学历教育机构资质

学历教育机构资质（精选11篇）

1.学历教育机构资质 篇一

浦东新区成人教育志

（1993-2010）

作者：姚天德

第二节成人非学历教育

四 其他各类非学历教育

3、老年教育

（1）综述

老年教育始终是成人教育中的一个重要组成部分，早在新区建立之初就已经开展了此项工作，因为各镇成人学校的学员中已经有了部分老年学员。随着浦东开发开放的加快，大量征地后，就有相当数量的农民一面户籍改为居民，一面因到达退休年龄而作为退休养老安置，这就使其中的部分人员有了学习的条件。因此上世纪九十年代中期开始举办的村（市）民学校中老年学员占了相当数量。进入新世纪，随着街道社区学校的纷纷建立，老年教育日趋活跃。

2001年，新区已有老干部大学和老年大学2所区级学校，在区、镇两级开设了229个班，学员达11769名。各街镇下属的老年分校（即村市民学校）共办了1293个班，参加学习的有22565人次，另有72406人次参加空中老年大学的学习，参加各类讲座、读书会等学习的就更多，达到107301人次。（427）各街镇在开展法制宣传教育时，也特别注重对老年人的宣讲，如

曹路镇、浦兴街道等在老年节前夕组织开展了老年人权益保障法的学习。（428）2002年区老龄

委进一步发展老年教育，在区、镇两级老年大学（学校）的学习者达到2.25万人次。（429）

2003年，浦东新区老年教育由于加强了管理，建立了制度，措施落实，从而使全区的老年教育呈现出一种蓬蓬勃勃的新气象。一是落实人员，各街镇目前均已配备了负责本地区老年教育的专职干部；二是确保经费，从2001年起就已按老年人口人均1元的标准落实，各街镇还相应增加投入，并做到合理使用；三是健全网络，除了区和各街镇的老年学校外，村和居委一级的分校或教学点已有745个，建校（点）率达94%；四是通过征集志愿者等方式，初步解决了师资不足的矛盾；五是办出特色，吸引了越来越多的老年人学习。因此，全年老年学校注册学员有57986名，开设各类讲座、短训班6533次(期)，参加听讲和学习的总数达318279人次。（430）

2004年7月，上海市浦东新区老龄委根据市府办转发的有关通知与区委“研究新区老龄工作”专题会议纪要要求，成立了由社会发展局局长尹后庆任组长、劳动和社会保障局副局

1长老龄工作委员会办公室主任王德宝为副组长，以及城工委、农工委、区委组织部等相关部门分管领导为成员的区老年教育工作小组，并在社发局教育处设立了办公室。（431）使新区的老年教育进入了一个新阶段。

2004年，在各级领导支持下，新区社会福利院创办了老年学校，丰富老年人精神文化生活（432）2004年10月，高桥镇举办了“老有所学，老有所为，老有所乐”暨“家庭文化”作品

成果展，分书画、奇石、摄影、盆景、剪纸、丝网花制作等六个部分，展出了100余幅书法、绘画作品和100多方精品奇石、60余幅摄影照片、80多盒花卉盆景、30多张工艺剪纸与50多件丝袜花制作品，深受群众的好评。（高桥、金桥、川沙三（433）当年完成了建设6所老年学校

镇和上钢、梅园、南码头路三街道）的实事工程，全年接受老年教育总数达5.26万人次。（434）有4所街镇镇老年学校、23所老年分校于2005年1月受到了新区老龄委的表彰。（435）

2005年4月，举办了浦东新区老年教育成果展暨浦东新区老年大学建校五周年庆祝活动。（436）8月11日，新区召开了完善老年学校实事工作推进会，375万元资金用于完善9所街镇老

年学校。（437）其中改扩建的老年学校和维护修缮校舍的有东明路、潍坊、金杨三个街道和张

江、高行二个镇，添置教学设备的有浦兴路街道、高东镇、北蔡镇、花木镇等四家，从而进一步改善了老年人的就学条件。梅园新村街道、金杨新村街道、川沙镇等老年学（438）到5月，校接受教育的老人就达29853多人次，老年人入学率达到35%以上；据10月底统计：已有区级老年大学3所，街道、镇老年学校24所，居村委老年分校786所。参加学习的老年人数达67033人，占全区老年人口的19%。到年底不仅9所老年学校的完善工作全部完成，而且根据市老龄办“扶老上网”工程要求，扶持了4000名老人上网，有力促进了以更新知识，倡导学中有乐，增强社会适应能力为特征的继续教育事业的蓬勃发展。（439）

2006年2月28日下午，新区老年教育工作小组在花木镇成人（社区）学校召开了2006年老年教育工作会议。（440）老年教育更深入地向基层推进，如在潍坊的各小区里随处可见老有

所学乐在其中的场景：在二村老年硬笔书法班的课堂里，30余名学员在仔细听讲，时而认真书写一丝不苟，半年多来，没有一个学员缺课；迎世博，八村学英语班的40多位老人遍及潍坊六个小区。每周二上午，九村沪剧教唱班里就有30余位老年人在学唱沪剧。他们中大多是各小区的文艺骨干，还有从其他街镇赶来学唱的老人，风雨无阻。（441）

自2004年至2006年的三年内，新区有20所街镇老年学校完善设施，规范管理，加强了思想建设。仅2006年投入资金118万余元，对周家渡、塘桥街道、三林、合庆、唐镇5所老年学校进行设施完善，区老龄办、教育投入资金20万元。使校舍使用面积从1920平方米增加至2300平方米，增加班级35个，学员上升2630人。2006年全区在册学员75000人，占老年人总数

20.6％；老年分数建校率94％；空中大学收视班673个，学员33600多人；各类读书会11600多个，学员350000人次。三年来“扶老上网”工程使12000多老人走上了网络之路。2007年4月10日，新区在高行镇行政中心召开了2007年老年教育工作座谈会，各街镇老年教育、老龄办负责人和各交流单位代表参加了会议。（442）9月17日，新区第三届老年教育成果展作为庆

祝上海市第20个敬老日系列活动之一，在陆家嘴功能区域举行的开幕式上，除了展示陆家嘴功能区域5所街道老年学校、145所居委老年学校，131个远程教育点，覆盖率达100％，以及书画、篆刻、编织、收藏、摄影等千余件作品。还展示了一台精彩的文艺表演。（443）当年，新区各类老年教育机构的老年学员达7.27万余人，占老年人总数20%；教学点覆盖率为96%；全年举办各类培训班、老年读书会1.16万个，参加学员35万余人次；参加上网培训老人达7千多人，通过考核合格的逾5千多人。通过近四年来的“扶老上网”工程，全区已有1.9万多名老人走上网络之路；新区老年空中大学收视点达700多个。（444）

2008年6月，浦东新区召开了2008年老年教育工作推进会，提出了2008年工作要点。（445）8月25日，在张江镇举行了新区第四届老年教育成果展。从连续四届老年教育的成果展来看，作品内容一届比一届丰富，质量一届比一届优异，老年学员的参与率一届比一届提高。使观众们了解到了浦东的老年教育事业走过的从无到有从小到大的艰辛历程。（446）当年全区各级

老年大学（学校）学员9.97万人，开设班级2903个；远程老年教育收视班551个，学员3.25万人；开设各类讲座、培训班8627个，听讲人次达24.96万。（447）

2009年8月，浦东新区以“迎世博学外语”为主要内容的“银龄行动”老年教育培训项目正式启动。汇集了各老年大学（学校）学员近千幅作品中，挑选出300余幅作品（448）10月，的浦东新区第五届老年教育成果展摄影专场隆重开幕。（449）当年浦东新区金杨新村街道老年

学校、潍坊社区老年学校成为上海市示范性老年学校，浦东新区浦兴路街道老年学校、陆家嘴街道老年学校成为上海市特色老年学校，受到了表彰。（450）

（2）老年大学简介

浦东新区有三所老年大学，现简介如下：

浦东新区老干部大学

浦东新区老干部大学成立于1993年5月，初创时仅4个班级100余人次，发展到2009年，已有22个班级，近千人次。

浦东地域广，老同志居住分散，为此，学校设三个教学点： 沿江片教学点：位于张杨路1458号，现有10个班级，开设政治理论、国画（山水、花鸟）、古典文学、形体舞蹈、书法、英语、旅游文化、声乐、文学欣赏与写作等课程。年底新大楼初步建成，校舍及设施大

为改善，钢琴、电脑、中医保健等新班的开设正在酝酿准备之中。这里也是浦东新区老干部大学总部所在地。

川沙片教学点：位于南桥路547号，现有5个班级，开设政治理论、国画、古典文学、英语、声乐等课程。

高桥片教学点：位于张杨北路4449弄2—42号10楼，现有7个班级，开设政治理论、国画、古典文学、书法、声乐、舞蹈等课程。

除了上述传统课程，学校还根据老同志的需要，设有数码摄影、民族舞、交谊舞、艺术插花、烹饪等不定期的短训班。

学校师资队伍齐整，力量较强，主要由原中学资深退休教师、市书协会员、画协会员、及中高等院校退休教授组成，好几位在本市乃至全国具有知名度，保证了教学质量始终趋于上乘。

学校办学质量由全体学员无记名打分评定，长年来“满意度”始终保持在95%以上，曾两次被市老干部大学评为系统校先进单位。（451）

浦东新区老年大学

浦东新区老年大学，创建于1987年，2000年迁至德平路764弄32号。后经浦东新区社会发展局批准，（452）由浦东新区老龄工作委员会主办。

浦东新区老年大学，是浦东新区对离退休人员实施终身教育的基本组织形式，其性质为老年非学历、公益性的、非功利性教育。

浦东新区老年大学，以中国特色社会主义理论为指导，贯彻落实科学发展观，贯彻党的教育方针和老龄工作方针，遵循“老有所学、增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、余热生辉、服务社会”的办学宗旨和“老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为”相结合的教学方针、“设其所需、授其所宜”的课程设置原则。

