《望月》语文教案

《望月》语文教案（共9篇）

1.《望月》语文教案 篇一

一、教材解读：

《望月》是苏教版小学语文五年级下册第24课，是当代散文家赵丽宏的一篇写月散文，文章以“望月”为聚焦点，角度独特、构思新颖，清新优美——语言美、形象美、意蕴美，作者用生动活泼的文笔记叙了“我”在甲板上赏月，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。一个聪明好学、爱幻想的小外甥形象跃然纸上。课文既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。是一篇很容易激起学生审美情感教育的课文。

二、教学目标：

1、学会本课生字。理解由生字组成的词语;能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。背诵默写课文第二自然段。

2、理清课文条理，能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

三、教学重难点：

理解想象的句子，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

四、教学准备：多媒体课件

五、总课时：三课时

第一课时

一、教学内容：

初读课文

二、教学目标：

1、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，初步了解课文内容。

三、教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

同学们，你们知道哪些跟月亮有关的诗句?能背诵给大家听听吗?

[ 李白的《静夜思》、《古朗月行》、《月下独酌》(举杯邀明月，对影成三人。)，王维的《竹里馆》、《山居秋暝》(明月松间照，清泉石上流。)，张九龄的《望月怀远》(海上生明月，天涯共此时。)]

历来，月亮被看作是皎洁直率的象征，是清纯高洁的象征，是离别的生发意象，许多大诗人对月亮都情有独衷，因此中国古代咏月诗数量巨大，内容丰富。

今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

板书： 24、望月

二、初读课文，初步感知

明确要求：

1、借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

2、课文的主要讲述了一个什么样的故事?用自己的话概括课文的内容。

3、划出初读课文时的疑难问题。(可以和同桌讨论)

三、检查初读情况。

1、学习朗读生字词语。

出示词语：

外甥 娥眉 瞳仁

镀 比喻 船舱

清辉 凝望 晶莹 云絮 剪影 不假思索 隐隐约约 绘声绘色

指名朗读，齐读。

2、指名分段朗读课文，提示注意点。

3、交流初读课文后的收获，学生质疑。

四、再读课文，理清课文的条理脉络 ，并选择自己最喜欢的段落把它读好。

提示思考：课文是不是单单写月亮的?除了写月亮还写了什么?

1、交流：(课文写了四部分内容)

一、深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。(1-2)

二、小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。(3-13)

三、月亮像什么——小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。(14-20)

四、我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。(21) ]

2、学生朗读课文(选择自己喜欢的段落有感情朗读。并说明喜欢的原因)

五、课堂练习

1、用钢笔描红。(教师进行适当指导)

2、抄写词语

3、有感情朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵。

第二课时

一、教学内容：

品读课文

二、教学目标：

1、朗读课文，能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

三、教学过程：

一、谈话导入新授：

师：你们有谁留心观察过月夜的景色，那是什么样的呢?能给大家描绘一下吗?(指名交流)

乡村的月夜是静谧的，美丽的。江上的月夜又怎样一幅美丽的景色呢?请同学们读课文第一部分(1-2)，让我们随作者一起去欣赏这美丽的月夜江景吧。

二、学习第一段

1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。

2、指名朗读课文，谈谈读后的感受?

3、出示句子：

月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

你觉得那些词语写出了江面及两岸在月光照耀下的景色特点?

引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。

板书：月下江景 美丽如画

4、指导有感情朗读课文，尝试背诵。

三、品读课文第二段

1、指名朗读课文。

2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢? 你是怎样理解这句话的?

3、分角色朗读课文中对诗。

评价交流。齐读

4、指导大致了解诗句的意思。

5、交流：这一组对话前面两句有提示语，后面几句没有，你能给他加上适当的提示语吗?

(1)学生加上提示语后交流，读。(建议加上“脱口而出”、“不假思索”、“话音未落”等词语。)

(2)讨论：你觉得自己加上提示语后读起来感觉如何?为什么作者在这里没有再加上提示语?

(引导学生感受这里的对诗很快，照应“一眨眼就是一句”，语言干净利落，符合当时的情景。)

5、指导读诗，背诵。

6、出示句子：

诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

齐读，有感情朗读，体会句意，体会意境，说说自己的理解。

师：是呀，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。

三、课堂小节

读了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么?你从中受到什么启发?

