这两种电荷做出规定：绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫做负电荷(板书：①规定)。

师：我们刚才研究的摩擦起电后两种电荷就是这节课的课题。(板书课题：一、摩擦起电 两种电荷)

师：从刚才的实验你能发现电荷间有什么作用规律吗?(学生回答)

师：(板书：②作用规律 同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。)

5.苏科版九年级上册物理教材梳理 篇五

第11章是《简单机械和功》，这一章内容可以分为两部分：第一部分主要介绍简单机械——杠杆、滑轮；第二部分主要介绍功——做功的多少、做功的快慢、做功的效率。本章共编排了七个学生探究活动，给学生提供了充分施展才华的机会，教材的编写意图旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生科学探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

在“杠杆平衡条件的实验”中，关于水平位置平衡的目的，首先需要指出的是杠杆要保持静止即平衡，而杠杆倾斜是因为杠杆自重的影响，为了忽略重力的影响就要使重力作用线通过支点，调节平衡螺母实质是调节重心的位置。而在实验过程中，首先要肯定这种方法的可行性，通过讨论得出此操作不方便的原因，进一步引导学生得出在实验过程中使杠杆在水平位置平衡的目的是为了方便测力臂，实质是改变力臂的位置，使力臂在杠杆上，这一例同样也不方便测力臂。

“再探动滑轮”应围绕“为何探？探什么？如何探？”的思路展开。为何探——明确实验目的，用动滑轮能不能省功；探什么——测量拉力做的功与滑轮对钩码做的功并比较大小；如何探——改变物重，改变滑轮重。通过数据分析可得出，滑轮不能省功，但是可以少做一些功，从而逐步树立学生利用机械做功总存在总功、有用功、与额外功的思想，为机械效率的教学做了铺垫。

学生在做有关机械效率的题目时，常常分不清哪个是有用功，哪个是总功。关键在于学生对有用功的认识不足。在这里可以设置这样一个问题，用水桶从井中提水，哪部分是有用功，哪部分是额外功，如果桶掉到井里，从井里捞桶的时候，水桶里带上了一些水，在这种情况中有用功与额外功又分别是什么，从而使学生认识到有用功是做功的目的，加深了学生对有用功与额外功的认识。

第12章《机械能和内能》的编写有明、暗两条线索。明的一条是以现代交通工具——汽车为载体来引入，先后介绍了机械能、内能及其相互转化，以及燃料的热值、内燃机等知识。暗的一条线索是以能量的概念展开，让学生了解能量的形式是多种多样的，前面学习的机械运动、分子热运动这两种运动形式分别对应着机械能和内能，而且每种形式的能量并不是孤立的，是可以相互转化（如动能与势能的转化、机械能与内能的转化）或转移（如内能的转移）的。

在本章的探究活动中常用到“控制变量法”，如“探究动能的大小与哪些因素有关”“模拟打桩”“探究物质吸热升温的属性”“比较质量相同的不同燃料充分燃烧时放出的热量”等问题时都用到这种方法。这种研究方法在八年级的学习中已经多次接触过，因此，在教学中要注意学生的掌握情况并对学生提出一定的要求。

观察单摆与滚摆的实验，目的是使学生通过观察和思考发现动能与势能的相互转化，同时渗透机械能转化与守恒的思想观点。后面所例举的实例目的是要让学生学会运用动能与势能之间相互转化的观点来分析，并认识到能量转化是生活中普遍存在的现象。

在探究物质吸热升温特性的实验中，对于用加热时间来控制吸收热量的多少，学生难以理解，往往会答成控制升高的温度来控制吸收的热量。虽然在信息快递中明确指出“如果加热方法相同，就可以认为单位时间内物体吸收热量相同”，但仍然比较抽象。这里不防举一个形象的例子：用相同水流大小的龙头向不同的柱形容器中放水，能不能根据水位的高低来判断容器中水量的多少呢？显然是不行的，容器的底面积不同，而相同的水流量，只要控制放水时间相同就说明容器中的水量相等。

第13章《电路初探》是探究电路的基本结构及其特点，第14章是研究电路的“交通规则”——欧姆定律，第15章是探究电能与内能的相互转化关系，从现象到规律，从定性到定量，层层递进，在探究过程的体验中逐步深化学生对电的认识和理解。

在“怎样使两个小灯泡亮起来”活动中需强调不允许发生电源短路的情况，在此前提下，采用小组合作的方法，放手发动学生进行自主探究，要求学生把自己成功的连接方式用电路图表示出来，利用投影进行交流、分析、归纳得出基本的电路连接方式。正确使用电流表、电压表是本章教学的重点，在教学中要注意把弹簧测力计、温度计、刻度尺的读数技能迁移到电表的读数上来。同时也要注意到它们的不同之处：中学物理实验中所用电表的准确度级别较低，不需要对电流、电压值进行估读。由于电表是双量程的，要看清电表使用的是哪两个接线柱，从而确定量程。由于学生第一次接触到双量程电表，所以电流表的读数是一个难点，可以借助动画来训练读数。