浦东新区老年大学有固定的教学设施与场所，拥有一批教学经验丰富与学术造诣的愿意为老年教育事业奉献的专业兼职教师。学校现有在册学员达500人次。长期以来，学校培养、输送了大量的优秀文体骨干，活跃在许多街道（社区）。（453）

上海东方老年大学

上海东方老年大学是上海市老年教育协会和上海市高校浦东继续教育中心联合创办，经市教委备案的一所市级老年大学。校长由“协会”会长和“中心”主任俞恭庆兼任。校址：东方路121号，于2008年春筹备，2008年5月正式对外招生。

学校的办学宗旨是：“增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会”。

开设专业有：钢琴、电脑、书画、声乐、保健、文学、英语、鉴赏、理财、手工艺等课程。学校拥有优秀的兼职师资队伍，聘请大专院校教授、讲师和有关专家授课。学校特色学科是数码钢琴、电脑和保健，并配有“雅玛哈”数码钢琴的专用教室和配有液晶屏幕电脑的专用教室，其它学科也均以开设中、高级班为主。学校视教学质量为生命线，严格执行规章制度，定期开展教学教研活动，丰富学员第二课堂生活。（454）

资料来源：

（427）《简讯》，《成人教育参阅资料》2002年第3期

（428）《简讯》，《成人教育参阅资料》2001年第11期

（429）《浦东新区年鉴2003》成人教育部分条目《综述》，作者：叶申江姚天德

（430）《加强管理建立制度丰富内容老年教育搞得蓬蓬勃勃》，《成人教育参阅资料》2004年第1期，作者：劳林

（431）《上海市浦东新区老龄工作委员会老年教育工作小组》，来源:浦东老龄网网址：作者:浦东新区老龄办时间:2004-7-20

（432）《养老机构创办老年学校丰富老年人精神文化生活上海浦东新区社会福利院创办老年学校纪实》，来源:浦东老龄网 网址：时间:2007-6-14，作者： 杨一明刘黑炭

（433）《高桥镇举办“老有所学，老有所为，老有所乐”暨“家庭文化”作品成果展 》，来源:浦东老龄网网址：时间:2004-10-22

（434）《浦东新区年鉴2005》成人教育部分条目《概述》，作者：姚天德

（435）《新区老龄委表彰老年教育先进单位》，《成人教育参阅资料》2005年第2期，作者：浦讯

（436）《硕果累累的老年教育——记浦东新区老年教育成果展》，来源:浦东老龄网网址：时间:2005年4月21日，作者：浦东新区老龄工作委员会办公室

（437）《浦东新区召开完善老年学校实事工作推进会 375万元资金用于完善9所街镇老年学校 》，来源:浦东老龄网 网址：时间:2005-8-11，作者:浦东新区老龄办

（438）《新区继续实施开展完善街镇老年学校实事项目》，来源:浦东老龄网网址：时间:2005-8-2，作者：浦东新区老龄工作委员会办公室

（439）《浦东新区老年教育硕果累累》，来源：《浦东新区周报》，作者：向春，《上海职成教育在线》网址：，作者：潍坊街道老龄办通讯员：刘黑炭

（442）《蓬勃发展的浦东老年教育事业 》，来源:浦东老龄网网址：时间:2007-4-16，新区老龄办供稿

（443）《庆祝上海市第20个敬老日系列活动全面展开浦东新区第三届老年教育成果展揭开帷幕 陆家嘴功能区域率先亮相 》，来源:浦东老龄网网址：时间:2007-9-20，区老龄办供稿

（444）《浦东新区召开2008年老年教育工作推进会》，来源:浦东老龄网网址：时间:2008-6-12，作者：区老龄办

（445）《浦东新区召开2008年老年教育工作推进会》，来源:浦东老龄网网址：时间:2008-6-12，作者：区老龄办

（446）《浦东新区第四届老年教育成果展开幕式隆重举行》，来源:浦东老龄网网址：，作者：区老龄办时间:2008-8-26

（447）《浦东新区第五届老年教育成果展摄影专场隆重开幕》，来源：上海民政网，网址：

（448）《 2009年浦东新区“银龄行动”老年教育培训项目正式启动》，来源:浦东老龄网网址：时间:2009-8-20，作者：区老龄办

（449）《浦东新区第五届老年教育成果展摄影专场隆重开幕》，来源：上海民政网，网址：

（450）上海市教育委员会 上海市老龄工作委员会办公室《关于公布上海市示范性老年大学（学校）和上海市特色老年大学（学校）名单的通知》，来源：徐汇教育网，网址：时间:2008-12-24

（454）《上海东方老年大学简介》，来源:浦东老龄网网址：时间:2008-6-18

2.学历教育机构资质 篇二

关键词：学历教育,非学历教育,办学模式

一、概述

学历教育是按照国家教育部下发的招生计划进行组织考试、招生录取, 根据教育主管部门规定的教学计划实施教学活动, 学生按教学规定完成学业后, 学校为其颁发国家统一印制的相应毕业证书和学位证书。相对而言, “非学历教育”则是指各种培训、进修教育活动, 完成学业后, 获得培训部门颁发的结业证书。

2010年7月, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (简称《规划纲要》) 提出了要构建完备的终身教育体系, 搭建终身学习立交桥。其中, 明确提出学历教育和非学历教育协调发展, 普通教育和职业教育有效互通, 职前教育和职后教育相互衔接, 构建继续教育学分积累与转换制度, 使不同类型学习成果得到互认和衔接。《规划纲要》的颁布明确了非学历教育的发展目标。

随着普通高校的不断扩招, 市场上多种办学形式各具特色, 教育市场竞争日益激烈, 和其他学历教育一样, 电大也面临着巨大的生源挑战。近年来, 学校积极拓展非学历教育办学形式, 人们对非学历教育的需求, 电大以学历教育为主, 非学历教育为辅的办学理念, 学历教育方面的教学资源和经验, 组织管理上的系统性以及现代远程教育在技术上的优势, 不仅为电大发展非学历教育赢得了声誉和社会效益, 同时也为电大发展非学历教育提供了良好的发展机遇。

二、发展非学历教育的意义

(一) 有利于满足社会发展需要

非学历继续教育担负着提高国民素质的重要任务, 为国家培养有文化、有技能的高素质劳动者已成为新时期高校继续教育工作者的历史使命。教育不能脱离社会需求独立存在, 而是应该加入到市场的竞争机制中来, 使教育参与市场竞争机制, 教学内容贴近市场所需, 为社会所用, 才能真正实现高校服务社会的功能。

(二) 有利于电大发展与人的个性化需求

面对不断发展的社会环境, 传统的教育已不再适应不断变化的社会需求, 教育也应从社会化转变为个性化以满足社会成员个性化需求和发展需要。订制电大个性化的办学模式, 使学历教育和非学历教育无论在办学形式、教学方法还是教学资源、支持服务等方面都能达到有效衔接, 发挥电大在体系建设和课程改造上的主动性、科学性、灵活性, 提高教学资源的使用效率, 满足学生个性化学习需求。

(三) 有利于终身教育体系的构建

终身教育仅仅依靠学历教育是远远不够的, 因为学校的一次性教育很难满足社会快速发展对知识的需求。因此, 要想动员全社会成员都加入到终身学习的队伍中来, 就应该借助电大学历教育的优势, 结合市场需求, 搭建学习与教育的平台, 为社会成员提供多样化课程设置, 达到社会成员人人可学、处处能学, 发挥电大在构建终身教育体系中的作用。

三、非学历教育助力学历教育发展对策

(一) 引起重视, 转变观念

在教育环境大转变的今天, 社会对各类实用型、技能型人才需求量与日剧增, 非学历教育作为当前教育的主要形式, 其教育形式的针对性、适用性、灵活性等特点尤为突出, 满足了教育的多样化需求, 已逐渐成为终身教育的有效途径。电大在传统办学模式的基础上, 还要积极拓展非学历教育, 使学历教育与非学历教育相互依存, 共同促进, 进而推动继续教育的可持续发展。学历教育为非学历教育搭建教学平台, 非学历教育指导学历教育的改革和发展。由此可见, 非学历教育已由辅助型教育上升为主流型教育, 使个人适应社会发展, 明确学习定位, 与社会环境相对接并与学历教育并重的教育形式。学校应当引起足够的重视, 转变发展观念, 学历教育与非学历教育双轨并行, 促进电大教育体制的创新发展, 满足学生综合素质的全面发展需要。

(二) 自我开拓, 政策补给

电大发展非学历教育离不开相关教育政策的支持。上级教育主管部门和学校强有力的政策支持是关键。在电大系统现有教育资源的基础上, 还应积极探索, 实现学历教育与非学历教育资源的相互转换, 出台学历教育与非学历教育有效沟通的政策、文件, 给予相应政策支持。也可动员各教育机构和专家进行合作和研究, 以学历教育与非学历教育接轨的方式为两种教育形式的转换提供组织上的保证。电大可借助这一办学特色, 创设一个良好的社会舆论环境, 让学生成为电大招生宣传的社会名片, 从而使更多的人了解、参与到电大的学习中来。

(三) 学院支持, 积极配合

非学历教育离不开各学院的支持与配合。在进行非学历教育的实践中, 计划是成功的先导, 资源是发展的基础, 而良好的规则提供坚实的保障。因此, 我们既要整合电大学历教育和非学历教学两种课程资源库, 又要在有实际调研的前提下去制定有层次性的教学培养计划。适应性教学计划是根据目前不断变化的人力资源市场现状、不断发展的多层次多专业学习者的学习需要而制定的, 它重新定义和不断发展各学科专业的课程门类、课程性质和施教方式等, 来完成计划的人才培养方针。同时, 教学计划的实施要有丰富的教学课程资源作支撑, 这些有针对性的教学材料必须区别于原有系统性和理论性较强的学历教育资源, 要在充分考虑受教育者学习特征的基础上开发新内容, 培养具有综合素质的“职业人”。最终, 学生在非学历教育所取得的学习成果在学历教育得到承认, 并转化为学历教育课程中的相应学分, 达到学历教育与非学历教育相互融合。

参考文献

[1]孟繁军王毅军.成人高等教育非学历教育创新模式研究[J].中国成人教育, 2015 (7) .

