网络教师培训总结

网络教师培训总结（10篇）

1.网络教师培训总结 篇一

学习是永无止境的，这个学期中，我参加了网络培训——简笔画的学习。应用课程介绍的内容让我受益匪浅，接下去我就结合我个人的教学经验谈谈我开展的哪些教育教学活动可以用，以及如何应用。

简笔画在我组织教学活动中常常会运用到，比如一节语言课，要引出故事人物的时候，可以先在黑板上画出故事中的小动物的局部，然后让幼儿进行猜想，最后画出这个动物的整体。这样的导入是幼儿十分感兴趣的，能够抓住幼儿的注意力。而简笔画它独特的“简单、方便、快捷”等特征让我在教学过程中能够既快速又有效得进行。

其次，课程中介绍的简笔画，让我在美术活动的开展时，能够得心应手。在教幼儿画画的时候知道了要注意的地方。其他，课程中的人物、静物、动物的简笔画学习，让我在教学中能够教给幼儿。比如在画人物的时候，可以告诉他们要先观察、定点、构图，再进行作画，在画的过程中，要仔细、简单。整体的画面要干净清晰等等。这些都非常的实用。再比如，画动物小鸭子的时候，我可以先启发他们观察鸭子的主要部分——身体。是什么形状的?引导他们现在图纸上画出一个不大不小的圆形，再添加其他的部位。并且在画的过程中运用图形想象法，比如把鸭子的脑袋想象成一个小圆，眼睛是一个更小的圆，嘴巴是一个小三角形。最后我会鼓励幼儿添画一些背景，比如说我会提问：“小鸭子在哪里玩呀?”从而引导幼儿添画一些简单的草地、花朵等等。

此外，我还在课程中学到了多种创意手工，我可以在餐后活动中，组织幼儿进行制作。这些都给我开展教育教学活动奠定了良好的基础。

2.网络教师培训总结 篇二

一、开展网络管理教师培训的虚拟教学环境构建

1. 培训对象分析

通过调研发现, 现在校园里承担网络管理的教师, 大多数都是从物理、化学或者数学等学科“转行”过来的, 他们当中只有少部分教师是计算机专业毕业的, 所以基础知识普遍比较薄弱。而且, 因为北部山区经济水平不高, 当地老师缺乏学习和锻炼的机会, 很多老师甚至没有机会配置网络交换设备, 因而动手实践能力不足。

2. 虚拟教学环境的设计与搭建

开展虚拟环境下网络管理教师培训, 可选软件有boson, Packet tracert, 工大普瑞等。他们各有优劣。其中:

(1) Packet tracert是由思科公司发布的免费软件, 它的特点界面直观, 操作简单, 帮助功能强, 容易上手[1]。它的优点是可以在配置交换设备的时候实时改动拓扑图, 并且可以让试验者观察数据包流动情况。

(2) 工大普瑞。这个软件最大的特点是调用真实的路由器操作系统进行模拟, 操作真实感强, 缺点是拓扑网络搭建非常困难, 要专门的软件和语句。这对于初学者比较难懂。

基于对软件特性的分析, 结合培训需求, 选择Packet tracert软件作为交换路由设备实验课的模拟软件;vbox作为虚拟操作系统软件。

二、基于虚拟教学环境开展广州北部山区网络管理教师培训的设计与实施

1. 广州北部山区网络管理教师知识需求分析

调研发现广州北部山区学校校园网大多没有划分vlan。校园里面一旦病毒爆发, 很容易造成全网瘫痪, 有部分条件比较好的学校配备了三层交换机, 但大多数的学校, 即使配备了比较先进的设备, 因为各种原因, 不能很好地发挥效用, 普遍存在长期缺乏科学管理、高端设备低层次使用的情况。调研结果表明:子网划分和上网行为管理两方面内容是当地学校最需要迫切解决的。

2. 教学内容设计

结合广州北部山区学校的设备设施情况和教学需要, 笔者制定网络管理培训方案。方案中主要包括四方面内容: (1) 虚拟化实验环境的搭建; (2) vlan子网划分和三层交换机配置, 默认路由配置; (3) 上网行为管理器配置方法; (4) 网络安全实验。在这些内容中, 网络拓扑图的理解和实验结果分析是培训的重点和难点。虚拟化平台的应用能有助于展示多个网络管理配置实例, 并进行反复展播, 加深学员的直观理解。

3. 基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训教学案例

(1) 教学案例1:校园网子网划分和三层交换机配置

片断一:利用软件模拟Arp病毒爆发的危害, 创设教学情境, 导入vlan教学内容

Arp病毒爆发是很多学校碰到的严重问题, arp病毒会影响整网的上网流量。培训时, 采用虚拟化软件, 模拟arp病毒爆发的数据包, 让学员在可控的范围内感受arp病毒的威力, 引入课程核心内容, vlan子网的划分 (图1) 。

片断二:在虚拟教学环境下进行vlan划分教学

实验内容分析:

按照传统面授实验, 要完成以上实验, 每实验小组需要5台交换设备同时运作, 每个实验班50人计, 共需要50台交换设备, 实验成本昂贵。在此, 我们使用虚拟化技术, 在packet tracet软件里面, 直接虚拟这些交换设备。每学员独立一个实验环境, 互不干扰。

(2) 教学案例2:用虚拟机完成软路由实验

(1) 培训需求与培训环境分析

软路由有利于教师进行上网行为管理, 但由于培训地点只有windows xp操作系统, 并且不可以格式化硬盘。在这个环境下, 是很难用真实的环境做软路由实验的, 只能在虚拟机环境内完成实验, 为此选择以海蜘蛛软路由为例子向老师讲授上网行为管理系统的安装与使用。

(2) 培训过程

A利用vbox虚拟化环境。在Vbox虚拟机新建一台虚拟机作为实验母体, 如图2示;

B安装好海蜘蛛软路由器作为实验主题;

C安装windows pe系统。因为windows xp系统安装比较庞大, 我们这个实验只需要测试网络连通性和带宽使用, 所以用体积相对较小的windows pe就可以胜任。

D亲历网络连通性和下载速度测试实验。

三、基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训的绩效分析

从表1可以看出:对比传统面授课程和在虚拟环境下开展培训, 虚拟实验环境的实验覆盖范围与面授情境下实验覆盖范围相同, 实验效果相同。但与此同时, 虚拟教学环境下开展培训具有如下优点:

第一, 培训费用大幅降低, 包括培训差旅支出和设备投入及维护费用都大幅减少。一个培训班以50个学员计, 每位学员来回路费和住宿费每人500元计算, 面授课程共需要25000元经费;而在虚拟教学环境下授课只需派出一位任课老师, 如果任课老师需要助教, 可以增派一人, 两人合计的食宿费就是1000元。相比面授经费大大减少了。就设备投入而言, 每实验小组需要4台试验设备, 每6人为一组;50人培训班共需要36台试验设备。如全新购买需要约150000元, 培训过程中还有设备维护等经费开销。虚拟教学环境因为所选的软件都是免费的、开源的软件, 免维护。所以设备投入为零。

第二, 实验过程分析功能强。实验分析是整个实验的价值所在。传统实验只能直观观看结果, 实验现象一晃而过。教师只能借助第三方分析工具软件分析实验结果。虚拟教学环境下, 虚拟教学软件本身具有基于时间的慢镜播放、逐格重放;基于个体对象属性观察等功能, 对于教师分析实验非常方便和直观。教师也可以利用Packet tracer先通过投影向学生演示实验的操作步骤, 边将作讲解, 突出重点难点[2]。

第三, 可反复回顾复习实验。在面授课程中所有实验只能在课堂上完成, 回家后没有实验环境, 很难进行复习。虚拟环境实验可供学员带走, 他能随时、随地进行学习和研究复习。

但是, 基于虚拟教学环境开展培训, 由于所有设备都是虚拟的, 学员获取的是替代性经验, 因而对学员有一定的抽象思维要求, 要将虚拟环境下的情景还原回真实场景中, 因而如果有条件时要结合真实场景开展培训实验, 增强学员的直观经验。

四、结语

1. 经验与反思

基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训是一种有效培训方式, 特别有利于开展农远地区教师培训。当地培训没有实操环境, 路途遥远, 学员知识基础差, 在这种情况下, 使用虚拟化环境进行教学, 往往会取得和真实环境下教学同等或者更优秀的教学效果。但同时要注意两个问题:

第一:做好虚拟化环境实验前的资料准备。课前做好充分的网络实验准备, 包括印发文字讲义, 清楚说明实验步骤, 描述网络环境, 准备拓扑图, 规划Ip地址等。这些资料给学员交代清楚了, 学员一边参考, 一边观看, 也非常容易适应虚拟教学环境的实验培训。

第二:注意虚拟化实验环境的局限性。思科的packet tracer模拟器相对在一个封闭的环境做实验, 外界网络或因素对实验结果影响不大。同时解决了网络概念抽象通信设备工作原理, 网络通信协议等知识难以理解的问题[3]。但是使用virtual box等虚拟机的时候, 因为它模拟的是一台真实的电脑, 对环境依赖比较大, 做实验前要充分准备好实验环境。同时, 虚拟教学环境是一个非常好的有益的补充。有条件的话, 虚拟教学环境的培训要与实体机实验培训紧密结合, 充分发挥各自的优势。

