班主任工作论文：浅谈班主任的科研意识

班主任工作论文：浅谈班主任的科研意识（精选12篇）

1.班主任工作论文：浅谈班主任的科研意识 篇一

浅谈班主任对学生创新意识培养

宿豫区丁嘴中心小学丁有铁

培养学生的创新意识、创造能力做为各科教学的根本出发点，把培养创造型人才做为学校教育的核心任务。作为班主任应该如何培养学生的创新意识、创造能力，现谈谈自己尝试的点滴体会。

一.加强思想教育，教会学生学会做人

“育人徳为首，治学严当先”我们实施素质教育以来，始终重视对学生思想道徳素质的培养，把学生学会做人作为首要任务。始终坚持“爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义”为基本内容的爱国主义教育，以培养遵纪守法和社会责任感为内容的公民意识教育，以及形成良好的品徳和行为习惯的教育。

二、营造生动活泼的学习气氛

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。

三、让学生在创造性活动中学习

探索和发现为主的学习活动形式代替以示范、讲授为主的教学形式，探索的问题力求源于学生的疑问和求知欲。以问题引导整个活动的展开，并使每个学生明确学习要求和研究的目的。在同伴合作的基础上，更利于实现学生的“再创造”。

2.班主任工作论文：浅谈班主任的科研意识 篇二

一、班主任要理解关爱学生

实践证明, 理解本身就有一种巨大的教育力量, 是师生之间情感的交流与交融。爱则是打开学生心灵大门的钥匙, 爱学生的表现是尊重学生、关爱和爱护他们, 鼓励他们树立自信。对学生强烈的爱不仅能赢得学生的信任、理解、支持、尊重, 拉近师生之间的距离, 而且还能鼓励他们奋发向上、努力拼搏。

二、班主任在管理过程中要因材施教

作为学生的教育者和引导者, 切不能忽视学生思想性格等多方面的差异, 采取统一模式的教育方法。这就要求班主任要对每个学生的情况加以分析, 不能一律用严厉的批评、惩罚来对待、处理, 否则会产生逆反心理。因此, 班主任除了对学生给予耐心教育, 启发以外, 还需具有敏锐的观察力和捕捉机遇的能力。

三、班主任还应充分发挥班干部的助手作用

对班上的每个同学每时每刻的活动, 班主任不可能面面俱到, 往往会出现一些“死角”, 要想把班级工作做得更好、更细, 组建一支强有力的班干部队伍是很重要的。班主任在解决班上出现的各类问题时, 首先要求班干部一视同仁, 如实汇报班级情况, 指导班干部学会处理班上的事务, 调解同学之间的矛盾, 帮助后进同学, 使他们真正成为班主任的好帮手, 以更好地促进班主任的班级管理工作。

四、班主任要注意与家庭的联系

加强与学生、家庭的联系, 把学生的思想、学习、生活及时反馈给家长, 与家长进行交流、沟通, 在赢得家长对学校教育、教学工作的配合与支持的同时, 学校与家庭共同监督, 形成一个良好的教育网络, 以加强对学生的管理。

五、班主任要为人师表, 以身作则

我国教育家孔子曾说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”作为班主任, 工作中时时处处应以身作则, 成为学生品德的典范、学习的楷模。工作中凡是要求学生做到的, 自身先做到。班主任应做到欲言先想, 欲行先思, 力求不给学生留下言行不一的疑惑, 用正确的言行去影响他们, 感召他们, 促进他们的健康发展。

3.青年班主任如何提高工作科研修养 篇三

一、勤于请教

请教，这似乎是老生常谈，但一些青年教师往往不以为然。向中老年教师、班主任以及其他优秀班主任请教，并不是礼节性的谦虚，而是诚心拜师，以求帮助、指导。特别要强调的是，这种“拜师”不应只是几次交谈或听课，而是长期观察、跟班见习；学习的重点还不在于其具体的做法，而是悉心领会其教育思想和带班艺术。乐于请教，还包括以书信、网络等方式向一些有影响的教育专家请教，从而开拓自己的视野，丰富自己的思想，使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作，而且还能从专家们的指点中受到鼓励。向学生请教，也是很重要的。这主要是指多在学生中进行调查研究，与学生做朋友，及时了解他们对班主任工作的评价，听取他们的心声、建议和批评。

二、勤于思考

思考活跃、思维敏捷，是青年教师的特点，也是青年教师进行教育科研的优势之一。“勇于思考”的含义主要有两个：一是不迷信权威。在尊重并继承古今中外一切优秀教育理论与传统教育思想的同时，敢于以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处；即使是向当今公认的教育专家学习，也不应该不加分析地盲目照搬，而应经过自己的头脑，结合自己的实际情况消化、吸收，找出更加科学的教育方法。二是要善于发现问题。发现问题是研究问题的前提。我们生活在学生中间，每天都会遇到并处理各种各样的教育问题，有的青年教师对此感到心烦。其实，这正是一个又一个的研究课题向我们源源不断地涌来，班主任研究的切入口也正在于此。甚至对一些似乎已有定论的教育结论，我们也可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。

三、勤于阅读

对于有志于从事教育科研的青年教师来说，勤于阅读的意义在于既可以掌握科研的理论武器，又可以随时了解这一领域内的各种信息。因此，青年教师无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。一般说来，为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作。这是青年教师必不可少的理论素养。二是杰出教育家的专著。在有了一定的阅读基础之后，我们可根据自己的情况，选择某一位或某几位教育家的著作作系统阅读，重点研究。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊、网络信息。阅读这些报刊、网络信息，可以使我们从别人的研究中受到启发。四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。通过这些读物，我们可以从更广阔的范围内了解、认识我们的教育研究对象，使我们的教育方法更加适应当代学生个性特点。

四、勤于积累

素材的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是“采集”的过程，积累得越丰富，成果就越丰硕。青年教师可留心这四方面的素材积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面素材。当然，不是所有的学生文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生心灵世界的文字。二是建立“学生个人成长档案”，对特优生、“潜能生”等有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是青年教师本人进行教育实践、实验的有关记录素材，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。

五、勤于写作

文字表达也是科研的基本功。一提到写作，有些青年教师往往以自己不是语文教师为理由而不愿提笔。其实，教育科研要求的写作能力，主要是内容实在，条理清楚，语言通顺，应该说，这些要求对于经常练笔的青年教师来说，是不难达到的。“勤于写作”写什么？一是记录自己平时在教育教学方面的思想火花，一次联想、一回顿悟、一个念头、一次反思、一缕思绪……都可以以随感、格言、日记的形式记下来。二是教育笔记，在班级教育与管理中成功或失败的做法，对特优生、“潜能生”的跟踪教育个案等等。三是教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等材料。四是根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。在这四类中，前两类一般是写给自己看的，而不是为交流、发表而写，其主要目的既为练笔，也为积累；后两类文字则可以在校内外交流或试投报刊，这是使自己的科研成果被社会承认的一种形式。增强教育科研修养，当然并不只是青年教师的事。但无论是从青年教师个人发展的需要看，还是从我国教育者整体素质提高要求看，应该说青年教师尤为迫切。目前我国对班主任工作的科学研究相对薄弱，然而，这恰恰为一切有事业心的青年教师等教育工作者提供了一块大显身手、大展宏图的天地。

实践已经证明，结合班主任工作进行教育科研，正是普通的青年教师通向教育专家之路的起点。

4.教科研创新办公室主任工作职责 篇四

教科研创新办公室是负责学校教科研创新、课题研究等工作的科室，教科研创新办公室主任是学校教科研创新、课题研究等工作的具体组织者和管理者，同时负责协调本办公室与学校其他处室的关系。

具体职责如下：

1.负责落实学校工作计划中对教科研创新、课题研究等工作的要求，协助学校领导管理好学校教科研创新、课题研究工作。

2.主持本处室工作，制定学校学年、学期或某阶段的教育科研创新、课题研究工作计划，年终和期末对学校教育科研创新、课题研究工作进行工作总结。

3.承担和组织召开教育科研创新、课题研究工作活动及相关业务会议，保证教育科研活动及业务会议的质量和效果。

4.加强对教师教育科研创新、课题研究工作的业务培训，发掘学校教师日常工作中的科研亮点，引导和发动广大教师，结合教育教学实践，开展教育教学研究工作。

5.根据上级安排和学校工作要求定期举办金点子案例、教科研创新、教科研燎原、重大问题行动研究等学校教育科研评奖活动，及时推广教师教科研成果，组织教师积极撰写教科研论文，并汇集成册，总结推广。

6.根据上级教育科研部门的要求,认真抓好学校集体或个人承担的各级各类立项课题的管理,确保按期完成,出好成果。

7.加强学校教育科研档案管理，认真做好教育科研资料的收集、鉴定、整理、保管等工作。充分开发学校教育科研资料资源，为深化教育教学改革，提高教育科研效益服务，并通过多种渠道，积极宣传教育科研和教育教学改革的信息，引导教师吸收和借鉴校内外先进教育教学改革的经验。

名：

5.班主任工作论文：浅谈班主任的科研意识 篇五

一、“打铁需先自身硬”。要想做好班主任工作，班主任自身必须先练好“内功”。因此，我们必须先努力提高自己的综合素质，加强自身各个方面的建设，使班主任在学生面前树立起权威。班主任的权威不是靠自身的权利和地位去维系的，而是要靠班主任丰富的知识、超群的能力、高尚的人格去达到在学生心里树立起使人信服、尊重的声誉和威望。这是做好班主任工作的摸不着、看不见的无形资本。而班主任的能力的形成又离不开自身丰富知识的积累，而知识的范畴又不能局限于简单的教学知识，而是包含丰富的其它相关学科知识，如教育学、心理学、心理健康等诸多方面的知识。但是我们在教育工作中还必须把作为教师的最基础的学科知识放到第一位。要想使学生能发自内心地去信服、尊重你，第一关就是要讲好你所教学科的常规课，千万不要让学生在你的教学中对你产生不信任感。其次还要大量阅读有关学生教育的心理学、教育学、心理健康等方面的学科知识，以便在教育学生的过程中能够真正洞察学生的心理状态态，正确分析学生产生错误的根源是什么，真正做到对症下药、有的放矢，以取得班主任工作的良好效果。

二、“环境决定人的发展”。实践证明，人的生存环境直接地影响着人的发展方向。不同生存环境的人有着不同的思考问题和处理问题的方式，因此，要想带好一个班集体，必须首先创设一个良好的班级环境，树立良好的班风。一个良好的班风主要包括积极向上的集体主义精神;争先创优，爱班勤学的学习精神。而这种精神怎么样才能培养出来?这就需要班主任在日常工作中坚持不懈的进行思想教育。思想教育工作是班主任工作成功与否的关键，是其它各项工作能否成功的基础，是建设好班级的核心点。在日常工作中，要创造条件，利用班会、活动课等教学活动之外的时间，组织学生进行思想政治教育，使他们树立起正确的人生观、价值观，使他们懂得自身存在的价值，在班集体中应该起到的作用，定位好人生坐标，抵制社会上各种不良风气的影响，从而大大增强以班主任为核心的班集体的凝聚力、向心力，使整个班级真正地团结起来，使每一个学生都能心往一处想，劲往一处使，使违纪违规的不良行为无藏身之处。

三、“一个好汉三个帮”。实践证明，任何成就大事的人都离不开众多支持力量的参与。班主任工作也是一样的，单靠自己去孤军奋战管理几十人的班级，是很难达到理想的效果，因此，建立强有力的班委会是管好班级的又一个重要的条件。班委会的建立则是非常讲究形式和过程的。在建立班委会的过程中，需要考虑多方面的因素，如该学生的学习成绩、工作能力、责任心、人气等。在这些综合因素中，必须以能力和责任心为优先考虑的因素，因为此两项是直接影响班级干部工作效果好坏的关键因素。为了在选拔班级干部的过程中能够使多数人信服，必须采取层层筛选的方式，由全体同学投票推荐候选人，然后由班主任再次进行筛选，以确保候选人的质量，最后从候选人中进行相关职位的选举。班级干部在使用的过程中需要不断对其进行教育、指导、培训，以便使他们真正成长为能力超群的班级管理的助手。对于班级干部在工作中遇到的困难，班主任要给以鼓励和支持，对于工作总存在的失误，班主任要承担主要责任，以免给班级干部造成心理压力，同时对工作成绩要及时予以表彰和奖励。