3.企业学历教育管理 篇三

企业学历教育几种类型

电信行业是高新技术产业，但和其他企业一样，电信企业的员工仍然是分层次的。一般来讲，可以分为三类：一是决策层人才；二是管理层人才；三是操作层人才。不同层次的员工需要具备不同的学历，应当进行不同层次的培训。因此，铁通公司在开展学历教育时，紧紧围绕企业发展的需要，根据员工的岗位和层面，分类分层地组织进行。

一是选择EMBA项目或课程,提升高层管理人员的学历层次。企业的高层管理者，是制定公司战略、决定公司发展的决策人员。这一层面的理念、能力、水平在很大程度上决定着公司的发展，左右着经营的成败，同时对普通员工也会产生很大影响。通过对高层管理人员进行EMBA的学历教育，帮助他们深入系统地汲取最先进的管理理论和经营思想，全面把握国内国际市场规律，能够迅速提升高层管理人员的综合素质，形成支持公司战略管理的中坚力量。

二是选择MBA工商管理项目，提升中层管理人员综合素质，搭建与高层管理者的沟通平台。中层管理人员是公司承上启下的关键执行层。如果他们缺乏现代管理理念，缺乏系统的管理知识支撑，就难于同高层管理者在同一个平台上进行交流。组织中层管理人员学习MBA工商管理项目，通过对现代企业工商管理技能的学习，侧重提高中层管理人员的素质和能力，有助于强化公司的经营理念，完善公司的各项管理。

三是选择通信工程硕士学历学位教育，保证公司专业技术骨干层面始终处在技术前沿。通信专业技术人员是公司技术业务骨干，他们的技术业务水平，在很大程度上决定了通信公司的专业水平和竞争能力。通信技术的高速发展，要求从事通信专业技术的人员必须培养终身学习的态度，及时更新知识结构。公司组织通信专业技术骨干参加通信工程硕士学位的学习，通过系统的学历学位教育，使他们紧跟通信信息技术的发展，及时掌握通信专业的新知识新技术，始终处于通信技术的发展前沿，保证公司拥有一支掌握先进技术的骨干人才，在市场竞争中处于主动地位。

四是对低学历人员进行高一级的学历教育。广大学历较低的普通员工，是负责公司业务实际操作的基础力量。对他们进行高一级的学历教育，既可以解决公司员工文化层次相对较低的问题，促进企业文化的形成与强化，也有利于提高员工个人文化素质，间接地促进操作技能的提高。同时，组织广大员工参加高一级学历教育，也是对忠诚于企业的普通员工的重要激励，有利于进一步增强员工对企业的感情，强化员工对企业的忠诚度。

企业学历教育培养对象

企业开展学历教育，必须紧紧围绕企业发展的需要，根据不同层次的培养目标，选择合适的员工参加。根据铁通公司的实践，重点应当考虑以下三点。

一是对企业的忠诚度。对员工进行学历教育，企业需要投入一定数量的资金，耗费一定的劳动时间。为了避免学历教育以后的人才流失风险，在选择培养对象时，就要注意挑选对企业具有一定忠诚度的员工。首先要通过考察员工的日常表现，重点分析员工对企业的信心，掌握员工的忠诚度。同时要加强相应的教育管理制度，规划设计好培养对象的成长通道，以巩固员工对企业的忠诚度，做到人尽其才，持续培养，促其不断成长发展。对高、中层管理人员及专业技术骨干与低学历员工在考察忠诚度时可以略有差别。

铁通公司根据不同层面的培养对象需要具备不同的忠诚度，在学历管理中，采取了不同的方式。譬如，在高层面的管理人员、技术骨干签订的学习培养协议中，一定要把持续为公司服务的时间要求作为主要条款；而低学历员工签订的学习培养协议，可不必突出为公司服务时间的条款，而把保证学习质量、规定学习待遇等内容作为协议主要条款。

二是再学习的愿望与能力。高层管理人员及专业技术骨干，学习的障碍主要是缺乏再学习的愿望和动力，企业一厢情愿地选送，很难达到企业所要实现的目标。而低学历员工多数因为过去未有机会进行学习深造，是否具备再学习的基础与能力，应该是比较重要的问题。

为了解决再学习的动力与能力问题，铁通公司采取的主要措施：一是明确上岗标准，强化岗位准入制度。不达到一定学历要求的员工，原则上不能从事相应岗位的工作，从组织管理上给各层面员工以一定的压力和动力，从而调动员工参加学历教育的积极性。二是积极培育终身学习的理念，使自觉学习和终身学习不仅成为员工求职的需要，而且内化为员工的工作态度、生活态度，从“让我学”变成“我要学”，进一步激发广大员工的学习激情。

三是个人的发展潜质。在安排学历教育时，需要根据各类学历教育的要求，选择具有不同发展潜质的人员参加。在选送高级管理人员参加高层次学历教育时，应侧重考察其领导能力和管理能力的发展潜质。在选送中层人员时，应着重分析其执行能力和团队意识。组织专业技术人员参加学历教育，应注重其对新技术、新知识的求知欲与创新能力。对低学历人员则应注重其工作能力和实践经验。对于具有丰富实践经验和较强工作能力的低学历员工，通过学历教育提高他们的文化素质，是铁通公司在这一层面培训的重点目标。

企业学历教育环节管理

实施学历教育，需要一定的经费支持，需要相对较长的时间进行组织管理，应当通过系统的组织和管理，以确保学历教育收到实效。在企业学历教育管理方面，要着重抓好以下环节：

一是做好培训教育经费的预算和管理。目前各企业的培训教育经费，一般按员工工资总额的1.5％提取，个别企业达到2％。无论是按工资总额的1.5％还是2％提取，这些费用落到员工个人身上还是有限的，尤其是铁通公司既要满足大量的业务培训需求，又要开展普遍性的学历教育，而且在学历教育中还要保证不同层次、不同类型的经费需要，因此，一定要根据企业发展目标和培训教育计划，做好培训费用预算，合理分配有限经费，避免顾此失彼，同时还要制订严格的培训经费审批管理制度，做到精打细算，提高经费使用效益。

二是采取不同的学历教育形式。目前铁通公司采取的主要方式：一是脱产一年，外加短期出国考察的公司骨干学历学位教育;二是脱产两年，对低学历普通员工进行的高一级学历教育;三是分期分批、定期组织面授的在职学历教育;四是在省分公司所在地参加全国统一考试的就近不脱产学历教育;四是个人申请、公司批准的学历教育。通过这些方式，为不同类型、不同层次的员工提供相应的学历教育途径。

三是加强培养质量的监控。培养质量是提高员工素质的重要保证，不能只重视取得文凭的人数，而忽略了学习质量。铁通公司采取的主要措施是：培养对象由单位组织选送；选择适合公司发展方向的学校和专业，与学校做好前期沟通，请专家协助选课；提出教学质量要求；成立学员班委会自行管理与单位、学校共管相结合；学校派班主任专职管理，公司成立学员管理委员会对教学质量进行监控；制定学员学习管理办法，对学员学习期间提出具体要求等，从政策、组织和教学等方面进行全方位监控，以确保学习质量。

经过连续5年的学历教育，铁通公司的员工文化结构得到明显改善。2005年，高中及以下学历的员工减少到只占员工总数的41％，比2002年降低了11个百分点；而学历为研究生的达到330人，大学本科的6 646人，大专生14 570人，中专20 853人，全员文化均比公司成立初期有了明显提高。学历教育的开展，为促进铁通公司的成长发展，提供了重要的智力资源保障。

4.网络教育学历 篇四

但是教育部认可这种学历的教育体系，考研出国均有效。社会认可程度差一些，网络高等教育算成人教育类型，成人教育学历在社会上认可程度都差不多（普遍不如全日制普通高等教育学历）。成人高等教育包括（高等教育自学考试、成人高等教育、高校网络教育），成人高考获得的成人高等教育学历学习形式又分为：夜大学和函授两种（不太好听）。在成人高等教育中，自学考试被认可程度略微高些。

网络高等教育，一般是名校主办，名校品牌应该比电大的品牌好些，在忽视学习形式和学历性质下，当然要比电大学历好一些。但网络高等教育存在办学水平不高，口碑不是很好，有混文凭之嫌（文凭上都标注“网络教育”“业余学习”等字样，比夜大函授好听点）。