本节课的教学设计应注重引导学生主动探究来获取知识，教学过程应成为教师引导下学生动手、动脑的生动活泼的探究过程。本实验也是欧姆定律变换式的具体应用，对于加深学生对欧姆定律和电阻概念的理解有重要作用。由于学生有前一节课探究的经验，教材将整个探究过程留给学生自行完成，只提供了实验中需记录的数据表格。

6.九年级物理1 篇六

1．（2011黄石）下列现象中，能表明分子在不停地做无规则运动的是（D）

A．濛濛细雨从空中下落 B．擦黑板时，粉笔灰在空中飞舞

C．水和酒精混合后体积变小 D．炒菜时，满屋飘香

2．（2011绵阳）.用细线把很干净的玻璃板吊在弹簧测力计的下面，记住测力计的读数。使玻璃板水平接触水面，然后稍稍用力向上拉玻璃板，如图所示。则弹簧测力计的读数（D）

A.不变，因为玻璃板重力不变

B变大，因为玻璃板沾水变重了

C.变小，因为玻璃板受到了浮力作用

D.变大，因为玻璃板与水的接触面之间存在分子引力

3．（2011绵阳）.物质世界多姿多彩，从浩瀚宇宙到微观世界，所有都体现物质的不停运动和发展。以下与物质有关的说法，正确的是（C）

A.物质是由分子组成的，分子不能再分割

B.纳米科学技术的研究对象是比原子更小的微粒

C.分子是由原子组成，各种原子都有相似的结构

D.物质的不同物态表现出不同的性质是由分子的排列决定，与分子力无关

4．（2011达州）下列有关热的说法不正确的是（A）

7.九年级物理备考计划 篇七

周继宾

通过研究几年来升中考试题，升中考主要以考察基础知识和基本技能为主，结合我校学生基础知识比较差的实际情况，本届初三毕业班物理教学要把工作重点放在加强双基和能力培养上，注重知识形成过程教学和实验教学，重视学生思维能力的培养，切实提高学生的实验操作技能和创新能力，努力提高物理中考成绩。

本人的备考计划如下：分四步

1.讲授新课----以基础知识为主，做作业也以浅易为主。力求把复杂问题简单讲，让大部分

能学生听得懂，做得出，学得有兴趣。

2.复习旧课----以基础知识和基本概念为主，结合中等难度练习，让学生在基础知识上有一

个提高。

3.专题复习----以升中考题型为标准，专门训练：单项选择题，填空题，作图题，实验题，计算题，综合能力题。

4.综合测试----以检查学生的复习情况和考场应变能力，把信息及时反馈回来，采取相应措

施，指导下一步的复习计划。

时间安排如下：

本学期讲完九年级物理第11章------第17章

下学期安排：

第一周：第1、2章复习

第二周：第3、4章复习

第三周：第5、6章复习

第四周：第7、8章复习

第五周：第9、10章复习

第六周：第11、12章复习

第七周：第13、14章复习

第八周：第15、16、17章复习

第九、十周：专题复习（单项选择题）

第十一、十二周：专题复习（填空题）

第十三周：专题复习（作图、问答题）

第十四、十五周：专题复习（计算题）

第十六、十七周：专题复习（实验探究题）

第十八周：专题复习（综合能力题）

8.九年级物理两种电荷 篇八

物理开放型实验题是指题设条件不确定、解题方法多样化、答案不唯一的题目。这些试题或条件开放，或策略开放，或结论开放，或综合开放，可谓千姿百态。通过求解这一类问题，可以激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，考查学生的发散思维能力和创新能力。

开放型实验题，一定要用开放性思维，对题目所给的条件、过程、结论，进行全面的分析。这类问题往往答案较多，要选择简单明了的答案进行回答，回答时要有清晰的逻辑并应使用准确的物理语言。

求解开放型实验题，需要我们在日常生活中做个有心人，要灵活运用物理知识，挖掘题目中的隐含条件。这就需要我们抓住题目中的重点字句进行分析、推理、比较、联想，结合概念、规律、现象、状态、情境，图形或图像等方面加以理解。为加强同学们对这类试题的理解，现将它的几种分类解析如下：