(学生同桌交流，再在班级中交流。)

师：正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。

四、布置作业

感情朗读课文，背诵课文第二自然段。

第三课时

一、教学内容：

品读课文

二、教学目标：

1、学习，朗读课文的第三部分，能联系课文内容，理解文中小外甥对月光产生想像的句子的意思。启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

2、有感情朗读课文，背诵课文中的部分段落。通过说话训练，培养学生的想象能力和语言表达能力。

三、教学过程：

一、复习导入：

1、月夜的景色是美丽的，课文是如何描写的呢?

(背诵课文第二自然段。)

2、师：这一堂可我们继续学习《望月》。我们知道文中的小外甥是一个聪明好学的孩子，他积累了许多的诗句。我们能和他比一比吗?谁也能来背诵一些描写月亮的古诗呢?

过渡：

小外甥是好孩子?他的聪明好学不仅体现在他积累了许多的古诗文，他还是一个爱幻想的孩子。让我们来继续学习课文。

二、学习第三段

1、学生自由读课文。

(1)在小外甥的眼里月亮像什么?

出示句子：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

(2)读一读，谈谈你的感受。(你觉得小外甥的想象怎么样?请联系你的生活经验去感受一下。)

通过讨论引导感受到：小外甥的想象很奇特，把月亮想象成天的眼睛，即新鲜，又十分自然贴切。“月有阴晴圆缺”，有时候，月亮完全看不见，这是月亮闭上了眼睛;有时候月亮又圆又亮，这是月亮睁大了眼睛;有时候月亮半闭半睁，有时侯月亮眯成一条缝……还富有童趣，月亮喜欢看我们的大地，是羡慕我们人间的美好生活吧!

(3)指导朗读课文之中小外甥想象月亮的句子。

2、指名继续读课文，同学们边听边找出描写小外甥说话时的动作、神情的句子。

(1)出示句子：

突然，小外甥又冒出一个问题来……

他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

……小外甥几乎不假思索地回答。

他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。

(2)指名朗读上述句子，可以先圈出你认为应该重读的词语，然后有感情地朗读，细细品味。

学生交流感受。引导学生感受：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。

板书：爱幻想

3、分角色朗读这一段。 组织学生进行评价。

三、品读第四段

(一)齐读课文。

师：读了最后一段话，你有何感想?

(在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。)

(二)让我们也一起和作者去感受一下这美丽的月夜，去展开丰富的幻想吧。

1、播放课文完整的配乐朗诵，学生闭目静听，感受文章的整体意韵美。

2、引导学生展开想象：

师：请不要睁开你的眼睛，现在，你就在甲板上，沐浴着月光。此刻你在想什么?也许你想到了星星，想到了太阳，……你展开了幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞 ……

(学生闭目遐思、幻想。)

2、现在请你把你幻想的东西说出来。和大家一起分享一下。

(学生进行交流，教师组织大家进行必要的评价。)

四、课堂小结。

同学们，读了这篇课文，你有何感受?读完了课文，你还有什么想说的吗?还有什么想和大家一起交流讨论的吗?

五、布置作业

抄写喜欢的句子。

你眼中的月亮像什么?用几个句子写出你心中的月亮。

2.《望月》语文教案 篇二

望月怀远

〔唐〕张九龄

海上生明月, 天涯共此时。

情人怨遥夜, 竟夕起相思。

灭烛怜光满, 披衣觉露滋。

不堪盈手赠, 还寝梦佳期。

题解

怀远, 思念远方的亲人。这首诗将望月和怀人融成一片, 深挚、淡雅、明朗。首联尤其脍炙人口。

注释

天涯: 极远的地方。

情人: 多情的人。这里兼指作者和所思的友人。

遥夜: 漫长的夜晚。

竟夕: 整夜。

灭烛怜光满: 熄灭了蜡烛, 更爱满屋柔美的月光。

露滋: 露水多。

不堪: 不能。

盈手: 满把。

3.《望月》教案设计3 篇三

一、导入

夜深人静，月悄悄地成为夜空的主角，它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上„„让我们再次随着赵丽宏先生一起去——《望月》（学生齐读课题）。

