描写我的老师的作文记叙文

描写我的老师的作文记叙文（精选12篇）

1.描写我的老师的作文记叙文 篇一

我的老师描写作文

在黑板擦和粉笔的共同飞舞中，在老师的声声叮咛，无微呵护中，多少老师深深地印在

心中!——题记

鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长;苍鹰感恩蓝天，因为蓝天让它展翅飞翔;高山感恩大地，因为大地让它高耸;而我感恩老师，因为是他们让我在知识的海洋里遨游;因为是他们让我看清了是与非，善与恶;因为是他们让我在困难面前有了勇往直前的勇气……

同学们，你们可曾想过，因为有了老师，我们的世界才变得如此美丽，混沌之中，才有了指路的明灯;迷茫的夜空，才有了永恒的北斗。老师肩负着神圣的`使命，老师肩负着祖国的未来，老师也肩负着民族的昌盛与历史的重任。就这样，一代又一代的少年在老师的关心下健康成长，在老师的凝望中，奔向美好的未来。

同学们，难道我们就不应该去感恩为我们辛勤付出的老师吗?

没有阳光，就没有万物的生长;没有雨露，就没有百花的芳香;没有父母，就没有我们的生命;但如果没有老师的教诲，就没有我们的前进与成长。所以，我们应该心怀感恩之情去面对老师。“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是老师们

，无私奉献的精神体现。这种无私，伟大的爱给我们温暖和力量，促使每一个学生实现自己的梦想，到达胜利的彼岸。

“学春蚕吐丝丝丝不断，做蜡烛照亮

明。”千百年来，多少人把老师比作春蚕，比作蜡烛。他们

，无私奉献，使多少祖国的花朵成为华夏的栋梁之才!谁又能知道，这其中包含着多少汗水与心血，也许老师们那丝丝白发，斑斑皱纹就是最好的见证。

但，就算把老师比作绿叶，比作红烛，也颂不尽他们的奉献和成果啊!老师不是绿叶，却在滋养绿叶;不是红烛，却能照彻心灵，因为在我们的眼睛里映出的永远是他们的身影。是老师把我们生命中的每一个音符都谱成了世界上最美的旋律。我真想取出串串爆竹，燃放声声祝福，用绚丽的焰火为老师唱支世间最美的歌。

同学们，请记住这比山还高，比海还深的师恩吧，让感恩的心在我们心底默默涌动，直到永远……

2.描写我的老师的作文记叙文 篇二

一.交代背景。文章开头的景物描写 (也可在中间) 往往用来交代事件发生的时间、地点、背景等, 为故事的产生、发展作好铺垫。如鲁迅《故乡》开头:“我冒了严寒, 回到相隔二千余里, 别了二十余年的故乡去。”“时候既然是深冬, 天气又阴晦了, 冷风吹进船舱中, 呜呜的响, 从蓬隙向外一望, 苍黄的天底下, 远近横着几个萧索的荒村, 没有一些活气, 我的心禁不住悲凉起来了。”先点明回乡的时间是冬季, 然后写远望故乡所见到的沉寂、荒凉、死气沉沉的景象, 渲染悲凉的心境, 为全篇定下了抑郁深沉的感情基调, 为故事的发展做了必要的铺垫。

如有位同学在《亲人》中写道:“昔日周身裸露的村庄, 如今披上了郁郁葱葱的绿衣, 透过密密的树梢, 露出白墙高楼……”由景物描写展现时代的变迁, 渲染气氛, 引出下文, 为下文做了必要的铺垫。

另外, 运用写景抒情来描写背景, 也不失为一种好的开头方法。乌云、暴雨象征黑暗或凶祸;旭日东升显示生机盎然、朝气蓬勃;波涛汹涌促使人们思绪万千, 激动不已……这样的景物描写犹如一幅幅油画的底色、背景, 衬托了近景、主景。

