混合式学习答案

混合式学习答案（11篇）

1.混合式学习答案 篇一

有理数加减混合运算（（含答案））【模拟试题】（答题时间：20分钟）

1.填空：

（1）某人向东走5米，记作5米，那么向西走10米，应记作__________米，也可以说成向东走__________米。

（2）17米表示比海平面高17米，那么11米表示_________，0米表示_________。

（3）一小组5人的口语成绩平均为8分，将5人的成绩简记为：1，2，0，2，1，请写出这5人的口语成绩____________________。

（4）将下列各数填入相应括号内：

3.4，0.5，

正有理数（整数（非负有理数（负分数（15，0.86，0.8，8.7，0，，7 36）；）；）；）。

（5）在原点的右侧，距原点1个单位的点的数是___________。

2（6）到原点的距离等于2个单位长度的数是___________。

2.选择：

（1）下列说法：①零是正数；②零是整数；③零是最小的有理数；④零是非负数；⑤零是偶数，其中正确的个数是（）个

A.2 B.3 C.4 D.5

（2）在数轴上表示数2和表示数5的点之间的距离是（）

A.7

B.7 C.

3D.3

（3）如图，据有理数a、b、c在数轴上的位置，下列关系正确的是（）

A.bc0a

C.acb0 B.abc0 D.b0ac

3.画出数轴，在数轴上记出3，2.5，1及到原点距离与它们分别相等的数，并用“＜”将所有数连接起来。

4.某同学给自己的压岁钱记了流水帐，大姑给+50元，二姑给+30元，三叔给+20元，去动物园花10元，记上10元，买文具用品花了15元，记为15元，他的帐上余额为多少元？

12【模拟试题】（答题时间：40分钟）

一.选择题。1.若a的相反数是非负数，则a为（）

A.负数

B.负数或零

C.正数 D.正数或零

2.下列说法中正确的是（）

A.π的相反数是314.B.符号不同的两个数一定是互为相反数

C.若x和y互为相反数，则xy0

D.一个数的相反数一定是负数

3.一个数大于它的相反数，那么这个数是（）

A.负数

B.正数

C.非负数

D.非正数

4.下列叙述错误的是（）

A.若a为正数，则a0

B.若a为负数，则a0

C.若a为正数，则a0

D.若a为负数，则a0

5.绝对值最小的数是（）

A.不存在B.0 C.1

6.下列各数中，互为相反数的是（）

A.5与

5C.4与4 B.3与3 D.a与a

D.1

7.若a为有理数，则aa，那么a是（）

A.正数

二.填空题。

1.绝对值等于6 B.负数

C.正数或零

D.负数或零

1的数是___________。

22.6___________，6___________。

3.绝对值小于3.1的所有非负整数为___________。

4.若a10，b12，且a0，b0，则ab___________。

5.若a10，b12，当a、b异号时，则ab___________。

6.若a10，b12，则ab___________。

7.最小的正整数，最大的负整数，绝对值最小的数，它们的和是___________。

三.计算题。

1.05.175.325.7.5

2.5121211356214 4646

3.12345678

4.4018042035

5.37.5284625

727

四.a与b互为相反数，b与c互为倒数，d与e的和的绝对值等于2，则2bc 511abde的值是多少？ bc

【模拟试题】（答题时间：30分钟）

一.填空题。

1.比5小2的数是_________，比5大2的数是_________。

2.0242_________，8减去2.8与19.的差是_________。

33.a29，b36，c216，则abc_________。

4.把6425改写为省略加号的和的形式为__________________，结果为__________________。

5.绝对值大于3，而小于8的所有负整数的和是_________。

二.选择题。

1.下列说法中正确的个数有（）

（1）两个有理数绝对值的和等于它们的和的绝对值。

（2）两个有理数和的绝对值为正数。

（3）两个有理数差的绝对值等于这两个数绝对值的差。

（4）两个有理数绝对值的差必为负数。

A.0个

B.1个

C.2个

D.3个

2.已知a3，b4，则ab的值是（）

A.

1B.1 C.1或1 D.1或7

3.已知a、b是两个有理数，那么ab与a比较，必定是（）

A.aba

B.aba

C.aba

D.大小取决于b

4.若两个有理数的差为正数，那么（）

A.被减数是负数，减数是正数

B.被减数和减数都是正数

C.被减数大于减数

D.被减数和减数不能同为负数

三.计算题。

（1）131232 43（2）136.2.6452.0.2

（3）3

（4）05.32.757 74251297 45135261412（5）5132211 4343

（6）2 1112132532 32432【试题答案】 1.（1）10，10

（2）比海平面低11米，海平面

（3）7，10，8，6，9

（4）正有理数（0.86，0.8，8.7）

非负有理数（0.86，0.8，8.7，0）

（5）

3.整数（0，7）

负分数（3.4，0.5，

（2）B

15，）361

（6）2

2.（1）B 2（3）D

32.51

4.75元

1112.53 22【试题答案】一.1.B 二.1.6 2.C 3.B 4.C

5.B

6.A

7.D 111

2.6，6

3.0，1，2，3 222

4.2

5.2

6.2，22

7.0 三.1.3 四.0 2.13

3.8

4.328

5.53 7【试题答案】一.填空题。

1.3，3

2.24，12.7

3.223

4.6425，3

5.22

3二.选择题。

1.A 2.D 三.计算题。3.D

4.C 1 423

（3）13

907

（5）

（1）（2）14.（4）2（6）41 4

2.混合式学习答案 篇二

混合型教学的基础是混合式学习, 混合式学习最先应用于国外, 它的出发点是引进传统的面授教学方法来补充和改进网上教学的不足。混合式学习的实施已经有了十几年的历史, 在这个过程中, 国内外很多学者在理论和教学实践领域进行了不懈的探索, 已经有了一定的研究成果。

1混合式学习的定义

“混合式学习”的概念译自英文的“Blended Leaning”或“Blending Learning”等。现阶段我国学者对其译名有着不同的理解, 比如黎加厚教授的“融合性学习”、何克抗教授的“混合式学习”、台湾学者的“混成学习”、祝智庭教授的“混和学习”等。本文为了便于论述和理解, 统一采用“混合式学习”。

混合式学习最早起源于国外的企业培训, 早已存在于在传统的教学中, 是一个逐步发展扩充的概念, 如今已经成为了教育技术界一个高度关注的热点。随着E-Leaning的发展和实践应用的不断深入, 混合式学习被看成是继E-Leaning之后发展潜力最大的学习方式。随着混合式学习受关注度的不断提升, 国内外很多学者都对其进行了阐述, 但是至今没有一个确切的界定。

国内外学者对混合式学习概念从不同层面、不同维度给予界定。但到底什么是混合式学习?我们认为混合式学习首先是学习理论的混合, 其次是学习环境的混合, 即面对面学习与网络化学习的混合, 然后在具体的教学设计中要考虑到多种教学媒体和教学环境等学习资源的混合, 同时也是学习方式和学习风格的混合, 在这些混合中发挥各自的优势, 实现优势互补。

2混合式学习的基本模式

混合学习模式是能进行清晰地描述学习的过程, 并能有明显界限划分混合学习的分为环节的一种表述方式。混合学习模式主要包括能力驱动型模式、技能驱动型模式、态度驱动型模式以及Barnum和Paarmann模式四种类型的混合学习应用模式。

能力驱动模式 (Competency-Driven Model) 是指专家与学生通过在线方式交流获取知识目的的混合学习模式。这种模式适用于隐性知识的获得, 而知识的获得是通过在工作中对专家的模仿和同专家的交流。能力驱动模式需要通过实时在线交流工具进行互动, 并且要求学生与专家实时的共同活动。

技能驱动模式 (Skill-Driven Model) 是将教师的在线指导同自定步调的自主学习相结合的模式。在技能驱动模式中, 自定步调的学生同教师之间主要通过电子邮件、及时信息等进行交流。在技能驱动模式中教师的指导十分重要, 也是构成有效学习的重要组成部分。在技能驱动模式中教师监督学习进程, 并利用电子邮件或即时通信具体指导学生处理学习中的遇到问题。通过自定步调的学习同教师的在线指导结合在一起, 形成一种有效的混合学习模式。

态度驱动模式 (Attitude-Driven Model) 是将传统的课堂学习和在线协作学习的综合模式教师首先通过面授的方式把协作学习中的内容和联系方式进行交流等注意的事项向学生进行布置交待。然后让学生们通过在线的学习, 利用在线协作的方式学习新的知识内容。也可以让学生通过论坛、网络视频会议、网络课程论坛, 利用聊天室、在线辩论等方式进行知识沟通和讨论。