四、“校内校外同心治理”。班主任对待每一位学生的心情同家长对待自己孩子的心情是相同的。每一位家长都望子成龙、望女成凤，每一位班主任都希望自己的学生能学有所成。但是，学生不可能天天都在学校，都在班主任身边，节假日时间，是班主任管理的真空，除了个别时间的家访活动，能够接触到他们，其它时间班主任也是鞭长莫及。所以，这个时间段的学生管理，只能托付给各位家长。这样就需要建立起班主任和家长之间有效的沟通渠道，使学生的校外时间能够得到有效监管。完成这样的目标，就要建立学生家长通讯名册，及时和家长进行沟通、交流，促使家长督促学生学习，监督闲暇时间学生的课外活动，避免学生上网游戏，浪费时间，避免一切影响学生学习和成长因素的出现。

总之，随着社会的发展和进步，学生的管理工作又给我们提出更多的新课题，作为班主任，我们应该不断学习，以适应形势的新发展。

6.浅谈中学的班主任工作 篇六

在工作中，我深深体会到了：班主任与一般科任教师最大的区别在于除了教好自己的某一学科担任“教师”这一角色之外，还扮演着班集体的组织者、教育者和管理者的角色。在学生全面健康的成长中，起着导师的作用，并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。这就使得班主任具有其他各科任教师所不具备的独特地位和作用，对学生的成长和发展，也就担负着更多的义务和责任。

中学生正处于“一半是儿童，一半是成人”的特殊时期，这一年龄特点决定了他们有一定的自我控制能力，但这种能力又较弱，如果不及时巩固、加强，已有的自我控制能力很可能被自我放纵所征服。学生不做作业、顶撞、起哄、闹恶作剧、违反纪律等现象就会经常发生，有的还打架斗殴、拉帮结派、离家出走，个别的甚至走上犯罪道路。班级出现了这些突发事件其实并不可怕，重要的是我们班主任能不能把每一次问题的发生，看作是难得的教育良机，始终坚持教育疏导的原则，灵活运用教育的艺术，变被动为主动，教育转化学生。如果做到了这一点，班主任的核心地位必将进一步巩固，威信也会提高。对此，我们教师要改变教育理念，采用自我教育的方法，增强学生自我监控、自我约束的能力，促进其良好习惯的形成。

教育以学生的发展为本，而学生是自我教育与发展的主体。如何帮助学生尤其是后进生实行自我教育，养成良好的行为习惯，促进其自我发展呢?以下是我的点滴愚见与具体做法：

一、抓住教育契机，明确行为要求。

在日常生活中，当一个人换了新的工作、学习和生活环境时，总有给人留下好印象的想法和愿望，希望在新的环境中扬长避短重塑自我形象，学生亦如此。新学年初，学生面对新的课程、新的老师与同学，好奇心与要重新有一个良好开端的想法交织在一起，那些不良行为习惯有所收敛。抓住这个契机，我结合学校的有关规定，开学第一天，带领学生学习《中学生日常行为规范》等规章制度，利用黑板报宣传中学生养成良好行为习惯的重要性。学期初的前两周，我还深入到学生日常行为的每个细节，加强个别指导。行为要求的明确，为学生自我教育，良好行为习惯的养成奠定了基础。

二、充分利用班会，培养、提高后进生的自我效能感。

由于班会是班主任对学生进行教育的有效形式和重要阵地。一次成功的班会能极大调动学生的学习积极性，增强班集体的凝聚力，提高学生的思想觉悟，对后进生自我效能的培养自然是功不可没。我深深明白了这一点，因此在平常工作中努力做到充分利用每一节的班会课，以正面教育、肯定为主，促进学生良好行为习惯的养成。当然，我也注意到了班会的形式应当丰富多彩，同时还必须相信学生的能力，让学生在班会中充当主角，班主任只是起主导作用。所以班主任应了解学生心理，捕捉学生敏感的问题，以学生喜闻乐见的形式，有针对性地解决问题。

三、多给魅力，少给压力;多宽容引导，少批评束缚。

现在作为教师，大都感到学生一批比一批难教，学生厌学严重;而我们老师是越教越不会教，越活越累。无数强有力的对手铺天盖地而来。在和我们争夺学生的注意力，我们处于明显的劣势。因此，我们必须拿出我们自己的真正优势，去开发吸引学生的资源，那就是教师的人格魅力。如果我们很有人格魅力，热爱生活，充满激情，师德高尚，做事公正，业务能力强，善于体察学生的心思，能真正做学生的知心朋友和心灵的保健医生，那么任何对手都无法和我们竞争。同时，如果老师爱学生，学生也爱老师，就形成了真正的情感交流，给学生的印象才是终身难忘的。敞开心扉，摘下面具，亮出真实的自我，怀着从容不迫的自信，青春焕发地走上讲台，尽情展示我们人格的魅力吧!千万不要给学生压力，动不动就批评，因为我爱你;讽刺挖苦，因为我爱你;把你赶出教室，因为我爱你;甚至连体罚也是爱。这样的爱就像瀑布一样，飞流直下，砸得学生喘不过气来。我们不能拿爱当武器用，不能用爱迫使学生就范，给学生人为制造精神压力。一个真正的老师，应该十分注重尊重学生的情感，不断地用人格的魅力去吸引学生、教育学生，让他们学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存。

以上是我在平时教育工作中的一些具体做法。俗语道：办法总比困难多。经过这段时间班主任工作的磨练，与学生一起“摸爬滚打”，期间总不免坎坎坷坷，但也不乏趣事乐事，班主任工作真可谓苦中有乐。

7.浅谈我的高中班主任工作 篇七

一、明确目标, 增强学生自信心

从事班主任工作, 需要知己知彼, 对整个班级学生学习的个性、学习成绩都应该了如指掌, 从每个学生的实际出发, 帮助他们确定各自的奋斗目标, 也是高三班主任的重要任务。在一个班级中有优等生和后进生, 培优转后是教学工作的一项重要内容, 看任何学生都应该一分为二, 用发展的眼光去看待。对于优等生, 首先应给他们确定较高的目标, 鼓励他们向一本冲刺。对于后进生, 要采用多鼓励、多引导、少批评、不挖苦、不讽刺的方法, 帮助他们树立自信心, 树立上进意识。还要帮助他们克服自卑的心理, 辩证地看待考试成绩, 不能因一次考试出现失误就否定他们的一切。

二、民主决策, 制定班规

“没有规矩不成方圆”是全班同学的共识。有了制度是不是大家就会遵守, 会对它负责?这就要看制度是如何产生的。经验告诉我们, 一个人自己独立作出的选择, 才可能对它负责, 才会认真谨慎, 更加理智, 因此, 班主任要放手发动全班学生自己给自己制定管理制度, 然后交全班讨论、修改、补充, 拟定班规。例如, 周班长制度、公物保管制度等。这种做法, 既能满足学生的参与意识, 又能充分发挥学生的主体作用, 因为学生最了解自己, 最明白自己该做什么, 该如何去做。

三、用真情感化学生

“勤奋努力, 奉献爱心”是我当班主任的信条。担任班主任的多明该故障是空气流量计高速时有时信号输出不正常所致。

将检查情况告知车主, 车主说该空气流量计不是他的, 前段时间曾在另一修理厂检修过其他方面的故障, 后来就发现了现在这个问题, 怀疑被人调换了空气流量计。后来车主找到原修理厂, 要回了原件, 装上后汽车工作恢复正常。

二、故障二

现代Elantra 1.6轿下出现冒黑烟、怠速游车的故障, 而且黑烟随加速而增多, 油耗大。

故障分析:黑烟随加速而增多, 油耗大, 应该是喷油量偏多, 混合气过浓造成的。

检修:先读故障代码, 诊断盒在离合器右侧的保险盒下方, 接上发光二极管 (该车无CHECK灯) , 读到21号代码 (水温传感器信号不良) , 检查水温传感器的插头有油污, 清洁后故障代码可以清除, 但故障依旧。

接上电脑检测诊断仪, 读取数据流, 热车怠速的喷油时间为8ms左右 (正常为2ms~3ms) , 空气流量计的输出信号频率在80 Hz~120Hz (正常为30 Hz~40Hz) 之间快速变动, 发动机转速在700RPM~1 100RPM之间变动, 其他信号参数基本正常。

从测量数据来看, 很有可能是空气流量计信号不正常而引起喷油量异常, 引起故障;也有可能是其他方面的原因造成发动机游车后, 进气波动太大而引起空气流量计信号不正常的, 不过前者的可能性更大一些。

为了进一步确定空气流量计是否良好, 拆下空气滤清器, 接通点火开关, 用电吹风对着空气流量计吹气, 在“进气量”稳定的情况下, 空气流量计的信号仍然波动很大, 说明空气流量计有故障。后来又用信号模拟仪输出矩形波信号来代替空气流量计信号, 当频率为35Hz年期间, 我能够坚持正面教育, 大胆从心理素质方面探索德育的触发点, 关心学生、爱护学生, 言传身教。对全班学生, 无论是品学兼优的好学生或是令人头痛的后进生, 均一视同仁。班级就是一个大家庭, 班主任就是家长, 要对“子女”充满爱, 从各方面关心他们, 使他们觉得班主任既是一位值得尊敬的师长, 又是一个可以谈心的家长或朋友。

作为一名班主任, 仅仅靠“嘴”是不够的, 更重要的是用“心”去思考, 用“心”去工作。也正是这样, 才能真正体会到班主任工作的高尚和育人的快乐。

四、对学生进行学法指导

学生最主要的任务是学习。作为班主任不仅要管理好班级, 还要对学生进行知识、学习和方式的指导。让学生掌握知识本身的规律性, 照规律办事, 这需要深入研究学习内容, 才有能力识别问题并解决问题。

学习时, 只有理解后才能达到较高的知识层面。通过联系自己的经验以及在学习之余的实际应用, 教程内容被具体化了。学生明确了只有把知识和学习有机地结合起来, 才不会盲目, 才能达到高峰。强调学生要自主学习、合作学习、探究学习。

五、协调好各种关系

班主任是一个班学生的头, 在高三当班主任, 学生不只看你说得如何, 更要看重你做得怎样。还有许多工作要协调好, 包括各学科的关系、班主任与科任老师、科任老师之间、老师与家长、老师与学生、学生与学生等多种关系。其中协调好学科之间和科任老师之间的关系特别重要, 这种协调, 一方面要求学生摆正各学科之间的位置, 根据各自的实际情况, 找准薄弱环节, 扬长避短, 狠抓自己较

时, 喷油量为2.6毫秒, 发动机怠速运转平稳, 不冒黑烟;将频率调到110Hz (该仪器只有四级调节) , 喷油时间略微上升, 发动机也运转平稳, 不冒黑烟。因此可以断定该故障是由空气流量计引起的。

将新的空气流量计换上, 起动发动机, 发动机运转正常, 不冒黑烟。再次读取数据, 正常怠速时喷油时间为2.6ms左右, 空气流量计的输出信号为30Hz左右。发动机故障排除。

深入探讨:在第一案例中, 用示波器测量点火和喷油的参数, 以及使用故障诊断仪读取数据流, 都不能发现问题。后来考虑到检测仪器显示刷新率的问题, 然后通过分析传感器信号的影响, 捕捉到了空气流量计瞬间工作失常的信号。在第二案例中, 从检测结果和故障现象来看, 给人感觉就是空气流量计原因造成的。但是, 其他原因也有可能造成类似的故障, 如ECU的故障, 笔者就曾有过此类故障的误诊。

通过上述两个例子来看, 故障诊断过程中除了要灵活运用检测仪器, 还要认真分析检测结果, 不能盲目地信赖和依赖检测数据, 否则会陷入困境或者走弯路, 甚至误诊。

参考文献:

[1]麻友良.电控自动变速器的结构与检修[M].北京:机械工业出

版社, 2000.

[2]林平.新型汽车自动变速器———结构、原理、检修[M].福州:福

建科学技术出版社, 1996.

[3]朱军.电子控制发动机电路波形分析[M].北京:机械工业出版

社.