所以, 好的景物描写往往可以渲染浓烈的气氛, 组织故事情节, 增强艺术作品的真实感和艺术感染力。

二.渲染气氛。自然景物是客观的, 但是一定的景物可以引起某些联想, 造成一定的气氛。例如鲁迅的小说《药》, 作者在华大妈上坟时对周围的景物是这样描写的:微风早经停息了;枯草支支直立, 有如铜丝。一丝发抖的声音, 在空中愈颤愈细, 细到没有, 周围便都是死一般静。两人站在枯草丛里, 仰面看那乌鸦;那乌鸦也在笔直的树枝间, 缩着头, 铁铸一般站着。这是寂寞、凄凉的自然环境, 衬托着华大妈悲哀的心理。这令人毛骨竦然的境地, 不也可以使人联想到清朝末年的黑暗社会吗?自然景物与人物心理及社会背景和谐地统一在一起, 这就是大手笔的独具匠心。又如小说《孤独之旅》中写道:“一早上, 天就阴沉下来。天黑, 河水也黑, 芦苇成了一片黑海。”这里的景物描写就渲染了暴风雨来临前令人压抑的气氛, 烘托了杜小康内心的孤独苦闷之情。

三.烘托人物。人的生活离不开环境———社会环境和自然环境;同样, 环境也影响着人。由此, 自然环境的描写, 写出其特定的境况就能烘托人物的内心世界。如鲁迅的《社戏》其中有这样一段写景:月还没有落, 仿佛看戏也并不很久似的。而一离赵庄, 月光又显得格外皎洁。回望戏台在灯火光中, 却又如初来时候一般, 又缥缈得像一座仙山楼阁, 满被红霞罩着了。作者写月光, 如此“皎洁”, 写灯火光申的戏台, 像“满被红霞”的“仙山楼阁”。这一段写景。写出了“我”对社戏的依恋, 烘托出了“我”的美好的心绪。

四.深化主题。在记叙文写作中, 有些山水游记之类的文章可以直接通过写景来表现主题, 有些有情节、人物的作品往往“托物言志”, 用写景来深化主题, 使主题更深刻, 更富有抒情色彩。小说《红岩》中有这样一段:“窗外, 突然一阵闪电, 接着就是一声震耳欲聋的巨雷。黑牢, 在雷声中不住地抖颤……又是一声春雷, 紧接着耀眼的闪电。粗大的、豪放的雨点, 清脆地洒在屋瓦上, 发出铿锵的金属般的声音。这声音铮铮地拨动着心弦, 发出强烈的共鸣……‘狂风暴雨啊, 快点来吧!’‘震撼世界的春雷啊, 快点来呀!’”这段文中的闪电、巨雷、雨点, 是实写, 但更是虚写, 目的是突出“革命风暴席卷全国, 新中国即将诞生”的主题, 最后那句强烈共鸣的呼喊就更为明显了。

