幼儿园教师自制玩教具

幼儿园教师自制玩教具（共16篇）（共16篇）

1.幼儿园教师自制玩教具 篇一

小班

玩具名称：瓢虫爬爬爬

玩具功能：能根据纸片的不同颜色或不同形状进行一维排序 制作材料及方法：

制作材料：纸盒、彩纸（或纸板）、油性彩笔、塑料碗、壁纸刀、剪刀、双面胶 制作方法：

１、主体盒：用油性彩笔绘画出瓢虫形状，用壁纸刀刻画出可支持幼儿一维排序的豁口，最后将制作完的彩纸用双面胶粘到纸盒上。

２、彩色纸片：采用幼儿常见的红、黄、蓝、绿四色彩纸，用剪刀剪出幼儿常见的图形（例如：圆形、心型、蘑菇型等），将剪出的纸片放到塑料盒中。玩具玩法：

１、针对有困难的幼儿

１）根据颜色排序：挑选红、黄、蓝、绿四色纸片中的两种进行一维排序

２）根据形状排序：挑选圆形、心型、蘑菇型等形状的纸片中的两种进行排序

２、针对能力强的幼儿

同时根据颜色与形状进行排序：选用颜色与形状均相同的纸片进行一维排序

2.玩具名称：为图形宝宝找家 适宜班级：小班

玩具功能：发展幼儿对图形的认识，能正确分辨长方形与正方形的不同。制作材料、方法：

材料：泡沫板、即时贴、小动物图片、物品图片、小积木、塑料膜

方法：用泡沫板割出小房子形状，并将透明的塑封好的空膜粘在房子的周围，并在房檐贴出小动物拿着图形的图片。并将带有图形形状的实物图片塑封好，用小积木块站在图片上，起到稳定图片作用，增加玩具趣味性。

五、玩具玩法：

幼儿通过对实物图片的观察，并将其按形状分类，将小图形宝宝分别送回家。

2.幼儿园教师自制玩教具 篇二

一、自制教具的直观可以激发幼儿的好奇心和兴趣

科学知识对于幼儿园的孩子来说是较为抽象的知识,他们很难理解科学的内容甚至不感兴趣。假如在活动中添加了教具的应用,则能够将抽象的知识形象化,以便于理解。举例而言,在幼儿园的科学教科书中有一章讲解的是古代的比较老式的计时器,对于日晷、沙漏、油漏这些计时器很难解释,比较抽象,在现实当中也并非多见,再加上幼儿园缺乏这些教学仪器,因而孩子就无法充分理解。但是通过一些简单的材料来制作日晷、沙漏、油漏的教具,就能很容易让孩子理解且置身于探究中。这样通过自己动手制作教具把抽象的知识形象化,激发了幼儿的好奇心并掌握了知识,也使教学取得了理想的效果。

二、在教育活动中自制玩教具的应用

自制玩教具的过程,不仅可以培养幼儿的主动探究和获取知识的能力,也实现了幼儿的学习和发展。探究性对学习来说是一种积极性的表现,在一定的活动环境与相关材料下,幼儿通过动手操作去探索问题,再加入教师的引导,能促进幼儿的自主学习,并且能培养孩子的合作意识。例如不倒翁的制作,仅是一张纸和一个半圆的塑料碗就可以完成。通过亲手制作能让幼儿明白,是因为重心的原因才会造成不倒翁不会倒的事实。通过此类动手制作的活动,不仅可以激发幼儿对科学的热情,还可以提高幼儿的综合分析能力,在培养他们自主探究能力的同时也使他们掌握了知识。

不论任何年龄段的教学,科学试验与实验教学是相互统一且不可分离的。教具既直观又漂亮,不仅幼儿喜欢,也会增强实验的教学效果,又可以开拓、更新以及丰富教学的教具,进而填补目前教学仪器的短缺,推进教育教学的改革。例如在“颜色变变变”的科学活动过程中,用饮料瓶制作成玩教具,幼儿通过亲自实验,认识到了三原色与各颜色之间发生的变化,并且可以去探究不同的颜色混合起来有什么变化。在这些实验过程中,教师提供相关的材料和制作方法,让幼儿放手大胆去操作,由此发现问题以及提出问题,最后达到解决问题的目的,这样既培养了幼儿的创新意识,又可以促进幼儿的全面发展,与此同时也能够调动他们的积极性与主动性,唤起对科学知识的热爱。

自制玩教具在科学探究中具有非常重要的作用。在自制玩教具的基础上及一定的条件下,需要教师根据实际情况自行设计,也可以与幼儿一起制作。玩教具的实用性比较强,设计的材料比较难找,在制作时要注重材料的自然性、层次性、功能性、操作性、耐用性和可变性;并将环保、安全、节约、探究、审美和教育等这些特点融为一体,实现了幼儿在学中玩、玩中学的教育理念。一旦幼儿们玩起来兴趣是很浓厚,既有利于他们充分掌握知识,同时又节约了资金且降低了成本,改变了传统的教育理念,更新了教学的观念和方法,提高了专业化的发展。最重要的是可以增强他们的创新意识、促进自主学习及培养探究精神。

三、可以培养幼儿的自我保护能力

幼儿园是快乐的天堂,因为幼儿们可以快快乐乐地自由地奔跑在校园里,并且校园里还有各种器械和玩具,他们能与小朋友们一起进行游戏和玩耍。幼儿一旦玩起来就会很尽兴以至于什么都会遗忘,难免会造成身体上的伤害,并且这种痛苦对孩子而言是最深刻的。当看到某个小朋友突然摔伤磕破的时候,极易联想到自己的痛苦记忆,有助于幼儿对自我保护的理解。但是只有体验是不够的,应当在活动室里的一些有危险的地方做出明显的标志,如剪一些可爱的小标签,让幼儿找一找,进而使其明白此处比较危险,在活动的时候要尽量远离。在活动室内,有的贴在玩具柜上,有的贴在水壶上,还有的贴在玻璃上。这样在户外活动中,幼儿就能够对此加以发挥,如贴在走廊的玻璃门上的小标签,有些幼儿会说:“上次我在这碰到了头。”在以后的活动中,幼儿看到这些标志,便会引起注意,从而减少对身体的伤害。

四、通过实际情况,让幼儿学习自我保护的技能

对于幼儿来说,不知深浅也不明是非,并具有随心所欲、好奇好动的特点,往往会在教师不注意时故意去玩一些危险的物品或是到不安全的地方做危险的事情。如果因为这些事情就把幼儿的活动限制了,就会打消他们的积极性。虽然幼儿的年龄比较小,但仍然需要不断地去获取知识和经验,去不断地探索与反思。教师应该在实践活动中认真观察幼儿的一举一动,通过一些有意义的教育活动来提高幼儿的自我保护能力与意识。例如一个小朋友如果在关门时手被掩了一下,然后流血了,其他的小朋友就会认识到这是一个危险的动作,从而使玩门受伤的几率降低。但应当指出的是,这并不是安全教育的最终目的,因为这样会影响幼儿的探索精神。若幼儿一开门、关门就想到掩手,然后事事均需要寻求他人帮忙,则会越来越丧失幼儿的自我保护能力。若遇到突发事件,幼儿就会变得束手无策。

距今为止,自制玩教具对于幼儿园来说尚且存在一系列的困惑及困难。笔者从幼儿需要的角度出发,在设计制作符合教学需要的同时融合多门学科的知识,希望能够促使玩教具为幼儿的终身学习及发展奠定扎实的基础。

摘要：目前,在幼儿的游戏中,自制玩教具逐渐成为了一项重要的教学手段,并且促进了教育领域的发展。随着教育教学的改革,科学教育的地位变得越来越重要,在要求教师具有新的教育理念与教育方法的同时,也促进了幼儿的认知能力与思维水平的提高。教师要针对自制玩教具本身存在的特点,对其在幼儿园教学上的应用进行了简要分析。

3.自制玩教具伴随幼儿健康成长 篇三

一、自制玩教具丰富幼儿在园生活

幼儿在幼儿园里大部分时间都是“玩中学”，所以玩具在孩子的幼儿期扮演着重要角色，它丰富着幼儿的记忆，牵动着幼儿的情感。幼儿园玩具在幼儿情感上的作用主要表现在激发幼儿的学习和创造激情上。玩具是孩子游戏和学习的物质基础，孩子常常由玩具引发创造的内容，所以教师必须为幼儿准备好一定量的适当玩具。小班多提供成品玩具，如娃娃、玩具小锅、小灶、奶瓶等，同类的玩具数量要适当多一点。到了中大班，成品过多会限制幼儿的想象，应多增加半成品和废旧材料，可以使孩子在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西，以鼓励幼儿在游戏中以物代物，发挥他们的自主性和创造性。一些自制玩具更能激发幼儿学习的激情，如有的幼儿园发现孩子们特别喜欢玩"奥特曼"的系列玩具，便剪下很多"奥特曼"的图片，收集很多不同"奥特曼"动作的模型玩具，放置在玩具角，引导幼儿根据呈列的玩具自编"奥特曼"的故事，既培养了幼儿对讲话的兴趣，又激发了幼儿的口语表达能力。儿童的好奇心和探索的欲望强烈，对事物喜欢动手探索，可多次使用的绘画板和各种折纸、剪纸、橡胶泥等玩具就是为了满足儿童自我表达的需要和探索的欲望。这类玩具可以促使儿童独立思考，依靠头脑中的表象去制作具体的东西，又通过制作促进思维发展，并有助于良好性格和创造精神的形成。

