语文白鹅教学反思

语文白鹅教学反思（16篇）

1.语文白鹅教学反思 篇一

丰子恺笔下的《白鹅》一文，重点是刻画白鹅的性格高傲，鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。

由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥，所以在备课时我打算用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道，学生在课文的朗读、理解上都有点困难，特别是中下学生，可能很难进入语言的内部去品味。于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后仔细想想，课文一定有它特有的目标要求，我这样做是否能达到预期的目标。

以后的课文教学中，我会试着根据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。如果有时间的话，让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。

本单元还有两篇略读课文，但对于略读课文到底应当怎样教，我需努力探索。

2.语文白鹅教学反思 篇二

《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇精读课文, 是著名漫画大师、作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者描绘了一只白鹅, 从刚抱回家开始, 就给人留下性格高傲的印象, 继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。文章语言幽默、诙谐, 极富情趣, 让人如见其形, 如闻其声, 字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

设计理念:

努力做到“求真、求实、倡简”, 注重三维目标的整体融合, 紧扣教学重点, 引导学生在读中感悟文本, 体会情感, 与作者产生共鸣。并重视语文实践运用, 在听、说、读、写的语言文字训练过程中提高语文能力。充分发挥“导”与“学”的功能, 让学生在师生共建的自主、互动的情境中学语文、用语文。

教学目标:

1.认识8个生字, 会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍候、脾气、责备、临近”等词语。

2.有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的部分。

3.了解白鹅的特点, 体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习抓住特点描写的方法, 体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点:

有感情地朗读课文, 了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点:

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学时间:

2课时。

教学准备:

教师准备多媒体课件;学生收集有关丰子恺及白鹅的资料, 并做简单整理。有条件的可到动物园、养殖场实地观察白鹅。

教学过程:

(第一课时略)

第二课时

一、复习引入, 直奔重点

1. 通过上一节课的学习, 大作家丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象? (高傲、傲慢、姿态很美、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、吃饭要人侍候……)

2. 同学们能从不同的角度分析白鹅的特点, 真的不错。其实, 文中有一句话就告诉了我们白鹅是一个怎样的动物, 你知道是哪句话吗?

3. 学生交流。引出中心句:“好一个高傲的动物!”指名读、齐读。 (板书:高傲)

4. 体会过渡段的作用。 (1) 白鹅的高傲主要表现在哪些方面呢?“鹅的高傲, 更表现在它的叫声、步态、吃相中。” (板书:叫声、步态、吃相)

(2) 这句话在文中起到了什么作用呢?请大家联系上下文体会一下。 (学生交流。)

(3) 小结:这是个过渡句, 不仅承接了上文“好一个高傲的动物”, 还引出了下文“鹅的叫声……”起到了承上启下的作用, 使文章表达自然, 条理清楚。

二、自主阅读, 感受高傲

课文就是从白鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点, 请同学们默读课文, 想一想作者是怎样描写这些特点的, 在你感受深的词句上画记号, 或写旁注, 以备交流。 (学生自主读书, 勾画批注。)

三、互动交流, 品读高傲

根据学生汇报情况, 随机调整教学流程, 引导学生交流自己找到的重点语句。

1. 品读叫声的高傲。

(1) 指名读句子, 谈理解。 (板书:严肃郑重、厉声呵斥)

(2) 交流想象:如果鹅也会说话, 你们猜猜它会说什么? (课件出示) 凡有生客进来, 鹅厉声叫嚣, 好像在说“_______”瞧, 篱笆外有人走路, 鹅引吭大叫, 好像在说:“_______”

(3) 练习朗读句子, 读出鹅叫声的高傲。

(4) 小结:正因为鹅的勇敢尽职, 它的高傲才显得可敬, 怪不得作者说: (齐读) “好一个高傲的动物!”

2. 品读步态的高傲。

(1) 指名读句子, 交流:白鹅走路有什么特点? (板书:傲慢从容、大模大样) 课件出示句子:大体上与鸭相似, 但鸭的步调急速, 有局促不安之相;鹅的步调从容, 大模大样的, 颇像京剧里的净角出场。

(2) 你认为作者是怎样具体描写白鹅走路的特点的?作者用鸭的“步调急速, 有局促不安之相”与鹅的“步调从容, 大模大样的”进行对比, 更显出白鹅的高贵和傲气十足;作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调, 不仅形象地写出了鹅步调的从容, 更显示了鹅的步伐中透出的傲慢。)

(3) 指导朗读。

(1) 见过净角出场没有?净角就是京剧里的花脸, 我们一起来看看净角是怎样走路的。 (课件播放“净角”出场情景, 感受其高傲。)

(2) 想象鹅就在你的眼前踏着这样的方步, 读出它的高傲相。 (指名读, 评价。再指名读。齐读。)

(4) 小结:你们看, 这鹅连走路的样子都那么高傲, 难怪丰老先生要感慨它是 (齐读) “好一个高傲的动物!”

3. 品读吃相的高傲。

(1) 作者说:“鹅的吃饭, 常常使我们发笑。”鹅的吃相怎么会高傲得使人发笑呢?请大家默读课文第5～7自然段, 把你觉得有趣的地方做上记号, 想想为什么喜欢, 然后再读读。

(2) 说说你喜欢哪些描写和为什么喜欢。

预设:

(1) 我觉得“这样从容不迫地吃饭, 必须有一个人在旁侍候, 像饭馆里的堂倌一样”这句好, 最有意思。因为鹅吃饭要人侍候, 那不就成了老爷了吗?这也太高傲了!我吃饭都没有人侍候呢!

(2) 我特别喜欢这几句话:“它需要三样东西下饭:一样是水, 一样是泥, 一样是草。先吃一口冷饭, 再喝一口水, 然后再到别处去吃一口泥和草。”我觉得鹅吃饭三眼一板, 一丝不苟, 很好笑, 好像故意那样做似的。

理解“三眼一板”。在文中, “三眼”指什么, “一板”指什么?

引导说说:它是怎么吃饭的? (出示:先—再—然后—)

会改变一下顺序吗? (不会) 这样就叫做“一丝不苟”。

你们瞧, 鹅吃饭的时间不变, 吃的东西不变, 就连顺序也一点都不能变, 多有趣呀!我们再有趣地读一读, 感受它的三眼一板, 一丝不苟。

(3) 我从“譬如吃了一口饭, 倘若水盆放在远处, 它一定从容不迫地大踏步走上前去, 饮一口水, 再大踏步走去吃泥, 吃草”这句话感觉到鹅吃饭也摆老爷架子, 像走路一样慢悠悠的, 不怕耽误时间, 让人觉得很可笑。

(4) 我觉得这样的描写很好笑:“因为附近的狗, 都知道我们这位鹅老爷的脾气, 每逢它吃饭的时候, 狗就躲在篱边窥伺。等它吃够一口饭, 踏着方步吃水、吃泥、吃草的当儿, 狗就敏捷地跑过来, 努力地吃它的饭。”狗躲着窥伺, 说明它很怕鹅, 也说明鹅又恶又傲慢, 竟然连狗都怕它。

(5) 我很爱读第6自然段, 尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了。白鹅吃饭必须有人侍候, 饭被狗吃光了, 它就昂首大叫, 耍老爷子脾气。

(6) 我喜欢作者对鹅与狗相处的描写:“鹅老爷偶然早归, 伸颈去咬狗, 并且厉声叫骂, 狗立刻逃往篱边, 蹲着静候;看它再吃了一口饭, 再走开去喝水、吃草、吃泥的时候, 狗又敏捷地跑上来, 把它的饭吃完, 扬长而去。”从“伸颈去咬狗、厉声叫骂”, 我感受到鹅老爷的愤怒;从“扬长而去”, 我仿佛看见狗饱吃一顿后洋洋得意的表情。 (抓住“扬长而去”指导感情朗读。)

(7) 我也喜欢这里。我觉得鹅老爷上了当还是三眼一板地吃饭, 真是有意思。它好像在等着堂倌侍候呢!

