小学背诵课文

小学背诵课文（精选14篇）

1.小学背诵课文 篇一

第5课 翠鸟

翠鸟喜欢停在水边的苇秆（gǎn）上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄(gǎn)榄（lǎn）色的头巾，绣(xiù)满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤(chì)褐(hè)色的衬(chèn)衫(shān)。它小巧玲珑(lòng)，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛(fàn)着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。

小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐(ruì)利的眼睛。翠鸟蹬(dēng)开苇秆，像箭一样飞过去，叼(diāo)起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾(yàng)。

我们真想捉一只翠鸟来饲(sì)养。老渔翁(wēng)看了看跟我们说：“孩子们，你人知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭(qiào)的石壁上。它从那么远的地方飞到这里来，是要和你们做朋友的呀！”

我们的脸有些发红，打消了这个念头。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。

2.小学背诵课文 篇二

一、做好课文理解的教学, 使学生对课文内容产生兴趣

小学英语教材课文内容适应小学生的心理特点, 生动活泼, 形象感强, 容易激发小学生的学习兴趣。教师需要充分挖掘课文中容易使学生产生情感兴趣的因素, 精心设计教学环节, 让学生充分理解课文内容, 为学生实现最终的理解性背诵打下坚实的基础。

1. 课文引入要入情入境。

小学中高年级的课文一般为故事, 以中国孩子李明、加拿大的孩子丹尼和詹妮三个人物在中国的活动来展开。小学生语言感悟能力不强, 他们的思维更多地依赖于直观形象。教师要善于把本节课的课文内容与前面几课紧密联系联系起来, 把本节课的内容放在一个生动情境中来引入, 注意激发学生探究故事进一步发展的好奇心, 使学生对要学的课文感到兴趣盎然。

2. 课文教学要注意激趣。

巧妙设疑, 让学生乐于在课文中探究问题的答案;运用图片、倾听课文录音、反复阅读或者小组讨论等多种方法帮助学生理解课文内容, 感受故事带给我们的启迪和快乐, 为学生下一步的有感情的朗读做好准备。

3. 课文语言难点要引导学生自主解决。

学生在理解课文的过程中经常会碰到影响他们理解课文的难点, 我们可以首先让学生与同桌或别的同学探讨找到解决的办法, 实在解决不了的教师再给予必要的讲解和说明, 为学生扫除课文理解的难词难句障碍就可以了。

二、能正确、熟练、有声有色地朗读课文是学生有效背诵的前提

读正确, 读流畅, 读出感情这是对课文朗读的基本要求。为了让学生达到朗读的要求我是这样进行教学的:

1. 指导学生跟读标准语音, 使学生掌握难词发音, 学会断句, 了解句子的节奏和语调, 增强学生对地道英语语音的语感。

2. 积极引导学生大胆尝试让学生感兴趣的特色朗读方法。学生保持快乐的朗读状态是提高朗读的效率的保证。 (1) 深入角色朗读法。让学生读出课文不同角色的情绪色彩, 读出课文中人物角色不同情境的感情。 (2) 肢体动作朗读法。引导激励学生在不影响别人的情况下自然配合肢体动作进行快乐有趣的朗读。学生对这种有声有色的朗读方法感到好玩, 感到有趣, 自然会乐此不疲地全力投入。

3. 做好心理疏导, 达到熟读课文要求。小学生从事反复朗读课文的活动很容易产生厌烦的感觉, 需要教师及时对学生做心理疏导, 帮助学生顺利达到熟读的目标。能熟读课文需要一个由慢读到快读的循序渐进的过程, 不能急于求成, 要有耐心和毅力, 否则欲速而不达。要让学生认识到熟读对课文背诵的必要性。

三、有效的背诵方法, 是学生实现学生有效背诵的关键

能够使学生产生快乐体验, 激发其背诵欲望的背诵方法才是最有效的背诵方法。背诵一旦成为学生感到轻松快乐的事情, 背诵的效率会大大提高。有效的背诵方法使学生的背诵化难为易, 实现了学生轻松快乐的背诵, 使每个学生在学习英语兴趣方面都有了一定的提升。小学生课堂注意的时间是有限的, 上课不专心, 注意力分散是很常见的现象。小学英语教师在进行背诵教学时要讲求背诵策略, 让他们感觉到背诵的乐趣;要不断变换背诵活动的方式, 以保持学生的注意力的集中, 使学生实现高效背诵。

1. 特色领读法 (示范引领, 增强趣味) 。

教师可选取课文的中心句或是口语感染力比较强的句子或句群, 模仿生活中不同角色的语气或者夸张的语调领读这些句子, 然后让学生像老师一样重新领读这些句子, 这样的活动使学生觉得滑稽、好玩、有趣, 激发了学生的跟读兴趣, 减少了学生的厌烦情绪, 为学生创造了一种轻松快乐的课堂氛围中。教师也可以找出课文中内容最精彩的或者包含功能句最丰富的句群, 让学生合上书试着模仿不同的语气和夸张的口音把那些句子说出来。最后教师可向学生发出背诵挑战, 比一比看谁背诵得又熟练又有韵味。背诵再不是一种单调、枯燥的学习活动, 它已变成一件学生愿意参与、感觉轻松快乐的事情, 背诵的效率自然大大提高。

2.“课文分层, 滚雪球式”背诵法 (指导技巧, 提高效率) 。

遵循层次记忆的规律, 教师让学生了解课文内容层次, 把一个段落自然分解成几个层次意群。让学生先背第一层的第一句, 背过第一句后接着背第二句;第二句背过后要重新从第一句开始背到第二句, 保证这两句话背得相当熟练为止;然后去完成背第三句, 再重新完成从第一句到第三句熟练背诵;按照这样的滚雪球式背诵方法, 学生完成了一个个句子、一个个句群、一个个语段乃至全篇课文的背诵。最后要积极引导学生提炼段落层次要点或者全篇课文层次要点, 把课文要点以图表或提纲的形式呈现到学生的眼前以减轻学生背诵记忆的难度, 理清课文内容层次, 梳理背诵的思路, 使学生以点带面顺利实现全篇课文的背诵。

学生背诵过程中, 教师要善于激励学生树立信心按层次进行“滚雪球式”的课文背诵, 要给予学生充足的自主背诵的时间, 鼓励学生尽可能地进行反复练习。

3.“一句话背诵法”。

对班级中不同层次的学生背诵的要求不能千篇一律, 学习基础好的学生可以在背诵的量和质量上要求应高一些, 对于中等层次的学生可以要求他们背一个段落, 能背得熟练、流利、有感情就可以了。那些学英语有困难的学生, 对他们的背诵要求可以低一些, 我们让他们背诵的主要目的之一是使他们获得背诵的快乐体验, 感觉到学习英语的乐趣, 消除他们学习英语的厌烦心理;使他们增加自信, 感到英语背诵对他们并不是高不可攀的事情, 别人能做到的自己也能做到。教师可以对他们实施“一句话背诵法”。班级中总有一部分英语学习基础差的学生, 他们的基础差, 但他们同样具有天生的说话潜能。我们可以通过“一句话背诵”法给他们成功的机会, 改善他们学习英语的兴趣不高的状况。这句话可以是课文的中心句, 也可以是口语感染力比较强的句子, 也可以是那位爱搞笑的Danny经典之词。当他们第一次能大声流利而地道地说出一个英文句子, 他们会因这一个点滴的成功而欢欣雀跃, 他们会时不时在课堂上频频举手, 甚至有时候会不自觉把那句话说出口来, 引发其他同学的笑声。这个时候, 教师要对于学困生的举动给予积极的肯定, 激励他们大胆参与表达, 对于其他学生的笑声进行正确的心理疏导, 在全班形成爱说英语, 敢于说英语, 以说英语为荣的英语课堂氛围, 最终提升全班同学对英语学习的兴趣。

4. 竞争激励背诵法 (自主背诵, 激发挑战) 。

激励学生参与背诵方式是多种多样的。孩子们爱表现, 好胜心强。有效地组织学生以“小组合”或小组的形式在讲台上亮相登台, 参与朗诵竞争的活动, 将会使他们感觉到背诵不再是一种困难, 而是一种展示自我的机会。他们积极投入课堂背诵, 渴望在竞争中获胜;他们积极准备, 和同伴通力合作, 兴趣十足地参与竞争, 他们尽最大的努力创造出了最好的背诵效果。一张张争相背诵的面庞, 一阵阵充彻课堂的标准英音把孩子们争强好胜、唯恐落后的可爱心理展现得淋漓尽致, 充分显示了竞争在激励学生背诵兴趣方面的重要作用。

