多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用

多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用（精选8篇）

1.多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用 篇一

多媒体教学在幼儿教育活动中的运用

多媒体教学在幼儿教育活动中的运用

徐境 吉林省珲春市英才学校（133300）

时代的进步，科技的高速发展。多媒体教学进入了幼儿园的课堂教学活动中。在传统教学模式中，以及在幼儿各种活动中，多媒体教学更显示出它独特的功能。先进的多媒体技术突破了以往的图、文出现方式，现以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点展示在幼儿的眼前，极大的满足教育教学需要，提高教学效率和教学效果。使教学活动变得有声有色、形象生动，为幼儿提供了多样化的外部刺激，更好地促进了其理解记忆，进一步激发了幼儿学习的兴趣和积极参与的主动性。实际活动中如何利用多媒体呢？我在教学活动中的尝试如下：

1利用多媒体的形象生动画面，培养幼儿的创新思维

创新思维是指能产生新颖性思维结果的思维。它要求个人在已有知识经验的基础上，重新组合产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。而多媒体最大的优势在于它能把静态物品转化为动态物品，把虚拟事物转化为实实在在的事物，它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合品，将教师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来，从而激起了幼儿的创新思维，促进幼儿创新思维的培养。

例如《丑小鸭》这一语言活动中，我将这一故事情节做成一系列的多媒体课件，引导幼儿在边听故事边看图画，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，当画面播放至“丑小鸭变成了一只美丽的天鹅”这一情节时，散发幼儿的想象力，让他们在原有画面的基础上展开想象，拓展思路，创新出新内容。当他们大胆创作画面后，多媒体马上会给予鼓励。这样，孩子们的积极性一下子就被调动起来，也更大范围的锻炼了他们的创新思维。这个过程显示了多媒体辅助教学活动，促进幼儿在学习中动手操作，动脑思考，在观察、分析、概括中深入发展他们的创新思维的优势。

因此，多媒体为幼儿想象力的发挥创造了条件，同时也使教师变主动为幼儿主动，主动求知探索，通过幼儿与多媒体交互的学习方式，擦出了幼儿创新的火花。

2利用多媒体技术的情景，激发幼儿学习的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的活动开展是困难的，《纲要》中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。多媒体利用形、声、色、光等因素，结合具体教育内容，巧妙的渲染气氛，灵活的创设情境，有效地感染幼儿，调动其情感、活跃其思维，使幼儿有身临其境之感，产生激动人心的情境效果，这种形象、直观的电教手段更易于激发幼儿的学习兴趣，能从真正意义上调动幼儿语言训练的热情。

如：在排图讲故事《小白云和小黑云》过程中，小白云和小黑云丰富的表情，逼真形象的对话和富于动态的情景，使幼儿完全的.投入，这样幼儿的注意力很快的被吸引住了。他们乐于交流、乐于表达，利用多媒体技术创设的具有感性、立体、动态的情境，能直接激发幼儿对语言活动的兴趣和语言学习的动机。这些小环节操作方便简单，使一节呆板的活动变得活泼了，使之成为幼儿持续保持学习兴趣的“法宝”。

3利用多媒体的新颖特点，调动幼儿主动参与活动的积极性

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中能自由选择，表达情感，体验快乐，在游戏中的学习最为积极主动，也利于幼儿身心的发展。而多媒体技术教学在“游戏化的生活，游戏化的教学”中发挥了巨大的作用。

例如：在英语活动《Open your mouth! Close your eyers!》教学时，为了激发幼儿对“嘴”和“眼睛”器官的兴趣，听到“Open / Close your mouth!和 Open / Close your eyers!”的口令，让幼儿能正确做出动作。考虑是第二语言接触的少，认读时幼儿会感到枯燥乏味，因此，我利用多媒体来吸引幼儿，播放小动物在表演扮医生和病人的游戏画面，把整个教学活动设计为一个“带幼儿去看医生”的游戏过程。游戏开始了：可怜的Piggy糖果吃多了，有了一颗蛀牙，Cubby医生对Piggy说：“Open your mouth!”他要Piggy张大嘴巴给他看，是哪一颗牙齿在作怪！在这时叫幼儿也张开嘴巴后说：“Open your mouth!”让老师看看你有没有蛀牙从而加深记忆。

Kitty因为身体不舒服，护士Bunny要帮她打针，但Kitty害怕打针，护士Bunny对她说：“Close your eyers !”闭上你的眼睛，这样就不害怕了。在这时叫幼儿也闭上眼睛说：“Close your eyers !”加深记忆。幼儿看得高兴拍起手来，幼儿也跟着做起动作说着句子。让幼儿兴奋至极，以至活动结束后，很多幼儿都嚷着“还想看一遍动画片”，幼儿仍然还沉浸在游戏的欢快中。幼儿在玩看医生的游戏中认识了“嘴”和“眼睛”的英语读法，体验到英语学习的快乐，在活动中教育了幼儿要保护好牙齿，学会了正确的刷牙方式，幼儿在愉快的气氛中学到了知识，也很好地完成了教学目标。

4利用多媒体的直观特点，培养幼儿良好的行为

幼儿天生有好模仿特性。在日常生活中，幼儿有些不良的生活习惯和行为习惯，通过枯燥的语言教育还是不能帮助幼儿改正缺点，反之会让幼儿对教师所说的话语感到厌倦。有了多媒体这一科学手段，就为幼儿形成良好的行为提供了一定的基础。通过观看多媒体和教师的讲解示范的有机结合使幼儿的行为习惯有了进一步的改善。如：观看多媒体中的小朋友吃饭不掉饭粒、不挑食，吃饭坐姿正确时，教育幼儿也向他们学习正确行为，并和他们比一比。在日常生活中，再加以鼓励评价等进一步来加速幼儿的行为习惯的形成，从而让幼儿体验到成功的喜悦。

新《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”而多媒体形象、生动、直观、给人以耳目一新的感觉在教育中的运用，无疑在贯彻《纲要》精神，引导幼儿生动活泼、主动活动，促进了幼儿创新思维，感知及能力的发展，培养了幼儿的学习兴趣。