记叙文中的景物描写可以采用如下方法:一、以景衬人, 以人带景。记叙文当中的景物描写都是融入了人的情感的, 周围的环境美与当时作者的心境有必然的关联。其时, 人物的心情好环境就美丽的, 反之则不然。俗语云“马上看将军, 花间看美人”, 以景衬人就是让景物为烘托人物服务。为了把景物写活, 常常采用以人带景的方式, 由人物把景物带出来, 让读者通过景物来了解作者的心境。如:“我喜欢在微风吹拂、细雨飘洒的日子里, 撑着伞儿漫步垂柳间, 观察那雨中的荷塘的景致。这时雨疏疏密密地落着, 偶尔看到几只燕子穿梭于垂柳间。呈现出一幅‘细雨鱼儿出, 微风燕子斜’的图画来。再看那雨中的荷叶上盛满的水珠, 闪烁着明亮的光点。微风徐来, 轻轻地吹着荷叶, 大大小小的水珠在荷叶上滚动。犹如‘大珠小珠落玉盘’。侧耳侧听雨落在荷叶上的声音, 就如同游丝似的似有若无, 缥缥缈缈, 几朵红色的荷花像水中仙子, 低首羞颜, 似有千般幽思, 万种情致, 欲说还休” (《荷塘听雨》) 。通过人物的视角来写景, 人在图画中, 以荷塘雨景来烘托人物的心情, 让人的情感溶入到了自然景物之中。人是风景的构成者, 写景与写人如能达到有机的结合, 文中的景物就会更富有神韵。如“不知什么时候, 绚烂的朝霞染红了半边天, 又将柔和的色彩洒在校园里, 到处都移动着火焰般的红领巾、蝴蝶般鲜艳的花裙、飘荡着同学们的欢声笑语……小树醒了, 沾了露水;野花也醒了, 她与露珠做了一个甜美的梦;小鸟醒了, 亮出那清脆的歌喉, 唱着向天空飞去……此时操场上, 同学们正在认真地做操, ‘一、二、三、四’的韵律, 轻快的乐曲, 伴随着同学们那矫健的身影。” (《校园的早晨》) 这段描写校园的早晨的一角风景, 就是以景衬人的活动, 通过人物的晨练来表现出校园的美丽的晨风, 从而把平常的校园晨景写得生机勃勃, 富有朝气。二、情随景生, 触景生情。古今中外好的文章或优美的散文无不是情景交融, 寓情于景, 让读者读后回味无穷, 杜甫说:“感时花溅泪, 恨别鸟惊心。”生活中, 我们经常看到某种景物, 心中忽有感受, 思绪满怀, 进而借着对景物的描写来把自己的感情表达出来, 这就是所谓的“情随景生, 触景生情”。如“远看, 叶儿青青, 花儿点点, 好像色彩缤纷的珍宝, 散落在绿色的地毯上。近瞧, 那一串串的红花, 还有各种不知名的花, 它们这时也都竞相争艳。校园花坛的文化走廊, 那红榜上写着数理化的竞赛的获奖名单, 各年级的的学习园地、黑板报, 如春雨后的艳花争妍吐芳, 似乎在眼前展现一幅幅学科学、爱科学的动人画面。秋天是凋零的世界, 一片凄清。可如今于我没有一点感觉, 有的只是心中荡漾着春意, 科学的春天到来了, 到处洋溢着科学的芬芳和新文化的气息”。这一段描写秋天的景物, 但字里行间抒发出作者对科学春天的赞美。三、移情于景, 借景抒情。王国维先生说“一切景语皆情语”。一篇好的文章作者都有是带着强烈的感情来描绘客观景物, 把自己的感受情注入到客观景物之中, 所写之景都是被赋予了浓厚的主观色彩, 这就是“移情于景, 借景抒情”。如“那‘千株扫一番黄, 只有芙蓉独自芳’。站在花前, 我吸了一口掺和着芙蓉花香的空气, 尽情地欣赏它的盛装:浅绿色的花萼, 粉红的花片, 金黄色的花蕊。它的娇嫩、恬淡时时透出一种妩媚而不妖治的风韵……它只默默地蕴蓄着生命, 不在三月争艳, 也不与九月菊花比美, 等到秋风来, 便发出一种令人惊诧的美, 为深秋增色, 真可为真正的花君子, 花中‘国色天香’的好女子”。这段精彩的描写, 是作者的借景抒情, 借花寓意, 展现了芙蓉花的美艳, 表达作者的对君子之士们的赞美。再如《故乡的榕树》中描写故乡的夏夜, 作者就是通过描写月华、流水、夜风, 并融入富有诗意的想像, 把故乡的夏夜写得宁静、美丽又温馨, 抒发了作者对故乡深深的眷恋之情, 寄托了作者美好的情怀, 令人神往、陶醉。四、寓情于景, 情景交融。寓情于景就是把自己难以表达的情感蕴藏在对景物的描写之中, 含蓄地表达自己的思想情感。如宋代文学家范仲淹的《岳阳楼记》, 写洞庭湖的美景, 及欣赏周边的景色的不同心情, 产生的不同情感, 抒发作者的忧国忧民的思想和远大的政治抱负, 表达作者的宽阔胸襟。文中的景物描绘虽没有诗情画意, 但又可从中体会到景情融合。朱自清的散文《荷塘月色》, 就是通过对月色下荷塘美景的描绘, 以通感的修辞手法写出作者当时的心情, 字里行间流露出淡淡的喜悦与哀愁。情景结合, 水乳交融。情与景不可分离, 融情于景, 情景交融, 是创造意境的重要手段。一篇好的优美散文要避免有物没人、有景没情, 就得做到情为景生, 景为情注, 只有二者妙合无痕, 才能使文章含蓄隽永, 意味深长。古今中外流芳后世的美文无不如此。晋朝的陶渊明的诗文无不是情寓于景, 情景相融, 字里行间无不透出一种恬淡宁静的田园生活。