(洛阳高级技工学校) 弱的学科, 努力缩小学科间的差距, 以求均衡发展。另一方面要求各科老师要精诚团结, 既要抓好自己的学科, 又要互相兼顾。班主任决不能过分强调自己的学科, 瞧不起其他学科, 否则会造成一些矛盾。同时还要充分发挥科任教师在班级教育管理中的作用, 让科任教师利用自己学科特点来开展教育工作。在备考中, 我们就很好地发挥了老师间的团队合作精神。

六、关注学生的心理健康

高三的学生不仅学习压力很大, 而且心理负担也重。由于要面临高考, 他们的思想不稳。比如, 在家里, 稍有不顺心的事情或者被家长说了几句, 就跟家长发脾气;在学校里, 不接受老师的劝导, 有

的甚至会和老师对立, 这显然是学生的心理问题。作为班主任一方面要主动去找学生谈心, 了解他们的学习和生活, 为他们排忧解难, 让他们放下思想包袱。还要让他们认识自己身上的缺点, 了解自己, 端正态度, 随时调节自己, 使自己有一个饱满的热情投入学习。

由于本人采用以上灵活多变的管理方法, 所以班级管理既放得开, 又收得拢, 各项工作都取得了显著的成绩, 因而在学生当中树立了良好的师长形象, 使学生“敬而亲之”。长期的班主任工作, 使我在班级管理方面形成了一些独特的方法, 管理水平也不断提高, 取得了较好的成绩。

目前, 我国正大力发展中等职业教育。如何让中专生在学校里不仅学习到专业知识, 而且在人格、品质方面都得到成长, 是职业学校班主任考虑的首要问题。目前的中专生大多是初中阶段基础素质、学习习惯相对较差的学生, 他们尽管在生理上日趋成熟, 但在心理上却是很不成熟的, 易走极端, 而作为班主任则要根据这个特点, 有针对性地工作。

一、班主任要具备的基本能力

1. 敏锐的洞察能力

现在的高职学生绝大多数思维活跃、模仿能力强、思想变化快、生活方式和娱乐方式求新求异, 而且较为隐蔽。这样就需要班主任有敏锐的观察力去发现, 以便及时纠正学生的不良行为和错误思想, 把潜在的隐患消灭在萌芽状态之中, 使他们走上正确的轨道。

2. 让学生倍感亲切的吸引能力

最能让学生接受的班主任应是这样一个多面体:有时像父亲那样严肃、那样认真;有时像母亲那样温柔、那样慈祥;有时又像兄弟姐妹那样亲热、那样坦诚;有时又像朋友、同学那样无拘无束在一起探讨问题、研究问题, 甚至怒斥他们的错误和过失。这样的班主任才最容易接近学生, 让学生亲近, 便于从多方面深入细致地观察学生、了解学生、研究学生, 知道他们的思维形式, 消除师生之间的心理距离。不但能从思想上面引导学生, 而且还能套住学生放纵的心理和行为, 对塑造高职学生完美性格起到积极的作用。

3. 善于演讲的口头表达能力

因为人与人之间的沟通、了解和交流, 都得依靠语言这个工具。要是班主任的其他能力再强, 表达能力差了, 也难以让学生心悦诚服。作为高职班主任, 就需要有丰富的知识、生动的语言、善于演说的技巧去打动学生、征服学生, 让他们在人生的道路上多走捷径、少走弯路, 提高学习效率, 尽快走上成功之路。

二、做好班主任要处理好的几个关系

1.处理好务实与务虚的关系

班主任工作是多方面的, 即要求立足现实, 努力搞好实际工作, 又要着眼长远, 加强学习、研究与探索, 做好务实与务虚的有机结合。只有具有务实精神, 班主任才能在学生中树立威信, 才能具有很强的感召力和凝聚力, 班级管理工作才能取得实效。在务实的同时, 高职班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导, 需要不断地学习, 总结经验, 吸取教训, 提高管理水平。

2.处理好管与放的关系

高职班主任要“管”的方面很多, 小到学生的坐立行走、穿着打扮, 大到学生的思想动态、前途命运, 以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情, 事必躬亲, 早晚跟班, 无所不管, 这样容易造成学生依赖性强, 创造性、独立性差, 缺乏自我管理能力。管大放小, 管主放次, 授权负责, 分层管理, 既有利于班级的建设与发展, 又有利于学生个性的完善和能力的提高。

3.处理好严与宽的关系

在高职教育过程中, 班主任必须对学生严格管理。但“严”不是严厉、严酷。管理过严容易造成学生个性压抑、自制力差、胆小怕事, 甚至会造成学生的逆反心理。因此, 班主任要正确把握严格管理的尺度, 严中有宽。严还必须与宽有效结合起来, 灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作, 使其正确认识错误并努力改正。同时, 对学生违纪处罚的方式要多样化, 要寓教育于处罚之中。高职教育的实践表明, 只有做到“严中有宽, 宽中有爱, 爱中有教”, 才能达到预期的教育效果。

三、做好班主任工作的技巧与方法

1.收起严肃的面孔, 放下传统的师道尊严, 与学生保持人格的平等

班主任要尊重每一位学生, 让学生在受尊重的氛围中学会尊重。高职的学生很多逆反心理比较重, 与其板起面孔训斥他们, 不如和蔼地和他们交流, 更能收到好的效果。

2.改变刻板的管理模式

高职的学生多是在初中学习成绩不理想的孩子, 在那个以学习成绩为评价标准的环境中, 很多学生都没有自信, 认为自己什么也做不成, 久而久之, 对什么事都漠不关心。针对这种情况, 我们做班主任的就应该扬学生的长避学生的短, 充分挖掘他们的优点, 鼓励他们发挥他们的特长, 从中获取自信心。要创造性地为学生搭建起能充分展示自我的舞台, 让每个学生能都享受到成功的幸福, 在享受成功中提高自信。

3.多一些热情的表扬和鼓励, 少一些严厉的批评与责罚

高职生的生理已经基本发良成熟, 但他们的心理还很不成熟, 他们认为自己已经大了, 不喜欢别人的批评, 尤其以师长的身份。因此, 班主任要多表扬鼓励, 少批评责罚, 以引导的方式帮助学生们成长, 使他们的身心都得到健康的发展。

4. 能有一颗谦虚心, 敢于向学生学习, 善于营造师生共建的教育氛围

教师能不能放下师道尊严的架子, 师者有道, 不端架子学生也尊重;师者无道, 再端架子也不会得到学生的认可。现在的学生, 接受新鲜事物甚至比教师快, 如果班主任对他们崇尚的事物嗤之以鼻的话, 学生会渐渐疏离你, 认为你和他们没有共同语言, 不是一种人, 最终拒绝与你主动交流。所以, 班主任要敢于向学生学习, 毕竟“三人行, 必有我师”!

5. 关心、爱护学生

热爱学生是教师高尚道德情操的体现, 也是搞好班主任工作的重要条件, 一位教师只有热爱学生, 而且必须热爱学生, 才能真正搞好教育工作。班主任应该像父母那样关心、爱护、体贴、帮助依赖感较强的学生, 使他们认识到班集体是一个统一的整体, 是一个大家庭, 自己是这个集体中的一员, 应该热爱自己班集体。

(阜宁高等师范学校)

论如何做好高职班主任工作

8.班主任工作论文：浅谈班主任的科研意识 篇八

关键词：公民权利意识；班主任；困境；进步

·【中图分类号】G635.1

在中国社会急剧转型的大背景之下，许多传统的观念被打破，新的价值观又没有建立，因此，各种冲突、矛盾、困惑充斥社会的各个领域。中学的班主任工作同样如此，传统的观念和做法受到越来越多的挑战，各种冲突、矛盾不断，不管是何种教育背景和工作背景出生的教师，大都很困惑，觉得做教师难，做班主任更难，做个好班主任则是难上加难。

所谓“难”，从班主任的角度来看，不外乎努力得不到认同、学生越来越不服管教、家长越来越不配合、要求也越来越高。为什么会有这样的困境呢？究其根源，则是传统的、且有强化趋势的以升学考试为导向的教育模式越来越不符合社会进步的要求。

今天中国社会的进步是多方面的，而公民意识的觉醒则是其重要的体现之一。公民意识与臣民意识相对，是指公民个人对自己在国家和社会中地位的自我认识，它由主体意识、权利意识和参与意识三个要素构成，其中公民的参与意识是公民的主体意识和权利意识的实现前提，本文正是从这一角度对当前班主任工作的困境进行阐述。

困境一

公民的参与意识，主要是指公民作为政治共同体的成员，具有积极参与（包括直接参与和间接参与）公权力运行的主人意识，实质上也是一种践行权利的意识，在参与中，公民才能切身体会自己的权利和义务，并逐渐形成主体意识。

班主任和学生同样作为公民，其权利主体和民主主体的地位是平等的，理应都有权参与其所处群体（班级）的管理和运行。但理论和现实总是有差距的，困境也就随之自然而然的产生了。

改革开放之前的中国，由于社会的相对封闭，传统的价值观尚能维持社会在各个方面的统一和稳定。而随着经济的快速发展，社会的日益开放和多元，人们的参与意识和权利意识逐渐高涨，学校小社会同样如此，老师们常抱怨学生缺乏对自己、对父母、对班级、对学校的荣誉感和责任感，没有感恩之心，孰不知“无参与无权利，则无义务无責任”——“班主任指手划脚当导演，几个小干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”。 班主任为了所有的学生、所有的事情，而且在所有的场合都忙个不停，班干部只不过是一种传声筒，班级的其他学生更用不着动脑子，“反正都安排好了，跟着做就行”。于是在实际班级活动中，班级管理往往就是“班主任用脑子，班干部动步子，学生则转圈子”的局面。尽管“班主任工作是心血的倾注，是倾注的心血”，但更多的时候换来的却是学生、家长和社会的反感和漠然，甚至是指责。可能有的老师凭借着自己的个人魅力感召力，会获得学生和家长的认同，但班级的管理和公民的培养需要的却是长效机制和持续动力。

困境二

以升学考试为导向的教育模式，必然要以成绩和升学率作为评价教师和学校的主要标准（甚至是唯一标准），如此，学校自然成为“升学机器”，一个个班级就成为一条条“流水线”，“流水线”生产要求的是统一和高效，只有这样才能将效益最大化，所以，实行以班主任为管理主体，以班级全体学生为管理对象的班级管理模式，是目前最行之有效的班级管理模式。再加上教育工作的日益繁重，特别是班主任职责无疆界的现实，班主任集家长的代理人、知识的传授者、集体的领导者、模范公民、心理治疗工作者、朋友以及纪律的监督和执行者于一身，这也是最省力、最经济的一种模式。

服从于成绩和升学率，以班主任为管理主体，以班级全体学生为管理对象的班级管理模式，其最理想的状态就是“主体”拥有无尚的权力和威望，“对象”则是俯首帖耳、有令必行的“臣民”，不需要自己的想法，没有自己的见解，只要“照着做”就行。

这样管理“主体“与管理“对象”之间就会缺乏一定的均衡、制约机制。作为管理对象的学生，几乎对班集体的一切都无权干涉，纯粹是个“弱势群体”，而作为管理主体的班主任，虽然没社会组织中那种明文规定的行政职权，但对班级学生具有“主要权利”却是无可争议的，如此权力之下，其教育方法和班级管理方式可想而知，往往会走向极端。

可以毫不夸张的说，当前绝大部分班主任，或有过类似的工作经历，或是这样一种教育背景出身，他们自然会在班级管理中与以前的工作和学习经历进行比较，得出的结论可想而知，不外乎就是掣肘越来越多，“这不行、那不行”，困境也就随之产生了。

时代在进步，规范公权力的运行、制约公权力的滥用，已经成为当前社会的共识和主流认同，人们积极要求参与公权力的运行，并在这一过程中监督和制约公权力，从而实现自己的主体地位和权利主张。但现实情况下，人们参与、监督的制度途径和方式随着联网时代的到来，特别是自媒体的普及，人们参与公权力和监督公权力的途径空前广阔，无数的事例证明，这是推动中国进步的重要推力之一。

对公权力尚且如此，班主任所谓的“权力”又算得了什么。它会受到学生、家长和社会不断的“曝光”、不段的监督，如此，班主任工作的现实目标和现实社会环境必然会产生冲突，困境随之产生。

综上所述，当前所谓的班主任工作困境，实质上是公民意识觉醒后的必然结果，是社会进步的重要体现之一，班主任作为教育工作者中的重要一员，肩负着培养未来公民的重任，只能顺历史潮流而动。

可喜的是，随着社会的进步和公民意识的觉醒，有越来越多的班主任意识到，并逐渐认同这一点，在班级管理和决策中，学生的参与程度逐渐提高，参与权利逐渐得以体现，但是现有教育模式和对教师、对学校的评价标准在短时间内还难以改变，这一困境还将长期存在。

参考文献

[1]鲁志芬，徐子仪. 传统班级管理模式的若干弊端[J]. 黄冈职业技术学院学报. 2003（01）

[2]石路. 政府公共决策与公民参与[M/OL].社会科学文献出版社.2009.