总之，运用多媒体教学，不但改进了我们的教育教学方式，还能提高我们的教学质量。可见多媒体教学在教育过程中发挥着越来越大的作用。

2.多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用 篇二

一、前与后——凸显多媒体的优势

大班语言活动《大头儿子旅行记》, 我在2004年12月昆山市公开活动中展示过, 那时候, 多媒体技术已经有, 但在幼儿园教学活动中还没普及。以前的语言活动大多是采取挂图、磁带的形式, 我那时, 已经有些创新, 根据活动设计, 把白纸裁剪成长70厘米、宽60厘米, 在每页上用水彩画了有关《大头儿子旅行记》的图案, 订成一本大的连环画, 在上课时, 就像翻阅图书一样, 一页页地按顺序翻, 每翻到一页, 教师就根据画面的内容进行教学, 例如, 翻到第一页, 教师就问:“这是谁?”“大头儿子想干什么?”翻到第二页, 教师问:“阿姨拿着垃圾袋在做什么呢?什么是可回收垃圾和不可回收垃圾呢?”然后, 幼儿操作 (每人一张操作纸, 纸上有可回收和不可回收的标志, 还有各种物品, 让幼儿连线。) ……在当时, 这节课也受到了教师的好评。

今天, 随着多媒体技术的迅速发展和教育教学改革的不断深入, 多媒体技术在幼儿园教育教学领域的运用越来越广泛, 它具有生动、形象、感染力强的特点, 易于激发幼儿的兴趣, 能打破时间、空间的限制, 弥补幼儿直接经验的不足。所以, 我来了个“老戏新唱”, 用原来的大班语言活动《大头儿子旅行记》的教案, 只是把以前的图片改为多媒体课件。活动开始, 教师点击鼠标, 大头儿子就出现在大屏幕上, 眨巴着大眼睛, 晃着它的大脑袋, 主动跟孩子们打起了招呼:“嘿!大家好, 我是大头儿子, 我要出去旅游了, 朋友们跟我一起出发吧!”小朋友的兴趣一下子就被激发起来了。教师又点击鼠标, 大头儿子来到了公园里, 看见阿姨在扔垃圾, 阿姨一会儿想扔这个桶, 一会儿想扔那个桶, 这时就来了个画外音:“什么是可回收垃圾和不可回收垃圾呢?”孩子们情绪高涨, 讨论了起来。然后画面上出现了操作题, 小朋友只要点击鼠标, 纸、书本、易拉罐等垃圾就自动进入可回收的垃圾桶, 果皮、剩菜等都进入了不可回收垃圾筒, 同时, 画面中想起了掌声, 孩子们得到了鼓励, 越发兴奋……

大班语言活动《大头儿子旅行记》, 通过两次教学、却收到了不同的效果, 前一次教学, 孩子们中规中矩, 虽然, 教师也很想把学习的主动权给孩子们, 由于客观条件的限制, 孩子们还是跟着教师的教学思路进行学习。后一次教学, 教师灵活地运用课件的优势:视觉信息———大头儿子圆头圆脑的样子……听觉信息———美妙的背景音乐、小鸟的叫声、青蛙的哭声……色彩信息———绿绿的草地、蓝蓝的天空……动态信息———大头儿子的走动、小动物说话的姿态、飘动的树枝……在这诗情画意的氛围中, 教师始终抓住幼儿的兴趣, 注重幼儿的感受, 让幼儿来主动学习, 在具体形象的生动画面中, 把看、听、说、做统一起来, 使幼儿进一步提高了对词汇、句子的运用能力及表达能力。

二、动与静———体现多媒体的动态

利用现代多媒体技术创设具有具体感性的立体信息的动态情景, 直接激发幼儿对活动的兴趣。大班语言活动《大头儿子旅行记》中, 大头儿子能走、会说, 鸟儿会叫会飞、青蛙会跳会哭、白云会飘、花儿会摇、树枝会摆……整个课件都处于动的状态, 活动一开始, 随着教学课件的播放, 幼儿立刻被深深地吸引住了, 随着逼真形象的音响和富于动态的情境, 幼儿情不自禁地想说乐说, 很快进入活动中。整个活动结束, 幼儿还兴致未尽, 还强烈要求再看一遍。由此可见, 幼儿活动的积极性被充分调动起来了。更重要的是, 课件中动态的信息, 因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验, 使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解, 而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时, 产生好奇和疑问, 促使幼儿积极质疑。与此同时, 教师用鼠标器控制画面, 做到动、静交替, 使幼儿通过交流、表达, 更充实地把握了故事内容, 从而进一步激发了幼儿学习的积极性。如果在语言活动中没有丰富的语言素材, 只有几张静态的图片等简单的教具, 就不能很好地发展幼儿的语言。为此, 运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境, 就如《大头儿子旅行记》中, 连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言, 争先恐后地回答, 幼儿的注意力完全投入到活动之中。可以看出多媒体技术声情并茂, 具有喜闻乐见的特点。

在语言活动《大头儿子旅行记》中, 对语言材料的理解、欣赏, 能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制, 他们对材料内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在欣赏过程中通过想象, 形成鲜明的画面, 语感的培养受到了限制。而运用Flash课件, 则能以文字、声音、动画三结合的方式, 有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围, 促使幼儿入情、入境。例如, 在组织语言活动《大头儿子旅行记》的时候, 就考虑到这样一个问题, 如何让幼儿对可回收和不可回收标志理解, 光讲肯定没有效果。我就巧妙地把课件运用到了活动中, 只见画面上出现动态的可回收和不可回收标志, 可回收标志可以循环反复, 而不可回收标志就不行。孩子们通过动态的画面, 清晰地理解语言所表达的意义。