2. 启示与展望

利用虚拟教学环境开展网络管理教师培训, 以较小的投入赢得较高的产出。这一培训方式不仅可以用于网络管理教师培训, 还可拓展到信息技术课程乃至其他面授课程中, 比如操作系统教学、财务知识教学等, 也可拓展到各级各类职业教育领域, 如中等职业教育、成人教育等。它的应用将会大大减少政府培训经费的投入, 而取得同等或者更优的培训效果, 有力推进农远培训工程实施。

摘要：本文以“广州北部山区网络管理教师培训”为例, 论述了基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训的优势、环境构建、设计与实施, 对比分析了基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训与基于传统情境开展网络管理教师培训的投入与产出, 总结了培训经验与启示, 提出这一培训模式可拓展到其他教育领域的培训。

关键词：虚拟教学环境,网络管理教师,培训

参考文献

[1]肖学华.网络设备管理与维护实训教程—基于Cisco_Packet_Tracer模拟器.科学出版社, 2010

[2]Senya Packet Tracker S.O建构CCNA实验攻略17部合集http://hi.baidu.com/senya/2010

3.网络教师培训总结 篇三

远程教育因为网络技术的飞速发展和其自身的便捷灵活性已经成为人们进行终身学习和发展的主要方式，而辅导教师作为远程教育中的核心人物，其能力和素质直接影响着远程教育的质量和效果，因此，对辅导教师的培训也就成了远程教育质量保证的重要举措之一。本文在文献调研的基础上了解了辅导教 师的工作内容、职责和能力要求以及目前国内外远程辅导教师培训的现状后，通过对网络教育学院教学主任和辅导教师的实际访谈，试图更加深入明确地了解目前国内高校网络教育学院对辅导教师的培训现状，从而发现实际情况与理论设想之间的差距和原因，以期为以后国内远程辅导教师的培训工作提供一些建议和帮助。

【关键词】 网络教育学院；辅导教师；培训

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）08—００60—０5

一、研究背景

远程教育中的教师分为三类角色，主持教师、主讲教师和辅导教师[1]。由于远程教育教与学时空分离的特性，课程主讲教师和学习者之间往往不能够像传统教育中那样直接地沟通和交流，在教与学重新整合的过程中，除了媒体的作用，辅导教师就承担着直接与学生沟通交流并给予反馈的角色。中国远程学习者由于文化传统的原因往往比较依赖教师的指导与反馈，因此远程教育中辅导教师的地位就更加重要和突出了。可以这样说，远程教育中教学质量的保证、学生学习情况和课程成绩的真实公正的评定都依赖于课程辅导教师的工作。因此，辅导教师的工作是确保开放教育教学质量的决定因素。[2]同样的，对辅导教师的培训作为提高辅导教师能力和素质的主要方式之一，也间接地对远程教育教学质量起到决定性的影响。

基于远程教育中辅导教师培训的重要影响和作用，我们在通过文献调研和专家访谈了解了远程辅导教师的职责和能力素质要求之后，想要通过实践的调研和访谈来了解我国远程教育实践中辅导教师培训的开展情况，并对照远程辅导教师的职责和能力要求，判断这些培训在塑造合格的远程教育辅导教师方面的效果和作用，从而对我国的远程教育辅导教师的培训提出一定的建议。于是，我们对北京地区几所具有代表性的网络教育学院的辅导教师培训情况进行了访谈和调研，访谈的对象主要是网络教育学院负责教师教学工作的教学主任和一线的辅导教师。

本研究的研究目标就是基于前期的文献调研，对北京地区四所网院的辅导教师培训现状进行访谈调查，了解他们对辅导教师所进行的培训以及培训的形式和效果，并通过对四所网院培训现状的整理和分析总结出综合各个网院优势的培训建议，以期对我国远程教育辅导教师队伍的专业化发展和远程教育辅导教师的培训起到一定的帮助作用。

二、研究方法

本研究采用调查研究的方法，通过访谈了解辅导教师培训的内容、形式和效果以及访谈对象对培训的建议和期望。访谈采用半结构化访谈的方式，采用通过前期的文献调研和专家指导编制的教学主任访谈提纲、辅导教师访谈提纲和远程教育学生访谈提纲，访谈的过程中尽量按照提纲内容来进行，同时也根据访谈的情境和各个网院的具体情况加入新的访谈内容以获得更加全面系统的信息。

（一）访谈提纲的编写

通过我们之前的文献调研和总结，对远程教育辅导教师培训的研究主要是从培训内容、培训形式、培训效果和培训制度几个方面进行的。因此本研究的访谈也围绕这几个方面来进行，在访谈提纲开发的过程中结合了其他学者的研究成果，同时更加突出对四所网院具体信息的调查。

根据以上对比维度和对各个维度现有研究成果的调研和总结，我们编写了相应的访谈提纲，同时为了从多个角度全面地了解这几所网院的培训现状，访谈对象除了辅导教师，还包括了教学主任和参加远程学习的学生，因此我们共编制了三套访谈提纲，分别针对辅导教师、教学主任和学生。

（二）访谈实施人员

实施本研究访谈任务的是3名北京师范大学远程教育专业的硕士生，均具有扎实的远程教育相关理论知识和专业素养，同时具有一定的利用访谈法进行研究的知识和技能，因此可以保证研究过程和结果分析的科学性和合理性。

（三）访谈对象

为了获取更加全面客观的访谈结果，我们的访谈对象不仅包括网络教育学院主管教学工作的教学主任，还包括一线的辅导教师以及参加远程学习的学生，表2是具体的访谈对象信息表。

三、访谈结果的整理和分析

依据访谈之前对比框架中的对比维度，对访谈结果的整理和分析也是从培训形式、培训内容、培训效果和培训制度四个维度展开的。通过对四所网院的访谈，我们整理出了在培训内容、培训方式和培训制度等维度之间的对比信息，以期通过综合分析了解目前网络教育学院对辅导教师的培训现状并对其提出合理建议和意见，下表3为网院的辅导教师培训现状信息表。

下面是对访谈具体结果的整理和分析。

（一）辅导教师的基本信息和主要职责

要了解对辅导教师培训的内容体系，首先必须了解辅导教师工作的具体任务和职责，从而确定其所需的能力要求和培训目标，因此，在了解培训相关的内容、形式、效果和制度之前，我们首先了解了该网院辅导教师的责任和工作内容。

访谈中我们发现，不同的网院教师队伍的组成和界定是有一些差别的。除了课程主讲教师和主持教师，在辅导教师的构成上，其中的两所网院主要聘任的是在校的硕士生或博士生作为兼职的辅导教师，随着学生的毕业等情况，辅导教师队伍流动性比较大，这也是目前高校网络教育学院最普遍的辅导教师队伍形式。还有网院考虑到研究生兼职的流动性问题，聘请的辅导教师基本都是本校专任的或退休的学科教师，因此教师队伍比较稳定。通过访谈我们了解到，无论是校内学生兼职的辅导教师还是学科教师兼职的辅导教师，他们作为辅导教师的职责基本都是一样的，按照时间顺序来分，就是在学生学习之前发布课程信息、提供导学材料，在学生学习过程中提供疑难解答、学习指导，学习结束之后布置、批改作业，学期结束后阅读、批改试卷。

（二）培训内容

通过对辅导教师基本任务和职责的了解，我们又进一步对完成这些职能所需能力进行了了解，并对针对这些能力进行的培训做了访谈。访谈结果显示，网络对辅导教师进行的培训主要集中在以下几个方面。

1. 网络教学平台的使用

四所网院的访谈结果都显示，无论是有经验的辅导教师还是新手辅导教师，参加辅导工作前首先要进行的就是熟悉所在网院网络教学平台的结构与功能，具体包括注册和登录、如何在论坛上发帖以及回复，如何布置和批改作业，如何上传学习材料以及与管理员沟通等内容。

2. 远程教育基本知识和理论

网院对辅导教师提供的培训是根据他们的职责和所应具有的能力来进行的，值得一提的是，虽然在这些职责和能力中没有直接提到远程教育基本原理的部分，但是随着远程教育的日益发展和教师队伍的日趋壮大，远程教育学的相关知识和原理也越来越受到重视，无论是针对流动性较大的兼职学生辅导教师，还是有传统教学工作经验的学科教师，网院都提供了远程教育基本原理的相关内容培训，这些内容不仅包括远程教育的基本规律和原理、远程学习者的特点、远程教师的角色定位等，还具体深入到了教学指导书的编写、考试大纲的编写等一些专题内容。