在2002年Barnum等人提出的一个有四个阶段的混合学习的新模式, 第一个阶段是要求教师将学习资料放到网络的Web页面上, 学生根据自己的需要随时随地进行浏览。这种让学生可以随时随地查阅所需资料, 能够促进学生独立性和自我信心;第二个阶段是面对面加工。学生和教师、学生和学生之间面对面的交流有利于加强彼此间的深入理解。面对面的过程应该是一个知识建构的过程。第三个阶段就要形成一定的产品。有了学习的资料和进行了面对面的交流后, 还需要形成最后的成品。在教师指导后, 学生需要记录相关的作业、练习和体会, 然后通过电子邮件或论坛的方式将这些内容与教师、学习伙伴进行交流分享, 这样更利于进行充分思考;其次是发布写作概要, 供其他人观看评论;最后是把作业的最后版本发送给其他人;第四个阶段就是协作扩展学习。按照固定的人数把学生分成为小组, 小组固定时间进行聚会讨论2小时左右, 让小组的成员彼此分享完成同一作业时的体会与经历。在其他时间小组成员之间也可以通过网络学习社区、电子邮件或论坛保持联系。

混合学习方式就是要把传统的课堂学习方式和现代的E-Learning学习方式的优点结合起来, 既能发挥教师在整个学习过程中的引导作用, 又能把学生在学习中的积极性表现出来。

混合式学习特征可以体现在以下四个方面:

①课程形态, 包括课堂迁移型、网上自学型、复杂混合型等。

②学习材料, 包括电子教材型、视频点播型、视频直播型等。

③学习方式, 包括个人自学型、小组讨论型、团队协作型等。

④导学方式, 包括集中辅导型、问题解答型、通知发布型等。

以上四个方面主要运用在混合式学习中, 比如实验操作、黑板讲解演练、小组讨论、书籍阅读等, 此外还结合其它多种新型学习方式, 比如运用多种视听媒体的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合;自主学习方式与协作学习方式相结合;计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合等, 本质要求就是把传统的课堂式学习和现代信息技术的优势结合起来。

混合式学习理论认为学习者知识的获得不是重现教师思维的过程, 而只是在教师的帮助下, 结合自身经验实现主体构建的过程。建构主义思想在混合式学习中得到了很大的体现, 该教学方法很注重教师主导活动和学生主体参与的混合。在混合式学习模式中, 教师应帮助学生完成意义建构, 具体应做到以下几个方面:一是做好课堂导入, 引起学生的学习主动性;二是采用情景教学法进行教学, 增加学生新旧知识之间的联系, 帮助学生建构知识;三是组织学生进行小组合作, 加强学生之间的沟通和交流, 促进学生的意义建构。在混合式学习中学生是主体, 应鼓励其充分的发挥自身的主体作用, 采取多种方法去建构知识的意义, 将新旧知识联系在一起, 同时认真思考这种联系。如果把思考和联系的过程与协作中的讨论交流过程联系起来, 那么学生在建构意义上的效果会更好。

3混合型教学集中了面授教学与网上教学的优点

混合型教学的指导思想是混合式学习等理论, 该教学方法的教学主体是学生, 教师起主导作用, 是通过运用多种设备、工具、媒体和教材等, 使传统教学和现代教学结合起来, 最大程度的保证教学质量的一种教学方法。该教学过程可以表述为, 为实现一定的教学目标, 根据师生所处的时空环境, 将学习者的学习活动有效组织起来的一种教学进程。

混合型教学同时具备面授教学和网上教学的优点, 分析混合型教学的学习方式、学习资源、学习环境、理论基础等, 发现以下特点:

①教学方式多样化。混合型教学方式多种多样, 比如多媒体课件、教师面授讲解、光盘或流媒体讲解、小组讨论、小组合作完成教学任务等, 同时具有面对面教学和网上教学两种组织形式, 混合多种教学方法, 教学效果更加事半功倍。

②教学资源多样化。混合型教学拥有很多的教学资源, 比如录像带、印刷材料、光盘、多媒体课件以及互联网、电视机、手机等资料, 由于互联网拥有大量的资源, 利用互联网学生可以完成不同的学习目标和任务。

③教学环境多样化。混合型教学增加了学生的学习场所, 学生不仅可以在教室中学习, 也可以在互联网上进行学习, 比如网上课堂、BBS论坛等。

④理论基础多样化。混合型教学能够体现多种教学理论, 比如建构主义理论、系统教学设计理论等, 以多种学习理论为指导, 能够满足不同学生的不同需求。

⑤教学支持持续化。在混合型教学中教学支持的作用至关重要, 整个教学过程都离不开教学支持, 教学的各个方面都需要教学支持发挥作用, 并且教学支持应该持续化。

4小结

混合式学习是一种基于实践的学习策略和教学模式, 是教育信息化与传统教学的相融合, 它并不是一种全新的认知理论或学习理论。在实际的教学过程中, 如何依据混合式学习理念寻求最佳的教学组合方式达到预期的教学目的, 提高学员的综合素质, 促进其全面发展一直是混合式教学苦苦追寻的目标。混合式教学既具有传统课堂教学的优势, 也具有网络学习的优势, 采取该教学方法不仅可以弥补网络教学的不足, 还能够有效的降低传统课堂教学的成本, 提高教学质量。所以, 混合式教学是现代化教育发展的重要方向。

参考文献

[1]汪岩.基于混合学习的大学计算机基础课程教学活动设计[J].中国教育技术装备, 2009 (30) .

[2]李蕊丽, 胡鸣焕.网络环境下的大学英语“Blending Learning”教学模式探讨[J].现代电子技术, 2006 (16) .

[3]侯爽, 陈世红.基于Blending Learning的Access数据库教学模式探索[J].计算机教育, 2009 (23) .

[4]李凌霄.基于交互白板的混合式学习策略在英语写作教学中的实践[J].教育科学论坛, 2010 (05) .

[5]陈迎晓.混合式学习模式在独立学院大学英语听力教学中的实践与探析[J].科教文汇 (上旬刊) , 2013 (10) .

3.混合式学习答案 篇三

摘 要：小组是进行混合式学习的基本单位，是联接自主学习和集体学习的纽带。文章对混合式学习下的小组学习进行了设计研究，主要内容包括小组结构设计、小组任务设计、小组活动设计和小组评价设计等，并以《大学生计算机基础》课程的混合式学习为载体，进行了小组学习的应用研究。

关键词：混合式学习；小组学习设计；应用

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）04-0034-03

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章重点谈到了加快教育信息化进程，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。[1]

混合式学习是目前国内外研究的热点，相较于以知识传授为主的传统课堂教学具有明显优势。[7]进行混合式学习的前提是学习集体的组成，我们在实际教学中发现小组是重要的学习集体，无论是课上汇报还是课下讨论都与小组分不开。

二、混合式学习下的小组学习

1.混合式学习

所谓blending learning 就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势综合起来， [2] 在合适的时间地点采用合适的学习技术为不同学习风格的人提供支撑以达到最佳的学习效果。[3]混合式学习利用现有的学校课堂教学和网络教育资源，旨在培养学生的自主学习能力、团队合作能力及解决实际问题的能力。[10]

2.混合式学习中的小组学习

小组学习将传统的大班教学通过分组转变为小班教学，教师和学生的一对多关系转换为助教团队和学生的多对多关系。[4]学生首先利用平台中的教学资源进行自主学习，在自学过程中遇到的问题通过小组讨论进行解决，小组讨论仍然解决不了的反馈到平台上，再由教师进行解答。线下包括课上和课下，课上小组汇报、在教师引导下进行小组协作学习；课下由每个小组的助教带领进行小组讨论和学习。小组学习的功能有：激发学习兴趣，端正学习态度；促进自主学习和网络学习；培养协作能力、语言表达能力等。[8]

三、混合式学习环境下的小组学习设计

1.学习小组成员结构设计

学习小组成员结构对小组学习效果有直接影响。小组成员结构设计包括：组长的选拔更换，小组成员的组合，小组成员的角色分工。

组长的选拔：组长作为小组的活动组织者，将直接影响小组的表现，[5]可根据教师制定的组长标准进行竞选。组员能力相当的小组可采用组长轮流制。

组员的划分：在分组时充分考虑性别、专业、知识水平、学习风格、综合能力各因素差异，[9] 将不同类型的学生分到一组，组内成员相互学习影响。在学生自由分组之后教师可根据情况微调整。

组员的任务分工：组员的任务分工不仅要结合组员特点，还要结合具体情景和学生特点。为使学生全面发展，每次小组活动角色应根据需要尽量变换，组员角色主要为：组织者、主持者、记录者、汇报者、补充者和参与者。