二、培养幼儿环保节约的意识

在我的班级里，有许多用废旧瓶盖做成的玩教具，比如各种棋类，也有用瓶盖粘成的各种装饰画。孩子们就潜移默化的喜欢收集各种瓶盖，有家里的、有在饭店聚会喝饮料的瓶盖，有的甚至是在地上间的瓶盖，凡是孩子看见到的瓶盖，那怕是一个也要交给老师。幼儿的执着也影响了家长对废旧物品的看法，家长不再是简单的把废旧物品往垃圾桶里一丢，而是学着老师和自己的孩子亲自动手做一些玩教具。幼儿从小在这样的环境中成长，环保节约意识应该比单调的课堂宣传要有效的多。

三、增强幼儿动手动脑能力

玩具本身就是为了增强幼儿动手动脑能力儿存在的。自制玩教具是以幼儿需要和兴趣为出发点，让幼儿在动手动脑的操作活动中游戏学习。如：當我把制作的"水上莲花"展示在幼儿面前时，幼儿一下子就喜欢上了它，都想拥有一个这样的好玩的玩具。于是，我们让幼儿亲手制作一个，并涂上不同的颜色进行装饰。引导幼儿自主选择色彩，发挥想象力，大胆创新。其次，在幼儿玩的过程中，幼儿们发现，孩子们想的非常好看的图案在莲花宣战的过程中并不能把图案显现出来，显得很失望，反而那些简单的图案却能让幼儿很兴奋。通过参与制作，幼儿在操作过程中获得了经验和乐趣，而且激发了幼儿创作的兴趣，培养了幼儿动手动脑解决问题的能力。

幼儿按照正常玩的要求去玩需要动手动脑：玩具在玩的过程中正常损坏，和老师一起把他修缮好，需要幼儿动手动脑；幼儿通过观察玩教具的制作过程，自己组织材料模仿制作心得玩教具更是动手动脑。如果幼儿在整个玩教具的玩、修、做的环节中得到启发，自己创造新的玩具，那将是至高无上的创新能力。

四、培养幼儿的想象力

幼儿在玩教具的使用过程中，有一种愉悦感、成就感，让幼儿感觉到生活的乐趣。幼儿在玩的过程中的想象力是大人所不能及的。有一次，班里利用大同的洗涤灵瓶子做手工，当时只是利用瓶子的下半部分，把带有压力的上半部分剪下闲置在一边，班里的一个小女孩将他们整齐的摆成一排，我便问他：你摆的是什么啊？他说：这是一排小鸭子，这是鸭头、鸭嘴，这是鸭身，小女孩还把鸭头扭向了不同的方向，我顺势用笔给小鸭子画上了两只眼睛，一群形态各异的小鸭子一直都摆在教室里。

五、增进师生之间的关系

教师可以通过自制玩教具来鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。尤其是一些胆小不敢表现自己的幼儿，给予他们一个展现自己的机会与平台，在幼儿新生入园时，带领孩子们做一些好玩的玩教具，有助于减轻幼儿入园焦虑情绪。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的"用途"把"做"和"用"相结合，发挥自制玩教具的真实价值。让幼儿有一种在幼儿园要比在家里好玩的的多的感觉。

总之，无论是幼儿看教师制作还是幼儿亲身参与过程中，都可以增近师生感情，提高幼儿对自制玩教具的热情，充分发挥幼儿的主观能动性，激发他们探究的兴趣，开发幼儿的潜能，促进幼儿全面发展。

4.幼儿园教师自制玩教具 篇四

2014年10月底，我园举行了幼儿教师自制玩教具大赛，现总结如下：

一、活动目的明确

本着提高我园幼儿教师的动手制作能力、审美能力、观察能力，丰富园内的教具学具品种、数量，树立废品收集加工为园所用的意识，开展了本次活动，非常切合我园教师和园内现状。

二、参加人员全面覆盖

本次活动参加人员为全园幼儿教师。因在假期中完成，不受时间和地点的约束，全体幼儿教师都积极投身其中。

三、活动效果显著

通过幼儿教师积极动脑、动手，开学初收到接近40件作品，涵盖教具、学具，品种多样，有装饰性物品、体育用品、学习用品等。报名时还展示给家长和幼儿观看，鼓励家长也积极动手，参与到自制玩教具中来，感受独特的兴致。另外还要求每班借鉴别人的优秀作品，结合园里要求，每人制作1件以上物品，丰富班级教学具。

在活动中，教师们还深深的感受到，一切物品包括废品都可以变成有用的宝贝，都可以为我们所用，所以逐渐养成了收集各种废弃但有利用价值的物品，以备不时之需。

当然，有个别老师也比较敷衍，作品没经过任何思考也没花费什么心思，在看到其他教师作品这么优秀后，有一些惭愧，并表示以后会以认真的态度积极参加幼儿园组织的各种活动。

5.幼儿园教师自制玩教具 篇五

一、活动目的为了提高我园幼儿的动手制作能力、审美能力、观察能力，丰富园内的教具学具品种、数量，树立废品收集加工为园所用的意识，特举行本次自制玩教具大赛。

二、活动内容

幼儿自制玩教具、自制体育器械

三、参加人员

全体幼儿及教师

四、活动要求

1、每位幼儿自制1种玩教具，11月14日前贴上标签上交各班班主任。

2、玩教具要求：用废旧物品制作，无伤害性，有实用性，美观精致，创新独特。

3、自制玩教具收齐后，各班合理摆放，参加全园评比活动。

五、评奖办法

评比时间：2013年11月15日

评比地点：幼儿园室外活动场地或楼道（依据天气情况而定）

活动评委：李园长、徐艳华、李春霞、李冰、柴雪、范海霞及各班班主任。评奖办法：每班选送5件作品，参加评选。活动采用等级制，评委根据评分标准评分后统计总分，根据各班作品总分的高低评出一等奖、二等奖、三等奖和班级荣誉奖进行奖励。

附：自制玩教具评奖程序

一、各班按指定位置摆放自制玩教具及推荐参赛作品

二、各班教师组织幼儿参观并做作品介绍

三、评奖：评委对各班参赛作品进行打分，计算总分，评出各奖项。

6.幼儿园教师自制玩教具 篇六

为了能够给孩子提供一个健康、自由的教育环境，促进孩子的智力开发是整个社会所关注的问题。幼儿天生就是爱笑、爱闹、爱玩，他们对一切事物似乎都充满了好奇心。教具作为幼儿园目前较为重要的教学工具，能够在很大程度上对幼儿的智力开发起到重要作用。但是，随着社会的发展及幼儿教育的改革，教具已经开始慢慢地由“显在教具”发展到重视“潜在教具”的开发。幼儿在进入幼儿园时，他们不具备足够的理解能力，更无法系统化接受专业知识的教育。因此，根据孩子独有的特性，“教具”便在幼儿教育活动中起到不容忽视的作用。和老师所说的知识点相比，教具对孩子的吸引力更大，孩子更愿意先接受教具。所以，教具的选择将直接影响到幼儿教育的效果，想要把幼儿教育做好，我们必须重视教具在教学活动中的选择和利用。

一、保障幼儿游戏的权利

当我们去逛超市的时候，我们总会在儿童玩具区看到一些孩子对玩具爱不释手的场景。然而，我们很多家长却限制孩子玩玩具，因为他们觉得孩子整天玩玩具，以后的学习会受影响。其实，家长们大可不必过分担心，对于孩子来说玩具也是他们学习的一种方式，还会有助于他们的智力开发，如果家长一味地限制孩子玩玩具只会扼杀孩子的天性。要想让孩子有一个健康、自由的成长学习环境，家长们就应当保护孩子玩玩具的权利，而不是剥夺这种权利。

二、推动幼儿的学习与发展

由于儿童年龄的限制，他们还不具备成熟的心智及对事物的分析理解能力。他们想要了解、学习、熟悉一种事物，通常都是从最基本的操作和对事物长时间的观察开始。所以，依据儿童的特性，幼儿园在教学活动中应当全面考虑教具的合理使用。教具对于儿童来说既是他们的玩具更是他们的“玩伴”，同时，也为他们了解事物和熟悉事物提供了参考。相比教科书，教具更容易激发儿童动手、动脑的兴趣。因此，针对儿童这个特殊的年龄段，幼儿园要合理科学地利用教具这种教学辅助工具。正如上面所提到的，教具并非是单一的。教具可以分为“显在教具”和“潜在教具”，这就决定了并非所有的教具我们都可以在市场上买到。这就要求幼儿园充分利用一些资源来自制教具，我们可以根据孩子的特征和幼儿园的实际情况来自制一些教具。在开展自制教具活动中，可以让所有的小朋友都积极地参与进来，这样既保障了孩子游戏的时间，还为幼儿园节省了成本。更重要的是，通过这个活动，可以培养小朋友动手、动脑的习惯。

三、走可持续发展的幼儿教育之路

如今，我国各行各业都在提倡可持续发展，幼儿园也不例外。在全社会都在提倡可持续发展，杜绝浪费，倡导节约的大环境下，幼儿园的自制教具应符合时代发展的要求。自制教具可以实现资源的二次或多次利用，在很大程度上节约了资源，同时还减少了幼儿园的成本开支。而且，在自制教具的活动中，老师可以将这种节约意识和环保意识传达给小朋友，让他们从小养成节约、环保的好习惯。这也是我国幼儿园实现健康可持续发展的关键因素。