4.练习背诵。

同学们说的好多呀!鹅本身有特点, 加上作者语言的诙谐幽默, 我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍, 背诵下来, 进一步感受作者语言的魅力。 (自由背诵、指名背诵。)

四、体会情感, 总结写法

1. 学了这篇课文, 你从字里行间体会到作者怎样的情感?

2. 作者这么喜欢这只白鹅, 为什么还说它鹅老爷、架子十足、高傲、厉声呵斥、傲慢从容、三眼一板?

3. 小结:作者用这些似乎含有贬义的词语写鹅的个性, 更让我们感觉作者对鹅的喜爱, 这种运用反语的写法值得我们学习。

4. 文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外, 还用了什么方法呢? (引导学生发现拟人、对比的写法。)

五、拓展延伸

3.《白鹅》教学设计 篇三

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲 傲慢 傲然 严肃 郑重 奢侈；左顾右盼 厉声呵斥 厲声叫骂 从容不迫 毫不相让 一丝不苟”等词语。

2.在读正确、读流利的基础上，读出白鹅的高傲语气和作者对鹅的喜爱之情；背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.通过抓住重点词句，联系上下文和生活实际等方法，感受白白鹅高傲的特点，体会作者喜爱之情，领悟作者是怎样运用反语、对比、拟人等方法描写这些特点的。

【教学重点、难点】

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【教学过程】

一、导入新课，排除障碍

1.阅读单元导读，理清这一单元的学习内容及要求。（教师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求）

2.学习13课《白鹅》（板书课题，注意鹅字的写法是左右结构）

师：课文同学们预习过了，可是有几个字音总是读错，谁能领同学们读一遍？（出示：头颈 呵斥 净角 看守 侍候 大模大样 供养不周）

3.生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

二、初读课文，感知高傲

师：课文读完了，课文是围绕哪句话来写的？出示：好一个高傲的动物！。从这句话你知道了什么呢？抓住高傲一词，全文就是围绕白鹅的高傲的性格特点来写的。

师：高傲是什么意思？（自高自大，看不起人）高傲是贬义，表示不喜欢，但这个句子表达的却是喜爱赞叹的情感。这种表达情感的方法就叫反语。读：好一个高傲的动物！

师：文中哪个句子直接写出白鹅的高傲表现在哪几个方面？

出示第二自然段，这一自然段叫——（过渡段）。起——（承上启下）的作用。读一读，你还能体会到什么？抓住“更”字体会白鹅的高傲除了表现在叫声、步态、吃相中，还表现在其他方面。

三、细读“姿态”，感悟高傲

师：细读第一自然段，白鹅的傲慢还表现在哪里？抓住“伸长头颈、左顾右盼”，生做动作理解什么是左顾右盼。理解后读中心句：好一个高傲的动物！

四、品悟“叫声高傲”，好一个看家人

师：下面我们就去听听鹅的叫声吧。找出描写鹅的叫声特点词语。（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）透过这三个词你觉得鹅的叫声怎么样？

师：想不想亲耳听听鹅的叫声？（课件播放鹅的叫声）鹅的叫声——（真厉害，真凶）

师：假如你就是这只白鹅，你厉声叫嚣、厉声呵斥，你在叫嚣、呵斥什么？

师：白鹅的叫声让我们感受到它的傲慢，这就是一位忠诚尽职的看家人。读中心句：好一个高傲的动物！

五、步态高傲，品悟“净角出场”

1.先看鹅与鸭步态的不同特点

师：鹅的步态就更傲慢了。（出示第四自然段）作者在写鹅步态特点的时候，同时写到了两个角色（生：鸭和净角）。哪位同学读一读前两句话，其他同学思考：作者在写到鸭与鹅步态特点的时候，用词上很有特点，谁发现了？（从容、急速、大模大样、局促不安这四个词语）同学们发现什么了？是两对反义词。

师：作者抓住鸭和鹅步态的不同之处，一对比，好在哪里？更显出了鹅步态傲慢的特点。

再读这两句话，读出这种对比的语气，更加突出鹅的高傲。

2.再看“净角”，什么是“净角”？

师：在传统京剧中，花脸被称为“净角”，一般代表性格有突出特征的人物。净角走起路来是什么样子呢？想不想看一看？注意观察。（播放录像）

师：作者用“净角”来印证鹅走路的特点，这样一印证，更加表现出了鹅的步态傲慢，大模大样。

师：白鹅走起路来的样子就像这位大模大样的净角。谁能有感情地读一读这段话，读出白鹅那步态傲慢的样子。

生读完句子后再次回读中心句：好一个高傲的动物！

六、吃相高傲，品悟阔老爷

师：白鹅是怎么吃饭的？画出相关句子。抓住“三眼一板、一丝不苟”两个词体会。

师：读懂了鹅的吃相，又从哪些句子看出它是一位高贵的阔老爷？

师：作者在写鹅吃饭的时候还用了大量的语句写到狗的活动，

（出示文中描写狗来偷食的语句）这是为什么？突出鹅吃饭的死板。

师：了不起的作者，在巧妙的构思与描述中让我们看到了如此与众不同的大白鹅。

七、小结本课作者写法

学习略读课文《白鹅》，比较两位作者不同之处。

4.白鹅教学反思 篇四

一、在教学结构上，循序渐进，注意以“读”为本，以“悟”为核心

整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。在学生自读课文后，教师有意识地引导学生畅谈所知，如：你读了课文，读懂了什么？根据学生的汇报，相机出示有关句子，引导学生品词品句，感情朗读，加深体会。

1.重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、大声读、默读、快速浏览等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句子，情感升华，感悟作者语言的魅力。

2.重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。

二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用

1．把以读为本，读中感知，读中感悟，读中积累，贯穿于整个教学的始终。培养学生自读自悟的良好的阅读习惯。

2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、说，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有小声读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

三、恰当运用多媒体教学手段，帮助学生理解课文 良好的教学环境是唤醒学生主体意识，产生强烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”多媒体可提供丰富的图象及声音信息，对于激发学生的兴趣有着得天独厚的优势，力争达到辅助教学的效果。1.利用预习卡提示学法，检查自学成果。

2.利用预习卡帮助学生理解课文。我精心引导学生理解鹅“三眼一板”的吃法，让学生形象地感知鹅吃相的呆板。正由于鹅严格地遵守它“三眼一板”的吃法，所以就出现了附近的狗趁机偷吃的情景。让学生看到狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相，而鹅则“踏着方步去喝水、吃泥、吃草、吃饭”，发现狗把饭偷吃光了，便“昂首大叫，似乎责备人们供养不周”等，彰显鹅的老爷派头。

