大学英语泛读期末考试试题

大学英语泛读期末考试试题（精选11篇）

1.大学英语泛读期末考试试题 篇一

一、听句子，选择恰当的答语(每小题1分，共5分)

1.A. They are studying.B. They are my friends.C. They are busy.

2.A. No, it isn’t.B. It’s a hat.C. Yes, there is.

3.A. Yes, he does.B. No, he doesn’t.C. Sorry, I don’t know.

4.A. Excuse me.B. You are welcome.C. Sorry, Ms Clark.

5.A. They are cute.B. Pandas.C. How about you?

二、听对话及对话后的问题，选择正确答案(每小题1分，共5分)

6.A. The United Kingdom.B. France.C. America.

7.A. Across from the supermarket.B. Behind the supermarket.C. Next to the supermarket.

8.A. He is an actor.B. He is a teacher.C. He is a waiter.

9.A. He’s doing some reading.B. He’s cleaning the house.C. He’s doing his homework.

10.A. China.B. Japan.C. Australia.

三、听短文，根据短文内容为下列各题选择正确答案(每小题2分，共10分)

11. I am .

A. a bank clerkB. an English teacherC. a reporter

12. My vacation was days .

A. fiveB. sixC. eight

13. I stayed with during the vacation.

A. my familyB. my friendsC. interesting people

14. It was on October twenty-fifth.

A. cloudyB. rainyC. windy

15. We stayed at home and watched a on TV on Oct. 25th.

A. talk showB. sitcomC. soap opera

第二部分 笔试(55分)

四、单项选择(每小题1分，共15分)

16. My grandmother often tells me my uncle.

A. forB. aboutC. inD. at

17. I have a small house an interesting garden.

A. atB. inC. ofD. with

18.―Mum, I’m hungry. ―OK. I’ll cook for you.

A. something deliciousB. delicious something

C. nothing deliciousD. anything delicious

19.― ―He’s a reporter.

A. Who is he?B. What does he do?C. What is he?D. Both B and C

20. The man had for breakfast.

A. two bowl of porridgeB. two bowls of porridge

C. two bowls of porridgesD. two bowl of porridges

21.―Can he speak English? ―Yes , but only .

A. a littleB. a fewC. fewD. little

22.―Where do you work?

―In a , People give their money to me or get their money from me.

A. bankB. supermarketC. hospitalD. post office

23.―Mum, I am very tired.

―Oh, I think you can listen to music to yourself.

A. sleepB. cleanC. relaxD. play

24. It’s time for class. Stop , Please.

A. talkB. to talkC. talkingD. talks

25. Mary has hair.

A. short curly blondB. curly short blondC. blond short curlyD. short blond curly

26.―What animals do you like? ―I like dogs, too.

A. otherB. anyC. someD. many

27.―Would you like with us? ―Sure. I like very much.

A. swimming; swim B. to swim; swim

C. swimming; swimming D. to swim; swimming

28.―Does Victor sit you in the classroom. Nancy? ―Yes, I sit behind him.

A. next toB. across fromC. on the right ofD. in front of

29.―Let’s go out to play basketball! ― . The TV show is boring.

A. I’m sorryB. No, thanksC. That sounds goodD. You’re welcome

30.―How’s it going? ― . I’m the last in the English test.

A. Pretty goodB. Very goodC. TerribleD. I’m going to Shanghai

五、完形填空(每小题1分，共10分)

Today is Saturday. Lisa doesn’t go to school. She goes to Center Zoo 31 her sister Sally. The zoo is not near their house. 32 they go there by bus. At about eight thirty they get to the zoo. In the zoo, they see lots of interesting 33 . At eleven thirty, they feel kind of 34 . They have lunch in a small restaurant near the zoo. After 35 , they go to the supermarket. Sally wants to 36 some bananas for her grandfather. Near the supermarket they 37 a little girl crying(哭泣). She tells them she can’t 38 her mother. Lisa is very 39 . She talks with the girl and knows her mother’s 40 number. Then Lisa calls her mother. Two minutes later, her mother arrives. This girl is very happy to see her mother. Of course, Lisa and Sally are very happy, too.

31. A. andB. butC. withD. or

32. A. BecauseB. AtC. ForD. So

33. A. foodB. vegetablesC. fruitD. animals

34. A. boringB. hungryC. interestingD. friendly

35. A. lunchB. breakfastC. classD. school

36. A. sellB. buyC. lookD. enjoy

37. A. listenB. seeC. look forD. call

38. A. missB. letC. findD. play

39. A. cleverB. uglyC. difficultD. beautiful

40. A. ID cardB. busC. taxiD. telephone

六、阅读理解(每小题2分，共30分)

A

Many people like to read the Guinness Book of World Records(《吉尼斯世界记录大全》)，and some people want to be in it! How do people get their names in the book? They do something new and different, such as(比如)making the world’s(最大的)cake with more than(多于)54,000 eggs.

For many people, it is fun to make world records. It’s exciting . But who eats the cake? While(当……时候)some people are making world records, others don’t have enough food to eat. Hunger is a very serious(严重的)problem in many places. How many old people do not have enough(足够的)money to buy good food? How many children go to bed without(没有)dinner? The answer is“too many”.

41. How do people get their names in the Guinness Book of World Records?

A. They do something new and different.B. They do something new and interesting.

C. They only have a large cake.D. They only make a large cake.

42. How many eggs are there in the world’s largest cake?

A. 54,000.B. More than 54,000.C. Less than 54,000.D. We don’t know.

43. What’s the Chinese meaning of the word“problem”?

A.粮食B.人C.问题D.纪录

44. Are there any children go to bed without dinner in the world?

A. Yes, there aren’t.B. Yes.C. No.D. Yes, there’re 54,000.

45. What should we do when some poor people don’t have any food?

A. We do nothing.B. We can make world records.

C. We are poor(穷的), too.D. We can give them some food.

B

Hey , I’m Mary. I like animals. I have a parrot(鹦鹉). Her feather(羽毛)is green. So I call her Ms Green. Ms Green is only two years old. She’s not big. She’s very clever. She can say“hello”and“goodbye”to people in Chinese and English.

Ms Green likes dancing. She dances every morning. Ms Green likes to eat fruit. Her favorite fruit is bananas. Ha, she only likes healthy food.

Ms Green also likes walking. After dinner I take a walk near my house with her. Ms Green is good with kids. She always says“hello”to them. When I go to school, she plays with my little sister Susan. Susan likes singing. And now Ms Green can sing.

46. From this passage we know Ms Green is Mary’s .

A. sisterB. cousinC. parrotD. toy

47. Ms Green likes best.

A. vegetablesB. bananasC. applesD. oranges

48. After dinner Ms Green often takes a walk .

A. in the parkB. in the zooC. near Mary’s schoolD. near Mary’s house

49. Susan .

A. doesn’t go to schoolB. doesn’t like Ms GreenC. is only two years oldD. likes fruit and vegetables

50. Ms Green every morning.

A. watches TVB. eats bananasC. dancesD. sings

C

An old woman opens her windows and looks out. What a sunny day! But she is surprised that there is a man in the front of the garden. The old woman looks at him and says,“He is eating grass. Why?”She goes out into her garden and says to him,“Are you very hungry? Why don’t you go to work and get some food?”The man looks at her and says,“I don’t like working. I just like eating. Now I’m hungry. I have nothing for my breakfast. You see, I’m eating grass. Can you give me some food?”

The old woman says,“Come to the back door of my house.”The man is very happy. He thinks he can get food from the old woman. So he goes with her. The old woman opens the back door and says to the man.“Look, the grass here is longer(更长的)than that in the garden. Just enjou it here!”

51. What’s the man doing in the garden? He is there.

A. working hardB. opening the windowsC. eating some foodD. eating the grass

52. What does the man have for breakfast?

A. Some food.B. Nothing.C. Vegetables.D. Fruits.

53. How does the man feel(感觉)when the old woman asks him to the back door?

A. Sad.B. Sorry.C. Interesting.D. Happy.

54. What does the woman ask him to do?

A. She asks him to work for her.B. She asks him to the back door and eat food.

C. She asks him to the back door and eat the grass thereD. She gives him some food at the back door.

55. What do you think of the man? He is .

A. happyB. sadC. lazyD. sorry

七、任务型阅读(每小题2分，共10分)

Many years ago there was an old woman. She had no children because she did not like children. But she loved cats. She had mother cats and baby cats. She had black cats and white cats.①The children came to her house to play with the cats. More and more cats came to the old woman’s house.②There were too many cats. The old woman couldn’t feed them all. Then she had an idea.“The children love my cats,”she thought(想).③So she gave each child a cat. Then she was very happy. And the children were very happy, too. And the cats were pleased, too, because they each had a room.

56.根据短文内容完成下面的句子。(每空一词)

She have children because she children.

57.将①处画线部分翻译成汉语。

58.将②处画线部分翻译成汉语。

59.根据③处的句子，完成下列句子(每空一词)

The old woman was happy, because she his cats the children.

60. Did the old woman love cats?(回答回答问题)

八、用所给单词的适当形式填空(每小题1分，共5分)

61. The old woman is too weak to look after (she).

62. Next Friday is our grandfather’s (seventy)birthday. Let’s have a party.

63. How (care)the girl is doing her homework and she often gets good results.

64. After a few (month)rest he got better.

65. He is an (help)boy because he always thinks of himself.

九、根据句意及首字母提示完成短文(每小题1分，共10分)

In North America, most students go to school o 66 the school buses. Some students also walk or r bikes to school. In other parts of the w 68 ,things are d 69 .In Japan, most students t 70 trains to school, although o 71 also walk or ride bikes. In China, it depends w 72 you are. In big c 73 , students usually ride bikes or take buses to school. And in places where there are rivers and lakes, like Hongshanhu, Hubei a 74 Kaishandao, students usually go to school by b 75 . That must be a lot more fun than taking a bus.