5. 复现和追忆方法。

不同层次的学生背诵路上都不可避免地会碰到这样或那样困难, 他们迫切希望得到教师的有针对性的帮助。针对不同学生的背诵实际, 教师科学而有效地指导是非常必要的。

在背诵课文过程中, 学生经常会出现背着背着突然“卡壳”, 忘记了某一句话的现象, 怎么解决这个问题才能不影响背诵的效率呢?有两种解决方法:其一, 我建议学生在背诵课文时合上书, 把手放到目标页中合上书使学生复现背诵材料, 某一句话忘记了, 学生可以用手随即打开书, 看一眼再背, 然后再合上书。其二, 学生在背诵课文时不看书, 忘记了某一句话可以跳过去继续背, 直到背完。但是我建议学生对于他们忘记的那句话一定记住是哪一句话, 然后马上追忆。最后指导学生运用反复聚焦记忆或者背诵默写的方法帮助学生强化巩固, 扫除背诵之路上的拦路虎, 实现学生最终的有效背诵全文。

四、分享成功背诵成果, 强化背诵情感体验, 促进学英语兴趣的提升

背诵的成功体验会增强学生学英语的语感, 使他们对学英语产生更浓厚的兴趣。教师要善于与学生分享他们背诵的快乐感受, 并给予学生背诵成果以积极肯定、赞赏和鼓励。比如教师把学生的个人激情英语原声或者一个小组合或者小组的背诵原声, 用录音机或者电脑进行录制, 并保存下来。然后教师可以利用一堂课开一个英语美文朗诵颁奖会, 给予学生充分的肯定, 并给予特别的奖励。学生因为欣赏到他们自己的声音而感到超乎寻常的热情和快乐, 他们会因为自己的努力而取得成果变得更加自信, 学习英语的兴趣会有更大的提升。

摘要：有效课文背诵有利于巩固新词汇和功能句, 有利于提高口语表达能力, 培养学生的语感, 提升小学生学习英语的兴趣。有效的背诵方法, 是学生实现学生有效背诵的关键。教师要善于和学生分享成功背诵成果, 强化背诵情感体验, 促进他们英语学习兴趣的进一步的提升。

3.借助联系背诵课文 篇三

如《鸟的天堂》第八自然段：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！

这一自然段里面共有四句话，这四句话之间有什么联系呢？第一句话从总体上写了大榕树很茂盛（正在茂盛的时期，好像……）；第二句话写了大榕树的叶子多（那么多的绿叶……）；第三句话写了叶子的颜色（那翠绿的颜色，明亮地……）；第四句话写了作者对大榕树的赞美。抓住了这几句话之间的联系，就理清了作者的行文思路，再去背诵就很容易了。

再如《观潮》一文的第四自然段：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

这一自然段共有三句话，第一句话写了白线向我们移近时的样子；第二句话写了再近些时的样子；第三句话写了浪潮越来越近时的样子，三句话间的联系非常清晰。

（山东*崔为安）

4.小学背诵课文 篇四

第一单元读读写写

观潮 称为 天下奇观 盐官镇 据说 大堤 横卧 屹立 人山人海 风平浪静 隆隆的响声 闷雷滚动 人声鼎沸 浩浩荡荡 山崩地裂 宽阔 蒙蒙薄雾

笼罩 沸腾 奔腾 依旧 恢复

霎时 奔腾西去 余波 风号浪吼 静寂 白茫茫 若隐若现 昂首东望

风平浪静

水天相接

横贯江面 齐头并进

漫天卷地

雅鲁藏布大峡谷 珠穆朗玛峰 咫尺 堪称 壮丽景观 海拔 不容置疑 一争高下 映衬 神秘莫测 郁郁苍苍 涓涓细流 滔滔江水 千姿百态 山脉 皑皑雪山 直入云天 神来之笔

呈现 凌空展开 画卷 花卉 人迹罕至 攀援 穿梭其中 美誉 地理事件 必将

灿烂 陆续 白茫茫 波浪 竹竿 三支船桨 规律 茂盛 榕树 纠正 逼近不可计数 展示 缝隙 照耀 颤动 树梢 停泊（湖泊）留恋 抛在 应接不暇 一株

火烧云 霞光 紫檀色 喂猪 笑盈盈 乘凉 高寿 红彤彤 金灿灿 半紫半黄 百合色 葡萄灰 茄子紫 跪着 模糊 凶猛 庙门 一模一样 威武 镇静 蹲着 恍恍惚惚 必须 揉一揉 沉静

颤动

反差

涨潮

镇静 梨黄

帘帘飞瀑

《观潮》

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两长多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

《雅鲁藏布大峡谷》

在号称“世界屋脊”的青藏高原，有两个世界之最：一个是世界最高的山峰——珠穆朗玛峰，一个是世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷。高峰与深谷咫尺为邻，近万米的强烈地形反差，构成了堪称世界第一的壮丽景观。

《鸟的天堂》巴金

榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。

起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，水的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

《火烧云》萧红

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。语文园地一

雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。（回文联）

绿水本无忧，因风皱面。青山原不老，因雪白头。（拟人联）山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇。（叠字联）重重叠叠山，曲曲环环路。丁丁冬冬泉，高高下下树。

第二单元读读写写

爬山虎

占领

引人注意

一顺儿

铺垫

均匀 重叠 空隙

荡漾起波纹

花茎 叶柄

枝状

触角

嫩红

巴住

弯曲

紧贴

蛟龙

痕迹

逐渐

休想 瞧不起

牢固

一大片

嫩绿

嫩叶

新鲜

舒服

吹拂蜗牛

触着墙

嫩茎

枯萎 蟋蟀

得来不费功夫 住宅 隐蔽

放弃

毫不可惜

随遇而安

慎重

选址

洞穴 柔弱

搜索

巢穴

堤岸

隐藏

选择 住址

倾斜

隧道

骤雨

耙扫

抛出

平坦平台

光滑 粗糙

简朴 清洁 干燥 挖掘

扒土

钳子

触须 宽敞 整修

抛弃

魏格纳

洁白宁静

豪放

天性好动

静谧舒适

坐卧不安

软禁

牢笼困兽

无聊

消磨时光

呈现

凹进

吻合 端详

巧合 兴奋比较

相似

叩开

假想

证明

联系

考察

翅膀

飞渡重洋

宁静

无聊 偶然 崭新 漂移 轻易 资料 证据 鼓舞

考证 起源 召开 假说 震动

不可思议 精神大振 枉费心机 浩如烟海

《古诗二首》 《题西林壁》 – 苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

从正面看庐山山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。人不清楚庐山本来的面目，只因为自己在庐山中。

深意：[借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。

《游山西村》 – 陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

不要笑话农家的酒浑，丰收之年有丰足的佳肴款待客人。一重重山，又一道道水，疑惑无路可行间，忽见柳色浓绿，花色明丽，一个村庄出现在眼前。

深意：人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。

《爬山虎的脚》

爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那此叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

《蟋蟀的住宅》

蟋蟀盖房子大多是在十月。秋天初寒的时候。它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。

语文园地二

正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花红十里，四月蔷薇靠短墙，五月石榴红似火，六月荷花满池塘，七月栀子头上戴，八月丹桂满枝黄，九月菊花初开放，十月芙蓉正上妆，十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里香。

第三单元读读写写

鲜花盛开

绿树成阴

鲜果飘香

洋溢 允许 围墙

告示牌

呼啸 隆冬

狂风大作 雪花飞舞

瑟瑟发抖

喧闹

明媚

草翠花开

破损

增添

孤独 训斥 凋谢

覆盖 斥责 凝视 火辣辣

绽出

任性

冷酷 愉快 拆除

常年

玩耍

逃散

北风

发脾气

刺股寒风

一缕阳光

肩膀

幸福纷纷逃窜

漫长严冬

游戏

裹着毯子

荒凉

提醒

彼此

枯枝败叶

锄头 疏通

树杈

诧异

麦子

幸福

勤勤恳恳

耕地

谦虚

义务

智慧

激动

假如

突然

愿意

牧童

清理

泡沫

砌成 清澈

填满

健康

微笑

感谢

相遇

强健有力

茂密

脚印

痕迹

恢复

白费

善良

依照

脸颊

铁锹

寒冷

必须 离开 原野

融化

剩下 伐木

砍倒

切成卖掉

一盏煤油灯

点燃

睁大

盯着

树根

山谷

锯木头

火柴

木偶

一副笑嘻嘻的表情

收拾

兴冲冲

愣住 拽住

毛茸茸

挣扎

愤怒

温柔

龇牙咧嘴

嘟嘟囔囔

厉害

女巫

可怜巴巴

魔杖

拼命逃跑

灵活

报告

警官

委屈

左瞧右瞧

板着脸

重要

雕刻热闹

大街

亲热

红背包

漂亮

相配

痛苦

伤心

脑袋

生气

着急

同情

关心

撒谎

蹦蹦跳跳

放声大哭 木匠

表情

《巨人的花园》

从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。

不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

《幸福是什么》

幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

语文园地三

雨中的树林

雨中的树林是个童话世界，鸟儿在雨中也愿一展歌喉，走进去你就会变成一个小精灵。听歌的松鼠摇着毛茸茸的尾巴。每棵树都会送给你很多喜悦，细雨淋过的浆果酸甜可口，你还会发现很多新奇的事情。

