物理教学中创新教育

物理教学中创新教育（共15篇）

1.物理教学中创新教育 篇一

中学化学中的创新教育是创设一定条件和氛围, 引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程, 发现“新”现象, 通过联想、判断、推理和综合分析, 归纳出物质呈现该现象的本质和规律。从长远发展看, 中学阶段的教育不应只重视传授知识, 而应从终身教育和继续学习的视角出发, 应更重视培养学生终身学习的观念和自主探究学习的能力, 教育要着眼于未来, 重视一个人一生的发展, 以学生的发展为本。创新教育正是能体现这一目标, 为了学生将来能适应社会发展的需要, 化学课堂教学中应努力围绕这一目标进行教学活动。为此, 作为教师我们在教学中必须做到以下几点。

一、营造创新环境, 培养学生的创新意识

“兴趣是最好的老师”, 只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所掌握的化学知识应用于日常生活造福人类的动机, 才能激发其创新潜能, 才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣, 如爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向, 还应激发社会性动机使之成为主导动机, 方才起到持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。另外, 化学教师良好的教师形象、生动、准确的讲授, 热情真诚的关心鼓励, 幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机中也起着不可忽视的情感作用。

二、积极鼓励、培养学生的敢于创新意识

培养创新能力的关键是培养创造性思维, 在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。在课堂教学中, 应有意识、有目的地培养学生自主学习能力。培养学生的自学能力有两种形式:1.让学生带着问题学——老师提出问题, 学生通过自学寻找答案;或者, 让学生带着问题走向实验室, 走向资料室, 通过努力, 使学生获得成功的乐趣。2.学生自学教材, 提出问题, 由老师解答, 两者互补。根据学生提出的问题, 教师和学生一起探讨、归纳、综合、筛选出带有共性、富有创新价值的问题进行探讨、回答, 给出最佳答案, 并注重启发、培养学生自学能力和创新能力。

三、化学教学与人文教育相结合, 培养学生的创新意识

化学教学中, 注重对教材的社会功能、人文精神的挖掘, 更有助于创新教育。众所周知, 中国古代史中涉及的四大发明, 其中有两项就是化学方面的成就, 火药和造纸术的发明, 极大地推动了人类社会的文明进步。随着社会的化学化和化学的社会化, 现代化学正影响着人们的物质生活、生存环境和社会文化, 可以说人类的衣、食、住、行离不开化学和化学知识, 在化学教学中可结合化学知识向学生进一步理解化学知识在社会和生活中的应用, 树立社会责任感与义务的自觉性, 增强环保意识, 造福后代子孙。

四、开展科技活动, 展现创新能力

创新活动的基础是科技活动, 科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。没有条件必须创造条件。从课外兴趣小组开始, 建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导, 充分发挥学生的创新能力, 利用现有条件, 想方设法开展课外科技活动。比如:可以先让学生完成课本上的家庭小实验;再结合课本, 适当补充学习一些课外知识, 拓宽知识面, 进行一些趣味性而有意义的实验;并引导学生撰写科技小论文。充分展示学生的创新才华。

2.英语课堂教学中创新教育 篇二

一、设疑启智,营造氛围,提供创新土壤

“学起于思,思源于疑。”有疑问才能启发学生去探究,才会有所发展,有所创造。罗宾耐特说:“老师在传授知识时,应该热情、敏感和宽容。”老师热情和宽容的态度,有利于形成和谐的师生关系,有利于消除学生的恐惧心理,调动学生的参与积极性。在这种氛围下,学生没有心理压力,敢于畅所欲言,敢于实践和表现自我。当学生在感受到被关心、被赏识的同时就能唤起他们自我表现的欲望,从而激活和迸发创新思维的火花。因此教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛,发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

二、培养自立探究,巧设创新思维于英语教学中

巧设创新探索机会,促进自立探究习惯的养成。素质教育是培养21世纪人才的教育,学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法,良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;学生在学习中学会如何去获得主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性学习知识、运用知识,为了丰富学生的想象,增强探索求异的欲望,勇于坚持独立见解创造条件,给予每位学生参与的机会,鼓励学生进行发散思维,让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。

三、创造语言环境,调动学生的学习兴趣

英语是一门实践性很强的课程,离不开听说读写,说话人准确表达自己的意图,说话人及时适应表达者的语言习惯,准确理会,种种情况都受某一情景的限制。由于受母语以及中西方文化的差异的影响,中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入了中国式的英语误区。因此创设一个相对宽松、和谐的英语环境,让学生置身于语言表达的氛围中,而产生一种意想不到的效果。这种语言环境的设计要以外语知识为目标,以能力、素质培养为核心,教师通过英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等来激发学生的学习语言的兴趣,学生一旦对英语学习发生了兴趣,就会充分发挥学习的主动性和积极性,从而达到教育者所要达到的目标。教无趣,则必不乐学。兴趣是学习的内动力,是入门的向导。培养良好的兴趣是减轻学生的负担,促进学生人格健全发展的重要环节。因此,在课堂教学中教师理应选择趣味性较强的教学方式和教学方法,寓教于乐。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课,利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学;采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维,开阔学生的视野,生动、形象地创造语言环境,从而激发学生学习的兴趣。有效地消除他们学习英语的心理障碍,开创敢说、爱讲的局面。

四、利用情境实践,培养创新能力

在教学中,我注意用实物演示情境,用图画再现情境,用音乐渲染情境,以体会表演情境,以生活展现情境,用语言描绘情境,把学生带入所学情境实践之中,在情境中实践有利于学生创新思维能力的开发。因此创设真实或半真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的。教师需要有意识地引导和培养学生的创新意识,通过创设与教学内容紧密相关的各种情境,利用各种条件把学生带入情境,引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识,调动学生的思维使他们学会学习,学会探索,使学生成为学习的主动参与者,给学生展示才华的机会,在不断的学习实践过程中开发学生智力潜能。例如:在教“问路”这一课时,可把教室的桌子拉开距离,变成一条条的“街道”,再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院、交通灯之类的图片,这样,一个普通的教室就成了一个“小城镇”。为了增加趣味性, 再请学生扮演警察来指挥交通、指路,这样便于学生将自己融入模拟真实的情境实践中,学会问路时使用英语语言知识。另外,鼓励学生多参加班级及学校的联欢会,多用英语编小品,课本剧,朗诵短文,小诗,讲英语故事……,这种活生生的实践活动使学生们尝到甜头,表演的成功带来更多学生对英语保持强烈兴趣,学生会更积极参与课内外语言实践活动。从而使学生的创新能力得到提高。

六、多角度思考,培养发散思维,提高创新思维能力

教育家孔子说过:“学贵于疑。小疑则小进,大疑则大进。学起于思,思源于疑。”质疑是探索的动力,是创造性思维的原始动力。应设法激发学生主动地发现问题,大胆地提出设想,进行讨论,在质疑中培养学生的创新思维能力。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生利用现学的知识,结合忆学知识去创造,去探索,培养他们的创新思维,增强创新能力。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。求异思维是创造性思维的核心,在英语教学过程中,教师应引导和鼓励学生打破思维定势,敢于“say No”,从而让学生多侧面、多角度地思考问题。教师作为教学的组织者,应经常采用课堂讨论的形式,积极鼓励学生“标新立异”,用自己的独特见解来回答老师提出的问题。