3. 在线沟通交流技巧

此外，由于辅导教师和主持教师的工作大多是在网络教学平台在线环境下进行的，因此网院也为教师提供了在线沟通交流技巧的培训，但是这些培训大多集中在与学生交流反馈的时间、交流沟通的语气等外在形式，对在线的引导策略和有效沟通都没有相关的深入培训。比如某网院在集中培训时会给受训教师展示优秀辅导教师的回复案例，对回复的语气、措辞等进行了相关的规定，并且在工作手册中规定辅导教师必须在学生提问24小时内给予回复。

与我们之前的文献调研形成鲜明对比的是，尽管几乎所有的研究结论都在强调远程教育教师在线促学导学技能的重要性，但是在实际工作中却很少有机构会单独举行这方面的培训，可以说，对在线教学策略和教学技能的培训的忽视是目前远程教育辅导教师培训中普遍存在的问题之一。

（三）培训形式

通过实践的访谈，我们深刻体会到，培训的形式确实是多种多样的，而且根据不同的培训需求和不同的培训内容，甚至是不同领导的重视程度，网院对培训形式的选择也有很大的不同。常见的培训形式有以下几种。

1. 学期初集体交流培训

所有的培训形式中比较普及的是学期初的新老辅导教师的集体交流和培训，教师会就是一个很好的例子。一般每个阶段会有一个教师会，介绍网院发展情况、学校规模、发展动向等。同时老教师会也会向新教师提供一些好的范例，比如：好的学习指导是什么样子的，这样的指导会得到学生怎样的反馈。教师会的内容一般包括三个环节：上学期工作总结、下学期工作布置、评优评先展示。虽然不涉及具体深入的培训工作，但是对辅导教师工作内容的简介以及对基本工作规范的规定通常是在教师会上完成的。

2. 岗前单独培训指导

除了学期初的集体培训，各个网院还会根据自身情况以及辅导教师的具体情况对辅导教师进行其他方式的岗前培训，像是对课程平台使用的培训以及工作流程和突发问题的解决方法的培训一般都是单独进行的，这些培训通常由网院有经验的辅导教师或是专门的学科专员来负责。学科专员通常由网院全职的工作人员担任，他们除了负责对数个相关学科辅导教师的管理和监督外，有些也会担任具体的一线辅导工作，负责一门或几门远程课程的在线辅导。

3. 邀请专家举行专题讲座

除了在学期初的教师会上简单介绍远程教育基本的规律和原理，对于规律和原理的具体应用以及具体知识点的培训，通常是通过专题讲座的方式进行的，比如北医网院就请远程教育的相关专家对网院教师进行了学习指导书的编写、考纲的编写以及远程教师角色定位等专题的培训。

此外，访谈中我们还了解到，尽管网络教育学院开展的是远程教学，但是在对教师的培训方面，出于对培训资源和培训质量的考虑，现在网院最常用的仍然是面对面的现场交流和培训。即使有远程的培训，也缺乏系统的培训课程，只是简单的视频播放和优秀教学案例的展示，由于缺乏监督和管理，这类培训的效果也并不尽如人意。可见，从事远程教学工作的辅导教师远程学习经验的缺失无疑是目前远程教育辅导教师面临的一大困境。

（四）培训效果

通过对教学主任和辅导教师的访谈，我们发现，对不同内容的培训以及不同方式的培训，效果也是不一样的。

1. 面对面培训的效果

访谈到的辅导教师大部分都认为对于网院教学平台以及工作流程的培训能够很好地帮助他们开始并熟悉辅导教师的工作，对于远程教育的基本原理、基本规律以及理论在实践中的应用，集体系统地介绍和专家的专题讲座也起到了应有的理论推广和提高的作用。访谈中一位辅导教师这样说道：“在学习这些基本的理论之前我根本不知道自己是要做什么的，我甚至不觉得自己是一个老师，不清楚自己的定位，不清楚自己在学生学习过程中的角色。”可见，尽管对远程教育基本原理和理论的培训还没有如我们预想那样受到足够的重视，有些辅导教师在接受培训之前也还没有意识到这种培训的重要性，但是这种对基本理论和原理的培训，在改变教师观念、提高辅导教师的远程教育素养上确实是必要而且有效的。

2. 远程培训的效果

虽然面对面培训效果显著，远程的培训效果却并不尽如人意，除了缺乏监督和管理的原因外，兼职的辅导教师一般都有自己的工作或学业，主动学习远程在线培训内容的情况还不常见。而且目前中国远程教育确实存在着这样的情况，即学生的提问往往只是关于作业考试等方面的内容，他们认为辅导教师的工作就只是帮助他们解决作业困难、顺利通过考试等，而辅导教师要仅仅满足这样的要求，完全没有必要接受远程的在线培训，况且目前网院大多没有系统的在线培训的课程和体系，也没有培训过程和结果的监督考核机制，辅导教师自然没有动力和压力去接受和完成远程的培训。而辅导教师作为参与远程教育实践的一线人员，如果自己都没有远程学习的经历和热情，那么其对远程教育基本理论和规律的理解则往往由于缺乏实践经验而只停留在理论层面，可见，目前网院对辅导教师远程教学技能的培训依然存在很大的空白。

（五）培训制度

问及网院是否有专门的制度规定辅导教师必须进行培训时，一位教学主任这样回答：“对于辅导教师的培训，没有明确的规章制度，通常每学期初会进行新教师的培训和评优评先”。四所网院情况基本相同，即虽然没有明确的制度规定，培训通常都是在学期初进行，学期中会进行研讨会、教师会等期中总结和交流。专家讲座和在线培训等则具有很强的随机性。一位教学主任在谈到目前培训制度的不明确时这样说道，“目前的培训不系统，不是事先设计好的，是在做的过程中摸索出来的。”

四、总结和建议

通过这几所网院的访谈情况，可以看出，尽管重视程度不同，但是网院都会组织对辅导教师的培训，不管是对新手辅导教师的岗前培训还是工作中的能力提高培训，不管是集体培训还是单独指导，也不管是对相关技术的培训还是对远程教育基本理论的培训，远程教育的从业人员一般都会得到一定程度的培训，培训的效果也是基本上能够得到远程教育机构和受训教师的认可的，但是不可否认的是，目前的培训还是存在很大的问题并且需要得到更多重视和提高的。

因此，我们希望对远程教育辅导教师的培训能够从以下几个方面进行改善。

（一）培训内容应更加注重导学能力和促学能力

作为远程教育中主要的教师角色之一，相对于课程材料的制作者而言，辅导教师与学习者的接触更为直接和密切，因此，辅导教师是最能够改变支持策略以满足学习者特定需要的。[3]但是，通过对辅导教师和教学主任的访谈，我们了解到，尽管辅导教师在学生远程学习中的重要作用和角色已经得到了认可和体现，对辅导教师的培训也在逐渐地受到重视和完善，目前的主要培训内容依然是一些被动地满足学生需要的知识和技能的培训，比如对在线回答格式的硬性规定、对教学平台的使用培训等。而对于主动的在线教学策略导学策略的培训，在目前中国的网络教育中尚未得到有效、足够的重视。但是在“学生中心”的学习环境中，远程辅导教师的角色已经不仅仅是被动地帮助学生完成作业和考试，而是参与并促进学生的学习过程以帮助学生达到最好的学习效果。[4]因此，远程辅导教师在线导学能力和在线促进教学能力应该成为辅导教师必须具备的职业素质之一，对这些能力的培训也应该得到足够的重视。

（二）培训形式更加多样化并强调在线培训

就培训形式而言，目前网院的培训还大多是通过学期初或期末的集体交流和培训来进行的，对于专家讲座或专题研讨，虽然教学主任和辅导教师有这样的需要，但是由于网院的实际条件和领导重视程度的不同，邀请专家进行讲座的形式依然并未普及。此外，网络辅导教师作为远程教育直接的执行者，其自身的远程学习经历也是非常重要的，通过亲身体验远程学习的过程，他们会更加清楚远程学习的学生的需求以及对辅导教师的要求，同时也会更加明白辅导教师在学生远程学习过程中的作用和地位。因此，对辅导教师进行远程的在线培训，除了培训内容的意义外，他们自身的远程学习经验和经历也是一种很宝贵的收获。

（三）明确制定培训制度和考核制度

访谈中我们也深刻地体会到，“目前国内还没有制度保证所有从业人员获得相关培训”[5]这一现象目前依然是事实，网院的培训还都是自发组织的，随机性很强，谈到相关的制度和规定，教学主任用到的最多的一个词还是“按照惯例”，在目前辅导教师培训尚未得到足够的重视和发展之前，想要形成完整的培训体系，制定明确的培训制度和规定是非常必要的。此外，除了培训制度和规定，在制度不完善和教师从业经验不足的情况下，相应的考核制度也必须有明确的规定以保证培训的效果。

（四）相互交流，各取所长

最后，我们还发现，不同网院的培训特色也是不同的，比如有些网院更加注重辅导教师远程教育素养的培训，而有的网院则更加注重技术技能的培训。培训形式上也是各有所长，除了集体交流培训，网院还会根据自身的特点选择单独辅导、专家讲座、在线培训等不同的方式。对于辅导教师的管理和规定也是参差不齐的，有些网院会有完整的辅导教师手册，明确规定辅导教师的职责任务和工作内容以及解决困难的途径，有的网院则只是在学院网站上挂有相关的基本工作内容规定。因此，各个网院之间完全可以通过相互交流和学习来完善各自的培训制度。访谈结论也证明，无论是教学主任还是辅导教师，对于这样的交流和学习也是非常赞成和支持的。

?眼参考文献?演

[1] 陈丽. 远程教育学基础[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2] 贺桂英. 远程开放教育中课程辅导教师的职责和作用[J]. 中国远

程教育，2001，（4）.