有的私企注重能力与素质，不完全以学历论，当然要比电大文凭好些，品牌不同。

5.国民教育系列学历解释 篇五

1、目前我国的学历证书分为两大类：分别是国民教育系列和非国民系列；国民系列是指国家承认学历，在中国高等教育学生信息网上查询，非国民教育系列指民办高等院校，依照中华人民共和国教育法和民办教育促进法依法向学员颁发的证书，该证书除了不能参加国家的司法考试和公务员考试外，享受国民教育同等待遇。

关于毕业证书的说明：

⑴中华人民共和国《民办教育促进法》第四章第三十三条明确规定：“民办学校的受教育者在升学、就业、社会优待以及参加先进评选等方面享有与同级同类公办学校的受教育者同等权利”。⑵中华人民共和国教育法：第二十一条 国家实行学业证书制度。经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定，颁发学历证书或者其他学业证书

⑶颁发的大专、本科证书是根据《中华人民共和国教育法》《民办教育促进法》依法发给学员受教育的凭证，是受国家法律承认和保护的。其证书性质与国家普通高校的“国民教育系列证书”相比有一定区别；即参加国家公务员考试、普通高校专升本考试、研究生全国统一考试等有特定要求必须使用“国民教育系列证书”的，此证书不能使用。但由于此大专、本科证书是根据国家法律规定依法颁发的，又与“国民教育系列证书”属同等学历，所以经多年来实践，从取得证书的学员来看，该证书在求职、就

业、晋升、提级、评定职称、各类职业资格初、中级考试及出国公证时的重要凭证。学员毕业后，同时建立完整的学籍档案，根据学员的要求，可向有关单位寄发学员档案。证书在校园网进行电子注册，供用人单位及毕业生网上查询证书真伪。

2、什么是国民教育系列

最佳答案:是指纳入国家教育计划里的教育系列，其主管部门是国家教育部，其中高等教育系列是指普通高等教育、成人高等教育、电大、夜大、高等教育自学考试（高自考）等，国家承认其学历，同时也是获得国外承认学历的保障。

3、哪些证书属非国民教育系列的毕业证书？

（1）社会力量办学的学校（民办高校）自主发证；

（2）各级党校颁发的毕业证书；

（3）社会人员取得的军队院校毕业证书（无军人证、士兵证、复员证者）；

（4）高等院校所属的二级学院所发证书；

（5）研究生课程班毕（结）业证书；

（6）1993年—2001年间，非教育部（国家教委）统一印制的成人高等教育毕业证书或没有验印章的证书；

6.高等教育学历学位常识 篇六

2006年05月12日 12:09来源：教育部

1、我国目前国民教育系列的高等教育学历分哪几个层次？

答：我国目前国民教育系列的高等教育学历分专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次；从学历系列上讲，主要包括专科、本科、第二学士学位班、研究生班（目前已停办）、硕士研究生和博士研究生六个方面。此外，还包括1970年至1976年普通高校举办的大学普通班。

2、高等教育学历文凭主要有几种？

答：高等教育学历文凭主要有三种，即：普通高等教育毕业（结业）证书、成人高等教育毕业（结业）证书、高等教育自学考试毕业（结业）证书。

3、高等教育学历证书由谁发放？

答：高等教育学历证书由经国家教育行政主管部门批准备案的独立设立的普通高等学校（含设在成人高等学校、军事院校中的普通班，提供现代远程教育的机构）、成人高等学校（即广播电视大学、职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院）、民办学历高校发给其所举办的高等学历教育的毕业生，以及由社会力量办学单位发给高等教育自学考试毕业生。

4、什么是第二专业学历教育？

答：第二专业专科学历教育是为适应经济和社会发展对复合型人才的需求，满足从业人员拓宽知识、专业领域的要求而举办的成人继续教育。第二专业专科学历教育招收具有国民教育系列大学专科以上学历的从业人员，其工龄、年龄不予限制。报考第二专科学历教育的考生，报名时须向报考学校交验国民教育系列大学专科以上毕业证书原件或复印件，由省级招生机构审核认定。学生毕业时颁发国家承认的成人高等教育专科毕业证书。

5、如何取得高等教育学历证书？

答：（1）参加全国普通高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学生所报考的普通高校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。

（2）参加全国成人高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学员所报考的成人高校或普通高校成人教育学院录取后正式取得学籍。主要学习方式：一是进入高校全日制脱产学习；二是进入高校以业余面授方式学习；三是进入普通高校设立的函授站以函授形式业余学习。

（3）参加省级教育行政部门统一组织的高等职业教育对口招生统一入学考试，经省招生部门统一组织，由对口招生学校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。

（4）参加高等教育自学考试，可以通过参加社会力量助学单位组织的辅导，定期参加自学考试管理部门统一组织的课程考试。

（5）参加省级教育行政部门组织的学历文凭入学考试（或由省级教育行政部门直接在当年普通高考录

取分数线下确定学历文凭考试学校的录取线）并被实施学历文凭考试学校录取，取得正式学籍，进行全日制脱产学习。

（6）参加普通高等学校以现代远程教育形式举办的高等学历教育班，入学时只参加由招生学校组织的测试，经学校录取后，学员在学校设立的教学中心组班学习。

6、什么是高等教育学历文凭考试？

答：高等教育学历文凭考试是国家对尚不具备颁发学历文凭资格的民办高校的学生组织的学历认定考试，是教育考试制度的组成部分，也是以学校办学和国家考试相结合、宽进严出、教考分离为特点的全日制高等学校教育。取得高等教育学历文凭考试试点资格的学校，可根据省级教育行政部门确定的招生专业和招生计划，在普通高考本专科录取线以下确定相应的录取分数线，或本校自行组织入学考试。取得学历文凭考试资格的学生，修完教学计划规定的全部课程（除30%的课程由所在学校自行命题组织考试外，其余70%的课程要参加高等教育自学考试，包括全国统考课、省统考课）和实践性教学环节，成绩合格，并经思想品德鉴定合格，由省考办核发国家承认的高等教育自学考试专科毕业证书，毕业证书由全国自考办统一印刷，在证书内芯上加盖试点学校印章。

7、普通高等教育学历证书分几种？

答：普通高等教育学历证书分为毕业证书、结业证书、肄业证书三种。

8、普通高等教育学历证书的颁发对象是什么？

答：普通高等教育学历证书的颁发对象为：研究生、本科生、专科生、第二学士学位班学生，列入普通高等教育招生计划的电视大学、函授大学、夜大学普通专科班学生。

9、普通高等教育学历证书如何管理？

答：1993年以前，全国各地在普通高等教育学历证书管理方面的做法不尽一致。有的省、市、自治区和部委对其所属高校的学历证书统一印制或管理,有的则由高校自行印制或管理。由于没有对有关工作的统一要求，加之存在一些管理方面的漏洞，出现了一些办学单位违反国家政策滥办学和乱发文凭的事件，影响了高等教育的办学质量和社会声誉。另一方面，在客观上给不法分子伪造贩卖普通高等教育学历证书以可乘之机。

从1993年起，普通高等教育学历证书实行国家、省（自治区、直辖市）或国务院有关部门、学校三级管理。教育部（原国家教委）对地区、部门按招生计划及实际毕业（结业）人数进行总量控制，统一印制普通高等学校毕业和结业证书或证书的内芯；制定有关学历证书的管理规定和实施办法；对学生的毕业（结业）资格审查和证书的办法工作进行检查、监督。2000年，教育部开始建立普通高等教育学历证书电子注册制度，此项改革将使教育部不再统一印制高等教育学历证书内芯，改由高等学校自行印制，但必须进行电子注册，并供网上查询。2000年在北京、天津、辽宁、湖北、重庆五省市试点，2001年在全国实行各类高等教育学历证书电子注册制度。

10、国家予以承认的高等教育学历证书有哪些？

答：经国家教育主管部门批准具有举办学历教育资格的普通高等学校（含培养研究生的科研单位）、成人高等学校、民办学历学校所颁发的学历证书，国家予以承认。另外，通过自学考试、由国务院自学考试委员会授权各省（自治区、直辖市）自学考试委员会颁发的自学考试毕业证书，经国家教育主管部门批准在党校、成人高校、军事院校设立的全日制普通班中就读的学生所取得的毕业证书，学历文凭考试学校颁发的毕业证书，普通高等学校以远程教育形式举办的高等学历教育所颁发的毕业证书，以及符合《中国人民解放军院校学历证书管理暂行规定》所颁发的学历证书，国家同样予以承认。教育部决定从2001年开始，我国高等教育学历证书的管理实行电子注册制度，并委托全国高校学生信息咨询与就业指导中心负责学历电子注册审核、备案的技术性、事务性和网上查询、认证服务工作，2001年以后的学历证书可以在中心注册的中国高等教育学生信息网（.cn）上查询，此外中心还提供学历证书认证服务，经认证的学历证书可在中心注册的网上查询。

11、什么是学位？

答：学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。我国学位分学士、硕士、博士三级；“博士后”不是学位，而是指获准进入博士后科研流动站从事科学研究工作的博士学位获得者。学士学位，由国务院授权高等学校授予，硕士学位、博士学位由国务院授予的高等学校和科研机构授予。高等学校本科毕业生，成绩优良，达到规定的学术水平者，授予学士学位；高等学校和科研机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过硕士（博士）学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到规定的学术水平者，授予硕士（博士）学位。授予学位的高等学校和科学研究机构，在学位评定委员会做出授予学位的决议后，发给学位获得者相应的学位证书。