七、积极评价,鼓励创新行为

3.小学音乐教学中创新教育研究论文 篇三

摘要:音乐属于艺术重要组成部分，小学阶段的音乐教育有助于为学生营造良好的艺术氛围，从而培养学生艺术欣赏能力。音乐教学从社会的发展意义上来说，对于主体教育的模式发展等，可以结合学生的发展趋势，以及学生在利益趋势上的潜能应用，通过在学生成长中的学习深造作用等，加强对学生在积极性方面的有效培养。而在小学音乐教育的执行过程中，如何应用现代化教育，促进学生的创新思维能力培养，就需要从现代的创新性教育，进行全面的改革执行，从根本的教育基础上，促进学生创新能力上的培养。下面，针对小学音乐教学的创新教育发展进行简要的探讨分析。

关键词:艺术;小学音乐;创新教育

一、小学音乐教学创新教育价值

现在属于一个典型的知识经济时代，在进行创新的教育执行过程中，为更好地满足热点词汇的执行应用，就需要从创新的教育理论上，加强对人才能力的有效培养，并通过思维模式的创新，促进对创新理念的应用推进。在进行素质教育的全面发展教育上，为更好地满足在现代教育的创新能力推进，需要结合学生的自身创造能力来进行意识方面的`全面培养，并通过现实的教育可能性，加强对传统应试教育的相互对比，并以此来促进对教学教育目的上的改革。在教学中，由于青少年儿童自身的自制能力极差，从而导致了在学习过程中，更容易出现学习上的兴趣价值观取向问题，从而导致学习上的惰性出现。因此在进行此类教育的过程中，教学的目的，就应当以挑起学生在学习中的兴趣为目的，并依照学生的兴趣爱好进行音乐方面的引导，从而引导学生可以将心思放在学习上，从而激发其对学习的创新思维。

二、小学音乐教学创新教育的影响因素

小学音乐教学的核心内容，在于对音乐的审美。因此在进行此类的教学中，就应当以为学生塑造一个更优良的音乐欣赏环境作为最终的教学目的。只有这样，才能够确保学生在不如教师的一刻起，就能够培养出一个更具有兴趣因素的课堂氛围，对于培养小学生艺术意识及良好情操具有重要促进作用。在小学教学中，为学生更好的学习提供学习的基础，并结合相应的学习基础进行动手动脑的能力培养，就可以从学生学习环境来进行课堂形式上的调节。而这个过程中，教师对学习环境的改变作用，就成为了影响整体发展的基础所在。因此在进行教学环境的创新设计过程中，需要结合音乐的美感形式，进行整体的教学模式调整，并依照相应的音乐教学需求，进行音乐形式上的画像悬挂，给学生塑造一个更具优雅的学习环境。

三、小学音乐教学创新教育的实施对策

从近年来我国所大面积开展的音乐课程教学情况来说，进行创新教育，对于音乐教学的进程，以及创建教育的效果来说，都有着极大的促进效果，一方面激发了基础教育的素质教育作用，同时也开阔了学生的心理视野。对于音乐性人才的培养作用，也极大地推进了我国在此类人才上的培养，并更进一步地促进了创新型教育人才的全面塑造。对于学生在基础音乐理论上的培养，也有着极大的促进作用。与此同时，在进行这一类的教育推进过程中，也培养了学生创新思想意识方面的执行调节。在进行现代化的教育中，为更好地满足音乐教育的基础设施需求，并结合教学的中心应用理论，可通过现代的音乐教学认知来促进对教学活动和应用地位多个层面的权威认知，并以此来促进对地位和抵触心理情绪上的全面培养。而在这个过程中，为更好地满足学生在艺术学习过程中的个人修养成长，就需要结合艺术课程的基本需求，实现对教学模式方面的改良改进。在音乐的教学中，不管在那个阶段，都是对艺术创造性上的一种完美展示，通过声乐从而引导人内心灵魂的释放。而小学音乐课程的教学任务，也在于引导学生进行创造性思维方面的培养，只有更好地确保学生在创造性思维上的夯实，才能够在当今这个依靠现代化教育的时代中，能够发光发热。而从现实的意义来说，创新思维时一个民族科技成长的灵魂，同时也是国家兴旺发达的根本动力所在。而艺术的在扩展人思维创新方面，有着不可估量的价值，只有在创新的能力上，加强对创新精神层面的优势改革，才能够更好地满足在学生创造性思维能力方面的全面开发。而小学音乐教育的社会发展价值，也在于此。是辅助我国实现现代化建设创新型人才培养的一项培养基础模式，应当在现代化教育建设中，进行推广应用。

四、结语

4.物理教学中创新教育 篇四

浅谈小学数学课堂教学中创新教育的实施

文章摘要

数学在培养学生的创新素质方面，有着得天独后的优势，小学数学课堂教学是以培养学生创新精神为重点的素质教育，而实施素质教育的重点是要转变教育，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。所以教师必须把创新教育积极渗透在教育教学中，并具体落实到每一节课。现就这个问题谈谈自己的认识和体会。

一、激发兴趣，点燃创造的火花。

二、贯穿过程，培养创新。

三、练习多样，引导创新。

浅谈小学数学课堂教学中创新教育的实施

数学在培养学生的创新素质方面，有着得天独后的优势，小学数学课堂教学是以培养学生创新精神为重点的素质教育，而实施素质教育的重点是要转变教育，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。所以教师必须把创新教育积极渗透在教育教学中，并具体落实到每一节课。现就这个问题谈谈自己的认识和体会。

一、发兴趣，点燃创造的火花。

创新意识是一种发现问题，积极探究的心理取向。要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而形成强烈的探究创新的欲望，教师必须抓住时机，激发学生的学习兴趣。让学生更加活泼主动的发展，就成为当前数学课堂教学迫切需要解决的问题。

1、建立平等民主的创新环境。

5.素质教育中创新教育的个案研究 篇五

新课程改革把发展学生的“创造性学力”、培养学生的强烈的创新意识和创新精神提上了日程。这里的“创造性学力”，就是指学生在追求真理的信念基础上，能够敏锐地捕捉问题、提出问题、解决问题，并有所发现、有所创造的意识与能力。

学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。创造性学习就是不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创新。创造性学习应看作是学习中必不可少的一环。教师在新课程中的一项重要责任就是，要帮助学生学会提问题，包括学会编习题、出考题、提出课本上乃至学术上尚未解决的问题，并进一步提出解决问题的新思路、新方法，这实际上就是学生在学习活动中的“创新”。

江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同样，创新也是素质教育的灵魂，甚至是新课程实施中每一堂课的灵魂。作为肩负着提高中华民族中体素质重任的素质教育，它的更深层次的涵义应该是发现、发掘和强化未来新一代的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。

创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养和训练，是一个长期、渐进的过程。中有以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施要求贯彻于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养造就出大批创造性人才。在新课程教学中，教师要引导学生对知识、对科学有热烈的追求；对大自然、对人类社会，具有强烈的探索热情；对国家、对民族，有深挚的热爱。如果我们的教师在新课程的实施中，都能引领学生超越“苦读+考试”的平庸，都能在新课程教学中创设“好奇+探究”的境界，素质教育的落实就是水到渠成的事了。

1、实施学科素质教育必须要有一个宽松、和谐。民主的教学氛围，在平等的对话中，充分倾听、尊重、保护和运用好来自学生现场生成的各种新观点、新见解、新方法，才能发展学生的创新精神。

诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝洋纳指出，“创造力是没法教的。所谓创造力教学，指的是学生要真正被鼓励、开发并发表他们富有创造力的才能”。这就要求教师更新教育理念，改善课堂教学行为，重建课堂中民主的、和谐的、人道的、平等的师生关系，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐。民主。融洽的学习环境，帮助学生从课堂环境和课堂人际氛围的改变中感受到民主、自由、安全、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，进而形成自己急急急的学习态度和敢于发表不同见解的科学精神，能搞大胆地、独立地。自信地审视周围环境，不是人云亦云，而是独立思考、孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界。同时，教师的教学方法要注意灵活性和创新性，要善于创设问题情境，让学生在特定的问题情境中产生各种疑问和设想，引起积极的思维活动，并展开积极的课堂对话。这样，创造性学力才有可能如泉水一般喷涌出来。课堂形式的调整是引发兴趣和改善教学氛围的重要原因。“记者招待会”将传统教学“台上”“台下”的不对等的关系调整为圆桌会议的平等关系，将师生间“你讲我听”的训导关系变成学生“发言人”与学生“记者”间的问答关系，课堂环境和人际关系的改变，放松了学生的心情，活跃了学生的思维，成为推动教学任务完成的一个动力。

从“要我学习”到“我要学习”则是学生思维活跃的重要原因。在传统的授课形式下，学生的学习是被动的，其思维在一定程度上是压抑的。而在“记者招待会”的形式下，作为“发言人”要漂亮地回答“记者”的问题，作为“记者”要漂亮的设计“上的了台面”的问题，这都需要对本节课的知识及美伊战争的背景作广泛的学习和了解。从上述学生问答的精彩程度来看，正是这种学习的内在需要，才让学生的自主性和积极性得到如此充分的调动。

政治课历来被认为一板一眼，规规矩矩。老师讲，学生听，一贯到底，被动接受。尤其是分析国际问题，老师垄断了信息来源，学生之友听的份，不准胡乱议论。而本堂课由形式到内容都发生了根本变化，让学生收集资料，让学生问、学生答，充分相信学生，依靠学生，充分挖掘他们的潜力，发挥学生的主体作用，大大激发了学生的积极性和创造性。同时，由于形式的变化，老师自然走下了高高的讲台，这平平常常的一步，在学生眼里看来，再也不见往常那种师道尊严的感觉、绝对权威的理论以及惟命是从、消极被动的处境，有的只是一种平等、一种民主、一份亲情。老师的热情、角色的变换拉近了师生之间的距离，增强了师生之间的凝聚力，为创设宽松的对话环境奠定了基础，便于课内相互接纳、相互倾听。再加上生生之间“摩拳擦掌”的竞争架势，更是激发了他们的斗志，激活了他们的创新思维。

学生思维的深刻性主要表现在他们能够深入地，全民地理解问题，抓住直径，半径，周长与乘法分配律之间的内在联系，从而突发灵感，发现了更加隐蔽的计算方法，案列非常典型地说明了这几位学生具有较强的抽象思维能力。学生思维的灵活性主要表现在他们具有转化解题方法的能力，能够灵活地从一种解题思路转向另一种解题思路。能从隐蔽的数量关系中找到问题的实质。超出习惯来处理并找到新的解决问题的方法，具有独特和新颖性，值得褒奖。其中一位学生还通过观察和思考。简约了解题程序，说明他的思维还具有一定的创新性。面对这样的“标新立异”的学生，面对这样的“越位”现象，教师绝对不要急于表态，而要因势利导，鼓励他们大胆地发表自己的见解，为他们创造性思维的发展提供一个广阔的空间。

教师应如何对待学生的这种“越位”现象、保护他们的创新意识呢？首先，要创设自由、民主、轻松、和谐、合作与相互尊重的课堂教学氛围；其次，教师的教学方法要灵活多变，要经常应用开放性或发散性的问题来引导学生思考、探究的习惯；第四，让学生充分表达自己的想法，不排斥学生的失败或错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验；最后，要保护学生的创造能力，教师首先要学会聆听，要能够真诚地倾听学生的意见，充分肯定并分享学生的创造成果。

在新课程教学中落实学科素质教育，就应该真正去尊重学生在学习过程中的独特体验，时时关注每一位学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会引导；真正把课堂“让”给学生，给学生以尊严、胆量。热情、成功，不折不扣地体现学生在课堂中的主体地位。平等交往、民主对话的本质属性就是主体性。教师与学生都是教师过程中的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。师生之间的关系是一种平等、理解、双向的人与人互动的关系，这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交往与对话，离开了交往与对话，师生关系就是只是外在的，而不能成为教育力量的源泉，有时候倒成了教育的阻力。交往昭示的不是教师教和学生学的简单相加，而是意味着对话、倾听、参与，意味着相互建构，意味着师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围。对教师而言，平等交往意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程；对学生而言，平等交往则意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬和创造力的解放。

2、实施学科素质教育必须注重发展学生“创造性学力”的行为特征和学习特点，鼓励学生发现问题，提出问题，扶持学生的好奇和想象力，才能有效地培养学生的创新精神。

“创新”精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。这是进行“创新”的动力，也是培养创造性学习能力的基础。所以，培养学生的“创新”精神，首先要激发学生的探究兴趣、好奇心和想象力。从创造性学力的行为特征来分析也是如此，具有创性学力的学生不在行为上大多具有以下特点：①好奇心，不断地来提问；②思维和行动的独立性，不随大流，不依赖群体的公认；③想象力丰富，喜欢叙述，喜欢虚构，耽于幻想；④喜欢进行试验；⑤探索各种关系，对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多重思维方式探讨复杂的事物；⑥主意多，思维流畅；⑦灵活性强；⑧顽强，坚韧。而他们在学习上则表现为：①在学习内容上，不满足于对教学内容的记忆，而喜欢自己对未知世界的探求；②在学习态度上，对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围和领域不为教师所左右；③在时间安排上，不按规定时间去学习，除了完成课堂作业之外，更多的时间花在阅读课外书或从事其他活动上；④在学习目标上，不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对这些知识进行批判性地吸收；⑤在学习方法上，对文本中和现实生活中的矛盾现象特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题；⑥在学习动机上，渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并相信自己的直觉。

6.对历史教学中创新教育的探索 篇六

一、转变教学观念, 培养学生主动探索的能力

创新教育要求教师树立新的教育观。叶圣陶指出:“师当然须教, 尤宜致力于导, 多方设法, 使学生能逐渐自求得知……教是为了不教。”因此, 我在传授历史知识的同时, 还注重加强学生能力的培养, 尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。例如:我在学习“英国资产阶级革命”时, 老师在讲台上给我们讲授其爆发的原因、过程、影响, 而我们在下面似懂非懂地听, 听完后只记住了里面的“重点”。所以当我讲授这一课内容时, 就没有采用传统的教学方法, 而是把“教”变成了“学”, 简要过程如下:导入新课后, 为了培养学生概括能力和疏理知识的能力, 引导学生自学完成如下作业:1.英国资产阶级革命爆发的原因是什么?2.革命过程中主要有几件事?3.革命的影响 (国内、国际) 是什么?革命过程有何特点及其说明了什么?等等。学生完成后, 公布自学结果, 我再对学生自学讨论中出现的问题及教材中的重点、难点进行串联讲解, 最后, 鼓励学生向课本质疑, 向我质疑, 把思维的触觉点升华到理论高度, 营造一种宽松的教学双向交流的气氛。这样就把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。