66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74.

75.

十、根据情境，用恰当的句子完成对话(每小题1分，共5分)

A: Hi, Peter, 76

B: Well , I am watching TV.

A: Do you like watching TV?

B: Yes , very much. I often watch TV at home.

A: 77

B: No, they don’t. They say I can watch TV if I finish my homework.

A: How lucky you are! 78

B: No , the soap opera is boring . I often watch the talk show.

A: 79

B: The sitcom? I also like it very much. And I like the news show.

A: I also like it. 80

B: Yes , you are right.

76. 77. 78. 79. 80.

十一、书面表达(15分)

又一周过去了，上个周末你是怎样度过的?请用以下参考词汇写一篇60词左右的短文，描述你上周末的活动。

参考词汇：clean my room打扫房间，do my homework做家庭作业，visit my friend看望朋友，get up起床，read a book看书，go to the movies看电影

第一部分 听力

一、【答案】1～5 A C C C B

【听力原文】

1.What are they doing?2.Is there a hat under the bed?

3.Did your father go to Australia on vacation?4.Don’t run in the hallways.

5.What animals do you like?

二、【答案】6～10 C A C C A

【听力原文】

6.W：Do you know the with glasses?

M：Yes.He is Tom and he is from America.

Q：Where is Tom from?

7.W：Excuse me.Is there a post office near here?

M：Yes.It’s across from the supermarket.

Q：Where’s the post office?

8. W：Where does your uncle work，Alan?

M：He works in a restaurant.He is a waiter.

Q：What does Alan uncle’s do?

9. W：Let’s play baseball，peter?

M：Sorry，but I’m doing my homework.

Q：What is Peter doing?

10. W：How was your vacation，Nick?

M：Great.China is an interesting country.

Q：What did Nick go on vacation?

三、【答案】11～15 C C A B C

【听力原文】

I’m a reporter. l am very busy every day. I have to meet interesting people and ask them questions.Sometimes I have to go to other cities and visit people.This year I had a short vacation.It was from October 20th to October 27th.I was very happy and I stayed with my family. We had a good time. We went to the beach and to the movies. It was rainy on October 25th，so we stayed at home and watched a soap opera on TV.

第二部分 笔试

四、16～20 B D A D B 21～25 A A C C A26～30 A D D C C

五、31～35 C D D B A 36～40 B B C A D

六、41～45 A B C B D 46～50 C B D A C 51～55 D B D C C

七、56.didn’t;disliked 57.孩子们到她家来跟猫玩。

58.有太多的猫。 59.gave;to 60.Yes，she did.

八、61.Herself 62.Seventieth 63.carefully 64、months’ 65.unhelpful

九、66.on 67.ride 68.world 69.different 70.take

71.others 72.where 73.cities 74.and 75.boat

十、76.what are you doing? 77.Do your parents mind it?

78.Do you watch the soap opera?79.What do you think of the sitcom?

80.I can learn many things from it.

十一、【参考范文】

I was really busy last weekend，because I did many things.on Saturday morning，I cleaned my room，because my mother said I must do some things by myself.In the afternoon，I did my homework and it was a little hard.But on Saturday evening，I was very happy，because I visited my friend，and we played some games together.On Sunday morning，I got up at 7:30，and then I read a book about biology.I thought it was interesting.On Sunday afternoon，I went to a movie with my parents.The movie was funny and I liked it.

2.大学英语泛读期末考试试题 篇二

1 大学英语泛读教学现状

目前我国大学英语教学多重视形式,强调词汇和语法学习,忽略对语言内容的获得,泛读也因此受到冷落。大多数院校都只开设精读课,只有英语专业以及少数与英语挂钩的专业如国际新闻、国际贸易、涉外会计专业才开设泛读课,即便开了,课时也不多,一般一周只有两个课时。

相对比较成熟的英语专业泛读教学,本文所讨论的大学英语泛读教学更是任重道远。长期以来,泛读教学主要是采用传统的精读教学模式,上课方式过于单一,常见于讲解单词、短语,分析句子,串讲翻译课文,最后操练课后练习并讲解答案。而且整个泛读课堂教学泛滥着教师主讲,很少有师生互动,学生缺乏主动参与课堂活动,再加上非英语专业学生投入在英语学习的时间相对很少,对词汇及语法记忆也不牢固。

泛读教材在时限方面存在极大的问题,材料由于太陈旧而显得缺乏真实性,教学内容的安排也缺乏系统性,阅读材料的针对性不够,没有考虑到不同专业学生的不同需求和兴趣。

此外,泛读测试也存在明显问题,为了适应标准化考试,泛读测试往往采用标准化模式,不仅容易与精读测试区别不明显,而且使学生在阅读过程中以完成阅读任务为目标,而不是以体会其中的内容和文化为目的,这违背了阅读的真正意义,也给学生起了一个错误的导向。

综上所述,这样教出的学生知识面狭窄,分析能力差,不会独立欣赏作品,只会逐字逐句仔细阅读,慢慢失去学习泛读的兴趣,最终无法真正提高阅读能力。经调查,95%的非英语专业大学生不重视泛读课程,70%的则宁愿选择取消泛读课程。

2 泛读课的特点及重要性

泛读课的特点从其名称即可看出:“泛”指包罗万象,涵盖面广泛,如材料题材多样性(如战争、爱情等)、体裁多样性(如记叙文、议论文等)、取材多样性(如文学经典、新闻报刊等)等,“读”指教导学生掌握各种阅读方法和技巧,涉猎广泛,且以较快的速度准确理解文章内容。

阅读作为一种重要的学习手段受到国内外语言学界的充分肯定。Frank Smith的经典口号“通过阅读学会阅读(We learn to read by reading)”被无数学者专家引用,Christine Nuttall在此基础上提出提高二语习得的最好方法是在讲那种语言的人们中生活,而广泛的阅读则是除此之外的首选(The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers.The next best way is to read extensively in it)。董亚芬在《我国外语教学应始终以读写为本》中再次强调阅读的重要性,“阅读是语言输入和积累的主要来源”。

在此基础上,泛读课的重要意义在于课上教导学生对各类材料进行赏析,同时教授阅读方法和技巧,课下鼓励学生运用自身所学大量阅读,从而扩大知识面,开拓视野,锻炼英式逻辑思维能力,增强语感和阅读兴趣。需要指出的是,教师可以鼓励学生多读与所学专业相关的书籍,辅助其对本专业知识的学习,以达到拓展应用的效果。这些知识和能力有助于学生自主学习,对未来的生活和工作大有裨益。

3 如何改善大学英语泛读教学

3.1 端正学生泛读学习态度。

3.1.1 帮助学生明确精读和泛读的区别。

很多非英语专业学生初入大学时,很不习惯将英语学习分为精读、泛读和听说课的学习,尤其不能理解精读和泛读的区别,本不以英语为专业的学生多形成了“泛读无用论”的想法,进而在学习动力、学习兴趣、学习态度和学习行动等方面都大大欠缺。因此,在学生初入大学时,教师就应该帮助学生明确精读和泛读的区别。Urquhart(1984)就曾指出,“精读课不是阅读课而是语言课”(“Intensive reading is not a reading but a language lesson”)。相对精读而言,泛读为信息获取性阅读,重视语言内容的获取和语言知识的巩固,培养学生养成良好的阅读习惯,快速高效阅读大量文章,提高阅读能力。Krashen(1982)认为“泛读有助于语言习得”(“Extensive reading will lead to language acquisition”)。应当指出的是,泛读不同于一般意义上的阅读,它是走上正常阅读的必要准备。这种区别可帮助学生树立一个基础的认识,端正学习泛读的态度。

3.1.2 大学英语教学应区别精读和泛读的测试设计。

笔者通过多年教学观察到精读和泛读测试的题型多有重复,集中在单词选择、阅读理解和句子翻译的考核,且考试所得的泛读学分一般为精读学分的一半。这种重复和学分的差异会导致学生偏重精读学习,忽略泛读学习。因此,大学英语老师应在精读和泛读测试的题型分布上多做区分,比如泛读可侧重考核上下文的词义猜测、快速阅读和文章缩写等。

3.1.3 学校加大泛读课时数和学分。

如果有条件,学校可加大泛读课时数和学分;如果没有,则可通过阅读小组、课外阅读、第二课堂和选修课等形式鼓励学生课下多阅读,并给与一定的加分奖励,以此激发学生对泛读学习的重视。

3.2 激发学生泛读学习兴趣

3.2.1 扩大信息量

刘润青(1999)指出,“外语学习在最初阶段是100%的语言信息,0%的百科知识信息。随着语言水平的提高,这个比例逐渐变化,到了高级阶段,是10%～20%的语言信息,80%的百科信息。”大学英语泛读课重在通过阅读扩大学生知识面,教师可利用包罗万象的百科知识扩充课内讲解,合理组织课堂内容,既能满足学生的求知欲,同时激发学生的学习兴趣,以点及面,鼓励学生课下博览群书。笔者在泛读教学中有意识地扩充课外知识,辅助课内讲解,受到学生的欢迎。比如,《大学英语泛读》第三册有篇文章“News of the Engagement”,笔者在讲解前选取一些关于西方订婚和结婚的文化知识组成一篇文章并且设置题目引导学生进行阅读理解,学生在原有的知识基础上,能够又快又好地完成阅读任务,而且还能获得新的知识,学习兴趣也就大大提高了,为后面的课文学习做好了铺垫。