四、继承文化传统的需要

教具的变化在很大程度上可以体现出不同阶段人们的思想及智慧，教具也属于人类智慧的结晶。随着社会的发展和幼儿教育的发展，教具承载着一定的.历史文化。对于这种文化我们有义务去传承，在原有的基础上进行创新以满足现代幼儿教育的需求。

五、促进家园合作

通常情况下，幼儿园都会组织亲子活动。幼儿园可以在亲子活动的项目设计中设计一个亲子自制教具的环节，可以让孩子和父母充分互动，让孩子在完成自制教具的过程中有一种自豪感。这种家园式合作会在很大程度上对孩子的智力开发和信心培养方面起到重要的作用。

六、提高教师的专业化水平

小朋友的天性在一定程度上决定了幼儿园老师应具备的综合素质和专业素质。幼儿园要定期举办幼儿老师的培训教育活动，不断提高老师的专业水平和综合素质，为小朋友提供更好的教育服务。

七、教具制作应统一标准

7.幼儿园教师自制玩教具 篇七

一、自制玩教具活动扩展了幼儿发展的空间

游戏活动是幼儿最美好的生活, 玩具是幼儿游戏活动中的道具, 但是在我们的现实生活中, 常常会感觉到现有的玩教具种类依然不能满足幼儿动手、动脑的需要, 这样就限制了幼儿的学习和发展。其实, 我们会常常发现, 幼儿触手可及的每一样东西都可以成为他们的玩具或道具。因此, 我们可以利用能够保障幼儿安全的废旧物品制作玩教具, 甚至把手边可及的每一样东西变成“玩具”, 使幼儿的学习和发展有更加广阔的空间。这样, 既促进了幼儿的动手操作能力, 又拓展了幼儿的思维空间。比如, 在“瓶子与盖子”活动中, 我们就是利用饮料瓶当玩教具。这样就给幼儿提供了更适宜的游戏活动, 扩展了幼儿发展的空间。

二、自制玩教具活动有利于幼儿自信心的培养

有些幼儿常常被那些爱展现自己的幼儿剥夺了表现自己的机会, 因此失去自信心, 觉得自己不如别人或者经常被伙伴们忽视, 从而导致不敢主动要求参加各种活动, 不敢说出自己的想法。在自制玩教具活动的过程中, 他们有了自由的思考、展示的空间, 体会到自我成功的乐趣, 让他们对自己更有信心。例如, 刚来幼儿园的一个幼儿, 看到其他幼儿滑滑梯时很羡慕, 但自己却不敢从滑梯上滑下来, 妈妈蹲在滑梯下再三劝导, 他还是不敢往下滑。但是在自己“制作蛋糕”的活动中, 他找了三节短木棒插到沙堆, 然后自信地炫耀说:“我的蛋糕还有生日蜡烛呢!”

三、自制玩教具活动是发展幼儿智力和语言的有效手段

苏霍姆林斯基说:“儿童的智力在他的手指尖上。”可见自制玩教具活动是发展幼儿智力的有效手段。在自制玩具过程中, 幼儿能更加主动地体验玩具的趣味性、操作性、实践性, 能够自觉地进行再创造。例如, 让小班的幼儿用沙子做蛋糕, 他们自己捡来饮料瓶装水, 之后再撒到沙子上, 用小手拌匀之后就开始做蛋糕了。一个幼儿说:“我做的是苹果味的, 你吃吧。”另一个幼儿说:“我做的是香蕉味的, 你吃吧!”这样, 幼儿就在自由、自愿、自觉的环境中发展了智力, 也增强了语言表达的能力。

四、自制玩教具活动可以促进幼儿情感世界的发展

在幼儿的日常生活中, 需要教师与幼儿沟通, 也需要家长与幼儿沟通。随着时代对幼儿发展要求的不断提高, 家长和幼儿沟通的时间却越来越少, 而教师安排的自制玩教具活动就给家长提供了一个很好的与幼儿沟通的机会, 在制作玩教具的过程中, 通过交流、制作、思考, 家长不仅能了解幼儿的想法, 还能让幼儿感觉到父母比自己的能力强, 让幼儿对父母的崇拜感加深。值得注意的是, 在制作的过程中, 家长一定要多给幼儿动手、动脑的机会, 也要多鼓励幼儿。当他们遇到困难时让他们自己先去尝试着解决。活动中多与幼儿交流想法或日常生活中幼儿不满意的地方, 从而促进幼儿情感世界的发展。

五、自制玩教具活动有利于幼儿合作交流和人际交往能力的培养

现在, 很多幼儿在家庭生活中养成了以自我为中心、任性的性格, 在日常生活中他们不知道谦让, 也很难与他人合作。在自制玩教具的活动中, 幼儿多了与他人合作、交流的机会, 经过多次的磨合, 他们便慢慢懂得了谦让;一次次孤立, 让他们慢慢懂得了合作;逐渐建立的友谊让他们开始交流, 体验到友善和互助带来了更多的快乐。这样, 在不知不觉中促进了幼儿合作交流和人际交往的能力。

总之, 优良的自制玩教具活动可以充分扩展幼儿发展的空间, 让幼儿在自信、自由、自愿、自觉的环境中发展小肌肉的活动能力、眼的观察能力、想象思维和逻辑思维能力, 增强幼儿的语言表达能力。同时, 自制玩教具活动有很强的趣味性、操作性、实践性, 能够让幼儿自觉地进行再创造, 通过教师布置的自制玩教具任务还能促进幼儿情感世界的发展。自制玩教具活动利于幼儿合作交流和人际交往能力的培养, 让幼儿慢慢懂得谦让, 懂得合作, 体验分享、交流带来的快乐, 从而培养幼儿良好的心理品质。自制玩教具的活动为幼儿搭建的创造快乐和自由表现的小天地, 对幼儿的健康成长和全面发展具有很好的促进作用。

摘要：自制玩教具活动是补充和促进幼儿身心发展的重要途径, 而且为幼儿自制玩教具是我国的优良传统。通过自制玩教具活动, 扩展了幼儿发展的空间, 建立了幼儿的自信, 让幼儿在自由、自愿、自觉的环境中发展了智力, 也增强了他们语言表达的能力, 自制玩教具活动有很强的趣味性、操作性、实践性, 能够让幼儿自觉地进行再创造, 通过教师布置的自制玩教具任务还能增进亲子间的感情。自制玩教具活动体现出幼儿之间的交往活动, 让幼儿学会与同伴分享、合作、交流等促进人际交往的技能, 从而培养幼儿良好的心理品质。自制玩教具活动为幼儿搭建了一个创造快乐和自由表现的小天地, 对幼儿身心发展有很好的促进作用。

关键词：自制玩教具,活动,身心发展,促进作用

参考文献

[1]许鸿, 陈蓉辉.幼儿艺术教育[M].长春:东北师范大学出版社, l995.

[2]许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

8.幼儿园教师自制玩教具 篇八

通常我们都把废旧材料当作无用的垃圾丢掉，其实，有些废旧材料对幼儿来说，具有我们意想不到的教育价值。利用这些废旧材料制作玩具不仅锻炼了幼儿动手、动脑、手眼协调能力，还能扩展他们的空间思维能力。自已制做的玩具能有时代感，能反映时代需求，体现现代教育观念，具有适时性；能充分体现设计者的思路和使用者的要求，具有针对性；同时能反映制作者的制作水平，具有创造性。制作者利用现有的废旧材料，制作出具有地方特色、现代特色的玩具，既能节约资源、节省经费，还能消化废旧物品，而且在玩具制作成功的时候还能使幼儿体验到成功的喜悦，进而培养和增强了幼儿的自信心。

结合本人在幼儿园近年来工作中的经验和教学体会，下面来阐述废旧物品在幼儿自制玩教具中的作用。

一、变废为宝，适时性制作

在每年的幼儿园自制玩教具展评活动中，总有几件让人耳目一新的作品，这些作品的思维创作来源很具有时代气息，比如2008年北京奥运会那年的“贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮五福娃”利用废旧泡沫板和旧纸箱制作，再通过老师和幼儿的手工彩绘装饰，不比市场上买的福娃差；还有上海世博会当年的“海宝”；最让我记忆犹新的是2008年我国成功发射神舟七号载人航天飞船那年，我们幼儿园三个班老师和幼儿利用废旧塑料瓶及PVC管共同完成制作的“神舟七号”等，那一件件作品都与时适教育活动相关，融入时代的主旋律，紧跟时代步伐，有些还与社会政治因素等反映社会现象有关。

二、变废为宝，针对性制作

废物制作玩教具不但要注重教育教学活动的需要，还要注意从培养和增强幼儿的兴趣出发，同时还得结合幼儿各年龄段的特点，关键是从废物要利用，资源要节约，成本要降低的观点出发，充分体现节约办园的理念。

幼儿园有明确的课程设计，我们自已动手制作玩教具要以课程学习内容和发展目标为基础，可用于健康、语言、音乐、科学、美术等教育领域。如“奇妙的水车”可用于科学探究活动，“多功能操作板”可用于数学活动，“健康组合”可用于体育活动。又如“燕子来了”是设计者根据创造性语言活动的特点而设计的，不仅具有教育活动所需要的基本形象，还具有可操作性和开放性，能随时增加活动所需的各种材料，满足幼儿语言讲述、创编故事的多种需求。