刺猬扎满一身运回了家。连那些小雨点儿都会变魔术，落在地上立刻就变成了蘑菇

第四单元读读写写

头颈

左顾右盼

姿态

高傲 郑重

厉声呵斥

叫嚣 引吭大叫 狂吠

傲慢

局促不安

从容

大模大样

京剧

净角 一日三餐

滋味

奢侈

严肃

凡有

必然

甚至

从容 堂倌

蹲着

三眼一板

一丝不苟

譬如

倘若 饮一口水

从容不迫

侍候 脾气

窥伺

敏捷 空空如也

供养不周邻近

不胜其烦

架子十足

姿势

步态

攀谈

腔调

派头

慢条斯理

掂量

掌蹼

不慌不忙

车辙细翎

污泥

追赶

扇动

涟漪

芦苇

引人注目

无忧无虑

自由自在洁净

沙滩

属于 糟糕

鱼饵

地盘

率领

依赖

洗澡

嬉戏

邻近厮打 漂浮

撕咬

耀武扬威

甭想

径直

罐头筒

勾当

偷偷摸摸

主宰 从从容容

不紧不慢

愿意

熬汤

责备 邻近性格 任凭 贪玩 尽职 稿纸 梅花 跌倒 开辟 毫不相让

扬长而去

屏息凝视 变化多端 枝折花落

泥泞

淘气 反抗 欺侮 成绩 凄惨 趁其不备 慈爱 辛苦 慢条斯理 自由自在 生气勃勃 如怨如诉

《白鹅》丰子恺

 这白鹅，是一位将要远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，也要它引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

鹅的步态，更是傲慢了。大体上也与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它傲然地站着，看见人走来也豪不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

《猫》老舍

猫性格实在古怪。说它老实吧，它有实的确很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是它听到老鼠的一点儿响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了，院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。你见了，绝不会责怪它。它是那么生气勃勃，天真可爱！

语文园地四 望子成龙 来龙去脉 群龙无首 龙飞凤舞 如虎添翼

调虎离山

骑虎难下 照猫画虎 天马行空 汗马功劳

马到成功 老马识途 牛刀小试 笨鸟先飞 呆如木鸡

5.课文背诵作文 篇五

周末原本我想和我的朋友们一起去野外郊游的，但是我想到了高老师要我们背诵的课文，我只好不去了。我坐在了桌前，皱着眉头，重重的叹了一口气，因为平时我最拍的就是背课文了。因为这些课文篇幅非常的长，而且读起来也是非常的拗口更不用说是一字不漏的把它们给记在自己的脑海里了。

我只好硬着头皮的打开了语文课本，然后开始先是一遍又一遍大声地地朗读课文，最后在朗读了好几遍课文以后，我开始试着背诵课文的第一自然段。可是我背了好几遍都没有成功，我开始感到厌烦了。背课文让困得想要睡觉，我不停地揉着眼睛想要让自己清醒一点，终于在我的努力之下，我终于把第一自然段给被得滚瓜烂熟了，我感到非常的开心。

开始第二自然段的背诵了，要知道高老师的脾气可不好惹，要是谁没有把课文完完整整的背下来的话，一定会被她骂的狗血淋头的。想到了这里我就更加的努力去背诵课文了。皇天不负有心人，我终于到了最后可以一字不差的把课文给背了下来，我真是太开心了，于是我约了我的同学一起去小区的篮球场打球。

6.课文背诵对学生英语写作的影响 篇六

关键词：二语习得,课文背诵,英语写作

英语写作是衡量学生英语语言综合运用能力的一个重要尺度。英语写作涉及学生的语法知识、词汇运用、谋篇策略及知识面等方面的能力,是一项重要的言语输出技能。学生在英语写作方面非常薄弱,存在着各种问题:有的语句不通;有的内容浅显,整篇文章翻来覆去只有几句话,缺少深度;有的措辞不够,词不达意。学生在英语写作中难以摆脱汉语的影响,他们动笔之前往往用汉语构思,再将所构思的内容逐句译成英语,有些甚至生搬硬套汉语的结构,究其原因是由于英语的输入量不够。近年来学者们开始研究背诵对英语教学的作用,但专门研究背诵在写作中的实际功效的较少,如(邓鹂鸣,王香云[1];罗爱民[2]),他们的研究都肯定了背诵对于写作的有效性,但是关于学生及教师对背诵这种教学方法的认同度研究较少,本文在他们的研究基础之上,对此方法进一步进行定性分析,以二语习得的相关理论为基础,探讨背诵这一传统的语言输入方式对于英语写作的影响。

1 理论依据

Krashen的“输入假设”(The Imput Hypothesis)中提到人类习得语言就是靠接收“可理解的输入”。学习者的习得按照自然的顺序从现有的水平“i”过度到下一阶段“i+1”是通过理解包含“i+1”这一内容的输入完成的。(Krashen,1985:2)[3]这就表明,首先,学习者要习得语言必须要有大量的语言输入。其次,语言的输入必须是基于可理解的基础之上。背诵式语言输入符合Krashen的语言输入原理,究其实质,它不失为一种最佳的、可理解的输入。由于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文,这种输入自然是学生能够理解的,它有利于写作输出的产生;通过背诵输入,学生不但可以更多地接触目标语,加深理解和积累语言知识,而且能进一步提高词汇、句型、固定表达的记忆效果,强化语言输入。(邓鹂鸣,2001)[4]

根据Krashen的监查假说,有意识学到的语言知识能起到监控和编辑的作用,用来检查和修正习得的输出。伊秀波[5]背诵是一种有意识的语言输入活动,通过有意识的背诵输入,学生可逐步积累写作中所必需的语言知识及语篇构建技巧,在此基础上加强对其写作输出过程中的监控和修正,从而更好地用目的语交流。

2 研究方法

2.1 背景

此项研究是在新疆乌鲁木齐市某中学进行,同一年级的学生的背诵材料相同,背诵的频率也相同。除此之外,任课教师对于学生的背诵情况进行逐一的检测,不存在漏背现象。

2.2 调查对象

该校初二年级三个班144名学生参加了测试,其中男生68名,女生76名。

2.3 调查工具

英文写作的前、后测试。测试为同一难度的题目,测试时间为30分钟。

2.4 数据收集

本次试验时间为三个月,从八月底开学之初到十一月底的期中考试之前这一段时间。在开学之初,参加试验的三个个班144名学生在没有使用背诵这一方法前完成一篇作文,完成之后,教师对作文进行批改并记录成绩。然后,教师按照教学计划的安排进行授课,采用相同的教课方法,只是参加实验的两个班学生必须课后背诵所教课文内容。为了使学生重视,教师对于每一位同学的背诵情况均进行了检查,即利用课间和课上的时间对这144名学生进行抽背,并且把背诵作为一项成绩参与到期末考试成绩的计算当中。

期中考试前,又对这144名学生进行了作文测试,测试之前学生并不知情。考试时间和开学之初相同,同样是30分钟,难度也相同。为排除人为因素的影响,作文仍由同一教师批改,按照同一评分标准。

2.5 数据分析

2.5.1 对数据进行定量分析

本次试验所收集到的数据统计工作是在社会科学统计软件SPSS18上进行。用SPSS18对使用背诵方法一段时间后的成绩与之前作配对样本T检验得出如下结果:

表1显示,背诵前该组学生成绩平均分为77.6389,背诵后该组学生平均分为79.4618,背诵前与背诵后相比,平均分有一定的提高;且两组的标准差显示背诵后学生的成绩更趋集中。

表2显示,背诵前与背诵后相关系数分析,R=0.501,P=0,两配对变量存在线性关系,说明两组成绩显著相关。

表3显示,背诵后与背诵前,配对数差之均数为1.82292,标准差为6.74705,均值的标准误差为0.56225,95%的可信区间为0.71151到2.93432。t值=3.019,df=143,双尾检验概率P=0.01(<0.05)可认为两个变量之间存在显著差异。以上数据足以说明,在经过一段时期的背诵训练后,该组学生的作文水平有了显著的提高。

综上所述,通过三个月的背诵训练,参加试验的144名学生写作水平有了较大的提高。背诵作为一种语言的输入方式对于写作是很有效果的,完全符合语言的学习规律,是对输入假设和检察假说很好的应用及实践。