3.2.2 改变传统教师主讲模式,注意教学的生动性和趣味性,加大师生互动。

泛读教学应当转变为以学生为主体的模式,条件允许的话,鼓励学生课下多查阅,课上给与学生展现的机会。笔者在准备《大学英语泛读》第二册中的“Washington,D.C.”时发现这是篇旅游类的文章,里面涉及多处名人名地。现在学生多爱好旅游,与其老师一人枯燥无味地讲解,不如鼓励学生以“跟团”的形式分成小组,课下协作准备,课上分工展示,而教师只是起着一个协调的作用。结果也证实这种互动的效果是很好的,学生的兴趣和积极性被充分调动起来,他们八仙过海,各显神通,材料准备地很齐全,运用多媒体将视听说结合在一起,生动且超额完成了原本的泛读任务。

3.2.3 教师应善于创造轻松愉快的课堂气氛,注意教师用语,建立平等、合作的师生关系

教学是一项师生共同参与的双边活动,教师的一举一动都对学生的学习产生积极或消极的影响。教师要善于观察学生,注意情感沟通,尊重每一位学生。此外,教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学,态度和蔼,表情愉悦,对学生有耐心,经常鼓励学生。最后,笔者特别强调教师课堂用语的重要性,伟大的教育家马卡连柯曾说过:“同样的教学方法,因为语言不同就可能相差二十倍。”尤其对泛读教学来说,教师在课堂上引人入胜的导语、思维流畅的引语、妙趣横生的趣语和声情并茂的情语都能吸引学生,引导学生思考,创造轻松愉快的教学氛围,激发学生的情感共鸣。因此,教师要在教学过程中不断提高自身的语言素养。

3.3 帮助学生掌握阅读技巧

时下教师多鼓励学生阅读文学名著提高阅读能力,扩大知识面。据笔者了解,从图书馆被借阅的名著资料可见前几页都有学生对生词的注释,然而随着页码递增,类似的记录越来越少,一般几页之后再无注释,甚至连翻阅的痕迹都没有了。可见学生学会泛读的方法是仍然将英语学习与词汇语法等同起来。因此,教师在泛读教学中应当强调阅读技巧的重要性,并让学生课上课下反复操练,直至能够熟练运用且能自主阅读。笔者在讲解泛读课文时,都会反复让学生操练一些比较简单的阅读技巧,如skimming,scanning,reading between the lines等等,课下布置阅读任务,明确学生在阅读时运用这些阅读技巧。一段时间下来,学生阅读的时候,不会纠结于单词的意思,而是能够习惯性地运用阅读技巧获取这篇文章的概要。培养好这种阅读习惯,文学名著的阅读也不会只停留在书本的前几页了。

总之,大学英语泛读教学需要引起师生和学校的一致重视,各方应该积极创造条件,大力改革,端正对泛读教学的认识,激发学生学习泛读的兴趣,明确泛读学习的目的,使学生在轻松愉快的学习环境中培养良好的阅读习惯,广泛阅读,提高阅读能力,真正达到有所学、有所用、能求知和能交流的目的。

摘要：如何真正提高大学生的阅读能力已经成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。对此,该文提出大学英语泛读教学应该受到师生及学校的一致重视,首先指出大学英语泛读教学备受冷落的现状,然后论述泛读课的特点和重要性,最后结合该文作者的多年泛读教学经验,从学习态度、学习兴趣和阅读技巧三个方面给出改善大学英语泛读教学的建议,以期帮助培养出阅读能力强的大学生。

关键词：大学英语泛读教学,阅读能力,学习态度,学习兴趣,阅读技巧

参考文献

[1]Nuttall C E.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].London:Heinemann Educational Books,1982.

[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003(1).

[3]Alderson J C,Urquhart A H.Reading in a Foreign Language[M].New York:Longman,1984.

[4]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Prentice Hall,1982.

[5]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999(1).

[6]包济平.大学英语阅读教学新思路[J].外语界,1995(3):32-35.

[7]瞿连珍,杨方林.图示理论与大学英语泛读教学[J].巢湖学院学报,2007,9(2).

3.大学英语泛读期末考试试题 篇三

关键词：反拨作用；大学英语；大学英语期末口语考试

Abstract：This paper studied the backwash effect of college English final oral examination with descriptive research method. Data randomly collected from 70 college English learners through questionnaires showed that college English final oral examination brought strong backwash on the studying attitudes towards English， but weak backwash on the studying contents and methods， and although most of students and teachers thought that college English final oral examination is helpful to improve the students' spoken English， the current English teaching contents and forms are not suited for improving spoken English. It also advanced some suggestions to promote its positive washback in future practice.

Keywords： backwash； college English； college English final oral examination

反拨作用是语言测试社会效果质量标准的一个重要方面[1]，它是语言测试对教与学所产生的影响，有正面的、也有负面的[2]。口语测试是语言测试的一个组成部分，它不仅可以衡量一个人的某种语言水平，同时也能检测教师的教学效果。《大学英语课程教学要求》（2007）（以下简称《课程要求》）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力。”还提到“无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力”[3]。对非英语专业学生进行英语口语测试符合《课程要求》的基本精神，对全面提高大学英语教学质量，特别是提高学生英语口语交际能力非常必要。

大学非英语专业英语口语测试在我国的发展已有20多年的历史，目前国内学者对英语口试从不同方面做了很多研究，主要涉及口语测试手段、测试方法、评分方法、评分信度、任务复杂度与难度以及非面试口语效度[4-12]；大学非英语专业英语口语测试设计、大学英语口语测试对大学英语教学的影响、大学英语口语测试的必要性、大规模英语口语测试、测试任务的效度研究、测试的命题、诊断性测试、测试模式、测试研究的热点、测试程序及评分系统测试体系设计、英语测试与英语口语的关系、英语测试现状及分析[13-27]；大学英语口语考试对英语教学的反拨作用[28-30]。可以看出，关于口语考试对英语学习的反拨作用大都集中在CET等大规模考试中。期末考试虽然不像其它大规模测试那样直接影响考生的命运，但它在一定程度上影响着学生的生活和学习，影响着学生能否获得奖学金和是否重修甚至退学，甚至直接影响着学习动机和学习兴趣，所以研究大学英语期末测试也是必要的。近些年也有一些关于非英语专业英语期末口语考试的反拨作用的研究[31-34]，但运用实证方法对其进行探讨的研究并不多见。本文研究的问题是非英语专业大学英语期末口语考试的反拨作用如何？

研究方法

1.1研究对象

本研究采取随机抽样抽取某高校非英语专业学生共70名，其中男生30名，女生40名，发放问卷70份，回收67份，有效问卷61份。抽取该校英语教师14名，发放问卷14份，有效问卷14份。

1.2研究工具

本研究使用的测量工具有学生问卷、教师问卷。学生问卷由30个问题组成，2个开放式、28个封闭式。教师问卷由26个问题组成，2个开放式、24个封闭式。问题涉及大学英语期末口语考试对大学英语学习者在大学英语学习态度、学习内容和学习方法的影响。

1.3数据收集和处理

根据唐耀彩，彭金定（2004）的问卷，在试用的基础上，对问卷进行修改和优化，形成现有的问卷。本研究的所有数据在2013年6月底前收集完毕，然后对数据进行处理。问卷收回后编号，并输入电脑用SPSS统计软件进行处理。

结果与讨论

2.1学生对英语口语学习的态度

表1 对五项基本技能的认识

Table 1 The cognition of five basic English skills

从表1看出大部分学生认为口语是他们最重视也是工作后使用频率可能最高的技能，学生最难提高和最急于提高的是听力，这和老师的看法完全一致。说明学生和老师都认识到听说的重要性。这也说明全面提高大学英语教学质量，尤其是提高学生英语听说是符合学生和社会要求的。

表2 学生对英语口语学习的态度

Table 2 The attitudes towards oral English learning

表2中近一半的同学对英语口语感兴趣，但大多数同学认为学好口语是一种负担，近1/3的同学认为学好口语有助于找好工作，近一半的同学认为有必要举办期末口语考试。虽然大部分同学对英语口语学习和考试很认同，但学好口语对于非英语专业的学生来讲不易。这更要求英语教师改善英语口语教学方法，进行有效的英语口语教学，增强学生学好英语口语的信心。

2.2英语期末口语考试对英语学习内容和学习方法的影响

表3 英语期末口试对英语学习内容和方法的影响

Table3 The influence of English final oral examination on English studying contents and learning methods

表3中1-2项为教师问卷，3-8项为学生问卷。大部分教师经常要求学生课外进行英语口语学习并参加英语口语活动，但大部分同学均没有进行课外英语口语学习或参加课外的英语口语活动，只有少数同学坚持利用各种方式练习和提高口语。教师要求和学生实际情况有所脱节，教师要加强对学生口语的检查力度，同时学生要想提高口语，要加强自身的主动性，主动利用各种资源和方法进行口语练习。可以得出大学英语期末口语考试影响学生的学习内容和学习方法但只产生了弱反拨作用。