下面以实践时第二组同学为例，具体见表1。

2.小组学习任务设计

混合式学习环境下的小组学习以任务为驱动，整个课程学习中，每周会布置相应的小组任务，注重考察学生解决问题的能力。小组任务是小组学习中重要的组成部分，也是考察小组的一项重要指标。小组任务的完成质量客观反映出小组课下花费的时间精力、小组成员整体的知识技能水平和相互间的协作能力。小组任务是根据课程内容和生活经验进行设定的，通常是综合性的任务，任务要做成PPT在课堂上进行汇报分享。

下面我们以学习office软件时的小组任务为例，见表2。

3.小组学习活动设计

根据教育目标分类理论将知识分为知识型、技能型和能力型，学习活动依据不同的知识类型设计也不同。针对知识型内容注重学生对知识的理解内化；针对技能型知识，小组学生会被“放置”在真实的问题情景中，通过提出问题、分析问题、解决问题进行学习；针对能力型的知识一般是在课下小组学习中完成，注重综合能力的培养，主要活动设计示例如表3所示。

4.小组学习评价设计

混合式学习环境下通常采用过程性评价、[6]质性评价和量性评价结合。其评价对象不仅是个人还有小组，小组评价更注重小组的成长，其评价工具采用电子档案袋、问卷、自测量表和观察量表。评价方式依据评价主体分为三类：组内评价、组间评价和教师评价。

四、实践应用与效果研究

1.在《大学计算机基础》课程中实践应用

根据以上设计，对云南师范大学本科一年级《大学计算机基础》课程进行实践研究，实践时间为一学期，课堂教学环节主要分为课上（课堂、机房）。以下为一个以小组学习为主的教学设计与实施的过程（如表4）。

2.效果分析

在实践应用的一个学期中，我们使用过程性评价、量性评价与质性评价结合，从以下几个方面展示学习效果：

（1）小组学习课下花费时间：从图1中可以看出初期调查时小组学习时间大多集中在1个小时内，但是后期中大部分花费时间为1-3小时，可见小组从初期的被动学习转变到后期的主动学习。

（2）小组学习态度：从图2中可以看出初期调查时大多数学生都不喜欢小组学习，但是后期调查时大部分学生都比较喜欢小组学习的方式。

（3）小组作品展示：图3是小组成员简历；图4是主题电子小报制作；图5是调查问卷设计与分析。

（4）小组成员心得体会

ZXX：每次小组学习都会学到很多，都是在轻松愉快的氛围中讨论学习，收获了一批好朋友。

LW：小组之间进行学习交流，共同解决不会的疑惑，老师在课堂上直接与大家进行问题的解决，讲授与讨论式的学习方法很好，能培养学生一定的自主学习能力。

ZQL：我觉得这种自主学习、小组合作的学习方法特别好，可以提高我们的学习积极性。

五、结束语

根据实践效果可以看出小组学习的效果还是十分显著的，经过设计应用，不仅提升了学生的专业知识技能，在培养学生综合能力，提高教学效果方面同样有明显效果。通过网络虚拟空间和集中学习搭建了小组学习平台，在个性化的今天团队合作显得更加重要。

参考文献：

[1]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：19-23.

[2]何克抗.从blendinglearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）.

[3]黄荣怀，周跃良.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006（5）：4-13.

[4]黄荣怀，马丁，郑兰琴等. 基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

[5]郭宁.混合式学习环境下协作学习活动设计[D].保定：河北大学，2010.

[6]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）.

[7]彭邵东.混合式协作学习社群网络特征分析的指标界定及应用[J].开放教育研究，2012（2）：92-98.

[8]柳力文.混合式学习的设计与应用研究——以高职院校《计算机组装与维护》课程为例[M].上海：华东师范大学，2009（10）.

[9]武希迎.基于混合式学习的《教育电声系统》课程设计[J].现代教育技术，2010（3）.

[10]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：9-14.

4.混合式学习答案 篇四

一、单选题

1.3×9＋6=（）

A.5600                                      B.85                                      C.33                                      D.1500

2.若两正整数a和b的最大公因子为405，则下列哪一个数不是a和b的公因子？（）

A.45                                        B.75                                        C.81                                        D.135

3.幼儿园买了1个足球和5个小皮球，一共花了30元，一个小足球10元，一个小皮球多少钱？

A.4                                           B.20                                           C.5                                           D.6

4.4×7+2（）3×8+3。

A.>                                              B.<                                              C.=

二、判断题

5.25×4÷25×4=100÷100=1

6.12－6×2和(12－6)

×2计算结果相同。

7.班里的座位是8排9列，都坐满了学生，学校给班里35张电影票，那么班里有47个学生没有得到电影票。

三、填空题

8.加法的交换律和结合律、乘法的________、________和________，不仅适用于整数运算，而且也适用于________和________运算．

9.看谁算得又对又快。

8×5÷8×5=________  25×9×4=

________  450+370=________     203-80=________

0×250÷5=

________141-77-23=________  0.78×100=

________  4.56÷10=________

10.用计算器计算．

203－2590÷74=________

2405÷(85－48)=________

11.乘法分配律用字母表示是________，长方形周长的计算公式用字母表示是________．

12.你能快速算出下面各题吗？试一试．

2×7＋8＝________

12×4＝________

43＋29＝________

6×3＋5＝________

50×7＝________

500－9＝________

7×8＋6＝________

120×4＝________

30×6＝________

864－300＝________

四、解答题

13.笑笑为了参加演讲比赛，准备了一篇大约960字的演讲稿，演讲时间是5分。

（1）如果笑笑平均每分打60个字，她打完这篇演讲稿大约需要多长时间？

（2）如果笑笑要做一个12分的演讲，大约需要准备多少字的演讲稿？

五、综合题

14.解决问题。

（1）一共需要搭多少顶帐篷?

（2）6层可以放多少本《创新作文》？

15.脱式计算，能简算的要简算：

（1）+4.6+

+5.4，（2）×

﹣

×，（3）85×

+2.5÷，（4）1÷[（﹣0.005×700）÷

]，六、应用题

16.动物园里北极熊的体重是880千克，比棕熊重400千克。这两只动物的体重一共多少千克？

参考答案

一、单选题

1.【答案】

C

【解析】【解答】3×9+6

=27+6

=33

故答案为：C。

【分析】首先求出3与9的积，再用求得的积加上6即可解答。

2.【答案】

B

【解析】【解答】解：∵405=3×3×3×3×5=3×135=9×45=27×15=81×5

∴a和b的公因子有3，5，9，15，27，45，81，135．

∴75不是a和b的公因子．

故选B

【分析】根据分解因数即可．此题是有理数的乘法，主要考查分解因数的方法，掌握分解因数的方法是解本题的关键．

3.【答案】

A

【解析】【解答】5个小皮球的价格：30－10=20（元）

1个小皮球的价格：20÷5=4（元）

【分析】根据整数四则混和运算算出5个小皮球的价格，再运用整数的除法及应用算出1个小皮球的价格。

4.【答案】

A

【解析】【解答】根据口诀计算：4×7+2=30，3×8+3=27，比较大小。

【分析】根据口诀计算再比较大小。

故选：A

二、判断题

5.【答案】

错误

【解析】【解答】25×4÷25×4

=100÷25×4

=4×4

=16；

故答案为：错误。

【分析】根据整数四则运算顺序，同级运算时，按照从左到右的顺序进行计算，由此即可得到答案。

6.【答案】

错误

【解析】【解答】12－6×2=0

(12－6)

×2=12

0≠12

【分析】根据整数的除法及应用、整数的除法及应用分别计算两边结果进行比较

7.【答案】

错误

【解析】【解答】班里学生总数：8×9＝72

（人）

未得到电影票的人数：72－35＝37≠47（人）

【分析】根据整数的乘法使用得出第一步结果，后使用整数四则混合运算得出最终答案。

三、填空题

8.【答案】

交换律；结合律

；分配律；小数；分数

【解析】【解答】加法的交换律和结合律、乘法的交换律、结合律和分配律，不仅适用于整数运算，而且也适用于小数和分数运算.故答案为：交换律；结合律；分配律；小数；分数.【分析】整数的加法、乘法运算定律对于小数和分数同样适用，据此解答.9.【答案】

；900

；820

；123

；0

；41

；78

；0.456

【解析】【解答】解：8×5÷8×5=25，25×9×4=900，450+370=820，203-80=123，0×250÷5=0，141-77-23=41，0.78×100=78，4.56÷10=0.456.故答案为：25；900；820；123；0；41；78；0.456.【分析】对于整数混合运算，先算乘除，后算加减，有括号的先算括号里面的，同一级运算按从左到右的顺序依次计算，能利用加法运算律和乘法运算律进行简便运算的，就进行简便运；对于整数加减计算，把相同数位对齐，再把相同计数单位上的数相加或相减；相加时，哪一位满十就向前一位进一；相减时，如果不够减就向前一位借1当10；对于小数乘除法题目，根据小数点移动规律进行解答即可.10.【答案】