四、需要改进的地方

在指导学生感情朗读方面，老师没有起到示范作用，在品词品句方面还欠扎实，有待改进。

5.《白鹅》教学反思 篇五

教学重点：学习字词，有感情地朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者如何把“高傲”写清楚的。

教学难点：体会作者运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

(一)思路清晰，把握文章结构

首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发现文章的结构。这篇文章采用了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物!’”这里总说白鹅高傲的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的高傲。通过整体感知，学生明白文章采用了总分的结构，文章的思路清晰地呈现在学生的面前。

(二)抓关键句、关键词，体会对比、反语等修辞手法的妙用

这篇课文的重点是体会作者如何把“高傲”写清楚的，这就涉及作者运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅高傲的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的高傲，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的不可一世的高傲形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的高傲的特点”会理解得更加透彻。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

(一)在文章开头让学生理清了文章的条理和结构，分析文章会更容易些。

(二)让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的高傲特点，并且在学生找之前老师先给学生做了示范，学生模仿老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。

三、不足之处

不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。

不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。

四、改进措施

针对不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采用鼓励性语言，尽管学生不会说得那么全，但是能够分析出来就说明学生在用心读，用心理解，这时候需要老师的鼓励，以后学生会更有信心地学习和分析文章。

6.白鹅教学反思 篇六

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。

我觉得自己做得比较成功的地方有以下几点：

一、导入环节：

上课伊始，我告诉学生要开始学习第四单元关于动物的课文。让孩子知道本单元大体上有哪几篇课文。这是从总体上对一个单元的把握。知道大家都很喜欢动物，那么我们先来学习一篇关于鹅的课文，一提到鹅，大家很容易记起小时候背的《咏鹅》，同时告诉他们， 板书课题《白鹅》，学生齐读课题。

同时课件出示丰子恺的白鹅画图。让大家注意“鹅”的老旧写法，现已废除，同时告诉他们人与动物是平等的，从而记住“鹅”的写法，之后了解作者。

二、预习环节

本环节检查了生字词语，尽管本课的生字新词比较多，但学生在充分预习的基础上，认读得比较好，扫除了学习课文的障碍。同时出示学生预习时出错最多的“蹲”和“脾”，请学生说说哪个地方易错，同时让大家写两遍并同桌互查，订正。这也体现了新课标中语文课上要有写字指导的要求。

三、品读课文，感受“高傲”环节：

通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，说说白鹅给你留下了怎样的印象?

学生回答得很不错，大多能用课文中的.词句来回答：A：鹅的吃相使我印象深刻!B：好一个高傲的动物!C：鹅的叫声严肃郑重，似厉声呵斥!D：鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟……

很好，其实，课文中有一句话已经告诉我们这是一只怎样的白鹅了!出示：“好一个高傲的动物!”

其实，“好一个高傲的动物!”是这只白鹅给作者留下的最初印象。怎么会有这种印象呢?将学生带入课文第一段。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，让生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。

接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，学生很快找到了中心句，老师完善板书，并就此展开教学。

交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。回归到“好一个高傲的动物!”

学鹅的步态这一自然段时，让学生自读，勾画表现鹅步态傲慢的词语。(“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”)找出相关的语句读一读，体会鹅步态的高傲!在体会“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，出示净角的图片，老师演示缓慢从容的步态，在此基础上，再读“好一个高傲的动物!”指名读本自然段。

在读书、勾画相关词句并朗读体会的基础上，学生以小组为单位学习鹅吃相的高傲。学生交流的很好。他们感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。学生的个性朗读为深入理解可以说是锦上添花。

因为课文较长，生僻字词又多，所以，如何感悟作者的写作方法只好放在下节课学习。所以，在作业方面，我提出了两项，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是继续积累课文中的好词佳句。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，重点突出，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现些问题，如课堂气氛有些严肃，在重点词句的理解环节上，如“三眼一板”处理得不够到位。

7.语文课堂教学反思 篇七

一、一读到底无所求的现状必须纠正

诚然, 语文课堂少不了朗读, 以读为主来设计教学亦不乏成功的先例。“读”在语文课堂上的作用是人所共知的:培养语感, 掌握内容, 体会情感, 分析形象……尤其是诗词的教学和散文的教学更是离不开朗读。但不是所有的课文都适合“读”, 比如一些说明文和议论文, 就无须一读到底, 一读再读。而且读的形式也是丰富多彩的, 有诵读、美读、品读、速读、分角色读、分组读、竞赛读等等。读时还要注意目的与功效:速读有利于感知文本大概内容, 美读有利于增强文本感染力, 精读有利于品味语言, 默读有利于思维训练, 齐读有利于面向全体, 分角色读有利于凸现人物性格, 竞赛读有利于激发学生兴趣。课堂上, 教师应根据文本的需要和学生实际, 恰当地选择朗读的方式。那种不管什么文体, 不顾文章语言风格, 不讲语文教学目的, 不顾朗读效用, 一读到底的做法是需要反思的, 甚至说, 是应该抛弃的。

二、正确品味语言, 使语文课更有“语文味儿”

越来越多的老师认识到, 语文课不同于其他学科。把语文课上成思想政治课, 或者上成音乐舞蹈课, 或者上成综合实践课的现象几乎没有了。这种“种了别人的田, 荒了自己的地”的荒谬行为在反思中得到了纠正。语文课堂应该有语文味儿, 而体现语文味儿的关键之一就是品味语言, 于是语文课上“品声一片”。

在课堂教学中, 不少老师将品味语言理解为对修辞的判断。在一次“教学能手”的比赛中, 不少老师对《揣摩幸福》中“有的人把雪中送炭嘘寒问暖当作幸福, 这种幸福是常青的;有的人把饮水思源、知恩图报当作幸福, 这种幸福是清纯的;有的人把灯红酒绿、纸醉金迷当作幸福, 这种幸福是畸形的……”的讲解停留在比喻排比句的判断上, 句子的情味根本没品出来。

其实品味语言, 不仅仅是要品语言的隽永之美, 还要品出情感的丰富之美, 人物的形象之美。

一位教师在讲《羚羊木雕》一文时, 抓住文末“可是, 这能全怪我吗”一句话进行品味, 将“我”的无奈、屈从、后悔、不满、疑惑等丰富情感淋漓尽致地品味出来了。父母的重财轻义, 奶奶的明理无奈, “我”的重义轻财软弱求全, 在对这句的品味中逐渐凸现出来。

洪镇涛先生在教《荷花淀》一文时, 抓住水生嫂的一句话来品味, 达到了分析人物形象的目的。“你走, 我不拦你:家里怎么办?”通过品味, 发现作者塑造了一个支持丈夫革命、善解人意而又面临困难的善良农家妇女形象。若将其中的冒号改为逗号, “水生嫂”就成了一个表面支持丈夫革命, 实际上刁蛮难缠的不觉悟者的形象。

三、教学中要重视思维训练

新课标确立了以人的发展为教育终极目标的理念。如果说, 品味语言是语文课区别于其他课的重要标志, 那么, 发展学生的思维, 就成了语文教学的重头戏。要发展学生的语言能力, 首先要发展他的思维能力, 离开了思想单独发展语言是不可能的。如果学生思维不敏捷, 思路不开阔, 思考不周密, 认识不深刻, 联想不丰富, 那么, 他们就不可能得到终身发展。