不同的年龄阶段，对事物的兴趣和认识以及爱好都不同，要根据各班级的年龄特点制作相应的玩教具，如“小动物回家”是针对小班幼儿的年龄段特点设计的，其特点符合这一年龄阶段幼儿平行游戏的特点，还能满足幼儿集体活动、发展社会认知的教育教学需求。再如“平衡木”是利用棍棒类废旧物品制作的，适合大班幼儿年龄段游戏，这类废旧材料易找易做，利用价值大，幼儿对游戏的认同感较强，有刺激性，能产生共鸣。

幼儿园自已制作玩教具的主要作用是对幼儿提供支架式教育帮助，促进幼儿的思维水平向前发展。通过玩教具的直观设计，帮助幼儿认知情境，模拟操作活动，拓展幼儿语言讲述能力和各种智力活动。幼儿园语言教育活动中，针对幼儿思维发展的具体形象性、直观能动性的特点，若在图片形象中融入直观展示的成分，使之成为可操作的、立体的形象材料，让形象和直观两个层面有机地结合在一起，则更有助于幼儿语言表达能力的发展。上述“燕子来了”就是这样一种具有形象性、可操作性的玩教具。

三、变废为宝，创造性制作

幼儿园自已制作的玩教具在结构设计上更具创造性，有些是在商品化玩具的基础上模仿改造的，有些是完全自主创造的。如“有趣的飞盘”的设计将原有的桌面智力玩具拓展成多功能的运动类玩具，可满足幼儿开展体育活动的需求。属直观层面的形体玩具，是在主要框架和材质不改变的情况下，设计者对原有桌面智力玩具的相关因素进行了重新设计和改造。改造后的玩具增加了运动性设计元素，幼儿在开展智力活动的同时可开展玩跷跷板、走平衡木、滚球、投篮等多种复合性项目。

9.自制玩教具教研活动方案 篇九

一、问题提出

陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮忙才能玩起来，才能满足玩的欲望——玩固然重要，玩具更为重要。”大人和孩子一起利用各种度旧生活材料或自然材料制作玩具，这样从“玩”到“制”又从“制”到“玩”，这是当今自制玩具掀起的玩具新概念。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿利用身边的物品或度旧材料制作玩具、手工艺品等来蔓化自己的生活或开展其他活动。”这体现了游戏材料是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。而废旧材料来源于我们的日常生活．取材方便快捷，又能节约资金，不失为一种好的玩具自制材料。

在日常工作中，农村幼儿园存在着这样或那样的问题，区域材料匮乏，材料投放不够合理，不够科学，没有层次性，导致失去区域活动的有效性。

二、研究目标

1、提高废旧材料的利用率，实现“我动手我快乐”的价值。

2、激发幼儿的创新意识、合作能力，培养幼儿勇于接受挑战，促进各种智能全面发展。

3、幼儿可以自由表达自己的喜好和想法，参与区域设置和区域活动的创新。

三、研究内容和过程

第一阶段：搜集网络及其他教师自制优秀玩教具图片，观摩学习，教师准备好废旧材料，和幼儿一起制作玩具。

第二阶段：分级部入班级观摩各班区域活动材料投放情况及区域活动中幼儿的行为。反思教师在活动区组织中观察方面存在的问题。第三阶段：发动家长资源鼓励家长配合收集废旧材料。体验式探讨各类废旧材料的利用。

第四阶段：将自制玩教具投入使用，并进行教玩具游戏使用观察记录，根据观察进一步了解幼儿的兴趣点，进一步改善和制作自制玩教具，让自己玩教具更好的

四、预设研究成果

五、分析与思考

10.幼儿园教师自制玩教具 篇十

2013—2014学年第一学期

自制教具在小学的教育教学中占有很重要的位置，它具有很强的针对性。为了让教师的教学方法得心应手以及培养师生创造精神和科技意识；使师生制作动手能力得到锻炼，提高教学质量、改进教学方法、培养师生的素质，我校对师生制作教具特拟定以下计划及奖励措施：

一、制作教具计划

1、针对科学实验教学实际情况，科学教师每人制作3—5件能运用到实验教学中，有保存价值的科学实物教具。

2、其他学科的教师要根据自己的学科特点，制作1—2件能指导教学的教具。

3、加大学校多媒体教学设备的使用，每个学科的教师每个月要制作2件以上的教学课件辅助教学。

二、制作教具奖励措施

为鼓励教师深钻教材，根据学科情况制作教学教具，特拟定以下奖励措施：

1、每位教师如能每月制作2件以上符合所上学科情况，能指导课堂教学的教具，则在教师工作考核中课件制作一项奖励2分。

2、如教师制作的教具在县、市、省、国家级的评比中获奖，则在教师考核中依此加1、1.5、2、2.5分。

天湖小学实验室

11.自制玩教具在体育活动中的运用 篇十一

关键词：幼儿；自制玩教具；体育活动

我园地处城乡结合部，环境较好，很适合开展丰富多彩的体育活动。但是由于各种条件的制约，我园的体育器械不是很丰富。为了弥补我园体育活动内容的单一，丰富园本课程，我园鼓励教师利用自制玩教具开展丰富多彩的体育活动，通过营造以自制玩教具为特色的体育活动环境，实施多样化体育活动形式，开展主题性体育教学活动设计。

《纲要》中指出幼儿园要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康成长放在工作的首位。由此看来体育活动在整个幼儿园工作中占据着重要的地位。可是幼儿体育活动的开展离不开相应的活动场所和多样化的体育器械。我园现有各种各样自制玩教具，形成了以自制玩教具为特色的教育环境。丰富多彩的自制玩教具给我园体育活动的开展提供了物质保证，又丰富了区角活动，弥补了户外活动中器械单一、教具缺少的局面。在实践中，我们主要从以下几个方面入手，利用自制玩教具挖掘教育价值。

一、创造以自制教玩具为特色的体育活动环境

先从环境入手，充分利用我园的地理优势和我园丰富的自制玩教具来创设一个充满乡土化、特色化的，符合幼儿兴趣和发展需要的体育活动环境，让幼儿成为环境的主人，在与环境的交互作用中，激发他们参与体育活动的兴趣，获得身心全面和谐的发展。

为了充分发挥自制玩教具的作用，使资源有效共享，我们组织教师根据自制玩教具的大小种类进行合理归类。如投掷的放在一起，拖拉的放在一起，平衡的放在一起，使教师对自制玩教具的功能有进一步的了解，为合理地摆放器材、创设适宜的体育活动区域做好了准备。

二、实施多样化的户外体育活动形式，搭建积极参与的平台

根据自制玩教具的用途和功能而创设的各类体育活动区，使幼儿园充满了生机和活力，体现了《规程》提出的“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”的教育原则。为了发挥操场上公共体育活动区域的作用，经讨论我们采用了多样化的体育活动形式，为更多的家长和幼儿搭建积极参与体育活动的平台。

（1）充分利用资源共享。就是将教师个人或小组制作的玩教具进行统一安排和调配，根据需要摆放在不同的公共体育活动区域，使资源有机整合。各班级按照活动安排表轮流进区开展体育活动。

（2）采用亲子活动的方式。就是家长和幼儿共同参与体育活动的方式。我们鼓励家长参与孩子班级的晨间锻炼，加深亲子之间的感情。家长们只要有空也乐意参加，最为有趣的是家长和孩子间进行的拔河比赛，一边是一个家长，而另一边是越来越多的幼儿，笑声、欢呼声、加油声在操场上回荡，为幼儿园增添了热闹和快乐的气氛。

三、利用自制教玩具开展主题性活动，激活幼儿活动的兴趣

培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要目标，而自制体育器械活动的开展大大提高了幼儿活动的兴趣，通过幼儿的参与和体验，身心和动作都得到了有效的提高和发展，我们还发现，幼儿对各种新奇的、颜色鲜艳、有趣味性的器械特别感兴趣，而活动的积极性也特别强。如，我们通过观察发现，对于小班幼儿来说，他们喜欢的是与自己生活经验和需要密切相关的体育器械，对色彩、形状有较高的要求，如，赶小猪、拖拉老鼠、摇摇乐、糖果球等体育器械，在制作上我们都力求美观、安全，便于激发小班幼儿的活动兴趣。但是对于中、大班的幼儿来说，且在体力和智力上有较高的要求，我们在制作上，力求符合幼儿的年龄特点和发展情况，选择一些具有多样性、复杂性、富有挑战性的体育器械，以培养幼儿的探索、创新能力和动作发展的协调性。

四、提升自制材料的玩法，体现自制体育器械的教育价值

自制体育器械的玩法种类很多，对幼儿的体能发展可以发挥多方面的作用，前苏联教育家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些幼儿能够用各种方式加以变更的玩具。”故我们为幼儿制作和投放的体育活动器械就考虑到了这一点，保证了体育器械的可操作性、美观性、趣味性和安全性，在教师、幼儿和家长的共同制作下，发现和探索出自制器械的多种玩法，从幼儿的年龄特点和实践水平出发，开展“一物多玩”的活动，如，中班自制的“神奇飞碟”器械，幼儿可用来夹在两条腿中间跳、放在头上顶、一人抛接或多人抛接、间隔跳、绕走、拼图、从头开始一个一个传递等等，既可以满足幼儿自主活动的愿望，又可以锻炼幼儿多方面的能力，使自制体育器械的教育价值得到有效体现。