168；65

【解析】【解答】203－2590÷74=168

2405÷(85－48)=65

故答案为：168；65.【分析】根据计算器的使用方法进行计算，第一题先算除法，后算减法，第二题先算括号里的减法，再算除法。

11.【答案】

（a+b）c=ac+bc；C=2（a+b）

【解析】【解答】解：①（a+b）×c=×c+b×c

即（a+b）c=ac+bc

②长方形周长计算公式用字母表示是：C=2（a+b）

故答案为：（a+b）c=ac+bc；C=2（a+b）．

【分析】①设两个加数是a和b，用它们的和乘c，与两个数a、b分别乘c再相加的和是相等的；②用C表示长方形的周长，用S表示长方形的面积，用a表示长，用b表示宽，则长方形周长计算公式用字母表示是：C=（a+b）×2据此解答．此题考查用字母表示运算定律和计算公式，熟记公式，正确写出．

12.【答案】

22；48

；72

；23；350；491

；62；480；180；564

【解析】【解答】2×7+8=22；12×4=48；43+29=72；6×3+5=23；50×7=350；500-9=491；7×8+6=62；120×4=480；30×6=180；864-300=564.故答案为：22；48；72；23；350；491；62；480；180；564

【分析】直接根据整数加减法和乘法的计算方法口算即可，混合运算中要先判断运算顺序，再口算.四、解答题

13.【答案】

（1）解：960÷60=16（分）

答：她打完这篇演讲稿大约需要16分。

（2）解：960÷5×12=2304（字）

答：大约需要准备2304字的演讲稿。

【解析】【分析】打完演讲稿需要的时间=演讲稿的字数÷每分钟打字的个数；做一个12分钟演讲稿需要准备演讲稿的字数=每分演讲的字数×12，其中每分演讲的字数=960÷5。

五、综合题

14.【答案】

（1）(24+30)÷6=9(顶)

答：一共需要搭9顶帐篷

（2）24÷4×6=36(本)

答：6层可以放36本《创新作文》

【解析】

15.【答案】

（1）解：

+4.6+

+5.4，=（+）+（4.6+5.4），=7+10，=17；

（2）解：

×

﹣

×，=

×（﹣），=

×，=1；

（3）解：85×

+2.5÷，=85×

+2.5×，=102+0.6，=102.6；

（4）解：1÷[（﹣0.005×700）÷

]，=1÷[（﹣3.5）÷

]，=1÷[（﹣）÷

]，=1÷[

÷

]，=1÷[

×

]，=1÷，=2．

【解析】【分析】（1）运用加法交换律与结合律简算；（2）运用乘法分配律简算；（3）先算除法和乘法，再算加法；（4）先算小括号内的乘法，再算小括号内的减法，然后算中括号内的除法，最后算括号外的除法．考查了四则混合运算，注意运算顺序和运算法则，灵活运用所学的运算定律进行简便计算．

六、应用题

16.【答案】

880＋(880－400)

＝880＋480

＝1360（千克）

答：这两只动物的体重一共1360千克。

5.混合式教学学习感悟 篇五

首届“混合式”教学展评在泰安师范附属幼儿园如火如荼的开展，经过3天的不断学习和探究，在此次活动中我受益匪浅，感悟颇多。

首先，明确了对于“混合式”教学的定义。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

本次优质课展评中，许多老师熟练展示运用了多媒体和信息技术。比如在大班科学《好玩的传声筒》中，老师通过提前录制好的小朋友做实验的场景和实际课堂相印证，相辅相成。既吸引了幼儿的兴趣，又以灵活的方式佐证了实验猜想。通过比较大小、长短、粗细不同的pc管的比较，幼儿在提出猜想和验证猜想的过程中不断深入探究自主摸索。本次课堂既尊重了幼儿主题地位，自主合作探究。又将混合式教学灵活的深入到课堂中。这种灵活的方式，使我受益匪浅。

在大班社会《我是天气预报员》中，老师提前跟幼儿观察了今天的天气，并且在课程设置上循循善诱，课堂结构紧凑，步步深入。将不同的天气、日期、符号等，以动态的形式吸引幼儿注意力。最后在展示环节，老师将幼儿作为小小天气预报员的播报语音即时传入家长微信群中，孩子争相展示自己的新学会的小本领，家长也即时的了解了幼儿的学习情况。线上线下结合，改变传统的授课方式，给每个孩子展示自己的机会，给每个家长了解孩子的机会。

展评结束后，在闫主任的带领下我们进行了热烈且有趣的讨论学习。首先我们在张争研老师的引导下，学习了立足在线班级，探索混合式教学。在她看来，混合式教学就是互联网加课堂教学。老师和孩子在这个过程中不断学习，让封闭的校园教学转变成开放的社会化教学。从在线班级是什么，怎么用，效果如何出发，深入解读混合式课堂的实际应用。从在线班级到在线课堂再到在线教育，给予每个孩子自我展示的平台，为孩子打造一个永不消失的班级。不仅如此，张老师还提出了一个大胆的设想，在未来的课堂上，我们是否可以运用全息影像等更简短的科技来进行学习，引得我们遐想无限。

随后许主任从宏观对混合式教学的意义进行解读。他提出混合式教学有两种状态：应然状态和已然状态。混合式教学是教和学的融合。他提出“翻转课堂”教室不是教师讲课的地方而是孩子讨论的地方，课下孩子的自主学习才是孩子的线下课堂。混合式教学包含：翻转课堂、微课程教学、创课教育、码书码课。孩子先学后教，以学定教。

泰师附小的王园长和优质课代表刘老师表示：混合式教师的重点在于信息传递和吸收内化。传统教学和信息技术深度融合，传统教学占主线，信息技术和网络在线学习相融合。提高幼儿学习兴趣，和幼儿自主学习的能力。罗先生也在动手操作的过程中告诉我们，动手动脑，让孩子自主学习，合作探究。

最后，我们思考了一个问题。为什么要进行混合式教学？为什么要提倡线上教学？混合式教学有利于资源的共享，老师和孩子之间，老师和家长之间。可以进行更为便捷且真实的沟通。孩子参与度高，课堂更加高效。例如我们学习交通安全，可以邀请班级内从事此类行业的家长事实对幼儿进行交流，解说。孩子对这种来源于生活的知识，更容易接纳和认同。

总之，混合式教学是集传统教学班级授课制的优势与数字化教学中个性化学习为一体的杂糅式教学形态，即时开放、动态生成是其鲜明的特点。简而言之，就是将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。在保留传统教育模式优势的同时，尝试使用信息化技术，形成一种融合式的教学形态。这么做能够实现传统教育与信息化教育优势互补，从而获得更佳的教育效果。

科学实施混合式教学，必须准确把握两个关键环节：一是课下的在线学习。教师通过有效的微课教学，让学生掌握基础知识，发现并提出自己的问题。教师做好线下教学的准备。二是课上的线下学习。在课堂上，教师组织幼儿开展以解决问题为目的的探究性学习，开展小组内及班内的思维对话与交流。在教师的引导下，学生通过合作探究实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，让课堂焕发出生命的活力！

6.混合式学习答案 篇六

“混合式教学”优质课评选学习心得

2017年9月25日，在学校领导的安排下我观摩了泰安市第二届小学数学“混合式教学”优质课评。这对于新踏上工作岗位的我来说的确是个难得的学习机会，我也格外的重视，每一堂课都认真听取，并且认真做笔记。每一堂课都让我受益匪浅，给我留下了深刻的印象。

一、突出《课标》充分体现以学生为主体，教师为主导 几乎每一堂课都打破了传统教师“满堂灌”的现象，充分体现了以教师为主导的教学。整堂课教师只是引导，让学生自己探索其中的奥秘，发现问题、提出问题并解决问题。比如王圣楠老师的《长方体的认识》先就是让学生发现其中的数学信息，再提出问题，最后学生解决问题并且总结出解决问题的方法。整个过程老师只是简单的引导，完全体现以教师引导为主，尊重学生作为学习的主体的原则，使学生在自主探索、合作交流中有快乐的体验和收获。

二、合理运用多媒体

多媒体课件的运用打破了传统教学书本、粉笔的束缚。多媒体的运用不仅让教学更直观，同时也扩大了学生的知识面。让学生身临其境的感受其场景肯定比教师单纯的描述要强很多倍。很多老师在课堂上都应用了平板电脑来进行互动，它既能及时上传