表4 英语期末口语考试对英语水平的影响

Table 4 The influence of English final oral examination on English level

表4是英语期末口语考试是否能帮助提高英语水平，大部分的学生和老师都认为英语期末口语考试能帮助学生提高英语水平。这也说明加强大学英语期末口试的必要性。

2.3英语期末口语考试对英语学习态度的影响

表5 英语期末口语考试对英语口语学习态度的影响

Table 5 The influence of English final oral examination on attitudes towards oral English learning

表5显示出大部分同学认为在大学英语基础阶段有必要开设口语课，而且有必要在学期末进行考试。大部分同学认为进行期末口语测试是必要的，因为参加口语考试在一定程度上可以提高自身的素质，这一看法与老师的看法完全一致，可以得出英语期末口语考试对学生的英语学习态度产生了强的反拨作用。大学基础阶段（大一、大二）学生的基础课相对较多，专业课较少，有足够时间进行口语学习和练习，但是现阶段我国很少有高校在基础阶段专门开设大学英语口语课程，开设的听说课程大都针对大学英语四、六级考试。要提高学生的英语综合水平、听说能力甚至整体素质教育水平，加强基础阶段的英语听说教学势在必行，这与《课程要求》相一致。

2.4英语期末口语考试对英语口语教学的影响

表6 英语期末口试对英语口语教学的影响

Table 6 The influence of English final oral examination on oral English teaching

表6显示出大部分的学生和老师认为英语期末口试能促进口语教学，而且教师的教学方式和对口试的认识对口语教学有很大的影响。这要求广大英语教师一方面要加强口试的规范化，使口试对英语口语教学起到正反拨效应，另一方面教师要加强对英语口语尤其是英语口试知识的学习，完善教学方法，提高英语口语教学水平。但也看到大多数老师和同学认为目前的英语教学内容和形式不利于提高英语口语。目前该校使用《新版综合教程》和《新视野视听说》两套教材，由于学生大多备考大英四、六级考试，课程内容还是以读写为主，虽加强听力教学，但学生和老师对口语教学重视程度不够。要提高英语口语，就要继续加强英语课程设置改革，使其符合学生的需要。

主观题中，所调查的学生中，43人对我校口语教学提出了建议和意见，他们的建议包括引进外教教授口语课，开设英语角活动，建立口语交流和应用的网站，开设英语口语课程，教师在课堂上给学生更多练习口语的机会。39名学生对英语期末口试提出了看法。他们提出口语考试形式要学生自己选择，不设定口试范围，学生可自由选题，口试前老师给出几个话题让学生准备，口试成绩计入总分的比例适当，考题要偏实际应用。而所调查的所有老师均回答了以上两个问题，老师建议开设口语课程，增加英语听说的课时量，加大口语考试占总成绩的比重。从以上可以看出，期末口试对学生的学习态度产生了强的反拨作用。

以上结果显示，大学英语期末口语考试对学生大学英语学习的态度方面产生了强的反拨作用，而对学习内容和学习方法却只产生了弱的反拨作用。

造成英语期末口试对学习态度产生强的反拨作用的原因可能为：第一，当今就业竞争压力大，而良好的外语口语交际能力是找到好工作的基本能力之一。第二，口语考试影响学生的英语成绩甚至综合成绩测评，英语口试能逼迫学生加强口语的练习和提高。而造成英语期末口试学习方法产生弱的反拨作用的原因可能有：第一，现在国内的英语考试如大学英语四、六级考试重点考查学生的读写译等笔试能力，对口头表达考察较少。这就意味着大学英语教师和学生就会在阅读等其它方面多下工夫，而在口语上少下工夫，虽然大学英语四、六级有口试，但只有少数达到一定要求的学生才能考试。第二，口语考试不是独立的一门课程，占英语总成绩的比重较小。第三，校内目前英语口语课程和活动欠缺，学生缺少相应的学习、练习和提高口语的机会。

要促使大学英语期末口语考试产生正反拨作用，需加强大学英语口语教学，规范大学英语期末口试，提高口试在英语总成绩中的比重，增开英语口语相关课程，加强开展英语口语活动，引导学生多参加校内外各类英语口语比赛，使学生有更多机会练习口语。目前该校开设《英语实用口语》选修课，将英语口语成绩计入学期英语总成绩的举措（占总评成绩的10%），不仅对老师英语口语教学有帮助，而且可以激发学生提高英语口语水平的积极性，从而真正达到《课程要求》的目标，使学生有日常交际的口语能力。

结语

本研究对非英语专业大学英语期末口语考试反拨作用进行了分析，结果发现：

1）大多数同学对英语口语很感兴趣，认为也是找到好工作需要掌握的基本技能，但是学好口语是一种负担；2）教师要求学生课外加强口语练习，但是只有少数学生课下坚持英语口语活动，教师要求和学生实际情况有所脱节；3）英语期末口语考试使学生对大学英语学习的态度产生了强的反拨作用，但对大学英语学习内容和学习方法只产生了弱的反拨作用；4）大多数老师和同学认为期末口语考试能促进学生口语水平和素质教育，但认为目前的英语教学内容和形式不利于提高英语口语。

本研究的启示：1）教师要加强学生的课外英语口语学习检查力度，建立评价机制，督促学生自主学习提高英语口语水平；2）加强英语期末口语考试考查力度，提高英语口试的比重，促进英语口试考对英语口语教学的正反拨；3）改善英语口语教学，开设英语口语课程或增加英语听说课时量，营造英语口语学习氛围。

本研究的限制：本研究受样本和研究工具的限制，尽管样本是通过随机抽样，但样本较少，会对研究结果产生影响，以后可以扩大样本加强口语考试反拨作用的检验；本研究对英语期末口语考试的反拨作用进行了探讨，但口语反拨不仅体现在学习者身上，一方面可以对不同任务难度、不同形式的任务的反拨作用进行研究，另一方面对大学英语教师、高校管理层、教材编写人员、家长以及用工单位人员等通过访谈、问卷等对口语反拨作用进一步研究。

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[32]兰丽伟，张清东. 大学英语期末口语测试及其反拨作用的研究[J]. 长春大学学报，2008（2）：99-101

4.有关08初一英语期末考试试题 篇四

1、How are ___weekend? It was great.

A. you B. your C. yours D. yourself

2、Last Sunday, I saw ____interesting talk show.

A. an B. a C. / D. some

3、How are the buses in Beijing? They are very___.

A. friendly B. unfriendly C. crowded D. delicious

4、_______ are good for our health.

A. Tomato B. The tomato C. A tomato D. Tomatoes

5、Mary is very talkative. She never stops____

A. talk B. talking C. to talk D. talks

6、My father loves to ____ jokes.

A. talk B. speak C. say D. tell

7、Dont eat ___class.

A. in B. on C. at D. for

8、Last weekend, Tom ____for a walk with his father.

A. go B. goes C. going D. went

9、On weekends, we dont have to ____ a uniform.

A. wearing B. wear C. wears D. wore

10、What do you _____ game shows? I cant stand them.

A. think B. think over C. think of D. think about

11、I dont like beef, mutton ____ fish.

5.六年级英语期末考试题 篇五

(    ) 1. A. science         B. straight      C. street

(    ) 2. A. slow down        B. on foot     C. by bus

(    ) 3. A. next week       B. take a trip    C. comic book

(    ) 4. A. traffic light       B. get together  C. moon cake

(    ) 5. A. puzzle          B. hobby        C. pen pal

(    ) 6. A. worker         B. head teacher  C. reporter

(    ) 7. A. angry            B. sad        C. afraid

(    ) 8. A. see a doctor    B.  count to ten   C. pay attention to

(    ) 9. A. turn            B. stop          C. visit

(    )10. A. country       B. gym            C. grass

二、选出你所听到句子中含有的单词或短语。

（  ）1. Jim goes to Beijing ________ .

A. by ship   B. by subway  C. by train

（  ）2.  _______ at a red light.

A. Stop      B. traffic      C. Wait

（  ）3.I’m going to see a film _______ .

A. tonight  B. tomorrow     C. next week

（  ）4.He’s a ________ .

A. post man  B. factory worker  C. businessman

(    ) 5. You should_____________.

A. see a doctor   B. do morning exercise    C. wear warm clothes

三、听录音,选出你所听到的句子。

（  ）1.A. Where is the museum shop?  B. Where are you going?

（  ）2.A.Turn left at the bookstore.  B. Turn right at the bookstore.

（  ）3.A. How do you come to school?  B. How does she go to school ?

（  ）4.A.I must pay attention to the traffic light. B. I’m going to see a film.

（  ）5.A.When are you going?         B. What does he do?

（  ）6.A. Does he live in Sydney?      B. Does he like doing word puzzles?

（  ）7.A. He like reading stories.       B. He works at sea.

（  ）8.A.Don’t go at the red light.      B. Don’t be sad.

（  ）9.A. You should see a doctor.      B. You should take a deep breath.

（  ）10.A. They’re afraid of him.       B. They’re happy.

四、听问题，选答句。

(   ) 1. A. Turn left then go straight. B.I go to the museum by car.

(   ) 2. A. She works at sea.  B. She goes to work by subway.

(   ) 3. A. He likes swimming.   B. He’s a scientist.

(   ) 4. A .The cinema.       B. Next Wednesday.