二、打破传统教学方法, 创造想象驰骋的空间

“兴趣是最好的老师”。只有有效地激发学生的学习兴趣, 才能使他们有最大的学习主动性, 以满腔热情和坚强的意志努力获取知识, 对于学习中的艰辛也不再感到苦涩。然而并非每个学生都对学习有兴趣, 学习中的挫折、困难会使一些学生由害怕变为厌学。教师应善于帮助学生认识到知识竞争的新形式, 学好知识, 培养多方面的能力, 这既是学生实现自身价值的需要, 又是社会生存的需要。教师应引发学生求知的欲望, 让学生真正把“要我学”变成“我要学”, 促使学生从畏难发愁、望而却步转变为跃跃欲试、知难而进。例如:在讲《美国独立战争》一课时, 当学生按照我教给的方法进行自学, 对战争爆发的原因、经过、结果有了较深了解后, 我及时抓住这一时机, 引导启发学生编小故事, 要求与本课内容相符, 可以以旁观者的身份, 也可以以一个美国人的身份, 还可以以美国总统华盛顿的身份……通过编故事让学生发挥想象力, 学生既对本课内容有了深刻的理解, 又得到了快乐, 更训练了创新意识, 培养了创新能力。

三、质疑解疑, 培养学生主动学习的能力

“学起于思, 思源于疑”。疑问是思维的火种, 是创造的动力。北宋张载曰:“有不知, 则有知;无不知, 则无知。”“于无疑处有疑, 方是进矣。”不难看出, 任何知识的取得, 能力的培养和形成, 需要由有疑到无疑, 再由无疑到有疑这样一个循环往复的过程, 这就要求教师在全面把握教材的基础上结合学生实际, 精心设计每一个问题, 要求题目难易适中, 深浅适度, 由浅入深、由易到难、由点到面。例如, 学了《法国大革命》后, 我提出这样一个问题:“英国资产阶级革命和法国大革命是17、18世纪两次重要的历史事件, 它们有哪些相同点和不同点?”问题一提出, 学生的思维马上活跃起来, 立即联系前面所学的知识对革命的每一个方面都进行比较, 积极回答问题, 并且提出新问题, 这样既能锻炼他们的语言表达能力, 又能培养他们的自主学习能力。

四、精心设计练习题, 促进创造性思维的发展

练习是学习理解知识、运用知识和形成技能必不可少的重要方面, 科学有效的练习能提高学生的创造性思维。例如, 我在讲《八国联军的侵华战争》这一课时, 在学生对本课有了较深刻的理解后, 设计了这样的练习题:八国联军的侵华过程是“一路顺利”还是“毫不费力”?这说明了什么?2.抗击八国联军斗争英勇的义和团结局如何?为什么?3.结合《辛丑条约》内容谈谈这个条约给中华民族带来哪些危害?针对这些问题, 学生进行了热烈的讨论, 最后得出了满意的答案。这样的问题, 既锻炼了学生的创造性思维, 又培养了学生综合分析问题的能力。

7.浅谈化学教学中创新教育初探 篇七

一、改变传统的教育观念

传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。培养出的孩子因受传统教育的影响，从而养成了只能在家长或教师划定的条条框框内运行，不敢越雷池半步进行创新的习惯。家长和教师教育时还提出什么“不依规矩不成方圆，”致使学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主动能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提。

改变传统的教育观念，化学教师在教学中应加强以下几方面的工作：

1.加强辨别唯物主义和爱国主义教育。利用化学事实的发现、发明；科学家的事迹和有关资源的介绍，使学生对知识的创造和创造者有全面、深刻的了解，从中受到感染和影响，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神，激励他们树立为国家和科学献身的远大志向。

2.让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题。培养学生关心自然，关心社会的情感和责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。

人类生存的一些重大问题，如温室效应、臭氧空洞、环境污染、能源开发等都与化学有关，化学教师可充分应用这些素材对学生进行生动的教育。

3.让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，切实加强实验教学。通过实验教学，激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学态度，掌握科学方法。

化学实验是整个化学教材的逻辑组成部分，教材 中有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生动手能力的学生实验，有重在培养兴趣创造性的选做实验及家庭小实验，这些是提高学生整体素质的好教材。化学实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用。实践中，要求学生严肃认真，一丝不苟，实事求是，尊重客观规律。通过实验教学，不断完善学生这些方面的品质。

4 .加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养。包括培养学生由微观到宏观，由抽象到具体，由现象到本质的推理，判断能力；对化学知识之间内在联系的分析，归纳能力；对化学概念、规律的运用和迁移能力；运用数学方法定量计算化学问题的能力；自學和阅读能力等等。

二、注重培养学生的创新精神

创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新能力的，受主体个性特征制约的一种特定心理状态。

化学教学中，在加强基础知识教学的同时，培养学生的科学态度，科学的学习方法、启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力，造就具有创新精神的人，这是当前中国教育改革和发展的必然趋势。

1.通过介绍科学家的生平和科学发展史让学生明白：只有勤奋的人，顽强的人，不怕失败的人，敢于献身的人才可能有所创新。让学生知道创新并不神秘，从而树立创新的自信心。

2.加强课堂教学，特别是实验教学中的规范化管理，如：氢气还原氧化铜实验，实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的实验操作顺序，必须严格按操作顺序进行。从而培养学生自觉、勤奋、实事求是的精神。

3.激发学生的好奇心，培养他们的自信心。许多伟大的发明，惊世的创造常常都是从那些平常的、一闪念的好奇心开始的，没有好奇心，通向真理的 跋 涉就无法启步。自信心是质疑精神的心理依据，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，把思维的触角伸向未知，才敢于捕捉疑问并确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。学生有了自信后就鼓励学生要勇于做要求高、难度大、易燃、易爆的、有毒的实验，。

4 .克服思维定势，培养学生勇于探索精神。如：做磷的燃烧实验时，水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对铜片上的红磷，学生很快就会回答，而对于水中的白磷，学生因受到思维定势的影响，只会回答将其拿出水面。老师在加以肯定后再问：“

三、注重培养学生的创新能力

创新能力是一种综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决新问题，探索新知识的能力。它主要包括创新观察能力，创新思维能力，创新实践能力。化学教学中，教师应注重从以下几方面培养学生的这三种能力。

1.加强双基教学，为培养学生的创新能力打好坚实基础。基础知识和基本技能是培养学生创新能力的必备条件，在平时的课堂教学中教师必须狠抓基础知识和基本技能教学，忽视了双基教学，要谈培养学生的创新能力，那就是无源之水、无本之木。

2.加强并补充课堂演示实验，增加一定数量的学生实验，要求学生从不同方面，不同视角观察实验现象，并进行交流讨论，使学生不仅善于发现共同现象，而且更善于发现不同现象。演示实验中可增加氧化汞分解的实验，学生实验中可增加一氧化碳的制取及性质的实验，并引导学生独立思考和全面分析，从而提高学生的观察能力，培养学生良好的观察习惯，促进学生思维能力的发展。

3.做全并补充部分有利于发挥学生创造能力的学生实验。实验前明确目的要求，让学生先独立设计实验方案，后相互讨论，取长补短，相互提高。实验过程中教师加强个别指导，纠正错误操作方法。如：硫、磷等在氧气中的燃烧实验，在现有仪器条件下，如何加工制成具有防毒气逸出的装置，使实验更安全。从而培养学生设计实验并进行实践的能力。