在语文教学中, 存在着重积累轻思维的现象, 课堂上读得多, 说得多, 背得多;思得少, 辨得少, 争得少。语文课堂上的思维训练存在着随意性和断续性, 片面性与盲目性。思维训练就是训练学生思维的敏捷性、广阔性、周密性、创造性。教师可以通过情境设置、质疑问难、比较求异、驰骋联想等手段培养学生的思维。

有时候, 一个词语里面也藏有玄机。在一次阅读研讨课中, 笔者将《归来吧, 从容》里“草原逶迤的裙裾从车后窗渐淡渐远”一句中, “逶迤的裙裾”进行了挖掘, 认为“裙裾”一词极具画面美, 让学生展开联想。草原的广阔, 草原的美丽, 草原的魅力, 在学生的想象中, 宛如一位衣袂飘飘、亭亭玉立的少女, 那份美感永驻学生心间。此时, 学生联想越丰富, 想得越美, 就越能更深刻感受到作者对从容的渴望, 也就越能理解文章的中心。

当然, 比较求异也是培养思维的重要手段。在教学《故乡》一课中, 通过对少年闰土与中年闰土语言的比较可以发现, 中年闰土话语少, 讲话断断续续, 充满等级观念。他的木讷、呆滞让人深思:辛亥革命前后农村破产, 农民痛苦地生活着;由于受封建社会传统观念的影响, 劳苦大众所受的精神上的束缚, 造成纯真的人性的扭曲, 造成人与人之间的冷漠、隔膜;抒发了作者对现实的强烈不满, 希望有新生活的炽热感情。课堂上, 教师若能抓好切入点, 就能很好地训练学生的思维。

8.语文教学要进行教学反思 篇八

1反思能使教师的合作能力得到大大提升；能使自己无条件、全身心地倾听对方的意见和感受；能让所有人都畅所欲言，真正理解各方面的立场和看法，在对话中形成共识。

2反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步深化自己的实践性知识，形成比较系统的教学理论。

3反思有助于创新能力地提升，能够充分激发教师的积极性和创造性，并为其专业发展提供良好的机会和条件。

4教学反思是教育教学理论和教学实践之间的对话，是理论与实践之间相互沟通的桥梁。

教师的教学反思按时间分为三个阶段：教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学前反思，可以使教学成为自觉的实践；教学中反思可以使教学高质量地进行；教学后反思，可以使教学经验理论化。由此可见，各个阶段反思的侧重点、作用是不尽相同的。归纳起来，其内容有以下几个方面。

1反思教学的成功之举。如在教学过程中能达到预先的目的，引起教学良好效应的做法；课堂教学中临时应变的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的灵活处理等等。详细掌握这些情况可供以后作为教学参考，并由此不断改进、完善、推陈出新。

2反思教学的不足之处。无论怎样优秀的教师、在课堂教学中也不可能做到十全十美，难免会有疏漏失误之处。对其进行回顾梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成为日后的经验教训。同时要针对出现的问题，找到解决问题的办法和教学的新方案，从而不断强化有效教学意识，提高课堂教学效率。

3反思精彩的片断。课堂教学中，随着教学内容的展开，在师生的思维发展及情感交流很融洽的过程中，往往会产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主的、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，留下诸多遗憾。因此，最好能详细记录学生的学习活动，精彩问答，记录自己的所言所行，以此作为教研的第一素材，并以案例分析的形式，结合教育教学理论和新课程理论加以阐述。

4反思学生独特的见解。学生是学习的主体，常常会因为偶尔触动而产生灵感，时常会有“创新的火花”闪烁。教师应该通过反思，及时准确地捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。同时，这些难能可贵的创造性思维，也是对教师今后教学的补充与完善，为以后的教学提供了宝贵素材，这对于拓宽教师的教学思路、提高教学水平是大有益处的。

5反思再教时的设计方案。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现：组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。设想一下：如果再次教这部分内容，应该如何扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界。

下面谈谈教学反思的途径

1从怀疑处反思。从怀疑处寻找问题，至少产生两个角度以上的思考，如教学方法的使用是否合理。从“是”与“否”两个角度，还可以总结出怎么“更合理”，怎么才能避免“不合理”等举一反三的思考。

2从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长等不同的角度来看，认识也会不同。细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程改革的新理论。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4从转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生发展的时空特性。一堂课、一个教育教学过程的成功与失败，都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就忽略潜藏在其中的问题。

5从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系对比我们就可以从中发现许多新的问题。

6从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。反思教学，要善于运用哲学、心理学、教育学的知识来透视教学行为，探索事物的本质规律。

至于教学反思的形式和学法是开放的，大可不必千篇一律次次雷同。可以是讨论交流、畅谈感想、摘录要点、提出措施，也可以是点评式、随笔式等等。总之，教学反思要探讨教学的得失，教学中的改革创新，更要从素质教育促进学生终身发展等方面考虑，这样才能达到预期效果。教学反思的写法应力求“短、平、快”。短，就是短小精悍；平，就是平中见奇；快，就是快捷及时。

再谈谈教学反思的要求

1注意反思的“落脚点”。教师从事的是教学实践的研究，因此要重视发挥自己的优势，找准反思的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，比如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，课堂氛围是否和谐等，通过一番自我反思，明确自己反思的中短期目标、方向；其次反思要有结合实际的教育资源的意识，如当地人文环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源，反思才能实事求是，才能因地制宜。

2注意反思“系统化”。一堂课、一个教学细节都可以是反思的教材，但反思并不仅仅是为了一堂课或一个细节，而是为了更好地更新我们的教学理念，教学思维，说到底就是提高教育教学的生命力。因此要做好反思，还必须具备系统化意识。所有的科学都由若干个子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行了系统的反思实践、提高整体的教学能力，才能提升自己的教育教学境界。

3注意反思的“发展性”。教育教学经验的积累和知识能力的更新，对现代老师来说都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“教学反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

9.白鹅教学的课后反思 篇九

根据新课程标准的理念、教材的内容以及学生的认知水平，我的教学设计以读为重点，让学生读中体会、读中感悟，并且引导学生读出趣味来，这样才能真正感悟白鹅的高傲特点，并从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，从而达到突破重、难点的教学要求。

公开课结束后，根据老师们的评课，我觉得自己在以下方面做得比较成功。

一、充分朗读，鼓励学生个性化朗读。《新课程标准》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学《白鹅》过程中，我给予了学生充分的朗读时间，让学生在读的基础上理解，在理解的基础上再读。在学生读出来自己的感悟时，我及时把握时机，让学生带着自己的理解进行个性化朗读。并且我也进行了示范朗读，给予学生恰当的朗读指导。正因为充分尊重了学生的个体阅读体验，学生朗读的积极性被大大激发。

二、重视基础，扎实地进行词语教学。这篇课文有很多四字词语，只有让学生理解了这些词语才能理解课文内容。因此，我扎实地进行词语教学，形式多样地让学生充分理解词语的意思。例如：在教学第三段时，我抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个体现白鹅叫声特点的词语展开教学，先让学生从词义中感受到白鹅叫声之大，叫声之凶，然后带着这样的感受读好这三个词语。又如：讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，并没有停留在让学生知道词义的层面，而是通过几个问题逐步引导，让学生感受到白鹅吃饭的食物固定，吃饭的顺序固定的，那就是“三眼一板”。