3.描写我的老师的作文记叙文 篇三

在六年的小学学习中，很多老师给我上过课，都给我留下了深刻的印象。但最使我难忘的是实习老师覃荆鑫老师。

覃老师中等个儿，短短的头发，一双眼睛炯炯有神，说话声音不大，但充满磁性，很好听。在我的记忆中，覃老师是一个美丽、温柔、幽默的人。

覃老师给我们上音乐课，每次音乐课同学们都很喜欢。她教我们唱了很多歌。直到现在，我还清楚地记得教我们唱的歌曲：黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相随，虫儿飞 ，虫儿飞，你在思念谁?……

愚人节那天，覃老师又来给我们上音乐课啦。可刚开始与平时不一样，她叫我们班的一位陈姓男生上来在黑板上写下自己的名字，然后她在名字四周写上一些拼音字母，开始我们并不直道老师要干什么，后来老师用红粉笔把那些字母连起来，我们才知道老师在捉弄大家，那些字母被老师巧妙地一连，成了一头憨态可掬的猫，同学们哈哈大笑起来，写了名字的同学只好自认倒霉，接着老师说：“今天是愚人节，祝大家快乐。”霎时间，教室了响起了欢快的笑声。

下课了，课余时间，老师也爱和我们在一起玩耍，踢毽子、跳绳、打球，我们每一个人都玩得开心。

快乐的时光总是短暂的，不久，老师实习期满要走了，同学们都依依不舍，有好几个女生还悄悄地流了眼泪，老师背着简单的行李，坐着接她的车走了，汽车越走越远，同学们还站在那儿，一个劲儿地挥着手。

4.描写我的老师的作文记叙文 篇四

樊老师有一张鹅蛋脸，一张嘴巴总是一张一合的，一双眼睛每天都是笑眯眯的。最有特点的，就是老师的眉毛了!

她的眉毛很奇怪，左边一小撮，右边也只有一小撮，所以老师每天都要画眉毛。有一次，我们班一个女同学对老师说：“老师，您好奇怪呀!”

樊老师笑着问：“我哪儿奇怪了?”

这个同学想了一会儿，只是笑笑不说话。

这时，又来了好几个同班同学，有人说：“老师，您的眉毛好奇怪呀?”‘“哦!原来是这个呀!”

老师拍了拍脑袋，搓搓手，边想边问我们：“有一个动画片里的人物的眉毛跟老师的眉毛很相似，叫什么来着?”

“一休!”一位同学说。

“对，你们看我像不像?”老师说着，还故意把眉毛往上扬了扬，我们都笑了起来。

老师又得意地说：“你们再看看，我是不是有动画人物的性格和特点呢?”这下大家笑得都直不起腰来了。老师假装不开心了：“哎!你们太没良心了，竟然这个样子，也太伤老师心了!”我们笑得更厉害了。

突然，樊老师一本正经地说：“所以，同学们，你们以后不能近着看老师，只能远看，因为“远看一幅画，近看鬼打架”哦!说完，跟我们一起开怀大笑。

5.描写我的老师作文 篇五

刚刚认识毕老师，就觉得毕老师很亲切，浑身散发着成熟知识女性的魅力。相处了一段时间后，我觉得与老师更近了一步。直到那天，我的心中如一汪清潭掉进一颗石子，荡起阵阵涟漪，久久不复平静。