对于国内外卓越的学者或著名的社会活动家，经学位授予单位提名，国务院学位委员会批准，可以授予名誉博士学位。

12、学位与学历的联系与区别是什么？

答：学位不等同于学历，获得学位证书而未取得学历证书者仍为原学历。取得硕士学位或博士学位证书的，却不一定能够获得硕士研究生或博士研究生毕业证书；而取得大学本科毕业证书的，却不一定能够获得学士学位证书。现在经常出现将学位与学历相混淆的现象，如有的人学历为本科毕业，以后通过在职人员学位申请取得了博士学位，这时，学历仍为本科，而不能称之为取得 “博士学历”。

在职申请学位不是学历教育。申请人在获得学位后，只表明其在学术上已达到硕士学位的学术水平，具有硕士学位毕业研究生的同等学力（学习能力的“力”），不涉及学历。因此申请人的学历并没有改变，也不能获得硕士研究生毕业证书。

7.学历教育机构资质 篇七

一、“学历+技能”高职教育的基本概念

1.1高职教育的定义。高职教育全称是高等职业教育, 是指培养“高级实践应用型人才”的教育, 即以职业技能为主要方向的高等教育, 培养的人才是以一线工作为主要方向的高级技术型人才。所以, 高等教育的培养模式有实践性、应用性、市场性、技能性等特点。

1.2高职教育的形式。根据《中国教育百科全书》的定义, 高职教育的形式分为两种, 即学校教育和职业技术培训。其中, 学校教育的学制一般为两年到三年, 招收人群包括普通高中毕业生、中等职业技术学校毕业生、具有相应文化水平和实践经验的中级技术工人;部分学校教育的学制为中专加高职的连读的五年制学制, 招收人群一般以初中毕业生为主。

1.3“学历+技能”模式的定义。是指以培养和就业竞争能力为目的, 以理论教学和技能培训双向学习为过程, 以获得国家承认学历的毕业文凭和获得一种或多种在全国通用的国家级职业资格证书为结果的复合型人才培养模式。该项模式的教学宗旨是通过思想道德教育、非智力素质教育、专业知识与专业技能教育、职业素质教育, 培养学生有爱心、有信心、有责任心、具有敬业、务实和创新精神, 具备创业、就业竞争力, 使学生成为能够满足企业、市场和社会需求的应用性复合型人才。

二、“学历+技能”高职教育模式的存在问题

2.1“学历+技能”高职教育模式还不够成熟。学校由于扩招、部分学校发展水平步子太大等问题, 导致了学校的师资力量薄弱、教学场所建设不健全等办学条件和管理水平的问题, 尤其是对部分新增设的专业的人才标准、培养方向、课程设置、教案指导等项目的积累不够深厚, 造成学生专业学习的内容单薄等问题。另外, 学校的指导机构没有建立课程共享和学术共享机制, 导致新开专业学校引进和参照其他专业强的院校的示范课程和精品课程力度不够, 制约了自身专业发展。

2.2“学历+技能”高职教育模式资金投入普遍不够。由于高校的普遍扩招, 政府对高职院校的投入被其他普通高校所挤占, 所以相应的资金投入往往小于所要求的产出所需要的资金, 如教学设施的紧张, 实践环节的设备缺位, 科研课题的无法启动等。在这种情况下, 学校往往寻找校外资源、如企业、科研院所等进行合作。在合作中, 因为学生的住宿、培训、工资、产品合格率等客观情况限制, 学校专业、课程设置缺乏特色、没有竞争力等客观情况影响, 使得校外资源往往积极性低、合作时间短。

三、“学历+技能”高职教育模式的解决措施

3.1加强政府的宏观指导服务。有关部门应该加强对高职教育的宏观指导, 建立健全专业成立资格、专业设置规模和专业课程水平等方面的管理体制和考评机制。例如, 专业成立、专业规模上的变动需提请行政审批, 整合区域内各高职学校的教学资源共享, 建立区域内高职教育的产学研合作中心、实训基地, 实现产业资源共享。有关部门应该设立资金补贴机制, 采取财政直接拨款、企业培训费用补贴、失业保险基金等方式, 加大高职教育的资金投入力度。

3.2加强学校的精品课程建设。伴随着第二、第三产业的迅猛发展, 生产一线是存在着巨大的专业人才缺口的。但是, 如何提供与产业需求相对应、与市场走向相一致、与未来趋势相契合的专业人才、高素质应用型人才, 是学校在课程建设上要谋划的重要问题。学校通过合理研判世界产业发展的大形式和所在地区的具体情况, 调准课程建设长期和短期目标, 吸引行业、企业乐于参与学校的课程建设, 获取双方互赢, 从而使高职学校真正成为市场发展的人才库和动力源。

3.3加强学生的学习模块配比。学生的技术能力和解决实际问题的能力是要通过实践得来的, 学生的理论基础和创新源泉是要通过扎实的课堂学习得来的。在有限的学习生涯中, 如何兼顾学历和技能, 就要求学校对学生的学习模块进行合理配比, 对不同学生采取自主选择学习和实践时间的弹性学习制度, 工学交替、半工半读、分阶段完成学业等模式, 都可以让学生合理利用自身时间、提高学习效率。

摘要：目前, “学历+技能”的高职教育模式已经成为中国、乃至世界的高职教育主流模式。美国等国家采取的学院与产业界结盟的高职教学模式, 瑞士和德国等国家采取的双元制高职教学模式, 法国和英国等国家采取的资格证书认证高职教育模式等, 都在一定程度上实现了学历与技能的有机融合, 是高职教育培养创新型、应用型人才的有效途径。本文通过对我国“学历+技能”高职教育的基本情况、存在问题和解决方式的研究, 对“学历+技能”高职教育模式的未来发展做了初步探索。

关键词：学历,技能,高职教育

参考文献

[1]李进、陈解放.上海高校的合作教育理念与实践探索.高等教育出版社.200

[2]李玲.高职院校校企合作教育面临的问题及对策.高教研究.2006, 3

8.本科学历小学教育专业培养模式 篇八

关键词： 本科学历 小学教育专业 培养模式

随着教育事业的飞速发展，在本科学历小学教育专业的发展过程中，教育人才的培养模式呈现出多元化发展趋势。对于本科学历小学教育的培养目标来说，创新、发展、专业的教育人才更符合当前教育环境。因此，在本科学历教学教育专业培养模式中，除了树立与理论教学交互融合又相对独立的实践教学体系外，还要着力培养高素质的教育人才。各高校将实际教学理念和教育实践结合在一起，创新培养模式，树立高水准的教育理念，培养高质量的本科学历小学教师。

一、本科学历小学教育专业的培养模式的发展背景及意义

上世纪50年代，初等师范学校被取消，转而将培养任务交由中等师范学校培养。上世纪80年代中期，我国教育事业迎来新的发展，因此，上海、北京等一线城市开始建立师范类学校，将小学教育专业师范生培养提升到中等师范专业学校的人才培养中。并在1998年开设第一所本科师范类院校，培养本科学历小学专业教师，这一发展轨迹作为小学教育的初创被载入史册。

从根本上说，本科学历小学教育专业的培养模式没有定论，其产生、发展、优化措施需要根据学校的硬件、软件设施，各本科学业、高等师范类院校之间的培养方案各不相同，尚未具有统一性。因此，在本科学历小学教育专业培养模式中，广大教育工作者要着力构建多层次、全方面、立体化的教育实践体系。这项教育实践体系的创造和研发成为小学本科教育专业发展模式的重要支撑。

二、本科学历小学教育专业培养模式的主要特点

通过梳理小学教师教育培养模式的发展历程，我们可以看出在本科学历小学教育专业建设中，主要存在以下几项特点：

1.发展性。

著名教育大师陶行知曾经在谈到基础教育时指出，教育并非一成不变。在本科学历小学教育专业培养模式中，发展性是该教育模式的核心思想。

进入二十一世纪，随着社会的发展，物质水平的提升，推动着教育的发展，本科学历小学教育专业的发展呈现出迅猛的发展态势。开设本科学历小学教育专业的高等院校逐渐增多，招生数量逐年增多。同时，国家教育部门、社会、各高等院校在小学教育专业的培养模式中下大力，在培养目标、管理形式、深化措施、创新发展等方面进行探究。并依据新课程改革提出的各项要求，以及小学教师的发展素养，对学生进行多角度培养。这些有所改变、逐渐发展的教学策略，直接体现出本科学历小学教育专业培养模式中具有的前行性和发展性。

2.实践性。

本科学习小学教育专业的教学手法种类繁多、形式多样。这些教学实践策略的改进，再一次表明培养模式中“实践性”的重要作用。受“应试教育”的发展弊端所限，在当前师范学生发展过程中，他们对理论知识的掌握更顺畅。小学教师职业的特殊性决定了小学教育专业和其他专业不同的实践性。只有注重实践技能、强化专业素养，才能培养出一批又一批和合格的小学教育工作者。

在整体培养模式塑造中，不但要增加学生见习、实习的能力，还要充分强调实践和理论的相互融合。除了在实践教学模式中扎实基础外，还要通过各项合作学习、交流学习、互助学习，增强小学教育专业的实践能力，提升他们参与教育培养模式的主动意识，从而构建丰富的教育教学体系，推动教育培养模式进一步深化。

3.专业性。

小学教育专业的培养模式要始终保持专业性。在综合素养培养中，无论是对教师的成长还是对被教育对象的成才都具有重要的作用。

要成为合格的小学教师，要具备扎实的艺术素养和审美水平，拥有全面的美术、音乐能力，才能以自身的艺术文化情趣感染学生，为素质教育培养提供良好的师资条件。要具备良好的口语表达能力，通过清晰准确的语言描述，了解小学生心中的所思所想，这样才能帮助他们解决学习、生活中遇到的各种困难。要具备专业的教师授课技巧，良好的业务能力能够帮助学生学习文化知识，树立健全的品格修养。同时，本科学历小学教育人才的培养要具备良好的组织能力，这样才能塑造教师应有的亲和力和统筹力，为小学生树立好的学习榜样。在诸多专业能力的塑造下，教师要不断提升自身的专业性能，增进对小学教育学习模式的学习、探究和思考。