三、灌输写法，利用课文学习渗透写作指导。本文运用了很多写作方法，如先总写后分写、拟人、对比、反语等。在课文学习中我巧妙地渗透这些方法的学习，让学生也能借鉴到自己的写作中。例如：在学习鹅的叫声、步态、吃相时，我引导学生体会“对比”这一写法的运用。

这节课的不足之处主要有教学当中个别细微之处没有处理好。例如：ppt课件的语言规范性问题，“找出写白鹅特点的句子”，应该是用“描写”。还有就是课前备课只是预设，还要根据学生的实际课堂表现进行调整，但我还是经验不足，学生的表现超出我的预设时表现得有些急躁。

10.白鹅教学设计及反思 篇十

白鹅教案设计

教学目标：

1、掌握生字、生词；

2、有感情地朗读课文体会重点段落和典型词句所传递的情感；

3、体会作者的喜爱之情，并学习他的写作思路和方法。

教学过程：

但是，不是所有的鹅都是这么优雅、大方而又美丽的，我们今天学习的课文《白鹅》就给我们上演了鹅搞笑风趣、洋相百出的一幕。

二、现在用你们这双善于发现的眼睛看看这三组词又有什么规律吗？什么是郑重呢？课文用它来写鹅的什么呢？同时厉声呵斥、引吭大叫、狂吠也是写鹅的叫声？什么是净角？课文用它来形容什么？什么又是三眼一板呢？——三眼一板啊本是指音乐里边的一种节奏（老师示范，请同学们跟着示范，这种节奏是非常有条理的，而且是固定不变的）课文用三眼一板来写鹅的什么呢（吃法和吃相）——那么这三组词又有什么规律吗？第一组？第二组？第三组？（在黑板上写叫声、步态、吃相）

三、好，我们现在把这些生字生词放入课文中，看看你们是否能准确理解它们的含义呢？接下来请同学们带着这几个问题仔细地阅读这篇课文？（1、白鹅给我们留下了什么印象呢？

2、找出文中的总起句。

四、第一个问题——高傲、傲慢

五、第二个问题——第二自然段（我们一起把第二自然段齐读一遍，这句话是总起句理由很简单，说说理由，因为文章的后面写的就是鹅的叫声、步态、和吃相）

1、它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” ——请同学表演

2、凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，也要它引亢

大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。

3、但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像平剧里的净角出场。

鹅真棒；恩，好可爱的鸭子啊！好我们大家一起来注意两种不同的语气）

4、鹅走路有意思吧，我们鹅的吃饭更有意思呢？快看下面写的，鹅是怎么吃饭的。—— 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

鹅这样三眼一板、一丝不苟的吃法：

譬（读屁）如（吃了一口饭），倘若（水盆放在远处），它一定（从容不迫地大踏步走上前去），饮一口水，再（大踏步走去吃泥），（吃草）。

八、丰子恺爷爷是怎样侍候这位鹅老爷的，这位鹅老爷的派头可真大呀，为什么非得要有人侍候呢？

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

这段话非常风趣幽默，如果同学们配上语气和动作那就更精彩了，没事大胆地试一试？

九、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢？（a严肃 b风趣 c激动）

对——风趣

老师示范一遍——同学们再读一遍

老师：所以呀，我们的鹅老爷非得有一个人侍候不可，长此以往得侍候着，我们不胜其烦，有什么好法子吗？

那鹅是不是就不用有人在旁边侍候着了啊？

让我们来齐声朗读这句话：

1、因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足！

仔细品读这些句子，你会有什么发现吗？

提示： 从字面上看作者喜欢这只动物吗？实际上呢？

总结：今天我们非常系统得学习了白鹅这篇课文，这是一篇非常生动风趣的文章。丰子恺爷爷从一开始就开门见山地说明这是一只高傲的动物，接着他用总分的形式叙述了鹅的叫声、步态、吃相中的傲慢。

巩固练习：

词语填空 2 左（）右（）（）（）呵斥 厉（）叫（）

（）（）大叫大（）大（）（）（）相让

（）（）不迫（）（）十足

厉（严厉）历（历史）

倘（倘若）淌（流淌）

侍（侍候）寺（寺庙）

脾（脾气）啤（啤酒）

蹲（蹲下）遵（遵守）

提示：平时我们会碰到很多这样的形近字，要学会自觉地去区别这些字，分别给它们组词就是很好的方法哦！

同学们表现的很好！

七、看来同学们已经基本上掌握了这些生字的用法了，那在让我们看看这三组生词，大家齐声朗读一遍，很好！

板书设计：

白鹅

（开门见山）

叫声步态吃相（过度、总起）厉声呵斥 大模大样 三眼一板（分层具体写）架子十足（首尾呼应）

教学反思 《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者用准确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。

用《咏鹅》的诗句导入，赞美骆宾王的观察能力，从而无意间提高了同学们的注意力。

作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。

在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，播放净角出场的短片，请学生模仿，看的学生在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我抓住“三眼一板”、“一丝不苟”在文中的具体体现，使学生理会这两个词在文中的具体含义。

最后一环节是整体回归，体验情感。利用体会课文的最后一句“因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足！”使学生体会到虽从字面上看好像作者不喜欢这只鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。

一堂课下来,我也发现了自己的很多不足。这堂课设计了学生模仿老师那种幽默的语调朗读课文这一环节，由于时间关系，没有圆满完成。同时在随文学习中也没有给予学生足够的时间去体会和理解。除此之外还有很多不足，如课堂经验不足，无法轻松地引导学生回答问题，由于多加了巩固练习这一环节，时间就没有控制不好，造成后面的时间比较紧，本应该多留时间给学生朗读体会文中的风趣。4 篇二：白鹅 教学设计及教学反思 13 白鹅 教学设计及教学反思

【教学目标】

知识与能力：

认识8个生字，会写12个生字。

过程与方法：

【教学重点】

【教学难点】

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。

2、简介作者：

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。

二、检查预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

课件出示生字词，读生字、新词：

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

课文哪一句话是写了这个意思？（第一自然段“好一个高傲的 动物”。

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）

你是从哪个自然段知道的？

第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？（指名回答）

五、分组读课文各部分

六、作业

第二课时

一、导入

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？ 板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

（一）“叫声”研读

自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它高傲？

凡有生客进来，鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么？

篱笆外有人走路，它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么？

小组讨论一下，学生代表补白，引导学生体会它的高傲。

（二）“步态”研读

出示句子：（比喻，颇像净角出场）

（三）“吃相”研读

请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

如果我们把喝水去掉，直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃 篇三：白鹅教学设计及反思

《白鹅》教学设计

刘飞飞

一、教学目标分析

四、教学准备

教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。

五、教学过程

口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯„„）丰子恺老先生也有一句评价的话，是——（生：好一个高傲的动物。

1、那么白鹅的叫声、步态、吃相有哪些特点？作者围绕着“高傲”又是怎样具体描写这些特点呢？

2、按顺序汇报交流：

① 白鹅的叫声有哪些特点？（学生汇报：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、句子出示课件）随机板书：郑重严肃、厉声呵斥厉声叫嚣、引吭大叫

（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。

②白鹅的步态呢？（读“鹅的步态”一句）

出示课件

（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）随机板书从容、大模大样。

如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？（大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步„„）