[3] [加]詹妮弗·奥罗克. 远程学习的辅导：教师手册[M]. 陈青，李爽译.

北京：中央广播电视大学出版社，2008.

[4] Beaudoin, M. (1990). The instructor's changing role in distance

education. The American Journal of Distance Education, 4(2).

[5] 李爽，陈丽. 远程教育专业人员培训现状的国际研究[J]. 中国电

化教育，2005，（1）.

收稿日期： ２０12－03－15

作者简介：贺万霞，在读硕士;石鹏峰，在读硕士；陈青，讲师，

在读博士。北京师范大学远程教育研究中心（100875）。

姚中锐，在读硕士，北京师范大学教师行为研究所

（100875）。

4.教师网络培训研修总结 篇四

教师网络研修培训学习总结

这次培训我有幸听到了知名教授的视频讲座，他们不仅讲得十分精彩，而且通俗易懂，我听了，感慨良多，受益匪浅。时间虽然比较短，但是通过这次培训，我深深地被专家教授们对教育教学中的许多精辟见解所折服，更被班级学员们的参加培训的热情所感染，我要说：“累，但快乐。”

提高了思想，净化了心灵。通过这次培训，我看到了国家对教育的重视，看到了新课程改革美好的前景。因而提高了思想，心灵也得到净化。受考评制度的影响，我平时的语文教学也存在功利性，一切为了分数，一切为了考学，成绩不理想时闹情绪，在一定程度上忽视了学生能力和兴趣的培养，教学效果不够理想。听了各位教授的课后，我开始重新思考语文教学的意义，从长远考虑，老师面对的不仅仅是学生的现在，更是学生的一生，所以我们必须培养学生的能力，不能培育高分低能的人。功利如浮云，不能为了外在的物质，影响了学生的前途。

首先：听专家讲课，在收获中提高。自从开始培训以来，我便积极注册并参加视屏学习。很快就被这样全新的培训方式所吸引住了，特别是听了专家们的讲座，更是被专家们独到的教育理论所折服。“书到用时方恨少”啊，认真听了专家们的讲座以后，自己的思想真可谓是豁然开朗，许多困扰了自己很长一段时间的教育教学问题也得到了迎刃而解。时代不同，人文思想也会有所变化，对于文本不能只停留在思想教育的层面上，这一点是要注意的。通过培训学习，我明白了人文思想是现代教育中最重要的思想。因此作为一名教师必须在教育教学工作中充分挖掘文本。我倾听了《初中语文口语交际教学策略》、《初中文言文教学设计》、《初中古代散文解读与教学策略》等专业课程，我学到了很多知识，开阔了眼界，拓宽了视野。可我知道，仅仅学到知识还远远不够，不能当两只脚的书橱，应该将学到的知识内化，吸收，转化为自己的东西，学有所有，指导自己的教学实践，这样才能在不断的学习中进步，取得更大的成就。以后的教学中，我一定会努力将这次培训学到的知识，运用到教学第一线，在实践中创造出独属于自己的教学方法。这样经过学习，自己的理论功底更扎实了。

其次：学员们互动，在感悟中提升。本次培训，用这样的一个词来描述再恰当不过了，那就是“醍醐灌顶，”在培训中，有一点我觉得最有意思，那就是开设网上学习论坛和集中答疑，班级每个人在培训后结合自身实际谈体会，你问我答，非常热闹，受益匪浅。在一次讨论时我谈到有关学生合作学习的时候，教师总是鼓励学生充分想象，尽情发挥，可是这当中难免会出一些学生思维的怪异与独特，甚至于不符合常理的情况，这样的矛盾该如何解决呢?这一话题引起班级学员们的激烈讨论，有的说这是值得可喜可贺的事情，不要认为学生的思维不在正轨，事实上这是智慧的火花，创新的火花在迸发，这也充分体现了课程新理念。有的说学生合作学习不能只流于形式，要注意效果。有的说对于出现这种现象，教师首先要对学生充分肯定，然后再慢慢引导学生，这样不会伤学生的自尊心，也体现了人文关怀。也有的指出这种现象是时常发生的，教师要善于引导学生展开合理的想象，发挥学生合作学习功能，提高课堂教学效率。大家各抒己见，我也谈了自己的看法，这样的互动使我所得到的感悟是深刻的，因此，所带来的进步是任何催化剂都无法做到的。所以我要说，没有互动，就不可能产生智慧的火花，更不能拓宽我的视野，更不可能提高我的专业技能。因为交流我充实了自己;因为互动，我获得了进步。相信通过学习，我将把自己的感悟应用于教学实践，到那时，自己的工作将会更加得心应手了。

最后：个人网上研修，在反思中提升。通过网上研修，我认真地完成了各项学习任务，不仅撰写教学反思日志和教学故事，而且还不断加强自身业务学习。通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标：在整理中思考DD日常渗透的自觉研究;在案例中反思DD基于教学事例的进行思索;在行动中研究DD探索问题解决的方法。最后在实际教学过程中进行实施：

(1)加强教育理论学习多积累为今后的课题研究准备好理论依据;

(2)把每一节课或平时的教学所思所得及时记录，进行积累为今后的科研准备实践材料;

(3)找准自己教科研的切入点，注重科研的针对性、实效性。

同时教师要成为研究者，还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。

总之，这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。通过这次培训，我认识到了语文教育的重要性，提高了思想和能力。另外，我意识到作为一名教师应积极主动吸纳当今新的技术，以书为载体，活到老学到老，以爱的渗透为激活点，抓住学生的心灵，提高课堂的教学效果。教学的路还很长，我会在提高自身素质的基础上，勤练业务，为教育事业的发展竭尽全力。惟其如此，我们才会在教师专业化成长的道路上走得更快，走得更好。

5.教师全员网络培训学习总结 篇五

2012年11月，我参加了“三亚市中小学及幼儿教师全员网络培训”，在这次网络培训的科目有《小学教师专业标准（试行）解读》、《义务教育音乐课程标准（2011年版）课程结构与内容解读》、《义务教育音乐课程标准（2011年版）修订背景与课程综述》、《教师职业道德解读与实践导行》、《小学音乐课程教学实施与策略——表现、创造、音乐与相关文化》、《小学音乐课程教学实施与策略——感受与欣赏》六门课程。每一门课程我都认真聆听了专家和名师的讲座并且观摩了优秀课例，还参与了学员之间的互动讨论。通过这次学习，我深深的知道做为一名教师我们要要学习的东西还很多，所以我们要不断的学习不断的追求进步才不被社会淘汰，在学习中我看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，进一步反思了以往工作中的不足。特别是一些教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。现将这次培训总结如下：

一、认识教师职业道德解读与实践导行

通过这次远程学习，使我深刻的意识到教师职业也是“最能为人类福利而劳动的职业”，因而是崇高的职业。人民教师肩负着崇高的历史使命，在人类社会发展和青少年的成才中起着巨大的作用，选择教师职业是非常光荣的。而在这个过程中，自己也得到了升华和完善。时代对教育寄以厚望，对教师赋予重任，教师要以国家、社会的大业为己任，珍视自己所承担的职责，要求我们像她 霍懋征老师那样爱岗敬业，乐于为教育事业奉献自己的宝贵年华。

二、生活课堂理念

老师的教学应该紧密的联系学生的生活实际，联系他的生活状态。这样教学中的很多问题，就可以特别顺畅的得到解决。我们每天的教学都面对着各种各样不同层次的学生：有农民工子弟校的，有皇庄的孩子。中国这样的教育状况是普遍的，到处都是这样的孩子群体。那么，应该采用什么样的方式进行我们的教学？课程的信息量大，知识点多，二声部教学难，学会歌曲同时还要有创造活动。这么多的东西，要在这么短的时间当中，要学生获得、掌握以及创造。所以我们现在倡导生活课堂。正像所说的“教的好，不如问的好”。总结起来就是我们教学之中要以学生为主体，教师为主导。在课堂上一直是用提问的方式，用很多的鼓励性语言让学生得到很好的想象力发挥，尊重多元的学生。老师的审美价值观，并不一定是一个标准，让学子发挥自己多元审美价值观，也是他们个性得到一个发挥的条件。学科中和，在课堂上看到了我们新课标提倡的，学科中和理念。把绘画舞蹈简单的相加，但没有一个内部的联系，终用围绕“柳树姑娘”主题，用绘画的方式，用舞蹈的方式，用诗歌文学的方式，很好的进行一个学科中和。用其他的艺术表现形式，让学生很好的体会了我们音乐本体的内核，为主线服务，点到而止即可。一定要恰到好处的放进去，一定是为你的教学目标服务。在每一个环节中，在音乐中解决问题。