三、本科学历小学教育专业的培养模式的主要问题

1.结构单一，师范素质有待加强。

尽管当前“大文化建设”大幕已然拉开，但是在教学模式上，我国本科小学教育专业培养模式仍然存在一定的局限性。和发达国家相比，我国实施素质教育的目标清晰，但进程较慢，整体结构相对落后。以“应试教育”为导向的小学教育实际，在整体循环过程中影响到了本科学历小学教育事业的发展。如很多高等院校在本科学历小学教育专业教学培养模式构建上，只有理论，不注重学生实践能力培养和构建，所以导致素质教育发展结构单一。高校教师在探索本科学历小学教育的实施过程中，缺乏牵引力，现代化教育模式的创新出现阻碍。

2.师资不足，教育模式有待完善。

当前，本科学历小学教育专业的发展受到地区经济环境的影响。除了在基础性教育人才培养上，在小学教育专业推行过程中受到了一定的干扰。改革开放以后，我国各个地方之间的经济发展并不均衡，东部沿海地区相对经济优势较大，在推行高等师范教育的过程中，尚有部分高校在本科学历小学教育专业中无法保证教育力量充足、师资设备完善。特别是偏远地区，部分高校在培养小学教育专业的模式中，缺乏技术知识和经济投入，形成“水桶理论”中的一项短板，专业培养模式不容乐观。

3.基础不稳，小学教育专业建设处于弱势。

和其他专业环节相比，在九年义务教育背景下，小学教育不具有较强的升学压力。因此，在本科学历小学教育专业建设中，家长、学校及教师们存在重视不足的发展现状。

从改革发展实施战略来看，由于经济条件的改善，很多本科学历小学教育专业的学生在学校教育过程中接受能力尚可，但是在家庭教育中却处于发展劣势。社会、家庭对小学教育缺乏关注、高校教育人才的培养。除了小学教育专业培养基础的缺乏，在相应小学教育专业培养模式的积累下，对小学教育专业人才的培养存在一定的思想误区，实践能力、专业素养都有所缺乏。

四、强化本科学历小学教育专业的培养模式的具体策略

在探究本科学历学校教育专业的培养形式中，相关部门的统计数据表明，有61.3%的学生认为，在小学教育专业的推进模式中缺少系统性，12.7%的学生认为教师的教育方法是影响专业深化程度的重要因素，同时，21%的学生对自己的专业能力提出质疑，甚至有换行的打算。这一组发展数据再次说明了当前我国本科学历小学教育专业人才培养中存在的不足。因此，笔者结合得到的信息情况，总结经验，做出以下分析，力求为本科学历小学教育专业的深化培养奠定扎实的基础。

1.推进结构清晰的本科学历小学教育专业培养。

小学教育作为我国教育产业的发展基础，其理论性、创新性和综合性建设要符合我国发展国情，因此，针对当前教育发展，在小学教育发展道路上要建立一套行之有效的培养设计方案。

首先，在小学教育专业的培养方向上，针对于当前文科方向和理科方向的发展形势，广大高校教育工作者要进行不同程度的再创造。针对学生文、理内容的不同，制定翔实的教育培养目标。在教育类基础课程设置、综合文科基础内容、综合理科基础内容、艺术教育等内容上，实现科学的设置、实践和思考。要依据小学专业教育模式的各项要求及发展特性，将本科学生的职业技能、训练模式结合在一起。通过高校各项教学计划，逐步提高本科学生的的语言表达能力、课堂教育实践技能，塑造一个长期化、科学化的发展轨道。

其次，要积极发挥现代教育技术和数字化教育产业的资源优势，运用多媒体技术等现代资源，依托“舞蹈”、“绘画”等选修、必修课程，进一步推动小学教育本科学生的专业化效果。各高校要以小学教育实践基地的建立、远程发展教育平台的发展为载体，实现院校资源共享。并通过完善教育考核模式、增加学校技能实训课程的课时数量。通过舞蹈艺术展演项目、文艺体育竞赛、名师进校园等活动，进一步提高本科学历小学教育专业学生的专业技能。

2.充分纳入师资促进教育专业全面发展。

在高等师范类本科学生的培养上，师资力量对提升办学特色、增加课程联合具有重要的作用。为了进一步深入探究学生的学习技能，提高学生的专业素养，学院要充分发挥大众力量，通过政府、教育、社会、家庭等方面，推行多部门联动，并根据具体办学需求设置季度、年度经济预算。

首先，要建立一套完善的风险评估意识，不断深化本科小学教育专业的发展深度，最大程度发挥学生的潜力。在组织舞蹈演出、绘画大赛、说课讲演、科研技术交流等活动中，将“全面发展”教学理念融入发展过程中，促使学生感受到“丰富性”、“趣味性”的教育体验。小学教育专业院校管理者要充分重视教育专业的实践投入，强化师资管理意识。其次，小学教育专业要在资金管理上引入实践教育理念，提供发展经费和教育资金，设立专项教育模式，将内部学科建设融入经费管理之中，并通过其他科研型项目，促进小学教育师资力量增强。

同时，要根据各个地区的经济发展情况，有针对性地利用各项经济推行方法，通过政府拨款、企业赞助、学院科研成果转换等形式，努力弥补本科学历小学教育专业师资能力不足、经济发展缓慢的现象。面对经费问题，要运用具体经济措施，制定适合本地财政状况和师资程度的教育规章，促使师资力量最大化，从而达到教育硬件、软件等项资源的优化配置。

3.设计分阶段分层次的教育培养目标。

素质教育推行模式下，想要做好本科学历小学教育工作，要对小学专业教育进行分阶段、分层次技能培训。高校管理者要将学生本科学习中的四年分为三个阶段，进行分层次、分阶段、分项目的发展运作。

第一个阶段分为大一年接和大二年级。在这一阶段，为了确保学生拥有扎实的专业基础，教师要以小学专业基础课程作为主要抓手，推动本科小学教育形成一支专业严谨的教师队伍。定制全新的小学教育板块，将基础课程、专业选修课程、专业必修课程、发散课程、实践课程、理论课程等内容进行定位，使大一、大二学生建立不同的培训模块，如小学语文教育模块、小学数学教育模块、小学科技教育模块、先进教学模块等，最大限度发挥学生的能力。

在大三期间，要初步进行实训类的教育培训。针对于大三学生的心理需求，组织教师利用现代教育模式，增加学生对小学教育专业知识的了解。而在最重要的大四阶段，要通过各项社会岗位对接活动，“校企联合合作办学”、实践角色扮演、社会专业技能大赛等形式，促使学生彻底融入岗位实践过程中，充分适应社会交流，为小学教育服务质量开拓渠道，夯实基础。

五、结语

我国本科学历小学教育专业培养模式有很多种。小学教育作为实施素质教育的基础阶段，在提升学生自身素养上起到重要的作用。小学教师是一个兼具综合性和实践性的职业，在小学教师教学生涯始中伴随着知识和操作的结合。因此，为了改变高等师范院校中存在的各项教育问题，笔者从推进结构清晰的本科学历小学教育专业培养、推进结构清晰的本科学历小学教育专业培养、设计分阶段分层次的教育培养目标等方面，最大限度转变教育观念、提升教育指导能力，不断完善教育教学管理机制，进一步强化本科学历小学教师的专业化培养模式，为高等师范类学校角色转变奠定基础，从而更好地推进本科学历小学教育事业健康发展。

参考文献：

[1]汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究[D].浙江师范大学，2012.

[2]欧笑杭.小学教育专业教育实习中存在的问题及解决对策[J].文教资料，2008（09）.

[3]王旭卿，陈燕.基于协作共享的教育实习信息化研究[J].教师教育研究，2011（01）.

[4]郑发泰.顶岗实习“双导师制”的实践[J].现代企业教育，2011（02）.

[5]张清水.本科院校小学教育专业师范性弱化的成因与对策[J].教育学术月刊，2009（04）.

[6]王旭卿，陈燕.基于协作共享的教育实习信息化研究[J].教师教育研究，2011（01）.