那是在上学期，老师的女儿生了病，老师连着两天没有上课。老师没来这几天，我们加紧学习，希望老师回来的时候给老师一个惊喜。第二天的下午，老师回到了学校。来到了教室，同学们都欢呼雀跃。下午老师来上课，我却发现老师的嗓子有些沙哑，想必是这几天操劳造成的了。老师又走近了一些，我又发现在老师的眼眸中布满了条条血丝，老师发下了批改好的卷子，竟是老师在照顾孩子时给我们批的。

拿着试卷，我心中的柔软飘忽像被什么东西刺了一下，鼻子酸酸的，有一种想哭的冲动，我抑制住自己的眼泪不让它落下。

有人说：“成长不是终于脱下稚嫩的外壳，而是眼泪在眼眶里打转，却不肯落下。”我突然明白了，是老师沙哑的嗓音和布满血丝的眼眸，使我成长，使我懂事。

曾记得，大错不犯小错不断的我，总是被你叫去办公室，却从未放弃我;曾记得，当我在课堂发言、黑板板演时，你那赞许的目光;曾记得，当考试失意时在学校漫无目的地走时，是你劝我走出阴影;曾记得……

6.记叙文细节描写训练 篇六

列夫托尔斯泰说:“艺术起于至微。”这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美, 具有永久艺术价值的细节。所谓细节描写, 就是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节或一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动, 以及场面片断等, 加以生动细致的描绘的一种描写方法, 它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。

运用好细节描写, 不仅可以增强作品的真实性、生动性和形象性, 激发读者的阅读兴趣, 还可以深化文章的主题, 或达到“一瞬传情, 一目传神”之情动人的艺术效果。举凡肖像、服饰、语言、动作、神情、心理, 乃至景物描写, 都离不开细节, 学生对这些描写方法———尤其是通过阅读和 写作接触 到的动作 细节描写———也是较熟悉的。可是在实际写 作中, 学生们并不能很好地运用细节描写这种能使自己作文出彩的手法, 这就需要老师在日常写作教学中想一些点子, 启发、引导学生学会细节描写。

在平时教学中, 我是这样做的: 将课文阅读与作文练笔结合起来, 即将教材经典细节赏析与学生的写作练习相结合, 学中写, 写中悟, 加深理解, 相互促进, 最后让细节描写点亮习作全篇。例如, 在教授《项脊轩志》时, 我引导学生赏析文中的细节:

“比去, 以手阖门, 自语曰: “吾家读书久不效, 儿之成, 则可待乎!”顷之, 持一象笏至, 曰:‘此吾祖太常公宣德间执此以朝, 他日汝当用之。”

我先让学生找出该段里面的细节描写, 并引导学生分析其表情达意的作用。如对“阖门”这一细节, 我提出疑问:祖母离开书斋时“以手阖门”, 为什么要“阖门”呢?不久祖母还要再回来, 开着门不是更方便吗?通过体悟, 学生们明白了祖母这样做, 怕打扰了孙儿读书。这一动作细节正体现出祖母对孙子的关心。同理, 对“自语”的神态和“吾家读书久不效, 儿之成, 则可待乎!”的话语, 同学们感受到了祖母对孙儿求取功名的殷殷期望。而这些细节有共同突出了文章老屋依旧、人事已非的“亲情”主题。

通过对教材中的细节描写的鉴赏, 同学们领悟到了记叙文中细节描写的魔力, 正所谓“虽是微末技艺, 却是顶上功夫”。那么我们平时在记叙文写作中, 就应当引导学生在积累生活素材的基础上, 借鉴教材中的成功做法, 多训练细节描写, 让学生形成细节描写的迁移能力。比如, 可多引导学生留心生活中许多精彩感人的细节:一个背影, 一次牵手, 一句叮嘱, 一则短信, 一个手势, 一个电话, 一次流泪……无不蕴含着深深的爱意和浓浓的亲情, 用心体悟, 再用优美的文字将这些细节记录下来, 最后锤炼语言, 力求能生动形象地表情达意。

请看一次作文细节描写练习中学生写的这段文字:

“现在我可以安心地去学习了。”临走的时候, 我对妈妈说。妈妈惊奇地说:“你以前不能安心学习吗?”我沉默了。妈妈啊, 你从来都不会随便花钱, 一整年都舍不得买一件新衣服, 更不必说给自己买化妆品, 而是把零零碎碎的钱都积聚起来供我上学, 我怎么忍心看着你那么操劳?我多么希望早点完成学业, 来帮你减轻劳苦, 为你分担生活的重压。妈妈啊, 你知道吗?当我站在你的面前, 我健康而挺拔的身材已经高过你了。你知道吗?有一天我拥着你的肩膀, 突然发现在阳光下面有亮晃晃的东西刺痛了我的眼睛。当我看清楚那是什么的时候, 那东西刺痛了我的内心。那亮晃晃的在阳光下面炫耀着是妈妈的白发!从那一片茂密的青丝当中突兀地绽露出来, 用它那细如针尖的锋利, 刺入我的眼帘, 刺痛我的心甚至我的灵魂。

这段描写较好地应用了细节描写, 心理活动描写细腻, 情感真挚, 颇能动人。我让同学们反复品读, 反复赏析, 学习其优点, 并在作文中加以运用。

在记叙文作文训练中, 我和学生们一起提炼出了如何写好细节的五种方法, 分别是:①关键之处驻足, “慢”说细微之处;②细化动作描写, 延长行动过程;③巧妙运用修辞, 传达叙写神韵;④精心锤炼词句, 表现对象特征;⑤适时类比联想, 丰富文章内涵。而且让同学们在作文练习中加深理解, 反复运用, 自然提高了记叙文水平。

7.描写我的老师作文 篇七

美丽

在我眼里林老师是“美若天仙”：她披着一头黑发，两只眼睛水汪汪的，像一对乌黑光亮的宝石镶嵌在红润的脸上，她的鼻子小巧玲珑，嘴巴比樱桃还红，那白得发亮的牙齿也美丽极了。

幽默

我们班的林老师不光很美，还很幽默。有一次，我们班的值日生偷懒，地没扫，所以很脏，林老师进来后，生气地说：“你们看地干不干净?”班上的人一齐大声说：“脏死了，比猪窝还脏!”这时，老师灵机一动，幽默地说：“别这样说，不然猪会生气的，它的窝可比这儿干净多了。”说完，大家便哄地一声大笑起来。羞得那值日生的脸比成熟的桃子还红，灰溜溜地打扫教室去了。

8.描写我的老师的作文记叙文 篇八

谢老师年纪轻轻，脸上架着副眼镜，一股书生味十足的模样，她是刚进入教育生涯的一位大学生。刚进入我们学校的她对教育满腔热情，她热心指导我们的学习，对于差等生她并没有以暴力的形式来制服他们，而是分析他们的错题，告诉他们什么是正确的解决解题方式；对优等生她会让他们继续努力，总结成功的经验。

面对一道道数学题，我感到乏味，这些数字一个个既没有生命力又非常呆板。但在谢老师生动的课堂上，数字如同被施了魔法一般，谢老师将它们变成了一个个小精灵，不断地变化着：一会儿1买1斤苹果，2买了2斤苹果，他们将苹果放在一起变成了3斤苹果；一会儿4有4张邮票，他送给了三3张邮票，自己留下了1张邮票。

在谢老师的课堂上，数学就像一位位人物，一节节数学课就是“数字镇”上的一天天，在“数字镇”上，3可以过生日，于是买了3根蜡烛，2又送给他2个蜡烛，于是生日会就有了5个蜡烛，可是却1个蛋糕也没有…

9.描写我的老师的作文记叙文 篇九

我的语文老师姓张，是个女老师，在我心里，她简直就是天使和魔鬼的结合，让人捉摸不透。

张老师的天使一面体现在她对同学们的关怀上。张老师对我们十分上心，课间操，体育委员在领跑的时候，不小心崴到了脚，我们都呆住了，全都围住他，七嘴八舌地议论，都不知道该怎么办。这时，张老师拨开人群，二话不说，背起体育委员就往医务室跑。她那小小的身躯居然能背起一百二十斤的体育委员，我们都惊呆了!