2.5.2 定性分析

从144名学生中抽取20名背诵课文后成绩有所提高学生,就背诵课文和写作之间的关系进行访问,其中大部分学生认为背诵课文有利于单词,句子的记忆,对于遣词造句有很大的帮助,这些都是与写作息息相关的。同时,可以培养他们的语感,这样对阅读和听力及口语方面也有相应的提高。但是,也有少数学生认为背诵课文是一种“强迫行为”。背诵课文对于写作没有任何的帮助。通过采访发现,对于背诵这种教学方法,部分学生是不予认同甚至是采取抵触态度的。

此外,对于任课教师也进行了采访,教师认为,通过背诵,学生对于单词,短语的掌握较以前有很大的提高,会将课文中学到的短语,句子及精彩的词汇应用到写作当中去,会模仿课文的篇章结构来谋篇布局。除此之外,由于每篇课文都要进行背诵检查,并且记录到期末考试中去,学生中间还出现了比着背,比着学的现象,看谁背的快,背的好,这些都是对于英语的学习有帮助的。但是,教师同时也指出,背诵这一任务需要教师一一检查,又不能过多占用课堂时间,这样无形当中加重了教师的负担,需要花费许多课下时间来完成。

3 结论与启示

背诵是一种行之有效的语言输入方式,能从整体上提高学生的写作水平。Ellis在文献[6]中指出,没有注意,输入无法变为吸收,语言便无从习得。邓鹂鸣,黄香云[1]也指出,背诵式语言输入,是一种有意识的语言输入活动,它既能促使学习者注意目的语的语言形式,又能让学习者注意到自己所要表达的内容之间的差距,从而强化有关语言输入,并促进输出的质量。但是通过调查也发现,部分学生对于此教学方法并不认同,甚至是排斥。教师虽然认识到了此方法的有效性,但是同时指出这种方法无形中加重了教师的负担。

按照Krashen[7](Affective Filter Hypothesis)情感过滤假说,如果学习者本身存在“mental block”(情感阻塞),那么对于可理解的语言输入也是不能够完全接受的。这种“Affective Filter”(情感过滤机制)对于语言的习得是一种障碍。因此,在将背诵这一方法应用到教学当中时,教师应根据不同的学生情况,采取相应的措施,降低学生的Affective Filter,使学生能接受这种有效的语言输入方式。

再者,对于教师而言,可以试图找出一种更为合理有效的方法来监督检测学生的背诵情况,减少自身的工作负担。

以上结论,由于样本数量小,只能作为以后研究的假设。此外,对于如何激发学生背诵的热情,改变那些负面的想法,教师如何找到一条合适的途径将背诵这一方法应用到教学当中去这些问题都有待进一步的研究与探讨。

参考文献

[1]邓鹂鸣,王香云.背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J].外语教学,2007(4):52-53.

[2]罗爱民.背诵对中学生英语写作能力的影响[J].湖南工业职业技术学院学报,2010(3).

[3]Krashen D.The Input Hypothesis[M].New York:Longman,1985.

[4]邓鹂鸣.注重背诵输入,克服英语写作中的负迁移[J].外语教学,2001(4):42-44.

[5]伊秀波.应用语言学:语言学习与语言教学[M].长春:吉林大学出版社,2004.

[6]Ellis R.Interpretation tasks for grammar teaching[J].TESOL Quarterly,1995,29:87-105.

7.怎样指导学生有效背诵课文 篇七

关键词：理解;写作线索;表现记忆

在小学阶段，通过阅读教学帮助学生理解课文，并在此基础上引导他们背诵一定数量的课文，对于学生学习语文是大有益处的，因为要求背诵的课文都是一些名家的经典文章，这些课文无论是立意方面，还是语言磨炼及写作技巧方面都有利于提高学生的语言表达能力和写作能力。

在小学语文教学中，背诵课文占有一定的数量，但学生在实际背诵课文中却有不同的表现，有的学生只读几遍就把课文背诵出来了，而有的学生反复诵读还是不能背诵出来。这有的是学生的态度问题导致的，也有的是因为学生记忆力的不同而导致的，但还有一个重要的原因，就是学生的背诵方法。笔者认为，只要学生能结合课文掌握一定的方法，就能在很短的时间内有效地背诵课文。这一点也是许多教师在实践中证明的经验。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生背诵课文呢？具体地讲，老师们不妨从以下几点做起。

一、指导学生在理解基础上分段进行背诵

俗话说：“书读百遍，其义自见。”同样在教学中，只要能引导学生熟读课文，做到理解性地记忆，学生就能很快背诵出相关内容。有的课文也可以采取分段背诵，然后再总起来背诵，这样学生背诵起来就会轻松一些。如指导学生背诵五年级上册课文《高尔基和他的儿子》，教师可以先引导学生熟读课文，了解文章大意：课文写高尔基和他儿子“栽花赏花”“写信教子”两件小事。文章共有九个自然段，并引导学生了解每个自然段的大意。学生了解了这些内容，再分头背诵，然后再总体联合起来背诵，不仅能完成背诵任务，更能理解“给”永远比“拿”快乐这一哲理。

二、指导学生结合课文的写作线索进行背诵

作者在写文章时总是按照一定的线索来组织材料。在教学中教师如能指导学生抓住课文线索先来熟读、复述，而后再练习背诵，这样循序渐进，学生就能很容易背诵出指定的课文。如指导学生背诵《宋庆龄故居的樟树》一文，可以出示以下提示：这篇课文是以“_________”为线索的，文章先写____________________，再写_________________________，最后______________________。在掌握了写作顺序的基础上，就可以熟读来背诵。总之，抓住了文章的写作线索，理清了文章的条理就一定有助于背诵课文。又如三年级下册《荷花》一文，文章按照“荷花”为线索写了作者“看荷花”和“想荷花”两部分内容，所以只要围绕线索边读、边想、边记忆就很容易背诵出全文。

三、指导学生抓住课文重点词句进行背诵

在具体的阅读教学中，教师都会抓住课文中的一些经典词句进行板书，这样学生就会对课文留下深刻的印象。如果要指导学生背诵课文，教师就可以结合这些板书中的字、词、句让他们记忆，或者根据这些内容进行回忆，这样学生再顺着老师的分析，边读边想，也就很容易把课文背诵出来了。如指导学生背诵五年级上册课文《黄山奇松》一文的第二自然段，通过阅读学生首先可以知道这一自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。在指导学生背诵时教师可以先板书“迎客”“陪客”“送客”三个词语，然后再引导学生理解“迎客松的饱经风霜”“陪客松如同巨人”“送客松如天然盆景”，这样学生根据教师的板书就很容易理解三大名松“奇”“异”的特点，也便于记忆背诵了。

四、指导学生运用表现记忆方法来进行背诵

所谓的表现记忆方法，就是尽可能地调动学生的感觉器官，通过实物、图画、动作等直观形象，帮助学生建立表象。换句话说，也就是把课文所讲的事物的外形、色彩、活动、声音、气味等的直观形象保存在学生的大脑中，这样学生会在头脑中形成一幅完整的图画，自然有助于他们的记忆。如在指导学生练习背诵六年级上册《草原》一文第一自然段时，就可以让他们先在熟读课文的基础上了解作者所描写的草原的天、空气、天底下的小丘、羊群等景物给自己带来的新奇的感受，然后再理解“这种境界”给作者带来美感的享受。通过理解这一系列的描写，结合想象，学生很容易在脑海中留下作者的写作顺序和画面，这样背诵起来也就容易多了。又如背诵四年级下册《燕子》一文，就可以抓住燕子的外形、飞行、休息等内容在头脑中形成一连串的场景，然后再进行理解背诵。

五、指导学生结合自身记忆特点来练习背诵

要背诵课文必须先进行诵读，而什么时间记忆最佳呢？有的人认为早晨时间最好，但据科学研究表明，人的记忆最佳的时间有的在早晨，有的在中午，有的在晚上，还有一部分人没有任何时间偏向，所以在背诵课文时教师可以指导学生根据自身的特点和习惯来练习诵读。另外，有人喜欢小声读，有人喜欢大声朗读，还有人喜欢默读。笔者认为，只要能结合自身情况达到快速背诵的目的就是有效的方法。

现行的小学语文课文中，要求学生背诵全文和片段的占有大部分，在背诵的过程中不仅要熟记内容，还要注意通过语调、韵律、节奏更好地领悟课文的大意，体味作品的内容和情感，这样才能真正达到背诵的目的，所以练习背诵课文除了掌握方法还要有吃苦的精神。

参考文献：

8.五上(古诗名言课文背诵) 篇八

一、古诗

乡村四月

山亭夏日 宋

翁卷

唐

高骈 绿遍山原白满川，绿树荫浓夏日长，子规声里雨如烟。

楼台倒影入池塘。乡村四月闲人忙，水精帘动微风起，才了蚕桑又插田。

满架蔷薇一院香。

四时田园杂兴（其三十一）

宋

范成大

昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

望天门山

唐

李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

溪上遇雨（其二）

唐

崔道融

坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。

忽惊云雨在头上，却是山前晚照明。

九月九日忆山东兄弟

唐

王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

过故人庄

唐

孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

出塞（其一）

唐

王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

芙蓉楼送辛渐

唐

王昌龄 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。汝阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

