小学科学教研专题

小学科学教研专题（共12篇）

1.小学科学教研专题 篇一

小学数学组教研专题计划

——结合农村实际开展“快乐课堂”为了更好地开展教研活动，提高教研效果，数学教研组全体教师经过探讨，并结合我校实际，特拟定数学组教研专题《结合农村实际开展“快乐课堂”》。为了行之有效的搞好实验和研讨，特拟定教研专题计划:

一、指导思想：

以十七大精神为指导，以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和《宿州市教学常规》为依据，深化教育改革，全面实施素质教育。通过我校教育实际切实效地把快乐带入课堂，激发情趣，活跃气氛，拓宽思维，提高认识，强化学生主体作用，让学生在学中玩，在玩中学，真正体现育人为本的原则，让学生自立、自信、快乐、健康。

二、专题实施目的：

通过此项课题的研究，希望营造和谐、融洽、宽松、愉悦的育人环境，激发学生的学习兴趣，促使学

生逐步形成良好的自学能力和合作能力，养成良好的学习习惯，使学生全面发展。

三、专题实施措施：

学校成立课题实验小组，桑元坤任课题负责人，许明浩、王奉启、李忠领、孙恩杰为课题具体实施者。

在实验过程中，坚持教研与教学相结合的原则，专题与实验相适应，与学习《新课标》，深钻教材相结合，并建立实验登记册，搞好系列教材的收集与活动记载，指导学校同步研究，分期总结交流，确定班级进行实验讲授。最后根据研究的内容撰写论文，备优质教案，争取2---3人在乡级以上的教案评选中获奖。

四、时间安排：

周别实验事项

二制定数学组教研计划

三讨论专题实施步骤 四--七专题资料收集

八教研专题的研究讨论 九--十一专题的资料收集

十二讲课、听课、教研讨论 十三、十四专题资料与讲课相结合进行讨论 十五--十七教研专题总结，撰写论文、教案

2.小学科学教研专题 篇二

一、同科同组教学研究

同科同组教学研究即相同学科同一个 (年级) 教研组的教学研究活动。通常由教研组长负责, 每月进行一个小专题的研究。

研究活动流程是:确定专题→理论学习→操作设计→集体备课→组内观摩→反思诊评→重新备课→二次诊评→再度反思。

1. 确定专题。

依据教研组的研究课题, 教师结合本教研组在教育教学中存在的突出问题, 确定教研组每月教研活动的研究专题。它通过教研组全体教师共同学习、研讨、实践, 解决本教研组教学中的问题, 有利于教师教育教学能力的提高、教育教学质量的提高。

2. 理论学习。

校本研究活动必须以先进的教育理论作为支撑。理论功底的深浅, 直接关系到研究活动的质量和学校课程改革的水平。为此, 各教研组在确定了研究专题后, 都要组织教师围绕研究专题学习相关理论和先进的经验, 为教学行为设计奠定理论基础。学习方法是个人自学与组内学习相结合。学校为教师学习提供理论学习资料 (购置有关书籍) 。

3. 行为设计。

同科同组教研活动中对教学行为的设计实际上是对学科教学中同一种类型的课进行教学策略的设计, 是组织教师将“有效的教学”理念通过教学的基本思路与方法表现出来。它是教师安排此类型课堂教学环节、学生的学习方式、教师的教学方式的依据。我们要求教师根据主题, 围绕课程标准的要求, 从教学环节 (教学顺序、教学活动程序) 、学生学习行为 (教学目标、学习方式) 、教师教学行为 (教学方式、教学方法、教学组织形式和教学媒体) 评价等方面对同一类课的教学行为进行设计。在行为设计时, 要以“自主·合作·探究”的新学习方式为依据, 先定学生的学法, 以学定教, 再设计教师达成目标的教学方式。

4. 集体备课。

集体备课是发挥教研组的群体优势, 群策群力, 为解决教研组教学中的问题, 共同备好一堂课。它为教师的现场研究提供了极为有利的条件。我们要求教师围绕教学行为设计做到六备:即备三维目标的确定;备教学环节的安排;备学法;备教法;备教学情境的设置;备练习题设计。教师集体研究要根据“课标”的要求、教学内容、本课的教学目标、学生状态, 重点解决让学生主动参与学习活动, 变重“教”为重“学”。把备课的过程作为学法研究的过程。

5. 组内观摩。

在教研组集体备课的基础上, 教研组先安排一名教师上课, 教研组成员以预先制定的教学设计为标准进行观摩。

6. 反思诊断。

课后, 执教者要对本课的设计和课堂教学行为做自我反思。听课者围绕教研组的研究专题, 从四个方面进行诊评:本课的优点、缺点、对优缺点的理论阐述、提出改进意见。

7. 重新备课。

专家说, 教案的改造=教案+反思, 重新备课实际就是对教案的改造。在重新备课过程中, 教师依据相应理论, 针对上次教学实践中存在的问题, 经过“实践———反思”, 有针对性地又一次寻找解决问题的策略和方法。它不但充分体现了研究的过程, 也延长了教案的寿命, 使教案由“教学前对教学的‘假设’”转化为“反思活动的载体、经验的积累”。

8. 二次观摩。

重新确定教学设计后, 另外安排一名教师重上这节课, 组织教研组成员进行二次观摩。通过课堂教学中教与学的效果体现, 再次验证教学策略的科学性和可操作性。体现“设计→实践→再设计→再实践”的过程。

9. 再度反思。

课后先由执教者对自己的教学进行分析综述, 然后组内成员一起针对具体的课题研究内容进行再度反思总结、提炼。使教师在反思中超越自我, 在总结中提升自我。经过一轮的校本研究, 设计出了一种类型课的教学行为设计, 并在下一步的教学实践中不断完善和发展。

二、同科异组教学研究

同科异组研究是指相同学科不同教研组的集体研究, 通常由教导主任负责, 每月进行两次。它是在同科同组研究的基础上进行的, 是对同科同组教学研究的辅助与补充, 是同伴合作范围的拓展。如果说同科同组研究的是特殊问题的话, 那么同科异组则是研究本学科课堂教学中的共性问题。与同科同组研究相比, 它更具有学科典型性和规范性的特点。

研究流程是:理论学习→年级研究→学科观摩→集体诊评→分组实践。

同科异组的教学研究, 针对具体研究内容采取灵活的组织形式, 可以是两三个年级组, 也可以是全校同学科的各年级组。例如在品德与生活学科的研究中, 我们将一、二年级的老师作为异组成员。在语文阅读教学中, 我们将四、五、六年级语文教师作为同科异组成员。在识字教学中我们将低段年级教师作为异组成员。在数学概念、应用题教学中, 我们则将全校各年级的数学教师作为异组成员等等。

教导主任深入到各教研组内指导, 抓典型。把在研究过程中成效好的或者把教研组研究时发现的问题, 以课例的形式向全校同学科教师展示, 组织教师观摩、诊断、分析。从教法和学法上归纳总结, 使同科异组教师达成共识。观摩诊评后, 各教研组针对本组实际进行改进, 取长补短, 将研究向深层推进。

三、异科异组教学研究

异科异组教学研究是指全校性的不同学科的集体教研活动, 通常是由主管教学的副校长牵头组织的教研活动, 每月进行一次。它是在同科同组、同科异组教学研究的基础上, 对教师同伴互助范围的再拓展, 对研究行为的专业引领。学校将各学科教研活动中的典型, 通过教学观摩的形式, 展示给教师。组织不同学科教师进行诊评。以点带面、以点促面。使教师通过观摩认识到研究中可能遇到的问题, 同时也可以通过观摩吸取经验。校长在教研活动结束后, 围绕学校的研究专题, 针对教学研究中存在的问题, 进行专题讲座。提出下一步要求, 全校达成共识。教研活动后, 各教研组根据本次教研活动所揭示的问题进行反思, 查找不足, 进一步完善自我, 提高自我。

其研究流程是:立标放样→集体诊评→专家引领→完善提高。

两年来, 我校充分运用“以同科同组研究为基础, 以同科异组研究为辅助, 以异科异组教学研究为拓展”的校本教学研究机制, 强化了教师间的同伴合作, 促进了科研专题的研究, 使校本研究初见成效。

1. 提高了教师的科研意识和合作意识。各教研组之间、教师之间相互借鉴, 取长补短, 强化了“同伴合作”, 教师的学习意识、研究意识增强了, 学校形成浓厚的学术研究风气, 促进了“学习型”学校的建立。

2. 构建了校本教学研究的机制。我们构建的“以同科同组研究为基础, 以同科异组研究为辅助, 以异科异组研究为拓展”的校本教学研究的机制将学校的课题研究与教学研究紧密地结合起来, 使“研、管、训、用”一体化得到落实, 保证了教学研究活动的科学性, 保证了课题落到实处。使得教师在学习、研究的状态下工作, 在工作的状态下学习、研究, 促进了教师专业化发展和学校的发展。

3.“问题栏”中的小专题教研 篇三

在幼儿园日常的教育实践中，教师们经常会产生一些小困惑，如游戏中幼儿争抢玩具了怎么办？户外活动时，有的幼儿不愿意参加活动怎么办？洗手时，许多幼儿总是把水龙头开的哗哗响等等……这些看似小得不能再小的问题，却时时发生在教师们身边，它们就像小石子一样散落在路上，看着不起眼，但时时会咯你的脚。特别是青年教师，教学经验少，小问题不解决，终会形成大问题。