1 策略开放型

这种类型的试题要求学生根据题目所设条件和要求，寻找切合实际的多种解决问题的途径，变学生的单向思维为多向思维，从而培养学生思维的灵活性、流畅性和广阔性。

例1 给你一个透明玻璃杯、一支铅笔、一块塑料薄片，足够多的自来水。请你选用这几种器材，设计三个物理小试验，并指出它所属的物理现象或与之相关的物理知识(用文字说明)。

思路方法：本题为策略开放型试题，可以从光学、力学、声学方面来考虑。

答案：(1)往杯子里装水，然后把笔放到杯子后面，透过杯子发现铅笔变粗了。这是光的折射现象。

(2)往杯子里装水，然后把笔放进杯中，从旁边看，铅笔好象折断了。这是光的折射现象。

(3)用笔尖和笔尾分别按到手指上，感觉到笔尖按下去更疼。说明压力产生的效果与受力面积有关。

(4)把塑料薄片放在装了水的玻璃底部，快速抽去塑料薄片，玻璃杯还留在原处。这是惯性现象。

(5)用塑料薄片把装满水的杯口完全覆盖，然后把它倒过来，塑料薄片不会掉下来。证明大气压的存在。

(6)拿铅笔敲打装了水的玻璃杯，重敲比轻敲时水振动得更厉害，听起来声音更响。这说明声音的响度与振幅有关。

2 条件开放型

这种类型的试题题目给出了部分条件及确定的结论，要求学生深入认识题中内部联系，写出能得到结论的一种条件。这类试题常以基础知识为背景设计而成，主要考查学生的基础知识掌握程度、归纳推理能力和逆向思维能力。

例2 2002年6月6日《海峡都市报》刊登了《货车超限超载国道不堪重负》一文，报道了“104国道设计使用年限为15年以上，但才使用5年就大修，现已伤痕累累……”。有些运输单位和个人只顾自己的利益，不顾国家利益，让汽车成倍的超载是损坏路面的直接原因。请你运用所学知识解释汽车严重超载加快路面损坏的原因(只需答出一种合理的原因即可)。

答案：下面给出主要的三种原因，

(1)力的作用效果会使物体形状发生改变，汽车成倍超载，对地面压力成倍增加，路面的形变加大，容易引起路面断裂。

(2)车成倍超载，对地面压力成倍增加，轮胎个数不变，接触面积基本不变，根据压强公式p=F／S可知，车对地面压强成倍增加，对路面破坏加重。

(3)车轮与路面的粗糙程度不变，车成倍超载，对地面压力成倍增加。路面受到的摩擦力也就成倍增加，导致路面磨损加快。

3 结论开放型

标准化答案会禁锢人的思维，导致学生无条件服从书本和答案，扼杀学生的创新精神。这类开放型试题从不同角度、不同层面去分析会有不同的答案。在教学中多设计—些答案开放的试题，能激发学生的思维，为教与学提供更大的空间，也可以培养学生学习的主动性和创造性。

例3 我国是一个水资源严重短缺的国家，节约用水应从我做起。请你就节水的有效做法提出两条合理化建议。

答案：(1)用水后，及时关紧水龙头；

(2)洗菜、洗脸多用盆；

(3)废水拖地或冲厕；

（4）马桶水箱体积小一些。

4 综合开放型

这种类型的试题只给出一定情境，表现为条件、方法和结论开放的若干组合。要求学生在情境中自行设计相应的条件、方法和结论。

例4 给你两个用丝线系着的吹足了气的气球，请你分别设计力学和电学小实验各一个，并在下表1中简要填写出有关操作过程和实验结论(即所能说明的物理知识)。

思路方法：本题为综合开放型试题，试验器材已确定，实验目的及实验方案完全开放。本题考查的是考生的实验设计能力，要求考生具有扎实的基础及综合运用所学知识的能力，选择最熟悉及最简单的实验方案解答，如表2所示。

误解分析：有些同学审题不清，增加了部分器材，不合题意。

例5 在初中物理实验中，常常用长方体木块作为实验器材来研究一些问题，现在请你以长方体木块作为实验器材之一，可以适当添加其他辅助器材，设计三个实验来研究或说明相关的物理问题，并填入表3中。(力、热，声、光、电均可)

思路方法：本题不但结论开放，条件也有所开放，只是木块为必备器材之—，同时它又是设计性实验题。不过题材来自于平时的演示实验，所以难度并不大。解决此类问题，要求我们平时留心观察老师所做的演示实验，准确把握实验的意图和原理。

答案，如下表4所示

误解分析：有些同学把“研究或说明的物理问题”当作现象描述了，产生理解上的偏差，不能正确地表达现象反映的物理实质。如，添加小车做物体具有惯性的实验时，在“研究或说明的物理问题”中，他们只是说木块向前或向后倒下，未提及惯性问题。