在自制体育器械的活动中，教师在幼儿的活动过程中起着重要的作用。以体育器械为“中介”，针对幼儿的不同水平，采用有效的教学策略，引导幼儿向更高的水平发展，让幼儿在各种活动中多方面能力得到提高，如，小、中班自制的“风火轮”“神奇飞碟”融投掷、平衡、跳跃为一体，可以增强幼儿手部能力和平衡、跳跃能力，促进幼儿的动作发展。又如，大班自制的“儿童排球”“花样皮筋”等活动，使幼儿手、脚、身体的动作等得到协调的锻炼，为提高幼儿的运动能力奠定了良好的基础。

利用自制玩教具开展我园体育活动，是我们从现实的需要出发，立足幼儿园实际而开展的专题研究活动，它为幼儿园体育活动的开展、为幼儿主动参加体育活动、提供良好的空间和环境方面起着积极的促进作用。我们在有效利用自制教玩具、丰富体育活动内容的过程中，又促进了自制玩教具活动的深入开展。

总之，在幼儿园利用自制玩教具开展的体育活动已取得了一定的成果，教师也较好地注重了各自制玩教具在体育活动中的作用，有效地发挥了各种废旧物品的再次利用价值，从而使幼儿在体育活动中得到相应的发展。今后，我们还将把自制玩教具的活动延伸到家庭，让幼儿在与父母共同游戏的过程中增进亲子情感。

12.幼儿园教师自制玩教具 篇十二

一、幼儿玩教具开发的定义

幼儿玩教具是幼儿玩具和教具的总称,本文主要探讨的玩具是幼儿在幼儿园教师的指引下自行开发的玩具。玩教具的开发等同于玩教具的自制。本文研究的玩教具是一个笼统的概念,一件在教师的指引下完成的物品既是教具,也是玩具。一件玩具的好坏不是由玩具美丽的外形决定的;一件玩具的好与坏,应该根据这件玩具对幼儿综合能力发展方面的作用来判断。能对幼儿的发展起推动作用的玩具就能称之为好的玩具,反之即使这件玩具有多美的外形和色彩,也只能为幼儿提供视觉上的享受。夸美纽斯认为:“知识的开端永远必须来自感官。”幼儿在自行开发玩教具的过程中就是幼儿调动多种感官参与学习的过程,幼儿能够在主动动手的过程中获取相关的知识。从这一意义上说,幼儿自行开发的玩具并不比现成的玩具的功能差。相反幼儿开发玩具的过程使幼儿各种能力得到锻炼和提升,幼儿开发玩具就是在自行学习和探究知识。教师在幼儿面前自行开发教具的过程能够让幼儿获取相关的知识,让知识能够直观地展现在学生的面前。幼儿期主要是形象思维为主,对于深层次和理论化的知识幼儿往往很难理解,教师只有把相关的知识通过自行开发教具的形式展现在学生的面前,学生才能够对相关的知识进行有效掌握和理解,让幼儿对相对的知识形成正确的认识,所以自行开发玩教具对幼儿的成长显得尤为重要。幼儿园的管理者要注重玩教具的开发,这对资金和条件相对欠缺的农村幼儿园更是必要的。农村的孩子能够接触到玩教具相对匮乏,教师只有在教学中教会幼儿自行开发玩教具,才能有效弥补因为玩教具相对匮乏而带来的负面影响,让农村幼儿园的孩子最大限度地缩小与城市幼儿园孩子因办学条件的差异而产生的发展差异。

二、农村幼儿园玩教具的开发

农村幼儿园的幼儿在开发玩教具的过程中要注意遵循一定的原则和采取有效的开发方法,让有质量的玩教具开发的过程促进幼儿全方位能力的提高。

1.以幼儿实际需要为核心的原则

幼儿期对事物的注意往往是无意注意,他们对事物的关注是带有很大的随意性,并且幼儿期的孩子很难对同一事物长时间注意。在玩教具的开发过程中,教师要充分考虑到幼儿的这一心理特点,从幼儿的兴趣点为切入点,让幼儿能够积极地参与到幼儿玩教具的开发过程中来,开发的玩教具要与幼儿的实际需求相结合,找准幼儿的兴趣点,力求玩教具的开发是吸引幼儿眼球的,就能让幼儿有效地参与到玩教具的开发过程中来。如:教师可以调查班上幼儿在一定时间内对什么玩具最感兴趣,在玩教具开发的课上就做一件学生喜爱的玩具,这样幼儿参与开发的积极性会很高,进而提高玩教具开发的质量。另外,教师还可以用能激起幼儿兴趣的语言引起幼儿对所要开发的玩教具的兴趣。

2.注重创新性原则

幼儿对玩教具开发的过程就是幼儿进行自主创新的过程。在开发的过程中,教师要给幼儿创造的空间,没必要一律按照教师展示的用作教具的样品进行制作。教师应该鼓励幼儿进行创新。如:在制作一些物品的过程中,教师可以做到一半,或者做好某些部分,让幼儿在教师做好的基础上根据自己的想法做一定的补充。教师在教幼儿用废弃的硬纸板做房子时,可以给幼儿展示房顶的做法,让幼儿根据自己的设想设计墙体。并根据自己的喜好为墙体涂上自己喜欢的颜色。这样能够充分保护好幼儿的创造性思维,进而促进幼儿创造能力的形成。在玩教具的开发过程中最大限度地发挥幼儿的创造性思维是玩教具开发存在的最大意义,也是实现幼儿创造力有效发展的学习过程。

3.注重材料安全性原则

幼儿对各种细菌的抵抗能力是较弱的。在玩教具的开发过程中,教师要注重选材的安全性。玩教具的自行开发所用的材料一般为废弃的塑料瓶、易拉罐、各种硬纸板和一些精美的塑料包装纸等。这些材料经过一次使用后会滋生一定的细菌,所以教师要给幼儿用这些材料制作玩教具时,要对相关的材料进行清洗和消毒处理,确保幼儿在接触到这些材料时不被细菌感染。

三、农村幼儿玩教具的管理

教师要想在开发的过程中实现幼儿全方位的提高,保证玩教具开发过程中幼儿学习的质量,就要以良好的玩教具开发管理为保障。作为幼儿园的管理者要意识到幼儿开发玩教具对幼儿发展的重要性,为幼儿玩教具的开发创造有利条件,让幼儿在幼儿园创造的有效的环境中进行创造,实现幼儿全方位的提高和发展。

1.意识上重视

幼儿园管理者的管理方式直接决定着幼儿各种综合能力发展的程度。幼儿园的管理者要对幼儿园玩教具的开发引起足够的重视。首先在课程的安排上要保证幼儿玩教具开发的课时量。课程表上有的内容,教师肯定会进行钻研,利用相关的课程让幼儿进行玩教具的开发。所以幼儿园的管理者要在课程上对玩教具开发的课程做明确的规定,这给了教师教学上提供明确的方向性指引,给幼儿提供了更多的玩教具开发的机会和时间。其次,对幼儿在玩教具开发过程中需要的材料要尽量满足,保证幼儿玩教具的开发能够顺利实施。再次,幼儿园管理者对师资队伍建设要重视,重点培养幼儿教师动手创作的能力,可以给教师提供一些培训和学习的机会。因为只有教师有一桶水,才能倒给幼儿一杯水。

2.有效的管理

幼儿园是一个对幼儿提供不断学习和发展机会的地方,因此幼儿园要对玩教具的开发进行有效的管理。幼儿园要为玩教具的开发建立完善的数据库。例如:幼儿园可以把幼儿和教师在玩教具开发过程中的一些作品搜集整理起来,把作品的制作过程拍照,并在相关的作品附近作上相关的标注和文字说明。幼儿园可以在不断的教学中进行积累,对各个年龄阶段的玩教具的类型进行分类,以便幼儿园在今后的玩教具开发过程中能够为幼儿提供一定的学习的案例。这样幼儿园采用自己园内师生作品建立起来的资源数据库,是能够和本园的实际情况相吻合的,能为今后幼儿玩教具的开发提供有效的参考和借鉴价值。

玩教具的开发在农村幼儿成长的过程中发挥着不可或缺的重要作用。作为幼儿园的管理者要充分意识到玩教具的开发对幼儿综合能力发展的重要性,从管理者层重视对玩教具的开发,并对玩教具的开发进行有效管理,让幼儿园玩教具开发的课程在不断的探索和积累中逐渐成熟起来,为农村幼儿综合能力的发展和提高提供更有力的保障。希望通过广大幼儿园管理者和幼儿教师的不断努力,让幼儿玩教具的开发更有利于幼儿的发展。

摘要：玩教具在幼儿成长的过程当中为幼儿智力的开发、思维的发展和动手能力的培养方面起到了巨大的促进作用。玩教具在幼儿成长过程中扮演着不可或缺的角色。为了幼儿在幼儿园能够实现全面综合的发展,幼儿园教具的开发越来越被重视,幼儿园玩教具的开发与管理研究显得尤为必要。基于此,就农村幼儿园玩教具的开发与管理研究进行研究,希望对农村幼儿园的管理者提供些许参考和借鉴。

关键词：农村幼儿园,玩教具,开发,管理

参考文献

[1]王芳.浅谈幼儿园自制玩具的开发和利用[J].新课程,2012(8).