二、新授

欣赏“眼中月——安详”

1、师读：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。此时此刻，“我”看到了什么？（一句一句说）

2、学生汇报。指导朗读。

3、今晚，赵丽宏先生眼中的月，是——安详的。（板书：眼中月——安详）

4、好一幅安详的月夜江色图，让我们轻轻读出今晚月光的安详，想象，你还听到了些什么？（配《望月的君》，全班齐读）

5、预设：仿佛听到了潺潺的流水声、踢踏舞的跳动声、树梢的沙沙声„„

品读“诗中月——奇妙”

6、小外甥听到了什么？发挥想象回答。难怪赵丽宏先生会夸小外甥聪明好学，爱幻想了。

7、“我”的眼中月是安详的，古往今来，许多文人墨客也描写过月亮，在这些诗中，你读出了怎样的月？和学习小组的同学交流交流。

8、学生汇报交流。（我从李白的“小时不识月，呼作白玉盘”，读出了天真的月。）

9、同一轮月亮在诗中却有着不同的情思。这真是：岁岁年年月相似，年年岁岁人不同啊！你看，她有时表达了诗人的天真与童趣，有时化作一片美丽的思乡愁绪，有时又透露出诗人孤独惆怅的哀思，有时还是诗人郁郁不得志的人生慨叹„„这诗中月是——奇妙的。（板书：诗中月——奇妙）

10、月，就是一缕一缕情思，月，就是一段一段情怀。这爱月的舅甥俩，此时不禁我一句你一句吟诵起来。请同桌的两位同学也像“我”和小外甥一样来对诗。

11、屏幕出示诗句。配《春江花月夜》，指名对诗，带上表情动作。

12、你一句我一句好不热闹，现在不如你们一句我们一句，男女生对诗。

13、文，终究是要一个人吟诵。你们能不能自己对诗？

14、那个大大的省略号，意味着什么？那我们帮他们补上吧！

15、我背“深林人不知，明月来相照。”的月。

你对“

。”

的月。

我背“思君如满月，夜夜减清辉。”的月。

你对“

。”

的月。

我背“举杯邀明月，对影成三人。”的月。

你对“

。”

的月。

我背“明月出天山，苍茫云海间。”的月。

你对“

。”

的月。

我背“露从今夜白，月是故乡明。”的月。

你对“

。”

的月。

“尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。”

的月。

你对“

。”

的月。

“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”

的月。

你对“

。”

的月。

感悟“心中月——多趣”

16、诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。突然，聪明好学，爱幻想的小外甥又冒出一个问题来——“月亮像什么？”是啊，在小外甥的心中，月亮又是怎样的呢？请同学们自由读文中相关部分，和学习小组的同学交流交流。

17、学生交流讨论。（愿闻其详——提示说完整）

18、在小外甥心中这月是——多趣的（板书：心中月——多趣）

19、“我”无不佩服小外甥别出心裁的比喻，诗情画意的诠释，这可真是位——爱幻想，聪明好学的小外甥啊！

20、你们看，他还是位小诗人呢！出示儿童诗：月亮像什么/像眼睛/天的眼睛/明亮的眼睛/它很喜欢看大地/所以每次迷上了/又忍不住偷偷睁开/每个月/都要圆圆地睁大一次„„

让我们品味品味这首儿童诗（配《回到童年》，全班齐读）

21、我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你们的眼中月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，可以静静地想一想，也可以试着写一写。学生写话练习。展示。

三、拓展

1、你们看，月亮在我们的眼里也和在小外甥眼里一样多趣、多变，而在赵丽宏先生眼里却是多姿、多彩，在诗人眼里又是那么的多情、多愁，为什么同是天上的一轮明月，可一落在人们的眼睛里，就不一样了呢？

4.十五夜望月教案 篇四

教案

学科

语文

备课教师

李晓晓

一导入

背诵默写诗词

二、1、知识梳理

1、朗读，背诵并默写这首诗作。

2、理解古诗大意。

3、赏析“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”