9.九年级物理实验总结 篇九

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验对于培养学生的观察能力，思维分析能力，实验动手能力和归纳、应用、创造能力具有重要作用。实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，各校都加强了对实验的重视程度。又加之近年提高了中考题中物理实验部分的分值，从而引起了各校的高度重视。但在实际教学过程中，我仍发现学生在实验操作中存在一些问题，它反映出我们在平时教学时对实验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进教学方法，及时采取措施，以提高学生的实验操作能力。

九年级物理有许多新奇有趣的实验，让学生在做中学，“学着做”、“自主做”、“合作做”三个层次的探究活动，增强了物理实验的趣味性。目的是让学生构建基础性的科学知识，经历科学探究过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的技能。整个一学年，我严格按照自己学期初的实验教学计划进行九年级物理的实验教学工作。现将本学年的工作总结如下：

一．本学年所做的主要工作：

1.教师新课程理念的最大特点就是要转变教师的角色，改变学生的学习方式，让学生在生动活泼的学习中得到发展与锻炼。注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求。对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。

2.根据《课程标准》的要求实施实验教学，一般只给出设计和组织探究活动的建议：给学生的探究活动留出足够的时间和空间;引导学生有一定依据的猜想与假设，避免盲目的探究;辩证地处理学生自主与教师的指导;方案力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境(自然、生活和社会的环境);情境中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑的机会。让学生多思多动手，自己去提出假设，验证猜想，严格遵守学生为主体的教育教学此文转自斐斐课件园观念，让学生做自己的的主人，作学习的主人。

二．具体的措施：

1.认真扎实开展实验教学教研活动，加强理论学习，转变教学观念。为不断提高教师的理论及业务素质，我常学习新的课程标准，学习新课改理念，认真钻研教材教法，使课堂实验教学更好地培养学生的能力与兴趣，促进学生的全面发展。

2、加大教研力度，促进实验教学的提高。开展集体备课、说课活动，相互学习实验通知单及实验记录的填写情况，教师相互观摩听课、评课活动，使实验教学全面开花结果，提高教师的实验教学艺术及组织实验的能力。

3.加强演示实验的教学效果 对课本上所有的演示、分组实验，都做到精心准备，预先试做，对少数实验进行改进，补充，确保在课堂上实验的成功率，现象明显达到100%。

4、按照新课标的要求，精心设计实验步骤和教学方法.做好实验准备,实验前使学生明确实验目的、实验原理和对观察的要求。实验过程中，做到操作规范、熟练、形象、鲜明、安全。

5、提前准备足够的教具、学具,以满足学生探究活动的需要。增加了学生动手实操的机会，提高了实验课的效率。

6.做好实验前的准备工作，学生做好实验预习，明确实验目的、原理步骤和方法。并做好示范工作。学生做好实验记录。

7.充分利用实验室现有资源，搞好物理实验 让每个学生动手，发挥实验室资源的效益，利用身边的物品，廉价的材料为物理实验提供便利，鼓励学生大胆进行实验，小制作和小发明。

8.自己动手，制作改进实验器材，取得了较好的成效，在教学中发挥了重要作用。

9.请有经验的教师指导操作，讲述实验成功的关键。使得学生实验的成功率大大提高，大大提高了学习兴趣和课堂效率。

三．取得的成绩

九年级的学生好学好动，在学习兴趣和学习方法上需要进一步培养，安排必要的实验可以提高学生的学习兴趣，实验教学可以让学生养成动手动脑学物理的能力，在本学年的实验教学工作中学生的实验积极性高，能够保证完成实验任务，并且在实验中有意识地让学生去发现问题，然后改进实验的方法，对于提高学生学习物理的兴趣有很大的促进作用，实验的进行还让学生对知识形成感性的认识记忆深刻不易遗忘。另外通过师生的共同努力，在实验操作考试中也取得了较好的成绩。

四．存在的问题与不足

在整个一学年的实验教学中，出现了一些不足之处，特别是实验课的组织上，在实验室里的课堂纪律比在教室的纪律差；有些学生不能独立完成实验，在课堂上乱跑，乱讲话，影响到其他学生。其次，部分学生基础较差，动手能力差，作为教师没有耐心地去一个个的认真辅导。课后对实验报告的检查力度也需继续加强，及时发现问题，有针对性的指导。

五．努力的方向

在本学年的教学中我还要注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求。对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。严格遵守学生为主体的教育教学观念，让学生做自己的的主人，作学习的主人。