6.高效英语泛读教学理念解析 篇六

一、英语泛读的概念特征解读

泛读指理解一般或整体意义的阅读, 特点是读者更关注意义, 而非个别词句。外语泛读更强调尊重学习者意愿, 培养阅读兴趣。Krashen把外语泛读称为free voluntary reading, 即由“读者自愿选择、以阅读本身为目的的阅读”。近年来, 外语泛读更加重视阅读中的快乐成分, 强调“为了快乐心甘情愿地阅读长篇课文”, 因此, 泛读更多地被称为愉快阅读或娱乐阅读。

就本质而言, 泛读是一种语言教学、学习过程, 即根据特定教学法所采用的教学技巧、训练方法及练习活动。因此, 泛读是: (1) 大量材料或长篇文本的阅读; (2) 以整体或一般理解为目的; (3) 以快乐为宗旨; (4) 个人行为, 学生自主; (5) 所读材料不作课堂讨论。也有人认为泛读是教学方法, 与语法翻译法、问题理解法等并列, 但持异见者认为泛读不能占据语言教学的中心位置。泛读有十大特征: (1) 课内外尽可能大量阅读; (2) 提供题材广泛的阅读材料, 以便鼓励不同原因、不同方式的阅读; (3) 学生自主选择想读的材料并有权停止阅读; (4) 阅读目的与快乐、信息和一般理解相关; (5) 阅读就是回报, 不设读后练习; (6) 语法、词汇必须在学生语言能力范围之内; (7) 个人默读; (8) 阅读速度要快; (9) 教师确定目标、示范方法、跟踪进度, 使学生从中最大获益; (10) 教师作示范———作为阅读积极分子向学生展示读者形象及阅读收获。

泛读促进语言能力的发展。研究表明, 无论母语还是外语环境, 大量阅读对学生语言能力发展都有促进作用。从输入角度看, 泛读是语言输入的源泉, 能帮助学生丰富词汇知识, 建立结构意识, 增加背景知识, 提高理解能力和阅读效率。阅读效率取决于快捷、自动的词汇辨认和大量的词汇认知, 因此, 广泛接触目的语是有效的学习途径。日本研究者Mason在大量观察对比自主选材阅读和传统阅读教学后指出, 泛读是中上水平学生最成功的外语学习方法。从习得角度看, 阅读中的意义磋商有助于预防中介语僵化, 促进语言技能和综合能力的发展。鉴于有意“学得”的语言无法完全转化为无意“习得”的语言, 泛读有助于弥补“学得”语言知识在使用中的不足, 消除母语干扰。

泛读促进学习情感。阅读中获得的满足感和胜任感是语言习得发芽的土壤。无论老少, 一次成功的阅读经历就可能引发阅读兴趣, 成功的个人经历也可引发更大的成功, 强化学习动机;没有了句法词汇的约束, 学习者会对书本产生积极态度, 偶然习得语言。泛读培养良好的阅读习惯, 消除紧张情绪和挫败感, 降低竞争动机, 使所有学生同等受益。因此, 泛读是帮助学生大面积接触“好”英语的辅助课程。Krashen强调在外语学习中, “阅读是特有的、惟一能使我们成为好读者的方式, 帮助我们培养良好的写作风格和拼写能力, 摄取充足的词汇知识并精通语法”。这正是英语教学想要达到的目标:发展读写能力和语言理解能力。当然, “这一目标只有在轻松愉快、有意思的环境中才能实现”。

二、英语高效泛读教学中的关键问题研究

词汇, 泛读的词汇研究主要包括以下几个方面:词汇能否通过大量阅读“偶然习得”。此类研究的观点如下: (1) 可以偶然习得。 (2) 理论上可行, 但缺乏实证支持, 需要有效研究加以证实。 (3) 偶然习得的假设在本质上有缺陷。因为快乐阅读和大量阅读主要以记叙文为主, 这些材料娱乐性强, 不能替代词汇密度大、内容难的议论文阅读。用计算机统计分析了儿童记叙文和说明文中的词汇, 发现这些词汇在各个层次 (普通高频词、学术高频词、专业词汇) 上, 从整体分布到个别类型重复方面都存在差异。词汇各层面都有大量语域专用词, 而最具体层面上词汇增长的潜在可能性最大。

直接词汇教学的价值。在阅读时要顺利阅读分级读物, 必须达到95%的理解, 即必须认识现有级别读物中95%的单词, 从简易读物阅读转向原著阅读必须有5000个词。因此, 初学者应接受3000个常见词的明示教学以达到自动化的临界点。研究还表明, 在学术领域中, 外语阅读和词汇教学相结合对非技术类词汇增长作用很大。泛读中在遇到生词后最好关注其形式和意义的关系。

习得词汇所需要的频率。偶然习得中, 新词的接触频率起关键作用。Rott发现重复遇到生词对词汇增长影响很大, 接触2～4次引发大量词汇识别, 6次就能习得相当多的词汇知识。

输入更改效果检验。输入更改指单纯输入还是加入其他输入效果更好。有研究表明, 快乐阅读虽然有效, 但所需时间长, 而阅读加讨论的教学效果更好。Ma-son&Krashen对比了3种词汇习得方式:只阅读、听故事、听故事加辅助。结果表明, 以每分钟计, 只听故事的学习最有效。

写作, 阅读通常被认为是为写作提供输入的语言学习。泛读主要从两个角度研究写作: (1) 作为输入, 泛读能否提高写作能力; (2) 作为输出, 写作训练能否加强可理解输入效果。一些研究表明, 泛读对提高写作能力有好处。另有研究表明, 增加辅助性写作并不能提高准确性。在纯外语环境下, 添加额外输出或进行错误改正效果不明显, 阅读本身就能产生一样的效果, 而且更具时效性。

泛读效果评估, 快乐阅读并不意味着不评判阅读效果。效果评定可采用读书报告、阅读日志、自我监督和监测阅读进度和速度等形式。同时应该从生态学角度出发, 用电子扫描、词汇频率记录和个性化的自我报告等有效方法准确评估学生词汇知识的增长。

三、英语高效泛读教学中学生阅读方法的改变

在阅读课上, 我们要杜绝陈旧的教学法, 应采用民主式、讨论式教学模式。每堂课开始, 总是先由学生提出阅读中的问题, 然后再由他们自己进行解答。如遇疑难问题, 稍经教师启发, 学生们就能够争先恐后地抢着发表自己的看法。一些起初思考有误的学生, 随着阅读讨论的深入, 最终能够清晰地意识到自己错在哪里和为什么错了。采用民主式教学方法使课堂气氛轻松、活跃, 趣味性强, 这不仅进一步激发了优生的自学兴趣, 而且也调动了差生的学习积极性。在阅读课上, 学生们的发言比平时上课踊跃得多, 没有任何一个学生甘愿放弃发言机会。通过上阅读课, 大大地增强了学生们学英语的自信心和自觉性, 也逐步培养起他们独立思考的能力。

在原文阅读的实践中, 学生们会遇到大量中国人不好理解的西方习俗和社会现象, 我们应该见缝插针, 随文向学生们扼要介绍英美人的宗教、习俗等社会知识, 使学生们逐步把这些社会知识揉合到已有的英语知识中, 这无疑使他们的英语语言知识更具交际性。事实上, 学生的社会知识同语言知识一样, 也需要一点一滴地逐步积累。在一套系列原文教材学到终了时, 学生们的视野全方位地拓宽了, 他们在丰富语言知识的同时, 对英美文化背景和社会知识都有了相当的了解, 这对于提高他们英语的整体水平是不可缺少的重要环节。

以上综述表明, 英语泛读教学和研究的发展前景非常广阔。在新形势下, 英语泛读教学和研究必须用信息资源引领研究发展方向, 揭示阅读过程和重要变量, 进行有效研究。研究首先要了解阅读过程中各种因素的相互作用, 为解释变量提供证据。其次, 加强泛读研究的可解释性。如果泛读是语言学习中的重要变量, 那么, 它到底能在多大程度上对语言学习产生促进作用?同时, 要收集反映阅读过程的有效证据, 如影响学习者达到最佳理解水平的因素等。鉴于大班泛读课课时少的现状, 研究也应包括如何在泛读中利用电子辅助手段, 如何在网上搜寻学习材料等, 通过网上训练使学生熟悉阅读阶段和策略, 管理学习过程和学习成果。泛读是语言学习的有效手段, 快乐阅读可以使学生轻松愉快地接受和学习语言。我国外语教学必须充分认识泛读的作用, 提倡读书型外语学习, 使学习者真正享受读书和学习英语的快乐。

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7.高效英语泛读教学理念解析 篇七

一､英语泛读的概念特征解读

泛读指理解一般或整体意义的阅读,特点是读者更关注意义,而非个别词句｡外语泛读更强调尊重学习者意愿,培养阅读兴趣｡Krashen把外语泛读称为free voluntary reading,即由“读者自愿选择､以阅读本身为目的的阅读”｡近年来,外语泛读更加重视阅读中的快乐成分,强调“为了快乐心甘情愿地阅读长篇课文”,因此,泛读更多地被称为愉快阅读或娱乐阅读｡

就本质而言,泛读是一种语言教学､学习过程,即根据特定教学法所采用的教学技巧､训练方法及练习活动｡因此,泛读是:(1)大量材料或长篇文本的阅读;(2)以整体或一般理解为目的;(3)以快乐为宗旨;(4)个人行为,学生自主;(5)所读材料不作课堂讨论｡也有人认为泛读是教学方法,与语法翻译法､问题理解法等并列,但持异见者认为泛读不能占据语言教学的中心位置｡泛读有十大特征:(1)课内外尽可能大量阅读;(2)提供题材广泛的阅读材料,以便鼓励不同原因､不同方式的阅读;(3)学生自主选择想读的材料并有权停止阅读;(4)阅读目的与快乐､信息和一般理解相关;(5)阅读就是回报,不设读后练习;(6)语法､词汇必须在学生语言能力范围之内;(7)个人默读;(8)阅读速度要快;(9)教师确定目标､示范方法､跟踪进度,使学生从中最大获益;(10)教师作示范——作为阅读积极分子向学生展示读者形象及阅读收获｡