题西林壁

宋

苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

送元二使安西

唐

王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

题乌江亭

唐

杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

凉州词

春望 唐

王之涣

唐 杜甫

黄河远上白云间，国破山河在，城春草木深。一片孤城万仞山。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。羌笛何须怨杨柳，烽火连三月，家书抵万金。春风不度玉门关。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

示儿

石灰吟 宋 陆游

明

于谦

死去元知万事空，千锤万凿出深山，但悲不见九州同。

烈火焚烧若等闲。王师北定中原日，粉骨碎身全不怕，家祭无忘告乃翁。

要留清白在人间。

二、名言

三、背诵默写课文

1、第4课《坐在最后一排》第15节

以后的日子里，白老师特别注意查阅我的练习册和作业本，关切地询问我其他课的成绩，还抽空给我讲一些浅显的文学知识。每当她带着清香的气息悠悠离去时，每当她弯下腰挨近我低低地和我说这说那时，每当她那满含笑意的目光注视着我时，我都感到从未有过的紧张、激动、惭愧和快乐。我这才发现，我以往的愤愤不平和自暴自弃是多么无知和愚蠢。我的虚荣和脆弱让我受到伤害是罪有应得，因为我从来就没有引以为荣的值得骄傲的资本！——我这样的学生，其实只配做最后一排。

2、第6课《一个中国孩子的呼声》第2、3节

两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前注视着我和妈妈的深情的目光；忘不了，他说过：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：“和平！和平！和平！”

3、第14课《开国大典》第7、8节

这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场30万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

接着，升国旗。毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升，30万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰着鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。

4、第16课《奇异的琥珀》最后一节

在那块透明的琥珀里面，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。从那块琥珀里，我们可以推测发生在一万年前的故事，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。

5、第27课《图书馆里的小镜子》第5节

一个戴眼镜的小伙子，一边看着，一边伏案疾书，有时，还停下来皱紧眉头想着什么，时不时地扶扶那已滑落到鼻梁上的眼镜；一位梳披肩发的姑娘，此时已顾不得去整理那有些散乱的长发，只是用大眼睛在书上贪婪地扫着，不时地甩一下那束垂到额前的刘海儿，看那神情，要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿铰了；一位头发花白的老人，鼻梁上架着老花镜，眯着眼睛，把书拿得远远的，显得很费力，但仍旧舍不得把书放下；几个孩子趴在桌上，用手指着字，一个字一个字地念着，很吃力，却很专注„„

6、第30课《古文二则》

读书有三到

余尝谓：读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？

论语·学而篇

子曰：“学而时习之，不亦说乎！有朋自远方来，不亦乐乎！人不知，而不愠，不亦君子乎？”

7、第39课《一夜的工作》最后两节

在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”

我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”

8、第40课《月光曲》（月光曲描绘的情景）

面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„

四、课题及作者

1、《快乐的杉树林》作者：王海勇

2、《捅马蜂窝》作者：冯骥才

3、《瑞恩的井》作者：江菲

5、《寻找幸运花瓣》作者：金波

6、《一个中国孩子的呼声》作者：雷利

8、《跨越海峡的生命桥》作者：竹林

9、《一颗小豌豆》根据丹麦安徒生的《五颗小豌豆》改编

10、《珍珠鸟》作者：冯骥才

13、《采蒲台的苇》作者：孙犁《开国大典》作者：李普

15、《林海》作者：老舍

16、《奇异的琥珀》作者：德国的柏吉尔

17、《蛇和庄稼》作者秦牧

19、《天上偷来的火种》作者：英国的詹姆斯.鲍德温

21、《绿毛龟》作者：新加坡的尤今

22、《无言的爱》作者：王临东

23、《我的野生动物朋友》作者：法国的蒂皮.德格雷

24、《母鸡》作者：老舍

25、《小鸟，请原谅我》作者：商殿举

26、《读书再读书》作者：李晓玲

28《斯塔迪的藏书》根据意大利亚米契斯《爱的教育》中《斯待地的图书室》改变

31、《桂林山水》作者：陈淼

32、《繁星》作者：巴金

34、《烟台的海》作者：孙伟刚

38、《我的伯父鲁迅先生》作者：周晔

9.如何更好的背诵课文 篇九

尝试背诵。对于长文，在熟读课文、理解课文、分段背诵的基础上，尝试全文背诵。此时的背诵是尝试：1)可以提示，但提示的次数不易过多;2)倾听娴熟程度，允许不够熟练，但不允许断断续续，时有时无的背诵;3)扶放结合，熟练的地方是放手让孩子背，不熟练的地方适当提示;4)反复背诵，直到熟练。

竞赛式背诵。结合中学生“争强好胜“这一特点，在学生中开展背书竞赛，如小组间的竞赛，男生女生竞赛，评比、交流背书的体会，背诵表演，同桌互背等形式，在这些形式的背诵过程中，学生兴趣浓厚，注意力集中，情绪持续高涨，气氛一直活跃。以竞赛激发学生兴趣，提高了背诵效率。

录音协助背诵。用录音机协助背诵有两个办法，一是课堂上老师放录音，学生随着录音一起背，这样既达到了背诵的目的，又可强化学生的语速、语感。二是学生自己阅读课文，把音录下来，然后利用零碎时间多遍播放，以加深课文在头脑中的印象，最后再边想边背。利用这种方法往往会收到很好的背诵效果。

10.指导学生背诵课文的几点做法 篇十

一、创设情境法

这种方法是通过录音、录像、挂图、幻灯、表演等直观教学手段创设情境，调动学生多种感官参与识记，提高识记效果。如指导背诵《黄继光》一课时，教师声情并茂地朗读课文，同时让一个学生表演黄继光“顽强前进→身负重伤→奋不顾身炸火力点→用胸膛堵住敌人的枪口”的过程，其他学生边听边看，发挥联想，就会产生如临其境之感。这样学生就记住了黄继光顽强战斗、英勇牺牲的过程，也记住了课文内容，教学效果很好。

二、找出规律法

例如教材第六册《燕子》一课，可以按由近及远的观察顺序背诵。第一自然段是从近处看燕子，乌黑的羽毛，轻快的翅膀，剪刀似的尾巴；第二、三自然段写由远处看到燕子的各种飞行姿态；最后写从远处看到的像音符般的燕子。学生如果按照这样的观察顺序记忆就方便多了。

三、默写识记法

人们常说：好记性不如烂笔头。默写一方面可以使学生静下心来，便于手、脑并用，另一方面可强化记忆。因此，在背诵的同时加强默写，能使学生的注意力处于高度集中状态，大脑的记忆力得到充分调动。

四、意义识记法

心理学研究表明，孩子理解记忆的效果要比机械记忆好得多。教学中出示要求背诵的文本后，我先利用各种手段让学生充分理解文本的内容，由字到词、由词到句、由句到段和篇，深入领会文章的内容，之后再让学生反复熟读成诵。如在教学高鼎的古诗《村居》时，一年级学生很难弄懂诗中“拂堤杨柳醉春烟”的意思，背诵也很困难。于是，我利用多媒体让学生观看春光明媚的乡村二月美景，当画面至拂堤上杨柳随风飘荡的景象时，我问学生：“这番景象怎么样？”学生说：“太美了，连杨柳也陶醉在这美丽的春光中了。”有了此种入情入境的感悟，学生对这句诗也就不难记忆了。

五、律动配合法

好动是孩子的天性。因此，根据古诗词的内容，设计简单优美而又能确切表达古诗词意义的动作，既可以调动学生学习的积极性，又可以帮助他们记忆古诗词。

以上只是我在教学中一点粗浅的体会。当然，背诵的方法还有很多，需要我們在今后的教学实践中多留心、多探索、多总结。

11.高中英语教学中如何处理课文背诵 篇十一

以上这种现象在高中学生当中还是比较普遍的, 怎么来解决这个问题呢?笔者认为, 解决这个问题的关键在于:教师要重视对课文的讲解以及加大学生背诵课文的力度。

语言的学习, 有其自身的规律。要做到“词不离句, 句不离篇”。词义的理解和记忆结合句子和课文, 无疑是正确和有效的方法。因此, 教师需要把长句、难句进行讲解, 为学生的背诵和运用扫清障碍。这一点, 一般来说是没什么问题的, 问题是课文背诵。