总之，实验的具体实施也许会有变动，但是实验总的宗旨不会变。让学生养成动手动脑学物理的能力，并且培养学生的探究能力，为学生以后的更好发展铺平道路。

钱大荣 2015年7月1日

2015-2016学年九年级物理实验教学总结

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验对于培养学生的观察能力，思维分析能力，实验动手能力和归纳、应用、创造能力具有重要作用。实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，各校都加强了对实验的重视程度。又加之近年提高了中考题中物理实验部分的分值，从而引起了各校的高度重视。但在实际教学过程中，我仍发现学生在实验操作中存在一些问题，它反映出我们在平时教学时对实验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进教学方法，及时采取措施，以提高学生的实验操作能力。

九年级物理有许多新奇有趣的实验，让学生在做中学，“学着做”、“自主做”、“合作做”三个层次的探究活动，增强了物理实验的趣味性。目的是让学生构建基础性的科学知识，经历科学探究过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的技能。整个一学年，我严格按照自己学期初的实验教学计划进行九年级物理的实验教学工作。现将本学年的工作总结如下：

三．本学年所做的主要工作：

1.教师新课程理念的最大特点就是要转变教师的角色，改变学生的学习方式，让学生在生动活泼的学习中得到发展与锻炼。注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求。对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。

2.根据《课程标准》的要求实施实验教学，一般只给出设计和组织探究活动的建议：给学生的探究活动留出足够的时间和空间;引导学生有一定依据的猜想与假设，避免盲目的探究;辩证地处理学生自主与教师的指导;方案力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境(自然、生活和社会的环境);情境中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑的机会。让学生多思多动手，自己去提出假设，验证猜想，严格遵守学生为主体的教育教学此文转自斐斐课件园观念，让学生做自己的的主人，作学习的主人。

四．具体的措施：

1.认真扎实开展实验教学教研活动，加强理论学习，转变教学观念。为不断提高教师的理论及业务素质，我常学习新的课程标准，学习新课改理念，认真钻研教材教法，使课堂实验教学更好地培养学生的能力与兴趣，促进学生的全面发展。

2、加大教研力度，促进实验教学的提高。开展集体备课、说课活动，相互学习实验通知单及实验记录的填写情况，教师相互观摩听课、评课活动，使实验教学全面开花结果，提高教师的实验教学艺术及组织实验的能力。

3.加强演示实验的教学效果 对课本上所有的演示、分组实验，都做到精心准备，预先试做，对少数实验进行改进，补充，确保在课堂上实验的成功率，现象明显达到100%。

4、按照新课标的要求，精心设计实验步骤和教学方法.做好实验准备,实验前使学生明确实验目的、实验原理和对观察的要求。实验过程中，做到操作规范、熟练、形象、鲜明、安全。

5、提前准备足够的教具、学具,以满足学生探究活动的需要。增加了学生动手实操的机会，提高了实验课的效率。

6.做好实验前的准备工作，学生做好实验预习，明确实验目的、原理步骤和方法。并做好示范工作。学生做好实验记录。

7.充分利用实验室现有资源，搞好物理实验 让每个学生动手，发挥实验室资源的效益，利用身边的物品，廉价的材料为物理实验提供便利，鼓励学生大胆进行实验，小制作和小发明。

8.自己动手，制作改进实验器材，取得了较好的成效，在教学中发挥了重要作用。

9.请有经验的教师指导操作，讲述实验成功的关键。使得学生实验的成功率大大提高，大大提高了学习兴趣和课堂效率。

三．取得的成绩

九年级的学生好学好动，在学习兴趣和学习方法上需要进一步培养，安排必要的实验可以提高学生的学习兴趣，实验教学可以让学生养成动手动脑学物理的能力，在本学年的实验教学工作中学生的实验积极性高，能够保证完成实验任务，并且在实验中有意识地让学生去发现问题，然后改进实验的方法，对于提高学生学习物理的兴趣有很大的促进作用，实验的进行还让学生对知识形成感性的认识记忆深刻不易遗忘。另外通过师生的共同努力，在实验操作考试中也取得了较好的成绩。

四．存在的问题与不足

在整个一学年的实验教学中，出现了一些不足之处，特别是实验课的组织上，在实验室里的课堂纪律比在教室的纪律差；有些学生不能独立完成实验，在课堂上乱跑，乱讲话，影响到其他学生。其次，部分学生基础较差，动手能力差，作为教师没有耐心地去一个个的认真辅导。课后对实验报告的检查力度也需继续加强，及时发现问题，有针对性的指导。

五．努力的方向

在本学年的教学中我还要注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求。对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。严格遵守学生为主体的教育教学观念，让学生做自己的的主人，作学习的主人。