在炼字上，一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。

4、分析文章的思想感情:别离思聚

2、自主学习一6分钟

1、诵读这首词。

《十五夜望月》 王建 中庭地白/树栖鸦，冷露无声/湿桂花。

今夜月明/人尽望，不知秋思/落谁家？

3、自主学习二5分钟

1、翻译这首诗。

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

中庭：即庭中，庭院中；地白：指月光满地；栖：鸟停在树上

月光照射在庭院中，地上好象铺了一层洁白的霜雪，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花树。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪

人们都在望着今夜的明月，但不知那秋天的思念之情会落到谁的一边呢？

4、自主学习三7分钟

1、赏析“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？” 提示：从炼字、修辞、表达方式、情感、写作特点哲理等角度赏析。如：①在炼字上，一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。

②从表达方式上：诗人运用了丰富的想象，形象地语言，渲染了中秋望月、思深情长的意境，将别离思聚的情意表现的委婉动人。

③从情感上：今晚中秋，明月当空。普天之下，有谁不在赏月，有谁不是神驰意远？不知哪茫茫的秋思会飘落到谁的一边？表现了诗人深切的思乡之情。

课堂小结

感悟这首诗的感情。这首诗表达了别离思聚。

堂清检测

1.背诵并默写古诗。

5.《望月谣》教案及反思(西师版) 篇五

教学内容：歌曲《望月谣》（西师版九册第十课）教学目的：

通过歌曲的学习，让学生理解台湾是祖国的宝岛，是中国不可分割的领土，培养学生思念台湾同胞，期盼台湾早日回归的民族感情。教材分析：

歌曲以简洁的四句歌词：“月儿弯弯，思念台湾，台湾回归，月儿圆圆”。深切的表达了祖国同胞思念台湾，期盼台湾早日回归祖国的民族情谊。

歌曲由带再现的二体贴式补充句构成。大调式，变换拍子。全曲基本上是以第一乐句的节奏为基本节奏贯穿，从而获得歌曲风格的统一，柔美的音调，表达了一种亲情。结束句强拍强位上的八分休止符，更为歌曲的情绪表达带来了情趣。教具准备：打击乐器 竖笛 多媒体课件 课时过程：

一、组织教学，师生问好

二、谈话引入课题：

师：“我们伟大的祖国傲然屹立在世界的东方，在我国的东南近海岸，有一颗璀璨的明珠——宝岛台湾。在你的印像中，台湾是一个什么样子呢？”

（引导学生谈谈台湾的形象）

师：“台湾是祖国的宝岛，可由于历史的原因至今还未回到祖国的怀抱，大陆的亲人人在盼望它早日回来，你听，有一首歌是这样唱的”——师范唱《望月谣》。

三、学习《望月谣》

1、跟着老师的琴声用“lu”音轻唱歌曲的旋律。

2、用“la”音哼唱歌曲。

3、轻声地礼视唱歌曲旋律。师指导。

4、轻声地练唱歌词。

5、进行分组分男女声比赛练唱。

四、巩固练习

1、竖笛练习《望月谣》。

2、师：“除了用歌唱、竖笛演奏的方式，还可以怎么来表现歌曲的感情？” 引导学生：表演、舞蹈、诗歌朗诵、写诗、画画等。

3、“让我们一边听歌曲，一边用画笔描绘你心中美丽的台湾吧！”（生画画描绘台湾的形象）课后反思：

本堂课较好地调动了学生的学习积极性，注意了学生的主观能动性，充分地尊重了以学生为主体，教师为主导的教育教学原则，课堂气氛较为活跃。

本课完成比较理想，重点突出，难点突破，学生掌握得较好，课堂始终沉浸在一种优美的环境之中，对学生起到了较好的教育意义。

6.《望月》语文教案 篇六

月的意象是古典诗歌中的最常见的意象之一, 它的某些象征性意义具有普遍性。月约定性的意象主要有:团圆与思念;故园;永恒;美好;利用月光照耀下的澄澈、宁静的境界, 寄寓淡泊闲逸、追求心灵自由的情怀。

李商隐擅长用典, 《锦瑟》中的沧海月明的情景给我们描绘了一幅优美静谧的画卷, 而在诗人的其他作品中也有月这一意象出现:

(1) 晓镜但愁云鬓改, 夜吟应觉月光寒。 (《无题·相见时难别亦难》) 以月写思妇的深情。

(2) 青女素娥俱耐冷, 月中霜里斗婵娟。 (《霜月》) 用“月”来比喻这些纯结、美丽的女子;《诗经·陈风·月出》最先以明月喻佳人。

(3) 阶下青苔与红树, 雨中寥落月中愁。 (《端居》) 以月写游子思乡之情。

(4) 来是空言去绝踪, 月斜楼上五更钟。 (《无题》) 以月写思念恋人之情。

《锦瑟》一诗中的“沧海月明珠有泪”, 是引《博物志》“南海外有纹人, 水居如鱼, 不废织绩, 其眼能泣珠”的传说。另有一说是珠生于蚌, 蚌在于海, 每当月明宵静, 蚌则向月张开, 以养其珠, 珠得月华, 始极光莹。

对于这句诗的解读, 主要有以下两种:

1. 将珠比作痴情真爱, 珍藏于心。明月亘古如斯, 佳人却已不在, 对此愈发感伤。

在这种解读中, 把月当做永恒的象征。永恒这一意象最早出自张若虚的《春江花月夜》“人生代代无穷已, 江月年年只相似。”。而在这首诗中“沧海月明”营造了空旷、凄清的意境。诗人认为, 自己深爱的人早已成为遥远的记忆, 只有这亘古的沧海、明月, 只有这无限的辽远、渺茫和虚无才能长久。诗人借明月这一意象, 折射出对具体追求的虚无性和对历史真实性的肯定, 感叹了人生相对于永恒的世界来说是短暂的。从这个角度来看, 苏轼的《赤壁赋》“蜉蝣于天地渺沧海之一粟”, 是对它的继承。

2. 明月映照着空阔的沧海, 营造出空明宁静的意境, 被遗弃的明珠晶莹圆润, 正如盈盈的珠泪。这里作者把珠拟人化, 比喻内心的悲苦寂寞, 表达怀才不遇的感伤。

在这一种解读中, 月创造了宁静的意境, 并且开创了一种新的意义, 把月当做政治清明的寄托, 这首诗中, 诗人通过月创造宁静的意境, 烘托出“珠”独自呜咽的悲伤气氛。

从这一种解读看, 月沿用了大家约定俗成的意义, 即利用月光照耀下的澄澈、宁静的境界, 寄寓淡泊闲逸、追求心灵自由的情怀, 让人读来历久弥新, 并且再此基础上诗人又有所创新。

文艺理论家里普斯曾经说:“审美的欣赏并非对于一个对象的欣赏, 而是对于一个自我的欣赏, 它是一种位于人自己身上的直接的价值感觉。”诗人不仅践行了左拉那种“把所观察的照实描写出来”的“严格的客观描写法”, 而且夸大并充实了自己的内心情感, 是一种深沉的婉约的美。

根据艾伯拉姆斯在《镜与灯》中提到的文学四要素分析, 这里的解读是有一定的理论和事实依据的。

从世界的角度看, 月是政治清明的寄托:晚唐社会黑暗, 朝廷朋党为患, 各方势力尔虞我诈, 整个社会已经由盛唐时代的如日中天转为山河日下, 摇摇欲坠, 是诗人创作的客观背景。

从作家的角度看, 月与诗人的社会背景和人生经历紧密相关。李商隐一生都无法摆脱党派之争, 屡遭排挤。诗人把月当做政治清明的寄托, 幻想着政治清明之时, 人人各尽其才, 各种珠玉都能被发现, 而事实上, 诗人空有绝世之才华, 却被迫卷入牛李党争, 终于不为世用。表达了诗人对晚唐黑暗环境的控诉, 对自己命运的感伤。这是诗人创作的主观条件。

从作品的角度看, 颔联写到了“庄生晓梦迷蝴蝶, 望帝春心托杜鹃。”庄子有拒不做官的传闻, 而望帝春心托杜鹃则是化自:周朝末年蜀地的君主, 名叫杜宇, 后来禅位退隐, 不幸国亡身死, 魂化为鸟, 暮春啼叫, 以至口中流血, 其声哀怨凄悲, 动人心腑, 名为杜鹃, 也写到了政治对君主的影响。这是单就诗歌本身来说。