三、教师的专业化素质提升 通过培训我认为有效课堂好多教师现在都在做，但大多都感觉比较不像是自己专业课，像是副业课。大家听完以后，都觉得很水。什么样子的老师都可以。其实我们说好课并不是教学的时间长就是上好了一门课，大多时候是深层的东西。在上课时候，开始设计只是框架。在上课的过程中，会有很多东西补充进去，这个是备课没法确定的，是一个积累的内容。李存 老师曾经说过：“一个老师上一节好课，是怎么上出来的，积累又是从哪儿来的，他就说了三个字“一辈子”。教师的积累是没有边界的。一个好的课堂，一个好的作品，学生是会沉浸在音乐里。这就是教师们所要的，音乐课堂所追求的。

6.2013年教师网络培训学习总结 篇六

1、培训总结的内容建议您可以将此次参训的感想、收获、问题与不足记录下来作为总结，也可以发表对本次培训实施的意见或者建议等；

2、要求提交的总结字数不少于500字；

3、支持原创，拒绝抄袭。参加《2013年中小学教师非学历远程培训》后

看到总结题目，从个人内心来说有点纠结，想说点实话，但是目前这社风，有点畏缩，首要的问题就是总结能否顺利通过。为了对得起自己的良心，也不想忘记做一名人民教师的责任，我坚持实事求是。

我已经是连续三年参加网络培训，主要的体会就是软件的升级换代，足以代替所有网络上需要完成的工作；人类的弄虚作假能力在与时俱进，达到了道高一尺魔高一丈的境界。

试问下，所有参加过网络学习的老师，能有几成真正知道网络学习的这件事情安排的出发点和实际意义，耗费如此人力物力所为之事，又能抵几场实实在在的讲座，又有几人能这正从中受益。我知道您肯定要在此处反问我，问题的答案是：尊重事实。

我曾经其他省份教学，也曾参加过几次培训，确实受益匪浅。网络不失为这个时代最为便捷的交流方式，但相对于做学问，自认为网络是一个好学严谨的学者最为优秀的帮手和资源。然，借此方式，以期课改，转变理念，确有失策。

课改首先需要改变的教育实施者做学问的态度。一个接受传统教育十六七年的人，再通过三五载的向前辈、资深的学习，这种观念必将根深蒂固。树立一种新的观念绝非易事，即便此刻恍然大悟，待重回传统环境，必将渐变渐淡，岂能依靠网络能所及。

其次，本已习惯了生活方式，又何来意识去改变自我，更何谈主动走进网络，细心静听，潜心专研。如此说来，依靠网络软件来完成点击任务，自然而自然，且充满丝丝喜悦。

再次，无任何监督的管理，都不能称之为管理；没有监督的学习，又怎能说圆满达标。怎能是几次作业，一份总结，所能概括。

7.网络教师培训总结 篇七

一、中小学教师网络培训的现状与发展

1. 现状与问题

根据2005年教育部全国教育事业发展统计公报统计:我国中小学在校学生人数19488.01万人 (不含成人高中和中专) 、中小学专职教师1038.41万人, 其中小学专职教师为559.24万人。中小学教师课程多、负担重, 单一教学型水平已不能适应课程改革的需要。特别是在西部地区人口密度低, 学区、校区跨度大, 教师集中脱岗培训困难, 而网络培训具有资源共享、时空不限、多项互动、协作学习等其他教育形式无法替代的优势, 它使培训的针对性、实效性大大增强。随着新课程的深入推进, 课程标准对教师提出了更高的要求。如新的小学数学教材增加了系统学习、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容;新的初中数学课程标准在内容的知识体系方面有增有删, 新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”等内容, 旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验, 经过自主探究和合作交流, 解决具有挑战性和综合性的问题, 培养解决问题的能力;新的高中数学教材增加了简易逻辑、平面向量、概率统计、微积分的初步知识。如何帮助教师学习并掌握这些新内容, 是当前中小学教师在职培训的重要任务。从国内外中小学教师学历达标的情况看, 虽然据2005年全国教育事业发展统计, 我国小学专任教师学历合格率为98.62%, 初中专任教师学历合格率为95.24%, 高中专任教师学历合格率为83.46%, 这里面小学教师以中等师范学历、中学教师以专科学历、高中以本科学历为达标标准。而国外, 就中学教师来说, 美国一些州要求中学教师必须具有硕士学位。英国从上世纪80年代开始以4年制教育学士学位和研究生教育证书作为中小学教师的任职资格。法国要求初等教育师资至少具有大学普通教育程度, 中学教育师资至少具有大学学士水平。从中可以看出, 美、英、法等发达国家中学教师的学历层次远远高于我国。在这些国家里, 科学发达, 科技人才辈出, 完全依赖于高要求、高标准、高规格的教育质量。由此可见, 我们中小学教师的学历水平距发达国家仍有一定的差距。

2. 我国网络教育和网络技术迅猛发展, 足以支持大规模的中小学教师培训

近年来, 国家非常重视远程教育发展, 国家承认远程教育学历证书, 并不断进行网络培训的资源建设, 从而使网络培训教育得到了迅猛发展。

在硬件条件方面, 从2002年起, 国家在中小学推动“校校通”工程, 到目前为止已有近90%的城市中小学建成了校园计算机网, 实现了与Internet的链接。2003年, 教育部启动了“农村中小学现代远程教育工程”, 总投资超过百亿元, 已使60%的农村中小学建成了不同规模的远程教育系统。

在软件条件方面, 以北师大、华东师大、西南大学、华中师大、华南师大、陕西师大、福建师大、东北师大8所试点师范大学以及高等教育出版社等成立了全国教师教育网络联盟计划, 建立了标准化开放性的公共服务平台。全国中小学教师继续教育网在21个省区建立了93个地 (市) 、90个县 (区) 教师学习与资源中心。截至2005年上半年, 全国总共有68所高校网络学院, 其中师范类网络学院总共有7所, 已成为教师培养的重要途径, 8所师范院校共招收了远程教育学生15万名。中央电大师范专业招生人数目前已经达到50万, 每年对近100万名中小学教师进行培训。在资源建设上, 8所师范院校开发教师教育课程1181门, 共计56873学时, 其中“教师网联”成立后新增课程436门, 达24348学时。中央电大已开设教师教育专业8个, 开发课程总数370门, 新开发课件170门左右。高等教育出版社新增教学资源约100种, 约合教学条目3万条。其次, 农村中小学远程教育规划。2003年9月, 国务院召开了全国农村教育工作会议, 下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。《决定》明确提出实施农村中小学现代远程教育工程, 促进城乡优质教育资源共享, 提高农村教育质量和效益。工程规划用5年左右的时间, 为全国约11万个农村小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘, 向这些教学点约510万山村小学生提供优质教育教学资源, 解决师资和教学质量偏低的问题, 使全国38.4万所农村小学初步建成卫星教学收视点, 基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求。这项举措对我国农村地区, 特别是在教学条件、教育资源、教师水平和教学质量等方面与发达地区存在巨大差距的中西部农村地区, 是解决教师教育问题的最好办法, 它有利于促进城乡优质教育资源共享, 提高农村教育质量和效益, 缩小东西部的教育差距, 实现基础教育的均衡发展。再次, 英特尔未来教育。英特尔未来教育是由英特尔公司发起的大型国际合作性教师培训项目, 涉及到20多个国家和地区。英特尔公司计划在三年内, 在我国至少完成三万名以上一线中小学教师的培训工作, 使受训教师的计算机应用能力得到显著增强, 并能利用技术创建新颖的教学模式, 提升中小学的信息化教育水平。

二、中小学教师网络培训的探索与思考

1. 努力构建中小学教师网络培训评价体系

目前, 我国中小学教师网络培训评价的随机性较强, 较难诊断培训过程中存在的问题。因此, 应根据课程标准及各地区教育和经济的实际情况制定相应的评价标准。网络培训评价既要重视学习结果, 也要注重学习的过程, 把形成性评价和终结性评价有机地结合起来, 主要让学员自己通过评价工具记录自己学习的全过程。从这些记录中, 可以看到自己成长、进步和自主建构的过程。

2. 全面认识网络培训的技术功能

网络教育作为时代发展的要求, 新技术和全新的教学模式是教师培训中的两个重要侧面, 充分体现了信息技术与教学整合的思想。教师培训必须要让教师掌握信息技术, 形成必要的信息技术知识技能和积极的态度, 在此基础上强调信息技术的“教育应用”, 信息技术和学科教学的融合, 以及信息技术在教师日常工作中的广泛应用。以信息技术促进新型教学的实现, 提高教学的质量和效率, 提高教学的有效性, 以教学思想、教学目标等来驾驭技术, 避免“技术中心主义”取向, 这才是教师培训的根本目的。