学生们的动手操作过程和结果，也激发了学生探究的兴趣。

三、教师素质好，驾驭课堂的能力强

都说小学教师是“万精油”，通过这次赛课我总算深刻的体验到这一点。在课堂上他们一会是老师，一会又如朋友，不时的变换自己的角色，但是却将孩子们玩转的不亦乐乎，学习的积极性也一次次的高涨。他们不仅应变能力强，而且教师基本功也相当的深厚，普通话、板书全都不在话下。

所谓金无足赤人无完人，在本次赛课大赛中还是难免有值得改进的地方：比如有位老师将长方体说成了立方体，有两位老师存在超时现象，有一位老师在与学生互动时还出现互联网断开的现象。这些也是我学习引以为戒的地方。

7.基于微博的混合式学习研究 篇七

一、微博简介

1. 微博的定义

微博, 即微博客 (Micro Blog) 的简称, 是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台, 用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组建个人社区, 以140字左右的文字更新信息, 并实现即时分享。微博的内容组成只是由简单的只言片语组成, 对用户的技术要求门槛很低, 语言的编排组织简单;微博开通的多种API使得大量的用户可以通过手机、网络等方式来即时更新自己的个人信息。

2. 微博的特点

(1) 个体性, 促进信息交流

每个人只需注册一个微博账号, 就可以实现个人信息发布与分享。尤其是对于许多性格比较内向的人, 他们更青睐于借助文字来抒发内心的感受与想法。加之微博在时间上具有延迟性, 学习者可以根据自己的情况, 随时随地登录交互, 发表自己的观点, 这样就延伸和扩展了课堂及课间讨论, 充分实现了信息的有效交流。

(2) 短消息, 信息资源丰富

微博的信息都是短小精悍的。也就是说微博不会像传统新闻和社区论坛一样, 长篇大论地介绍和分析话题背景, 而更多的是用户对此话题的主观看法。微博依托互联网, 具有强大的资源库, 收集最快最新的信息。

(3) 及时性, 传播速度快

学习者随时随地都可以将生活中看到的、听到的、想到的, 缩成一句话或一张图片, 发布到微博上, 实现信息的分享与交流。

(4) 平台广泛, 操作简单

随着时代的发展, 基于手机等终端的移动学习平台日见增多。微博以其操作简单、方便脱颖而出。微博具有多种操作方式, 可以直接利用专门网站, 也可以利用移动电话、即时信息软件 (比如MSN, QQ等) 或一些外部API接口。

二、混合式学习

混合学习 (Blended learning) , 是教育领域出现的一个新名词。到目前为止, 混合式学习还没有统一的定义, 根据美国Learning circuits的解释, Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。而我国何克抗教授指出:“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习) 的优势结合起来, 也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来, 使二者优势互补, 才能获得最佳的学习效果。”

综上所述, 混合式学习离不开学习平台的支持, 没有学习平台混合式学习将无从谈起。目前, 支持混合式学习的学习平台有很多, 如常见的Moodle, QQ等。

三、基于微博的混合式学习设计

1. 基于微博的混合式学习特点

基于微博的混合式学习, 门槛较低, 对操作系统及电脑的配置均没有要求, 只要有一部手机或者其他能够接入网络的移动终端, 任何人在任何地方任何时候都可以学习。微博的学习时间和学习场所均没有局限, 有空闲就可以学习。借助微博可以增加学生和教师的交流时间。教师运用零散的时间对学生提出的问题给予回答, 在学习互动性增强的同时, 弥补了传统教学的师生情感交流问题。

2. 基于微博的混合式学习设计

传统的教学设计一般以教师为中心或以学生为中心, 其两者均只关心个体的学习, 而忽视了学习活动的社会文化属性。由此, 本文选择活动作为混合式学习设计的理论基础, 依据混合式学习的教学设计, 具体开展基于微博的混合式学习步骤如下:

(1) 分析学习者

在课程进行之前, 教师可以在微博上发布本章知识要点, 帮助学生组织课前预习。学习者可以将自己在预习中遇到的问题发布到微博上, 学习者相互交流, 教师针对相应问题给予一定的提示与指导, 据此进行课前分析, 在课堂上重点讲解学习者遇到的问题。这样不仅帮助学生进行了课前预习, 还使教师对学习者现状进行学习需要分析, 根据学习需要选用适当的教学方法进行教学, 一个过程解决两个教学问题。

(2) 搭建平台, 发起活动

在教师的指导下, 学习者注册个人微博, 搭建个人网络学习平台。每个学习者都要充分了解并熟悉微博相关功能, 通过添加关注, 订阅所有共同学习者发布的消息。学习者还可以根据自己的喜好, 添加自己关心的某个人, 以便随时了解对方的动态, 开阔视野。

(3) 确定目标, 布置任务

教学开始后, 教师在课堂上系统地讲解学科知识, 并通过微博发布学习任务, 确定全班学习内容, 确定学习目标。

(4) 创设情境, 展开学习

教师通过微博向学习者提供一些学习指导和学法帮助, 并通过一定的激励机制让学生尽快适应这种网络学习方式, 创设学习情境。在微博上可以发布以文字、图片、视频、音频等为载体的博文。基于微博的混合式学习是一种基于多媒体技术的个性化学习, 顺应了非正式学习的学习趋势。

(5) 记录过程, 总结评价

基于微博的混合式学习, 使学习内容更加丰富多彩, 随时随地都可以对关心的问题进行讨论。学习过程, 评价及建议都留有记录, 便于复习。教师通过学生的互动留言可以对学生的学习和表现进行评估。既便于教师改进教学评估, 又为教师的终结性评价提供了参考依据。

(6) 自我反思, 自我评价

在整个课程结束以后, 学生将上课的感受、疑惑和问题发布到微博上, 教师和学生可以一起针对问题进行讨论。通过学生的反馈对教学进行修改, 增加了师生的情感交流, 促进了教学的有效进行。这种反思和自我评价贯穿于整个学习过程中, 促进学习者更好的自我教育。

四、总结

基于微博的混合式学习有很多优点, 但鉴于微博本身的某些局限性, 导致其应用于教育教学不免存在一些缺点与不足。目前, 微博应用于混合式学习中存在以下问题:

1. 使用微博进行教学会增加教师的教学负担

教师不仅要在学习活动中设计教学内容, 充分调动学生的积极性, 还应与学生建立频繁互动, 关注学生的微博, 解决他们提出的问题, 发布他们的课堂表现, 履行鼓励、引导、监督、规范和管理的职责。这都给教学压力大的教师带来了额外的教学负担。

2. 如何将微博与其他教育软件相结合

一条微博只有短短的140字, 虽然发布新闻、及时沟通比较方便, 但是因为短小精悍, 对某些问题阐述不够详尽, 如果能与内容详尽的Blog等教学软件结合起来, 丰富其内容, 将会发挥更大的优势。

3. 如何将基于微博的混合式学习纳入教育教学的评价体系中

利用微博进行学习有助于教师进行形成性评价和终结性评价, 但是把其纳入标准化评价还是非标准化评价, 如何设定量化权值都是值得商榷的问题。

由此, 在实际的教育教学中, 并非所有课程的学习都适合于混合式学习, 选择使用微博进行混合式学习时, 应该对课程内容的类型、学习者的特征以及教学目标进行综合分析, 以达到较好的学习效果。

摘要：混合学习是有机整合、面对面的课堂学习和E-Learning这两种典型教学的教学形式, 而虚拟学习环境是其必不可少的支撑平台。作为Web3.0下新兴起的一类开放互联网社交服务, 微博在教育领域也受到了关注。在介绍微博和混合学习的基础上, 提出在微博平台上开展混合式学习的学习模式。

关键词：微博,混合式学习,学习

参考文献

[1]混合式学习.百度百科[OL]http://baike.baidu.com/view/3578804.htm, 2012-10-25.

[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报, 2005 (9) .