我们幼儿园90%以上的都是新上岗不久的新教师，其中还有相当一部分是非幼教专业的转岗教师，专业素质参差不齐。我们在幼儿园的特色文化墙上，开辟了一个问题专栏。意在方便教师们将自己教育、教学中遇到的困惑和问题，随时记录下来贴入专栏，征求答案，管理者也从这个专栏中了解到教师的困惑。有些小问题，管理者与提问者个别沟通，随时解决；而对于共性的问题，园里组织各种专项研讨组，进行相关的研讨活动。

针对“问题栏”生成的“小专题”，我们分别成立了教研研讨组、课题研讨组、班主任研讨组、保育研讨组、游戏研讨组等多个研讨组。每组设立正、副组长，定期汇总“问题栏”中的相关问题，从中提取本组的研讨话题。经过一段时间，还真找到了许多问题。如：有的教师提出自己不知道应该如何制定目标，不知道如何表述目标（教研研讨组的研讨议题）；有的青年教师表示缺少应对那些比较挑剔的、特殊的幼儿家长的策略与方法（班主任研讨组的研讨议题）；有的教师谈到缺乏幼儿游戏的指导方法；还有的教师询问活动区的材料该如何分层投放才恰当（游戏研讨组的研讨议题）等等……教师们的问题涉及到方方面面，但都是自己工作中实实在在需要解决的困惑，真切又紧迫。

感悟：“小专题研讨”，就是通过自下而上的方式进行问题的采集，并从中选择出比较集中的、具有普遍性的、真实地影响教育教学效果的小问题。随后，教师们以专项研讨组为单位，通过对问题的分析、思辨、实践检验等多次研讨活动，最终找到解决问题的最佳策略和方法。这种源于实践回归实践的教研活动形式，有效地提升了教师的专业水平，也促进了青年教师的快速成长

我们的行动

在“小专题研讨”活动中，我们的做法是：

1.在“问题栏”中出现的有一些比较简单的问题，通过短时间的互动交流解决。比如：保育研讨组收集到最多、最需解决的问题是：洗手时，幼儿总是把水龙头的把手提得很高，水流很大，哗哗响，比较浪费，怎么办？保育组组长自定时间组织保育教师进行研讨。许多保育教师经验丰富，此主题研讨活动在你一句我一句的热烈讨论中圆满结束，时间仅用了半小时。研讨结果是：孩子天性喜欢玩水，并非故意浪费水。解决的方法是在水龙头的上方贴一条红线，当水龙头的把手向上抬到红线位置的时候，水流的速度刚刚好。这个方法达到了大家的一致赞同，回去实践，效果很好。

2.对于“问题栏”中出现的大家争议比较激烈、看法也很多的问题，我们将它生成专门的主题研讨活动。先制定研讨方案，然后再组织研讨活动。例如：前不久，苏州市教育局发文要求幼儿园提高游戏质量。随之而来，我们在问题栏中发现教师提出了许多有关幼儿游戏的种种问题。经过游戏研讨组组长的汇总，我们知道了众多教师的最大困惑是“如何有效设置和指导区域的游戏活动”。为此，我园的培训管理人员协调各研讨组组长，研讨并制定了主题为“有效开展幼儿园的区域游戏，助推教师专业成长”的活动方案：

（1）区域游戏主题研讨活动的前期准备。

聘请幼教专家来园讲座，提升教师的游戏理论水平；组织教师参观姐妹幼儿园的游戏环境与游戏现场，获取经验。

向教师发放《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及多篇游戏资料，要求教师自行学习。一段时间后，幼儿园组织考试，检查教师的自学效果。这一做法是为了丰富教师有关游戏的理论和知识。

分年级组，组织教师进行幼儿游戏现场观摩。

（2）区域游戏主题研讨活动的过程。

研讨活动是从小专题“如何为区域游戏创设相应的环境”“如何提供有效的区域游戏材料”入手。这些小专题给教师留下了很大研讨的空间：青年教师可以结合自己平时的做法和在教学观摩中看到的现象，谈自己体会和认识；有经验的教师会结合观摩、讲座和自己的知识经验，提出看法和建议；教研组长则进行总结和提升。在整个研讨活动中，由于研讨话题是大家日常碰到的敏感问题，都有话要讲；再者由于前期做的理论和经验的准备，教师不仅有话可讲，也有理可论。教研活动中，教师积极主动、气氛热烈，并且力争言之有据和言之有理。

（3）区域游戏主题研讨活动的延伸。

在经过学习、研讨后，我们要求小、中、大年级组推荐出本组的示范班级，然后各年级组组员群策群力、出谋划策，让推出的示范班参加全园的区域游戏观摩交流。

4.中小学教研活动专题活动讲座 篇四

好课的背后折射的是教师的教育哲学，一个好教师的课堂教学，一定是有他的价值认知和价值取向的，他既不会随心所欲，天马行空，也不会为人左右，失去自我。好课的艺术，就在于“放得开，收得拢”，这艺术会让人觉得余音绕梁，回味无穷，会让师生难以忘怀。

总结起来是四句话——要有人，要有料，要有趣，要有变。如果浓缩一下就是要有味，能让人回味无穷的味。

课堂要“有人”

1、你的课堂上，有生命的成长吗？

有人的第一层含义，当然是有学生。作为一位教师，应该努力从教育的本原来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。

我们在课上总是习惯于指向考试，指向升学，我们灌输给学生的，很少是指向批判、体验、创造的。考试升学，找好工作，讨好老婆，过好日子从某种程度上说也是着眼于人的，但是人生绝对不仅仅是这么一条直线，如果我们的课堂给他们的就这么一条直线，那么将来他们一旦遇到挫折，离开这个轨道的时候，他们就不知所措了。

2、给课堂注入个人风格

“有人”的第二层含义，就是有我们自己。所谓有我们自己就是要有我们的个人风格，是我的“课堂”，这里面包含着“我的”教学哲学。每个人包括学生，都是独立的个体。没有教师的个体意识，就会失去教学的创造性。

做教师的，学徒，到匠人，到艺人，到专家，这个过程中我们所教的每堂课本就是不一样的。这原本是常识，可是我们在课堂教学评价时往往只有一个标准，这标准更多的时候是无视施教教师和受教学生的。

3、课堂上要关注情境中的人

所谓“有人”，还包括不在场的人，比如教材的编写者，教学纲要、课程标准、考试说明的制定者，这还不是最重要的，最重要的是我们这些孩子身边的人，这才是我们挂在嘴上的“教学情景”。

课堂要“有料”

“有料”，换一个角度讲，就是课程资源。一堂好课，教师是会从实际的教学情境出发，开发和利用相关的教学资源的，这资源既有我们自身的经验积累，更来自与学生的互动。

课堂要“有趣”

所谓趣味性，就是课堂能让学生产生发现到某种稀罕之物的兴奋，迫不及待地要将自己的发现告诉大家，与大家分享他的乐趣。人总是喜欢发掘神秘的宝藏，尤其是儿童。有趣的课堂，就是要带领学生走进神秘的境地，寻求知识的宝藏。

有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力、以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，也就会寻找到我们从未想过的答案。

课堂要“有变”

“有变”说的是一堂好课的每一个环节往往是“出乎意料”的，是随机的，也就是我们所讲的“动态生成”。一堂好课是一定会根据课堂的实景调整教学预案和教学方法的，这样的课堂才是有张力，有灵气的。教学面对的是人，既然人是活的，我们怎么可以死守预先设定的教学方案呢，又怎么能够按照一个教学模式组织教学呢?

其实，有变的课堂就是要打破我们对他人的迷信，对标准的迷信。我们的课堂要勇于挑战传统的模式，不能用一个不变的标准来认识自己。因为生命是多元的、变化的，决定了教育必须是多样化的，而不是刻板化、模式化，好的课堂总是会在变化中收获教与学的愉悦。

做到这“四有”，需要培养四种能力

如何上出这样的好课？我认为，还可以说四句话——就是需要学会四种能力，即解读文本的能力、灵动的能力，沉稳的能力，“得意忘形”的能力。

1、解读文本的能力：在文本中发现问题，才能培养出有“问题”的人

应试教学的弊端之一是把学生教得没有问题了。真正的教育要做的是让每个学生在教师的引导下不断地产生新的问题，使他们成为一个个有“问题”的人。要让学生有“问题”，自己先要成为有“问题”的人。教师对文本的阅读最要紧的就是从文本中发现问题、提出问题，只有这样，才能培养出善于思考的学生。

2、灵动的能力：捕捉课堂上灵光一闪的瞬间

所谓“灵动”，就是教育理论上讲的教育机智，我的理解是“课感”，也就是教师驾驭课堂的灵感。教师有了这种“灵动”，在课堂上才能够迅速发现、捕捉那些对课堂教学有帮助的瞬间，也才能够及时消解那些不利于教学的负面因素。