3. 整合优质教育教学资源

网络培训模式的开展, 势必要求培训资源全面而丰富。培训中要准备的资源有:虚拟教室的开辟、数据库的建立、各种学习论坛的创建、指定培训活动中的教师角色与助教角色、制作网上学习资料等。同时要求受训的教师学员也要参与资源的建设, 要求教师参加学习论坛的讨论与交流, 发表对学习内容的需求、对培训方式的看法, 并向全班成员提供有价值的共享等资料。要充分利用学校现有的网络条件和资源优势, 整合优质教育教学资源站点, 使各具条件的学校和教师可根据需求各取所需, 各有所得, 共享优质教育教学资源。

4. 加强中小学教师学科知识的培训

教师教育说到底是教师的培养与培训。美国学者奥克肖特指出, 实践者在从事实践活动中涉及到的知识实际可以分为两类:技术性知识与实践性知识。研究表明, 使教师成为优秀教师的关键知识就是实践性知识, 以及融合在其中的教育信念、教育机智和批判性反思能力。它需要使用高度专业化的专业知识, 即教学的知识, 这种知识包括:共同的知识 (所有受良好教育的成人所需掌握的) 、特殊的知识 (只有从事教学工作所需要的知识) 、专业和学生的知识, 以及专业和教学的知识。现在不少中小学骨干教师教龄都在10年以上, 他们普遍感到所学知识已经老化, 急需要更新知识, 提高专业知识水平。而其他多数教师的教学方法和教学手段也已经陈旧, 迫切要求接受教学方法的改革和现代教育技术的培训。因此, 应加强学科教育理论、学科专业知识的扩展、现代信息技术与学科、课堂教学技能训练及科研指导等内容的教育培训, 应把先进的教育思想与教学方法研究以及新的课程标准和教材的培训作为培训的重点内容。

教师专业发展的需要是广泛而多样的, 不同的教师具有不同的专业背景、不同的愿望和不同的兴趣, 他们需要丰富的进修机会和广阔的职业发展空间, 教师的需要也是发展的, 教师的网络培训也要随着课程的发展而发展。

参考文献

[1]王惠来.国外高师教育的现代走向与我国高师教育的改革.高等教育, 1997 (4) .

[2]裴纯礼, 徐学峰.加快各级教师网络培训基地的建设促进教师信息技术培训工作.高等师范教育研究, 2001 (4) .

[3]李炳军, 吴霞.教师网络培训模式的策划与思考.现代教育, 2003 (11) .

[4]钟志贤, 曹东云.基于信息技术的反思学习.远程教育杂志, 2004 (4) .

[5]黄梅, 李远蓉.三维目标的知识加工与教学策略.课程·教材·教法, 2010 (4) .

8.网络教师培训总结 篇八

关键词：网络培训；教师学习；学习过程评价；调查研究

中图分类号：G650 文献标识码：A

目前，“教师学习”成为教师专业发展十分关注的前沿性话题。新兴的学习科学的研究成果以及互联网技术的空前发展，基于网络的教师培训学习也成为教师专业发展的典型范式之一。国内最早从事现代远程教育的国家开放大学与英国开放大学联合构建了“网络教育从业人员的远程培训平台”，举办了旨在提高网络教师在线辅导和学习支持服务水平等培训。培训也是一种学习，因效果易于评估广为教育机构采用。国家开放大学借鉴国外开放大学成功经验对系统内教师开展网络培训是一次有意义的实践，然而对该项培训的结果和效应研究很少。本文尝试用调查的方法解读国家开放大学网络远程培训的教师学习有效性，希望能确切地描述网络培训中哪些方面最有助于增强其有效性。

一、研究思路和研究方法

美国教育家托马斯？古斯基在20世纪90年代在综合前人的研究成果基础上，提出了教师培训过程评价的最为重要的四层次：反应、学习、行为和结果。其中学习评价主要是通过测量经过培训的学员所获取的知识、技能和态度。收集受训教师参加学习活动的结果被认为是判断所学内容与项目设计的学习目标相一致的重要指标，也是判断学习有效性的主要指标。

国家开放大学和英国开放大学联合推出的“网络教育从业人员的远程培训平台”既可以作为国内网络培训学习的实验场，同时也肩负着培训网络教育教师的职责。由于培训对象本身是网络教育的实践者，这一双重身份有利于学员观察他人如何开展网络教育实践和学习或者被他人观察并接受具体的观察反馈，更深入地理解和掌握网络远程学习的内涵。笔者作为学员全程参与了培训，有全方位的体验和观察视角，因此本文基于学习科学的理论视角，根据古斯基提出的教师培训过程评价层次，从学员反应、学员学习、组织支持和变化以及学员对新知识和新技能的应用等分析维度，收集平台环境设计和教师学习结果数据，分析并探讨教师学习有效性影响因素。

本研究选取了参加网络从业人员的远程培训项目“在线学习辅导”19期的G省12个地市级电大21位开放教育教师作为研究对象，采用网络平台数据分析和问卷调查法。由于有效性的评价更注重的是知识、技能和态度的转变，对学习参与、任务完成等表层数据的统计和分析并不能获取学员全面、真实的培训效果，故本研究对调查对象进行访谈，提出一些开放性问题来跟踪评估教师网络学习的有效性。

二、研究结果和分析

（一）教师网络培训设计的理论基础

1.基于联通主义学习观设计的教师网络学习模式

2005年加拿大乔治？西蒙斯基于信息技术学习提出联通主义的学习观。联通主义学习观是数字时代学习的产物，是基于网络学习的重要理论基础之一。联通主义认为自主学习不是完全个人的学习，是一种基于信息的学习，学习者在与学习内容交互与其他学习者交互中完成个人知识的建构。国家开放大学网络从业人员远程培训项目正是基于此实施了对教师学习者的远程培训。该培训项目向学习者提供随时取阅的高质量学习材料和参考文献，组建负责教学和管理的学习支持服务团队，在培训网首页公布团队提供的学习支持服务内容和分工，提供能随时有效沟通交流的渠道和平台。联通主义最基本的八条原则之一：为了促进持续学习，需要培养和维护连接。为了培养维持交流渠道的流动性，平台设计了多项沟通交流互动的方式，在学习过程中设计了多项互动活动，保持辅导教师在线给予学习促进、指导和即时的反馈。

2.基于掌握学习理论的创新网络课程设计

美国教育心理学家Benjamin Bloom（布卢姆）提出的“掌握学习理论”在西方教学实践中有很大影响。在掌握学习程序中他将课程划分为一系列较小的学习单元，制定每一单元的学习任务及测评手段，以利于课程学习目标的实现。

“掌握学习理论”特别重视反馈，由于反馈信息是通过评价发出的，因此保证评价贯穿整个学习过程就特别重要。教师运用一系列评价手段，及时了解学习者的知能误差，及时给予必要的肯定的有建设意义的评价，使学生在各种评价中领受肯定和鼓励。布卢姆认为，教学评价的基本功能是改变学生的学习。布卢姆将教学评价分为：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。该课程设置有专司助学的辅导老师负责日常支持性和诊断性评价，课程学习评价方式以形成性评价与终结性评价相结合的方式。

3.基于互动学习理论的课程学习社群构建策略

学习科学中重要流派以皮亚杰为代表的建构主义认知学派的知识观认为，知识的习得是社会的、互动的、体验的过程。学习是在体验的过程中完成知识的建构。互动是在线学习的主要优势之一，与现场教学相比，在线互动的文本特性能促使深入思考，特别是由于在线互动对时间没有依赖，增加了这种互动形式的反思性。

（二）基于古斯基教师培训评估模型的网络平台学习的教师学习有效性调查

1.教师学习者对本次学习的反应

教师学习者的学习反应是调查教师在学习过程中有什么样的感受，主要是对该次学习的满意度等进行调查。笔者以问卷和访谈的方式分别从学习内容价值、学习内容难度、学习任务适切性、网络平台、教学材料、教学团队和网络工具易用性等几个侧面了解教师在学习过程中的真实感受。调查和描述结果（见图1）。

因为该课程是由英国开放大学和国家开放大学共同开发设计的培训平台，在平台界面设计、文本学习材料选择以及使用的学习工具等都较多的借鉴使用了英国开放大学的设计。表1显示，有48%的教师反应文字阅读材料艰涩难懂，很多是外文文献直译，翻译生硬，又或者是中英文间隔的分段不连贯的文本阅读模式增加教师理解困难。提供中英文对照阅读，对于英文水平较高的学习者可供参考帮助理解，但对于专业英文水平不高的教师而言，影响了阅读材料的连贯性，对阅读材料的理解也受到影响。另有58%的教师学习者认为没有本土化的WIKI和MOODLE实时聊天室及其他交流工具的生疏阻碍了学习进度和学习兴趣。对学习平台界面的不满意主要是检索功能不太强，界面三大功能分区不够简便清晰、一目了然。此外，学员对没有翻译的全英文视频没有兴趣或理解不了，认为对学习没有帮助。

2.教师学习者对学习共同体构建策略的行为反应

学习共同体是由学习者和教师、专家等组成的学习型团体，彼此间在学习过程中经常进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务。网络学习共同体是把学习过程和交流空间迁移到互联网络上的学习团体。网络学习共同体的构建被认为能有助于提供学习者人际支持，克服网络学习的孤独感，对个体的学习起到较好的支持作用，也有助于增强互动。