总之，实验的具体实施也许会有变动，但是实验总的宗旨不会变。让学生养成动手动脑学物理的能力，并且培养学生的探究能力，为学生以后的更好发展铺平道路。

10.九年级物理复习计划 篇十

1、复习第13章、第14章、第15章

2、共四课时，知识点1课时，评讲练习3课时 第二周，30号----------3号

1、复习第16章、第17章、第18章、第19章

2、共四课时，知识点1课时，评讲练习3课时 第三周，6号------------10号

1、模拟考试二次，两课时；

2、评讲两课时。第四周，13号-----------14号

1、让学生回归课本，复习基本知识点；

2、教师查缺补漏，重点强调，画龙点睛。3、15号----16号组织学生期末测试

制定人：崔杰

11.九年级物理电学课件 篇十一

九年级物理电学课件

一、教材分析

1.《课标》要求：

理解欧姆定律。

2.学情分析：

(1)欧姆定律是学生接触的第一个电学定律，而初三学生已经有较好的数学基本功，通过实验数据的分析得出欧姆定律是不难的。学生虽然第一次接触简单的电学计算，但有初二的力学计算思维，在对知识的分析理解上是没有问题的，关键是教师要指导学生在进行电学计算中的规范要求。

(2)学生虽然已经练习了一定的电路识别，在欧姆定律的计算中时常会联系简单串、并联电路及电路故障等知识，这是学生学习的难点，教师在备课中要精心构建例题，使学生思维随教师的引导而逐步提高。

3.教学目标：

(1)知识与技能：通过实验探究得到的实验数据分析得到欧姆定律;理解欧姆定律;能利用欧姆定律进行简单的计算。

(2)过程与方法：通过计算，学会解答电学计算题的格式要求和计算方法，培养学生解答电学计算题的良好的习惯。通过对公式R=U/I的计算，知道可通过电流表和电压表来测电阻的常用方法。

(3)情感态度与价值观：通过经历分析得出欧姆定律的过程，培养学生严谨的科学态度。通过利用欧姆定律进行电学计算，培养学生良好的逻辑思维能力和认真细致的学习态度。

4.教学重难点：

(1)欧姆定律的得出及欧姆定律的应用是本节教学的重点。

(2)对欧姆定律公式及变形公式的理解、欧姆定律的应用是本节的教学难点。

5.教学思路：

本节内容是在上一节探究《电流与电压和电阻的关系》的实验结论基础之上进行的，因此本节课主要应达到让学生知道欧姆定律的内容和表达式，能够运用欧姆定律解决简单的电学计算问题，并在此基础之上进一步理解欧姆定律的物理意义。因此，本节课授课分为三个部分：一是以上一节的实验结论基础进一步探究欧姆定律的数学表达式，并介绍该定律中各个物理量的单位;二是利用欧姆定律做简单计算，并强调解题的规范要求;三是说明欧姆定律中各个物理量的关系以及运用定律要注意的问题。

6.教学方法：

本节课主要的教学方法是：观察法、讨论法、讲练法、分析归纳法等。

7.教学用具：

多媒体课件。

二、教学过程

引入新课

上一节探究了“电流与电压和电阻的关系”，现在来回顾收集的实验数据、图象。(利用多媒体投影上一节的数据记录表和根据数据所得到的图象。)

请一位同学根据投影的数据和图象给我们大家回忆一下实验的结论。

(1)在导体电阻一定的情况下，导体中的电流跟加在这段导体两端的电压成正比。

(2)在电压保持不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。

新课教学

1.欧姆定律

(1)下面请同学根据你们在数学中所学习到的函数知识来确定一下：导体两端的电压与导体中的电流的比例系数是多少?(给学生一点时间找出此种情况下的比例系数。)

(2)指导学生再仔细观察一下，该比例系数与导体的电阻值有什么样的关系?

(3)观察不同实验小组的情况，由学生发现一个普遍规律：导体两端的电压与导体的电流的比值是一个常数，且该常数的大小与导体的电阻值大小相等。可以把它们三个的关系写作：R=U/I(教师同时把该式子写到黑板上。)

(4)把R=U/I变形后写成：I=U/R

从式子我们可以看到：通过导体的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。这个规律叫做欧姆定律

(5)在欧姆定律中：

I表示电流，单位是安培(A);

U表示电压，单位是伏特(V);