9.学历教育机构资质 篇九

安全生产检测检验机构资质审批程序和

资质评审专家管理规则的通知

安监总规划〔2011〕21号

各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团安全生产监督管理局，各省级煤矿安全监察机构：

为进一步加强和规范安全生产检测检验机构资质审批工作，按照公开、公正、公平的原则，依据有关法律法规的规定，国家安全监管总局制定了《安全生产检测检验机构资质审批程序》和《安全生产检测检验机构资质评审专家管理规则》，现印发给你们，请遵照执行。

国家安全生产监督管理总局 二○一一年一月二十九日

安全生产检测检验机构资质审批程序

一、为进一步加强和规范安全生产检测检验机构（以下简称检测检验机构）资质审批工作，按照公开、公正、公平的原则，依据《安全生产法》等法律法规规定，制定本程序。

二、本程序适用于检测检验机构（不包括海洋石油领域）资质申请和资质审批工作。

三、检测检验机构资质审批程序。

（一）甲级机构：国家安全监管总局负责甲级检测检验机构资质审批和监督检查工作，具体由国家安全监管总局规划科技司（以下简称总局资质审批机关）归口管理，各相关业务司局参与专业技术能力审查，委托技术服务机构及聘请专家参与形式审查和现场评审工作。具体程序：

1.检测检验机构应当于每年6月份或12月份向所在地省级安全生产监督管理部门、省级煤矿安全监察机构（以下统称省级资质审批机关）提出申请，省级资质审批机关应当在5个工作日内对申请机构提供的材料进行预审并决定是否受理。予以受理的，自受理之日起5个工作日内完成符合性审查工作，并出具书面审查意见（见附表1），向总局资质审批机关提交申报材料；不予受理的，应当说明理由并书面通知申请机构。

2.总局资质审批机关接到申报材料后，应当及时登记。对手续齐全、材料完备的，即予以受理，及时将有关申报材料分送相关业务司局进行专业技术能力审查（见附表2），委托技术服务机构或专家进行形式审查（见附表3）。相关业务司局、技术服务机构或专家应当在接到相关资料之日起10个工作日内，完成审查工作并向总局资质审批机关反馈书面审查意见。不予受理的，应当说明理由并书面通知省级资质审批机关。

3.申报材料经审查合格的，总局资质审批机关委托技术服务机构组织现场评审工作组，成员应当包括相关省级资质审批机关人员和有关评审专家，人数不得少于3人，现场评审后，形成评审报告。

4.经综合审查符合规定条件的，总局资质审批机关提出是否颁发检测检验机构资质证书的意见，报国家安全监管总局分管领导同志审定后上网公示，对无异议的，颁发检测检验机构资质证书，并向社会公告检测检验机构及其检测检验业务范围、授权签字人及授权签字领域。

（二）乙级机构：各省级资质审批机关负责本行政区域内乙级检测检验机构的资质审批和证书颁发以及甲级检测检验机构的符合性审查工作。其审批程序由各省级资质审批机关参照国家安全监管总局制定。

乙级检测检验机构申报材料审查合格后，省级资质审批机关组织评审专家进行现场评审，评审专家须从国家安全监管总局检测检验机构资质评审专家库具备相应技术能力的评审专家中选取，组成评审组进行现场评审，现场评审后形成评审报告。省级资质审批机关应当自批准之日起30日内将乙级检测检验机构的批准文件（含电子文本）报总局资质审批机关备案（见附表4）。

四、检测检验机构资质增项、变更与换证按下列规定执行：

（一）在资质有效期内，检测检验机构需要增加检测检验业务范围的，应当于每年6月份或12月份提出增项申请。

（二）检测检验机构资质业务范围内的依据标准、重要试验设备、设施和环境、检测检验方法、授权签字人及授权签字领域等发生变化时，应当及时向资质审批机关提出变更申请。

（三）检测检验机构资质有效期届满需要延续换证的，应当在资质有效期届满6个月前向资质审批机关提出换证申请，在提出换证申请的同时，可以提出增项、变更申请。

检测检验机构资质增项、换证，参照第三条资质审批程序办理。

对于原批准业务范围内相关能力的简单扩充，不涉及新的技术、方法和设备设施等的，在申报材料审查合格后，可以不再进行现场评审。

五、资质日常检查监督。

（一）资质审批机关每年应当对取得资质或换证后的检测检验机构进行定期监督评审。

（二）资质审批机关根据工作需要，可以随时对检测检验机构进行不定期监督评审或检查。

（三）监督评审和检查中发现机构不再具备能力的检测检验项目及授权签字人的，取消其检测检验项目、授权签字人及授权签字领域，并向社会公告。

（四）总局资质审批机关组织开展全国安全生产检测检验机构的检测能力考核工作和不定期的监督抽查活动。

六、本程序由总局资质审批机关负责解释。

七、本程序自发布之日起施行。

附表：1.安全生产检测检验甲级机构省局符合性审查意见

2.安全生产检测检验甲级机构专业技术能力审查表

3.安全生产检测检验甲级机构申报材料形式审查表

4.安全生产检测检验乙级机构审批备案表

安全生产检测检验机构资质评审专家管理规则

一、为加强安全生产检测检验机构（以下简称检测检验机构）资质评审专家管理，规范评审专家的工作行为，保证资质评审工作的公正性、有效性，根据《安全生产检测检验机构管理规定》（国家安全监管总局令第12号）等有关规定，制订本规则。

二、本规则所称的评审专家，是指符合规定条件要求，并纳入国家安全监管总局检测检验机构资质评审专家库，对申请安全生产检测检验机构进行资质评审的专业人员。

三、国家安全监管总局委托的技术服务机构负责评审专家管理工作，具体承担评审专家的选择、培训、考核、监督与管理等工作。

四、评审专家应当具备下列条件：

（一）检测检验机构、科研院所、高等院校、生产经营单位等相关专业技术人员，身体状况良好，能胜任评审工作；

（二）具有国家承认的大学以上（含大学）学历，且具有工程师以上（含工程师）相关专业技术职称；

（三）具有至少3年以上检测检验技术或管理工作经历；

（四）熟悉检测检验机构资质管理有关法律、法规、规章、标准、规范等，掌握相应的评审方法和技巧；

（五）具有与检测检验机构资质评审工作要求相适应的观察、分析和判断能力，能够协助或独立开展对检测检验机构的文件评审和现场评审等工作；

（六）具有良好的职业道德，客观公正，廉洁自律，遵纪守法，没有违法违纪等不良记录；

（七）承担对国外检测检验机构资质评审的专家，应具有相应的外语能力；

（八）国家安全监管总局规定的其他条件。

五、各有关单位和部门推荐评审专家时，应充分考虑安全生产检测检验工作需要，并提交下列资料：

（一）评审专家登记表（见附表）；

（二）学历和专业技术职称证明；

（三）检测检验技术或管理工作经历证明；

（四）有关单位和部门的推荐意见；

（五）其他相关资料。

六、受委托的技术服务机构根据有关单位和部门的推荐意见，按本规则第五条的有关规定初步确定评审专家候选人，并对其评审专业知识和能力进行培训与考核，符合规定条件的，与其签订《评审专家聘用合同》，并向其颁发评审专家聘书。评审专家聘书有效期为三年。

七、评审专家应参加技术服务机构组织的定期或不定期业务培训，以提高其评审专业知识和能力水平。

八、评审专家应履行下列职责：

（一）认真贯彻执行国家有关安全生产检测检验的法律、法规、规章、标准和规范；

（二）认真完成对检测检验机构的形式审查和现场评审等工作；

（三）解答资质审批机关、技术服务机构、检测检验机构等对文件评审和现场评审等工作提出的质疑；

（四）提交完整的现场评审报告等资料，并对作出的形式审查和现场评审结果负责；

（五）认真完成安全生产监督管理部门、煤矿安全监察机构或技术服务机构安排的其他任务。

九、评审专家具有下列权利：

（一）对检测检验机构资质评审相关的规范性文件制修订提出意见和建议；

（二）根据公正性与实际工作的需要，对现场评审计划提出合理调整意见；

（三）在现场评审前，有权调阅被评审机构的申报材料；

（四）检测检验机构不能有效配合现场评审或有意妨碍评审工作，以致无法正常进行现场评审时，经与资质审批机关沟通，有权终止本次评审；

（五）为保证评审工作公正性，有权抵制任何单位和个人以任何方式和理由的干扰；

（六）有申请撤销本人评审专家的权利；

（七）有权对投诉与处罚进行申辩。

十、评审专家应履行下列义务：

（一）恪守职业道德，坚持客观公正、科学严谨、实事求是的工作原则，严格按照《安全生产检测检验机构管理规定》和评审标准、准则、细则等规范性文件的规定，实施形式审查和现场评审活动，不出具虚假或者不实的评审报告；

（二）严格遵守公正性与保密声明，在从事形式审查和现场评审时，不得泄露被评审机构的技术和商业秘密；

（三）努力提高评审技能，积极参加技术服务机构组织的评审专家专业知识和能力培训；

（四）评审前主动向资质审批机关公开与被评审机构间的利害关系，不隐瞒任何有可能影响评审公正性的信息，不得对同一检测检验机构既实施有偿咨询又实施评审；

（五）不介入与被评审机构有关的利益冲突或同业竞争，不接受与评审工作有利益关系的单位和人员赠送的礼品和财物，不参加与评审工作无关的活动；

（六）主动接受资质审批机关和技术服务机构的监督管理并积极配合有关人员对违反本规则的行为进行调查；

（七）不以评审专家名义从事有损于资质审批机关和技术服务机构名誉的活动。

十一、技术服务机构对评审专家进行每三年的换证确认和每年的确认。评审专家应主动向技术服务机构申请换证确认和确认。取得聘书的评审专家需要每年完成不少于8小时的相关专业培训和学习，以保证相应的专业能力发展要求。

十二、技术服务机构对评审专家的日常监督管理方式包括观察员的现场观察、评价人员对评审组长的评价、评审组长对评审专家的评价、被评审机构的反馈意见、资质审批机关或技术服务机构的询问及查阅评审记录等。

十三、评审专家违反本规则规定的，暂停或撤销其评审专家资格，连续两次无正当理由不参加评审活动的，可视为自动解聘。对撤销和解聘的评审专家，收回其评审专家聘书，并从国家安全监管总局检测检验机构资质评审专家库中除名。