张老师魔鬼的一面体现在每次考试后。“嘭”地一声，卷子被狠狠摔到桌子上，“你们怎么搞的?居然考这么差!这上边的题大部分我都讲过，居然不会写，真是气死我了。”张老师站在讲台上厉声大喝，我们坐在下边低着头不敢说话。我心想：这个时候，千万别点我的名字啊!点到我的名字，我就死定了。谁知，我刚想完，一个熟悉的名字在我耳畔响起。我脸色苍白地站起来，走向讲台。哎，这次真的死定了!

10.描写我的语文老师作文 篇十

我的语文老师姓黄，黄老师有一双不大而很有精神的眼睛;她经常是面带笑容，很是和蔼可亲;她还有一头乌黑亮丽的头发，很长很长的，有时盘起来像一朵花，散下来像一块瀑布，天变凉时又像一件衣服。

黄老师天天都抽出时间给我们讲故事，我们这些小听众也都是听的津津有味，仿佛我们就是书里边的主人公。黄老师天天如此，从没间断过，她坚持不懈的精神很值得我们学习;她天天都坚持写博文，她写的博文我也很喜欢读，我有时感觉黄老师真辛苦，上一天课了，回家再晚还坚持写博文。

这就是我的语文老师——黄老师，我们都很喜欢她。

11.描写我的老师的作文记叙文 篇十一

由于已经有过几次的接触，所以很直接地，我们就开始了合作。

她的授课方式与语文老师略有不同。每一次被点人的姓名都跟在提出的问题后，让你措手不及，站起来就得慌慌张张地回答。当然了，只有不听讲、上课车开到西藏去的人才会这样，自然而然地，这招成了她治不听讲同学的制胜法宝，而且屡试不爽。但这种情况在语文老师身上就很少出现了，甚至可以说没有。他一个问题问下去，如果不是什么难题，那还有人能说点;如果是较难一点的，班上就只剩下星星点点的几个人了，而他却只会叫举手的同学答。这一点上师徒两个相差很多了。

她很爱笑，也爱给我们讲笑话。每一节语文课都会在笑中开始，笑中结束。在讲枯燥无味的文言文时她会穿插些小故事、历史典故、人物简介、课外知识等，别看我们对课文不怎么感兴趣，但对这些资料，我们还是很乐意一饱耳福的。为了达到课堂气氛活跃的效果，这些小故事大都以幽默为主。讲到兴起时，她也会和我们一起笑。但她搞笑的水平还没达到敬爱的大师级人物——翟老师的水平，但也快逼近了。

她爱笑却不代表她不会生气。她也会生气，但持续时间不会很长。当我们这些狡猾的“狐狸”为了作业问题讨价还价或喋喋不休时，她就会突然喊一声“不要说话了!”眉毛拧起来，眼睛瞪起来，接着立马加上一句：“你们还强强班呢!纪律怎么还没我们班好呢!别像在菜市场一样，你们与翟老师计较惯了，我可不买账。赶快给我写作业。”话音一落，全班立刻鸦雀无声。

12.描写我的老师作文 篇十二

侯老师，一位平凡的英语老师。一个20多岁的人，长长的秀发垂到腰间。高鼻梁，大眼睛，好似一个古典美女。

侯老师总是用各种特别的方法来让我们学会新的知识。有一次学衣服的单词，侯老师给我们做了许多衣服的模型：长裤·短裤·连衣裙·短裙·夹克衫.……这些东西都很漂亮。我想要这些模型，就对侯老师说：“老师你的那些模型还用么，可以送给我吗?”“可以，都给你了!”侯老师用极其温柔的嗓音对我说。但这些话被大家都听见了，于是我手上的东西就一扫而光。看我一脸失望，侯老师说：“呵呵，没关系，明天我再送给你一个更好的。”我也没有在意老师说的话。第二天一早回到教室，刚打开课桌，想把书放进去的时候，忽然发现里面放着一件衣服模型，是白雪公主的。一件金黄色的连衣裙，特别漂亮。我知道了时侯老师当天晚上做出来的，感动极了。