评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些„„

（1）出示课件

请同学看课文65页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

出示课件

（2）学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。

评价：

3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”

留给你的感叹是什么？（自由交流）出示课件

欢）

11.小学语文教学反思 篇十一

一、对课堂流行语的反思

随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。

1.“你学懂了什么”

教师话落,学生纷纷举手回答。仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力,给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。

2.“你想学哪一段,就先学哪一段”

如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性。

二、对课堂学习方式的反思

1.“自主”与“自流”

“你喜欢学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。还有,在汇报(全班交流)时,学生汇报什么,教师就教什么,自己没主见,教学无主次,完全处于被动应付地位,如此教学如何能有益有效?学习离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主,教师让出“平等中的首席”,甚至不去组织学生学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者,这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

2.合作学习“拉郎配”

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式,风靡小语课堂。但是我们在听课中发现,教师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究狀态,合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”,成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”然而,在实际教学中,语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象,具体表现在课堂教学内容的呈现上。

例如,一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时,设计了这样的读研专题:“课文向我们介绍了五种新型玻璃,它们都有什么特点、作用呢?请自主选择一种,以学习小组为单位合作研读,然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来,至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的,学生则根本没有去细细研读、体味。

12.初中语文作文教学反思 篇十二

(一) 教师的思想观念过于传统

有些语文教师受应试教育的影响, 只重视学生能否取得较高的成绩, 而忽视对学生学习能力的培养。教师对学生的写作步骤进行设定, 并交给学生应对作文考试的方法, 使学生由以前自由的写作变成现在充满框架的写作, 导致学生对写作失去兴趣, 写出的作文缺乏创造性。

(二) 学生写作脱离生活实际

初中生缺乏丰富的生活阅历, 所以在写作中有时会无话可说, 但是为了完成学习任务, 又不得不写一些自己没有经历过的事情。这时, 学生可能就会抄袭作文书中的范文或者自己编一些内容。学生的写作内容脱离社会生活实际, 造成文章内容缺乏真情实感。长期被动地写一些自己不感兴趣的内容, 不但使学生对写作失去兴趣, 而且抑制了学生写作能力的发展。

(三) 学生语言贫乏

随着网络技术的发展, 很多学生都学会了上网, 而且一些学生还迷恋上了网络游戏。这些学生每天面对电脑, 缺乏与教师、同学的沟通, 语言积累量少, 造成语言贫乏, 在写作过程中出现词不达意的现象。

(四) 学生的素材缺乏新意

初中生在写作过程中也积累了一些经验, 形成了一套自己的写作模式, 但是其写作素材没有新意。在写“一件最感动的事”时, 学生经常写自己生病时母亲的悉心照顾;写“自己长大了”时, 就写自己为父母洗脚……这些事例缺乏新意, 很可能全班绝大部分的学生写的都是这些事情, 这不仅影响了学生的成绩, 而且阻碍了学生思维的发展。

(五) 不注重作文评改

在初中语文作文教学过程中, 往往是教师安排作文, 学生写好后统一交上来, 教师改完后, 再发给学生。有些学生在拿到作文本后只看一下自己的成绩, 对教师给出的评改并不重视, 还有些学生即使看了评改, 但是在下次写作时依然会犯同样的错误, 这使得作文的评改发挥不出其应有的积极作用。

二、作文教学的有效策略

(一) 观察生活, 积累素材

初中生对这个世界是充满好奇的, 他们喜欢观察周围形形色色的事物, 但是他们没有掌握观察的方法, 而且也不注重积累, 这导致他们的作文水平不高。因此, 教师要指导学生留心身边的事物, 教给他们观察的方法, 并且让学生学会积累。教师可以让学生养成写日记的习惯, 让学生将一天中观察到的事情记录下来, 并对这些事情发表自己的观点。学生在日记中表达的都是自己的真情实感, 通过写日记, 学生能够培养良好的学习习惯, 而且能够为写作积累素材。初中生大多缺乏学习的自觉性, 需要在教师的不断督促下, 才能够更好地积累知识。教师可以让学生加强课外阅读, 并且摘抄一些好词好句。教师要定期地让学生进行互相交流, 并互相推荐好的课外读物, 以及自己收集的一些好词好句。

(二) 采取丰富多样的教学形式, 激发学生的学习兴趣

学生只有对写作充满兴趣, 才会积极主动地写作。教师可以开展一些知识竞赛、朗读比赛, 以此来激发学生的学习兴趣。教师还要带学生走出课堂、走入社会, 让学生在社会实践中学到一定的知识, 这也可以为写作积累一定的素材。教师还可以带学生到户外中去感受大自然的无穷魅力, 学生通过亲近自然能够开阔视野、丰富生活, 并为写作积累素材。语文教师在教学过程中要善于发现学生的优点, 并对其进行鼓励。教师要带着发展的眼光来看待学生, 即使学生只有很小的进步, 教师也要积极地给予鼓励, 使学生树立学习的信心。当学生在写作过程中出现错误时, 教师也不能对他们进行批评、训斥, 而要对学生进行鼓励, 与学生一起分析、研究出现错误的原因, 让学生认识到自己在写作过程中存在的不足, 并对学生提出一些建议, 以有效提高学生的写作水平。

(三) 让学生自主选择写作内容

在传统的作文教学中, 都是教师给学生一个题目, 学生根据教师所给的题目进行写作。这使得学生即使在日常的学习生活中积累了很多素材, 但却运用不到。这种教学方式, 不仅使学生对写作失去了兴趣, 而且限制了学生思维能力及表达能力的发展。因此, 教师要重视学生在写作中的主体地位, 让学生根据自己的兴趣进行写作, 使学生通过写作训练能够将日常生活中积累的素材加以运用, 进而提高对知识的运用能力。

(四) 为学生安排口头作文

教师可以利用课堂刚开始的几分钟时间让学生轮流上台演讲, 演讲的题目可以由学生自己拟定。学生刚开始可能会比较紧张, 说话不连贯, 这时教师要不断地鼓励以缓解其紧张情绪, 增强其演讲的信心。教师通过安排口头作文, 能够提高学生的口语表达能力, 并且可以锻炼学生的逻辑思维能力。

(五) 注重作文的评改

教师在评改过程中要恰当地使用评语, 不能过分地夸大, 也不能一味地贬低, 而要讲求实事求是。教师可以采取多种多样的评改形式。以往的作文评改注重教师对学生的评改, 这种评改形式使学生得不到重视。教师可以改变传统的评改形式, 让学生进行互评。学生在评改之前, 教师要强调评改的重要性, 以便使学生在评改过程中保持严谨的态度。教师还要教给学生评改的方法, 使学生在评改过程中对文章进行全面的分析, 并找出其中优秀的部分, 而对文章中的不足之处学生则要提出自己的建议。学生之间互评能够使学生养成良好的学习习惯, 并且提高学生的写作水平。

作文教学是初中语文教学中的重要内容, 提高学生的写作水平是初中语文教师亟待解决的问题。语文教师要不断总结作文教学经验, 创新教学方法, 使学生乐于写作文, 实现学生写作水平的全面提高。