13.幼儿园游戏与玩教具研究 篇十三

【关键词】：自制玩教具；制作标准；目的性、实效性、安全性。

【前 言】：可以说每一个幼儿都有一位辛勤的教师，其教 学技巧之高可以使所有的幼儿都取得相同的成绩。人们说得最好的语言就是在没有人教他们任何语言的时候，他们可以自己叫自己，自己在探索。儿童期是人的心理和生理发展的关键时期，这个时期为儿童的发展提供必要条件，在这个时期的儿童将游戏视为全部，他们在游戏中生活、学习、成长，玩教具是游戏顺利发展的前提和基础，符合幼儿心理发展规律的玩教具具有十分重要的教育作用，现在的的幼儿园是“以游戏为基本活动”的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。在今天，我们孩子玩的玩具中已经远远不会满足他们了，在我们的教学中，要出现很多不同有教育意义的玩教具，利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，提高幼儿园自制玩教具的水平。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。

在幼儿的生活中每时每刻都离不开游戏，可以说游戏是他们生活中的一部分，是不可缺少的一部分，也可以这样说游戏是孩子的生活，然而，要游戏肯定也少不了一个使他们更加关注的一个伙伴，那就是玩具。玩具是他们最最亲密最喜爱的伙伴，对于我们的孩子来说“玩具”可以是任何东西，哪怕是一根小小的筷子，他们也一样玩得很开心，他们还能将一样东西变成很多不同的角色去陪他们玩。

孩子们可以将他们手边可及的每一样东西探索起来玩，并且可能把每一样东西都变成另外很多种可玩的“玩具”来玩。因此，玩具、我们上课的教具都是幼儿的伙伴，是他们在平时的生活中得基本活动材料。作为我们教师要再平时的生活教学中发现幼儿的兴趣，并根据孩子的年龄特点制作出不同的玩教具来让幼儿玩，所谓的“玩具”不仅仅单纯是为了玩而是让孩子们在玩的同时学到不同的知识，是促进幼儿的发展的有效形式，通过“玩”让孩子在不同的方面得到不同的发展和提高。不同的材料制作出不同的玩具，让孩子能够做到在玩中学、玩中乐。从而达到我们教师的教学目的。

一、提高幼儿的学习能力

玩具的外形形象和可操作性的特点决定了玩具在课本内容 中的适宜性，看看合适孩子的年龄吗？更为幼儿动手动脑主动学习创造了有力的条件。玩具为幼儿的学习提供了各种各样幼儿要提高的该学习的东西，让孩子在玩完玩具后就在无形中学到很多

知识，这样我们教师的目的也就达到了，有人认为，孩子们所玩的玩具都在各个市场上就可以买到为什么还要自己浪费时间自己制作呢？幼儿园教师根据本园、本班幼儿的年龄特点来开展游戏活动和适合本班幼儿年龄特点的教育教学工作的实际需要来自己制作玩教具，这样可以为幼儿创造更适宜更有价值的游戏和学习不同知识的条件，以促进幼儿的学习和发展。

二、保障幼儿游戏的权利

“游戏”是孩子们的天性，孩子不爱游戏就不是孩子，因此，适宜孩子的玩具是非常重要的，但是要给他们选一个适合他们年龄的玩具，不要一味的宠着孩子，他要什么就给他们什么，遇到一个不适合年龄的玩具孩子不会玩还会起到一个相反的作用，但是也不要给孩子一个太简单的玩具，所以保障幼儿游戏的权利也至关重要。

三、自制玩教具的概念

“教具”是指：“主要用来辅助教学的用具”。“玩具”是指：“用于孩子们在生活中玩的道具”。玩教具在幼儿园的教育活动中，指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具、借助一定的物质材料，如布、塑料、木材、金属、纸张等等各种废旧用品，依据一定的设计要求，通过工业化生产或手工制作而完成的，可视的平面、立体或可活动的集游戏、娱乐、竞赛、教育功能于一身的，适合于不同年龄特点、层次、智力类型需要的开发智力、锻炼体魄、促进幼儿身心健康发展的游戏娱乐工具。这也就是说，幼儿园玩教具的特点是玩具的成分而且远远大于教学中所用的教具。

四、在学习活动中提供各种玩教具，激发孩子学习的主动 性

“玩”是孩子们的天性，不管是小班、中班还是大班的孩子，他们在玩的时候，总是散发出一种天真无邪、幼稚无比的快乐。有的时侯看着他们快乐的身影，无忧无虑的玩着，实在是不忍心把他们“固定”到小椅子上，那就让幼儿在学中玩，玩中学，自己在玩具中探索，发挥孩子的主体作用，促进幼儿各种能力的发展及锻炼。《纲要》多处提到“教师要尊重幼儿的发展水平、能力、经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。幼儿的知识除了靠自己的思索去获取外，更多的需要老师的引导。个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”这充分表明了幼儿是学习的主体，我们教师只是引导他们在学习，其次，在学习活动中，教师对幼儿的主体性活动应给以尊重和保护。如何发挥幼儿的主动性呢？

1、展示美观丰富的教具，激发幼儿学习的欲望 幼儿园的教具不光要好看，还要具有教育性，要让孩子玩完后就要从玩具中学到不同的知识，首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。不要看幼儿在思考怎么“玩”时教师就上前去帮忙，《幼儿园工作

规程（试行）》指出，“游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪促进幼儿能力和个性的全面发展。”教师在自制玩教具时，应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如，在一个教室自制玩教具（教师作品）柜子上我看到有一个迷宫是用一个废旧的硬纸盒和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简单，让幼儿自己制作这件玩具比教师做给他们玩更有意义。对于幼儿来讲他们也更爱玩，再例如：在美术手工活动中，老师漂亮精致的教具在一定的程度上激发了幼儿学习的愿望，当老师提供各种丰富的彩纸或者是范例的时候，很多小朋友都会发出“哇、好漂亮呀！”的声音，在泡泡泥“海底世界”“美丽的花园”中，我提供了各种丰富的彩色泥及范例，在幼儿充分欣赏的基础上再进行创作，丰富多彩的作品吸引了孩子的注意力，并且能够激发孩子的学习创作的欲望。在语言活动中老师提供的图片又能突出重点，又美观，在视觉上给孩子一个冲击，例如：在幼儿看图创编故事的时候，在美丽的大森林里面，老师展示不同形态的小动物，孩子们看到可爱的小动物，都愿意来参与，但是动物的形态不一样，样子也不一样这样又增加了难

度。所以说丰富美观的教具是激发孩子参与活动的一个基础。所以说美观丰富的教具是活动的一个基础。也是至关重要的。

2、激发幼儿的主动探索学习的能力并提供材料，让幼 儿在游戏中体验现实生活

喜欢游戏是孩子们的天性，孩子通过我们的玩教具，幼儿们 可以在不同的区域环境中进行不同的角色游戏，在“娃娃家”中他们可以像妈妈一样拿刀切菜，做菜给宝宝喂饭，也可以像爸爸一样修理东西，干一些显示男子汉的活，不停的变换着自己的角色，在这里使他们的舞台任他们随便表演，这种娃娃家游戏是孩子对成人活动的再现模仿，在表演活动中，既接近孩子们平时的日常生活，同时也满足了孩子们的表演欲望，他们非常热衷于角色的表演，他们已具有了能够在假想的情景下反映现实生活，渴望像成人那样，善于模仿成人的一言一行，同时发展了孩子们的社会安全能力，掌握良好的交往技能，提高了语言的表达能力，也同时分清了社会上的善恶美丑，谁事谁非。有很多的幼儿在遇到困难时总要退缩，寻找成人们的帮助，或者长期依赖于成人的帮助，特别是在美工活动的时候，我经常会听到小朋友说“老师太难了我不会，你帮我吧！”，针对这种情况，在美工活动中总有最难的部分是很难掌握的，所以在每组我都提供了半成品及范例，来提供幼儿自由探索的机会，孩子在拆拆、折折、画画、做做的过程中进行进一步的探索，依靠自己的能力来解决自己所遇到的困难。针对幼儿之间存在的能力差异，提供多层次的活动材

料，例如：提供科学活动材料时，既要考虑到幼儿的共性，又要兼顾个别幼儿的发展水平和能力差异。在科学实验的活动中，我给孩子提供的材料是不一样的，有的物体比较简单，容易观察，而有的物体就比较复杂，孩子们可以根据自己的实际水平来选择一种或者几种练习来完成，体现由简单到复杂，由易到难的循序渐进性，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现、自由探索、自我发展、自我进步的目的。总之，只有充分有效地运用多种教学策略和手段，激发与培养幼儿的学习兴趣，增强其学习的主动性、积极性和创造性，才能使每位幼儿在原有水平上富有个性地发展，从而成为学习的主人。

3、提供丰富多彩的户外活动教具，激发幼儿参与活动的 主动性

幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作 首位，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾和需要，又要尊 重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。培养幼儿对体育活动的兴趣 是幼儿园体育的重要目标，因此，我们要根据幼儿不同的年龄特 点组织不同生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。幼儿体育活动的质量直接影响着幼儿身心的健康，重视幼儿身体 素质的培养，可以使幼儿更好地适应社会生活，为将来有一个健 康的身体奠定基础。但如何有效地开展户外体育活动，提高活动 的质量?根据幼儿的年龄特点,我们认为，这与教师提供相应的活