高中学生中有一种普遍的看法, 认为背诵课文没用处。他们认为当时虽然背熟了, 但后来基本上都忘记了。其实, 这种看法只是看到了表面的现象。实践证明, 背课文和不背课文的效果是不一样的。在笔者的教学实践中, 凡是要求学生背的课文, 只要学生当时背熟了, 虽然过一段时间想不起全部内容, 但只要提起某个句子时, 学生们就会很快地反应过来, 能把相应的句子比较准确地说出来。也就是说, 那些背过的内容在外界条件的激发下“复活”了。而没背过的课文, 学生对课文中的句子感到很陌生, 时间长了, 往往是毫无印象, 即使听教师提起, 也回忆不起来。实际上, 背过的课文, 过了一段时间后你觉得“遗忘”了, 其实它没有离开你的大脑, 而是潜入到记忆的深处了, 一旦遇到激发, 它就“复活”了, 并且记忆的强度得到进一步的提高。

另外, 文章背多了, 语感就会大大地提高。语感有了, 对学习英语很有帮助。比如, 听力容易提高;做单选、完形填空等题凭着语感也能找出一些正确答案;阅读的速度也会提高, 并且能提高阅读时对文章内容的记忆;口语也毫无疑问地得到提高。课本中的句子, 尤其是那些复杂的句子, 如果理解了, 记熟了, 英语书面表达自然会写出一些高级句式。因此, 课本作为精读的材料, 除了要求学生逐字逐句理解, 还要要求学生熟读, 甚至背熟。

让学生明白背诵课文的好处还不够, 因为他们很多人觉得背诵课文太难了。笔者发现有些学生一个早读 (半个小时) 还背不会一段课文。教师在检查背诵时发现, 学生背诵时上下文经常联系不起来, 或者把前后句背颠倒了, 背丢了词也没察觉。有鉴于此, 教师应该想办法让学生提高背诵课文的效率。

笔者对学生背诵课文是如何指导的呢?在进行阅读教学之后, 笔者和学生一起把课文中的长难句分析透彻, 然后播放课文录音, 让学生读准句子。然后选几段值得背的段落 (比如, 该段短语多, 长难句多, 生词多) , 要求学生一天背一段或半段。

为了提高学生背诵课文的速度, 笔者向学生推荐了“一分钟”背诵法。就是先理解该段意思, 理清脉络, 找出各句之间的联系。比如, 该段分几个层次, 或每句找一个关键词, 把这几个关键词联系起来记住之后, 一分钟内背熟一句 (这是完全可能的) 。如果一段有五句的话, 五分钟就能背熟这五句, 再串起来背几遍, 这样一段的背诵基本完成了, 以后再复习几次, 就会记得更牢。比如, 笔者在给学生示范背诵北师大版 《英语必修1》 Unit 2 Lesson 3 第三段时, 把这段分三个层次, 分别是father是如何做的, mother是如何做的, 现在她们的情况怎么样。并记住有关father的有两句, mother的一句, 她们的现状两句;father那两句是讲什么的, mother那一句是讲什么的, 她们自己的现状那两句是讲什么的, 每句在一分钟内迅速高效地在大脑里重复几遍, 同时大声读出来。把五句分别背熟后, 串起来背几遍, 七到十分钟背好一段不是什么难事。再比如, 背诵Unit 2 Lesson 4 第三段, 抓住几个关键词: returned, raised, made speeches, not only but also, 由词联想到句子, 分别把对应的句子在一分钟内背熟, 再串起来背几遍, 很快就能背好一段。这种找上下文之间的联系或者找关键词的方法在后来的回忆性复习中的效果也是很好的, 只要想起几个关键词就很容易回忆起那段课文。而机械记忆则背起来困难, 忘起来容易。不过, 要想记得长久, 还要按照记忆的规律, 进行及时复习, 反复复习, 利用零碎的时间把刚背过的课文段落在脑子里过几遍。这样做, 背诵的效果就更好了。

“一分钟”背诵法能让学生大脑紧张起来, 从而提高了时间的利用率。笔者自己以前背课文时有这样的体会:一遍又一遍地读课文, 由于没有一种紧迫感, 读着读着思想开了小差, 结果, 往往花了几倍的时间背好一段, 并且由于没有找出上下文之间的联系, 背过的课文容易忘记。采用“一分钟”背诵法, 背诵时有时间的限制, 就有了紧迫感, 思想不容易开小差, 背诵的效率提高了。

12.一年级语文上册背诵课文 篇十二

远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。

2.四季

草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。” 谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。” 雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”

3.小 小 竹 排 画 中 游

小 竹 排, 顺 水 流, 鸟 儿 唱, 鱼 儿 游。两 岸 树 木 密, 禾 苗 绿 油 油。江 南 鱼 米 乡, 小 小 竹 排 画 中 游。

4.哪座房子最漂亮

一座房，两座房，青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。三座房，四座房，门前花果香，屋后树成行，哪座房子最漂亮，要数我们的小学堂。

5.阳光

阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。

田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。谁也捉不住阳光，阳光是大家的。阳光像金子，阳光比金子更宝贵。6.影子

影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。

7.比尾巴

谁 的 尾 巴 长？ 谁 的 尾 巴 短？

谁 的 尾 巴 好 像 一 把 伞？

猴 子 的 尾 巴 长。兔 子 的 尾 巴 短。

松 鼠 的 尾 巴 好 像 一 把 伞。

谁 的 尾 巴 弯？ 谁 的 尾 巴 扁？

谁 的 尾 巴 最 好 看？

公 鸡 的 尾 巴 弯。鸭 子 的 尾 巴 扁。

孔 雀 的 尾 巴 最 好 看。

8.东西南北

早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

9.我多想去看看

妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。

我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。

10.自己去吧

小鸭说:“妈妈，您带我去游泳好吗?”妈妈说:“小溪的水不深，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。

小鹰说:“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗?”妈妈说:“山那边的风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞翔。

11.雪地里的小画家

下雪啦，下雪啦！

雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？ 他在洞里睡着啦。

12.静夜思

李白

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

13.小小的船

弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

14.秋叶飘飘

红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。

13.快速背诵语文课文的诀窍 篇十三

1、要理解。理解是背诵的基础。常言道：“若要记得，先要懂得。”如果对要背诵的文章的意义理解得比较深刻，那么对这篇文章的基本内容1定记得快，在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记。反之，如果“不求甚解”，或是“1知半解”，即使花费9牛2虎之力，勉强1时把它背下来了，也记不牢，应用不了。所以，理解的背诵，才能背得快，记得牢，用得活。

2、要全神贯注。人们常说：“1心不能2用。”就是说背书的时候，1定要专心，要像古人读书那样，做到“3到”：心到、眼到、口到，而重在心到。这里说的心到，就是说注意力要集中在思索全文的基本思想和琢磨文章的的重点词语上;眼睛要看前句，顾后句，使语句在眼帘中成线;口要勤读，在允许的条件下，尽可能高声朗读，这样背书的效果好，印象深。

3、要熟读精思。熟读即可加深对文章的理解，也可以帮助记忆。有的文章，要在力求理解的同时，采用反复消化的办法，边熟读背诵，边理解记忆，然后再在实践活动中逐步消化和理解。熟读精思，可以是默读、放声读和不出声的思，也可以是边读边思。特别要注意，在理解文章以后，先要饱含感情，放声地朗读1两遍。有感情地边朗读、边体味、边记忆，就能够进1步了解文章的结构脉络、思想感情、语言特色，就会进1步被作者的情怀打动，甚至展开了想象的翅膀，遨游在文章的意境中。这既能进1步打牢理解记忆的基础，又受高低快慢、抑扬顿挫的朗读语势影响，使记忆得到强化。

4、要分背合背相结合。就是按1篇文章的段落，1段1段地分别背诵;合背，就是在分段背熟的基础上，连贯起来背诵。分背和合背，1般采用“连环背诵法”，就是分别背诵1篇文章的第1、2、3段以后，就把3段连起来背1次，然后单独背熟第4段后，又把第2、3、4段连起来背1次，依次类推，全篇文章背完以后，从头到尾连贯起来背诵。记忆力较强的同学，可以采用“连贯背诵法”。就是按照1篇文章的逻辑顺序、结构特点，直接把连续几段或全文连贯起来，边读边记。这种方法，减少反复的次数，速度快，效率高。

5、要循序渐进，摸索规律。每人的大脑发育都有不同之点，所以背诵课文也和其他学习方法1样，既要找出普遍规律，又要摸索适合自己生理特点的规律。背诵课文要根据文章的内容、特点和各人的具体情况逐渐摸索规律、掌握方法。背诵要由浅到深，由少到多，由简单到复杂，坚持不懈。常言道“勤能补拙”，很有道理。多读，不仅能帮助智力发展较慢的同学熟练地背诵，而且能在多读勤背中找到方法，提高效率。

小学语文基础知识总结

一、字母表(音序表)

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz (其实就是英语26个字母的大小写，只是读音不同)

二、声母

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

三、韵母

1、单韵母：a o e i u ü (6个)

2、复韵母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er(9个)

3、鼻韵母：(前鼻音)an、en、in、un 、ün(后鼻音)ang、eng、ing、ong

四、整体认读音节

zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan(16个)

五、拼写需注意的事项

1、j、q、x遇到ü ，两个小点要拿去

2、句子开头的首字母要大写;汉语人名的开头字母要大写;专有名词的开头字母要大写例：Beijing;文章标题开头字母要大写

六、量词

表示人、事物或动作的数量单位的词，叫做量词。

1.表示人的量词：个、位、条。一个男孩，一位老师，一条好汉

2.表示动物的量词：只、匹、头、条、峰。一只鸟，一匹马，一头羊、一条鱼、一峰骆驼

3.表示文艺作品的量词：封、则、首、篇、道、幅。一封信、一则笑话、一首歌、一篇散文、一幅画

七、关联词

1、并列关系：一边...一边... ;一面...一面 ... ;不是...而是... ;有时...有时... ;既...又... ;又...又 ...; 那么...那么...