三、繁与简——呈现多媒体的灵活

在多媒体课件还没有普及的那个时候, 在教育第一线从事多年的教师都深有体会, 一次成功的教学活动, 需要做大量的准备工作。动用一大批教学辅助器材, 什么挂图、黑板、模型等各种材料。例如, 我在2004年组织实施的大班语言活动《大头儿子旅行记》中, 我准备了自制连环画、操作材料每人一份, 小图片若干 (书本、果皮、瓶子、易拉罐等图片) 录音机、投影仪, 我在上课时, 配班老师一会儿摁录音机、一会儿发操作材料, 也忙得不可开交, 还容易分散幼儿的注意力。而如今, 有了多媒体课件的参与, 轻轻松松一只鼠标、一个按钮, 还可以随意地放大、缩小、定格、移动, 还能将一些支离的、零碎的环节整合起来、连贯起来, 整个事件的变化, 一环不漏, 每个细节都一目了然。孩子们可以看、可以听、可以操作, 将传统教育的繁琐化为轻松的简洁, 不仅节省了教师的时间, 避免了手忙脚乱, 更使教学活动精彩呈现, 收到事半功倍的效果。如, 大班语言活动《大头儿子旅行记》中, 有一个环节, 认识可回收和不可回收标志以及哪些是可回收垃圾, 哪些是不可回收垃圾, 以前是运用小图片让幼儿说说可回收垃圾和不可回收垃圾。而现在, 只要孩子说什么, 我就点击鼠标, 画面中就会出现孩子所说的物品, 说对了, 还会响起掌声。说错了, 就会出现“加油加油”的声音。还有操作练习《连连看》, 以前教师给每个孩子准备了操作纸, 操作纸上画有各种可回收的物品有布料、瓶子、木块、图书、钉子等以及不可回收的树叶、果皮、鱼骨等, 还有可回收和不可回收的标志, 然后让孩子连线。现在只要让孩子点点鼠标就可以轻松搞定。省去了教师许多繁琐的工作, 呈现了多媒体课件的灵活性。

四、虚与实———展现多媒体的直观

多媒体课件作为现代化的教学手段, 与常规教学手段相比, 有其独特的优势, 能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换, 它能突破时间和空间的限制, 把一切遥远的、陌生的事物带到我们的面前。又能生动形象地再现事物发生和发展的过程。而幼儿园的孩子年龄小, 无意注意占主导地位, 多媒体教学软件以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引幼儿的注意力, 从而提高幼儿学习的兴趣, 幼儿园多媒体课件虚拟了现实、再现了生活场景, 把静态的知识动态化、枯乏知识趣味化, 从而营造了轻松自然的学习氛围。因此, 多媒体课件就是凭着它的虚与实、直观来吸引孩子的。例如, 在大班语言活动《大头儿子旅行记》中, 教学内容都是一些环保的话题:人们乱扔垃圾、乱砍树木、乱排污水, 导致我们的地球发生了可怕的变化, 这些都是现实生活中幼儿能够亲眼看见的、亲耳听到的或亲身感受过的。而活动过程的最后一个环节是孩子畅想未来, 我就设计了这么一个多媒体课件画面:大头儿子来到了2020年, 2020年的天更蓝、草更绿、花更香、水更清、汽车不用汽油、人们低碳出行、污水可以发电、垃圾可以变成天然气等等, 这些都是虚拟的, 现实生活中孩子们是没有见过的, 是想象出来的。但通过多媒体课件画面, 让孩子们身临其境, 展开无限的遐想, 激发幼儿更热烈地展开讨论的话题, 让幼儿有话可说。

从上可见, 把多媒体技术巧妙地运用在幼儿园的教学活动中, 能够为幼儿提供一个身心愉快、主动学习的良好环境, 会成为我们教师最为形象、动态、灵活、直观的传授工具, 将为幼儿园的教学注入无限生机和活力。

摘要：多媒体技术, 具有多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性、灵活性、动态性等特点。在幼儿园教学中, 能将抽象的变成形象的、复杂的变成简单的、平淡的变成生动的, 融视、听、画为一体。活动中巧妙地运用多媒体的特点以及灵活多变的使用方法, 能让教学活动充满活力, 又能打破时间、空间的限制, 弥补幼儿直接经验的不足, 促使幼儿积极地参与教学活动。

关键词：多媒体,活动,运用

参考文献

3.多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用 篇三

随着信息技术的迅猛发展，人们的学习、生活和思维方式发生了改变。一幅挂图、一盘磁带已经远远不能满足幼儿的求知欲。而多媒体课件越来越多地被运用在幼儿园的教育教学中。多媒体课件将声音、图像、文字有机结合在一起，为幼儿创设了一个生动、形象、直观、视听结合的情境。把多媒体教学手段运用到幼儿语言活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，不仅能使教学过程充满趣味，还可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣，提高幼儿语言表达的积极性，培养幼儿对语言的感知能力，对幼儿的语言发展有着极其重要的作用。

一、借助多媒体课件，激发幼儿语言学习的兴趣，提高语言表达的积极性

兴趣是幼儿学习的重要动力。幼儿对有色彩、有声音、会变化的刺激物最为感兴趣。多媒体课件集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工为一体，把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发其浓厚的学习兴趣和求知欲。

案例一：大班故事活动“我是霸王龙”

在活动的导入部分，教师首先播放一段恐龙的叫声，创设情境，营造氛围，让幼儿在猜测中激发兴趣。幼儿沿着“这是谁的声音”“我知道的恐龙”这一线索展开激烈的讨论，积极地表达自己的想法，并向同伴分享已有的知识经验。而随后出现的霸王龙的图片既验证了幼儿的猜测，又介绍了故事的主要角色，使幼儿学习的兴趣进一步高涨。

案例二：小班绘本阅读《月亮的味道》

绘本《月亮的味道》故事简单有趣，情节重复。怎样在重复中有所变化，在变化中激发幼儿的兴趣，是教师一直思考的问题。考虑到小班幼儿的年龄特点，教师利用多媒体软件对PPT进行了适当的调整。借助photoshop软件的抠图功能将绘本中的角色形象独立出来，并在PPT课件中加入动画效果。点击画面，一个个动物进入。幼儿情不自禁地喊：“大象来了，它也想吃月亮……”“大象说……”此时，教师适当地加以引导：“它们还会喊谁来帮忙？会说些什么？最后有没有吃到月亮？”动态的画面，适当的引导，为幼儿构建了通向语言的桥梁，让幼儿主动地表达。

二、借助多媒体课件，创设动态情境，提高幼儿的理解能力

幼儿的思维方式以具体形象为主，而多媒体课件除了可以展示大量丰富的静态图片素材，还具有化静态为动态，化抽象为形象，结合音效综合展示的强大功能，让幼儿身临其境，更好地理解文学作品内容。