动材料和器具是密切相关的。例如：在体育活动“节节高”中，孩子们重点练习的是用力把物体向上抛过去，为了让孩子能感受 到物体被抛上去时，又可以把自己的物体使劲向上抛，练习向上 掷物的动作。在练习动作的时候孩子们把物体用力往上抛的同 时，看到物体旋转着落下来，感受到了自己成功的喜悦，孩子的 积极性马上提升了，有的小朋友还喊了起来“天上下东西了”在 孩子的们开心的笑声中，孩子们的感受到了活动的乐趣。在 另外的“动物吃食物”中，为了既达到活动目的，又增加趣味性，老师用纸箱子把动物的嘴巴做得很大，并且固定在嘴巴的里面有 一个大圆球，孩子们一个一个的去给动物喂食物球吃如果谁打中 了所谓的圆球，谁就会得到相应的回报，这样孩子们的积极性又 马上带动起来，谁打得多谁的奖励就多，在体育活动中老师要做 个有心人，处处从孩子的角度出发，既能达到发展孩子动作的目 的又能增加趣味性或美观性，那么孩子的参与活动的积极性马上 就会被调动起来。我们教师还可以制作出丰富多样、多功能、具 有选择自由度的体育器械，便于幼儿自由选择。

3、玩教具具有安全性

玩教具不仅要让幼儿玩起来，还要有它的安全性，选用制 作时确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心

造成伤害。安全性教育在现在我们的教学中是首要的，他关乎我们每一个教师和每一个孩子的切身利益，所以把它放在了首 位。在工作生活中，我想请大家记住一句话：“安全第一”。具 体包括如下几方面：

第一、幼儿园自制玩教具往往使用较多废旧材料。在使用前 应当采用适宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身 体健康和安全造成不良影响。自制玩教具所用的材料不应含有有 毒物质，不应使用受过污染的材料。

第二、自制玩教具（包括圆球、配件，例如玩偶的眼睛、鼻 子、扣子，汽车的轮子等）的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线，以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害。毛绒料得选择也 更要慎重考虑。填充类自制玩教具应注意采用质量较好的填充材 料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成 填充物被幼儿误食。

第三、自制玩教具所用的材料和制成品不应有可能割伤或 刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的角、锋利的边缘，或有可能夹住幼 儿手指、头发或皮肤的裂缝。

五、家园互动的合作性

幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿学习过程、家园合作的重要途径，它有助于家长更新教育观念，体验和认识自己的教育责任和能力。有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念，有助于唤醒和增强家长作为孩子的第一任老师的角色意识，积极主动地参与到孩子的教育过程中来，有益于增进亲子关系以及家长之间的分享和交流。家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经 验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，使家长能够在参与 幼儿学习过程的层面上和幼儿园合作，提高家长参与的深度。

14.幼儿园教师自制玩教具 篇十四

王叔仓

在自制玩教具的过程中还需注意一些问题，把握自制玩教具的关键，可以收到事半功倍的效果。

第一，简单、实用、好玩，操作性和安全性强是幼儿园自制玩教具的关键。我们制作的玩教具就是遵循了这些原则，才使得自制玩教具在幼儿园中得到充分利用、开展，体现了它的使用价值，而不是那些只能看不能玩的观赏玩具，这样,既实用,又不会造成只做摆设的浪费。例如，我们所做的“布艺飞碟”，就地取材，简单使用，又充分考虑到了幼儿在玩的过程中安全问题。真正好的玩具都是简单实用的，这样才适合普遍推广，真正使玩教具运用到幼儿园的教学和活动中。

第二，充分利用本土的自然材料和废旧材料，利用丰富的乡土文化知识和自制玩具的经验, 因地制宜, 就地取材。在日常工作中,那些民间实用的简单玩具, 更需要我们去开发和挖掘。作为老师我们不可能生产玩教具, 但由于我们天天跟孩子在一起,孩子的需求我们会第一个知道, 在和孩子共处的生活中会产生许多新的想法, 只是由于惰性往往扼杀了本可以创新的东西。所以随时记录自己的工作所想并行动起来就显得很重要。只要我们做个有心人，身边的许多材料都可以开发、利用。

第三，发挥家长和孩子的创造性, 三个“臭皮匠”会超过一个“诸葛亮”。充分利用家长资源，有关电学、力学、木工方面的教具，我们请家长为我们设计，布艺方面的玩具请家长为我们缝制，减轻了老师们的工作强度，有更多的时间投入到教学实践研究中去。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径, 对于提高家长参与和家园合作的深度和广度具有重要意义。

家长的参与首先有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容, 生动直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义,更新教育观念。其次，家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等, 使家长能够在参与幼儿学习过程的层面上和幼儿园合作, 提高家长参与的深度。

第四，家长的参与有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力,唤醒和增强家长作为孩子的第一任老师的角色意识, 积极主动地参与到孩子的教育过程中来, 有益于增进亲子关系以及家长之间的分享和交流。幼儿园自制玩教具活动为家长参与和家园合作创造了便利的条件。

幼儿园自制玩教具活动应当重视玩教具制作过程中的幼儿参与, 把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程, 让幼儿“做中玩, 玩中学”，锻炼幼儿的动手操作能力。幼儿时期是小肌肉发展异常迅速的时期，如果幼儿手部动作不协调在其操作过程中明显的表露，那么就需要教师为幼儿创造更多的机会。以幼儿自身的好奇、兴趣为动力，以交流、模仿为辅助来开展玩教具的制作。

幼儿参与自制玩教具的活动, 从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手做玩具的过程是幼儿发现问题解决问题的过程, 可以激发他们探究的兴趣, 培养其动手能力、想像和创造性, 丰富他们的经验。可以让幼儿看到自己的劳动成果, 体验到自己的能力, 享受到成功的喜悦。幼儿自己做的玩具可能比较简单粗糙, 但是它凝结着幼儿的智慧、情感和劳动。实践是第一性的, 要自己动手, 通过制作思考再制作,最终制作出令人满意的玩具来, 从这一过程中体味到亲手制作玩具的乐趣, 使儿童沉浸在揭示出隐藏在自然界中的某些真理的无限喜悦之中。

15.幼儿园教师自制玩教具 篇十五

一、扎实开展教研活动, 深入幼儿园体验新课改带来的新观念、新变化, 让教师与学生共同成长

课堂教学不能只是停留在校内、课堂上, 而必须走出去, 到幼儿园了解实际的需要, 亲身感受体验新课改带来的新观念、新变化。我们课题组教师在开课前期到齐齐哈尔市七色光幼儿园, 喜洋洋幼教中心、和平幼儿园、机关幼儿园等处进行了调研, 了解幼儿园的实际。我们还聘请一幼的曹颖老师和和平厂幼儿园的许丽敏老师到我们学校给学生开展讲座, 同时还组织09级的学生分别到这些幼儿园观摩优秀教师的课堂教学。不仅使教师们更加感到高职课堂改革的必要性和紧迫性, 也增强了学生学好教育理论、掌握操作技能、提高自身素质的紧迫感。通过这样的活动, 教师与学生之间的话题多了, 距离近了。关心学生的发展, 为学生未来着想的理念, 在实际行动中得到了体现, 同时也提高了课堂教学的实效性。

二、教、学、做一体化

随着学前专业教学改革的深入, 学制的缩短, 特别是教学时间的不断压缩 (我学校学生实际在校学习时间已改为两年, 还有一年是上岗实习) 。传统的教学模式是教学和集中实习分别进行, 这就出现了教学与技能实习脱节。具体地说, 教学的内容与实习课题往往不符, 出现了你教你的, 我练我的, 互不干涉的局面, 不利于充分发挥教学指导实践的作用。所以我们必须改变原有的实践脱节较严重的教学模式, 实行一体化教学模式。

所谓一体化教学, 是教学体系和实践教学体系融为一体, 使教学情境和教学手段为一体, 让学生在真实的现场感知、现场操作学习过程中掌握专业知识, 理解专业理论知识, 培养专业操作技能。课程内容的深度和广度以实际工作需要为度, 课程重点在于职业技能的学习和养成, 从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。“一体化”的教学模式是将教学内容与校内实训和幼儿园实训教学内容有机地揉合在一起, 打破原有教材的系统性, 把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目, 用工作任务驱动完成教学目标的一种教学形式。“一体化”教学模式可使知识的学习与实际操作的训练紧密结合, 使教学内容更具有针对性, 使教学过程具有更强的实效性。

“教学一体化”方案体现了“三主”方针

1. 教师的主导作用体现在以下两点:

(1) 在方案的设计上。方案上的问题和训练都是教师备课时设计好的, 学生在课堂上的学习并没有游离于教案之外, 问题的设计都是围绕教案进行的, 体现了教师的主导性。 (2) 在问题解答的反馈上。对学生的回答, 教师要给予及时反馈, 正确的要肯定、赏识, 错误的要引导, 直到问题解决。

2. 学生的主体作用, 体现在以下两点:

(1) 学生是提取信息的主体。结合方案中的问题, 让学生带着问题阅读教材, 要求学生把教材中的有关信息提取出来, 以培养学生提取有效信息的能力。 (2) 学生是分析加工信息的主体。教师采用提问的方式, 让学生动口、动手, 如果回答不完整, 可以采用提示的方法继续提问, 也可让其他学生补充完成, 从而培养学生总结问题的能力和分析加工信息的能力。