摘要：作文在语文教学中占据着重要的地位, 对学生的发展有着深远的影响。学生通过作文训练能够有效提高思维能力及表达能力, 促进自身的全面发展。但是, 在当前的语文教学中, 由于各种因素的影响, 学生的写作水平普遍较低, 而且学生对写作的兴趣不高。要改变这种现状, 语文教师就要改变传统的教学方式, 根据学生的特点采用丰富多样的教学方法, 以激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地参与到作文学习中, 提高学生的语文能力。

13.四年级上册《白鹅》优秀教学反思 篇十三

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性情的特色──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的.印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，过细刻画了鹅“严肃慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特色。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严格”的特色；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象活泼，使人如闻其声，如见其形。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的情绪。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的爱好之情。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟察看过细的态度和用词精确，运用对比、拟人来突出特色的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。最后的拓展练习题很灵活，适应不同层次的学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。阅读教学引领学生经历“感受──理解──积聚──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，本课的教学用好了这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效道路。

14.语文白鹅教学反思 篇十四

【活动目标】

1、情感态度目标：培养幼儿活泼开朗的性格，喜欢参加集体的游戏，并体验愉悦情绪。

2、能力技能目标：培养幼儿在集体面前大声说活以及遵守游戏规则的能力。

3、认知目标：引导幼儿听懂游戏规则，帮助幼儿发准带e、g、h音的字。

4、能分析故事情节，培养想象力。

5、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。

【活动准备】

1、狐狸头饰一个，鹅的头饰十个（1个大的，9个小的）。

2、在教室的中间画好一条河，作为河界。

3、白鹅和狐狸的照片。

【活动重难点】

重点：听懂游戏规则，发准带e、g、h音的字。

难点：培养幼儿参加集体游戏，并敢在集体面前大声说话的能力。

【活动过程】

一、以实物创设游戏情景。

（出示白鹅和狐狸的照片）今天我们班里来了两位客人，你们看是谁呀？谁来学一学他们？他们想和我们一起做个游戏，你们想不想参加？

二、教师示范朗诵儿歌，帮助幼儿理解儿歌的内容。

1、教师指着照片朗诵儿歌，请幼儿完整听一遍；

2、以提问方式引导幼儿学会游戏儿歌。

（1）东边有什么？西边有什么？

（2）鹅儿在干什么？

（3）谁跑过来了？鹅是怎样下河的？

着重帮助幼儿发准“鹅、河、歌”等相似的音，纠正幼儿的不正确发音。

3、教师带领幼儿念儿歌2—3遍。

三、向幼儿简单介绍游戏的玩法和基本规则。

1、小白鹅在河边，边念儿歌边做鹅的动作。

2、当儿歌念到“一只狐狸跑过来”时，狐狸从座位上站起来。

3、儿歌念完后，小白鹅才能跳下河，同时狐狸才能跑出来抓鹅，(快思 )若小白鹅被抓住，可停止游戏一次。

四、两位教师分别扮演鹅妈妈、狐狸，请部分幼儿开展游戏。

1、谁想当小白鹅呢？想当小白鹅的小朋友必须告诉鹅妈妈“我是小白鹅，我会水里游”，这样他才能成为鹅妈妈的小宝宝呢！

2、游戏开始时，被请到的幼儿分别站起来说：“我是小白鹅，我会水里游。”讲对了，教师给他戴上头饰，说：“对对，你是我的小白鹅。”如果发音不对，教师及时纠正。

3、全体幼儿念儿歌，扮小白鹅的小朋友沿着“河”边，边做鹅的动作，边念儿歌。当念到“一只狐狸跑过来时，”狐狸从座位上站起来。儿歌念完后，小白鹅急忙往河里跳，狐狸迅速去抓尚未跳进河里的小白鹅。

4、此游戏共进行2遍，使幼儿进一步了解游戏的玩法及规则。

五、请幼儿分组自由游戏。

请每组两名能干的幼儿扮鹅妈妈和狐狸，游戏前，教师再提醒幼儿念完儿歌后，鹅才能跳下河，狐狸才能抓鹅。

六、结束部分。

请小白鹅回家吃饭。

附儿歌《白鹅和狐狸》

东边一条河，西边一群鹅，鹅儿，鹅儿，唱着歌，一只狐狸跑过来，鹅儿，鹅儿，跳下河。

教学反思：

这一话题，孩子们比较感兴趣，都愿意积极参与到活动中去，达到了预期的效果。在本次活动中也存在着不足:孩子的语言表达不够成熟，缺乏连贯性;孩子们安静倾听同伴发言的习惯仍需加强等等。总之在以后的活动中我们会注意这些方面的引导与教育，争取做得更好。

小班语言优质教案《白鹅和狐狸》含反思这篇文章共3757字。

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15.初中语文作文教学的反思 篇十五

一、初中语文作文教学的现状

初中语文作文教学, 存在很多问题, 具体的现状就有如下几点。一是作文教学无计划。作文教学本来就是个很系统、很严谨的教学内容, 但是很多老师在教学时比较随意, 没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清楚, 但是具体到实施时, “骑驴看唱本———走着瞧”, 感觉该写一篇作文了, 便临时布置一篇了事, 即或是重视作文及练笔, 布置学生写周记之类, 也是由着学生的马儿跑, 写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的, 有什么效果, 大家心里恐怕并不是十分了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的积极性就不是很高, 在教师目的不明确的情况下, 很多学生都是敷衍了事, 随便写写完成任务了事, 没有达到最终的写作效果;写作前部分教师不重视写前指导, 写后讲评, 改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨, 讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评, 批改中的评语都是套话, 甚至有些作文出现不改, 拖改现象, 有些批改的常是胡子眉毛一把抓, 什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等, 每次都是全方位批改, 全方位讲评, 什么问题都涉及到, 什么都没解决, 学生写了不少, 写作的水平提高却不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉, 离开了生活, 写作就成了无源之水, 无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节, 作文不能真实地反映生活, 生活也不能化为作文题材, 学生既没有丰富的词汇, 又不熟悉多样的题材, 作文时文思枯竭, 硬挤强凑, 自然文不成篇。

二、初中语文作文兴趣的培养

作文教学重在激发兴趣和创设情境, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣学什么都快, 写作也是如此, 只要学生对写作产生兴趣, 后面的作文教学就不成问题。传统的作文教学, 把学生封闭在课堂里, 局限在课本中, 禁锢了学生的思维, 扼杀了学生的兴趣, 埋没了学生的天性, 以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些游戏活动, 激发学生的作文兴趣。传统的说教教学让学生昏昏欲睡, 在教学中加入有趣有益的游戏、把活动引入课堂, 让学生动手去玩、去做, 动脑去想去探索, 才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如把课堂开设为运动场, 让学生扳扳手儿, 捉捉迷藏, 钉纽扣比赛, 打补丁比赛, 削苹果比赛, 无不其乐融融, 气氛热烈。还可以把作文课开设为故事会, 辩论会, 主题班会等等, 因地制宜, 借助各种游戏、活动的开展, 让学生在做中学, 在玩中学, 调动起学生无穷的乐趣, 然后因势利导, 进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维, 教师稍加引导, 学生必是文思泉涌, 妙笔生花, 沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。作文教学时还可以创设一些情境, 引导学生进入写作状态。通过情境的创设, 调动学生的思想, 开启学生的心灵, 引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想, 写出心中所想。如教完《苦柚》一课后, 让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘, 当伯父给你100元, 你会怎样做?如果你收下这100元, 你会用它来干什么?”这个问题写一段话。结果交上来的作文不约而同写道要向文中的小姑娘那样, 坚决不收伯父的钱。评讲作文时, 我则让学生来讨论:“假如你有100元钱, 你会拿来做什么?”学生一下子活跃起来, 情感被充分调动了起来, 教师要善于抓住这个机会, 对学生进行启发引导, 在作文中不仅要反映真实的情感, 更要体现善良的人格, 美好的心灵, 体现明辨是非的理智。