R表示电阻，单位是欧姆(Ω)。

2.欧姆定律简单运用

在运用欧姆定律(I=U/R)进行计算的时候，各个量一定要用它们各自的主单位，如果不是安培、伏特、欧姆，则在计算过程中就需要通过单位换算统一成主单位。

下面运用欧姆定律来解决几个问题。

例题1 一辆汽车的车灯接在12V电源两端，灯丝电阻为30Ω，求通过灯丝的电流。

教师说明要求并板书示范解电学题的一般规则：

(1)根据题意画出电路图。

(2)在电路图上标明已知量的符号、数值、未知量的符号。

(3)利用欧姆定律求解。

要求学生在笔记本上跟随老师画出图，标好各个量。

解：等效电路如图所示

通过灯丝的电流为

答：通过灯丝的电流为0.4A

例题2 如图所示，闭合开关后，电压表的示数6V，电流表的示数为0.3A。求电阻R的阻值。

解：等效电路如图所示

∵为∴

答：电阻的阻值为20Ω。

3.欧姆定律各个物理量的关系以及运用定律注意事项

从两道例题可以看出，当在一个用电器上知道电流、电压、电阻三个量中的两个的时候，就可以利用欧姆定律求出第三个量。

下面再来思考一下，这几个物理量相互之间还有什么关系，以及欧姆定律使用时还应注意些什么问题。(以讨论解答的形式完成)

例3.关于欧姆定律的表达式，下列说法正确的是( )

A.导体的电阻越大，通过导体的电流越小

B.导体中的电流与导体的电阻成反比

C.导体中的电流与电压成正比

D.对同一导体来说，其两端的电压增大到原来的3倍，则导体中的电流也增大到原来的3倍

分析：因为导体两端的电压和导体的电阻共同影响通过导体的电流大小，因此讨论电流大小的`时候不能单一的讨论影响因素之一。因此选择答案“D”。

例4、某同学认为：“由变形可得”，这表明，“导体的电阻R跟导体两端的电压成正比，跟电流成反比。”这种说法对吗?为什么?

分析：不对。因为导体的电阻是由导体本身的性质决定的，它跟导体两端是否有电压或电压的大小，导体中是否有电流或电流的大小无关。公式R=U/I，它表示导体的电阻在数值上等于导体两端的电压跟通过导体的电流的比值。所以，我们不能认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比。

例5.电路中有甲、乙两个电阻串联，甲的电压为2V，乙的电阻为10Ω。能用“2V除以10Ω”来计算电路中的电流吗?为什么?

分析：不行。因为欧姆定律在运用的时候要注意每个用电器上的电流、电压、电阻都只能针对改用电器而不能互相之间混用，否则三个物理量就对应的不对得出的结果也就相应是错误的。所以不能用甲的电压和乙的电阻来求解电流，这两个量并不针对同一用电器。

例6.某导体两端的电压为4V时，通过它的电流为0.2A，当它两端的电压为6V时，它的电阻是多少?能用“6V除以0.2A”来计算电阻吗?为什么?

分析：R=U/I=4V/0.2A=20Ω。

不能。首先，因为电阻是导体自身的性质，不会随电压、电流等等非导体自身原因发生变化，因此在第一状态中就能够求解电阻。其次，通过导体的电流受到导体两端的电压和导体电阻的影响，所以同一导体两端的电压一旦发生变化则通过它的电流就会发生变化，因此当电压由4V变为6V时，电流就已经不是0.2A了。

4.对欧姆定律的理解，要注意以下几点：

(1)成立条件：I与U和R的关系是有条件的，不能只单一的讨论电流和其中之一的关系。

(2)同一性：定律中的“通过”的电流I，“两端”的电压U及“导体”的电阻R，是对同一个导体或同一段电路而言，三者要一一对应，在解题时习惯把同一导体的各个物理量角标用同一数字表示，如“R1、U1、I1”。

(3)同时性：在同一部分电路上，由于开关的闭合或断开以及滑动变阻器滑片位置的移动，都会引起电路的变化，从而导致电路中电流、电压、电阻的变化，所以公式I=U/R中的三个物理量是对同一时间而言。

5.课堂总结

回顾本节课，我们学习了欧姆定律，知道了电流、电压、电阻三者之间的定量关系，并且能够利用欧姆定律对这三个量进行适当的计算。同时，定律在使用的时候我们要注意它针对的是同一个用电器在同一个确定状态下，一旦用电器的状态或者针对的对象不统一则不能使用定律来计算。

我们再来回看例题2，在本题中我们通过利用欧姆定律求解了电阻R的阻值，因此我们就可以在实验室中通过测量一个未知电阻的电压和通过的电流来测量出该电阻的大小，这种方法叫伏安法测量电阻，在下一节我们会学习到。

6.板书设计

(1)欧姆定律的内容：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。

(2)欧姆定律的数学表达式：I=U/R

在欧姆定律中：I表示电流，单位是安培(A);

U表示电压，单位是伏特(V);

R表示电阻，单位是欧姆(Ω)。

(3)公式I=U/R表示的物理意义：电阻一定时，导体中的电流与它两端的电压成正比;电压一定时，导体的电流与导体的电阻成反比。

公式R=U/I表示的物理意义：导体的电阻等于这段导体两端的电压与导体的电流的比值。

三、教学反思

1.在得出欧姆定律表达式I=U/R中，改变传统的教学方法，而是通过引导学生观察分析所取得的实验数据，要求各小组利用多次的实验数据求出电压与电流的比值，发现该比值是一个常数，然后把该比值与导体的电阻大小进行比较，发现导体的电阻与电压与电流的比值相等，这不是一个偶然现象，而是一个普遍规律。这样，学生理解起来就较容易一些。