十四、对评审专家在评审活动中的违法违规行为，任何单位和个人有权向资质审批机关或技术服务机构举报。资质审批机关或技术服务机构应及时调查处理，并为举报人保密。

十五、技术服务机构应做好评审专家的档案管理工作，并及时更新。评审专家档案至少应包括下列材料：

（一）评审专家登记表；

（二）随评审专家登记表所提交的资料；

（三）培训和考核记录；

（四）评审专家聘书（复印件）；

（五）评审专家聘用合同（含公正性与保密声明）；

（六）评审工作评价记录、现场情况反馈记录；

（七）确认记录、换证确认记录；

（八）申诉、投诉记录。

十六、对特殊领域需要安排专家库以外的技术专家参加评审时，应填写技术专家备案表，对技术专家的使用情况进行评价，技术服务机构应做好技术专家的档案管理工作。

十七、本规则由国家安全监管总局检测检验机构资质审批机关负责解释。

10.预防性健康检查机构资质 篇十

审定条件

申报从业人员预防性健康检查资质的医疗卫生机构，应取得《医疗机构执业许可证》，其开展的检查项目应与其获准的医疗执业范围（诊疗科目至少包括内科、外科、医学检验科和医学影像科）相符，并具备以下条件：

一、场所

(一)体检场所建筑总面积不少于200平方米，每个独立的检查室使用面积不小于6平方米。

(二)具有独立的体检空间和受检者专用通道，且通风采光良好。

(三)设有相对独立的受理区、收费区、候检区、体检区、办证区等功能区，至少设置候诊室（不小于20平方米）、男女分开的临床检查室（各不少于1间）、采血室、临床检验室、无菌室、肠道检查室、影像检查室、办证登记室、档案室及独立的男女卫生间等。

(四)医疗废物处理设施符合有关规定。(五)符合省级以上卫生行政部门的其他规定。

二、人员

(一)体检医师要具备与所在体检科室专业相对应的注册执业医师资格，并在当地卫生行政部门注册；体检医师应具有2年以上本专业临床工作经验；至少有1名主检医师，主检医师应当由具备内、外科工作经历的主治医师以上职称人员担任。

(二)护士应具有护士执业证书并经当地卫生行政部门注册，应具有1年以上临床护理工作经验。

(三)医技类医师、技师至少有2名，并能满足工作需要。(四)配备接待、导检、行政管理及后勤保障人员，并严格执行岗前培训制度。

三、仪器设备基本配置(一)实验室部分 1.细菌培养

(1)细菌培养实验室（操作台、紫外线灯，最好配备二级生物安全柜）；(2)电热恒温培养箱；(3)高压蒸汽灭菌器；(4)电热恒温干燥箱；(5)冰箱；(6)显微镜；(7)电炉；(8)天平；(9)玻璃试管（15*150mm）；(10)平皿（Ф90mm）；(11)相关培养基和血清（沙门菌、志贺菌检验）；(12)其它器械：试管架、搪瓷罐、搪瓷杯、接种环（针）、玻璃棒。

2.生化免疫检验

(1)生化分析仪；(2)酶标仪；(3)电热恒温水浴箱；(4)冰箱；

(5)离心机；(6)微量振荡器；(7)移液器；(8)相关试剂（血清ALP、甲肝IgM抗体、戊肝IgM抗体检测）。

3.其他与开展体检项目有关的设备及一次性用品。(二)体检科室部分

1、听诊器

2、血压计

3、检查床

4、X线诊断机（100mA以上）(三)办证部分

计算机、网络设施、打印机、电话等必要的工作与通讯设备，能直接接驳至因特网。

四、质量控制和制度

11.学历教育机构资质 篇十一

【摘要】大力发展任职教育是世界军事教育的重要趋势，我军经过多次院校体制改革，如今已将发展重心集中到任职教育上来。然而，如何克服从学历教育向任职教育转型过程中遇到的众多问题，首先就是要转变观念，充分认识到学历教育与任职教育的本质区别，转变教育理念和方法。本文分析了长期学历教育形成的制约任职教育开展的本位思想，为推进任职教育改革提出了建议。

【关键词】军队院校 教育体制 任职教育 学历教育

【分类号】E251.3

自2003年的第十五次全军院校会议以来，我军将军队院校教育体系分为学历教育和任职教育，并强调以任职教育为主体，军队院校职业化的特点逐渐显现，初步建立了以任职教育为主体，以学历教育为基础，以国民教育为依托的新型院校体系。军队院校任职教育从本质上来讲，是建立在普通高等教育基础上的一种特殊职业教育，将学历教育与职业教育分离，是世界军事教育的重要趋势之一，而且尤其强调后期职业教育的重要性。随后的几次军队院校改革，任职院校的比重不断增大，取得了一定的改革成效，但我军任职教育起步较晚，教学体系和方法还遗留着许多学历教育的特点，不能很好满足部队对应用性人才的需求。

由于我国的高等教育根植于学历教育，长期以来形成了以教授理论原理为主的教学模式，不强调甚至轻视对理论运用能力的培养，这种情况在地方院校，直接导致了高校毕业生在院校所学理论知识，与工作所需具体技能之间的断层，也因此引发了国家对大力发展职业教育的思考。而在军队院校，同样的情况就会导致所培养的学员虽然掌握了军事理论和装备的基本原理，但是不了解部队和装备的实际情况，难以发挥出其应有的战斗力，以至于出现“越是高学历，越是不好用”的现象，这也是任职教育提出的根本着眼点。因此，要推进任职教育改革，亟需转变以往学历教育的本位思想，让军队院校教育向实战靠拢。

一、需要转变学术至上的“傲慢”思想，以满足部队人才需求作为检验标准

长期的学历教育使院校形成了“学术是评价院校以及教员水平的唯一标准”的思想。这种思想本质上与我国当前的职称评定机制是分不开的，以至于如今高校教员都以发表学术论文和争取科研成果作为本职工作，而不是将更多的精力用在钻研如何真正教好学员，满足部队人才需求上面。同时，也正是在这种学术至上的“傲慢”思想下，任职教育难以获得真正的发展。如今的任职教育院校都在想方设法承担一部分学历教育任务，比如获得研究生培养资格等，以提高自身的学术发言权，避免在学校竞争中处于弱势地位，但这实际上已经偏离了任职教育的航向。

确实，学术水平体现了一个院校以及每个教员的科研创新能力和水平，但绝不能以此作为评价院校和教员的唯一标准，甚至不能作为主要标准。而且恰恰是这种学术至上的思想，滋生了更多的学术腐败和科研造假行为。教学是院校的中心工作，尤其对于军队院校，所培养的人才直接决定了未来战争的成败，作为军校教员应该以高度的责任心和使命感来研究如何培养出能打敢打的军事人才。

学历教育院校在培养学员通识知识的同时，应引导学员开拓眼界，启发创新思维；任职教育院校则应该与部队保持紧密联系，时刻根据部队需要，调整教学内容，以培养满足部队需求的人才为唯一目的和检验标准。

二、需要转变“体系完备”、“一成不变”的教学思想，以实际岗位能力需求作为教学方向

学历教育所教授基本理论和原理都是经过长时间的研究发展而形成的，具有系统性和稳定性的特点，因此，在教学的过程中可以脱离具体应用环境，单纯研究其内在原理。然而，任职教育是一种实践性和现实性很强的教育，它不强调复杂的理论背景，而侧重于在模拟的情境下对知识和技能运用能力的锻炼，这就要求教员改变学历教育中成系统、成体系、全面介绍的教学理念，要能根据岗位需求，灵活安排教学内容。以军事运筹学课程为例，如果只讲授基本数学运筹方法，学员总是觉得晦涩难懂，即使学会了方法也不清楚究竟如何运用到日常工作中去。因此，在任职教育中，教员应结合学员在岗位中最经常遇到的问题，有侧重地讲授方法和原理，而不应一味追求理论的系统性和完备性。

另外，任职教育的培养目标就是要满足部队岗位任职需求，而当今不断深化发展的军事变革，带来的是战争形态、作战样式的不断变化，进而带动军事岗位需求的变化。不断变化的教学目标，必然带来不断变化的教学内容，任职教育所要研究的重点，就是根据变化了的部队实际情况和军事发展前沿，不断更新教学内容和方法，探索新军事理论以及其在岗位实践中的运用方法。因此，实际岗位能力需求才是引导任职教育教学内容更新的方向。

三、需要转变“甘作二线”的惰性思想，积极引导促进新军事理论形成和转化

学历教育的教学目的决定了它不以实际任职岗位作为人才培养目标，也因此导致了其必然与实际作战之间存在一定的差距。因此，军队院校往往扮演着“二线”角色，为前线提供后勤装备技术保障，不实际研究和参与作战，而院校教员也逐渐形成了“甘作二线”的惰性思想。而任职教育的目的就是要改变学校和部队脱节的现状，使院校培养出来的人才直接可以为部队所用，真正成为军事人才的根据地，这就必然要求院校教育要达到，甚至超越部队实际和实战的人才要求，探索军事前沿的发展动向，从根本上引领军事变革的前进。

美军的许多高级将领都有院校任职经历，这得益于其对任职院校教员的选拔和轮换机制。美军任职教育院校的教员大多是来自战斗部队的优秀军官，而教员的任期都不长，任期结束后依然回到部队担任指挥军官，因此，其院校教员都有着一線部队任职经历，有着丰富的作战经验和指挥意识。我军院校也有相应的教员代职和教官代教机制，目的就是为了增进院校和部队间的交流，使院校真正能够发挥引领军事理论创新，促进战斗力转化的作用。

当然，本文说转变学历教育的本位思想，并不是就是完全否定学历教育，学历教育作为任职教育的基础，对于提高学员的整体知识水平有着不可替代的作用。但是由于任职教育与学历教育之间的差别，要想使任职教育得到充分发展，必须深入研究二者在教育理念上的重大区别，改革不利于任职教育开展的思想弊端，采用完全不同的教育体制和理念，才能保证军队院校教育改革收获实效。

参考文献：