4 .组织学生参加各种社会实践，开阔学生视野、丰富学生想象为学生的创造想象打好基础。如：对附近工厂排放的污水进行检测、分析？并提出对污水的处理方案。

5.教学中注意运用生动活泼，科学有趣的方法培养学生综合运用各种思维方法的能力。鼓励学生大胆幻想，善于幻想，并运用各种思维方法积极思考，让幻想同创新结合起来，培养学生创造思维能力。

8.物理教学中创新教育 篇八

临泽四中向雷

[论文关键词]中学数学教学 课堂教学 创新思维

[论文摘要]培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，作为中学数学教师，如何在日常课堂教学中培养学生的创新能力，实施创新教育，是实现新一轮数学课程改革的关键所在。将课堂教学、数学学科教学、教学过程三者有机的结合起来，是实施中学数学教学中学生创新能力培养的主渠道。

心理学表明创新能力是教师根据一定的目的任务，运用一切已知的信息，开展能动思维，产生新颖独特，有社会和个人价值的智力品质。在科学技术、知识经济时代，一个国家、民族创新水平如何，已经成为决定其荣辱兴衰的重要因素。培养中学生创新能力是跨世纪人类发展和社会进步的要求。教师对思维过程的展开，能不能替代学生自己的思维活动？不能。数学的认识活动是理性活动，数学思维来自本人的心理运算和对运算的抽象理解，无法靠传授知识和传授方法来代替。而通过学生自己的思考发现知识，就必然会经历一定的组织或转换嵌进知识结构的某种模式。才能完善和反现某认知结构，同时发展认知能力。因此独立思考是发展学生数学认知能力的需要，同时也直接影响人的创造力和意志品德的养成关系到今后能否成才。只有敢于猜想、大胆假设，才能促进学生从多层次、多角度地去思考问题，促使思维打破常规，产生新的思想，新的观念，新的理论，对培养学生创新能力具有深远的意义。

一、教师在课堂教学中应积极提升自身的创新意识很能力

在某种意义上说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，教师的创新意识和能力，是培养学生创新思维的首要条件。要在中学数学教学中培养学生的创新能力，教师首先应该具有创新的意识和能力。这就要求教师应具备敬业精神的基础上，注重自身知识结构的优化，克服认知上的偏差，并且及时更新自身的教育观念，注重培养自身的创新素质，从而使自身具备较高的创新能力和较强的创新意识，这样才能够更好的在数学教学的过程中培养学生的创新意识,实现素质教育与新课程改革的最终目标。

二、激发学生的兴趣，充分调动学生的创造意识

9.物理教学中创新教育 篇九

[摘 要] 创新能力是当今时代科技、经济发展对人才素质提出的必然要求，大学物理学作为基础学科，在学生创新能力培养方面具有其他学科不可替代的重要作用，本文从教学理念、教学条件、教学方法、教学实验等方面，同探讨大学物理教学中大学生创新意识的培养。

[关键词] 大学物理 教学创新 理念 实验

深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，推进素质教育的关键在于人才的素质，而人才素质的优劣则体现在其创新能力上。大学生是社会的佼佼者，大学时代是他们走向社会的重要阶段。下面我们从教学理念、教学条件、教学方法、教学实验等方面，共同探讨大学物理教学中大学生创新意识的培养。

(一)教师应具有教学创新理念。

创新行为必须有创新的理念作支持。创新理念来自于对社会发展的认识、了解，对职业的热爱以及对新思想的接受和旧有观念的转变。理念是高层次心理需求的反映，教育理念是教师素质的重要组成部分，它可以产生强大的内驱力，激励每一位教师全身心投入，去实现自己的教学追求。我们的教育不能停留在传统的灌输知识上，而应注重培养学生的批判性和创造性思维能力，提出问题和分析问题的能力，评价问题的决策能力，以开阔视野，增长见识。

(二)在教学中广泛使用多媒体技术。

多媒体技术不仅可以提高大学物理的教学质量和教学效率 ，对学生创新思维能力的培养也有极其重要的作用。传统的实验教学方式中，以教师授课演示为主，学生处于被动学习地位，不可能发挥学生的学习主动性和自主学习能力。而多媒体环境下的实验教学不仅仅局限于书本内容，教师可以收集大量有关的教学资料，在课堂上有选择地向学生展示，帮助学生的理解;同时，教师可以把相关的学习资料和一些模拟实验以网络共享的方式提供给学生，学生可以在网上选择自己需要的学习内容，在网上完成部分实验操作，这样，把学习扩展到课堂以外，学生可以在网上预习、复习甚至进行实验设计，促进学生主动获取学习资源，自主选择学习方法，积极思考解决问题的途径，从而提高学生分析处理信息的能力，发展创造性思维。

(三)在教学中实施“研究性学习”。

“研究性学习”是指学生在教师指导下，从学习生活中选择和确定专题，用类似于科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识及解决问题的学习活动。“研究性学习”提倡的是一种主动探究的学习方式，要求学习者在整个学习过程中，以问题为载体，在一定的情境中展现问题，探索解决问题的方法和途径，感受知识的形成过程，从中领悟科学研究方法和思维方法。用已知探求未知，最终获得问题解决。“研究性学习”面向全体学生，主张学生共同参与问题的研究，互相取长补短，切实提高解决问题的效率，使学生学会交流与合作，增强协作精神和团队意识。“研究性学习”重视知识、方法和技能的应用，而不只关注于掌握知识的数量。在学习内容上侧重于问题的解决，所要解决的问题一般是与所学知识密切相关的、具体的、具有科技和社会意义的课题。“研究性学习”还带有一定的综合性，学习者面临的`问题往往涉及多方面的知识、方法和技能。

(四) 增加开放设计性实验。

物理实验是物理学的坚实基础。物理实验不仅有助于学生更好地理解和掌握理论知识，可适当压缩理论教学时数，开放实验室 ，丰富第二课堂学习，以形成学生为主体的学习环境，开展学生科研训练，强化学生实践能力和创造精神。设计性实验是一种能够培养学生综合应用知识和创新能力的很好的方法和途径。好的设计性实验，不仅可以培养和检验学生应用理论知识、掌握应用原理、仪器选择与操作、测量条件确定等方面的能力，也给学生一个较宽阔的思考空间和选择余地，可以发挥各自的思维和想象力，使学生的创新意识与能力受到启发与锻炼。所以在教学中应采取不同形式的设计性实验，培养学生的思维、想象与综合应用知识的能力。

大学物理教学的直接目的在于使学生建立起既能满足客观实践需要，又能具有前瞻性的知识、技能、智力的有机结合，使他们具有合理的知识储备与创新意识。希望以上所探讨的方法能激发大学物理教学的创新性，使学生主动地进行学习，培养其分析问题、解决问题的能力，真正达到创新的目的。

参考文献：

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[2]张素江，杨永星.实现继续教育跨越式发展的思考[J].教育发展研究,2OO4,(2)：74~75.

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[6]汤国明，刘东菊.谈高等数学的教学创新[J].职业教育研究，,(5)：49~50.