从读者的角度看, 诗人李商隐在创作时, 将中国晚唐时期的士人, 或者说可以把范围缩到更小, 只是作者的知己, 作为隐含的读者。当时的文人, 或者说是儒生, 因为朋党之争, 往往朋友之间会加入同一个党派, 因此往往是一荣俱荣, 一损俱损。尤其是李商隐的知己大都有同样的境遇——左迁, 而面对这样的境遇, 他们往往会用诗文的形式表现出来, 因此, 从读者的角度看, 这里的月象征政治清明, 能够引起读者的共情。

因此, 《锦瑟》这首诗中的“月”, 在原有的月的基础上, 又增加了一个新的含义, 即政治清明, 更加充实了月这一意象, 带给世人更多的思考。

参考文献

7.《望月》语文教案 篇七

望月亮

教学内容： 学唱歌曲《望月亮》 教学目标：

1.能学会演唱歌曲《望月亮》，并能用多种声势参与表现歌曲。2.在听歌曲的过程中，能根据律动来摆动身体，表现歌曲本身的含义。教学重点：学会唱《望月亮》

教学难点：能根据歌曲中的音律来表现自己。教学准备： 录音机、课件 教学过程:

一、情景导入。

（出示动画）一个晴朗的晚上，月亮、星星一眨一眨的，多美丽啊！月亮下，许多的小朋友在玩耍，有一位老公公慢慢地走来，说：“小朋友，你们爱看月亮吗？“ 师：你们爱看月亮吗？ 学生汇报。

二、学唱歌曲《望月亮》。

师：你们有接过妈妈吗？下面我们一起来接一下妈妈，好吗？ 师：我们先来听一听，我看到的月亮是什么样的？（播放歌曲：《望月亮》，先熟悉旋律。）

师：你能跟着音乐，和动画中的小朋友小声得唱一唱，看谁最快学会唱。

（连续播放三次歌曲，让学生在熟悉旋律的基础上，跟着学唱，能很快就唱会的。）师：你们都学会唱了吗？我们一起来唱一次，好吗？ 全体齐唱，《望月亮》。

2017.3.1 最新版

三、创作练习。

1.让学生在小组里先自己来编一下动作，后小组里推选出一个表演得最好，来进行比赛。2.参赛者出来表演，完后让学生来评价，看看谁表演得最好。

四、全体齐唱。

五、课堂小结。

8.《望月》语文教案 篇八

一、导入：由课题导入，中秋，咏月

二、课文内容分析

1.《十五夜望月》

①作者简介：王建(约767-约830)，唐代诗人，曾任陕州司马，有《王司马集》。出身寒微。大历十年进士。曾作过县尉、县丞、司马一类的小官，又从军到边塞，晚年退居今陕西西安市。②字词积累：

栖（qī）：鸟停在树上。

十五夜：中秋的晚上。

地白：指月光满地。

1、“秋思”一词具体含义指什么？

答：课文注释③：秋天的情思，这里指怀人的思绪。

3、“地白”在文中是何意？由此你想到了谁的一句诗？

答：指月光满地。《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。”

4、“不知秋思落谁家”中的“落”一词能换成“在”吗？谈谈你的理解。

答：一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。而“在”字，显得平淡寡味了。

1、首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带入一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。

2、点拨：（1）、讲透诗题“十五夜望月”。前两句写景，不带一个“月”字，却处处含“月”试分析。拓展：白——月光，联想李白的《静夜思》。

树栖鸦——听到，非看到，联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”。

湿桂花——桂花已湿，夜太深，联想月中桂花是否也湿，月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠，意境更为悠远，这里暗点“望月”。

（2）、后两句抒情，非直接倾诉，而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙，妙在何处？（新颖妥贴，不同凡响，给人以动的形象，仿佛秋思随着月的清辉，一齐洒落人间）

题中的“十五夜”，结合三、四两句来看，应指中秋之夜。诗题，《全唐诗》作《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中，名不详。在唐代咏中秋的篇什中，这是较为著名的一首。