案例三：小班绘本阅读《我爸爸和我》

绘本《我爸爸和我》画风笔触柔软，内容短小但情感温馨，以散文化的语言讲述父子相处之景和相处之情。为了帮助小班幼儿更好地理解绘本内容，解释借助FLASH软件，将绘本中父子相处的一系列情景转化为动态场景，如在过小桥情节中，伴随着哗哗的流水声，屏幕中的小熊一下一下跳过石头桥。在熊爸爸和小熊散步的情景中，小熊和熊爸爸从森林深处缓缓走来……教师适时引导：“这是什么地方？小熊和熊爸爸在做什么？”声音和动画相结合，将幼儿带入情境之中，感受父子之间的相处，体验父子间浓浓的情谊。

案例四：小班故事“猴子捞月亮”

“猴子捞月亮”是一个传统的故事，教师借助IPAD中的APP软件“猴子捞月亮”的新版本进行了老课新上。新版本在故事情节上变动不大，在画风上更为形象、生动。教师在课件处理上加入了动画效果，吸引幼儿注意力的同时，帮助幼儿更好地理解故事情节，学习词语。

三、借助多媒体课件，调动幼儿多种感官，渲染欣赏氛围，增强语言感知能力

《幼儿园教育指导纲要》中指出，在幼儿园的语言教学中，我们要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。

案例五：散文诗欣赏《秋天的雨》

在散文诗欣赏中《秋天的雨》中，教师制作的多媒体课件中，将静态的画面变成动态：雨点从天空中飘落下来，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，树叶变红了，果子成熟了……伴随着钢琴曲《秋日私语》，让幼儿通过视觉听觉相结合的方式，感受散文诗中蕴含的意境之美。

案例六：散文诗《落叶》

散文诗《落叶》中运用了大量的比喻修辞手法，如：一片树叶飘啊飘，好像飞来一只鸟。树叶与小鸟、树叶与蝴蝶之间的联想是需要幼儿有丰富的生活经验的。在活动中，教师通过制作课件，让幼儿观看落叶的过程，观看鸟飞、蝴蝶翩翩起舞的场景，生动形象地向幼儿展现了一幅美丽的自然景象，引导幼儿想象“树叶飘啊飘像什么”，感知比喻这一修辞手法的魅力，体验散文诗美的意境。

4.多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用 篇四

摘 要： 随着教育的现代化和教学改革的日益深入，新教育技术多媒体因自身具有的优越性而在幼儿园语言教学活动中得到越来越广泛的运用。多媒体技术是将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在幼儿语言教学中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育有效性，起到了不可估量的作用。本文着重谈谈幼儿园语言教学活动中多媒体的运用与效果。

关键词： 多媒体 幼儿园 语言教学活动 运用

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，活跃幼儿思维，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿听说能力。在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；创设动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间。基于以上原因，我谈谈现代多媒体教学手段在幼儿园语言教学活动中的作用和优势。

一、多媒体技术在幼儿园语言教学活动中的特点。

多媒体以计算机为核心，能同时获取、处理、编辑、储存有机结合和展示图像、文字、音频、视频、动画等多种信息的媒体系统，多媒体集图、文、声、像于一体，其传输的信息方式具有形象、生动、信息刺激强等特点，让教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，其最大特点是集成性和交互性。集成性即把多种媒体有机集成，该用哪种媒体时可以适时实现；交互性就是多媒体技术突破了一般媒体的“线性限制”，可以根据教师教学需要，或者跳转、或者暂停、或者快速进退。在语言教学中应用多媒体，不但为教师创造出灵活生动的媒体语言，使语言教学内容更直观、明了、多样化，而且便于师幼进行教学交流，及时反馈学习信息。

二、多媒体技术在幼儿园语言教学活动中的运用与效果。

1.充分利用多媒体技术，创设动态情境，激发幼儿学习的兴趣。

由于个性和环境的差异，因此，幼儿之间的语言表达能力存在明显差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语，若语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱级运动的现象，因为这样的活动环境使幼儿缺乏兴奋点。在语言教学中激发幼儿兴趣，使他们乐于交流、乐于表达非常重要。利用现代化多媒体技术，创设具有感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣，从而使他们有表达的欲望。

2.充分利用多媒体教学，为幼儿学习语言营造良好的氛围。

幼儿园的孩子年龄小，兴趣维持的时间较短。要想在较短的时间里引导幼儿学习语言，是非常困难的事。但电教媒体凭着它的生动性、直观性、趣味性，能很快吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。同时，我们应该注意到幼儿语言学习需要环境支持，良好的语言环境是幼儿语言学习不可缺少的因素。形象生动的画面为幼儿搭建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。

3.充分利用多媒体教学，有利于幼儿感受语言艺术的美。

幼儿生性好动，自控能力差，单一传统的教学方式不容易调动他们学习的积极性，而运用多媒体教学技术，就可以解决这个问题。多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度呈现，创设灵活多变的学习情境和教学情境，使静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造轻松自然的学习氛围，适合幼儿的好奇心理和认知规律，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这样不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿情操，而且极大地增强了幼儿的认识动力和能力，推动了他们的学习。

4.充分利用多媒体，进行多种复述，提高幼儿的创造性思维能力。

在电脑教学中，我们常常以“讲故事，人事物，玩游戏，学电脑”四结合作为教学模式，并灵活运用多种复述形式，使幼儿积累丰富的词汇，优美的语句，发展幼儿探索问题、解决问题的能力，培养幼儿的创造性思维。优化教学情境，更好地帮助幼儿理解内容、抽象深奥知识具体化，利于教学活动的开展。

三、多媒体在进行幼儿园语言教学功不可没，但依然存在应注意的问题。

多媒体教学以其特有的科学性和形象性，激发了幼儿的兴趣，促进了教学形式的多样化、教学过程的优化和教学质量的提高。但在多媒体教学中也要注意一些问题。

1.体现幼儿主体地位。

不管是传统教学还是多媒体教学，幼儿永远是教学的主体，教师所做的一切都应围绕这一原则进行。进行多媒体教学时，教师不只是一位“操作多媒体的人”，更主要的是教师在多媒体的辅助下，帮助幼儿讨论研究，引导他们思考、联想、感悟，真正体现以幼儿为主。