8.混合式学习答案 篇八

混合式学习已经成为企业人才发展项目设计的一个重要理论基础，培训领域的从业人员几乎都知道这个概念，但实际上，大家对于这个概念的理解其实有很大的差异。因此，在研讨混合式学习的有效性之前，有必要先对混合式学习的概念进行一些澄清。

通常，在我们谈到混合式学习的时候，常常认为这就是学习形式的混合，即线上学习和线下学习的混合。其实混合式学习的要素远不止线上和线下这么简单。首先，线下学习可以供大家混合的学习形式非常多，除集中授课外，行动学习、轮岗、辅导、布置挑战任务等各种形式都占有越来越多的比重；线上的学习也不仅仅局限在e-Learning方面，社区、企业微博、移动学习等都可能成为混合式学习的重要元素。混合式学习除了有学习形式的混合外，也有不同学习目标的混合，比如有基于工作任务和能力提升的混合，也有基于行动学习解决问题和知识技能提升的混合。

现在比较公认的混合式学习（B-Learning）定义是在适当的时间，通过应用适当的学习技术与适当的学习风格相契合，对适当的学习者传递适当的能力，从而取得最优化学习效果的学习方式。从这个定义出发，混合式学习包括所有可以用来改变人们知识、技能、态度的学习方式。

在现代企业中，由于工作节奏加快并且同步性差，人员层级及层次复杂多样，培训组织始终面对着众口难调的问题。市场中培训公司提供的产品和服务也非常多样，企业选择培训的过程也存在较多不确定性。这些因素都给培训的组织增加了负担。伴随着企业人力资源成熟度的提升和网络技术的演进，越来越多的元素可以被组织用于混合式学习项目设计。通过组织中项目管理和人才发展规划，可以有效实现各种元素的组合，从而更快更好地实施人才培养项目。在移动互联网时代，很多企业甚至提出了U-Learning的概念，也就是说通过管理手段和技术手段，可以有效利用碎片化的时间，实现无处不在的学习。无论是混合式学习还是U-Learning，都是为了能够更高效地利用时间和环境资源，帮助组织快速高效地培养所需人才。

如今，企业所处市场环境的变化在加速，学习活动也必须实用、易得、灵活，混合式学习方式可以彻底改变传统课堂教学的局限性，不仅可以让学员更快更好地提升岗位能力，也可以促进团队学习和组织学习的氛围。

混合式学习项目设计要点

需求调查是设计项目的基础

项目需求调查是项目设计的基础，需求调查可以从组织需求、岗位人员现状、工作任务分析三大角度出发，具体可以采用高层访谈、问卷调查、岗位写实、焦点小组、BEI行为访谈以及专家建议等方式获取培训需求。项目需求调查的整体框架如图1所示。

除以上所述需求调查外，还可以从素质模型和测评获得人员现状和需求差距，最终确定能力提升目标。

有效运用混合式学习的各种元素

要设计好的混合式学习项目，首先要知道有哪些学习形式和元素可以被设计到学习项目中去。当然，不同学习方式的特点会有所不同。根据笔者大量项目设计和实施经验，以下列出了集中学习和非集中学习可供选择的混合式学习元素供读者参考。当然，随着技术的进步和组织的变革，未来将会有更多学习方式供混合式学习项目设计者使用。

集中学习可以采用的学习方式（不局限以下方式，仅供参考）。

非集中学习中可采用的发展方式（不局限以下方式，仅供参考）。

高层领导重视和学员上级的参与是不可或缺的要素

企业在竞争压力下，各层管理人员的业务压力都非常大，这就不能确保管理人员对培训项目有足够重视。其实从资源投入来说，领导者参与是对培训投入产出最大的一种资源。我们需要让管理者知道，他所带领的团队能力决定其个人是否能够实现关键业务目标，并且他需要对自己团队的技能开发和绩效表现负责。明智的领导者会很自然地用工作培养员工。如果学员的上级领导具备有了良好的辅导下属能力，那么非集中时间的上级辅导将会大幅提升知识技能内化到学员的程度。

我们在项目设计时也可以考虑充分发挥领导的影响力。通过让领导者成为导师和教练可以不花或少花成本使组织学习力大幅提升。领导者在担当教练或者导师过程中，一旦发现学习机会，所有适宜的学习方式都应该尽力用到，可以是电子化工具、研讨会、一对一辅导等。只有让管理层参与学习活动才能真正实现将学习融入工作，促进业务发展。

在重大学习项目启动时，邀请公司高层来做启动动员，这样能够确保学员以及学员上级重视培训项目，促进学员在非集中学习时用更多的时间投入到学习活动中。

学习项目管理能力是项目成功的保障

为保障项目成功，必须明确项目组成员，成员至少要包括发起人、项目经理、项目实施人员、部分重点学员上级、其他重要利益相关人。其中项目经理是项目质量的关键人物，学习项目管理人员的能力点可以参考ASTD在2004年发布的培训发展人员胜任力模型。该模型指出学习项目管理人员需要在设计学习方案、实施培训、改善绩效、衡量与评估、促进组织变革、管理学习职能、教练、管理组织知识、职业生涯规划、人才管理等方面需要具备一定的专业能力。另外，作为项目经理，项目管理能力和人际关系建立能力也非常重要，特别是建立信任、影响他人、有效沟通等软性能力在项目管理中起着特别重要的作用。

学习评估确保学习成果可衡量

学习的评估和衡量是评价学习效果的重要手段，也是学习项目管理闭环管理的不可缺失的环节。常用的测评有以下几个方面：对人员和组织的评估（如360度的前测和后测、Q12的前测和后测）；学员对项目的评估（评估问卷、访谈、行为绩效改进调查）；对学员知识技能点掌握的评估（网络考试，结业答辩）。

在过去20年里，ASTD对学习职能模块进行了很多研究，研究发现绩效最好的学习具有以下共同特点：对学习的整体投入水平较高；学习和公司的业务战略之间有益的结合；使用明确的策略来衡量效用和效率；通过培训实现效率最大化；同时使用定性和定量的方法来证明学习的效用；学习形式范围广泛，包括正式学习，也包括以工作为基础的学习机会；高层管理者的参与；将非培训解决方案与培训解决方案结合，促进机制增值的绩效改进。

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从以上研究结论来看，混合式学习项目应该在这些方面都有非常具体的体现，最终衡量混合式培训是否有效的成果是能否帮助组织实现组织绩效提升。

混合式学习实践案例：运用PARR方式设计某国际化公司国家代表发展项目

国内某通信设备公司在国际化进程中，业务发展到全球一百多个国家和地区，每个国家的国家代表是在本地区域的最高管理者，承担了本区域的战略业务规划、业务发展、运营等管理工作。在此培养项目中，培训设计人员首先通过需求调查确定国家代表的能力发展STROBE模型，如图2所示：

在此基础上，通过以下模型确定了学习内容，如图3所示：

在内容架构确定以后，在所有内容学习中运用PARR方式设计具体学习实践活动。PARR（在岗实践活动）是一种将员工从离岗学习转为在岗学习的练用相结合（Work Enabled Learning）的学习模式。PARR提供了一种简单、易操作的结构化任务说明，它包含以下四个步骤。

该项目中的PARR分为5大主题。每一主题下各有两个难易程度不同的PARR。要求学员根据自己的准备程度挑选完成每个主题中至少一个PARR。

1.每个PARR都有一份详细的任务说明文档。在开始PARR的四个步骤之前，认真阅读PARR任务说明书，理解将要采取的步骤。

2.完成一个任务所需时间（含实践活动、自我反思、分享回顾，但不包括准备阶段的在线学习）约为90～120分钟，视任务难易程度有所增减。请事先安排好工作。

3.在P（准备）阶段：学习与该主题相关的在线课程；参加计划中的课堂体验学习班并积极参与讨论。

4.如果感到某些步骤操作起来有一定难度，可请同事一起进行预演。

5.在A（实践活动）阶段：按照任务步骤，在工作中实际完成任务。

6.在R（自我反思）阶段：积极思考，对照任务说明中的启发性问题，将自己行动上的可取与不足、心得体会、发生的主要事件和应对措施等经验和教训记录在PARR系统中。

7.与直接主管约定进行分享回顾的时间、地点。

8.在R（分享回顾）阶段：积极与主管就行动与反思进行讨论互动；深入探究行动背后的原因；尽量运用创造性思维，考虑进一步行动计划。

该项目共覆盖学员140人，每批学员要经历6个月的学习和实践活动。通过此项目的实施，该公司迅速提升了全球化扩张中区域高管能力不足问题，为未来几年国际化业务的拓展奠定了管理人才基础。

9.混合式学习答案 篇九

1、以生为本的原则

在混合式学习教学设计中，要充分体现教师是教的主体，而学生是学的主体的二者不同的地位和作用。教师要把学习的主动权交给学生，要有目的、有计划地与学生一起设计课程内容和教学活动，努力培养学生的自主意识、协作精神和创新能力。

2、实践性原则

混合式学习强调把教师的“教”和学生的“学”有机统一。教师要引导学生充分利用现代化的网络教学平台，指导学生采用科学的方法亲自动手操作，把所学的理论知识与实际工作结合起来，通过反复实践操作，将所学的知识内化为自身的技能。

3、整合性原则

混合式学习既吸取了传统课堂教学的优势，又充分利用了网络教学在线资源。教师在进行教学设计时，一定要注意充分发挥两者的优势，并努力做到优化整合。要重视完整知识结构体系的建立，既强调专业知识与技能的掌握，也要加强情感、态度、价值观的培养，使学生成为具有完整人格的人。

4、评价性原则

在混合式学习的教学设计中，要坚持评价性原则，设计具体的评价策略，利用科学的评价工具和评价方法，把教师评价和学生自我评价整合在一起。要求面向全体学生，对学生的学习成果逐一评价，并及时反馈评价结果，充分发挥评价的诊断、激励和调节作用。