10.谈语文教学中创新教育的实施 篇十

一、激发创造兴趣，鼓励创新精神

苏霍姆林斯基认为：如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学习。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。

在语文教学中，教师要彻底改变过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛，发现好词、好句、好的描写，每一处发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更多地尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀，这样学生心情舒畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。

二、运用求异法，旨在创新

“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异地提出自己新见解的一种方法。教学中，运用“求异”法，能激发学生的想象力、创造力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。同时，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索，树立新思维，创立新形象。例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。

三、让学生展开想象的翅膀

鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，假设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移，综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

11.物理教学中创新教育 篇十一

一、激发创造兴趣, 鼓励创新精神

我认为教学要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩, 成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心, 使他们获得取得成功的鼓舞力。在教学过程中, 我们要坚持启发性原则, 提问设疑, 强烈刺激学生的学习情绪, 活跃思维, 产生积极探求新知的欲望。在课文教学中, 教师要彻底改变过去那种一灌到底的方法, 让学生睁大眼睛发现, 发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写, 每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生, 更多关注些, 尊重他们的人格, 激励其上进, 尽量捕捉其“闪光点”。这样学生心情舒畅, 课堂上学生敢于大胆开口, 畅所欲言, 师生在教学中产生和谐的共鸣, 增进了相互的情感交流, 充分调动他们的学习兴趣。

二、运用求异法

“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法, 不满足已知的结论, 而运用与众不同的思维方式标新立异的提出自己新见解的一种方法。教学中, 运用“求异”法, 能激发学生的想象力、创造力。因此, 教学不应求同过多, 而应尽量引导学生用发散的眼光, 多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言, 尽量让学生发挥自己的想象, 有自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练。另外, 还要正确引导学生逆向思维, 教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”。例如一些成语, 强调某一方面的道理, 意思比较固定, 但并不是没有可取之处, “狐假虎威”不好, 但狐“假”虎威对付老虎, 保全性命, 难能可贵。由此可见, 语文教学运用求异法, 学生能突破原有的、前人的框架, 使学生形成独特的思维个性。

三、让学生展开想象的翅膀

鼓励学生大胆幻想, 以幻想目标激励学生, 然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识, 架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过, “科学的每一项巨大的成就, 都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点, 从某种意义上讲, 科学史上的许多事物的过去和今天都表明, “只怕想不到, 不怕做不到”。在小学语文课堂教学中, 我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想, 并以此幻想目标为导向, 激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识, 寻找各种将幻想目标化为现实的途径, 从而增进创新技能。

创新教育已成为了当今教育的主旋律, 小学语文作为一门重要的基础学科, 小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地, 所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发, 抓住契机, 深入小学语文教学改革, 通过自身素质, 在教学中扎扎实实落实素质教育, 为提高学生的语文素质而努力, 以迎接21世纪的挑战。当然创新教育的实现需要改革的因素还很多, 比如教师教育教学观念的转变等诸因素都将影响到创新教育的实现。

12.阅读教学中创新思维的培养 篇十二

即将到来的21世纪，是以技术创新为核心的知识经济社会。知识经济社会将是一个学习的社会，竞争的社会，创造的社会。走向21世纪的中华民族需要创新精神。人的创新思维的发展，创新能力的提高，是竞争时代的要求和当代教育的目标。与之相适应的21世纪的教育发展的时代潮流是突出个性的创新教育。

培养能够适应新世纪的具有创新能力的新型人才，是从事教育的教学工作者特别是语文教师义不容辞的责任。

一个有创新能力的人，首先得有创新意识和创新思维；要培养有创新能力的人，首先得从培养创新思维开始。

思维是认识事物的本质及规律性的过程。创新就是要言别人之未言，想别人之未想，写别人之未写，不断追求新鲜的东西。而创新思维是一种有创见的思维，它除了具有思维的一般属性之外，还有自己的特色，即求异性、发散性、独创性等。

创新思维既不是天生的，也不是偶得的，是靠长期有意识训练的结果。因而，创新思维要从小学阶段开始发展。而小学阅读教学是培养创新思维的有利途径。阅读教学是小学语文的基本环节，量大面广，训练点多。既可以在理解不同内容和学习不同写作方法中发展学生装的创新思维，又可以在不同教学环节和不同教学方式方法上对学生进行创新思维的发展训练。只要是围绕课时教学目标，教学中，随处都可以进行培养创新思维的训练。例如，可以在词汇、句子教学、段和篇的教学内容中发展创新思维；还可以在各内容中的不同层面设计不同的创新思维训练点。但训练的方式方法要根据教学内容的不同特点以及不同的教法及学法而定。不可生搬硬套，也不可坐失良机。如词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是注意和积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。虽然在第一方面中没有必要强行进行创新思维训练，但在第三方面的词语运用中就要抓住有利时机，进行创新思维训练。如果只让学生了解该词语在课文语言环境中的运用，不与实际相结合，就不会灵活运用所学词语。又怎能将知识转化为能力呢？总之阅读教学中有利于培养学生的创新思维能力。

怎样在阅读教学中培养学生的创新思维呢？

创设民主、平等、合谐的课堂氛围，充分发挥语言是思维外壳的作用。著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生创新思维，首先必须创设富有创造性情璄和气氛。如果教师唯我独尊，学生惟命是从，岂是民主气氛？如果教师以“讲”代“思”，学生以记应考，哪来独创精神？如果教师声色俱厉，学生循规蹈矩，怎敢越雷池半步？这样的课堂氛围，是很难培养出具有创新思维人才的。因此，教师必须以学生为友，引导他们多思多问，畅所欲言，充分发表不同意见，并多给予肯定和鼓励。只有在这友好和谐的课堂气氛中，才能充分发挥语言这个思维物质外壳的作用。因为思维所具有的间接性和概括性，都是借助语言实现的。心理学指出：“没有脱离语言材料的思维，也没有脱离思维的语言。”从个体发展讲，学生是在掌握语言的过程是发展思维的。要想培养小学生的创新思维，必须给学生更多的发言机会，充分表达自己是怎样学习和理解知识的，鼓励他们各抒己见。从中达到进行创新思维训练的目的。

打破思维定势，教给创新思维的方法。所谓思维定势就是求同思维。求同思维是一种从成功经验中得出的而又常常取得成功的思维方式，但它比较刻板，人云亦云，缺少独立思考，缺乏创造性。教师要求种花，学生不得种草。这种思维定势，只能滋长学生思维的惰性。如“冰雪融化”是什么？答“变成水”判对，答“春天”判错，这种思维训练只能是扼杀学生的创造思维。

克服思维定势的有效方法是鼓励求异思维。求异思维是创新思维的重要特征，它是一种不依常规，从多角度思考问题，多方面寻求解决问题途径的思维方式。求同思维与求异思维并存，求异思维是在否定同思维的前提下进行的。但这个思维过程的转化要由教师来促使。如用“„„和„„都„„”造句，首先让学生理解句意，明确句式。再让学生照例口头造句。有的说“桃花和梨花都是花”，有的说“苹果树和樱桃树都是果树”，还有的说“茄子和白菜都是疏菜”等。教师应及时发散学生的思维。除了花、树、疏菜类，还能说哪些事物？能不能说动物、鸟、人等？学生的思维活跃起来，纷纷造出与众不同的句子。“小牛和小山羊都爱吃青草。”“我和小红都去扫地。”“麻雀和乌鸦都是鸟”等等。此时，教师要给予肯定和鼓励，并指出：“思考问题与回答总是要与众不同，不要重复别人说过的话。这样循环往复地进行求异思维训练，学生创新思维就会逐步形成。