[3]何汝兵. 促进公民意识在班级管理中的觉醒[J]. 基础教育研究. 2014（23）

9.浅谈班主任工作的严细恒 篇九

浅谈班主任工作的“严”“细”“恒”

多年的班主任工作实践，使我深深地体会到：有高度责任心和使命感是做好班主任工作的前提，这也是我们做老师的基本条件，还有就是讲究用科学的方法对班级进行管理，我个人认为对班级的科学管理主要集中体现在“严”、“细”、“恒”和“做好表率”几字。

首先，我认为“严”就是要严格要求学生。要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范，要求有严密的学习计划和严谨的学习态度。还要求教师本身有严慈般的父爱。同时也要给学生起码的尊严。

我具体的做法是：了解学生、热爱学生、信任学生、鼓励学生，以严格的要求、严明的纪律、细心的爱护、恒心的坚持和做好学生的表率来管理班级。了解和研究学生是掌握教育艺术的基本功，要做好班主任工作，就必须具备这样的基本功。孙子说：“知己知彼，百战不殆。”了解学生，就有可能对学生进行因材施教、有的放失地对学生进行必要的教育。尤其是新班，如果班主任摸清了一个班几十个学生的学习、思想、性格和家庭等情况，做好班主任工作就已经成功了一半。上学年，我接任了初二1班的班主任工作，刚接手，我就着重了解学生，对编入1班的每个学生进行了认真的研究：翻阅学生档案、审查原班主任的评语、与原班主任交换意见了解情况，尤其是每个学生的思想、性格特征等。使自己做到对新任教的班级的每一个学生心中有数。以便确定对每个学生施行不同的教育方法。另外，对一些比较调皮的学生，先进行家访，了解学生的家庭及教育情况，结合社会、家庭一起对学生进行有效的教育。这样，你的班主任工作就有了一个好的开头。如果班主任工作一开始就受到学生们的抗拒、抵触，那么，你的班主任工作就会很难开展。有了一个好的开头，我就在此基础上，按照学校的要求，结合本班的实际情况，定出严明的纪律。因为学校是学生学习的场所，是有纪律约束的。学生需要遵守学校的各项规章制度，学生学习文化科学知识才能有保证。因此，我接班的第一天起，先制订出非常细致的班规，让学生认识到，这个新班主任是比较严格的，不同以往的班主任。正式开学后，在第一个班会课，在班会上详细讲解、宣读，要求学生同意的举手通过，然后表决。当有学生第一个违反了班规时，我就严格地按照班规的具体条款，对违纪的学生进行奖罚分明的处理。处理了第一个学生后，班上的其他学生就会有一种共同的认识：班主任说话算数，讲到做到，并且奖罚分明。这样，对于一些平时纪律比较懒散的学生起

到了一种阻吓作用，平时一些不太符合班规的行为也会因此有所收敛，这对形成一个守纪律的班集体起到了典定基础的作用。之后，班上很快就会形成守纪律光荣，违反纪律可耻的风气。在严格的纪律约束下，学生就会像解放军部队一样有纪律观念,慢慢地会受到养成教育。不过对被你进行处理了的学生过后应再找他（或她）谈心，并进行幽默的批评和说理教育，和风细雨，润物无声，使学生信服、听从、遵守。如我在刚公布班规后的第二天，我班的邵电同学就没有佩戴胸卡，文明班评比被团员检查时扣分，我就以“一粒老鼠屎搞坏一锅粥”的故事教育说服了他们。班上的同学听后个个表示：大家一定要有集体主义思想，热爱自己的班级。之后，有个别同学埋怨说班规太严了，真的班规的条款、形式和内容都体现了一个“严”字。于是我就以“严师出高徒”的故事来教育他们：如果我不严格要求你们，你们都不成了“低徒”了吗？同学们的笑声，化解了他们的“怨”。他们心中明白：“严”才是真爱。对于我班部分同学都是“学困生”，转化“学困生”是班主任工作的重头戏。我的方法是：逐一细选，重点突破。抓一个，转化一个，多家访、多辅导、多教育、多谈心、多关心、多鼓励。经过几车轮般的战术，如此反复，班上的学习风气、纪律等都很快好起了，形成了我班特有上进班风。大家都尝到了“严师”给他们带来的甜头，“严师”给班上带来的效果。再次，班主任工作要“细”。首先要细选班干部。班干部是班主任的得力助手，培养好班干部，班主任就不会脱离学生，不会孤军作战。因此，一开学，我就选思想好的、学习一般、群众基础好且有一定工作能力的学生担任班干部工作。然后对他们进行具体的分工，让他们明确他们具体的职责，并教给他们工作方法，指导并帮助他们开展工作。同时利用班干部，开展兵管兵、兵教兵的活动。还有班主任可以利用班干部更多地同学生接触，多了解学生。在一周一次的班干部会议上，及时了解每个学生的更具体的情况。班干部工作有成绩时，我就及时地给予肯定和表扬，他们工作有失误时，我就更细心地引导他们开展工作，及时纠正他们的错误。热情地帮助他们，鼓励他们克服缺点，树立他们的威信和信心。以表扬为主，尽量少去批评他们，个别事情放胆和放心让他们去做，信任他们，支持他们，逐步培养他们的工作能力。如出黑板报、安排值日、安排劳动等。平时多些同他们谈心，更加严格些要求他们，让他们认识到：他们应该带好头，给同学们做好榜样。还有就是作为班主任要

有周全的工作计划。计划是指导行动的依据。有了计划，做起事来井井有条，不会杂乱无章。因此，开学初我就制定了详细的班主任整个工作计划和周中心计划，以便有计划地安排指导班级开展工作。这样，班主任工作就不会失去中心，无所适从，盲目工作。有了计划之后，我们班主任就可以按计划完善学生的目标管理。从纪律、学习、思想等都可进行必要的目标管理。实现科学化管理班级。另外处理学生更要“细”。工作重点要落到实处。

尤其是当学生出现违反纪律，需要你处理时。上学年，我班一个名叫罗美姿的同学，由于有一个早上没有来上课，也没有请假，我去问她，她什么也没有说。我就主观地认为：她故意不来返学上课，叫她与值日生一起参加冲厕所。结果她极不情愿地参加了劳动，但是，第二天她就不来上学了。我感到问题的严重性，于是，一放学，我就匆忙地骑上单车去家访了。一到她家，她的父亲就说开了,他说:"美姿这个孩子，从小到大都是很听话的，那天她没有去上学，是因为她得了感冒，是我叫她不要去返学的。”再细问美姿同学，她说：我从小学到中学，是第一次被老师罚去冲厕所的，我没有上学，文明班评比时被扣了分，我觉得很对不起大家。了解情况后，我觉得我是做错了。于是我向美姿的爸爸道歉，向美姿同学道歉。经过反复的教育，她第二天终于地又上学了。由此可见，班主任工作一定要“细”，切记不可主观武断、粗暴，更要勤于家访，主动了解情况，勾通学校与家长的联系。

另外，班主任工作要有持之以恒的决心。不要抓一段时间，放松一段时间，贵在“恒心”。坚持日日如是，不放松任何一个时间，不放松任何一个细节。持之以恒，滴水穿石，持之以恒，就是顽石般的学生，也会终有感召转化的一天。

最后，教师要做好学生的表率，真正做到“为人师表”加里宁说过：“教师心须好好检点自己，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这种严格的监督。”因此，教师的纪律可以简单地说：要求学生做到的，老师自已心须先做到；要求学生不做的，自已带头不做。教师的身教作用尤其重要。孔子又说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行。”因此，我要求学生做到的不迟到，不早退，不走课等，我自己先做到。每天，提早二十分钟到校，站在课室门口，等学生的到来，学生亲眼目睹，久而久之，学生他们也不好意思迟到，根本上也就不敢迟到了；每天午休，虽不是轮到我值日，也早一点到校，落班到课室，午休也没有人迟到了

；下午放学，迟一点离开学校，督促学生打扫卫生，学生看在眼里，记在心上，知道班主任对班级的每样事情都会过问、检查，学生根本上就不会存在有偷工减料、偷懒等情况。无形中，学生会以老师为榜样，坚持早到校，做好每一样应做好的本职工作，正如慢光甘露，润物无声。这样，文明班评比的卫生检查也不会被团员扣分，课间操、集会等我都会必到，另外平时无课上时，多加点时间巡堂，与各科任教师多交换意见，及时了解、掌握班上的动态，遏制不良之风的抬头，班级的纪律也会很快好起来的。虽然自己是辛苦些，但谁叫你做甘为人梯的老师呢？一份辛劳，一份收获。学习上由于我班上开展了“比”、“学”、“赶”、“帮”活动，比一比同学，找差距；学先进的同学；追赶先进的同学；大家共同帮助后进的同学。班上的学习风气浓厚多了，学生的学习成绩有了明显的提高。

总之，我认为做好班主任工作的前提是：作为班主任应有高度的责任心、上进心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处。有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人，只要我们的班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。我们的班主任工作就会做得更好，实现著名教育家叶圣陶说的“教是为了不需要教。”我们的学生就会自尊、自立、自律、自强。

班主任控制班级的三种途径 班主任应该像把剪刀，能恰到好处地修剪学生思想上旁逸斜出的枝条；应该像根绳子，既是学生书山攀登的扶手，又不能捆他们的手脚，要使全体学生在高尚和谐的班组氛围中健康成长，作为班集体的组织者、领导者的班主任，就必须努力提高管理学生和控制班级的能力。

所谓“控制能力”，是指控制作用和控制目标相符合的程度，控制作用越是接近控制目标，就表明控制能力越强，所以，班主任要寻找多种有效的途径，加强控制作用，以便取得更好的教育教学效果。一般来说，班主任对班级的控制要从以下三个方面着手。

一、不忽视直接控制。

直接控制指面对面甚至一对一的控制，其结构单一，控制面窄，且受时空的局限性强。而班主任的工作量往往都很大，不可能每时每刻一步不离地面对学生。

另外，中学生正处于“第二断乳期”，自我意识日益增强，尤其不愿别人再把自己看作不懂事的孩子，所以，班主任一味地严盯紧逼，往往会造成学生的逆反心理。班主任在教室时，风平浪静，秩序井然；但老师一走，就

会风浪骤起，秩序大乱。这种控制手段不利于提高学生的自我约束力，只适宜短周期地用在个别表现行为极差的学生身上，也只能起到让学生“服从”的作用。

二、注重间接控制。

“间接控制”即指班主任通过班委会、团支部的整体力量对班级加以控制。

这程控制的结构层次呈金字塔型，老师通过抓班干这个“点”，带动整个控制面。

班主任必须分析、研究和了解全体学生的整体状况和个别差异，把工作热情高、能力强的同学吸收到班干队伍中来，培养其工作能力，调动其工作积极性，让他们以班干的身份管理学生，以榜样的力量带动学生，从而达到控制目的。

间接控制的面较广，层次较深，效果较明显，这也是不少班主任普遍采用的控制方法。

三、强调交叉控制。

交叉控制呈放射性结构层次，控制面极其广阔，它既有直接控制，又有间接控制，老师重点控制班干，普通控制其他学生，班干在监督同学的同时，也为同学所监督；学生之间也相互监督、帮助、学习。这样，人人参与控制，人人都是信息网络的交叉点、信息点，效果是非常明显的。

学生的良好意志品质和行为习惯的形成，大致要经过三个步骤，即“服从、同化、内化”。通过大面积的交叉控制，大家共处同一整体，良好的品德、行为会潜移默化地影响他人。即使有个别差生调皮，但是上有老师直接注意，下有班干、同学的监督，渐渐地通过一个时期的强化，同化，自我控制能力就会不断加强，就会重新调整步伐，与大家一同前进了。

当然，班主任要健全控制系统中的重要环节－－反馈机制，可以采用《班级日志》、调查座谈等手段了解每个信息点的情况，加以去伪存真，及时准确地分析、归纳，针对不同情况去开展工作，纠正偏差，奖优罚劣。充分调动每个学生班级主人翁积极性，通过丰富多彩的活动，培养集体主义观念，以便形成良好的班风、学风。良好的班风一旦形成，班主任工作就会得心应手、左右逢源了。