2.对于公式I=U/R和R=U/I来说，它们所表达的物理意义是不同的，学生通常会把公式R=U/I理解成：导体的电阻与它两端的电压成正比，与通过的电流成反比。这是受公式I=U/R的引导而形成错误的知识迁移。

12.初中物理“电荷”案例及点评解读 篇十二

摘 要：摩擦起电是人类最早发现的电现象，两种电荷及其相互作用的规律是进一步学习电学，理解许多电现象的基础。

本文笔者将依据教材人教版九年义务教育初中《物理》第一册第五章第一节对此做一探讨。

关键词：摩擦起电 橡胶棒 玻璃棒 正电 负电 电荷

一、教学内容和任务

从教材的安排来看，本课让学生认识摩擦起电现象的 基础上，知道原子可分为“探究更小的微粒”做准备，故

在教学中应给学生更多的探究时间和空间，有利于培养学

生的创新意识、合理科学的思维。

二、教学目的知识与技能：

（一）认识摩擦起电现象，了解电荷的 种类及电荷间的相互作用。

（二）了解验电器的原理，会

用验电器判断物体是否带电。

（三）了解电荷量及其单位。

（四）了解导体和绝缘体。

（五）了解原子结构，认识元电荷、自由电子和电荷的移动。过程与方法：在认识自然界中只

有两种电荷的过程中，感受人们所用的推理方法。情感态

度与价值观：注意观察静电实验现象，对电荷种类的研究

产生兴趣，能主动利用简易器材动手做静电小实验。

三、教学重点和难点：

（一）重点：两种电荷及其电荷之间的相互作用。

（二）难点：电荷之间的相互作用。

四、教学准备

玻璃棒两根，橡胶棒两根，丝绸一块，毛皮一块，支

架两个，验电器一个，碎纸屑若干。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课

提问(1)：日常生活中，当空气干燥时用塑料梳子梳头

发，会出现什么现象？生答：头发会随梳子“飘起来”；

提问(2)：如果我们身上穿了件化纤毛衣，在晚上脱衣时，有时会发出响声，甚至出现火花；你知道上面提到的两种

现象发生的原因吗？生答：摩擦起电。

师小结：同学们，在小学科学课的学习中已经了解了

一些关于摩擦起电的知识，摩擦起电的现象在日常生活中

会经常看到。那么，带了电的物体具有哪些性质？在这一

节我们将进行探究和学习。

（二）讲授新课

(1)物体带电与使物体带电的方法的演示实验：

A、物体带电的演示实验：①先分别将橡胶棒、玻璃

棒靠近纸屑，观察现象。②用毛皮摩擦橡胶棒，然后把橡

胶棒靠近纸屑，验电器等轻小物体，观察现象。③用丝绸

摩擦玻璃棒，然后将玻璃棒靠近纸屑，验电器等轻小物体，观察现象。我们看到，先分别将橡胶棒、玻璃棒靠近纸屑时，都不具有吸引轻小纸屑，而被毛皮摩擦过的橡胶棒，被丝

绸摩擦过的玻璃棒，都具有了吸引轻小物体的性质。物体

具有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电，或说

物体带了电荷。习惯上把带了电的物体叫做带电体。如在 空气干燥的时候，用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘

起来，就是因为梳子带了电，能吸引头发的缘故。

点评：摩擦后的橡胶棒和玻璃棒能吸引纸屑，学生并

不陌生，通过演示实验再现实验现象，帮助学生回忆知识。

从而通过演示实验引出概念，理解新知识。

B、使物体带电的方法：①摩擦起电：用摩擦的方法

使物体带电叫摩擦起电，这种方法简单、常见。②接触带电：

除摩擦外，用接触的方法也可以使物体带电。③感应起电：

用带电体靠近不带电的物体，使不带电的物体带电。两物

体带异种电荷。

点评：通过介绍使物体带电的方法和演示实验，使学

生学习知识化，系统化，便于学生理解和掌握。

(2)两种电荷：

个人简介：田进才，男，（1965年8 月—），一级物理教师。优秀教师、先进工作者。论文《怎样

当好寄宿学校教师》被教育局评为三等奖。论文《如何正确理解欧姆定律》获市评比二等奖。《教

师如何重视学生作业》、《巧用数学知识解电学题》在市优秀论文评比中，分别获得一等奖和二等奖。