2.多媒体要与传统教学手段有机结合。

运用多媒体的确能为教学活动注入生机，但并非意味着所有教学活动都必须用多媒体进行教学。对于每一个教学活动是否运用多媒体，要以活动设计为依据，根据其活动目标、活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体。

综上所述，在幼儿园语言教学活动中，运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言，符合幼儿具体形象的思维水平和身心发展特点，使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。为此，我们应更好地开发多媒体的作用，将其充分运用到幼儿园语言教学活动中，提高教学效率，高质量地实现教育教学目标。总之，我认为随着新课程的不断改革与实施，多媒体教学的地位越来越突出，多媒体教学的优势越来越明显，多媒体教学将是现代教育的必然发展趋势，也是广大教师必须掌握的一门教育技术。现代教师更应该掌握现代教育技术，勇于探索，不断创新，这样，才能为国家培养出更多优秀人才。

参考文献：

5.多媒体课件在语文教学中的运用 篇五

师宗县葵山镇黎家坝完小：师艳彭

潘孝丽

【摘要】教学中，充分认识到多媒体课件的实用性、趣味性、诱发性、时空再现性等并付诸实践不但有助于教学质量的提升，还可以使学生开拓视野，增长见识，最主要的是可以改变传统教学中枯燥的灌输式。

【关键词】实用性

趣味性

诱发性

时空再现性

语文课堂就象一个精彩的大舞台，每个学生都可以在这个舞台上进行表演，课堂上应该出现的是孩子们的意兴阑珊，兴趣盎然。纵观我们的语文课堂，涛声依旧，课堂教学的主动者一味地让老师牵着鼻子走，丢失了自己。

由于网络具有高度的共享性、强大的交互性和丰富多彩的内容，因此，利用网络环境可以实现课程和学习的多维化、多元化、多媒体化、自动化、智能化和立体化，使教育教学打破时空界限，使师生在开发与利用课程资源时能够得心应手。而教学需拓宽学习和运用的领域，现代科技手段的运用，能使学生在内容和方法上相互渗透、开阔了视野，有助于提高学习的效率。所以，在语文教学中运用多媒体课件，有助于优化课堂的效果。

一、实用性。

多媒体课件借助了声、电、光等技术，生动形象地展现课堂内容。一堂优质多媒体教学课要让学生在视觉、听觉的冲击下达到预计的效果。换言之，一堂多媒体课不是一味展示课件，而是让学生在课件的启示下领悟所学内容。

《第一场雪》是一篇讲读课文，通过文章的学习，突出“瑞雪兆丰年”的道理，感受作者对第一场雪的喜爱与赞美。故此，教师所设计的课件中，以雪为背景，通过第一张课件展示雪前天气变化；第二张课件展示雪之大；第三张展示雪后美景；第四张展示出雪后农人的喜悦，继而体会出雪的及时。由此可见，课件并不是多多益善，而是靠实用性来维持其在课堂教学中的普及性。

语文课程的基本功能在于培养和提高学生的综合素质、人文素养、现代素质、技能素质、创新素质，一堂课，所要求的不是华丽的表演，我们要以质量来求得生存。所以，一堂优秀的课，要能达到其基本功能的效果，就可以称得上实惠、适用。在大大小小的课堂竞赛中，我们所能见到的是变幻莫测的课件展示、“机关算尽”的引导设置。确实，无论是学生，还是教师，甚至评委在内，无不为授课者那堪称完美的课件设计所折腰。然而，这样的多媒体课达到目的了吗？

二、趣味性。

爱因斯坦在同友人的通信中谈到自己的消遣，他说：“每当我脑子中没有什么特别问题需要思考时，我就喜欢重新验证我早已知道的数学和物理定理。这样做并没有什么目的，只是为了让自己有机会充分享受一下专心思考的愉快。”爱因斯坦从思考中感受到了乐趣，老舍先生从养花中感受到了乐趣，那么，如何让学生从学习中感受到乐趣？ 美国心理学家卢布说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”多媒体课件有着独特的魅力：色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容„„将抽象转化为形象，将静止转换为活动变化，将深奥变换为通俗，从单调平凡中挖掘出闪光的东西，以充分激活学生的右脑功能，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。

如在教学《只有一个地球》一文时，教师可先播放出一个地球：一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的文痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色的“纱衣”，一个白白胖胖的婴儿坐在上面，喜笑颜开。然后让学生说说看到了什么。再之后可让学生用打比方的方法来说说看到了什么。而学生面对这一新奇的课件，乐于观察、善于表达。如此，既可以把地球知识与作用弄清楚，明白地球是唯一适合人类居住的星球，又可以在知识的熏陶中感悟环保的重要性，达到了事半功倍的效果。

三、诱发性。

课堂教学中要调动学生的学习积极性，关键是要激发学生的内在动力，也就是使学生发自内心地想学习，变“要我学”为“我要学”。在语文课堂教学中，教师应紧紧抓住学生内动力这一点，来调动学生学习的积极性。刚好，多媒体课件以其具体生动的形象和声音来诱发学生的思考，以激励他们的求知欲。首先，教师可以让学生联系生活，利用已有的生活体验引导学生思考；其次，“百闻不如一见”，教师可以应用实物演示或实验等形式来激发学生思考；再次，教师还可以借助图画、通过音乐的渲染等途径来激发学生思考，提高学生的学习兴趣。

如在教学《凡卡》一文时，屏幕上出现了旧俄时代莫斯科的街景，鞋店中，学徒凡卡可怜巴巴地用一只生锈的钢笔，眼泪婆娑地写着信，叹息声、哀求声„„这使学生仿佛身临其境，从而想看看他到底有多悲惨。显而易见，多媒体课件穿越了时空，起到了诱发的作用。

教学中恰当的手段，如各种形式的艺术、语音语调、形象有趣的内容、张弛有度的课堂环节、丰富的课堂活动等都能使学生在轻松的课堂环境中取得最佳的效果。

四、时空再现性。

“借助图画可以再现课文情景，可以把课文内容具体化、形象化，达到‘一图穷千层’的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，而且有益于接受和理解，涵养美感。同时，也能体会到作者把图画变成语言文字的高明之处以及依文绘图的创造性”。