组织班集体活动要注意的几个问题

一、班集体活动的选择

组织班集体活动，常常有一个明确的主题。但以哪些具体内容、以什么样的具体形式来表现这个主题，进行针对性的教育，班主任则常常面临选择。在选择的过程中，需要注意这样几点：

（一）充分调动学生的思维

俗话说得好：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，一个人才智再出众，也顶不上群策群力。因而，在选择班集体活动的内容或形式时，应充分调动学生的思维，收集“点子”。一个班几十名学生，且其中不乏见多识广的小能人，调动集体的智慧去组织

活动，既能迅速作出选择，又能考虑得全面、周到。

（二）充分尊重学生的意愿

一些主题范畴较广、内容形式可以较灵活的班集体活动的选择，可以充分尊重学生的意愿，允许学生选择自己较擅长或较感兴趣的活动内容和方式。如组织“学雷锋”活动，表现这个主题的内容和形式很多，就可以不一定进行统一组织，而给学生以选择的机会。学生们能根据自己对雷锋精神的理解，选择适合自己的内容和方式。一些娱乐性较强的班集体活动，也可以充分尊重学生的意愿，给选择的权利，满足他们的意愿。充分尊重学生的意愿，让学生参与班集体活动内容和方式的选择，既有助于充分发动学生参加活动的积极性、主动性，又有助于培养学生的组织活动能力。

（三）充分展现本班的特长

在选择班集体活动的内容和方式时，要充分展现本班的特长。一般地说，每个班都有各自的“风气”，同学之间的爱好、情趣等常常相互影响。经过较长的一段时间后，某个相对集中的爱好才能得到发展，便形成了一个班的特长。如有的班级有名学生从小练过舞蹈，跳得很美，而且能自编自舞，使其他学生羡慕不已。有了文艺演出的契机后，她就编舞帮同学排练，这样拉出了班级的一支“舞蹈队”，使一个班形成了特长。班集体活动充分展现本班的特长，实际上也是有意培养特长。每个学生都很重视班集体活动，一旦有了在班集体活动中展现自己的机会，一定全力以赴地准备，力图展示自己的最高水平。在这个准备的过程中，这些有特长的同学便再一次得到了锻炼。选择能展现本班特长的班集体活动内容和形式，有利于培养学生的自信心和集体荣誉感、自豪感。班集体活动不是封闭的，往往会有对外“开放”或作为“公开观摩”的情况。班级与班级，尤其是平行班级之间，学生会有意无意地进行比较。如果班集体活动没能展现本班特长，在比较中便容易失去优势，从而使本班学生自惭形秽，产生自卑感。反之，如班集体活动通过适宜的内容和形式展现了本班特长，则会令本班学生产生自豪感，增强班级荣誉感和自信心。可见，在班集体活动内容和形式的选择过程中，注意展现本班的特长非常重要。

二、班集体活动的准备

在选择好具体的内容和形式后，便着手进行班集体活动的准备工作。在准备过程中要注意：

（一）充分重视全班的参与

班集体活动重在“集体”二字，要让全班同学感到，自己是班里的一员，因此必须参与每次班集体活动。际活动中我们常看到的是，有特长的一些学生（有的甚至是一身数长）在活动中说、演、唱、跳，忙

得不亦乐乎，而多数学生只充当观众。的确，一个班集体中，能够在活动中表现特长的只是少部分学生，大多数学生常常是一无所长。但即使是这样，也必须充分重视全班的参与，尤其重视那些特长不明显的学生。哪怕是一些零碎的、细小的，但与活动有关的事务安排给这些学生完成，也能让他们感到自己是在参与。只有重视全班都参与，集体活动才有凝聚力，班集体才有生命力。

（二）充分发挥班干部的才能

班级干部是班主任的有力臂膀，在班集体活动的准备过程中，班主任一个人无法面面俱到，抓得十分仔细，必须充分发挥班干部的才能。实际组织活动时，我的做法是把各项准备工作“承包”给班干部。例如组织一次公开观摩的主题班会，内容较多，形式也有所创新。学生既兴奋，又紧张。为保证忙而不乱，我在确定了表演人员及各项后勤工作人员之后，又把这些工作的督促、检查任务“承包”给班干部，并对班干部进行集中教育，要求他们不仅“管”，还要带头“做”，对准备过程中同学的困难要积极帮助解决，遇到难以解决的情况及时汇报给班主任。这样，班干部分工明确，知道自己的“管辖”范围，就能有针对性地督促和检查各项准备工作，从而保证活动顺利地开展。同时，在这个阶段中班干部的以身作则增强了他们在学生中的威信，也培养了自身的组织能力，增强了责任感。

（三）充分体现教师的关心

在班集体活动的准备过程中，学生分工明确，班干部“承包”管理后，并不是说班主任就可以不闻不问、坐等活动的开展了。还应当不时到学生中去关心准备的情况，鼓励学生全力以赴，提高活动质量。班主任一句关心的话语，常能使学生温暖至心。反之，如果班主任对活动的准备工作不闻不问，对学生漠不关心，则会大大降低学生参与活动的积极性和主动性，阻碍他们精益求精地去努力提高，必然会影响活动的质量。因此，在班集体活动的准备过程中，班主任应充分体现自己对学生的关心。如组织中秋晚会时，我班决定排演一个十人参加的集体舞。考虑到都是利用课余时间排练，且人员较多，恐怕难以组织好，第一天我就首先到达了约定教室。果然有几个学生迟到，我没有批评他们，而是表示了关心，询问他们有什么具体困难，我尽量帮助解决。结果这几个学生都很惭愧，在后来排练的过程中再也没有人迟到，排练出的舞蹈质量也较高。可见，充分体现班主任的关心，能增强学生做好准备工作的动力，使他们自觉地对自己高标准、严要求，从而提高班集体活动的质量。

三、班集体活动的总结 总结是理性

的反思过程，是认识过程的又一次飞跃，也是学生得以形成正确的观念和方法的必要途径。因此，班集体活动开展后，不论成功与否，都应当进行总结。在总结活动成效时，应当注意：

（一）充分评价活动的质量

班集体活动是全班同学都参与的，评价活动的质量当然也为全班同学所关心。评价切忌泛泛而谈，光一句“总的来说不错，还需要继续努力”远远不够，只会使学生对今后的活动失去兴趣，保持“温吞”。也不能只“说好话”不“说坏话”，这样会导致少年学生盲目自傲。评价应尽可能具体和中肯，让学生在活动后既得到了付出努力后的赞扬，又清楚了自己的弱点。如一次演讲比赛活动后，我对每位选手的表演都作了详细剖析和评价，某人神态自然大方但语速太快；某人演讲有力度但稿子写得太冗长；某人态势语很好但吐字不够清晰；某人普通话很规范但有不雅的习惯动作，等等。这些优缺点明显的评价用诚恳的语调说出，得到了全体学生及他们本人的认同，选手们纷纷表示，一定针对自己的缺点，努力改正，提高演讲水平。这样具体而中肯地进行评价，既没有伤害学生的自尊，又能使学生认识不足，摒弃错误。

（二）充分显示学生的感受

“群众的眼睛是雪亮的”，班集体活动开展后，不光班主任要充分评价活动的质量，也要让学生充分显示自己的感受，总结活动的得与失。我班在与一所小学的学生举行“手拉手”联欢活动后，我让学生进行讨论和自由发言，对该次活动进行总结。全体学生踊跃发言，各抒己见，对活动目的、活动形式、活动的准备工作等情况一一作了总结，最后得出如下共识：这次活动表演者准备得充分、表演得投入，但组织者（班干部）没有考虑场地、音响等实际情况，致使表演效果较差。但与小学生联欢、表达爱心的目的达到了，对活动的组织者来说，也是一次“挫折教育”。学生在自己参与、自己总结——显示自己感受的过程中，又一次接受了教育。

转化差生“五要五不要” 一要宽厚仁爱，不要苛求于人。

苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”差生因其心理过程和经历过程的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。因此，教师要冷静地对待这部分学生的过错。切忌讽刺、挖苦、外罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实、讲道理、真正以情动人、以理服人。

二要以“情”激“情”，不要无动于衷。

差生因其往往受到他人的冷落、歧视，觉得前途渺茫，于是“破罐破摔”，最易在错误的道路上越走

越远。因此，教师尤其要关心他们，亲近他们，和他们交朋友。要多为他们办实事，使学生从一件件具体的事实中感受到教师对他们的爱，从而激发自己的道德情感，乐于接受教师的教育，并主动争取进步。

三要平等待人，不要另眼相看。

差生尤其需要教师及时发现和肯定他们的进步。因此，教师千万不要对他们另眼相看，不要对他们的成绩视而不见，听而不闻。而是要及时通过表扬肯定他们的种种努力，从而使他们树立信心，扬起生活的风帆。

四要适当刺激不要姑息迁就。

因为这部分学生并非心智完全低下，而是缺乏上进的动力。有时采用激将法，刺激其自尊心，可使其产生好胜心理，他们有可能因此奋起。古代韩信所以成为一代名将，与其少年时代受“胯下之辱”不无关系。

五要理解尊重，不要动不动训人。

一般来说，差生的自尊心更强烈，他们最反感教师的冷眼和讽刺，最不愿与看不起自己的人打交道。因此，每当学生萌发缺点错误时，都绝不能大声训斥，而是循循善诱地和他们促膝谈心，共同分析错误的原因，并帮助其制定改正错误的措施，找到努力的方向。

增强思想凝聚力开创班主任工作新局面

班主任工作是一门科学，也是一门艺术。这早已普遍地被大家所接受，但在具体的工作上却往往缺乏理性的认识，仅满足于工匠似的经验型工作方法。即使师范院校至今也还未开设出一门课程，对班主任工作出现了相当严重的盲目性，只能是“跟着感觉走”，高投入、低收益，直接影响了学校教育、教学质量的提高，阻碍了教育事业的发展。要改变这种局面，根本的出路是从已有的实践经验出发，进行大胆的探索、尝试和革新，并升华为理论，建立起一套适合我校校情的具有普遍指导意义的关于班主任工作方法的科学理论，以理论指导实践，摆脱盲目摸索的困境。

基于以上这些认识，我对学校多年来的班主任工作进行了多方位的观察、多层次的反思、总结和扬弃，随后站在“系统工程”的高度，对各班主任的成功经验和方法进行了宏观和微观的整理加工，使之成为我校班主任工作的科学化的体系，简而言之是一句话：“开中人精神”加“有效的管理方法”。“开中人精神”是我们的战略和精神依托，“有效的管理方法”是我们的战术和手段，两者相加就构成了我们开化中学班主任工作的基本特色。两者相辅相成，使我校班级管理的工作生气勃勃，成效显著，学校的整体面貌也大为改观，学习风气明显好转，教学效果显著提高，社会影响逐渐扩大。

一、开中人精神

古今中外的许多事实都证明，要想

取得事业的成功，首先必须有一个科学的行动纲领、统一的指导思想、稳固的精神支柱。一个国家是如此，一个集团是如此，一所学校也是如此。有一个科学而具体的办学思想，乃是一所学校兴旺发达的基矗“开中人精神”就是开化中学的精神支柱，它既是开化中学的科学而统一的办学思想，又是开化中学全体教职员工精神面貌的总括，更是开化中学全体班主任精神面貌的体现。其内涵包括三个方面：“一个宗旨”、“两个提倡”、“三个讲究”。

（一）“一个宗旨”，就是我们学校的办学宗旨：“以教学为中心，加强思想政治工作，促使学生德智体美劳全面发展。”它是我们学校整个工作的主旋律，是一切教育、教学活动的指导思想。

（二）“两个提倡”，就是“提倡团结协作”、“提倡苦干奉献”。学校的教育工作是一种集体劳动，其工作成果是集体智慧的结晶。只有调动各方面的积极性，将各方面的力量汇聚成一股合力，才有可能顺利地克服工作当中遇到的各种困难，达到成功的彼岸。一名优秀的班主任，首先应当是一名“团结协作”的模范。任课老师之间、任课老师与学生之间、班级与班级之间、学校与家长之间、家长与学生之间等一系列的关系，都有待于班主任去妥善处理，这也是班主任工作的一个重要方面。这些关系处理不当，就会造成不同程度的负效应，积少成多就会成为工作开展的阻力。所以，我们要求班主任必须是“团结协作”的行家里手，成为学校机器运转的“润滑剂”。