泛读促进语言能力的发展｡研究表明,无论母语还是外语环境,大量阅读对学生语言能力发展都有促进作用｡从输入角度看,泛读是语言输入的源泉,能帮助学生丰富词汇知识,建立结构意识,增加背景知识,提高理解能力和阅读效率｡阅读效率取决于快捷､自动的词汇辨认和大量的词汇认知,因此,广泛接触目的语是有效的学习途径｡日本研究者Mason在大量观察对比自主选材阅读和传统阅读教学后指出,泛读是中上水平学生最成功的外语学习方法｡从习得角度看,阅读中的意义磋商有助于预防中介语僵化,促进语言技能和综合能力的发展｡鉴于有意“学得”的语言无法完全转化为无意“习得”的语言,泛读有助于弥补“学得”语言知识在使用中的不足,消除母语干扰｡

泛读促进学习情感｡阅读中获得的满足感和胜任感是语言习得发芽的土壤｡无论老少,一次成功的阅读经历就可能引发阅读兴趣,成功的个人经历也可引发更大的成功,强化学习动机;没有了句法词汇的约束,学习者会对书本产生积极态度,偶然习得语言｡泛读培养良好的阅读习惯,消除紧张情绪和挫败感,降低竞争动机,使所有学生同等受益｡因此,泛读是帮助学生大面积接触“好”英语的辅助课程｡Krashen强调在外语学习中,“阅读是特有的､惟一能使我们成为好读者的方式,帮助我们培养良好的写作风格和拼写能力,摄取充足的词汇知识并精通语法”｡这正是英语教学想要达到的目标:发展读写能力和语言理解能力｡当然,“这一目标只有在轻松愉快､有意思的环境中才能实现”｡

二､英语高效泛读教学中的关键问题研究

词汇,泛读的词汇研究主要包括以下几个方面:词汇能否通过大量阅读“偶然习得”｡此类研究的观点如下:(1)可以偶然习得｡(2)理论上可行,但缺乏实证支持,需要有效研究加以证实｡(3)偶然习得的假设在本质上有缺陷｡因为快乐阅读和大量阅读主要以记叙文为主,这些材料娱乐性强,不能替代词汇密度大､内容难的议论文阅读｡用计算机统计分析了儿童记叙文和说明文中的词汇,发现这些词汇在各个层次(普通高频词､学术高频词､专业词汇)上,从整体分布到个别类型重复方面都存在差异｡词汇各层面都有大量语域专用词,而最具体层面上词汇增长的潜在可能性最大｡

直接词汇教学的价值｡在阅读时要顺利阅读分级读物,必须达到95%的理解,即必须认识现有级别读物中95%的单词,从简易读物阅读转向原著阅读必须有5000个词｡因此,初学者应接受3000个常见词的明示教学以达到自动化的临界点｡研究还表明,在学术领域中,外语阅读和词汇教学相结合对非技术类词汇增长作用很大｡泛读中在遇到生词后最好关注其形式和意义的关系｡

习得词汇所需要的频率｡偶然习得中,新词的接触频率起关键作用｡Rott发现重复遇到生词对词汇增长影响很大,接触2~4次引发大量词汇识别,6次就能习得相当多的词汇知识｡

输入更改效果检验｡输入更改指单纯输入还是加入其他输入效果更好｡有研究表明,快乐阅读虽然有效,但所需时间长,而阅读加讨论的教学效果更好｡Ma-son&Krashen对比了3种词汇习得方式:只阅读､听故事､听故事加辅助｡结果表明,以每分钟计,只听故事的学习最有效｡

写作,阅读通常被认为是为写作提供输入的语言学习｡泛读主要从两个角度研究写作:(1)作为输入,泛读能否提高写作能力;(2)作为输出,写作训练能否加强可理解输入效果｡一些研究表明,泛读对提高写作能力有好处｡另有研究表明,增加辅助性写作并不能提高准确性｡在纯外语环境下,添加额外输出或进行错误改正效果不明显,阅读本身就能产生一样的效果,而且更具时效性｡

泛读效果评估,快乐阅读并不意味着不评判阅读效果｡效果评定可采用读书报告､阅读日志､自我监督和监测阅读进度和速度等形式｡同时应该从生态学角度出发,用电子扫描､词汇频率记录和个性化的自我报告等有效方法准确评估学生词汇知识的增长｡

三､英语高效泛读教学中学生阅读方法的改变

在阅读课上,我们要杜绝陈旧的教学法,应采用民主式､讨论式教学模式｡每堂课开始,总是先由学生提出阅读中的问题,然后再由他们自己进行解答｡如遇疑难问题,稍经教师启发,学生们就能够争先恐后地抢着发表自己的看法｡一些起初思考有误的学生,随着阅读讨论的深入,最终能够清晰地意识到自己错在哪里和为什么错了｡采用民主式教学方法使课堂气氛轻松､活跃,趣味性强,这不仅进一步激发了优生的自学兴趣,而且也调动了差生的学习积极性｡在閱读课上,学生们的发言比平时上课踊跃得多,没有任何一个学生甘愿放弃发言机会｡通过上阅读课,大大地增强了学生们学英语的自信心和自觉性,也逐步培养起他们独立思考的能力｡

在原文阅读的实践中,学生们会遇到大量中国人不好理解的西方习俗和社会现象,我们应该见缝插针,随文向学生们扼要介绍英美人的宗教､习俗等社会知识,使学生们逐步把这些社会知识揉合到已有的英语知识中,这无疑使他们的英语语言知识更具交际性｡事实上,学生的社会知识同语言知识一样,也需要一点一滴地逐步积累｡在一套系列原文教材学到终了时,学生们的视野全方位地拓宽了,他们在丰富语言知识的同时,对英美文化背景和社会知识都有了相当的了解,这对于提高他们英语的整体水平是不可缺少的重要环节｡

以上综述表明,英语泛读教学和研究的发展前景非常广阔｡在新形势下,英语泛读教学和研究必须用信息资源引领研究发展方向,揭示阅读过程和重要变量,进行有效研究｡研究首先要了解阅读过程中各种因素的相互作用,为解释变量提供证据｡其次,加强泛读研究的可解释性｡如果泛读是语言学习中的重要变量,那么,它到底能在多大程度上对语言学习产生促进作用?同时,要收集反映阅读过程的有效证据,如影响学习者达到最佳理解水平的因素等｡鉴于大班泛读课课时少的现状,研究也应包括如何在泛读中利用电子辅助手段,如何在网上搜寻学习材料等,通过网上训练使学生熟悉阅读阶段和策略,管理学习过程和学习成果｡泛读是语言学习的有效手段,快乐阅读可以使学生轻松愉快地接受和学习语言｡我国外语教学必须充分认识泛读的作用,提倡读书型外语学习,使学习者真正享受读书和学习英语的快乐｡

参考文献

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[2] 夏赛花,吴古华.英语泛读课的现状和改革.外语界,1997(4).

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[6] 沈敏瑜.词汇法——一种新的教学路子.外语界,1999(3).

8.英语期末考试总结 篇八

期末考试不仅给我们查找自己不足的机会，还让我们知道自己的真实水平，给我们指明了努力的方向！

一、写作：平时应多积累好句，应用到写作中，这会使作文提高不少分。写的时候还要多加入一些感受，是文章更生动。

二、英语听力：明明告诉自己要专心，可越是这样越发无法将心思全部投入听力当中来，有时候甚至听到下一题的时候，还在回想上一题是否正确，这个毛病必须克服。平时应该多训练才好。

三、完形填空：需要耐心，而我缺乏的就是耐心，专心理解吧。

四、阅读理解：先看题目再读文章，这是初中英语老师教我的，谢谢他，这个方法挺好的。带着问题去边读边找答案。更重要的是，读文章时，不能被打扰，不能中断，不能一心二用，心平气和地做题才好。

五、平时没有养成认真检查的习惯。答完卷之后，没有认真检查试卷，马马虎虎、粗心大意，导致失分严重。

9.期末考试英语作文 篇九

期末考试英语作文

promise is very important, i hate people who break their promise, the one who can’t keep his promise is not reliable. once, my friend asked me to his company him, because he was alone at home, his parents were busy with their work. at first, i said yes to him, but at that day, i had a lot of things to do, when i finished all the things, i found it was dark. i started to hesitated, i wanted to give up to company my friend, thinking about his disappointed face, finally, i decided to keep my words. when my friend saw me, he was very happy. he said she believed me would come, i never let him down.