比如，课堂上突然有麻雀飞进了教室，怎么办？一是把它赶出去，二是不闻不问，再有就是相机引导，跟课堂教学结合起来。前两种情况没有及时消解不利因素，而“相机引导”就是具有课堂的灵感，能将一些预料之外的情况为我所用。

3、沉稳的能力：别让浮躁的心态污染了课堂

所谓沉稳就是不浮躁，现在的课堂教学当中有一种很不好的现象，尤其是低年级，就是动不动就表扬：“你真聪明！”“你怎么会想到这个问题的？”等等，过度就是一种浮躁。

许多情况下教师同样很急躁，比如学生在思考、回答问题、完成练习、在与教师的互动当中，出现了思维、语言、表达阻塞的时候，有的教师就会拉下脸来：“这个我都讲了多少遍了，你还不会？”

要想沉稳地驾驭课堂，一定要克服这种浮躁的心理，埋下头来，回到教育的本真。教育不仅仅是考试和升学，教育的作用是帮助学生丰富生命的色彩，拓展生命的厚度。比如适应生活、独立生活、改善生活的意识和能力，使人成为人。

4、“得意忘形”的能力：摆脱固有的模式束缚

教学没有一个放之四海而皆准的模式，如果用统一的“模式”去教，就会很机械、很教条，所以好老师的课堂要达到“得意忘形”之境界。

“得意”包括三个维度：一是要“得教材之意”，也就是要吃透教材，准确把握教材的主旨、特点和编写者的意图；二是要“得学生之意”，也就是要了解学生的需要，适时调控学生的情绪，使之渐入佳境；三是要“得课堂之意”，即充分认识到教育教学是一个动态变化的过程，而不是一套不变的、机械的程序。

“忘形”是指，一个好教师，首先得忘掉自己的教师之形，把自己与学生放在同一个层面，认识到自己是学生的合作者、帮助者，要时刻以欣赏的目光看待学生；二是要忘掉教材之形，即不拘泥于教材和教案，也不拘泥于某一种程式，而以自己的教育机智及时调整教学方案；三是要忘掉课堂之形，努力将课堂视为一个小社会和师生互动合作的舞台。只有这样，教师才会在与学生的合作中享受到教育的乐趣。

5.小学科学教研专题 篇五

（2017--2018学第二学期）

一、指导思想：

紧紧围绕本学期学校的工作思路和教务处的工作安排，以改革创新为动力，以教育科研为先导，以课堂教学为抓手，以优化教学过程、提高教学质量为核心，坚持用新观念去开拓创新，坚持与时俱进，注重以人为本，全面提升语文教师队伍的整体素质；继续深入开展各项教研活动，全面实施语文学科素质教育，努力开创具有本校特色的语文教育教学新局面。

二、工作思路：

本学期教研组工作将本着务实、创新的工作作风，按照教务处的工作安排，开拓性地开展工作；通过注重教师学习、交流、研讨，依托学生活动，结合学科校本教研，着力提高我校语文教研水平。对待教研活动，坚持人人参与，深入开展，扎实提高，并做到有目标，有准备，重过程，有收获。

三、主要工作及具体措施：

（一）强化学习，提高素质，促进我校高素质的语文教师队伍建设。

1．结合学科特点，加强新教育观念的学习，促使教师转变教学思想，树立正确的学生观、教学观、质量观。以发展为主题，质量为主线，创新为动力，学生为根本，逐步建立学习性教研组。

2．创设各种途径，加强和提高语文教师的自身素质。本学期将继续开展各种分析、交流活动，鼓励教师开展教后反思，尤其是要善于总结和分析，提出自己的观点与思考，促进自己的知识积累和业务素养，做一名学习型、思考型的教师。

3．坚持我校教研的一贯要求，落实听课、上课、评课及各种交流活动的学习机会，把每位教师的业务笔记与听课落到实处，要求听课有记载，有点评。

（二）深入开展课堂教学研究，确保课堂教学生动、有效。

1．本学期，开展同年级内听课活动，促进组内教师的交流、研讨，提高课堂教学效率。

2．强化本年级的阅读、习作教学。

3．积极开展听课、评课活动；抓住一切学习的机会，多渠道、多途径地听课、评课，取长补短，提高教学水平。

（三）强化教与学的过程管理，规范语文教学常规。1．强化常规管理，提高教学效率 2．重视学生良好学习习惯的养成。

教书重在育人，我们特别要重视培养学生上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等良好习惯，采取切实的措施经常抓，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。教研组将配合学校以定期检查为主，抽查为辅，对备课、作业批改及课堂教学等情况进行检查，并及时通报。

四、月工作安排

三月：

1、制定教学计划、教学进度、教研活动计划。

2、集体备课，讨论交流。

四月 ：

1、业务学习。

2、集体备课，讨论交流。

3、小组成员上互听互评课。

4、评课，议课，反思。

五月：

1、小组理论学习。

2、三年级钢笔字比赛

3、集体备课，讨论交流。

4、期中考试。

六月 ：

1、集体备课，讨论交流。

2、准备复习考试。七月：

1、总结，资料整理。

2、期末考试。

6.小学科学教研专题 篇六

（2010——2011学年度第一学期）

大村镇中心小学

2010.9

教育教学工作期初教研督导汇报材料

（2010——2011学年度第一学期）

新学期我校根据市局的有关要求，围绕“提高办学水平，提高教育教学质

量，办人民满意的教育”广泛开展调查研究，剖析查找在教学教研工作中还存在下列问题和不足：

1.是思想观念上有差距，仍有一些人在办学思想和教学观念上存在误区，对实施素质教育的精神实质认识和把握不到位，对新政策、新规定接受慢，理

解浅，应用不到位，研究氛围不浓，创先争优意识不强，持续发展动力不足。

2.是管理的有效性与科学性方面有差距，管理的精细化、科学化不够，教

师教学方式、学生学习方式还没有根本改变，有效管理的各项措施得不到很好地落实。

3.是在教学研究方面针对性不强，课题与问题脱节，科研与教学脱节，研

究内容与教学实际需要脱节，在研究学生、研究教材、研究考试、研究教法、研究学法、研究作业、研究非智力因素等方面不能持之以恒，只是进行泛泛地研究，没能形成有价值的成果。

4.是教学保障方面有差距，用于教学的投入少，教学设备落后、配备不足，图书仪器利用率低，教育信息化水平还不够高，局域网、校园网、班班通建设还不到位，实验教学开课条件有差距、开课能力不够强。

5.是教师专业发展方面有差距，教师个人发展规划落实不到位，校本研训的制度不健全，缺乏系统性、递进性的措施，教师素质不适应形势要求。

6.是德育针对性和实效性方面有差距，学习共同体、导师制的落实不到位，有些单位德育为先的意识不强，用德育的内动力促进学生自主发展、全面发展的意识不强，没能够很好地把德育工作摆到应有位置，导致学校德育工作漂浮不定，存在不少的薄弱环节。家长工作不细，家长学校社会和谐共抓质量的氛围不浓。

新学期，我校将坚持“竞进不息，日新为道”的办学理念，实施“质量立

校、科研兴校、特色强校”三大战略，以提高教育教学质量为中心，推进素质教育向纵深发展，将在打造更高层次的“三个和谐”方面实现新突破。

和谐之一：建设高素质专业化教师队伍

胡总书记在全教会上指出，教育大计，教师为本。要把加强教师队伍建设

作为教育事业发展最重要的基础来抓，充分信任、紧密依靠广大教师，努力造

就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。我校将采取以下三项措施建设和谐教师队伍。

一是落实好“班子管理效能”培训工程。通过加大对业务干部的培训力度，使每位干部明确自己的岗位职责，提高班子管理效能。第一，贯彻落实教育科学发展观，以全面提高教育教学质量为抓手，继续开展干部读书“每月一讲”活动。新学期，确立“读圣贤书、立君子品、做有德人”活动主题。此项活动，既能不断提高干部的业务素质、增强指导教学与管理的能力，又将增强干部的使命感和责任感，拉近干群关系，促进学校的和谐发展。第二，建立业务干部每月培训制度。我校将利用市局组织各种业务活动和大学区教研时机，推行干部每月培训。明确要求干部外出带着任务学习，把会议的详实精神学好，回校后进行专题培训，提升全体教师素质，实现学校“派出去、学回来、带起来”的宗旨。第三，鼓励业务干部创造性开展工作。我校将为干部营造创新工作的环境，让他们在自己的领域内进行大胆探索，以创新举措打造学校工作中的亮点，这样既有力地调动业务干部的工作热情，又将提高干部的实践能力。

二是开展好“师资校本研训”提升工程。新学年，我校将以“自修、互助、共享”为校本研训的核心理念，通过实施“五项”工程，促进教师梯队的均衡发展。第一，完善“规划工程”：根据学校工作三年规划，由教科室指导教师制订完善“个人发展规划”。学校根据教师个人发展需求，打造教师成功的绿色通道，帮助教师实现规划目标。第二，开展“读书工程”：我校将开展“读书重塑心灵”活动，要求教师成为读书的实践者，既要读教育专业书又要读文学名著等。要求教师每天阅读一篇文章，每学年阅读一本教育著作，由教师的文化成长带动学生的文化成长，让读书活动成为学校一道最亮丽的风景。第三，实施“青蓝工程”：新学年，又将有多名新教师融入我校。他们的成长需要悉心培养，让年轻教师快速成长为一名优秀教师，让其在教育岗位上更好的绽放自己的人生，是学校义不容辞的责任。我校将充分利用学校人力资源，让有经验的教师与年轻教师结对，中心小学教师与村小教师结对，进行帮扶活动。第四，推进“成才工程”：我校把“青年教师自主课展示”作为素质提升的举措。此项活动，每位青年教师都要以新课标理念为依据，进行最优化教学设计，教学实施过程扣住以人为本，注重学生能力的培养和体验获知的过程，重视过程