2．英国中等职业教育政策的新动向对我国职业教育发展有哪些启示？试结合实际阐述你的理解。

（一）政府、地区的多元协作

在高技能人才培养上，英国的合作方式日趋多元化，并建立了以合作为基础的完善的法律体系。

（二）建立科学规范的调研制度

英国建立了定期的政策调研制度，并在长期的实践中不断科学化和规范化，从而能较为准确及时地掌握高技能人才的供需动向，为政策调整提供可靠的依据，每个政府报告、每一项措施出台后，都定期进行总结和回顾，及时调整。

（三）通过经济手段调节政策机制

英国高技能人才培养政策的另一个重要特点是：通过经济手段调节政策机制，保障和鼓励高技能人才培训的开展，吸引和激励人们投身技术事业。

（四）建立职能明确的培训体制

为保证培训与考核工作的严肃性、公正性和高效性，英国发达城市和地区大

多采取标准制定与培训实施分开、培训与考核分开的做法，制定考核与培训项目公开招标与透明评审制度。

（五）树立以人为本的政策理念

英国高技能人才培养正是从人、社会、经济的和谐发展出发，以人为本。由于产业结构、经济发展水平以及文化的差异，英国高技能人才的培养更注重员工技能的终身发展。

综上所述，英国高技能人才培养政策的内容是极其丰富而广泛的，其核心是在新形势下强化关键技能的培养，并引入基础学位。

3.结合自己的教学实践，谈谈认知弹性理论关于知识类型和学习类型的观点对你的启示。

斯皮罗根据知识的复杂性，将知识分为结构良好知识领域和结构不良知识领域。结构良好知识领域是指那些表述清晰、简单明了、规律性强、能够直接进行应用的知识。结构不良知识领域是指以灵活多变的方式组合起来以解决某一复杂的实际问题的知识。结构良好知识领域和结构不良知识领域是两种知识类型，也可以说是知识存在的两种状态。在将知识进行分类的基础上，斯皮罗将学习分为初级学习和高级学习。初级学习主要以结构良好知识领域为目标，高级学习主要以结构不良知识领域为目标。

在教育教学中，不能达到高级知识的目标的情况普遍存在。教师以过分简单化的方式处理高级学习，具体表现为：第一，加法倾向，即认为将复杂内容的各个部分单独学习，当各个部分合并回去成为一个整体时，它们还会保留原来的特点。第二，离散性倾向，将连续的属性极点化，连续性的过程被分割成具体的步骤。第三，分割化倾向，即在现实中相互高度依赖的概念要素被孤立地加以对待，忽略了其相互作用这一重要方面。上述这些教学策略在结构良好知识领域的学习中是适用的，但是对结构不良知识领域的学习会形成阻碍。

4.叙述我国职业教育制度变革的具体措施。

（一）重组职业教育管理机构，调整职业教育管理职能

政府对职业教育的管理，重在加强各类职业教育和社会经济发展统筹的力度，加大职业教育投入，确保职业教育的优先发展。

（二）整合职业教育资源，推动职业教育的集团化发展

第一，有利于突破单一的职业教育办学体制，推动行业企业、劳动部门及其 他社会力量的深度参与。

第二，有利于促进各种类型职业教育及其与其他类型教育的沟通、衔接以及职业教育资源的共享。

第三，有利于克服职业教育管理的条块分割弊端，切实发挥职业教育管理的统筹协调功能。

（三）以个体生涯发展为导向，推动成人职业教育变革

成人职业教育以生涯发展为导向，要从政策法规、体系构建、教育目标和机构改革等方面进行探讨。

第一，确立终身学习的理念，制定相关的政策法规。第二，有效整合各种教育资源，构建终身职业教育体系。第三，重构成人职业教育目标，推动课程教学改革。第四，以生涯发展为导向，推进成人教育机构改革

（四）积极应对教育全球化挑战，推动相关制度的变革

10.基础会计混合学习运用论文 篇十

一、混合学习模式的提出背景和含义

混合学习(Blendedlearning)概念的提出源于网络学习(E－learning，也称为在线学习或者远程学习)的兴起以及关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的辩论的深入研究和探讨。根据美国ASTD的数字站(LearningCir-cuits)的解释，混合学习是在线学习和面授学习相结合的学习方式，它是对网络学习的超越和提升。凯伊索恩(KayeThorne)认为:混和学习是从网络化学习(E－Learning)发展而来的，它是将在线学习与传统学习进行有效结合，是学习过程中最合理和自然的进展，为构建个别化需求的学习和开发提供了很好的解决方案。何克抗教授指出:所谓“Blen-dedLearning”就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，实现优势互补，才能获得最佳的学习效果。李克东教授认为:混合学习是人们对E－Learning进行反思后提出的一个术语，其主要思想是把面对面(Face－to－Face)教学和在线(On－line)学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。综上研究，本文认为:混合学习是一种将课堂教学与基于信息技术的教学相互结合而构成的学习环境，它借助两种学习模式的优势来重新组织和实施教学活动，以达到提高教学效率和效果的目标。其本质是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。现代教育技术和教育理论的发展呈一种螺旋式上升趋势:从传统的“以教师为中心”教学模式，发展到建构主义理论所主张的“以学生为中心”模式，又螺旋上升到“主导———主体相结合”的混合学习模式，实现了教育理论的升华。

二、面向混合学习模式的教学设计

教学设计是教育过程中的核心内容，以优化教学效果为目的，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价实行结果和对方案进行修改的过程。

(一)混合学习模式的教学环节。混合学习模式的教学环节一般包括事前的需求分析和设计，事中的实施和控制，事后的考核评价几个部分。在这些环节中，事前的分析和设计环节尤为关键，会直接影响到教学效果。在需求分析时，既要对课程的教学目标、教学内容和方法手段进行分析，还要对学生的基本状况进行充分了解(信息技术应用水平、学习习惯、接受能力)，据此设计教学模式，以便因材施教。

(二)混合学习模式的构成。如前所述，混合学习模式是传统的课堂教学和网络教学的结合，在应用时，是以课堂教学为主还是以网络学习为主?如何在两者之间有效协调?本文认为，可以根据课程的性质、学校的学习环境和学生的具体状况合理选择。下面探讨以课堂为中心(课堂教学为主、网络教学为辅)的混合学习模式的构成。混合学习模式中，仍然保留传统课堂的中心地位，目的是辅助于一定的网络教学活动，实现二者的高度配合。在课堂教学中，侧重于基本理论和基本方法的传授，也对学生的学习态度和学习能力有一个基本了解，为后续的网络学习打下基础。在网络学习中，学生可以通过电子课件或教学视频对课堂内容进一步消化吸收，还可以通过拓展阅读，增加相关知识，加深理解。对于一些实践性较强的课程，还有必要设置实践操作模块，让学生在网上完成自主演练。对于学生学习中的难点问题、对一些观点的看法可以通过在线交流解决，也可以在课堂教学中集中解决。当然，要了解学习效果，还要有一定的考核环节，可以通过在线测试或者专题讨论等方式加以考核评价。

三、基于混合学习的“基础会计”教学设计

下面结合本科院校“基础会计”课程的教学对混合学习模式的应用进行分析。

(一)确定教学目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是教学活动的出发点和最终归宿。“基础会计”作为经济管理类专业的基础课，也是会计学专业的入门课程，其教学目标在于强化学生的基本知识、基本方法、基本技能，对会计学具备基本的理论素养和认识，掌握基本的会计方法和实际操作能力，为学习会计学和经济、管理类专业后续课程打好坚实的基础。

(二)设计教学内容。根据基础会计课程的教学目标，教学内容可以分为基本内容和拓展内容两大部分。基本内容是学生必须掌握的内容，包括基本理论、基本方法和基本技能。基本理论如会计的定义、会计要素的确认与计量、会计核算的前提和方法、会计信息质量要求等。基本方法是指会计信息系统运行的基本程序与方法，包括“确认—计量—记录—报告”几个环节。基本技能是指从事会计的技术性工作，包括凭证的填制、账簿的登记等。拓展内容是在基本内容之外适当增加的内容，如“会计案例评论”、“会计报表分析”等模块，主要满足个性化的学习需求，提高学生探索知识的兴趣和能力，学生可以根据自己的兴趣和能力自主学习。