时空的差异导致了传统教学的乏味，受时空限制，传统的教学更多的是教师一味地介绍历史，学生反复地读。而运用多媒体课件则不同。随着现代信息技术的作用日新月异，这一尴尬的局面可以不再出现在课堂中。我们可以穿越到过去和未来，把课文中的情景呈现在学生面前。

如在教学《晏子使楚》一文时，可通过课件再现楚王要晏子钻狗洞的场景；教学《开国大典》一文时，可通过课件再现举行开国大典的盛况；教学送别的古诗时，可通过课件再现道别时的难舍难分„„真实情景的再现，使学生入情于景，与文中人物、作者的情感产生共鸣，学习效果也就远胜于枯燥乏味的讲解。

纵使教师拥有三寸不烂之舌，在现代化的教学中，也逃脱不了被淘汰的命运。多媒体课件教学对广大师生已不再是新名词，利用好它，可以改变“累垮教师，闲疯学生”的旧模式，使我们的课堂效率和质量迈上更高的档次。但我们得谨记：我们是课堂教学的组织者、引导者、参与者，并不是课件的播放者。

参考文献：

[1]游小培

《教师职业与发展》

东北师范大学出版社

2003.5 [2]朱慕菊.《走进新课程》[M]、第一版、北京师范大学出版社。[3]关文信 《新课程理念与小学课堂教学行动策略》[M]、中国人事出版社。[4]王松泉，韩雪屏，王相文 《语文课程教学概论》 北京：高等教育出版社，2007.8（2008重印）

6.多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用 篇六

作者： 徐丹 公主岭范家屯铁南小学

多媒体教学已为我们广大教育工作者所熟悉并广泛地运用。我在我最近几年的英语教学过程，经过我反复实践，我深深地体会到了多媒体教学在吸引学生兴趣、优化教学手段、增加课堂容量等方面的独特优势。只要能恰当地把撑，无论是字母还是单词、句型、语法等都能运用多媒体进行创新教学。现我拿几年来的实践略举几例说明。

一、多媒体在字母、音标教学中的运用

1.我在教学初一年级字母，音标时运用多媒体制作软件把英文字母歌，把字母的书写笔画顺序有机地结合在一个FLASH动画中，让学生在动画和音乐的双重刺激下感受字母的趣味，以便更准确地掌握26个字母。

2.在音标教学中，我在网上找到了一些较好的音标教学软件，主要包括发音规则，重音规则、单元音、双元音、辅音发音五大部分内容。FLASH动画教学趣味性强，学生学习兴趣浓厚，不知不觉中已学会大部分元音和辅音的发音，以及少数简单的发音规则。

二、多媒体在单词教学中的运用

大家都知道，如果按照传统的教学模式教学单词，单词教学一定会显得枯燥乏味。而新课标的出台，词汇量的大量增加，这使教学更是面临全新的挑战，再加上初一二年级学生年龄又偏小，抽象思维不够发达，形象思维占主导地位，因此，我在教学时恰当运用多媒体技术来辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。

以JEFC Book Two Unit 12 Lesson 45 一课为例，我先在屏幕上快速画出“cloudy” “sunny” “windy” “rainy” “snowy” “wet”的基本形式，利用 “What’s the weather like?/How is the weather?” 句型，导出本课将重点学习的四会生词。为了能让学生加深单词的印象，在学生初步获得感知的基础上，我运用多媒体来演示天气的变化的整个过程：在蔚蓝色的海面上空，一轮红日徐徐升起 继而利用时间设定，使画面不断涌现云层，这样，在教师的启发下，学生学会了 “sunny” “cloudy” 这两个生词；在教学 “rainy” “wet”时，我事先就在声音、显示图标里加载了雷声、风声、和闪电，以求获得逼真的效果。教师在课堂上只要通过鼠标点击，画面便会相继显示：风声四起、乌云滚滚、雷电交加、倾盆大鱼等一系列情景，学生一边观察电脑所演示的画面，一边欣赏前景音乐。通过几次反复，学生不难掌握所教的知识。

再如。我在口语课中准备教学学生“super、girl、boy、fan、good、better、best、than、sing、song、English 等”单词时只要用课件一呈现今天最流行的“超级女生”时，顿时觉得学生兴趣猛增，而且他们一学就会。不但掌握了super girl/boy、fan、sing a song/sing an English song、good-better-best及比较级的句型及运用；更为可喜的是他们人人都能说了,大家都争着说,表达自己心中的偶像。更有不少同学用出了他们自己的拓展句型-Be good at ,又把自己的偶像重新表达了一翻。这也不正体现了新课标下刺激学生的兴趣的兴奋点，又培养了他们的自主创新学习的能力。真可谓一举两得呀。

三、多媒体在句子教学中的运用

教师在教学重点句型和应用性强的句子时，利用多媒体教学形象、直观的特点，也可起到强化记忆的效果。

以 “How …it is today!”和 “What a …day it is!” 两组句型为例，教师在教学时如何将感叹句由抽象化为具体，在课堂上仅依靠单纯的模仿，效果并不明显。因此，在教学这两组句型的时候，我利用POWERPOINT教学软件，在屏幕上先配置了彩晕色底板，然后将整个句子以空投的方式，自上而下从画面上空依次投下，同时在音频中配上相应的读音;随之在接下来的教学中，将“！”加深变粗变色闪光，从3D人物口中旋转并不断地涌现，使整个演示板面产生强烈的动画效果。

在整个演示过程中，我很快就发现，学生不仅注意力空前集中，看得非常入神，还大肆夸；张地互相模仿，参与意识特别强烈；同时，在通过不断的模仿和演练后，既提高了他们的听力和辨词能力，又使整个句型通过反复循环、巩固，直至脱口而出，很容易地就掌握了这两组句型。

四、多媒体在课文教学中的运用

课文教学是单元教学的核心，也是培养学生阅读能力的主渠道。它涉及量大、面广，利用传统的教学，会使整个教学效果大打折扣。利用多媒体来进行课文教学，则能有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点。多信息和高效率，较好地体现了课文教学的整体性、综合性和全面性。