（三）“三个讲究”，其内容是：“讲究科学管理”、“讲究教学实绩”、“讲究服务育人”。这总的来说是关于工作方法和工作作风的问题，就是全校教职工人人参与学校管理，形成齐抓共管的学校德育工作网络。就是说，要求“开中人”都具有科学的头脑，具有做学生的公仆的工作态度，具有让事实说话的评判功过是非的辩证唯物主义思想。我们要求全体教职员工都必须具有这些素质，而作为班级指挥员的班主任则是首先要具备这些基本条件。总之，“开中人精神”是我们开化中学冲出“逆境”，走向“顺境”的力量源泉，而我们的班主任是最能体现这一精神的生力军，他们的工作处处闪耀着“开中人精神”的光芒。

二、有效的管理方法

如果说“开中人精神”是宏观的战略思想，那么，“有效的管理方法”就是微观的战术理论。两者有机地结合就是我们的班主任做好班级管理工作的法宝。我们的“有效的管理方法”是广大的班主任经过由实践到理论，再由理论到实践的反复过滤提纯而形成的结晶。

（一）、知己、知彼、知我，注重信息的收集和处理，掌握学生的心理发展轨迹，逐步形成班级管理的“信息化”，体现思想政治工作的“双向性”。

用兵之道讲究“知己知彼”，而如果将它移用到班级管理上来却不一定能“百战不殆”，因为用兵与做学生的思想政治工作有着本质的不同。用兵的特点是千方百计隐蔽自我，摸清敌情，以达到克敌制胜的目的；思想政治工作的特点是教育者想方设法求得受教育者的主动配合，以达到使学生在和风细雨中消除思想障碍，提高政治觉悟和品德修养，最终使教育者与受教育者高度统一的目的。因此，我们的班主任在十分重视“知己知彼”的同时，还必须十分重视“彼”知“我”。

１、“知己”。就是班主任能对自己来一个全方位的透视，对自己的长处、短处和工作特点有一个全面、客观的了解，据此而向同事、同行、同学虚心请教、取长补短、不断地完善自我，求得更高的自身价值。

２、“知彼”。就是班主任通过多种途径，深入、全面、客观地了解学生的综合情况，力求做到分门别类地形成书面材料，使一切都在掌握之中。我们所采用的了解学生的方法主要有以下三种：

（１）、观察法。要观察学生，首先面临的是学生人数多与工作任务重之间的矛盾，如果事无大小都躬自为之，我们就会疲于奔命，事倍而功半，因此，我们就借助学生的力量来达到我们的目的。我们让班内的每一个同学都成为“双重角色”，即既是被观察者又是“观察员”。让他们轮流记好《教室日记》、《寝室日记》等，成为偶然观察与系统观察相结合的第一手资料，为班主任了解学生、研究学生提供事实依据。

（２）、调查法。我们的体会是，这项工作进行得越早效果越好，最好在新生入学时就马上着手进行。我们的做法是，新生一入学就用“问卷法”进行全面调查，再根据调查结果有针对性、有选择地采用“谈话法”进行进一步的调查，然后进行综合分析研究，从而了解他们的各方面情况。

Ａ、问卷法。“问卷”中所揭示问题的设计是否合理是能否反应学生真实情况的关键，因此，不同层次的学生，“问卷”中提示的设计应有所区别，如初中学生与高中学生就应有所不同。但一般来说，我们都进行了以下几方面内容的调查：家庭成员、社会关系的姓名、年龄、籍贯、文化程度、工作单位、职业、职务、专长、嗜好及与本人的关系和形成这种关系的原因。

Ｂ、谈话法。这是一种每位班主任最常用的了解学生的方法，但是，作为了解学生的方法，它要求我们班主任要做好如下三点：第一，谈话前要有充分的准备，对

所要提的问题和谈话的方式要根据需要精心地设计；第二，对谈话的内容及结果要作翔实的记录。第三、事后要与“问卷法”所得调查结果进行比较分析，得出相应的结论。

（３）、作品分析法。这里的“作品”指的是学生本人智力活动的产物，如作文、日记、绘画、所书写的文字等。既然是他本人“智力活动的产物”，那么，他本人的能力、倾向、特性、情感状态等都可能从中无意识地反映出来，具有很大的可靠性，正可以弥补“观察法”和“调查法”之不足。按其智力活动的产物不同，作品分析法可以分为日记分析法、作文分析法等。在运用“作文分析法”和“日记分析法”方面，任教语文的班主任拥有很大的方便，如能仔细阅读和有选择地记录每个同学或部分同学的作文、日记，必能从中发现某些蛛丝马迹。虽然交给老师的作文、日记往往有许多“伪装”的成分，但也一定会有许多“漏网”的潜意识的反映，这正是我们所必须抓住不放的“精华”。

３、“知我”。就是班主任要设法让学生了解自己（班主任）。那么，怎样才能让学生尽快地、全面地了解班主任呢？

首先，班主任一定要脱掉“面具”，放下“主任”的架子，把自己摆在学生的同等位置，将自己的真实面目展现在学生的面前，给学生以爱心，跟学生打成一片，使学生乐于接近你。我们的班主任都很注意这一点，经常与学生一道参加一些体育活动，与他们谈心交流思想，学生写作文介绍自我的时候，班主任也写一篇介绍自己的文章„„总之都能抓住一切机会参与到他们的活动之中去。这是使“彼”知“我”的前提。

其次，在处理班内事务、评判是非曲直的时候，班主任的观点一定要鲜明，态度一定要坚决，赞成什么，反对什么，不能含糊。切忌朝令夕改，前后矛盾，使人无所适从。凯洛夫告诉我们：“对于新生来说，教师具有无可怀疑的威信。教师是一切美好的化身和可冀效仿的榜样。”作为班主任就应充分利用这种有利条件，真正地确立“可冀效仿的榜样”的形象，使学生清楚并接受你的观点。久而久之，就会形成一种统一的班级作风，该做就会放心大胆地去做、不该做的就会自觉地不去做。这样班主任的核心、导演作用就形成了，处理问题也就能得心应手了，因为这时你与同学们已是心心相印了。

第三，班主任尤其要做好表率作用。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任主动促使学生来认识“我”的目的，就是为了使自己更好地指挥学生，如果学生认识的结果是：这个班主任是个“其身不正”的人，学生于是就会“虽令不行”，那么，这样的认识作用又有什么意义呢？因此，我们特别强调班主任的“师表”作用，因为班主任的言行举止对学生都有教育作用、示范作用、启发作用和引导作用。“知己”、“知彼”、“知我”三者缺一不可，作为班主任工作的一项基础工程，其进行程度如何是直接影响到以后的其他工作的进行。因此，我们班主任都化大力气来做好这项工作。

（二）引进竞争机制，实行目标管理。

“物竞天择，适者生存。”是自然发展的必然规律。一个班级如果没有竞争，就显得平庸而缺乏朝气。班级管理上的“竞争”有三种含义：一是班内同学间的竞争，二是与兄弟班级之间的竞争，三是与兄弟学校之间的竞争。要使一个班级形成一种竞争的环境、力争上游的生机，实行“目标管理”是一条有效的途径。“目标管理”主要分为目标的确定、目标的实施和目标的考核这三大步。

１、“目标的确定”。这是目标管理的第一步，它必须考虑到诸因素，才能使目标提得合理，定得科学，并行得通。因此应注意：

（１）整体性、阶段性、层次性。初中三年、高中三年都是一个时间上的整体，因此班主任应以三年为一个单位来通盘考虑，设计目标。一般先确定三年的总目标，然后以这个“总目标”为前提，确定一个学年、一个学期、直至一个星期的具体目标。使远景、中景和近景目标构成一个有机的整体，环环相扣，互为因果，牵一发而动全身。同时，“德智体美劳”也是一个整体，一个内容上的整体。在确定目标的时候，也应当通盘考虑，不能失之偏颇。科学的做法是，分阶段分层次先易后难地循序渐进，既兼顾五个方面，又可以在某个阶段、某个方面有所侧重。当一个小的低层次的目标实现之后，要及时引导学生去实现较大的、更高层次的目标，使学生永远保持向上的姿态。这样，凭借“目标”就把三年的学习时间、五个方面的发展内容、五十多人组成的集体密不可分地熔铸在一起了，同时又使各个班级与学校的“办学宗旨”密不可分地熔铸在一起了。

（２）群众性、针对性、激励性。在整个目标管理的过程中，班主任始终是一位“导演”，要使演出成功，就得全力依靠“演员”们的智慧和力量，任何一意孤行、刚愎自用的做法都是行不通的。因此，目标的提出和确定，一定要体现学生的一致愿望和要求，而且尽可能地引导学生自己提出来，因为只有来自群众才能得到群众的认同，学生才会积极地去实行。

另外，我们还要让目标的建立具有一种激励作用。这就要求我们设立目标时要恰到好处，过难或过易的目标，都会使学生丧失

信心或淡然无味，相反，当目标是跳一跳就能吃到好葡萄时，它就成了一种激励。

２、目标的实施”。光有好的目标而没有具体的行动，就等于幻造了一所空中楼阁，再雄伟再壮观都只能是画饼弃饥而已。因此，我们非常重视目标的实施。我们的措施和办法是：①建立班委周末会制度；②实行值日班长制度；③达到学习指导的科学化；④强调班级活动的系列化；⑤运用“班主任工作的板书”。总的特点是，运用丰富多彩的形式，从多个角度入手，重视培养学生的自理自治能力，发挥学生的优势，互相约束，互相督促，共同提高。

３、“目标的考核”。这就是对各阶段目标实施情况的检查、评价和终端控制。学生的基础有虚实、能力有强弱、干劲有大小，考核的目的就在于客观地反映。由于以上诸因素的直接影响而形成的实际结果，有利于激励先进鞭策后进，总结经验，更好地开展工作。考核的程序是：先同学自我评价，再小组互评，然后班主任审核评眩考核结果的处理办法是：对目标较高并实施情况良好者，以精神鼓励为主，予以大力表扬，必要时召开主题班会让他们介绍经验、畅谈体会，同时也予以适当的物质鼓励，以强化其上进的势头。如每次大考后，召集成绩优秀者进行合影留念并进行展览等都是行之有效的办法。对目标实施情况不佳者，一般都通过个别谈心，分类别的小型会议、家庭访问等形式予以疏导，鼓励他们面对挫折，重整旗鼓，再作拼搏。“目标管理”的三个步骤，贯穿于班级管理工作的始终，构成了班级管理的基础。

（三）精选团干部，建立班委周末会制度，按时传递信息，发现问题及时纠正，使班级状况呈阶梯状上升，班级管理实现“信息化”，体现“递升性”“班委周末会”，在这里已成了班级信息的中转站，它的功能就是将班委们收集到的信息，经过初步的处理传递给班主任，帮助同学们登好目标实施路上的每一个台阶。

总之，以“一个宗旨”、“两个提倡”、“三个讲究”为内容的“开中人精神”加上“有效的管理方法”，就是我们开化中学班主任工作的特色。

班主任与学生谈话的艺术

做学生的思想转化工作，最常见、最为广大班主任普遍运用的方法，就是“谈话法”。那么，班主任在同学生谈话的过程中，如何运用语言艺术，与学生沟通情感，捕捉最佳的教育时机，达到理想的教育学生的目的呢？笔者从多年的班主任工作实践中，有如下几点粗浅的体会。

要有准备地谈

班主任找学生谈话不要随心所欲，信口开河，要在谈话前作好充分的准备，做到“胸中有数”。这个“数”

，是指对情况的了解。了解是谈话的前提。谈心要知心，而心总是可知的。抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，打动学生的心，这就是心理学所说的心理接触。任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础，以心理接触为前提的。

如，有一个班我刚接不久，发现一个女同学有小偷小摸行为。偷了班里同学的一本《习题汇编》。我先不露声色，在其父母和本班学生中作了一番调查。她在三姊妹中排行第二，由于学习成绩差，渐渐地就失去了父母的宠爱，姐妹们也不喜欢和她在一起玩。家庭的冷遇，使她的自尊心受到压抑，产生了自暴自弃的思想。再就是她缺乏正确的道德观念，意志薄弱，很容易受个人欲望驱使。她一贯爱吃零食，为了解馋，经常向同学借钱，或向父母骗取，后来发展到偷家长口袋里的钱，由于没有及时教育，致使其错误从家庭蔓延至学校。