为达到培养学生创新思维的目的。在小语阅读教学中，根据教材内容的不同特点。围绕课时教学目标，巧设创新思维训练点。举例如下：

一、求多角度理解课文内容，训练求异思维。“求异点”有确定必须围绕教材的重难点，“求异”点确立后，教师要适当点拔，使学生能够进行多方面多角度的分析，判断、推理，以达到准确地发现和深入理解。例如，教学《小山羊》一文，先按课文的叙述顺序了解小山羊和小鸡、小猫、小狗、小牛做朋友，他们都拿出自己喜爱的食物招待小山羊。然后再通过变序加深对课文内容的理解。小山羊为了感谢他们，特地请小鸡、小猫、小狗、小牛来做客。但小山羊一时竟忘了准备什么礼物，谁来提醒小山羊？小山羊已经准备好了礼物，但又忘了该把哪样礼物送给哪位朋友了，谁会帮小山羊说说怎样送礼物？小鸡、小猫、小狗、小牛收下礼物后会怎样说？„这样，既达到进一步理解课文内容的目的，又训练了学生的求异思维。

二、读写结合，培养创新思维能力。《穷人》一课的中心思想是表现桑娜和渔夫宁肯自己受苦，也要穷帮穷的高尚品质，文章在选材方面是这样安排的：邻居寡妇西蒙死后留下两个孤儿。桑娜和渔夫有五个孩子，靠渔夫一人打鱼为生，日子过得很艰难。在收养西蒙的两个孩子后，全家共九口人，日子更加难过。在此，教师启发学生思考：为更好地突出文章中心，在材料方面能否重新做调整？在给学生留有一定思维空间的基础理论，并展开充分地讨论。在总结讲座结果时，发现不少学生的思维有创新。如“桑娜一家七口人，如果一人省半口食物，就能省出三口半给西蒙的两个孩子吃，还能凑合着过。”“如果改变一下两家孩子数目，即寡妇西蒙有五个孩子，桑娜家有两个孩子，全家共4口人，本来日子艰难，再收养西蒙的五个孩子，就是每人省一口也不够西蒙的五个孩子每人吃一口，日子就会无法过下去了。但桑娜和渔夫仍坚决地收养五个孤儿。这样就能更好地突出文章中心。”不管学生主张这样安排有无道理，但却很好地体现了学生的创造性思维。

三、拓展课文训练，培养创新思维。诸如改变课文的人称，叙述顺序，续编故事，续写课文结尾等，都是训练学生创新思维的好途径。如教学《狼和小羊》结尾时，教师及时发散学生思维，鼓励他们大胆想象：课文结尾写道：“狼就往小羊扑去。”有哪些不同的结果？学生通过思考发言，出现了种种不同的结果。”凶恶的狼由于扑势过猛，一下子掉进河里淹死了。”“这时小羊的主人来了凶恶的狼吓跑了”。“可怜的小羊苦苦哀求还是被凶恶的狼吃掉了”等等。再如《小白兔和小灰兔》结尾写道：“只有自己种，才有吃不完的菜。”利用这种耐人寻味的结尾，及时启发学生想象：“小灰兔听了小白兔的话以后，会怎样想呢？怎样做呢？又如小语第二册基础训练上的看图编故事《小白兔迷路》，在看图讲好故事的开头和中间部分后，重点指导学生进行想象，续编各种不同的结尾。

13.浅谈阅读教学中创造能力的培养 篇十三

一、以问促读，创造性设计课堂提问。

创造性的设计课堂提问，首先强调的是提问的创造性的启发性。正是通过这样的提问，引导学生不但运用创造性的思维解决了问题，而且还学会了解决问题的思维方法。

课堂教学中，应尽量避免那些一问一答的无启迪性的提问，以问促读，让“问”成为学生阅读的桥梁、火种与催化剂。

比较法提问。引导学生在比较中分析问题、解决问题。如《沙漠里的船》可设计提问：

1、船在哪里航行？骆驼在哪里航行？

2、船为什么能在水里航行？骆驼为什么能在沙漠里航行？

3、为什么说骆驼是沙漠里的船？

递进法提问。引导学生展开联想，深入开拓，进行再加工，再创造，培养学生探究事物永不满足的精神。如《粜米》的结尾写到农民被迫低价粜米。可设计提问：

1、旧毡帽朋友是怎么往回走的？他们表情怎样？想了些什么？他们全家人现在怎样？

2、他们回家后一家人又怎样？

揭疑法提问。引导学生乐于寻疑，善于解疑。这种提问，设计在巧处，犹如平静的湖面投下块块石子，不断激起涟漪，促使学生积极思考。教学《火烧赤壁》可设计提问：

1、历史上有一著名的以少胜多的战役，80万强大的车队居然被3万军队打败，你知道是什么朝代，谁和谁吗？

2、强大的军队为什么失败？

3、弱小的军队靠什么打败了强大的敌人？

二、文以载道，创造性地理解主题思想。

叶圣陶先生指出，学生读课文并非目的，真能懂得事物、真能明白道理、真能实践好行为才是目的。

为了达到这个目的，在分析课文时，当完成了课文分析、理解文章主题这一环节，我便要求学生联系生活实际，谈谈自己的感受。通过自身的体会加深对文章的理解，以求达到让学生懂得事物，明白道理，实践好行为。如：课文中有许多描写人物的文章，这些人物的品质我并不是要求学生去死记硬背，而是结合学习全国十佳少年的事迹，在班中开展了“学英雄，知英雄，英雄在我心中；学十佳，做十佳，在班中寻找十佳”系列教育活动。邱少云严守纪律，不惜牺牲的精神，尤其是他千斤巨石般在烈火中壮烈牺牲的壮举，深深地震撼着学生。学英雄事迹，讲英雄故事，做英雄式的人物，评英雄式标兵。那段时间，班内纪律不抓自好。童年童第周为自己争气，不甘心落后的精神，为班内的差生起到了榜样的作用，他们也要为自己争气，暗下决心，发奋学习。

学习了《我爱故乡的杨梅》一类的文章，我启发学生写一写自己的家乡，写家乡新事，写家乡名人，从而激发学生热爱家乡的思想感情。

三、以读带读，创造性地指导课外阅读。

提高学生的阅读能力，仅仅局限于课本是不够的，这就需要广开思路。引导学生大量阅读。从形状看，虽然学生读书不少，但由于缺少必要的指导，随意性和盲目性较大，甚至因此受到不健康书报的影响，为此，通过课堂阅读进行积极控制显得尤为重要。

续写式阅读。有些文章的末尾，留下令人驰骋想象的空间。为锻炼学生的发散性思维，可引导学生按照课文的情节继续下去，如《凡卡》等。

追踪式阅读。教材中很多课文选自名家名篇，教学时我引导学生寻找该文出处，作为追踪阅读，扩大背景，以加深对课文的理解，如学习《少年闰土》后，我说：课文中的闰土，知识丰富，聪明能干，可是20年后，闰土完全成了另外一个人。你想知道这方面的情况吗？请阅读《故乡》。

技能式阅读。事实表明，仅靠一组课文的学习，学生是难以掌握某一读写知识并形成技能的。为此，每组课文阅读后，我让学生运用其读书方法选择相似的文章来读，在广泛的阅读中形成相关的读书能力。如九册第五组课文学习后，我引导学生运用本单元学到的读书方法去阅读分析5篇写人的文章，掌握这种方法并形成技能。

看图式阅读。课本中部分课文配有插图，图文并茂，相得益彰。教学时，可运用课文中的插图，结合课文内容，引导学生看图识文，并加以合理的想象，使之形成一篇完整的看图作文。古诗部分，可让学生在充分理解的基础上展开想象，给它们配上插图或音乐。