如在 JEFC Book Two Lesson 62一课教学时，为了引出课文所蕴含的主题思想，我在画面上依次推出关于 “help sb.” 的各种图片和音像，要求学生就这些画面回答老师的提问。教师的问题有：1.What are they doing? 2.What can you see in these pictures? 3.Do you like helping others? 4.What do you think of helping others?然后让学生关于这些问题展开讨论……这不正体现了新课标的精神吗，既重视了书本教育又贯彻了情感教育。

由于多媒体声音、图像同时介入，学生的中枢神经处于兴奋状态，再加上图像所涉及的都是他们身边的事物，因而在接下来的辩论赛中，学生发言踊跃，对整个教学起到了推波助澜的作用。另一方面，阅读课重在阅读能力的培养，按照Task-based Teaching 教学理念，Pre-teaching、While-teaching、After-teaching 的过程中若能真正做到恰当巧妙地运用多媒体，的确能做到引人入胜，同时又轻松简洁地完成阅读任务，真正体现了阅读课的教学精髓-----任务式教学。

7.多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用 篇七

1 利用多媒体展示活动背景, 激发幼儿对活动的兴趣

著名的科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。布鲁纳也说过“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣”。兴趣能将幼儿的认知和行为很好地结合起来, 从而使幼儿的注意力进一步增强。多媒体技术实现了教学信息形式的多样化, 更好地适应了幼儿兴趣容易转移的特点。教师应该充分利用多媒体技术来优化艺术教学内容, 将教学内容形象、生动、鲜明地呈现出来, 以此来引起幼儿的兴趣, 达到唤起幼儿美感意识的目的。

在美术欣赏活动中, 多媒体技术同样能很好地激发幼儿的兴趣。它可以把美术的背景资料展现给幼儿, 使他们身临其境地感受作者创作作品时的情绪以及作品中蕴含的意义, 可进一步提高幼儿的审美能力和创造能力。例如, 在美术活动“小猪的新衣”中, 我结合多媒体课件展现了形、声、音、像相结合的发生在小猪身上的故事, 引发了他们想要帮助小猪的情绪, 从而进一步激发幼儿为小猪设计新衣的兴趣。幼儿的创作欲望被激发出来之后, 他们所展现出的作品就丰富多了。有的孩子为小猪设计了花朵形状的新衣, 有的则是设计了几何图形的花纹, 想象能力得到了进一步地提高。

2 利用多媒体创设艺术情境, 加深幼儿对作品的理解

反复的表现手法和巨大的表现力是多媒体技术的又一特点, 它不仅可以形象具体地再现事物的现象、情景和过程, 揭示客观事物之间存在的内在联系, 开拓幼儿的视野, 同时它所具备的视听生动、画面丰富、色彩鲜艳、再现真实、活泼直观、动感性强等特点还能很好地为艺术教学活动创设情境, 加深幼儿对作品的理解。在音乐教学中, 教师可以将事先制作好的、与活动相符的、描绘乐曲的情境用多媒体课件展示出来, 这样一来幼儿就可以同时聆听音乐和观看画面, 进一步激发幼儿感受美、表现美的情感。加深幼儿对作品的认识和理解, 提高艺术活动的效率。

例如, 在歌唱活动“春天”中, 歌词大意是这样的:青青的杨柳随风飘, 小小的燕子飞来了, 春天的阳光多温暖, 祖国的春天多美好。“怎样让孩子顺利地理解和记忆歌词”是我反复思考的问题, 最后我设计制作了多媒体课件, 让具体的歌词对应相关的图片, 把杨柳做成了和歌词相符的随风飘, 使孩子一下子记住了“青青的杨柳随风飘”这句歌词。在优美的音乐意境与精巧的多媒体课件巧妙地结合下, 幼儿们不但提高了学习的效率, 也进一步感受到了歌曲的美, 还能用自己的方式进行创编, 教学效果非常好。

3 利用多媒体辅助教学活动, 帮助幼儿突破难点

在艺术教学活动中, 教师经常会遇到一些较难的知识点, 如果一味地说讲, 难点很难突破。借助多媒体辅助教学手段, 克服了时间和空间上的限制, 化静为动, 化远为近, 化难为易, 化抽象为具体, 不仅有效地培养了幼儿的观察能力和思维能力, 还能有效地将复杂的现象分解、综合, 从而帮助幼儿从具体形象中找到和发现事物的本质属性, 清晰地了解到事物之间的内在联系, 进一步提高幼儿抽象概括的思维能力。

例如, 在一次中班美工活动“丝袜宝宝”中, 仅仅靠我的示范, 幼儿还是很难看清楚和记清楚制作的每一个步骤。反之, 运用多媒体技术把每个步骤用图示展现出来后, 幼儿不但看得清楚, 一步一步按照图示来做, 而且通过独立看图示完成制作丝袜宝宝, 还提高了幼儿的识图能力。运用多媒体辅助教学比传统的示范讲解时间整整缩短了5—10分钟, 这其中的难点也得到了突破, 幼儿的练习时间一下子多了。

4 利用多媒体激活教学环节, 鼓励幼儿开拓创新

多媒体教学能激活教学氛围, 使幼儿在身临其境的情境中发挥自己大胆的想象力, 清楚地表达出对事物的客观认识, 让思维真正“活”起来、“动”起来。与此同时, 多媒体教学能激发幼儿积极地参与教学活动, 培养幼儿的想象意识和创新能力, 从而使幼儿感受美、创造美的教学目的进一步达成。多媒体技术具有灵活、随意等功能, 运用启发式和问答式的教学方法, 可以更好地优化教学过程, 进一步地提高幼儿的创新意识。

例如, 韵律活动“杨柳青”, 教师首先从听辨音乐所表达的形象入手, 播放音乐的同时引导幼儿感知节奏的变化。形象的音乐、变化的节奏使幼儿张开了想象的翅膀。接着播放多媒体课件, 鼓励幼儿根据音乐节奏来拍手。然后重放音乐, 教师又不失时机地引导幼儿与不同的打击乐器合作表演, 每个人都可以根据自己对律动的理解来选择击打乐器, 鼓励幼儿积极创编, 最后的效果非常好, 幼儿们都开心的笑了。

总而言之, 在幼儿园艺术活动中充分运用多媒体这种现代化教学手段, 将传统的教学形式与之有机结合起来, 充分发挥多媒体技术的声音、图像、文字、影像以及交互功能的作用, 在能够促进教师“教”的趣味性的同时, 也提高了幼儿“学”的积极性, 让幼儿在轻松、愉快的教学中感受美、体验美、欣赏美、创造美, 对幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的发展也起到了不容忽视的作用。如何在以后的艺术教学活动中更好地发挥多媒体的巨大潜力, 还需要我们不断地钻研和实践!