10.刍议高中英语泛读教学 篇十

关键词：高中英语；教学；泛读教学

高中英语泛读教学是培养学生良好英语阅读能力，提升词汇掌握量、语感形成以及有效拓展知识的重要方式之一，对此，高中英语新课标对英语泛读专门给出要求，课件泛读在英语教学中的重要性，但是，高中英语泛读教学仍没有得到众多高中的重视，要么是照抄照搬大学泛读教学模式，要么是短期突袭，匆匆了事，没能够充分发挥泛读教学功能。高中英语泛读教学应有其本身的特色，符合高中阶段学生的认知特点，有其独特的特征。

一、激发学生的兴趣性阅读

其一引导学生领略英语报刊新闻标题的特点。英语报纸的新闻标题为了起到充分挖掘、提示和评论新闻的作用，不仅以其独特的形式和显要的版面引人入胜，还经常借助词法、句法、修辞等手段，以简单扼要、立意新颖、精辟动人的文字形式浓缩新闻的基本内容，担任出色的“向导”角色为了方便读者阅读，英语新闻标题的长度一般在8～17个词之间，有的甚至更短，最短的只有一个词。按照英语语法的规则，一般现在时表示习惯性、经常性的动作，表示现在的特征、状态和真理，但新闻所报道的大多是已经发生的事情，为了让读者对新闻事实有新鲜、生动和现实的感觉，新闻标题中经常使用一般现在时、一般将来时或现在进行时来减缩新闻事实，表述己发生的事情。这样可使动词既传神达意又具时间感。其二引导学生领略英语报刊的独特文体特征。英语报刊无论是文章的风格还是语言的运用都有别于其他一般的英语读物，具有英语报刊的独特性。报刊英语的独特的文体特征包括以下几个方面：一是报刊英语的词汇特征。一般说来，英语报刊词汇中大量的词称为“新闻词语”，这些词语用在报刊中，具有特定的含义。为了吸引尽可能多的读者，报刊英语用词力求新奇，广泛使用拼缀词、强调词（夸张词）、典故词、比喻词、借喻词、生僻词、理语俗语等。为了适应各种阅读趣味，唤起各类读者的亲切感，报刊英语广泛借用体育、军事、商业、科技、赌博以及文学、娱乐业等方面的词语。二是报刊英语的句法特点。为了精简句式，浓缩结构，常采用前置定语或名词定语。为了醒目，又节省篇幅，大量借助副词变化句式和使用倒装句式。而且为了使报道具有“最大限度的客观性”，报刊英语文体，广泛使用直接引语和间接引语。从篇章结构上看，报刊英语文章采用“倒金子塔”的篇章结构。三是报刊英语的修辞特征。为了引起读者的兴趣，报刊英语文章中还大量运用各种修辞技巧，如比喻、借代、仿词等，以产生明快犀利、生动幽默的表达效果。其三引导学生运用基本的阅读技巧，克服不良的阅读习惯。报刊英语的新闻标题特点和文体特点对于学生来说是个未知领域，根据学生的年龄特点，足以使他们产生强烈的好奇心，激发阅读的兴趣，然而教师不仅要使学生爱读，而且还要让他们会读。因此，要及时加强对学生阅读基本技巧的引导和训练，有重点地使学生使用某一项或几项阅读技巧，如略读、跳读、寻读，根据上下文猜测词义等。同时，帮助他们克服一些不良的阅读习惯，如指读、出声读、心译等。

二、摒弃翻译式的词汇教法

传统高中英语教学模式下，教师对词汇的讲解主要是采用翻译的方法，学生逐渐形成了借助汉语进行英语学习的思维，产生汉语式英语，极大地影响了学生的英语思维习惯的形成，阻碍了英语的实际运用能力。因此，在开展泛读教学中，教师要不断尝试新的教学方法，使学生逐渐放弃这种学习习惯。高一开始，教师就要尝试采用英文进行词汇的解释，使学生由易到难地接受英语语言的环境，并且不断鼓励学生学习词汇时将其置于适当的语境中去，并尝试运用英语来进行课堂发言，阐述自己的想法等。由于高一学生刚从初中的英语学习中走出来，教师教学中要注意将初高中知识进行有机联系，使学生在精读课上学到的词汇继续用于泛读材料，尝试运用限时阅读材料，提高学生的阅读速度，培养速读的阅读方法。让学生试着进行口头、书面的语言运用，可以试着采用转换角色述说、回答问题、缩写、续写课文等手段来加强练习；还可以试着按照阅读材料的风格种类，采用讨论法、问题法、串讲法等教学方法，增加学生对泛读教学的兴趣，促进师生之间的互动，帮助学生理解英语词汇、句子以及语段，增强学生的学习信心。

三、鼓励学生进行课外英语泛读的自主学习

教师可以留充足的课余时间交给学生自己来进行一些英语泛读学习。首先，教师可以尝试鼓励学生每周开展几次泛读训练，阅读一些自己喜欢的英语文章，例如《英语周报》、《李阳疯狂英语》、《英语世界》等期刊杂志，由于篇幅短小，学生可以利用一些零碎的时间进行学习。其次，教师要做好对学生自主学习结果的检查与监控。例如，教师可以让学生在阅读后及时记录阅读文章的时间、题目、期刊来源等内容，在课前10分钟，让学生以小组的方式进行相互交流、讨论、提问等学习活动；还可以让学生写读后感、故事概述等及时上交教师进行批改，教师要对学生的写作多加鼓励；还可以让学生做摘抄笔记，及时记录自己认为精彩、有用的词句篇等，并加强理解记忆、尽量背诵，形成自己的英语语言基本功。例如，读完《Who Moved My Cheese》后，学生有了一些感悟，教师让学生们写读后感并在批改后打印成册，供班级间交流。

总之，学生词汇量的增加、良好阅读习惯的形成、系统了解文化差异都离不开优秀的英语泛读教学课程，通过广泛涉猎一些可读性强的英语资料，不仅可以促进学生英语成绩的提高，也能够让学生在阅读中感受到英语语言的千变万化。由此可见，阅读材料吸引力强、阅读方法得当，英语泛读课程将变成一种身心享受，而高中泛读教育的难题就迎刃而解。在成功的高中泛读教育策略的指引下，高中学生在英语泛读学习中将更游刃有余，为学生进一步进行英语深造和学习奠定坚实的基础。

11.大学英语泛读期末考试试题 篇十一

关键词：英语泛读,问题,对策

英语教学是大学课程安排的重要组成部分, 提高阅读技能是大学英语教学的主要目标之一。泛读作为一种提高阅读能力的有效方法, 不仅能够拓宽学生的知识面, 还能提高学生对英语的应用能力。大学英语教学成功与否, 很大程度上与泛读教学有着密切的关系。虽然目前大多数高校都开设了泛读教学, 但是在实际运用当中存在着一些问题和不足, 妨碍了英语教学目标的实现。

1 英语泛读的作用

1.1 能够提高学生的阅读能力

在英语学习中, 很多成绩不理想的学生, 并不是因为努力程度不够, 而是学习方法不对。很多学生在阅读英语文章时, 出于习惯的考虑, 逐字逐句的阅读, 有的甚至喜欢默读, 在学习中缺乏有效的阅读技巧。这种学习方法不仅影响阅读的速度, 而且还影响了对文章整体性的把握。在阅读中如果能够熟练的运用泛读方式, 一方面能够快速的阅读文章, 节约阅读时间;另一方面, 还能够对文章的整体性有一个更好的把握, 提高阅读的效率。泛读能够在有限的时间内阅读大量的文章, 增强学生对知识的掌握能力。需要注意的是, 泛读能力的养成是一个长期的过程, 只有通过长期的锻炼, 学生才能够形成良好的阅读习惯, 提高阅读能力。

1.2 拓宽知识面

英语教学涉及到的内容广泛, 包括各个国家的文化习俗、地理、历史等各个方面, 这在泛读教材中能够充分地反映出来。与精读教材不同的是, 泛读教材一般选材于各个国家的期刊杂志等与日常生活密切相关的的文章, 这些文章能够本真地反映各国的语言以及日常生活习惯, 是展现英语文化最好的教材。学生在阅读这些教材的同时, 能够对各个国家的风土人情有一个清晰的了解, 在拓宽自己知识面的同时, 能够提高英语学习的能力。

1.3 泛读教学能够增加学习的趣味性

课堂教学中的精读是一种要求比较高, 对字和词的理解要求全面细致的一种教学模式。在我国英语教学中, 主要采用的就是精读模式, 长期的精读教学使学生产生一种疲劳感, 对英语学习缺乏兴趣。而泛读教学与精读教学有着明显的区别, 不再要求对每个单词进行准确的理解和掌握, 强调的重点是对整个文章内容的一般性的把握。在英语泛读教材中, 有很大一部分是小说之类的, 具有很强的故事性, 是学生比较感兴趣的文章。由于在阅读中只是强调对整体性的把握, 不必过分地咬文嚼字, 能够使学生在阅读中得到放松, 获得身心的愉悦, 激发学习英语的兴趣, 这对提高英语水平具有重要作用。

1.4 培养学生的语感

语感就是在对某种语言长期学习中形成的, 对其内在用法以及结构所具有的特殊感觉, 这种感觉随着学习的深入而增强, 一旦形成便会长久的储存在学习者的记忆中。英语语感一般需要通过大量的阅读才会形成, 泛读可以让学生在阅读中对文章的内容有一个全面的把握, 将文章中的字、词的用法印记在大脑中, 长期的泛读能够培养学生很好的语感, 对英语的把握能力会有很大的提升。