与结果并重，彰显自己的教学风格。第五，打造“名师工程”：我校此项工程分“选拔骨干”、“争创名师”、“名师带动”三步实施。首先，根据教师的教育教学业绩拟定侯选人，全体教师民主评议，确定重点培养对象。其次，制定名师标准，骨干教师明确奋斗目标，积极参加各级培训，学校经过对其进行考核、评议，确定为名师。第三是充分发挥名师带动辐射作用。名师定期出公开课、观摩课带动全体教师的课堂教学；定期举行业务讲座，丰富教师的教学理论；开展“结对子”活动，指导帮助业务成长需要的教师，以卓越的人格魅力影响带动全体教师。

三是贯彻好“爱与责任”师德工程。爱是最有效的领导艺术。我校将以建设良好的校风、教风为目标，打造一支奉献型、爱心型的教师队伍。将组织教师继续学习和践行《胶南市中小学教师职业道德规范》，树立起“爱与责任”的崇高意识，开展“德育夯实基础，真情铸造未来”主题活动，突出“德润校园”的浸润作用，用自己的一言一行、一举一动，包括一个鼓励的眼神、一个会意的微笑、一句首肯的话语，用智慧和爱铸就伟大师魂。学校将教师的“爱与责任”履行情况纳入到师德建设中，要求全体教师怀着善心、爱心、责任心对待工作和学生，提高教书育人水平。

和谐之二：打造重内涵有特色高效课堂

胡总书记在全教会上指出，必须重视教育质量，树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色。我校将采取以下五项措施打造和谐高效课堂。

一是开展业务干部岗位大练兵活动。学校要求干部带头搞课堂教学改革，人人一堂示范课。我校业务干部分管科室、指导全镇小学学科、分管级部管理等工作。定期组织全镇小学集体备课活动，理解学科课标，掌握学科动态，熟悉学科进展，把握学科发展。每学期，业务干部都要举行课堂教学观摩活动，为教师上好一节示范课。二是积极开展网络教研科研活动。我校积极配合教研室小学部“大学区”教研工作，充分发挥好第七学区组长学校的协调引领作用，积极开展网络教研，发挥教研QQ群（QQ号是107870943）平台作用。在教师中开展“我的课堂我做主，人人都有小课题”活动，进行服务于教育教学质量提高的课题研究，着力研究解决课堂教学中的困惑。三是全校开展“四课”活动。

每学期人人上好一节“邀请课”，每位教师上好一节“比武课”，年轻教师上好一节“汇报课”，骨干教师上好一节“创新课”。学校提前拟定活动方案，全镇统一步调。“邀请课”活动，授课教师真诚邀请不低于七位教师参与听评课，在真诚和谐的氛围中，提高教师自身素质；“比武课”活动，全镇分学科统一进行，通过搭建平台，让每位教师展示自己的风采，有效调动教师们课堂教学的积极性；“汇报课”活动，是青年教师每学期的“必修”内容，为他们尽快成长为骨干力量奠定了坚实基础；“创新课”活动，按计划将课堂下移至每个村小进行，其意义在于实现优势资源共享带动教师整体提高。四是培养学生自主学习能力。我校将推行通过活动培养学生健康成长的教育模式。拟定学年计划，以活动为载体，每月有主题，周周有安排，项项抓落实。学生在活动中体验快乐，在快乐中获取知识、提升素质。五是开展课堂延伸活动。我校针对农村小学生语文素养偏低这一现状，在全校四----六年级学生中继续开展“听记《新闻联播》”活动，培养中高年级学生看懂、听清、记录、感悟的能力。此项活动已实施两年，根据学生的年龄、习惯养成和家庭差异情况，由教师引导、学生自愿参与，要求学生长期坚持，建立活动记录专用本。教师定期对学生进行活动指导，提高学生参与活动的效果和兴趣。

和谐之三：促进学生全面快乐健康成长

胡总书记在讲话中强调，教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须全面贯彻党的教育方针，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。我校将采取以下五项措施实现学生和谐成长。

一是优化学生德育实施方案。我校将从学生学习习惯养成、行为习惯养成、思想道德建设、全员育人导师制、家长学校培训五个方面，对学生成长进行精微化培养。二是优化学生学习和作业设置方式。加强对学生自主学习的指导，强化学法指导，组建学习小组，充分发挥学生之间的帮扶作用，加强对学生非在校时间自主学习的指导。深化作业改革，引导教师进行快乐作业和探究作业的研究。设置基础型、技能型、创新型等多个类型的分层作业，安排一定数量有针对性的动手实践活动，如布置探究性、实践性家庭作业和不同层次的研究性学习、小课题探究等。三是优化学生评价方式。发挥好《大村镇小学生成长档案评价手册》的作用，从校内、外两方面对学生自主学习和自主管理进行评

价。大力推行赏识教育，善于发现学生的优点，让学生保持愉悦的学习心境，产生求知欲望和情感，强化学习效果并取得求知的成功。我校将在学生操行评语撰写和学生评优树先表彰方面进行改革：操行评语撰写“用赏识代替挑剔”。首先是变换人称，由第三人称变为第二人称，变“他”为“你”，从情感上与学生拉近距离。满怀着对学生的关爱之情，挖掘蕴藏在学生身上的优点与潜能，多用赏识与信任的话语去评价，对优点可用溢美之词，使学生感受被老师欣赏的愉悦。写缺点不足时，含蓄而不失分寸，不挫伤学生的自尊心，用希望代替指责，找出学生的闪光点加以肯定。评优树先表彰“用多项代替单一”。期末评优时，实施“星级学生”评选，除三好学生奖之外，还有学习标兵、纪律标兵、特长生标兵、进步标兵、劳动标兵、文明礼仪标兵等奖项。针对学生的突出表现加以表彰，在赏识和鼓励中体现对学生的爱心。四是开展“社区大课堂”教育活动:继续开展好“学生英语社会实践”活动，增强学生们学习英语的兴趣，提高英语素养；继续开展好“走进汉森菌业”、“走近龙马文化”社区实践等课外活动，挖掘学生潜能，张扬学生个性，让每个生命都绽放出夺目的光彩。

新起点，新启航，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。我校全体师生将发扬“竞进不息，日新为道”的精神，解放思想，凝聚力量，开拓创新，全面实施素质教育，努力提高教育质量，为促进学校又快又好发展而不懈努力！

大村镇中心小学

7.小学科学教研专题 篇七

教研系统的职能与作用

《中国教师》:缪主任, 您好!作为一名省级教研室主任, 您认为教研工作在我国教育事业中发挥了怎样的作用?

缪水娟:我国的教研队伍一直是推动教育教学改革、促进教师专业发展的重要力量。概括而言, 20世纪80年代是我国基础教育的重建阶段, 教研工作在我国课程教材建设、恢复教学秩序方面发挥了重要的作用, 广大教研员扎实地完成了宣讲备课、编积资料的基础性工作, 确保了一定的教育教学质量。20世纪90年代是我国义务教育迅速普及的阶段, 扩大基础教育的“分母”后伴生的选拔与应试的加剧, 使原本健康发展的基础教育在“枝干扩长”的同时, 渐渐感受到功利的“侵蚀”。这个时期的教研工作既承担着指导教学的艰巨任务, 又在健全考试评价体系等方面有了新发展。21世纪的前10年, 教研系统成为推进我国基础教育课程改革的重要力量, 在做好课程规划、课程建设、课程实施、课程评价的同时, 教研系统在促进教师适应新课程, 促进教师专业发展方面发挥了重要作用。

《中国教师》:您提到在前十年的基础教育改革中, 我国教研队伍做了大量的工作。那么在现阶段进一步深化教育改革之际, 教研工作该怎样发挥更大的作用?

缪水娟:新的十年是深化课程改革的十年。现阶段面临的主要任务有调整课程体系与课程结构, 实施国家、地方、学校三级课程, 改革课程内容与教材编写体制。教研系统又将在改革教学方法、转变学生学习方式与完善教学评价机制等方面展开新的探索, 以进一步推进课程改革的深入与有效。

在工作方式上, 教研系统要针对新时期新任务, 注重创新。回忆教研创新和发展的历程, 虽然我们曾经面对纷繁多样的任务, 但我们仍然围绕着课程改革、教学评价、促进教师专业发展等核心课题, 孜孜不倦地前行。今天我们依然还是选择返璞归真的研究之路, 回到“原点”来审视教研创新的真谛——课程研究要归真, 以学生为根本;课堂教学要归真, 以促进学习为中心;教学评价要归真, 基于诊断促进课程规范实施;教师研究要归真, 以解决问题改进实践为主旨;教研工作要归真, 以促进校本研修为己任。

浙江教研的改革与创新

《中国教师》:能否请您就这几方面的教研创新, 为我们谈谈您的一些具体思路和做法?