摘要：随着时代的发展和科学技术的不断提高, 在提倡素质教育的今天, 多媒体教学正在逐步走进学校、进入课堂, 在幼儿园的教学中广泛地被运用。多媒体课件将声音、图形、影像等多种媒体进行结合, 以巧妙的构思、精美的画面、广泛的内容和灵活的手段, 在幼儿进行艺术活动时发挥了巨大的作用。本文结合自己尝试运用多媒体技术辅助艺术活动教学的实践经验, 谈谈运用中的一些经验和体会。

关键词：多媒体技术,艺术教学活动

参考文献

[1]徐卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[2]游泽青.多媒体画面艺术基础[M].北京:高等教育出版社, 2003.

8.多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用 篇八

【关键词】幼儿园    语言教学    多媒体课件    优势     实践与运用

一、多媒体课件在幼儿园语言教学运用中的优勢

（一）提高幼儿的课堂学习兴趣

兴趣是最好的老师。著名的心理学家苏瑞特拉经过很多的实验证明，人们在获取外界信息时有83%的信息来自视觉，有11%是来自听觉。那么就要让幼儿更好地从视觉和听觉上来学习新的知识。由于幼儿年纪都比较小，不可能像大孩子一样坐在椅子上安静地听老师讲课，那么多媒体教学就帮助我们解决了这一问题。多媒体教学技术集图文音像为一体，色彩鲜艳，生动直观，故事情节有趣，幼儿们都非常喜爱。我们将多媒体教学充分运用于幼儿园的语言教学活动中，为语言教学的内容配上故事、图片、动画、音乐等等，能够更加吸引幼儿的注意力。这样简单而直观的语言教学减轻了幼儿看书或单独听老师讲解的枯燥学习氛围，这种色彩性动画对幼儿的吸引力大大提高了课堂的趣味性，使幼儿可以安静自主、积极地去学习语言。我们在日常教学中常常提到有效学习，虽然幼儿园的幼儿年纪小，但学习语言一直是很重要的。

（二）对幼儿多方面能力的提升

使用多媒体进行幼儿园语言教学，充分利用了多媒体色彩鲜艳、音乐优美和画面生动的特点，将语言教学中的听说读写统一起来，这样使幼儿园语言教学的趣味性增强了，同时也可以较好地提升幼儿的表达能力，培养他们的思维想象能力。幼儿在语言学习的过程中，不仅提高了个人的学习技能，而且促进了与其他幼儿之间的交流，扩展了幼儿自己的小朋友圈子。因此，利用多媒体进行幼儿语言教学不仅能够满足幼儿学习和交往的需要，更有助于幼儿形成思维和交往的技能，促进幼儿学习能力和生活交际能力的发展和提高。幼儿在语言学习过程中，不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的双手做，换一种说法就是，幼儿要综合运用自己的身心经历、感悟和体验。利用多媒体进行幼儿语言教学，不但锻炼了幼儿在语言学习上口语、听力表达的能力，以及思维和想象力，并且培养幼儿和外界的关系和在团体中的协作意识。

二、多媒体课件在幼儿园语言教学中的实践与运用

（一）教师课前准备多媒体课件

对于幼儿语言教学的课堂内容，教师应在上课之前把教学内容融进自己的多媒体课件内容中，使幼儿在观看多媒体有趣故事的同时学到应学的语言知识。教师要在多媒体课件中设定相应的问题环节，使幼儿可以运用自己的思维去思考一些问题，发挥教师的引导作用，通过多媒体课件的故事内容，传授正确的语言知识和价值观，从小培养幼儿明辨是非的能力。课前准备工作作为一节课至关重要的部分，应得到教师的充分重视。

（二）课堂上多媒体教学“学讲练”三位一体

上课过程中教师应用多媒体教学，以幼儿对语言教学故事的兴趣为导入点，做到“精讲精练，讲练结合”，像这样的教学模式才能创造教师和幼儿在语言教学上的“双边共赢”，才能实现教与学两个方面的优质高效。教师可以在课堂上通过多媒体完成“学讲练”这三步，减少教师和幼儿在课后的学习压力，使幼儿园的语言教学课堂做到“简约化”。我们在多媒体教学的课堂上要把“学讲练”结合在一起，充分利用学校现有的电脑、多媒体设备、教学器材等学习资源。武汉作为经济较为发达的城市，有很多的外来务工人员，外来的孩子也较多，语言不通;再加上家长无暇照顾孩子，使大多数幼儿较为内向。因此，幼儿园应当承担起语言教育的义务，使用幼儿都能接受的多媒体教学，使幼儿园的语言教学课堂变得丰富有趣和“简约化”，为教师和家长做到真正的减负。

（三）课后生活场景再现，互动复习

对于日常课后语言教学，教学任务要尽量接近真实的生活场景，使幼儿有身临其境的感觉，正确地把学到的语言知识运用到现实的实际生活中。因为唯有接近现实生活、趣味性强的任务，才能更好地加强幼儿的交谈动机，满足学习的需要。教师可以把课堂课件故事内容发给家长，让幼儿可以和家长互动复习，实际运用所学知识。幼儿每天接触最多的就是同学和家长，为了提升幼儿更好地运用课堂学过的知识和与外界沟通的能力，在课后应多开展生活场景再现的活动。这种互动式的复习拉进了家长和幼儿之间的距离，使家长可以了解孩子的内心，同时也是对幼儿园教师语言教学水平的一种监督和考察

【参考文献】

[1]彭莹.基于知识体系的多媒体网络课程及工具研究[D].武汉：武汉大学，2010.

[2]游翠章.多媒体课件在幼儿园教学活动中的应用[J].课程教材教学研究（幼教研究），2011（01）.