三、提高作文写作能力的技巧

作文教学在语文教学中的重要性不言而喻, 那么提高作文写作能力, 有没有技巧?其实第一要多看, 多阅读。养成良好的观察和阅读习惯是提高写作能力的关键。写作得有材料, 材料怎么来的?来自生活, 来自社会, 我们应该多参加社会实践互动, 多了解社会生活中一些新鲜事, 积累作文材料。在进行观察时, 要了解全面, 抓住事物特征, 这样写作需要用到时, 才能有内容写, 才能写出活力。看的同时, 还要多阅读, 如阅读一些书刊杂志, 经典名著, 作文选等等。通过阅读可以拓展视野, 提高认识, 提高写作的技巧和能力。通过阅读积累语言, 积累写作方法, 积累写作内容, 积累范文, 作文就能逐步提高。古人所说:“读书破万卷, 下笔如有神。”讲的就是这个道理。其次要多想。在生活或活动中观察时要多想, 这些现象说明了什么, 表现了什么, 有什么意义。这样在写作文时, 不仅是让人知道所写的事的具体内容, 还要让人了解作者的思想感情, 表达的意图。这就是要想好文章要选好哪些材料, 这些材料怎样安排, 怎样用词用语, 这些在动笔之前都要想好。

总之, 初中语文作文教学要有计划, 要有条理, 要有针对性。要激发学生写作的兴趣, 使学生愿写、乐写, 善于激发学生的真实情感, 使学生爱写、会写, 让学生在多看、多读、多想状态下, 切实提高学生的作文质量。

参考文献

[1]高美美.初中语文写作教学新意探析[J].现代阅读, 2011 (11) .

[2]杨秀敏.关于初中语文写作教学的几点思考[J].现代阅读, 2011 (11) .

16.初中语文教学反思 篇十六

关键词：初中语文；教学；素质教育；反思

语文学科具有基础性，包含了语音、文字、语法、修辞、逻辑等语言运用能力，以及思维、写作、演讲、交际等实践能力，同时还参与学生观察、记忆、想象、审美等心理素质的训练培养，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。然而，当今语文课堂上素质教育的实施却并不尽如人意，受多年“应试教育”的影响，许多语文教师仍然以考试为主要目标，以成绩论英雄。在初中语文教育阶段，受中考指挥棒的盲目导向，教师通常为了应试而教学，对于常见的考点，在课堂上反复讲反复练，对于考试考不到但有利于提高学生自学能力的知识点，教师却不肯予以重视，常常无暇顾及或嗤之以鼻，认为与考题无关，可以忽略不计。长此以往，老师的教学方式单调枯燥，教学内容固定统一，学生们很难再对语文课感兴趣。教学方式呈现为“一言堂”式的“满堂灌”，教师滔滔不绝地在台上讲，不给学生思维放松的机会；教学内容上千篇一律，甚至是一届一届的考点传承，教师只要将这些经验一直传下去，教学任务就算完成了。而那些适应了这种教学模式的学生会误认为语文课只要死记硬背那些重点就足够了。这些教学理念的偏差值得我们每一位初中语文教师反思。新时代的语文教师不仅要有丰富的文化底蕴、先进的教学理念、纯熟的教学技巧，而且要有高尚的师德、进取的精神、无私的爱心。作为一名初中语文教育工作者，根据多年的教学经验，我在教学实践中做了如下反思。

一、语文教师要提高自身文化修养

语文教学本身就是向学生渗透文学素养，作为传授者，语文教师自身要有深厚的文化底蕴。有人说，现在的语文教学缺少“文”，语文教师也缺少“文”，这个“文”就是文化修养。一个合格的语文教师不仅要把教案上所要求的传达给学生，给青少年打下扎实的文化基础，还要做一个博学者，致力于提升学生深厚的文化内涵。不得不承认，现在许多语文教师不读书，不写作，也很少参加一些培训或听一些讲座，有些语文教师的文章甚至比不过自己的学生。还有一些教师是非科班出身，突击学历，弄虚作假，硕士不硕，博士不博，导致教师队伍整体素质逐渐下滑。所以，提高语文教师的文化素养势在必行，扎扎实实地做到真读、真写、真提高。在业余时间，加强理论学习，了解先进的教学思想、教学理念，了解现代教育技术，熟练掌握操作方法，取其精华，为我所用。学校也可以定期组织教师进行培训，不断为教师“充电”，让学生看到一个有智慧、有思想、有学识的语文老师。

二、以学生为主体，接受先进的教学模式

现在许多语文教师还墨守着几十年不变的教学模式，沿用几十年未变的备课资料，即使随着新课标的普及，许多教材内容出现了大幅度改动，但是教师的教学模式却没有随之改变，仍然是“穿旧鞋”，在课堂上以自己为中心，对学生“一刀切”。这样陈腐落后的教学模式显得与现在先进的教学理念格格不入，教师教得疲倦，学生学得枯燥，味同嚼蜡，从而失去了学习语文的兴趣，课堂效率极低。语文教师应是一个高瞻远瞩的人，不应是一个只顾眼前分数、不顾学生能力发展的“近视”。教师要逐渐将自己的主体地位让位于学生，一切以学生为中心，以学生自主学习能力为中心，只有通过课堂中师生、生生的合作探究，才能使学生逐渐提高语文素养。在教学实践中，教师可采取合作探究式学习培养学生的合作意识和创新意识，如对在阅读过程中涉及到的不同层次的、学生自己不能独立完成的问题，可以通过合作讨论的形式进行探究，可在小组讨论中不断补充、更正、完善，一些重要的问题如果不能马上解决，教师可参与进来，引导学生细细研讨。总之，在构建课堂教学模式的过程中，一定要根据自身的教学风格和学生的个性特点，不断探索、实践，逐步探索出适合自己的课堂教学模式。

三、丰富教学方式，激发学生学习语文的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲才能产生学习的动力。多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，多媒体技术集声、像、画于一体，图文并茂，声像俱佳，使课堂变枯燥无味为生动有趣。多媒体课件的运用可以呈现出事物现象的本质属性、美妙的自然风光、奇特的自然现象、逼真的事件过程的演绎……多媒体通过视觉和听觉的综合影响，声像兼备，视听并用，变静为动，充分调动学生的各个感觉器官，吸引他们的注意力，活跃课堂气氛。这样，学生对教材内容产生直观的感受、清晰的逻辑和深刻的印象。运用多媒体辅助教学，有利于培养学生的学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也是似懂非懂、云里雾里。利用多媒体在讲授同样的内容时，教学效果就有了很大的改善，干巴巴的语言被优美的图片和生动的画面所取代，学生既感知到了画面的景致美，又真正体悟到了文字的韵味美，不仅所花的时间比原来少很多，而且学生一个个兴趣盎然，学习效率大大提高。

四、总结