本次网络培训努力建构学习社群，为学习者提供一系列的干预活动，如破冰、个人展示与分享照片、私人喜好兴趣等活动来帮助学习者熟悉培训伙伴、培训内容和培训环境。为有效帮助支持教师学习者完成学习任务，安排了辅导教师在线辅导，并设计有多种师生和生生交流的在线交互通讯工具，相对集中的安排有可能相识或熟悉的人同在一期里共同学习，实现同侪学习的环境，努力构建学习社群。

对教师们面对这些构建策略的行为反应数据进行统计。根据统计数据显示，学习活动的完成率高达90%，学习活动参与程度很高。具体而言学习活动又并非立即得到大部人的响应，多数活动只有25%-35%的人在规定时间内完成，另外55%-65%的人在超过规定时间内完成。值得注意的是小组共同完成的学习活动按时完成的比例略高，而QQ的活跃程度远高于课程模块提供的论坛互动工具，QQ实际上已替代了课程模块提供的即时讨论平台。

对过程观察可以发现，在这些延迟完成任务的人群里多数有至少一次的在线辅导教师通过QQ或飞信等通讯工具督促完成的经历，且越到后期，辅导教师的督促的频度愈高。访谈中教师们都表示工作忙、学习耗时多是主要影响因素。对于虽迟缓但仍坚持完成任务的原因主要来自于同侪学习的相互影响和竞争，网络学习共同体的构建被认为有利于降低辍学率从本次课程学习中得到印证。

3.教师学习者对于互动策略的行为反应

学习科学中重要流派以皮亚杰为代表的建构主义认知学派的知识观认为，知识的习得是社会的、互动的、体验的过程。学习是在体验的过程中完成知识的建构。互动是在线学习的主要优势之一，与现场教学相比，在线互动的文本特性能促使深入思考，特别是由于在线互动对时间没有依赖，增加了这种互动形式的反思性。

本次学习的总目标是受训者掌握在线辅导专业理论知识和技能，可以观察到模块主要是采用了互动、体验等注重技能训练的学习范式。每个单元提供一定量的文本阅读教学材料，在理论上增加受训者的认识，又主要通过设计与单元文字材料相适应的2至3个主题学习活动增强体验、丰富认识，强化教师对学习材料的理解，提升教师的技能。

对过程观察，互动活动中特别活跃的往往也是学习愿景强烈的几位教师。互动空间主要在QQ群，因为能得到较为及时的反馈。就内容而言，学员往往主要趋向于与辅导教师就学习问题进行讨论，更多的希望得到辅导教师的学术性支持和人际支持。其他学习者互动参与度不高，学员间的互动较少信息、资源的分享交流，主要还是情感的、人际的交流较多。有数次同伴就解决学习困难进行过讨论，达成共识的事件，参与人不多，主要是几位学习小组长或积极分子参与讨论，也有基于学习经验的交流，但互动深度不够。分析原因是因为不愿意花费过多时间深入讨论，总体而言，仍属于满足于完成任务的任务驱动式学习。

访谈中了解到，观察同伴如何完成学习任务作为自己完成任务的参考成为网络学习者很重要的学习手段，或者可称为隐性交流。

4.教师学习者对本次课程学习行为结果评估

美国教育心理学家布卢姆（Benjamin Bloom）提出的“掌握学习理论”在西方教学实践中有很大影响。在掌握学习程序中他将课程划分为一系列较小的学习单元，制定每一单元的学习任务及测评手段，以利于课程学习目标的实现。本次“在线学习辅导”基于布卢姆的理论把整个学习任务分解成7个小单元。围绕课程主题安排互动和协作体验等学习活动，以一周为教学单元学习时段，每个教学单元有供达到单元目标的补充性活动和文本阅读材料等，便于教师学习者安排学习。主要学习模式有独立阅读学习材料、角色变换、在线交互、小组WIKI共同完成学习项目、论坛发贴提交单元作业、论文撰写等。对课程学习的基本数据统计（如表1）。

与成年人应付式学习满足于60分或及格不同，从表3看本次学习成绩从统计数据看平均分较高，90.5%的学员基本上完成了形成性考核四个部分的学习任务，即参与讨论、工具WIKI使用掌握、单元小论文和总结大论文。前6周的学习作业要求在论坛发贴提交，表2显示最低8条的发贴数可知单元学习活动的基本任务都得到实施。从平台界面实时统计的在线学时数据看，表2统计的用时较短学时前3位的平均值是14小时7分钟，根据访谈了解到，这部分教师有下载文本材料阅读的习惯，因为单元小论文和第七周课程结束的大论文写作学习时间不需在线，由于课程内容的难度和整体性使得用零碎时间学习的效果有限，每周2小时应当是集中在线完成线上任务的时间。

5.对教师学习者本次学习的认知、情感或态度和行为结果评估

虽然参加学习的教师作为成人学习者存在多种矛盾，工学矛盾、已安排学习而“被迫”学习的“学”与“不学” 的心理矛盾等影响了实施过程的效果，但由于培训项目重视真实情境的体验、技能训练和互动的学习方式设计，任务驱动的结果考核，教师学习者不只是通过阅读学习材料获得线上辅导的认知，项目实施过程中多元化、具探索性、挑战性学习活动使得学习者习得了一些教学技能，促进了认知过程与教学实践的结合，教师学习过程中发生明显的认知与情感变化，也有一些有意或无意识的反思。反思是自我更新意识的体现，教师们在对自己的教学实践反思中学习、推动实现个人专业发展。教师教学行为也有尝试性改变。在尝试运用中教师体验到新理念新技能的优势，会带来教师对在线辅导新技能的逐步接纳。

三、培训项目对提升教师学习有效性的启示

国家开放大学基于网络的教师培训项目的实践对于提升网络环境下的教师学习有效性的启示意义主要有以下四个方面：

（一）提供基于培训主题的学前教育对增强有效性十分必要

就学习者个体而言，教师学习者的学习目标、学习动机和学习意愿直接影响到教师在学习活动中的行动。里斯总结成功学习发生的重要因素是学习意愿和学习需求。布卢姆主张在学习初，应对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯，根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。活动之初对教师学习者进行学习目标、学习方式和学习需求的激发、引导非常必要。

（二）培训项目设计的专业化应当得到足够重视

从培训项目本身而言，学习目标是否考虑差异化需求，学习内容是否切近教师需要，学习内容难易是否适当，学习环境设置是否合理，学习任务是否合理，以及学习工具是否便捷本土化、为学习者所熟悉易用等都对教师的学习有效性产生大的影响。布卢姆等人把教育目标分为三个领域：认识领域（知道、领会、运用、分析、综合、评价）情感领域和动作技能领域。当教师只是抱着来看看，尝试一下的想法来学习，也就是学习的目标只是认识领域的“知道”层次，一旦学习内容或学习方式、学习难度、学习任务存在负性时，被动应付式学习的特性就会凸显。

比如，纯文本的阅读材料与视觉媒体材料相比有优势也有劣势。当今，风靡世界MOOC的视觉学习材料的设计运用可以视为网络课程设计的成功尝试。基于网络远程学习的课程设计可以参考MOOC模式安排学习资料，满足不同学习者的学习偏好，以便学习者更细致的根据实际掌控学习步调。

（三）构建共同体与学习效益有正向关系

从构建学习共同体看，活动参与积极性与模块完成程度和终结性考核的结果之间存在正向关系。成功学习共同体的典范是学习者主动参与讨论的意义建构。

就学习者群体而言，开放教育教师是最适宜电子化社交形式的群体，本次培训项目最初互动交流工具选择的是MOODLE实时聊天室和非实时性的WIKI和课程论坛，交流十分有限。直到辅导教师建立QQ群里，交流才逐渐增多，但更多的是情感的、学习情绪的交流，关于学习内容的交流不多。互动的质量是在线学习成功的重要因素之一，在线辅导教师的技能除应具有激励学生、提出启发性问题、提供有效的反馈外，还应具备发言引导和更具策略的干预力量对互动进行控制。

（四）有贯穿学习过程的评价体系的网络学习维持率较高

布卢姆“掌握学习理论”特别重视反馈，由于反馈信息是通过评价发出的，因此保证评价贯穿整个学习过程就特别重要。教师运用一系列评价手段，及时了解学习者的知能误差，及时给予必要的肯定的有建设意义的评价，使学生在各种评价中领受肯定和鼓励。他还认为，教学评价的基本功能是改变学生的学习。布卢姆将教学评价分为：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。该课程设置有专司助学的辅导老师负责日常支持性和诊断性评价，课程学习评价方式以形成性评价与终结性评价相结合的方式。

本次网络培训学习活动中教师行为强化了示范、组织教学、提问、异步反馈和提醒督促学习的作用，弱化了传统课堂教学的讲解、纪律管理以及监控的作用。教学组织方在管理方面更多的是采用促动式教学，减少或几乎没有教导式教学方式，而是努力提供高质量的学习材料和有效的学习支持服务。从该次教师学习流程及完成学习的比例看，可以解释有贯穿学习过程的支持性和诊断性评价的远程培训学习可以有效帮助维持网络学习者学习兴趣和信心从而减少缀学率，学习维持率较高。同侪学习也会对教师学习结果带来积极的影响。

四、结语

教师学习是一个复杂、不断循环的发展过程。当今，发展网络远程教育，开展网络学习已经成为全球性的大趋势。借助于网络和科学的学习理论实现最优化的学习对于处在终身学习群体主流之一的教师而言尤为重要。期望日益深入的探索能对提升教师基于网络的学习有效性提供有益帮助。

参考文献

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[9]范逸洲，王宇，冯菲，汪琼，李晓明.MOOCs课程学习与评价调查[J].开放教育研究，2014（3）.