“中庭地白树栖鸦”。月光照射在庭院中，地上好象铺了一层霜雪。萧森的树荫里，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，它们终于适应了皎月的刺眼惊扰，先后进入了睡乡。诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明、澄静素洁之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。“树栖鸦”，主要应该十五夜望月是听出来的，而不是看到的。因为即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。

“冷露无声湿桂花”。由于夜深，秋露打湿庭中桂花。如果进一步揣摩，更会联想到这桂花可能是指月中的桂树。这是暗写诗人望月，正是全篇点题之笔。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。你看他选取“无声”二字，那么细致地表现出冷露的轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润之久。而且岂只是桂花，那树下的白兔呢，那挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？诗句带给我们的是多么丰富的美的联想。

明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在低回赏月，神驰意远呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。前两句写景，不带一个“月”字；第三句才明点望月，而且推己及人，扩大了望月者的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。然而，在表现的时候，诗人却并不采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之切；而是用了一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思会落在谁的一边（“谁家”，就是“谁”，“家”是语尾助词，无实义）。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。似乎秋思唯诗人独有，别人尽管也在望月，却并无秋思可言。这真是无理之极，然而愈显出诗人情痴，手法确实高妙。在炼字上，一个“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。《全唐诗》录此诗，“落”字作“在”，就显得平淡寡味，相形见绌了。

这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。

2、《水调歌头》 ①作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，文学家，书法家，官场常失意。其文想象力丰富，又流畅自然，有时还含有深刻的哲理。与其弟苏辙、其父苏洵合称“三苏”。作这首词时已４１岁，为密州（现代的山东诸城）太守，政治上很不得意，与其弟子由（苏辙）已六七年不见，心情抑郁寡欢。但他并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。全词的感情基调是乐观的。

这首词把宇宙、人生问题融合在一起，把对官场的思考和对弟弟的感情贯穿到赏月中去，想象丰富又不离现实生活。宋代词评家胡仔说：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。把握作者思想情绪：因政治处境的失意以及与弟弟子由分别七、八年，中秋对月，无不抑郁惆怅之感。但作者没有陷在消极悲观的情绪中，却以超然达观的思想排除忧患，终于表现出对人间生活的热爱

②字词积累

把酒：端起酒杯。把：持，握。

宫阙（què）：宫殿。

不胜(shēng)：承受不了。

转、低：这里是对月光的动态描写。

绮：念(qǐ)

婵娟：美女之称。一说形态美好的样子，这里指月亮。

琼（qióng）楼玉宇

1．“起舞弄清影，何似在人间”一句中“何似”可理解为“怎比得上”，据此，你认为作者月下起舞之后，是羡慕天上的生活，还是感叹：清冷的月宫比不上人间。

2．作这首词时，苏轼正逢仕途失意，文中哪一句体现他消极遁世，幻想超脱尘世的念头？

3．苏轼是一个心胸豁达、积极乐观的人，文中哪里体现他积极乐观的生活情趣？

3、作者简介：艾青（1910——1996），现代诗人，原名将海澄。浙江省金华县畈田将村人。他的第一本诗集《大堰河》1936年在上海出版。

《我的思念是圆的》，写于１９８３年９月２１日，是作者艾青晚期的作品。由于经历了太多的飘零磨难，“文革”结束后，原本在艾青心中比较淡漠的亲情变得浓郁起来。这首诗正表达了诗人心中的感触。

字词积累：天涯海角：形容极远的地方或彼此之间相隔极远。

1．诗人问：“在这样的夜晚／会想起什么？”请问，你会想起什么？

2．“团聚的人家是欢乐的／骨肉被分割是痛苦的”，透过这一句，你能感受到作者的内心感情吗？

3．你认为“我的思念是圆的”这一句写得好吗？谈谈你的理解。

4．艾青在这首诗里表达了怎样的感情？ 诗人借中秋之月表现对祖国命运的关怀，对人民幸福的期待，抒发出对祖国统一的强烈愿望。

题目解说：

“我的”，把无形的思念说成是有形的圆，形象的语言中包孕着许多东西，比如说，我有一个成熟而圆满的思念，我看到现实中的不圆，我追求美好的团圆„„

三、研习课文

1、这首诗分两节，第一节，诗人由“思念是圆的”联想到最亮最圆的中秋月亮。月亮只有中秋圆，言外之意是说其他时候的不圆，在这样的夜晚，人应该由不圆到圆。

第二节，由西瓜和苹果都是圆的联想到团聚的欢乐和“骨肉被分割”的痛苦，此时，诗意顿觉显豁，渴望祖国统一、亲人团聚之情跃然纸上。惟其如此，在这中秋之夜，望着明月，“谁能把月饼咽下”就变成了沉痛的责问了。