情况了解清楚后，接着我就与家长取得联系，要求家长不仅要积极配合，还要从孩子所犯的错误当中吸取教训，改进教育方法。“万事俱备，只欠东风”，我选择了一个适当的时机找她谈话。我说：“你想看《习题汇编》这本书？”她点了点头。“这是好事嘛！说明你有求知的欲望，老师为你感到高兴。只不过你取书的方法不对，不应擅自从别人的书包里拿走，而应该向别人借，你说对吗？”她又点了点头。我见她有所触动，就由此及彼，进一步引导她认识自己的错误，帮助她找出犯错误的原因，鼓励她放下思想包袱。老师的话字字恳切，句句在理，且又符合实情，使这个不轻易落泪的女孩，不禁潸然泪下，并表示愿意改正自己的错误。教育实践证明，对情况了解得越清楚，就越能掌握谈话的主动权，左右谈话的“形势”，达到预期的目的。

轻松愉快地谈

与学生谈话，不可忽视情感的作用，因为情感是教育信息通向学生内心世界的“桥梁”。要架设这座“桥梁”，关键在于教育要寓理于情，以自己积极的情感体验影响学生，努力创设愉快、宽松的谈话氛围。这样才能引起肯定性的情绪反应，使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。记得有一天下午上第一节课时，我刚走进教室，一个男孩就站起来说：“老师，我的书包被人拿了！”我说：“什么时候丢失的？”他支支吾吾地说：“是打上课铃前几分钟不见的。”此时，我看他满头大汗的样子，很不自然的表情，断定这个贪玩的孩子中午在外面玩得太猛而忘了带书包，怕挨老师批评，就编了一套假话来搪塞。于是，我就说：“你别急，说不定书包在家里等着你呢！快回去看看吧！”这个学生的家住学

校隔壁。不一会儿，他果然背着书包来了。同学们都笑了起来，我也忍俊不禁。下了课我把他找来，他低着头站在我身边，神情有些紧张。为了消除他的疑惧心理，我用平和的语气微笑着说：“你猜猜，我是怎样知道你的书包在家里的。若是猜对了，老师还要表扬你呢！”他看了看我，又搔了搔后脑勺。“没关系，你只要照实说，一定能猜中！”他见我丝毫没有批评指责的意思，就把事情的经过原原本本地告诉了我。他说：“只要爸爸中午不在家，我一吃完饭就会在外面玩。今天玩得特别开心，一时忘了上课的时间，听到学校打预备铃，我赶紧往学校跑，来到教室发现没带书包，怕老师批评，就说书包不见了。”听了他的话，我高兴地说：“呀！你说的和我想的完全一样，猜中了！你是个能说实话的好孩子！”他乐了，接着我给他讲了“一个不善于休息的人，也就不善于工作和学习”的道理，并指出不实事求是，是一种不诚实的行为。谈话始终在宽松愉快的气氛中进行。这样不仅使他认识了自己的错误，而且还主动提出愿意接受同学们的监督和帮助。人们在愉快的心境下交谈，易产生求同和包容心理，能增强对对方观点的接受性，减弱排斥性。这一心理学研究成果，为我们班主任运用谈话使对学生进行教育提供了有益的帮助。

因人而异地谈

学生的个性千差万别，这就决定了教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生，采用不同的谈话方式，“看人下菜碟”。譬如，对领悟快、自尊心较强的学生，一般宜采用“声东击西”的方法，言词要含蓄、婉转，对胆孝内向的学生，应化严肃于幽默之中，以班主任的态度、语气消除其紧张情绪；对个性强、脾气执拗的学生，则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”；对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处，“长善可以救失”，用学生自身的优点，克服自身的缺点。有一个五年级男生，不但学习成绩差，而且不守纪律。他唯一的“亮点”就是体育成绩在全班数第一。开学不久，他因影响课堂纪律被我找来了。当时我只字未提他上课违反纪律的事，因为这对他来说已是“老生常听”了。我说：“你有一个方面，全班同学都比不过，你自己知道吗？”他看了我一眼，没吭声。显然是以为我和他开玩笑。我又说：“我知道咱们班体育成绩最好的就是你，这可了不起！真是“良言一句三冬暖”，短短一席话，居然成了他进步的起点。后来，这个学生不仅能经常为集体做好事，学习成绩也有了进步。毕业前夕还被评为“学雷锋积极分子”。学生中总是存

在个体差异的，只有根据这种差异，选择与之相适应的教育语言，才能达到谈话的目的。如果我当时不是“因人定调”，而是狠狠地训斥一顿，说不定那个男生会“破罐子破摔”的。

实事求是地谈 学生虽然年龄小，都是些天真烂漫的孩子，但他们对好话和坏话，真话和假话还是能听得出来的。班主任在进行集体或个别谈话时，千万不能用“哄一哄”、“吓一吓”来代替说理。一定要尊重事实，入情入理，甚至要设身处地。如，一次班上的文艺委员在发学校包场的话剧票。只见小波同学冲着她大声嚷嚷：“快给我换一张前面的。你要是不换，就得把票给我退了！”事后我把小波找来问原因。他说：“我的票座位太后了，看不清，要她换一张前面的，她不吭声，我就火了。”我接过他手里的票一看，座位是偏后了些。小波又是个近视眼，看不清确是事实。于是我就说：“你要求换一张前面的票这没有错。老师支持你。要是我和你的情况一样，也会这样做的。不过，我不会冲着别人大喊大叫，因为这样做不礼貌，再则也是纪律所不容许的。我会用商量的口气与别人说。这样吧，我有一张票，位子也比较前。因我是老花眼，座位远点没关系，咱俩换一换好嘛？”话音刚落，他的眼眶湿润了。不知是感激老师的理解，还是认识到自己的错误！我想大概兼而有之吧！试想，若当时一味去批评他，甚至强迫他去向文艺委员道歉，以正纪律，其效果会如何，那是可想而知的了。

班主任与学生谈话，要真正体现是师生之间的亲切“谈心”，而不是“我说你听”强行灌注。可以说班主任同学生谈话与其说是用口讲，不如说是用“心”。以心换心，人之常情，没有诚意，难以服人。一次成功的谈话所付出的劳动，不亚于一堂好课的艺术构思。课堂教学要讲究艺术，同样，与学生谈话也要讲究艺术。这样才能以语言去点燃学生心灵的火花。

怎样与科任老师处理好关系

在一所学校，班主任老师的工作情况如何，对全校教育教学整体工作能否圆满完成起着举足轻重的作用。然而，班主任老师要做好班务工作，管理好一个进集体，使全班学生德、智、体、美、劳全面发展，涉及的问题固然很多，诸如班主任老师的本身素质如何，任课教师与班干部的选配如何，对学生的政治思想教育工作抓得如何等．但我们看来，作为班级工级工作的核心人物－－班主任老师能否与班上所有任课老师处理好关系，能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作无不起着至关重要的作用。所以，我们想结合自己多年来担任班主任工作的实践，在此谈几点

粗浅的体会。

一、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。

在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。一个班级的教学人员组成后，作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。”

二、严禁学生中不尊重科任老师的言行。

这是尊重科任老师的另一个重要方面。作为班主任老师，如果只重视自已对科任老师的态度，而忽视了学生对科任老师的不礼貌言行，那结果只能是前功尽弃。所以，班主任老师要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重科任老师的教育；多做学生思想工作，教育引导学生多做自我批评，正确对待科任老师在教学工作中的不足与失误。切忌道听途说，轻率作结，长学生“老气”而灭科任老师的“威风”。

三、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。

科任老师的工作较班主任老师来说，虽然要单纯些，婆婆妈妈的事要少些，但单纯与少些只是相对而言。作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，或袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系；从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。

四、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目的威信。

作为班主任老师，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师；尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，更要在维护科任老师应有地位的前提下。正确引导学生一分为二地评价科任老师；同时，还应积极主动宣传科任老师的长处。优点和劳动成果，使学生从内心世界产生对他们的敬佩。之情。

五、恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。

人无完人，金无足赤。每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这一点，学生的感觉是灵敏，他们会及时而又毫无保留地反映到班主任老师处

10.浅谈小学班主任工作的意义 篇十

在小学，班级是学校教学工作的基本单位，也是学校中学生集体的基层组织。班主任是全面负责一个班级学生的教育管理工作的教师。班主任在校长、教导主任的领导下，按照学校的教育要求和班级教育目标，充分利用和调动班级内外教育力量，对班级进行教育管理工作。笔者认为班主任的工作有着是十分重要的意义。

一、班主任是班级的组织者、管理者，使学生健康成长的引路人

在小学里，一个班几十名学生，这些学生来自不同的家庭，他们在思想、品德、智力、兴趣和性格等方面，各有不同的特点，是班主任把他们组织起来形成班集体，是他们在良好的集体中学习和生活。小学生年龄小，正处在长身体、长知识和思想品德打基础的时期，知识经验少，自理能力差，各方面都比较幼稚。他们特别需要有专任班级教育管理的教师来知道他们学习、活动和生活，为他们解决各种困难。由于班主任担负这一个班学生的全面教育管理工作，经常与小学生生活在一起，对班级学生各方面的情况都比较了解，能够针对班级情况和每一个学生的实际进行经常而直接的教育和引导、细致而具体的帮助和培养。因此，班主任是班级的组织者和管理者，是每个学生健康成长的引路人。教育实践表明：许多“差班”、“乱班”，由于经过班主任的辛勤工作，可以在比较短的时间内转为好班；一个差生，由于班主任长期耐心的教育，可以转变为先进学生。正因为如此，不少小学生长大以后，在叙说自己不断进步的原因时，总是首先回忆自己在上小学时，班主任的教诲和培育，为他们的成长打下了良好思想基础。由此可见，班主任的工作质量在很大程度上决定着一个班的精神面貌，深刻地影响着每一个的健康成长。

二、班主任是学校进行教导工作的助手和骨干力量

班级是学校教育教学的基本单位。每所小学的领导，都要根据国家的教育方针和小学培养目标制定本校的工作计划，而工作计划中有关对学生进行思想品德教育和管理等方面的要求，主要通过班主任的具体工作才能对学生产生深刻的影响。实践证明：在一所小学里，班主任如果能积极地贯彻落实学校提出的教育要求，并卓有成效地开展班级工作，把本班组建成团结友爱、积极向上的班集

体，这样，不仅直接影响着每个班级的建设和学生的成长，还影响着整个学校教育管理的质量和学校的精神面貌。因此说，班主任是学校进行教导工作的助手和骨干力量。

三、班主任是班级的各方面教育力量的组织者

在一个班级里，对学生进行教育不仅靠班主任，还要靠本班的教师集体、学生家长和社会坏境的密切配合。为了更好地发挥各方面教育力量的作用，就需要班主任的组织协调。一方面，班主任要把本班的任课老师组织起来，形成一个团结合作的教育集体，使之目标一致地共同教育影响学生。另一方面，还要与家庭和社会取得密切联系，争取他们的支持和配合。也就是说，班主任要以特殊的凝聚力，把个方面的积极因素汇集成一股强大的合力来作用于学生，促使学生在德、智、体诸方面得到发展。因此，班主任是联系本班任课教师的纽带，是沟通学校和家庭、社会的桥梁。

11.提升班主任科研能力的策略探究 篇十一

【关键词】 班主任 科研能力 提升 策略

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-100-02

一、学校班主任工作现状

缘于现实中班主任工作的粗线条，缘于班主任工作的大多注重纪律教育和约束性管理，很少真正去研究初中生的心理特点和内在需求，很少去挖掘初中生的心理需要和精神追求，很少有班主任有意识去思考如何形成自己的班级管理体系、班级文化特色、班级风格等。曾经向我校的在职班主任发放调查问卷，其中一题：一学期，你的班级活动，和学校布置相比：（ ）A.完全一样 B.绝大部分相同 C.部分相同 D.少部分相同。大都数班主任选择了B选项，或许有学校政教处干预过多的因素，但是从中却可以看出班主任创设适合本班的教育活动缺位了。

还有一题：本班级学生在学习习惯上最突出的问题有哪些？请说出三条以上。大多数班主任们所写的问题比较趋于表象，主要是纪律、抄作业等方面，都没有真正观察出本班学生的问题所在。