缪水娟:好的, 我谈谈浙江在教研创新方面的一些尝试。

一、变统一为多元选择:课程研究的返璞归真。

课程是育人的关键, 课程改革是教育改革的核心, 要进一步推进素质教育, 必须变统一为多元选择, 加大课程改革的本质研究, 真正创造适合学生发展的教育。为贯彻落实第四次全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的精神, 我省于2009年开始启动深化普通高中课程改革的研究工作, 省教研室参与了省教育厅《浙江省深化普通高中课程改革方案》的起草工作及四轮大规模的意见征求活动。经过两年多的探索研究, 该项工作于2012年秋季在全省普通高中全面实施, 坚持“实现普通高中学生有选择地学习, 促进学生全面而有个性发展”的改革方向, 提出了“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路和“把更多的课程选择权交给学生, 把更多的课程开发权交给教师, 把更多的课程设置权交给学校, 促进高中多样化、特色化, 实现学生在共同基础上有个性的发展”的改革目标, 以完善课程设置, 推进选修课程建设为重点, 意在以下五方面开展突破性的变革。

1. 调结构, 适当减少必修课程, 切实增加选修课程。

针对原有普通高中课程结构不尽合理, 学生自主学习、学校特色发展时空不足的现状, 减少面向全体学生的必修课程, 增加适合学生个性发展需要的选修课程。大幅度提高选修课程的比例, 由原来占总学分的19.4%提高到33.3%, 这不仅着力扩大学生选择学习的时空, 也为普通高中学校形成办学特色提供了可能。

我们把选修课程分为知识拓展类、职业技术类、兴趣特长类、社会实践类共四类。必修课程与选修课程是一个层次递进、紧密相连的有机整体, 它共同构成了面向全体学生的课程体系。深化课改, 进一步明确必修课程面向全体学生, 保证学生的基本、基础性学习需要, 选修课程着眼于满足不同学生的选择性学习需求, 二者相互衔接, 既为全体学生打下良好的学习基础, 又为学生个性化发展提供了空间, 更好地调动学生的学习积极性, 进一步提高了学生的综合素质和专业素养。

2. 减总量, 为选修课程腾出时空。

针对当前学生课业负担依然过重、应试倾向依然明显的问题, 在确保普通高中必修课程基本、基础性知识要求的前提下, 省教研室组织学科专业指导委员会修订教学指导意见, 减少面向全体学生的必学内容及学习总量, 梳理与整合各个学科的必修与选修内容, 明晰不同学科不同层级的教学模块、教学要求、教学评价, 形成各个学科结构合理、层次递进的课程格局, 以满足不同兴趣、不同水平学生的学习需求, 让学生可以在高中三年宝贵的时间里学习自己喜欢学的、学得会的、符合生涯规划的选修课程, 让教育在过程中显示最大的公平性。

3. 优方法, 扩大学校课程自主权, 实行选课走班和弹性学制。

长期以来普通高中“考什么教什么”应试过度、课改理论与教学现实相悖的状况, 制约着素质教育的推进, 影响着新课改实验的预期成果。“把课程设置权交给学校”。2012年秋季开始, 全省不再有统一课表, 各个学校在符合课程开设规定动作的情况下, 可以根据本校实际和办学特色, 自行设计课程规划, 自主构建课程体系, 根据学生学习实际安排课表, 实行选课走班组织教学。

学校要建立学生人生规划指导制度, 帮助学生加强人生规划, 根据个人兴趣特长和人生规划, 制订个人修习计划, 自主选择课程学习。

实行弹性学制是加强选修课程建设、实现学生选择性学习的必然要求, 也是深化普通高中课程改革的突破点。学生完成各项学业任务就可以提前毕业, 这为一些具有特殊才能的拔尖学生实现自主学习、超常学习、创新学习, 以及提前进入大学创造了很好的条件。

4. 改评价, 建立学业水平考试, 完善综合素质评价等制度。

与全国各省相比, 浙江省较早建立高中毕业会考制度。现在深化课改后, 将全面建立普通高中学业水平考试制度, 考试科目为语文、数学、外语等11门必修课程, 各科目每年开考2次, 分别在每学期末施考。学生可以根据自己的课程修习计划, 自主选择参加考试的时间和科目, 参加同一科目学业水平考试次数可达2次, 以最好成绩记入档案。

进一步完善学生成长记录, 全面准确地将课程修习情况、个性特长发展情况记入学生成长记录档案。学生综合素质评价重在过程, 重在导向, 坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则。要坚持进一步公开、公平、公正的原则, 确保评价结果全面、客观、科学, 真实反映学生的学习成果和发展状况。进一步完善高考、学业水平考试和综合素质评价“三位一体”的高校招生制度。

5. 创条件, 整合社会资源, 扩大选课范围。

在充分利用学校现有办学条件的基础上, 积极整合社会各种课程资源, 扩大学生选择空间, 鼓励职业高中、高等院校、企业和社会办学机构开发开设符合普通高中学生需要的选修课程, 鼓励学生不仅在校内选课走班, 也可以跨校和在社会培训机构选课学习, 以满足学生个性发展的需要。

我们认为, 着眼于改变普通高中学校育人模式, 为每个学生提供适合的教育, 满足不同潜质学生的发展需求的深化普通高中课程改革研究, 这项任务非常艰巨, 也是极具意义和价值的研究。因为, 它坚持了“实现普通高中学生有选择地学习, 促进学生全面而有个性发展”的国家课程改革方向, 让学校能够更好地直面学生的共同基础——人之为人的现代公民素养, 直面学生的差异发展——让学生选择、顺应学生的选择, 直面学生成长的质量——基于每个人的幸福成长开发开设切合学校实际的选修课程, 为学校彰显特色、多样化发展提供契机, 为学生自主、广泛、深层次而持续的学习, 培养创新能力和应用技能, 满足个性发展的独特需求创造可能。

二、变关注“教”为关注“学”:课堂教学研究的返璞归真。

教学改革应该是课程改革的重要部分, 课程改革要通过教学改革实现其真正价值。所以, 基础教育课程改革推进到今天, 课堂教学改革已是必然的触发。近几年, 浙江各地教研系统与基层学校都不约而同地将研究探索的重点聚焦到课堂, 聚焦到转变学生学习方式的课堂变革, 聚焦到教育的首要任务是把学生的潜能变成发展的现实。

过去一个阶段曾经十分风行的精致课堂, 教师们课堂研磨的重点在于自己的课堂语言, 那种丝丝入扣、酣畅流利, 令听课者叹为观止。然而在惊喜与佩服之余, 我们想, 这种以展现力为基础的公开课能够广泛推广吗?在多少个这样的课堂上, 在教师滔滔不绝时, 学生却是“三分学习七分观望”, 这种“以讲代教, 以听代学, 以练补学”的教学是否需要自我检讨?

2011年, 我们通过“中小学教学改革试点项目”团结16个项目试点地区和众多真心改革的学校, 践行“自主、合作、探究”的新课程理念, 推动区域性教学改革。2012年4月, 我们策划组织了“浙江省初中课堂教学改革联盟”和“小学小班化教育研究联盟”, 分别联合了20所有志于教学改革, 且有先行实践的城乡学校。一年多来, 分别以课堂教学改革与小班化教学为突破口, 培育典型, 推广成果。我们的思考是“以规范办学为基本原则, 以轻负高质为努力方向, 以推动改革为工作策略, 以课堂变革为实践突破, 以学生为中心为改革方向, 以多样发展为实现路径”, 探索“以生为本、以学定教”的教学改革。目前, 我省已涌现出杭州十三中、宁波高新外国语学校、台州路桥二中、湖州安吉昆铜中学、义乌后宅中学等一大批大胆探索、积极创新的教学改革典型学校。

三、变比较为诊断改进:教学评价研究的返璞归真。

教学评价的改革是艰难的。制约以人为本的教育评价的关键是教育管理活动中众多角色的不同立场与认识, 以及教育质量管理的视域所及与“技术瓶颈”。要形成区域教育良性发展的态势, 必然要还教学评价以本来的功能, 通过教学质量管理来规范课程的实施, 发挥评价的诊断与改进作用。

教育的本质是增强人的精神力量, 教育评价的作用是促进教育真正能够遵循教育规律、符合学生身心、促进师生健康和全面发展。上海市正在推行的“绿色评价”就是我们很好的榜样。我们也于2011年启动了“素质教育质量监测体系试点项目”, 学习研究各地学业质量评价的经验, 着手研制中小学教育质量监测指标体系, 努力去建立以学业诊断来改进学习过程的质量管理模式, 建立以质量管理促进课程规范实施、促进素质教育的工作机制。我省丽水市莲都区突出学业成就变化 (增量) 、学习过程方法、学习生活质量三个维度, 探索基于证据的学业质量分析;嘉兴市南湖区以体现课程性质的多元评价来规范弱势课程的实施, 就是两则典型案例。