9.网络培训总结 篇九

这次网络培训，收获很多,体会深刻。现总结如下几点：

一、要彻底摒弃旧的教育观念，树立新的科学的教育理念。我们的教育是发展人的教育，必须树立现代的学生观：学生是公民，是天生的学习者，学生是学会的而不是教会的，同时，要树立向学生学习的观念，加强和学生的交流，要与学生平等对话。

二、要树立现代学习观。要保护好学生的学习天性，充分发挥学生内在的学习动机，学习方法要多样化，从教育学和心理学方面看智力因素对学生学习的影响是有限的，而情感方面的因素对学生的学习发展是重要的，因此，我们的教师要全面了解我们的学生，保护好学生学习的天性。

三、要树立现代的教师观。

1、教师是学生学习的促进者

教师是促进者，也就是说教师要促进学生的自主学习。所以教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，要指导学生形成良好的学习习惯，掌握适当的学习策略，发展元认知能力，要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，建立一个宽容、轻松的课堂氛围，促进学生的学习，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

2、教师是学生学习的引导者。

教师作为引导者，要引导学生改变被动接受的学习方式，积极创设情境和条件，引导学生形成自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动

性和创造性不断得到发展，培养他们的创新意识和实践能力。我们要改变教学方法，使教学方式服务于学习方式。

3、教师是学生学习的参与者。教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，作为学生的学习伙伴，教师要积极参与到学生的学习过程中去，与学生共同学习，实现教学相长。

4、教师是教育教学的研究者。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都要求教师以一个研究者的身份去观察、了解和解决。教师要以一个研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师要把教学与研究有机地融为一体，把自己由“教书匠”变成“教育家”，不断提高教学水平，从而最终实现自我完善。

5、教师是课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程参与意识，了解和掌握各个层次的课程知识，以及这些层次之间的关系；要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校，在课堂实施中不断丰富和完善；要锻炼并形成课程开发的能力，开发具有本土化、乡土化、样本化的课程。教师在进行课堂教学时，要对教材进行钻研和处理，使学生更好地理解和掌握教学内容。教师要使教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体验建立联系，使教材内容更切合学生的心理特点和生活实际。教师要引导学生在做中学、用中学，帮助学生建构知识的意义，形成知识的框架，掌握知识的结构，帮助他们在最短的时间内最大限度地掌握课程内容。

10.教师网络研修总结 篇十

教师网络研修总结

一年一度的远程培训开始了，我怀着无比激动的心情来进行学习。这学期我有幸成为教师培训班的一员,除准时参加上课,及时上交作业,积极探讨问题外,在这学期中,我深刻感到学习理论知识的重要性,特别是在新课程改革下如何做一名合格的,让学生喜欢，家长认可的好老师。通过这次骨干教师培训，我更明确了做教师这一神圣职业的理想，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。更感受了不同风格名师的风采，他们深刻、睿智、幽默的言谈不时让我有豁然开朗的感悟，感受到思想火花的冲击，这些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，同时，欣赏导师们精彩的简报，阅读学友们优秀的文章，思考大家发起的话题，发表自己的见解，真是受益非浅。整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪!

同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索!

新时期，新型师生关系，对教师的职业道德提出了新的要求，而“育人”是师德的终极目标。现实生活中，我们有时会在课堂上失去理智，生气发火，这除了伤害了学生的感情以外，别无他用;有时在课堂上喋喋不休，侃侃而谈，除了让学生耳根的茧子更厚以外，没有其他功能。

教师只有在促进学生全面发展上下工夫，当好人师，为学生树立楷模，才能实现真正意义上的“一切为了学生”。在教育工作中，教师的人格魅力对学生起着潜移默化的作用。而教师的人格魅力来源于什么呢?我缺乏的正是韩老师讲的这些，作为教师在课堂上注意与学生的交流碰撞，老师不仅要讲授知识，还要启迪学生智慧，展开互动研讨，开发创新思维。学高为师、身正为范，人格是教师的最高学位，“无德何以为师”真是至理名言。

参加教师培训机会是难得的，我觉得自己身上的压力更大了，但我一定要把压力变成动力，在今后教育教学改革中，我要更加努力学习各种教育科学理论和业务知识，与全体教师共同致力于新课改的研究和探索中，共同寻找适应现代教学改革的新路子，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，为新时代培养更多富有创新意识、创新精神和创新能力的合格人才作出贡献!

研修心得教师

教师网络研修总结

顶着炎炎酷暑，我和同事们一起来到学校进行网上研修活动。

在这次研修活动中，我觉得我们收获了很多。让我有幸与各位同事在专家的引导下共同探讨的话题，大家各杼已见，浓浓的学习氛围不言而露，尽管不曾相识，但远程研修拉近了我们的距离。全面提升了自我的基本素质，和业务综合能力，对于今后的发展起到了积极的促进作用。现在就把我个人网络研修学习活动主要收获总结如下：

一、转变思想，打造“生本课堂”。

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。

二、积极磨课，感悟深刻。

“同课异构”的磨课与教学方式给我很大的启示，我非常欣赏两位老师的教学。每个人的思想不同，教学风格与面对的学生的不同注定了备课的不同。而且通过各种量表让我们看到了集体的力量，让我们学到了团结合作的重要性。这个环节我看了所有的视频与磨课的计划，感受很深刻，今后一定要虚心认真地听老师们的课，取人之长，补己之短，不断提高自身的业务水平。

三、反思教学，提高自我业务水平。

以前人们常说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”，这就要求教师在传授知识的过程当中教给学生有效的学习方法，从而提高他们的学习能力;否则，课堂教学的实效性很难实现。因为，语文学科是一门工具性和人文性相结合的科目，这就需要老师具备良好的组织课堂，理解教材，语文素养，语言表达，善于沟通的能力，才能在课堂上，针对不同程度的学生，不同的课文作出相应的教育策略，因此，要实现语文课堂教学实效性，不断提高

语文教师本身的能力势在必行。

四、树立终身学习的理念，让自我的知识永葆青春。

教师肩负着教书育人的重任，如果教师不能经常的更新知识结构，不能对新知保持长久的好奇与敏锐，教师就有可能被学生看不起，在学生眼里“老古董”多得很呢!一旦教师不给学生看重，麻烦可真太多了，因为威信是维系师生关系最牢靠的锁链。而且，教师的魅力在于通过活化了的知识的积淀，所形成的诸多良好的品质：个性、修养、风度、气质、幽默感，对人的尊重的态度，以及对真理的追求与敬畏。所以说，只有终身学习，只有让自己的知识丰富，新鲜，才可以让自己站在那三尺讲台上莎爽英姿。

五、利用网络的优势，引导自我前进。

远程网络研修，使我深深感受到网络的方便和快捷，感受到科技的进步给我们带来的学习的方便。在以后的工作中，我将从实际出发，把坚持个人研修作为专业化成长的必由之路，努力做到从实践困惑出发，在研修思想的引领下，引发幼儿的积极性，力求提高课堂效率。运用好课堂教学的艺术，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间，这是对自己教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升。

学无止境，不断进取，才能在工作中游刃有余，得心应手。

以上是我对这次研修的一点点个人感悟，不足之处，敬请指正。远程研修学习使我的知识视野更为广阔，我始终坚持教学相长的模式，在师生交往中不断改进自己的教学理念、教学方法，让我的教学效果得到更好的提升。

最后，感谢课程团队各位专家、、指导教师给我们的指导，为我们打开一扇瞭望的窗，让我们看得更远更宽。感谢研修、感谢老师、感谢同学……祝远程研修越办越好，各位学员暑期快乐!我会怀着一颗感恩之心，步入接下来的工作和生活。希望能和大家继续展开学科交流，继续提高我们的学科专业水平，且行且思，学无止境，继续前进!

研修心得教师

教师网络研修总结

参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴优秀作品后，您有哪些收获?

参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴优秀作品后，我作为一名教师，只有不断主动学习，更新自己的知识技能，才能得到学生的喜欢。俗话说，要给学生一碗水，教师必须要源源不断。所以我们要树立终身学习的观念，做一名新型的、符合时代要求的教师。希望在本次学习中有大进步并学以致用!

在课程学习与研讨交流中都有哪些收获?