2．《我的思念是圆的》的结构特点：

第一节：思念圆——月亮圆——人不圆——何时圆

我的思念是圆的 第二节：思念圆——果瓜圆——家不圆——何时圆

3、《我的思念是圆的》一诗表达了作者怎样的思想感情？

诗人借中秋之月表现对祖国命运的关怀，对人民幸福的期待，抒发出对祖国统一的强烈愿望。

四．布置作业

1、背诵《十五夜望月》和《水调歌头》。

9.《望月》语文教案 篇九

一．教学目标

1. 了解张就龄的生平

2. 注意诗中的用词

3. 理解诗歌的内容和境界

二．重点教学

1．诗歌的境界

一．者简介:

唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今广东曲江北）人。一名博物，字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张重视地方官人选，选官应重贤能，不循资历。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被任为中书舍人。张说罢相，受累外迁。十九年，玄宗召为秘书少监、集贤院学士，再迁中书侍郎。二十一年，以中书侍郎为相。时玄宗的宠妃武惠妃，谋废太子李瑛而立己子，命宫中官奴游说九龄，九龄叱之。

玄宗欲以范阳（今北京）节度使张守为相，以朔方（今宁夏灵武南）节度使牛仙客为尚书，九龄都反对，玄宗不悦，李林甫更进谗言，迁九龄为尚书右丞相，罢知政事。不久又因他荐举的监察御史周子谅弹劾牛仙客，触怒玄宗，贬为荆州长史。二十八年卒。初，安禄山讨奚、契丹，战败，被执送京师。九龄主张按军法处以极刑，玄宗不从。及安禄山反，玄宗奔蜀，思及此事，为之流涕，遣使至曲江祭九龄。九龄才思敏捷，文章高雅，诗意超逸。有《曲江集》20卷传世。

二、诗歌美读

可以说：“诗歌是文字的音乐”。它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。

1、学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。

2、教师范读，唤起学生的审美感知。

3、诵读指导

1理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。

2感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐

3、师生共读，用情感去点燃情感。

三．赏析

1．赏析“海上生明月，天涯共此时”的意境美？

雄浑阔大（海上、明月、天涯）

2．此两句是如何扣住题目“望月怀远”的？

“海上生明月”紧扣“望月”字，“天涯共此时”扣住“怀远”。起句自然。

3．此句使用的艺术手法？

A．即景抒情：由望月而生怀远之情。

B．实虚结合：望月是实景，怀远是设想远在天涯的友人也共对这轮明月在怀念自己。深化了怀远的深情，也留下联想和想象的空间。

4．“情人怨遥夜，竟夕起相思”，如何理解“怨”和“竟夕”两词所包含的情感？

是说多情人怨恨着这漫漫的长夜，对月相思而彻夜不得入眠。这里写出多情人由怀远而苦思，由苦思而难眠，由难眠而怨长夜的种种连锁动作过程，也包含着有情人的主观感情色彩。这一声“怨长夜”，包孕着多么深沉的.感情!

5．“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，为什么诗人“怜光满”？“披请觉露滋”这个细节描写，对于表达诗人怀远之情有何作用？

6．“不堪盈手赠，还寝梦佳期”如何理解蕴含其间的情感？

写因思念远人而不得相见，故面对月华情不自禁地产生把月赠送远人的想法。晋人陆机拟古诗《明月何皎皎》有“照之有余辉，揽之不盈手。”句，诗中的“不堪盈手赠”即由此化出。随之而来便产生寻梦之想。这是一种无可奈何的痴念。但借此更衬托出诗人思念远人的深挚感情，使诗的怀远更为具体、更有含蕴。诗便在这失望和希望的交集中戛然收住，读之尤觉韵味深长。

四．总结