当前, 我国基础教育质量管理有三个层级:学校、地市和省级。我们必须解决好多方立场的认识趋同, 构建各有侧重、彼此尊重、机制不同的教育质量管理的层级模型。地方教育质量管理的作用是通过学校布局、校长任用、师资配备、经费投入等规划手段, 促进学校发展, 帮助学校立于积极且良性的状态。它所提高的是“结构性的质量”。而省级的宏观教育质量管理的重点在于标准与技术, 其任务是指导规范地方教育质量管理。教学评价改革的“七寸”在地方教育质量管理的制度设计与技术突破, 所以教育质量管理改革必须是政府行为, 教育质量管理改革的主体在市县层面, 必须是他们的主动实践, 才有可能成功。

四、变务虚讨论为解决问题:教师研究的返璞归真。

回顾中小学普及教育科研与教学研究的二十年, 我们感受到了研究在推动教学改革和促进教师发展上的巨大作用。但是, 在普及研究的过程中, 教师研究渐渐从“成长驱动”变成“成果驱动”, 务实的探索少了。

针对当前教师研究中的问题, 温州市率先开始“研究成果挤水行动”, 改进研究总结的“弊习”, 引导教师开展务实研究。绍兴市则启动“课题改革”, 尝试推广“学科教改项目”, 让教师做自己应该做又能做的研究。他们强调以“学科教学问题解决”为导向, 引导教师开展“解决问题、改进课堂、优化教育”的教学改革小项目。他们旗帜鲜明地以推动教学改革为教研系统的责任, 规定学科教研员都要“介入式”参与教改项目的管理与指导。

这几年, 省教研室把支持新课程的系统培训调整为“疑难问题解决培训”, 组织教师一起研究解决新课程实施中的真实问题, 省、市、县教研系统与学校都不约而同地以疑难问题解决培训为载体, 开展主题研究。特别是宁波市系统规划了三年多的疑难问题解决培训, 每个学科把每次培训当作一次课题研究, 在组织团队研修的同时, 形成了实践成果丛书31册。

在浙江省第四届基础教育教学成果奖评选中, 我们规范与改进了评审流程, 实行通讯评审、匿名评审、独立评价、成果答辩等形式, 关注成果的实践性与真实性。我们试图向基层传达一种声音:教师研究从关注概念创新转向关注实践改进, 贵在教学行动中研究。这可能是教师研究返璞归真的最重要的体现。2012年, 我们又采用成果报告会的形式, 将教学改革、课程建设、学科教育、管理评价、教师专业发展等类别的成果进行分类推广, 进一步促进研究与实践的结合。接下来我们会继续致力于如何让研究与教学“无缝衔接”, 如何变被动研究为主动研究, 让“教师研究返璞归真”这句话从一句口号变成共识, 变成实践。

五、变划一布置为促进校本研修:区域教研的返璞归真。

校本, 早在20世纪60—70年代就盛行于英美等国家。新世纪之初, 随着教育改革的逐步推进, “校本教研”很快盛行于我国基础教育界。当时教研系统中曾有这样的担忧:“加强校本教研, 是否会削弱区域教研工作?”但是, 随着改革的推进, 今天的教研员正在把“促进校本研修”作为区域教研工作的重要目标, 区域教研工作的成效愈来愈得以显现。

近年来, 金华市着力推进中小学课堂教学改革, 嘉兴市南湖区以“导研稿”促进校本研修高质量运营, 温州市鹿城区带领学校“走进课堂做研究”, 舟山市普陀区海岛地区利用网络与网格以区域教研支持校本研修, 杭州市江干区“以服务为宗旨, 以需求为导向, 以整合为策略”为学校量身定制教学调研, 等等, 这些真实的实践让我们看到:区域教研在推动教师专业发展上发挥着“加速器”作用。因为区域教研求真务实的研究方向与方式, 才有校本研修的务实与成效;因为区域教研真正尊重了教师的主体地位, 才有校本研修成为教师的专业自觉。做强校本研修, 必然会促进区域教研。湖州市的特色学科建设工程依托学科基地学校, 凝集全市的骨干力量开展学科教学研究活动, 面向全市发挥示范引领作用和服务支持功能。它既使区域教研有了坚实的工作基地, 又有效地推进了学校教研组整体建设, 并以点带面, 影响更多的教师参与到学科建设工作中来。

教研员的专业素养

《中国教师》:大家都说“教研员是老师的老师”。在浙江省如火如荼的教育改革中, 浙江省的教研员该如何做好自己的工作呢?

缪水娟:“教研员是老师的老师”这样的说法也未必十分恰当。但这样的形势, 对教研员的专业素养与工作方式提出了一些新要求。首先, 要加强教研员的综合意识, 我们走进一所学校, 不只是一个学科的代表, 要能站在学校教育教学业务工作的整体层面来思考问题, 提出建议, 要基于学科, 超越学科, 综合视野切入, 体现学科特点。其次, 要加强教研员的研究方法意识, 我们对于基层的帮助不只是具体教学问题的讨论, 而应该在系统掌握课程建设与教学评价的方法的基础上, 发挥专业研究的方法优势, 克服简单的经验水平的判断与决策。再者, 要加强教研员的行动能力, 教研工作必须面向实践, 是一种基于专业思考的行动, 而不可停留在“坐而论道”的层面。

教研员的工作, 要从原来按惯例组织活动, 发展到根据教学实情规划活动, 继而发展为策动区域性教学改革。这是一个教研员工作逐渐走向成熟的基本过程。在这个过程中, 教研员能否使自己组织策划的区域活动变成“节点”, 从而让更广泛、更深入的研究发生在校本研修活动中, 发生在教师平时的工作中, 这是教研工作的更高境界。

对我国教研工作的建议

《中国教师》:您认为, 需要建立一个国家层面的教研室吗?国家层面的教研室应该具有怎样的行政职能与业务职责?

缪水娟:全国教研系统都希望能有一个国家层面指导教研室工作的部门, 这个呼声一直是有的。教科院、考试院、电教馆等都有国家层面的业务指导单位, 唯独教研室还没有, 非常遗憾。全国各地教研部门缺乏一个很好的合作交流平台和一种统整引领的力量。至于国家层面设教研室还是明确其他指导教研工作的部门, 我认为它的行政职能与业务职责需要根据当前教育发展背景下教研工作的性质和特点开展研究与讨论, 使得在国家层面上能通过机制与体制的完善和创新进一步激活教研系统的活力, 引领各级教研部门为当前我国课改的深化提供更到位的专业引领和服务。

《中国教师》:现在有校长专业标准、教师专业标准, 您认为教育部需要制定一个教研员专业标准吗?在教研员的专业发展、教研队伍的建设方面, 国家应该有哪些举措?

8.小学科学教研专题 篇八

一、语文校本研修理念和目标

坚持“面向课改、夯实基础、立足校本、力求实效，在教学中研讨、在反思中提高”的原则，以促进教师专业化发展为宗旨，以教育科学理论为依据，以教师在课程实施和课堂教学中面对的各种具体问题为研究对象，深入了解并及时解决教学中的困惑和问题，将问题转化提炼为小课题，以课题研究为载体，探索总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和课堂效益。

二、“4321”单元式专题化语文校本研修内涵

“4321”即以行政周四周为一个单元组织教研活动，分两次开展三节听课观摩活动，进行两次课堂观察评课研讨，撰写一篇教学课例。

语文校本研修活动实施分为课改教学和高考备考两大板块，教研组论证研究确定专题，指导综合备课组开展听评课研究，研讨结束进行交流总结，提炼升华。统分结合。

一个备课组牵头主持，综合学科备课组师全部参加，完成“五个一”的工作：提出一个教学中亟待解决的问题作为研究对象；拟定一份问题解决计划书（以工作表格的形式加以体现）；组织一次同课异构形式的听课；开展一次课堂观察评课；每个备课组撰写一篇教学课例。

三、单元式专题化语文校本研修操作方式

（1）研修基本流程：

研讨现状，论证专题→集思广益，探索方略→同课异构，探讨交流→异层同构，优化跟进→对比反思，总结提升→撰写课例，固化成果

（2）研修活动方式：

案例分析、同课异构、异层同构、对比反思、调查研究、行动研究、整合交流

四、单元式专题化语文校本研修操作过程与实施办法

第1周

（1）发现问题——研讨教学现状，论证提出专题。以教研组为单位展开研讨活动，结合学校教研工作要点，诊断学科教学实际，在教学反思中发现教学存在的困惑和问题，并和教研组教师进行交流，提炼专题，作为当月语文校本研修的主题。

（2）制订计划——集思广益，探索解决方略。在提炼专题的同时，提前安排教师搜集、学习、整理相关的文献和参考资料，了解所要研究的问题的症结和关键，在组内学科带头人的指导和帮助下，组织学习相关理论资料，研究制定解决问题的计划和方案，形成书面文稿，并组织宣讲和安排，落实2节同课异构和1节异层同构研究课执教安排，指定召集人和活动内容。

教研组长认真填好《语文校本研修活动记录》。内容为语文校本研修解决计划书、听评课研讨记录表（收集各综合备课组成员课程实施和自我反思中遇到的困惑和问题、问题会诊、教研效果记录）、专题式语文校本研修总结。