2、承接关系：一...就...;首先...然后 ...;又...;...就...;接着...

3、递进关系：不仅...而且;不是...而是;不但...而且;不但(不仅、不只、不光)...还(又、也)

4、因果关系：因为...所以;由于...因此 ...;之所以...是因为;既然...就 ...

5、选择关系：是...还是;不是...就是;要么...要么;与其...不如; 宁可...也不;宁愿...不愿...

6、转折关系：虽然...但是;尽管...还;尽管...却;但是(可、却、可是、然而、不过、只是、仅)

7、假设关系：如果(假设、倘若、要是)...就(那么、那就);即使(就是、就算、纵然)...也(还)

8、条件关系：只要...就;只有...才;除非...才;任凭...也

关联词语的运用，关键在于平时语感的培养，如果一句话当你添上了关联词语之后意思表达出现的差异，那么肯定是不对，所以关联词语的运用窍门就在于对句子和意思的准确理解和把握。

八、修辞方式

是修饰文字词句、运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。 常用的修辞手法有：

比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语、顶真、互文、比拟等。

1、比喻：说白了就是打比方，利用事物间相似的地方，借一个事物说明另一个事物的方法。

2、拟人：是把人的特征给予事物，让事物如人一样说话、活动、有感情。

3、夸张：对某一个事物进行扩大或者缩小的描述，但不是豪无边际没有原则无限的，不同于说大话，而是艺术的扩大或缩小。

4、排比：是把三个或三个以上结构相同或相似，预期一致的词组或句子排列起来，借以增强表达效果。

5、反问：用问的预期表达确定的意思或加重语气。说白了就是有问答在句中。

设问：可以直白的说就是自问自答。

6、双关：在特定的语言环境中，故意让一个词语或一句话获得双重意义。

7、引用：引用别人的话或成语、典故等。

8、反语：故意说反话，用一种本来意思相反的词语或句表达意思。

9、对比：把正反两个事物或者事物的正反两方面一起对照。

10、对偶：用字数相等、结构相似的两个句子或短语表达意思相近相关或相反的。

11、反复：为表达强烈的感情有意重复使用某个词语、句子。

12、借代：不直接说出要说的人或事，而是借用和这个事或人相关的人或事。

九、标点符号

小学常用标点：(16种) 逗号，句号。 问号? 感叹号! 冒号： 分号;双引号“” 顿号、括号 破折号—— 省略号…… 书名号 着重号. 连接号(——) 专名号(----)

基本概念及用法：

1、逗号：表示一句话中间的一般性停顿。

2、句号：用于一句完整话的最后停顿。

3、问号：表示一个疑问句末尾的停顿和语气。

4、感叹号：用于表示强烈感情的句子末尾的停顿和语气。

5、冒号：表示提示性话语之后的停顿。

6、分号：表示停顿一般比逗号大比顿号小，复句间较大的停顿。

7、双引号：表明文中直接引用别人的话、书上的话、人物的话等。

8、顿号：表示句子中并列词语之间的停顿。

9、括号：标明文中注释的部分。

10、破折号：表示出现种.种不同的语境、情态和语法意义。

11、省略号：表示由于种.种原因省去的内容、达到便于记叙的目的。

12、书名号：表示书名、篇名、报刊名、文件名、戏曲、图画等的名称。

13、着重号：表示文中特别重要，需要注意的字词句。

14、间隔号：表示时间、民族、书名、人名之间的分界。

15、连接号：表示时间、地点、数目等起止的标点。

16、专名号：表示人名、地名、国家名等。

十、歇后语

1、八仙过海--------各显神通

2、砌墙的砖头--------后来居上

3、早开的红梅-------一枝独秀

4、车到山前--------必有路

5、打破砂锅--------问到底

6、门缝里看人--------把人看扁了

7、虎落平阳--------被犬欺

8、画蛇添足--------多此一举

9、箭在弦上--------不得不发

10、井底青蛙--------目光短浅

11、大海捞针--------没处寻

12、竹篮打水--------一场空

13、打开天窗--------说亮话

14、船到桥头--------自会直

15、飞蛾扑火--------自取灭亡

16、百米赛跑--------分秒必争

17、拔苗助长--------急于求成

18、仇人相见--------分外眼红

19、芝麻开花--------节节高

20、新官上任--------三把火

21、瞎子点灯--------白费蜡

22、兔子尾巴--------长不了

23、偷鸡不成--------蚀把米

24、王婆卖瓜--------自卖自夸

25、老虎屁股--------摸不得

26、老虎拉车--------谁敢

27、老鼠过街--------人人喊 打

28、麻雀虽小--------五脏俱全

29、墙上茅草--------随风两边倒

30、三十六计--------走为上计

31、塞翁失马--------焉知祸福

32、壶中无酒--------难留客

33、丈二和尚--------摸不着头脑

34、有借有还--------再借不难

35、猫哭耗子--------假慈悲

36、三九天吃冰棍-----寒了心

37、泥菩萨过河-------自身难保

38、对牛弹琴--------白费劲

39、寺里的木鱼--------任人敲打

40、霸王敬酒--------不干也得干

41、板上订钉--------跑不了

42、竹筒倒豆子--------直来直去

43、黄鼠狼给鸡拜年------没安好心

44、竹笋出土--------节节高

45、茶壶里煮饺子-------倒不出来

46、钉头碰钉子--------硬碰硬

47、高山上敲鼓------四面闻名(鸣)

48、狗咬吕洞宾--------不识好人心

49、哑巴吃饺子-------心里有数

50、铁打的公鸡--------一毛不拔

51、鸡蛋碰石头--------不自量力

52、姜太公钓鱼--------愿者上钩

53、哑巴吃黄莲--------有苦说不出

54、孔夫子搬家--------净是书

55、木偶流眼泪--------假人假义

56、留得青山在--------不怕没柴烧

57、门缝里看人--------把人看扁了

58、泥菩萨过河--------自身难保

59、泼出去的水--------收不回

60、骑驴看唱本--------走着瞧

61、千里送鹅毛--------礼轻情意重

62、肉包子打狗--------有去无回

63、山中无老虎--------猴子称大王

64、司马昭之心--------路人皆知

65、外甥打灯笼--------照旧(舅)

68、小葱拌豆腐--------一清二白

69、小和尚念经--------有口无心

70、周瑜打黄盖--------一个愿打一个愿挨

71、上鞋不用锥子-------真行

72、擀面杖吹火--------一窍不通

73、瘸子上炕-------一搬一上

74、开水里煮空笼--------不争包子争口气

75、秀才遇到兵--------有理讲不清

76、三个臭皮匠--------顶个诸葛亮

77、黄牛追兔子--------有劲使不上

78、过年娶媳妇--------双喜临门

79、猪鼻子里插葱--------装象

80、只许州官放火------不许百姓点灯

81、猪八戒照镜子--------里外不是人

82、池塘里的**--------大不了

83、担着胡子过河--------谦虚过度

十一、句子

1、陈述句：用于告诉别人一件事或一个道理，表示陈述语气的句子，一般语调平和，句尾一般用句号。

例：(1)小明的好朋友是学生。(2)明天我们去秋游。(3)夜空中满是闪闪的星星。

2、疑问句：用于提出问题的句子，句尾语调上升，常有疑问词“呢、吗、呀、么等等”句尾用问号。

例：(1)这本书是你的吗?(2)你吃过午饭了吗?(3)他在做什么呢?