3. 训练为主线。

教学和实践相结合的教学方法, 帮助学生加快对新知识的理解, 极大提高了学生的学习兴趣, 很容易使学生和教师在课堂上产生互动, 提高了课堂教学效率及质量, 同时也使学生对当前幼儿园的需求有了很直接的了解, 达到事半功倍的作用。

三、走“特色+质量”的发展道路, 改变课堂教学模式, 注重学生综合实践能力的培养

1. 采用“案例教学法”教学

案例教学是教师组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动, 提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。它的优点在于, 用具有典型意义的事例, 激发学生探究知识的兴趣。

我们课题组教师在课堂教学中, 根据内容需要采用“案例教学法”, 把一些有代表性的案例介绍给学生, 让他们展开讨论, 发表自己的见解培养了学生参与的意识, 提高了他们学习的积极性和分析问题、解决问题的能力。但在运用案例教学时, 我们也发现:教师如果一味地讲案例, 以为只要学生能够愿意听课、认真听课就算达到了目的, 那么往往出现教师讲案例时学生兴奋不已, 而进行理论陈述、不讲案例时就注意力不集中、听课没有精神头的情况。为解决这一问题, 在教学中我们采用不断提问并让学生回答并动手制作参与解决的方式, 引导学生听课, 促使学生思考。经过一段时间后, 边讲、边问、边答、边做, 步步引导的训练方式已经成型, 大大地调动了学生听课的积极性。

另外, 我们课题组根据前期的调研的结果, 以幼儿园的实际需求为目标导向, 设计很多玩教具的案例。比如, 和平厂幼儿园的阳光游戏玩教具的制作, 我们让学生自己选择、设计、制作, 受到幼儿园的好评。这样不仅丰富了课堂教学内容, 解决了幼儿园的实际需求, 同时也为学生搭起了就业的平台

2. 采用“直观教学”的方法

直观教学, 借助具体形象的教具, 弥补了语言讲授的不足, 有利于学生建立清晰、明确的概念。我们认为, 尽管高职的学生对将要学习的知识应该有一定的感性认识, 但如果单凭语言的描述, 也是难以让学生获得清晰印象的。于是教师们在上课前精心准备可供展示的图片、作品、玩具等。例如有的教师在课堂上, 一边讲授相关的理论知识, 一边向学生展示不同年龄阶段、不同题材的玩教具作品。一件件充满着孩子想象的、色彩鲜艳的作品, 深深吸引着每个学生惊奇的目光, 他们总是津津有味地聆听教师的讲解、欣赏幼儿的“杰作”。由于直观教具所带来的形象性, 使学生了解了幼儿对色彩的感觉及想象发展的特点, 加深了学生对知识的理解, 收到了非常好的教学效果。

3. 采用“合作教学”的方式

合作教学是一种以集体授课为基础, 以小组探究为主体, 力求体现集体性与个体性相统一的教学方式。在合作学习中, 小组成员之间可以互相交流, 彼此争论, 互教互学, 既充满温情和友爱, 又像课外活动那样充满互助与竞赛。合作教学不仅有利于调动学习者的积极性, 激发了求知和探究的欲望, 还有利于培养其责任心、创新精神、组织能力以及合作意识和竞争意识。

教师在教学中将40余人的班级分成7-8组, 采用合作教学的方式。我们让学生以小组为单位, 使得教学与实际生活密切联系了起来, 提高了学生参与教学的热情, 活跃了课堂教学的气氛, 最重要的还是锻炼了学生, 促进了学生积极思考, 从他们设计和制作的过程中, 我们都会看到学生们的智慧和创造力。我们在进行合作教学时体会到:

第一, 让学生自己组建合作学习小组, 每个小组成员都要明确小组合作在学习和个体社会化发展中的作用。

在大部分创造性解决问题和独特构思的创作实例中, 小组交往是最基本的因素, 创造型人才是通过相互交往而形成的。合作教学为学生提供了交往合作的机会, 让每个人都参与到学习过程中, 接受实际的锻炼, 使他们更加充满自信地面对未来的挑战。

在组织和实施合作教学时, 注意发挥学生的主动性, 给学生以更大的自由空间, 让他们发表自己的见解。

第二, 把“追求人人发展、人人追求发展”作为教学活动追求的境界, 同时也作为教学评价的最终目标。

“追求人人发展”, 就是要求教师在设计与组织教学活动时, 面向全体学生, 力求使每一个学生都能进步。“人人追求发展”, 就是要求学生自信、自强, “不与他人比分数, 只与自己比进步”。教师要善于对学生的进步及时给予肯定, 要使学生坚信, 只要自信、自强, 坚持不懈地努力, 就会实现自己的人生价值。

16.幼儿园玩教具创作与应用 篇十六

关键词：幼儿园；玩教具创作；玩教具应用

幼儿教育是孩子教育的开始，直接影响着孩子未来的发展和素质的培养，幼儿园在当今社会中受关注的程度越来越大，幼儿园对孩子的教育也成为现阶段必须要高度重视的问题，关于幼儿园玩教具的创作与应用方面，本文结合了幼儿教学应用的五大领域对幼儿园玩教具的创作与应用进行阐述，希望能够使孩子在幼儿园得到更好的教育。

一、幼儿园玩教具的概述

随着幼儿园教学模式的不断完善，教学方式的不断创新，幼儿园玩教具的创作已经成为幼儿园的必备课程之一，玩教具的创作不仅能够激发孩子的好奇心和动手能力，还能够培养孩子的协作意识和创新能力，提高孩子的全面素质和修养。

二、幼儿园玩教具的创作

幼儿园玩教具的设计要按照五大领域的教学应用来进行，并且要充分结合幼儿园孩子的自身特点，幼儿园玩教具的创作要顺应幼儿孩子的身心健康发展，玩教具的创作形式多种多样，也可以通过幼儿教师与孩子的动手协作进行玩教具的设计，这样不仅能够培养孩子的动手能力，还能从小教育孩子的协作意识和创作能力，使孩子全面发展。

1.幼儿园玩教具创作存在的主要问题

随着幼儿园玩教具创作的普及，越来越多的幼儿园开始进行幼儿玩教具的创作活动，通过自制玩教具来培养孩子的动手能力，但是，在幼儿园玩教具的创作过程中還存在着很多问题。

（1）自制幼儿园玩教具质量差，可玩的时间较短，多数用来观赏

目前，幼儿园里的玩教具大多数是由幼儿教师布置给幼儿园孩子的家庭作业，由家长和孩子进行制作，然后到幼儿园之后进行评选并表扬，孩子和家长在进行玩教具的制作时，过于追求玩教具的美观而忽略了其实用性和耐用性，这种做法导致的最大缺点就是玩教具在幼儿园中只能用于观赏，一动就坏，一碰就破的现象层出不穷，这样的玩教具在幼儿园里已经失去了玩具的意义。

（2）幼儿教师只注重玩教具的创作而忽视在创作过程中与孩子的互动

在玩教具的创作过程中，由于课堂上的时间有限，幼儿教师为了能让孩子在课堂上完成玩教具的创作，往往将自己的玩教具的创作思维在无形之中强加给孩子，使孩子在玩教具的创作过程中没有真正地发挥自己的创造力和动手能力，失去玩教具创作的目的和意义。

总而言之，幼儿玩教具的创作还存在许多其他的问题，例如幼儿玩教具缺乏普遍性、年龄界限区分不明显等等。

2.幼儿园玩教具创作的主要特点

（1）便于教学，具有教学性

幼儿园玩教具的最终目的是对幼儿园的孩子进行艺术、科学等各方面的教育，所以幼儿园玩教具要具有教学意义且要方便教学，而且要按照年龄阶段进行不同玩教具的创作。

（2）种类齐全，便于操作

幼儿园玩教具的种类多，要包含各个方面，使孩子对不同的领域进行认知和学习，开发孩子的全方位潜能。

（3）制作简单

由于幼儿园孩子的各方面能力有待培养，所以，幼儿园玩教具的创作要由简到难，一点点开发孩子的创作能力，并且保证不失去孩子的本性。

（4）具有普遍性和实用性

玩教具的制作是用来供给孩子玩乐的，要具有一定的实用性，且要充分利用身边的可利用的素材进行玩教具的创作，使玩教具能够随时随地都能进行创作。

三、幼儿园玩教具的应用

幼儿园玩教具的制作是教师针对幼儿园孩子的自身特点进行的理解能力和创作能力的训练，目的就是培养孩子的动手协作能力，要求学生自主完成，并进行适当提点，不能过分依赖教师，让孩子自己动手，尝试新鲜事物，激发孩子的创作热情和动手解决问题的能力。

通过幼儿园玩教具的创作，以不同的方式对孩子进行知识的教学，使孩子对所学知识能够更加印象深刻，而且，在玩教具的创作过程当中还能够发现问题并解决问题，对孩子个人能力的提升有很大的帮助。

参考文献：

[1]梁艳荣，成少钧，王利娟.农村幼儿园自制玩教具及效用的现状调查[J].邯郸职业技术学院学报，2013（4）.

[2]吴群英.农村幼儿园玩教具的开发与管理[J].学前教育研究，2014（11）.

[3]于美洋.自制玩教具在户外体育活动中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（2）.

[4]邴睿.玩教具在幼儿教育中的作用及意义[J].甘肃教育，2015（23）.

[5]常丹华.自制玩教具中的师幼互动[J].好家长，2016（16）.