第2周

（3）行动实践——同课异构，探讨交流。根据制定的研究解决计划，根据学科分类，划分课改教学和高考备考两个学科综合备课组，围绕研究专题，组织2节“同课异构”听课诊断活动。

此阶段根据确定的教学研究重点，结合各学科课堂教学评价表，指导和鼓励施教者大胆创新教法，提倡个性、有特色、有差异地进行教学。寻求静态方案预设与动态课堂生成的有机统一，找出规律性的东西，为“评课”做准备。

综合备课组成员分工观察记录相关的测量数据和教学过程，分别安排1名教师整理课堂实录，授课教师整理教案或导学案。

第3周

（4）评课研讨——同伴互助，集体研讨。按照个体反思、同伴互助、专业引领、总结提升等四环节进行评课。个体反思着重于教学的预设与生成，导学过程的得与失等；围绕专题，组织开展基于课堂观察的评课活动，充分利用记录和测量得来的第一手课堂资料，分别从教师行为、学习行为、课堂训练和时间分配等纬度进行比较式评课研讨。

（5）修订方案——反思过程，研究改进。结合教学过程中遇到的实际问题，备课组反思，探索专题解决的方法，形成相对统一的改进措施，修改原来的专题解决方案，使之更加符合教学的实际情况，更有助于突破研究的专题。

第4周

（6）再次实践——异层同构，优化跟进。依据新的改进方案再次开展教学实践，另安排1名不同层次的教师，针对同一个问题，运用改进方案和计划，体现改进策略，优化教学设计，执教1节同类研究示范课。

（7）对比验证——对比研讨，撰写课例。再次组织开展基于课堂观察的评课活动，对比反思教学过程是否和修订之后的方案相吻合，改进的措施和方式方法是否有效，探究和验证专题解决的策略和办法，总结交流，提炼出确实可行的解决方案。若差距比较大，还可进一步修订方案，并进行第三轮理论指导下的教学实践。

（8）总结反思——撰写课例，固化成果。

教师个人将参加这次语文校本研修活动中感触最深的一件事、一个教学片段，通过教学随笔的形式撰写出来，和全组老师共享。

备课组撰写教学课例。备课组撰写教学课例基本方式是：一人执笔，其他教师每人附上一段自己觉得最有效的解决问题的方法和措施）。教研处以教学资源网专题论坛、课例研讨等形式实行网上教研，资源共享。

课例研究主要以典型的课堂教学作为例证进行研究，着重对教学改进过程中的问题和教学决策的再现和描述（讲述“教学研究”的故事）。可以把某一节或某一类具体的课作为研究对象，揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）。

教研组总结专题式教研组开展过程的得失，写出教研活动的专题总结报告，以填充相应工作表格和网上论坛的形式加以落实。

五、语文校本研修活动时间和组织形式

（1）语文校本研修活动时间统一确定为每周星期三下午第7、8节（含学科自习）。

（2）语文校本研修活动组织形式：第1周以教研组为单位开展活动，第2、3周分综合备课组开展活动，第4周以教研组或综合备课组为单位开展活动，具体由研究专题内容确定。

（3）语文校本研修活动组织结构：高一、高二各学科备课组整合构成综合备课组在固定地点开展研讨活动，主持人由备课组长轮流担任；高三各学科综合备课组分为语文、数学、英语、文综、理综等5组开展活动，主持人由备课组长担任（文综、理综由备课组长轮流担任）。

六、语文校本研修活动管理与评价

（1）语文校本研修活动实施和管理的职能归口教学研究处，每周安排专人进行专项巡查，教研处负责各综合备课组督查，每月对语文校本研修活动开展情况进行通报。检查结果个人情况硬性纳入常规考核、骨干教师考评和劳绩评估等，教研组、备课组情况直接纳入优秀表彰和人事任免等。

（2）教研处根据各学科教研组教研活动的内容和实际效果，选编教师个人教学随笔、备课组教学实录、教研组研究专题总结报告等，编印成集；在校内外报刊杂志推荐刊发；在教学资源网开辟专栏予以宣传推介。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”校本教研让教师能直接面对自己的教育实践进行反思与研究，教师有着极佳的研究位置和研究机会，校本教研就是教师通往职业幸福之路。

9.小学科学教研工作计划 篇九

一、指导思想

小学科学学科教研工作始终围绕科学教育目标的认识，科学课程的实施过程，科学课教学手段与方法的运用等问题组织活动。在农村小学中，进一步培植学科课程理念；不断地强化学科的地位和作用；不断地推进学科有效性教学方法与策略；不断地促进学科教师的专业成长；不断地提高学科教师的教学水平。为小学教育的均衡发展与和谐教育教学作贡献。

二、工作要点及措施

1、认真组织学科教师对课程理念的学习与培训。采用参训通知、到会记录、学习考核、成绩通报等形式。督促学科教师熟悉教学内容，明确课程目标，转变教学观念，改革教学方法。

2、着力推进课改理念在课堂教用中的实践与运用，倡导科学兴趣课堂、快乐课堂、玩中学、实践与探究等，促进课堂教学有效性的提升。开展灵活多样的主题研究，体会科学家们是如何进行观察和提出问题的，如何进行猜想和建立假设的，如何为假设

寻找事实与证据的，如何建立科学的模型来解释他们的假说并与他人交流的。

3、坚持抓好教学视导，深入课堂。通过听课、评课、教学问卷调查，主题研讨、传递信息、解答疑难沟通与交流等形式，发现和解决现实问题，互研互教，促进学科教师水平与品位的提升。

4、强化学科建设，发挥专业指导小组的引领作用，不断探索寻求具有本学科特点的课堂教学模式，推动本校科学课教学研究工作。本学年度研究的重点为：农村小学科学课教学模式的探究。从身边的事情入手，创设各种实验活动，让孩子们在实验中学到东西，从动手中满足孩子们对知识的记忆。

5、努力引入学科课堂标准的评价方法，建立新型的评价体系。采用科技作品、论文、记录研究报告等形式进行评价，结果可用等级评语、量表、图示等方式表示。组织专业指导小组成员，编写测验题、练习题，指导学科教师学会用鼓励性、指导性、延迟性等评价方法，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度价值观和创新能力及创新精神的全面和谐发展。

小 学 科 学 教 研 工 作 计 划

小

学

年

10.小学科学教研工作总结 篇十

本学期即将结束，我镇小学科学教研组的工作在区教研中心董老师的领导下，结合我校实际工作，全体科学教师严格按照学期初制定的工作计划，团结协作，真抓实干，兢兢业业。从规范入手，有目的，有计划，有步骤地加强课堂教学改革研究，以全面提高教师教学水平，全面提高学生的科学素养为目的，教育教学工作有了一些起色，基本完成了学期初预定的目标。现将这一学期来的`工作总结如下：

一、加强理论学习，抓实教研活动

我镇科学教研组的专职教师一人，其余都是兼职任教，并且新任科学教师数人，课业负担繁重。但大家都能认真钻研科学教材，组内教师互相学习，互相探讨。从对科学教材的正确把握和教学方法的应用，到学生学法的研讨，点点滴滴，一丝不苟，精益求精。时常洋溢着团结互助，群策群力的氛围。有的老师遇到上课过程中突发的教学或学生方面亟待解决的问题，组内所有老师出谋划策，一起帮助解决。教师们认真阅读《课程标准》，订阅《科学课》、《小学科技活动》等杂志，自学研讨，交流心得，成了我们更新教育教学观念、完善自身知识结构的主要通道。利用教研活动的时间，组织了切实有效的学习研讨活动。

二、加强教学常规管理，提高课堂教学效率

教研组内教师严格遵守学校的各项规章制度，认真落实科学常规教学各项任务，落实重点和难点，统一进度和内容，认真备课、上课，做好课后反思工作。在区教研中心组织的说课活动的感召下，我校教师进行了科学说课活动，提高了教师的课堂教学水平，并认识到了自己的不足。平时我们注重培养学生善于倾听的能力和进行科学实验的能力，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究的过程中，体验学习科学的乐趣，培养了科学探究能力。学校领导也都非常重视我校的科学教学水平的提高，大力支持教师积极参与区教研室组织的每一次科学教研活动。

三、充分利用教学仪器推动课堂教学

本学期，上级领导为学校配备了一些科学教学仪器，缓解了我校教学仪器缺乏的困难。我校教师也充分挖掘和利用教学仪器的功能，推动了课堂教学。四、辅导科学小课题研究，提高学生探究能力。

本学期，在学校领导大力支持下，大部分科学教师能结合上学期小课题研究的经验和教训，继续开展科学小课题研究，并且学生研究兴趣非常浓厚，能做到持之以恒。为丰富学生的课余生活，提高学生的科技创新意识，指导学生撰写科学小论文，辅导学生进行科技小制作和小发明的实践，也是我们这学期辅导学生的重点。并取得了一定的成绩。

11.小学科学教研专题 篇十一

1. 实施科学管理，促进全面发展。实施素质教育、规范办学行为，不仅要建构新课程的有效课堂教学理念，而且要实施有效的行动策略；不仅要有适合课堂教学的有效行动，而且要师生成长发展有效，教得幸福，学得快乐，质量不断提升。首先是建立学生自主管理、自我教育、自我调节、自我评价的民主管里体系；其次是采取全方位、多渠道、多层次的教育途径，使学生在思想政治品德上得到全面发展，适应现代社会发展的需要。以教学为中心，培养“双基”、“二力”，发展特长，减轻过重负担，提高效率，创新质量，建立课堂教学为主，课内外结合的教学体系。