2 大学英语泛读教学中存在的问题

2.1 泛读教材难度比较大

教材是进行教学的基础, 是教师在教学中制定教学计划的依据。大多数学校能够认识到泛读在大学英语教学中的重要性, 为学生定制了多种类型的泛读教材。但这些教材与学生的实际需要有很大的差距, 不同的学生在阅读习惯和能力方面有着很大的区别, 学校定制的教材通常都是一种类型的阅读模式和内容, 甚至有的阅读内容已经超过了学生的知识水平和社会经验, 给学生阅读带来了一定的困难。其次, 教材定制过程中, 没有针对不同专业学生的学习特点和需要, 一般而言, 非英语专业的学生通常会把更多的精力放在本专业的学习上, 英语学习只是一门提高知识积累的必修课, 所用的时间有限。教材太难, 生词量过多, 超过了学生的理解水平, 不仅会占用大量的学习时间, 而且泛读效果也不好, 失去了泛读教学的作用。

2.2 阅读方法不科学

通常的英语教学, 主要是一种自下而上教学形式, 在泛读教学中也是采用这种模式。进行泛读的前提是掌握大量的词汇, 通过自上而下的逐句阅读, 达到对整篇文章的掌握。传统的阅读方法中, 学生在遇到不认识的单词时会借用字典进行查阅, 在理解了生词的基础上再进行下一步的阅读, 遇到难懂的句子通常会向别人请教, 如果文章当中有难以解决的问题, 甚至会放弃继续阅读。在这种模式下培养出来的学生, 在阅读文章时会不自觉的将整篇文章按照自己的需要划分为几个部分, 然后对每个部分进行单独的阅读, 导致对文章整体把握不准确。这种阅读模式不仅浪费大量的时间, 而且难以培养学生对文章主旨的把握的能力。英语泛读教材一般是未经处理的名人作品, 文章在结构安排、用语习惯等方面有着特殊的风格, 与传统的英语教材有着明显的不同, 自上而下的阅读模式不适合用于泛读教学。

2.3 忽视对学生阅读兴趣的培养

当前的教学仍然以成绩作为衡量学生能力的唯一标准, 教师在教学过程中将精力放在对学生成绩提升这上面, 对学生阅读兴趣的培养没有给予过多的时间和精力。在学习中学生只能被动地接受知识, 在老师的要求下进行阅读, 在这种外来压力下进行的阅读训练, 一般来说很难取得好的效果, 达不到泛读教学的目标。

2.4 理论和实践相脱离

英语是一门语言类课程, 具有很强的实践性, 泛读是对英语学习的一个补充。大多数高校开设的泛读课程, 教学的主要地点局限在课堂之中, 学生缺乏实践锻炼能力的机会。教师通常情况下不会安排课外阅读任务, 即使有安排, 也会缺乏相应的组织和检查环节。高校大学生具有很强的自主性, 在缺乏管束的情况下, 一般都不会在课外花费时间进行泛读训练。教师在课堂教授的阅读技巧也只是停留在理论层面上, 学生受到自身水平和环境的限制, 导致泛读教学目标很难实现。

2.5 教师对泛读教学的指导不合理

教师的指导是提高学生能力的一个重要途径, 在实际教学中, 教师都会按照教学大纲的要求和自己的经验对学生的泛读进行一些指导工作。但是受到自身理论知识和实践能力的欠缺, 对于泛读能力的重要性不能够很好地理解, 在这种情况下很难对学生的进行有效的实际指导。学生在英语学习当中需要教师给予积极的帮助和引导, 阅读材料的难易程度会在很大程度上影响阅读的效率, 打击学生的积极性。而教师在这方面的工作存在一些欠缺, 导致学生难以有效掌握阅读技巧, 阅读能力难以提高, 对英语学习的兴趣逐渐丧失。

2.6 学生对英语学习存在恐惧心理

在高校英语学习中存在一个普遍的现象:很多英语成绩不理想的学生对英语学习有恐惧心理, 缺乏学习兴趣。这种现场出现的原因, 一方面是因为在刚开始的英语学习中, 这部分学生没有形成良好的英语学习习惯, 导致成绩不理想, 产生自暴自弃的态度。另一方面, 大学英语教学没有考虑到学生的个体差异性, 教学内容和手段千篇一律, 阅读训练与中学教学没有太大的差异。学生对英语学习具有排斥心理, 在这种情况下, 开展泛读教学, 教学效果不是很理想。如果不解决这个问题, 学生泛读能力不会有太大的提高。

3 改善泛读教学的对策

3.1 教材难度要适中

教育学家在研究的基础上得出一个结论:相对于难度较大的阅读材料, 比较容易的阅读材料更加适合。大学英语教材的设置不能太难也不能太简单, 在选择方面要进行严格的控制, 教材的内容要积极健康, 具有人生指导意义。定制教材时要根据学生的实际情况, 采用多种类型的教材, 教材难易相结合, 内容要丰富, 包括社会生活的方方面面, 增强学生适应各种教材的能力。在教学开始阶段, 选用难度比较小的教材, 这样能够激发学生对泛读教学的兴趣, 为下一步的教学工作做好铺垫。随着教学的深入, 以及学生学习能力的提高, 要适当增加教材的难度。对于难度太大的教材, 教师要进行适当的讲解, 帮助学生完成阅读任务。

3.2 加强对技巧的训练

大学生英语泛读能力的提高, 在很大程度上和阅读技巧有关。良好的阅读技巧能够缩短阅读时间, 提供阅读效率, 增强学生的积极性。在泛读教学过程中, 教师要将正确的阅读技巧传授给学生, 通过阅读技巧提升阅读能力。改变传统的自上而下的阅读模式, 教授学生对文章中心思想把握的能力, 可以通过快速浏览、寻找主题句等技巧, 快速掌握文章的总体内容, 完成阅读任务。对文章中的细节和重要的事实要引起重视, 在一篇文章当中并不是所有的细节和事实都是文章的重点, 在阅读中要分清楚哪些才是主要的, 分清主次。有些文章并没有直接点名文章的中心和重点, 对于这类难度比较大的文章, 教师要给予充分的重视, 在教学中, 要对学生进行专门的训练, 提高学生逻辑推理的能力。

在教学中教给学生常用的泛读方法:掠读, 即对整篇文章采用跳跃式的方式进行阅读, 把握文章的大体主旨即可;扫读, 在阅读中把无关紧要的信息一扫而过, 获取重要的信息;悟读, 在阅读中要对重点句段, 尤其是开头和结尾进行重点把握, 领悟文章的意思;猜读, 这种方法适用于在阅读中遇到不认识的生词和难以理解的句子, 在通篇把握前后端意思的基础上, 对不理解的词句进行判断, 提高阅读速度和效率。

3.3 激发学生阅读兴趣, 减轻学生恐惧

在教学当中, 一定要明确学生的主体地位, 教师只是对学生的学习起到引导作用, 是“传道、授业、解惑”的角色。大学英语泛读教学主要目的是培养学生对英语阅读能力的掌握, 在教学中, 不仅要重视学生能力的提高, 而且注重对学生学习兴趣的培养和激发。兴趣是最好的老师, 没有兴趣的教学是不可能取得成功的, 在泛读教学中之所以教学效果不理想, 很大一部分原因是学生在学习中缺乏兴趣。教师在教学方法和技巧方面给学生正确指导的同时, 积极鼓励学生参加泛读学习, 对进步成绩突出的学生要给以适当的奖励, 减少学生的恐惧心理, 激发学生的阅读兴趣。

3.4 提供多种练习的机会

英语作为一门语言, 教学成功与否很大程度上取决于学生自己。在教学当中要认识到学生的主体作用, 除了课堂教学之外, 创造更多的机会让学生直接使用语言, 将学到的知识运用到实践当中, 在生活实践当中逐渐掌握英语技能。

3.5 转变教学观念, 教授阅读方法

在现阶段的大学英语教学当中, 要勇于突破原有思维习惯的束缚, 改变单纯的以成绩为目标的教学观念, 明确泛读与精读的教学区别。在进行泛读教学之前, 教师要向学生讲明泛读与精读的区别。明确泛读的性质, 泛读是对精读的一种补充, 难度比较低, 重点在于对整篇文章的掌握, 而不是仅仅掌握几个单词和语法。但是对于文章当中出现的重要的知识点, 也要按照精读的要求进行讲解, 拓宽学生的知识面, 让学生对泛读教学有一个正确的认识。

3.6 确立学生为主的教学模式

在教学中, 要对泛读课时进行合理的安排。教师要从教学实际条件出发, 在综合考虑各种因素的基础上, 确保泛读教学有足够的课时, 明确学生在教学中处于中心位置。这种教学模式与以往的教师为中心的教学模式有着很大的不同, 它要求将学生作为教学的中心, 其他教学活动都要围绕着学生进行。在泛读教学中, 学生和教师的身份和地位都是平等的, 通过积极的课堂交流讨论, 为学习创造一个良好的场所。在学习过程中, 教师要鼓励学生运用已经学过的知识点对新问题进行解决, 教师的作用是积极的引导和纠正。同时还要充分挖掘学生的潜力, 培养学生独立思考的能力, 学生在积极主动的状态下学习, 有意识的泛读, 这样才有助于提高阅读技能。

4 结束语

阅读能力是衡量学生英语水平的一个重要指标, 泛读是大学英语学习的一个重要组成部分, 是对教学方法的一种有效补充。在我国目前的大学英语教学中有一些问题亟待解决, 要在教学方法上进行改进, 改变传统的教学理念, 培养学生的学习兴趣, 不断提高学生泛读的能力。同时, 要认识到提高英语教学是一个长期的过程, 在教学中要持之以恒, 在新课改的前提下, 综合各方面因素的基础上, 推动我国大学英语泛读教学的进步。

参考文献

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