四、扣住中心，寻找发散点，创造性地阅读、鉴赏课文。

一篇文章，不论是写景、状物还是叙事，总要表达出作者的思想感情，这就是文章的中心。文章的中心又总是通过具体的语言文字去表现，而这些语言文字在文章中所起的作用又不尽相同，总有一部分文字离中心近些，一部分远点。所以，在引导学生剖析课文内容时，要善于扣住中心，在那些离中心最近的词语上下功夫，寻出发散点，并能从文章中跳出来，真正把文章读活，创造性地阅读和鉴赏课文。

例如：教学《伟大的友谊》一文，首先让学生在熟读课文的基础上，由老师帮助分析出文章中心思想，然后要求学生循着这一中心哪一些词、句、段离这一中心近，最能突出表达这一中心。学生很快找出“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。” 这一过渡段离中心最近。然后紧接过渡段启发诱导：恩格斯是怎样在生活上热忱地帮助马克思？在共产主义事业上他们又是怎样互相关怀、互相帮助、亲密地合作的？……这样照着这条主线，在诸多发散点上，上下跳动，创造性地理解和鉴赏了课文。

14.对英语教学中创新教育的一些认识 篇十四

一、提高学生的学习兴趣

不少外语教学专家认为, 情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要, 甚至更重要些;情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪, 饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机, 而且也能促进学生智能的发展, 达到提高学习效果的目的。反之, 学生若失去了学习兴趣, 学习就不再是一件快乐之事, 而是一个沉重的包袱。因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。

心理学研究表明, 轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识, 它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室, 课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣就会油然而生。因此, 教师要重视感情投资, 要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣, 不以权威监督者的形象出现在学生面前, 而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生不怕出错误, 敢于开口讲英语。

二、注重培养学生的创新能力

在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。求异思维是创造性思维的核心, 在英语教学过程中, 教师应引导和鼓励学生打破思维定式, 敢于“say N o”, 从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中, 教师作为教学的组织者, 应经常采用课堂讨论的形式, 积极鼓励学生“标新立异”, 用自己的独特见解来回答老师提出的问题。及时表扬学生, 并鼓励学生要注重理解语言的内涵, 敢于发表自己的见解。

在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突, 而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如, 在语法结构教学中, 初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑, 教师可利用时机引导学生创造性地学习, 掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。将它们分类罗列, 学生们的分类罗列过程, 正是学生进行自主学习的过程, 在这一过程中, 学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”, 从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

三、重视语音, 打好语音基础

如果能够打下坚实的语音基础, 也就拿到了英语入门的钥匙, 也是练好听、说、读、写的基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学, 紧密结合字母单词和句子的教学, 系统地安排了语音练习。因此, 我们教师要正确把握要求, 把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重, 综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音, 充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法, 要坚持先听音后开口, 做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。

四、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际, 激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动, 让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。

通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高, 学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

原来我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养, 而一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨炼”应试技巧, 导致许多学生“死读书”、怕交际。因此, 我们英语教师更要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来, 将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动, 积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

摘要：新课程改革要求学校全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。在英语教学中教师可以从学生的学习兴趣和创新能力两方面着手, 同时做好语音基础和课外活动的教学。

15.谈语文教学中创新教育的实施 篇十五

关键词：语文教学；观念创新；方法创新；评价创新

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-175-01

新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。创新教育需要渗透到各科教学中， 语文学科也毫不例外。现在的社会正在发生着日新月异的变化，这些变化离不开高素质的创新人才，而要培养创新人才，关键在教师。要培养高素质的创新人才，我们广大的教师应当不遗余力地探索、研究适合社会发展、适合学生身心发展特点的行之有效的创新教育体系。教师在创新方面要成为学生的表率，应当比学生有更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求我们的教师必须具备教育创新能力，逐渐由教书匠向教育家位移。我在创新教育方面有以下几点认识。

一、教育观念的创新

更新观念是教师进行创新教育的前提，创新是以观念转变为先导。不同时期有不同的教育观念和教育思想。中学语文教学要创新，也要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要有创新，教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念。在授知的同时，注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。另一方面还要树立新的学生观。要摒弃单纯重视“教”，把视点转向“学”，真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力，即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习和积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。

二、教学方法的创新

教学方法是完成教学内容而采用的办法，它包括教法与学法。可是目前教学方法上存在着这样一个误区，那就是只重教师的教法而忽视学生的学法，这是与素质教育是相悖的。叶圣陶说：“教是为了不教”，“授人鱼不若授人渔”，教师的教法最终是让学生自己获得解决问题的能力与方法。达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方法的设计而改变思维类型”，所以我认为发展学生思维和培养其能力是教学方法创新的基点。1、发展学生质疑思维创设问题情境，诱发思维，鼓励学生质疑问难。可联系课内、外，本学科及其他学科的知识，不训斥、不敷衍学生的提问。提问是学生自学能力与理解能力的外显，能充分体现学习的主动性与积极性。2、发展学生的求异思维。求异与求同思维的协调发展，有利于提高学生的辩证分析能力，有助于撞击出聪明的火花。求异思维充分体现了学生的探索性与创新精神，教师不能以一绝对的答案封死学生的灵活大脑，扼杀了他们的创造精神。3、发展学生想象思维。想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的练习与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。教师可以在课文教学、作文教学中培养学生的想象思维，也可以在课外活动中练习学生的想象能力。如：在作文训练中，可以让学生对已学过的课文作比较，选取自己最有想法的一个出发点来写一篇读后感。例如，老师在教完朱自清的《荷塘月色》和茅盾的《风景谈》后，让学生思考一下，同样是一篇散文，但两篇文章却给人以一种不同的感觉，那么这种感觉到底不同在哪里呢？教师在让学生思考的同时，可作进一步的引导，提示学生：两篇文章可从主旨、语言、结构等各个方面进行比较。当然更多的着眼点，应根据学生看问题的不同的视角，突破常规，力求新意。

三、教学手段的创新

教师要能够运用现代化的教学手段。现代化的教学手段可以把复杂的教学内容以简单、生动、具体的方式表现出来，更好地激发学生的进行创造性思维，更好地实现教学目标。同时，可以让学生在接受知识的同时，也充分领略到人类的创造发明所带来的高科技成果对于人类的价值，使学生充分意识到创新是人类文明进步的根本动力，从而激发学生更积极主动地接受创新教育，激发学生的创新热情。现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。

四、评价方式的创新

教师要能够采用多样化的的评价方式。教师在评价学生的学习成果时不能采取单一的、绝对化的评价标准，尤其是不能轻易对学生的创新活动成果进行评判。为了保持学生的创新热情，教师要掌握多样化的的评价方式，因为创新是一个复杂的心理过程，教师评价或鉴别创造力的标准不在于给创造力打分或把学生划分成“有创造性”和“无创造性”，而是为了能在创造力出现的时候把它辨别出来，并为其发展创造条件。所以，教师要能够客观地对学生的创新成果加以鼓励，肯定其创新精神，引导学生创造性的发挥，而不是用单一的、绝对化的标准去抑制学生的创造动机与热情。

总之，在语文教学中创新就是为了培养出有创新意识、创新能力的人才，但创新不是一朝一夕就能完成的，这需要广大教师的共同努力。

参考文献：

[1] 颜碧霜.语文教学中实施创新教育 培养学生的创造力[J].学生之友（小学版）（下），2011（06）.