2. 建构有效的理念策略，全面提高教学效益。严格课堂教学管理，严格贯彻教学常规，积极改进教学方法和手段，是提高教学质量的根本保证。确立课堂教学教改思路：以贯彻课堂教学常规为基础，以“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，创新为主题”，以学科有效教学评价标准为要求，努力向课堂45分钟要效率。课堂教学中注意了大容量、快节奏﹑高效益、高密度，既抓实验教学，又开展电化教学。大胆探索和实施“主体型单元教学”模式，在课堂教学中积极探索“三先”（规律让学生先找，课本让学生先读，例题让学生先做）、“五让”（目标让学生明确，过程让学生参与，问题让学生提出，疑难让学生剖析，结论让学生归纳）的做法，收到了师生素质同步提高的效果。

二、改变备课方式，注重听评课研究，打造校本教研平台

1. 重视课堂教学设计的研究。针对教师教案缺乏以人为本的人性化，为了减轻教师劳动负担，培养团队合作精神，实现教育资源共享，达到每一节课都是集体智慧的结晶，从而提高课堂教学效益，全面提高教学质量的目的。根据新课标“指导学生自主探究，合作式学习；教给学生自主、探究、合作式学习的方法”的要求，课改教案设计突出五个方面要求：明确教学目标；突出教学方法；列出教学程序；反映学生学习方式，注重教学反思。在备课中，变以个体为主的备课行为为集体说评式备课。

2. 注重听评课的改革研究。在加强备课研究的同时，还注重听课笔记的改革和听评课的研究：突出听评课的教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学关系、教学评价五方面的要求；突出科学处理教材；突出学生参与水平；突出师生平等互动，创建幸福快乐课堂，与教案的改革遥相呼应，形成体系，促进教师建立新的教学观，为提高质量奠定了基础。

三、改革学习方式，注重合作学习研究，建构学生主体参与平台

进入新一轮课改以来，改变教学方式和学习方式已成为教师课堂教学中研究直面的新课题，而改变学习方式是新课改的核心，那么，如何建立全方位高效运作策略呢？

1. 充分认识合作学习的价值内涵，加强合作学习小组建设研究。提到合作学习，许多教师想到的就是小组讨论，所能做的就是在一节课上空出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论，这是典型的“有合作之形，无合作之实”现象。针对这种情况，学校必须充分利用教研日，对教师进行有关理论知识的培训学习，并打印成文发给每位老师，继而让教师自主探索实践和体验，而后进行课堂教学运用体验的交流和班级管理的交流，使全体教师认识到：合作是一种生活态度，是一种文化，虽然单干、竞争是社会客观存在的，但合作更是现代人必备的时代精神。尤其是在课堂教学中，合作学习是全方位高效提高教学效率和教学质量的重要学习方式。

2. 建立创新合作小组，追求互动和成功。传统的课堂教学强调师生之间的双边互动，合作学习则强调教学各动态因素之间的多向合作性互动，特别是把生生之间的互动合作当作提高学习成绩、尚待开发的人力资源和解决课堂活起来的重要课题。

在合作学习中教师以指导者、帮助者的姿态出现于课堂教学的情景，会使学生有更多的机会自主学习，自主发展，使获得的知识更易保持长久记忆，更利于学会与别人的合作方法，发展与别人的合作能力，形成共同合作的行为，培养了合作的精神，从而实现了课堂学习效率的提高和学生学习质量大面积的提升。

12.小学科学教研专题 篇十二

开发小学科学专题学习网站的目的

1. 为小学科学教学提供一个探索的空间

专题学习网站能为学生提供丰富的网络资源, 突破科学学科教材作为知识唯一来源的限制, 用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学, 扩充学生知识量。学生不再只是学习课本上的内容, 而是能开阔思路, 看到百家思想;丰富的网络课件给学生一个科学探索的空间, 从多角度培养其动手实践和创新能力。

2. 为课程整合的开展提供一个平台

信息技术与各学科课程的整合, 将极大地改变教育教学的现状, 对于实施素质教育, 培养创新人才具有重要意义。只有这样, 教师才能把信息技术融入学科教学中。小学科学课程与网站的有效整合, 为学生主体性、主动性和创造性的发挥创设了良好的学习交流平台。

3. 培养小学生科学探究能力

专题学习网站能把图像、文字、声音直观形象地展示出来, 融合知识性、趣味性, 刺激学生的视觉和听觉, 给学生一种新颖、醒目的感觉。已经灭绝或当地没有的昆虫、人体的内部器官等等这些难于看到的事物现象, 都可以利用计算机的特殊功能形象地模拟出来, 从而使学生能了解和认识它们。这就是在具体事物和抽象思维之间架起的共性感官之桥。

小学科学专题学习网站的设计策略

建构主义学习理论强调:知识不是靠教师传授得到的, 而是在一定情境中, 学生之间、师生之间或师生与媒体之间相互交流、共同协作、主动进行意义建构而获得的。由此, 小学科学专题学习网站的设计要根据新课程标准的要求, 选择适合学生专题研究学习的内容, 结合学生的年龄特点和认知规律, 精心设计专题学习网站, 促使学生在网络专题中自主学习、协作研讨、师生互动交流, 提高其科学素养, 使之全面发展。

1. 科学专题学习网站的选题策略

选题是专题学习网站设计的关键, 选题恰当与否直接影响到教育教学效果。小学科学课具有多重培养目标, 不是每个目标都是能通过专题学习网站中专题的研究学习达到的, 而要根据培养目标选择恰当的学习专题进行研讨学习。

(1) 选题要富有教育性, 符合小学生的学习特征, 内容要有利于学生对课程知识的学习、思维能力的培养和信息素养的提高。

(2) 选题要具有科学性。选题内容要逻辑严密、层次清楚、分类合理、定位准确。扩展资源内容要健康、合情合理, 突出专题特征。

(3) 选题还应具有独创性, 要具有探究的价值, 能够引起学生探究学习的欲望。如《鸟》《昆虫》《宇宙的起源》《家禽》《陶瓷的发展》等等都较适合做专题学习网站。

在选题时还要注意下面几个方面。

(1) 专题定位要小, 内容要精。选择的专题涉及面可以很广, 但也要有所侧重, 以实用为主。例如, 《鸟》专题学习网站就只是一课时的内容。

(2) 专题表现形式要有创新性、新颖性。专题网站如果表现手法单一、机械, 没有创新, 只是“书本搬家”, 是起不到任何效果的。专题学习网站必须做出自己的特色来, 才会有生命力。

2. 科学专题学习网站开发策略

(1) 界面的设计。使用多媒体技术的目的就是要通过直观、新颖的图像和画面刺激学生的各种感官来获取信息, 因此界面设计是否合理也直接影响到学生的学习兴趣。

(2) 素材的收集处理。专题学习网站是根据科学知识或者学生某一特定的兴趣点而设计制作的, 它必须以课本的内容为主要学习内容, 网络上的一些资源必须经过加工处理, 使其修改后与学生的学习情况相符。

(3) 采用的技术。在制作过程我们可以使用的制作工具非常多, 如用Dreamweaver、Photoshop、Firework、Flash等制作网页框架、内容, 用Asp和Acess数据库结合制作协作区和讨论区等。

实例:小学科学《鸟》专题学习网站

1. 专题学习网站设计思路

本网站分为五个部分, 总的设计思想是为《鸟》的研究性学习活动提供一个资源型学习平台——“鸟”导航站点和一个学生研究交流平台——学生探究站点。以新课程标准为指导, 以科学学科专题学习网站作为探究工具, 开展科学探究活动。

网站共有两大模块, 第一模块是资源:包括鸟类百科、爱鸟乐园、学习资源三部分;第二模块是研究活动区:包括鸟类百问、专题研究两部分。鸟类百问区是我们为学生特别开设的。我们认为, 进行科学研究, 创造性思维最重要, 要鼓励学生质疑、发问、探究, 体现创造精神。因此把它单列出来, 以体现其重要性。我们在研究部分还增加了公共讨论区, 以便其他组同学能参与讨论, 发表意见。

2. 专题学习网站具体栏目

(1) 鸟类百科:整合了12个有关“鸟”的学科知识方面的内容, 学生浏览后能对鸟的知识有初步的概念。

(2) 鸟类百问:收集了学生自己对鸟的一些问题, 我们还特意给提问的学生加上了名字, 以鼓励他们大胆提问。

(3) 爱鸟乐园:提供有关“鸟”的趣闻网站链接。这部分属于拓展性知识, 以提高学生学习兴趣。帮助他们树立爱鸟护绿、保护环境的意识。同时报道学校少先队组织的红领巾护鸟活动内容。

(4) 鸟类专题研究:包括小组研究的问题、研究记录和成果展示、小组研究的原始资料以及公共讨论区等。

(5) 学习资源和教学资源:主要提供“鸟”的学习网站的链接、鸟的问题、学习网址、课堂思考题和教师教学设计等。