3、祈使句：表示命令、请求、希望或者劝阻的句子，根据语句语调可以用叹号、也可用句号。

例：(1)不许随便乱走!(2)请把那本书给我。

4、感叹句：用于抒发感情、表示感叹的句子，句尾用叹号。

14.小学背诵课文 篇十四

关键词：新课程,小学语文,背诵教学,策略

语文教育是国民素质教育的重要组成部分, 语言文字是传承中华民族传统文化的重要载体, 学好语文是非常重要的。在新课程标准实施的这几年里, 我们的语文教育取得了突飞猛进的成绩, 新的语文教学模式受到了教师和学生的普遍欢迎。但是语文教学效果却没有想象的那样喜人, 特别是一些传统的、优秀的教学模式, 往往没有受到重视。导致现在的语文教学仍是按照应试教育的指挥棒进行, 没有完成语文教学目标, 有些传统的语文教学模式是值得借鉴的, 比如“背诵”教学。

背诵是阅读的一个升华, 所谓“背诵”就是通过阅读、记忆达到不看原文凭记忆而念出读过的文章的读书方法。在中国古代, 背诵教学一直占据主导地位, 很多文学大家都能流利背诵很多名家大作。曹植十四五岁便能诵读大量歌赋辞藻万余言, 七步之内创作出了著名的《七步诗》, 这都是与他的大量阅读与背诵分不开的。骆宾王五六岁能背诵先秦典籍, 七岁能诗。李白也是在拥有大量的文化储备上才练就了“笔落惊风雨, 诗成泣鬼神”的文学境界, 当代作家巴金先生也认为熟读背诵大量优秀作品是做学问的精华。不仅仅是这些, 长期的背诵经典, 还可以提高孩子的语言表达能力, 增强学生的记忆力, 提高写作水平, 也有助于学生形成对中国传统文化学习的兴趣, 由此看来背诵对于我们小学生来说, 对于基础教育来说是很有积极意义的。但是今天人们往往不重视这种教学方法, 认为背诵教学会给孩子增加负担, 学生也不喜欢背诵经典。这是一种错误的观念, 背诵是提高语文综合素质的必要途径, 是很有必要实施的。尤其是在义务教育阶段, 在最近重新修订的《全日制义务教育语文课程标准》 (2011) 中, 明确规定了“学生要具有一定的独立阅读能力, 能够背诵优秀诗文240篇 (段) , 九年阅读课外资料400万字以上。”2012年初, 教育部下发文件《关于义务教育语文新课标背诵篇目增加20篇》要求学生义务教育阶段推荐背诵136篇, 其中小学增加了6篇, 初中增加了20篇。可见背诵对于义务教育阶段学生的知识、能力培养具有一定的意义, 这是国家的政策, 也是现实教育的需要。

但是在现阶段的教学实践中, 背诵教学的实施过程也存在着诸多弊端, 教学模式、教学方法单一, 机械化, 没有突破死记硬背的传统模式, 这往往是造成学生不爱背诵经典篇章, 不爱学习语文的最直接原因。

一、

目前, 随着新课程的实施, 小学语文教学成为改革教学的重点, 但是像背诵教学这样的传统教学方式是否继续, 将如何继续实施, 是摆在老师面前的重要问题。背诵教学从目前的实施状况来看, 是不乐观的。

1、教学模式的单一

传统的教学模式一直是机械的填鸭式的教学方法, 这也不是什么教学方法, 只是教师没有形成一种教授背诵的模式, 只是让学生通过朗读达到背诵的程度, 小学生是感性丰富的阶段, 对于理性的背诵理解不能容易接受, 所以许多小学生厌恶背诵学习, 不仅学生不喜欢, 老师也没有兴趣去教。教师从始至终也没有形成一个有效的背诵技巧, 这是整个义务教育阶段语文教育失败的一个重要因素。

2、素质教育的误读

素质教育是以提高受教育者诸多方面素质的教育目标, 素质教育自上个世纪八十年代提出以来, 一直受教育部门的重视, 很多教育者认为素质教育就是开放的教育, 应该抛弃传统的教学模式, 他们对素质教育的理解产生了偏差, 使一些优良的传统教育模式不能很好的开展。像背诵教学这样的传统教学模式, 受到了抑制, 因此对素质教育文本的误读也是导致背诵教学发挥不好的有一重要因素。

3、学校和家长不重视

背诵教学在整个基础教育中是很重要的, 但是有些学校和家长往往不重视, 在基础教育中, 尤其是小学语文教学中, 识字教学、应试教学仍占有很大比重, 语文教育的工具性, 没有很好的进行人文性的提高, 背诵优秀的古典诗词, 蒙学经典教材是很有助于小学生的身心健康, 有助于形成好的人生观和价值观的, 也有助于文化的传承和发展。

上述三点是现今小学生背诵教学存在的有代表性的问题, 面对这些问题, 作为教育工作者, 要在实践中不断摸索, 探索出一条有助于实施小学生背诵教学的教学模式, 改变小学生不爱背诵, 不爱学习语文的现状, 提高学生的语文综合素养。本文通过对小学生的学习情况进行调查, 研究背诵教学现今存在的问题, 提出行之有效的教学方法, 使之背诵教学能够顺利开展, 有效的提高小学生语言表达能力、写作能力和语文综合素养。经过调查实践分析, 实施背诵教学要从以下三方面入手。

二、

要改变背诵教学存在的弊端首先就要在观念上对背诵教学有个清晰的认识, 不要把背诵教学认为是传统教育的糟粕完全弃之。

1、注重诵读的节奏、培养语感

要改变小学生背诵效果的最根本途径是教学方法就是激发学生学习语文的兴趣。从小学生的记忆心理来看, 背诵要循序渐进的进行, 要进行系统的、有条理的、科学的进行。首先要从读上下功夫。从朗读技巧入手来改变背诵难的困境。

正所谓“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟”多读是有效提高背诵的直接途径, 但书不能泛泛去读, 要注意把感情投入进去, 找到适合小学生心理接受的阅读方式和技巧, 特别是要重视读的节奏, 培养语感, 让他们在诵读经典时, 从“读”到“悟”达到鉴赏作品的能力。例如《送元二使安西》

渭城朝雨/浥/轻尘, 客舍青青/柳/色新。

劝君更尽/一杯/酒, 西出阳关/无/故人。

背诵这首诗时要注意读出诗的意境, 注意停顿和感情, 通过对语感和抑扬顿挫的把握, 通过语调把学生带入诗人的情感中, 使学生能跟好的理解全诗从而达到了背诵的目的。

2、互动教学, 兴趣教学

互动教学在锻炼小学生阅读、背诵能力是有显著效果的。一首经典的古诗词在单个学生那里要达到背诵的程度有点难得, 效果也不是很好, 背完就忘记了。这时教师要找到一种, 既适合课堂教学又能轻松背诵的教学方法, 就是和学生互动。一首诗词可以让许多同学参与进来, 一人读一句或一段, 第一个人读第一句或第一段, 下一个人读下一句或下一段, 这样此次类推, 从简单的阅读, 逐渐过渡到熟读, 背诵的阶段。这样通过大家的合作完成整个诗词的品读, 经过反复练习之后达把古诗文到背诵下来, 不仅活跃了课堂也使教学目标得以完成。还可以采取一些特殊的教学方式达到背诵的目的, 比如, 实施硬笔书法和毛笔书法第二课堂活动促进孩子读背, 这种活动书写的内容是古典经典文化著作, 通过学生参与这样的第二课堂活动使之完成了对古典诗词的背诵目标, 即提高了语文知识储备又丰富了课余文化, 同时锻炼了书写的能力。

3、理解作品内涵, 且勿死记硬背

对于背诵来说, 最忌讳的就是死记硬背, 这样背下来的文章过后容易忘记, 特别是对于小学生来说, 理性思维不是很强, 对于背诵的东西, 自己没有技巧和方法, 容易出现死记硬背的状态, 背后也易忘记。很多学生都会陷入这种误区, 在没有领会整个诗文意境的状况下进行背诵这是不科学的, 如小学二年级的诗文《村居》

草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢。

对于小学二年级的学生来说背诵这首诗有点难, 最主要的是理解诗的内涵, 使学生在读懂诗的思想内涵的前提下, 去联想、去反复品味, 这样就能够背诵下来。

小学生通过对春天景物的烘托, 想到了春天的景物, 通过老师的指引, 把学生带入一种春的情景中, 这种理解式诵读是很有效的, 也加深了学生的记忆力。不但能够背诵下了, 也能达到鉴赏的目的。

以上是针对背诵教学的问题而提出的几点策略, 在整个小学语文教学中, 背诵教学至关重要, 还有很多的研究点需要教育工作者们在实践中不断摸索。

今天的语文教育, 虽然存在很多问题, 但是在新课程标准的指导下, 正在积极向上的开展。不论是背诵教学上还是在其他的教学研究领域, 传统语文教育都有很多值得我们学习的地方, 如何在新环境下开展全新的语文教学, 如何让学生喜欢语文、爱上语文, 不仅仅是需要我们的努力, 还需要许许多多的教育工作者为之不懈的探索。

参考文献

[1]、《语文课程与教学论》第二版王文彦蔡明高等教育出版社2002年7月