教育教学科研能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。这要求班主任具有强烈的教育科研意识，在教学教育实践中，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。现代班主任不应是“鸡叫出门，鬼叫进门”的苦干型、老黄牛式班主任，而应做科研型的班主任、学者型的班主任。因此如何提升班主任的科研能力，提高教育教学的效能，特别是能否创设出合乎当前初中生心灵需求的教育活动的能力，成为一个刻不容缓的教育问题。

基于这样的背景下，班主任对工作是否具有科研意识、研究能力，能不能科学的创造合乎孩子心灵需求、德性成长的教育活动，能不能从文化的高度来建设班集体，显得尤其重要。

二、引领班主任科研能力提升的策略探究

苏霍姆林斯基早在《给教师的建议》一书中就指出老师们要“学会从事创造性的研究”，“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手”。这让我们找到了必须引领班主任群体对于班级管理和学生教育的研究能力的提升的源头。那么如何开展呢？从心理学角度讲，一个班主任工作状态的变化首先是观念的变化，进而影响到原先的工作状态，也就是说，要提升班主任们科研能力首先是从改变他们的传统带班思想开始，必须使他们把研究班级、研究学生理解为一个合格班主任必须具备的素质，使他们意识到只有研究自己的工作对象，做一名研究型的班主任，才能真正提高驾驭全局的能力，才能有效实施符合学生身心成长规律的教育活动。

要符合一般学习规律：学习、思考、研究、实践、内化。我们的策略探究就是遵从这一思路进行的。

社会心理学家一般认为一个群体观念的形成有三种层次：服从、认同、内化。服从是指因为奖励和避免惩罚而采取和他人要求的在表面上相一致的行为，这是迫于外界压力的一时性的行为。

张立新博士在《组织变革：重建学校管理“新关系”》一书中指出：“能否推动、激励其他人取得工作效果，共同实现组织目标，在于他能否在组织成员中建立一种合作的、参与的、交流的相互关系，使组织成员具有强烈的价值认同意识。”这也就是说，我们必须通过合作、参与、交流的方式在班主任队伍中形成共同的职业追求——研究班主任工作，以形成尊重学生个性，促进学生生命成长的工作思想。

（一）主题引领，个案研究，激发意识

德育处发放班级管理问题调查问卷，由年级组汇总问题后，以此确定探讨主题，定期进行班主任工作个案探讨交流会。具体流程以“班主任教育学生的语言艺术”主题活动为例来呈现。

年级组组织该年级班主任收集管理中出现的问题，在进行分析诊断后发现很有意思的现象。相类似班级问题在不同班主任管理中，有的成为矛盾不断发展扩大，而在有的班主任手里却最后化为无形，悄然无息地化解掉。在征询那几位不同班主任处理问题过程后，我们发现很多时候是在教育学生时的教师教育用语影响了教育的效果。

就班级管理中，班干部没有起到身先示范的现象，我们来看两位班主任不同的教育用语来惯例班干部。A班主任说：“你这个班干部怎么当的？自己都管不好，怎么管别人，再这样，不用当了，我撤了你！”你看这样的教育，一味地批评指责，此类的言语使学生尊严扫地，哪里还有自尊来开展班干部岗位工作。再来看B班主任怎么说的：“某某，来，坐，最近我们很久没聊天了。我们聊聊，你最近对班级中的不良现象有什么看法？……想要更好的管理，其实你自身要过硬……”闲聊家常式，拉近学生间的距离，请他谈谈对班级管理的看法，其实暗示老师相信他的能力，希望和他一起来解决问题，然后引导到他自身的问题上，这样的教育方式和用语，自然会把问题如春风化雨般解决，又能取得学生的信任。

发现这一情况之后，我们组织该年级的班主任老师开展“班主任教育学生的语言艺术”主题交流活动。有班主任老师就在反思中发现教育学生“良言”与“恶语”的效果实在相差太大，当诸多在日常班级管理中出现的“恶语”导致教育学生失度的现象被老师们一一挖掘、交流的时候，引起了班主任们的深刻反思，思考如何用适度的语言艺术，解决实际中遇到的教育问题。

于是趁热打铁，在老师们讨论热烈之际，我们要求年级的所有班主任记录一次教育活动，形成文字案例。

过后我们再次组织年级里的班主任对每一个班主任所记录的案例进行讨论，分析该教育活动中，教师用语的正确与否，并纷纷出谋划策进行纠偏（我校一个年级5个班，时间上比较容易安排）。

这样的活动问题来自班主任日常管理中，班主任是问题的发现者，而通过学校有意识的主题活动引导，有交流，有合作，每位班主任都把自己的看法如实进行表达，信息交换，互相交流，让班主任们把目光投射到了管理现象中，又使他们成为解决问题的实践者，达到了激发研究班级问题的意识和掌握个案研究法的效果。

（二）互动研讨，思想碰撞，催生智慧

学校教科室在校本培训框架下，不定期举行班主任管理艺术沙龙。学术沙龙的形式自由、随意，没有特定主题。有时是专家讲座，有时是观看视频，有时是某位老师抛出自己管理过程中一个问题，马上有老师讲出自己解决方法，接着又有老师提出不同的看法，大家的观点相互碰撞，充分摩擦，达到很好的效果。

（三）典型激励，产生共鸣，“我”心悦动

在众多班主任中，总有一些先行者，开始对教育对象和管理工作进行研究，并取得了很好的效果。这些老师的研究或体现于德育课题中，或体现于班风良好，学生素质有目共睹，或体现于管班方法多样，经验丰富。请这些教师现身说说成长道路，谈谈自己的带班过程的问题和解决之道。

（四）搭建平台，开展实践，引领思考研究

常规的理论学习，往往使我们的班主任停留在浅层次的认知中，要把听到的，看到的，想到的，付诸于行动，才能在具体实践中不断感悟而达到内化，转为自己的能力。

有文化创建平台：特色班级文化创建。学校搭建班级建设评比平台，引领班主任进行班级文化建设的研究。促使班主任对自己的班级特点进行研究，班级的个体与集体的关系，班级的突出问题是什么，对于班级的规划是什么，个案学生怎么解决，等等。

（五）研究课题，纵深探索，引领班主任进行班级建设研究

如果说之前的各种平台搭建，注重日常管理上的探索和思考，那么通过区市两个层级的个人德育课题立项，来激发班主任们对于身边现象研究，是对前者纵深探索和升华。开展课题研究拓宽教师的学术视野，因为课题研究的前提，大量的占有相关的材料，对自己所研究的领域要有较为深刻和广泛地理解。班主任们不再只是凭经验做事，而是站在了更高的位置来审视自己的教育。

三、反思

积极的探索实践促进了以学生发展为本的理念的深化，我们的老师不再只是把学生管好、听话、成绩好当成是教育的最高目标，而是把满足学生的成长需求认为是最重要的工作，教育活动是为学生的成长需求而服务的，教育活动绝对不是上级部门要我们做什么，我们就做什么，“管学生”的理念真正得到了转化。

12.浅谈班主任的德育工作 篇十二

班级管理中的德育工作, 应以《中学生守则》为基础, 把道德精神和理念传达给学生。在班级管理实践中, 我认为使德育成为培养学生乃至影响学生一生的重中之重, 需要注意以下几个方面。

一、班主任应做好道德榜样, 提高自身德育素质

初中生正处于对新鲜事物充满热情与好奇的年龄, 价值评价体系并不成熟, 缺乏对事物客观的评判能力, 常常“有样学样”。班主任是班级的教育和管理者, 是经常与学生在一起的人, 班主任的思想意识、行为举止、道德品质直接影响着学生的学习态度和生活态度。班主任作为学生的“影响源”要充分认识到身教重于言教, 自己的行为举止要得体, 时刻注意为人师表, 做好学生的表率, 因为榜样的力量是无穷的。班主任的模范行为无时无刻不影响着学生, 学生不仅听其言, 而且观其行。要求学生做到的, 班主任首先要做到, 以自己的人格力量影响学生, 培养学生高尚的道德情操, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。同时, 在班级管理中班主任还要不断提高自身的德育素质。东北师范大学荣誉教授王逢贤指出:“德育素质的内涵是随着德育观念和德育实体的不断完善、德育经验的不断丰富、德育理论成果的科学化, 不断呈现扩展和严谨的趋势。”因此, 班主任要根据新时期德育工作出现的新问题、新情况, 与时俱进, 探索新的方法, 随时代发展加强德育理念的学习, 及时巩固既有的经验成果, 并能科学地运用于实际德育工作中。

二、班主任应做好“心理医生”, 促进学生健康成长

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者, 也应当是学生心理的塑造者, 是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者, 也许不是一个班主任的主要任务, 然而作为一班之“主”的班主任, 能否以科学而有效的方法把握学生的心理, 因势利导地促进各种类型学生的健康成长, 将对教育工作成败有决定性的作用。

从心理学角度来看, 学生进入初中阶段学习, 同样是迈向人生的转折期。这段时期的青少年思维逐步由经验型向理论型转化, 但不满足于简单的说教和现成的结论, 由于还不成熟, 所以容易固执和偏激。单纯地对学生进行道德说教显然是不明智也不科学的。这时候的德育工作要灵活, 掌握好“无声”与“有声”方法的运用。在处理某些事情时, 班主任并不必须要施以言教, 无言的关爱也许更合适, 更能让学生感受到温情。俗话说, 一把钥匙开一把锁。班主任抓德育工作一定要从实际出发, 具体问题具体分析, 把握学生思想脉搏, 对症下药, 班主任对待学生要投入更多的关爱与耐心。对心理遇挫的学生, 班主任应凭借其敏锐的观察力及早发现, 并选择合适的地点和时机与学生诚恳地谈心。用自身积极乐观的心态去感染学生, 让学生树立起自信心, 并坚信“天生我材必有用”。与此同时, 不同年龄段的班主任应充分发挥其年龄的优势, 展现友情、亲情的关照。让学生充分感受到自己被成人尊重及体验到情感的归属。把“心理医生”的工作做好、做活、做细, 达到因人施教的目的和效果。秉持一份耐心与智慧, 灵活应变学生的问题, 培养学生良好的心理环境。

三、班主任应重视与学生家庭保持沟通

学校教育要实现学生“和谐全面发展”, 离不开“两个教育者”———学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。有句话叫“学习长知识, 交往长见识。”作为班主任, 只有真正树立了积极与家长沟通并以此赢得家长对班级工作支持的意识, 通过长期与不同文化层次、不同性格特质、不同思想观念和信仰的家长接触, 运用有效的与家长交流沟通的方法和策略, 才能促进班级管理工作健康顺利地发展。作为班主任, 应该以诚相待, 用诚心架起沟通的桥梁, 不管是家访还是家长来校交换意见, 应该立即转换角色, 把自己当作家庭的朋友, 与家长交流事先要准备好材料, 客观地介绍学生的情况, 避免“请家长”就是告状的偏见, 学生来自不同的家庭, 每个家长的文化水平、素质、修养不同, 各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性, 这就要求班主任在接待不同类型的家长时必须讲究语言艺术, 在家长眼里塑造一个有道德修养的班主任形象, 为彼此间的交流奠定良好的基础。随着科技的不断发展, 班主任也要不断地调整变换与学生家长沟通的方式, 可以由单纯的面对面家访, 改变为QQ群聊或是采用微信联系, 利用便捷的科技手段及时发送学生情况以及老师的期望和要求。

四、班主任应善于创造“机会”提高学生道德水平

随着社会的进步, 经济的飞速增长“, 两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的时代早已过去, 江泽民同志曾提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里, 要让他们参加一些社会实践, 打开他们的视野、增加他们的社会经验, 各级各类学校都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务, 教育与社会实践相结合的教育方针。”班主任在做好班级各项管理事务的同时, 要充分发掘现有的社会资源, 积极开展各项活动。例如, 组织学生参与募捐、照顾孤寡老人活动, 激发学生的奉献精神;组织学生做环保倡议, 引导学生注重生态环境的保护意识;每周一次的主题班会组织学生对社会热点问题进行讨论, 并做出科学的德育评估;以学校组织的各项活动为契机, 激励学生会合作。班主任要具有敏锐的观察能力, 善于抓住时机拓展德育空间, 深化德育的内涵, 将学校与家庭、社会紧密地联系起来, 充分发挥德育网络的教育功能。