(三)选择教学策略。会计专业理论相对枯燥乏味，教学内容的设计是一个方面，要调动学生的学习积极性，更重要的是教学策略的选择。在“基础会计”教学中，坚持将“素质培养”和“能力训练”贯穿于教学全过程，构建理论与实践相结合、能力和素质相结合的教学模式。基础会计课程实践性较强，但由于条件所限，学生往往无法到单位中进行实地演练。因此，一些操作视频、实务录像可以放到课程网站上，增强学生的感性认识。另外，为了达到学以致用的效果，教师可以设计一些会计实务的案例情境或实际问题，加入到课程网站，让学生参与分析讨论，提高学习积极性。

(四)评价教学效果。评价教学效果是对整个教学过程预期目标的考核，既包括对学生的评价，也包括对教师的评价。对学生的评价包括对混合学习模式的认可程度、对网络课程中资源的利用情况。通过课程测试、能力测试的形式把握学生的学习效果，检测混合学习是否提高了学习的效率和效果。对教师的评价可以从教学设计、内容准备等方面评价，如教学活动的组织、学习材料的提供、学生掌握的程度、作业答疑情况等。评价和分析教学效果，既是一个教学周期的结束，也是下一个教学周期改进和修正的依据，只有通过不断地总结经验教训，改进教学方法和手段，才能提高教学质量。

四、混合学习模式的实施保障

混合学习是将传统教学和网络教学的有机结合，传统教学可以在多媒体教室完成。网络教学的开展需要搭建有效的网络学习的平台，既要有稳定的硬件设施，还要有丰富的.软件资源。通过硬件、软件的合理配置，构建有效的教学平台;另外，提高教师的信息化水平和学生的学习效果，注重师生之间的充分交流，才能保证混合学习模式的实施。

(一)构建适合的教学环境与平台。教学模式的实施离不开有效的教学环境支撑，对于混合学习模式而言，既要有传统的课堂教学，也要有先进的网络教学，并且要将二者有效结合。传统的课堂教学主要借助于多媒体教室和专业的实验室，教师通过板书、课件、演示操作等方式进行授课，学生通过听讲、参与讨论、完成作业和动手实践等方式完成学习。网络教学环境需要借助硬件、软件、网络等信息化技术，一般由教学系统、资源库、交流与反馈系统等构成。

(二)提高教师的信息技术应用水平。教师在混合式学习中扮演着重要角色，要求教师具有前瞻性的教育理念，较强的业务功底和信息化应用水平。但是很多会计教师对信息技术应用不多，对网络教学无从适应。因此，有必要对教师提供高质量、有效的培训，并为其混合式教学工作提供必要的技术支持，才能调动教师的积极性，促进其教学模式的转变。教师之间以课程组的形式形成合作团队，共同设计教学目标和教学内容，开发、共享教学资源，不断探索改进课程的教学模式。

(三)提高学生在混合学习中的有效性。混合学习对学生提出了更高的要求，学生要对大量的资源、多种媒体进行选择，实现学习目标，有可能会增加学生的认知负荷。采用混合学习的课程，应让学生的注意力集中于课程内容的学习上，而不是学习方式的选择上。在教学设计时，应将教学过程适度结构化，如对每周学习进展进行事先安排，在课程开始时就告诉学习者:学习过程的持续时间、有多少次网络会议、面授时间多长、需要参加多少次测验、应该提交哪些作业等信息。学生不会自动变成科学探索者或者调查研究者。适度结构化的教学过程似乎可让学习过程变得更加容易，让学习成为生活的常规或习惯，容易维持教学活动。

(四)注重师生时间的交流互动。教学质量依赖于师生之间的交流效果，要根据会计学科知识的特点和学生的学习习惯，对信息技术和教学内容进行有效融合，这需要人工智能、虚拟现实等多项技术支持。混合式学习方式下，授课教师不仅要设计教学内容，充分调动学生积极性，还应与学生建立频繁互动，如利用留言板、讨论区和电子邮件等功能对学生的问题给予及时反馈，以提升教学效果。

总之，混合学习模式为高校开展网络教学提供了充分的理论依据和实践空间，它既是一个学习理念的回归，又是一个螺旋式的上升。它体现了信息时代的特征，又正视了学习的传统本源。本文以“基础会计”教学为例，对混合学习模式进行了粗浅的探讨，尝试教学模式的创新。目前，基于网络平台开展的教学活动越来越多，每一位教师应更新观念，结合自己的专业方向，不断提高理论修养和信息技术应用能力，实现在教育教学领域的新突破。

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11.混合式学习答案 篇十一

【关键词】混合式学习；大学英语；教学模式

在高等教育及相关领域中，“混合式学习”（Blended learning或Hybrid learning，也简称为B-learning或H-learning）并非是一个较新的术语。信息技术创新的迅速发展促进了面授教学与基于网络的学习环境之间的相互融合，推动了混合式学习的产生与发展。因此，“混合式学习”常被定义为：一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境。

一、基于E-learning的教学模式

北京师范大学教授何克抗指出：“E-learning(即数字化或网络化学习)是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”

美国教育部2000年度在《教育技术白皮书》中对E-learning作了比较明确的阐述：

1、E-learning是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的沟通机制是指：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等。

2、E-learning指的是通过因特网进行的教育及相关服务。

3、E-learning提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；学生在E-Learning中是以一种全新的方式进行学习。

4、E-learning将改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变教育的本质。E-Learning是提高学生批判性思维和分析能力的重要途径。

5、E-learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学。

6、E-learning不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。

与传统教学相比，E-learning是一种全新的教与学模式，使教学资源、教学管理、师生交流都将获得更好的发展空间。因此，E-learning成为高校教育信息化建设的重要组成部分，是提高教学质量和效率的有效手段之一。E-learning的兴起和快速发展使得随时随地的学习、交流成为可能，充分发挥了学习无国界和学习无时限的优势，创造了新形态的学习革命。

二、基于混合式学习的教学模式

“混合式学习”就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。也可以理解为是对各种学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等学习要素的有效混合，网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补。既能优化学习资源的整合，又能提高学习效果；既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。

在“混合式学习”的教学模式中，教师和学生两种角色有着不同的作用：

1、教师的作用

教师在混合式学习过程中，首先要进行相关的教学设计，如教学目标，教学重难点的制定，还要考虑到网络辅助教学环境的特殊性，实时地调整教学计划，设计出符合学习者兴趣的教学资源。在网络学习环境中，教师的主要作用有上传教案，提供资源，在线答疑等教学活动。

2、學生的作用

学生在整个教学活动中主要是学习，小组学习和自主学习成为学生学习的主要方式，并且还伴随有相关的成果展示和自我评测。在教师和学生交互过程中，学习反馈和网络互评是教师和学生交流的主要方式。

三、基于混合式学习的大学英语教学模式

教育部2007年7月公布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”

建立基于混合式学习的大学英语教学是指借助E-learning教学软件（平台）建设网络课程辅助大学英语课堂教学，是基于网络教学和课堂教学相结合的混合式教学，是集课堂教学和网络教学的优点于一体，又弥补了单纯的网络教学和课堂教学的不足。基于“混合式学习”的教学模式在大学英语教学中的普遍开展，大大提升了高校课堂教学的授课质量，也对高校教学模式产生了重要影响：

1、改变了传统的教学模式

将E-learning引入到英语课堂教学中，改变过去教师加黑板的传统的单一的课堂教学模式。E-learning教学模式可将声音和画面、语言和情境、视觉刺激和听觉刺激相结合，使学习者有“身临其境”的感觉，提高了学生学习的兴趣。

2、“人机合一”的交互模式

人与机器对话，而非教师和同学，克服了学习者胆怯、害羞的心理，有利于培养和提升口语会话能力。

3、使学生与教师的角色都发生了变化

强调基于网络的自主学习，学生是学习过程的主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，并强调学生对自己的学习负有责任。教师则努力为学生的学习提供必要的支撑，变成课程的设计者、教学材料的提供者、教学过程的咨询者、教学结果的评估者。

4、E-learning教学模式突破了时空限制，学生者可随时随地学习，不再拘泥于教室和课堂。

参照《大学英语课程教学要求》，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导大学英语教学，改变传统教学模式，借助现代化教学手段，建立基于E-learning下的视、听、说“混合式学习”教学模式，利用网络参加正规课程学习和非正式交流学习，营造E-learning环境，突出新的现代化教学手段和教学方式，有效调动学生的学习积极性、主动性，最大限度地挖掘学生的英语学习潜能，为学生提供多元化学习的资源平台。

参考文献：

[1] 何克抗. E-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J]. 电化教育研究，2002，（1）．

[2] 上海市教科院智力开发研究所. 美国教育部教育技术自皮书[M]. 上海：上海教育出版社，2001．

[3] 何克抗 . 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 电化教育研究,2004,(03)，(04).

[4] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京：高等教育出版社，2007：1．

作者简介：孙洪溥，男，1982年生，河北大学外语教研部助理实验师。

董方旭，男，1984年生，河北大学教务处助教。

基金项目：