学习成功

学习成功（共16篇）

1.学习成功 篇一

创成功体验，学快乐数学

【摘要】快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。【关键词】成功

学习兴趣

体验

在我国，教育过分重视分数，并把学生按成绩排队，而在一个班级，成绩得高分的毕竟只是少数，结果是少数学生的成功造就了一大批失败者，大大的戳伤了学生的自尊心和自信心。很多学生因此丧失了数学学习的自信心，并慢慢地厌恶数学了。苏霍姆林斯基说：“在有经验的老师的教育实践中，最困难、最复杂的问题正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者 的自豪感。”所以，要想学生喜欢数学，必须让他有成功的体验。一次成功可以激励学生千百倍的努力。那么，创设成功的机会让学生快乐学数学，可以从以下几方面入手：

一、创设成功机会，激发学习兴趣。

学生获得了成功，就会从成功的喜悦中发现自我、肯定自我、为下一步的成功增加信心。例如：我教过一个学生，刚升入五年级时成绩不好，第一单元测试数学成绩只有48分。经过调查，我发现他智商并不低，成绩差是因为以前考试成绩总不理想，情绪受挫，学习兴趣不足产生厌学而造成的。根据他的情况，我与他的家长商量，想出了一个办法为他创设成功。在后来的单元测试前，都有意识的将测试内容告诉他家长，请帮忙复习。随着测试次数的增多和成绩的提高，“透露”给家长的内容也减少了。这位同学因每次测试都能取得较好的成绩，学习兴趣浓了，进取心也强了，成绩一次比一次好。期末考试，在我没有“透露”的情况下，他完全凭自己的实力，数学考了98分，并在期末评比中被评为“学习进步标兵”。还有一次，我针对擅长手工制作而数学成绩不理想的学生设计了“如何求长方体的表面积？”这样一道题。在探索长方体的表面积时，我还特意让每位学生都做一个长方体，然后在课堂上看着自己做的长方体研究它的表面积。这些擅长手工而数学成绩不理想的的同学大部分都能回答出“长x宽x2+长x高x2+宽x高x2”，并讲出了算理。在同学们钦佩的目光中，他们得到了老师的高度赞扬，使其摒弃了“我不是学数学的料子”的观念，在数学的学习上能够“抬起头来走路”，激发了自我提高的学习动机。因此，对于屡经失败，已丧失了学习信心的学生来说，老师更应创设成功的机会，让其不断获得成功。

二、体验成功快乐，增强学习兴趣。

江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。例如：在学习“7加几”时，我让学生自己去创造计算方法。比如，怎样算“7+5=？”有位学生站起来说：把7分成4和3，把5分成3和2；3+3=6，4+2=6，6+6=12，所以7+5=12。如果按照以往的态度，教师会强烈地否定这种似乎繁琐的选择。而我却从学生的角度出发，满腔热情地给予肯定和鼓励：“啊，原来你对6+6比较熟悉，把7+5转化成6+6来计算，很好，你真聪明！还能继续想出不同的计算方法吗？”在老师的鼓励下，学生体会到几乎每一道加法题都有丰富的解题方法。在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，都能让他获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。

三、激励评价，拓展学习兴趣。

人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”„„这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。

教学实践表明：经常有学习成功体验的学生，坚持学习的时间会更长些，即便遇到挫折，也往往归结于自己还不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。有了成功的体验，就会有兴趣。兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育落到实处。就像孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”实在道出了乐学的重要意义，如果我们坚持不懈地引导学生在乐学上下功夫，那么我们的数学教学必将会迎来一个新天地。

2.学习成功 篇二

我们当中的很多人都认为语言学习者的一些特定的个性会或多或少地影响到他的语言学习 (Spada, N.and P.M.Lightbown.1999:49) 。这些因素通常被归纳为:个性, 智力, 天资, 动力, 态度, 年龄。

在本文中, 我将二语习得中有关“成功的语言学习者”的文献论述与我自身语言教学的经验相比较。第二部分将主要论述个性在语言学习中的作用。第三部分着力探求智力是否会影响二语习得。第四部分讨论了成功的语言学习者的动力和态度。第五部分着重回答成功的语言学习者是否有语言学习的天赋。

2、智商

“Intelligence, especially as measured by verbal IQ tests, may be a strong factor when it comes to learning which involves language analysis and rule learning, intelligence may play a less important role in classroom wherethe instruction focuses more on communication and interaction.It is important to keep in mind that‘intelligence’is complex and that individuals have many kinds of abilities and strengths, not all of which are measured by traditional IQtests.In our experience, many students whose academic performance had been weak have experienced considerable success in second language learning.” (Spada, N.and P.M.Lightbown.1999:49)

作为语言教师和语言学习者, 我发现智商好像跟英语学习没有关系。一方面, 许多人能学好很多科目, 但是就是学不好外语。许多人智商很高, 能够把计算机科学学得很好, 但是就是英语考不及格。另一方面, 一些人只擅长于学英语, 我见过许多学生, 特别是女生, 在中学的时候英语学得很好, 但是其它的科目就都不行。似乎高智商并不是所有成功的语言学习者的共同特征。

3、动力

There has been a great deal of research on the role of attitudes and motivation in second language learning.The overall findings show that positive attitudes and motivation are related to success in second language learning (Gardner 1985) .

Harmer (1998:8) 甚至指出:

One of the most successful language learning experiences we know about took place towards the end of the Second World War when the American military needed to train their personnel in the languages of the countries they would have to administer and/or deal with.In short intensive courses, the students learnt fantastically fast.Likewise in Britain, Air Force personnel were taken to Cambridge and taught Russian, for example, with enormous success.

“Whatever we think of the teaching methods used----or the reasons for the language learning----the teachers and students in these cases had a number of things on their side:they were highly motivated, they really wanted to learn and they had powerful reasons for doing so----including, of course, a fear of failure.”

Robert Gardner and Wallace Lambert (1972) coined the terms integrative motivation to refer to language learning for personal growth and cultural enrichment, and instrumental motivation for language learning for more immediate or practical goals.Research has shown that these types of motivation are related to success in second language learning.

以上这些作者的叙述都表明了学习动力在语言学习中是非常重要的。他们都认为成功的语言学习者都对语言学习有一个正面积极的态度和动力, 而这也是被研究和事实证明的。

这一点在我个人的英语教学中也能得到证明。我从未见过一个缺乏信心, 态度沮丧的学习者能够学好英文。相反的, 许多学不好英文的学习者都表现得缺乏学习动力。他们总是有各种各样的借口。而成功的语言学习者态度则总是积极主动。他们总是在各方面让你感到他们的学习动机很强烈。他们有的成绩很不错却仍然选择去参加辅导班, 有的则喜欢跟你讨论学习方法, 等等。在积极的态度和充足的动力的指导下, 他们总能在英语学习的过程中克服种种困难。

很明显, 那些有着强烈学习动机的学生总能比那些没有任何学习动力的学生学得更好 (Harmer, 1998:8) 。此外, Harmer (1998:8) 还进一步指出“内在动力比外在动力更为有力”。我非常同意这样的观点, 理由如下:

事实上在我英语学习的最初阶段我是没有学习兴趣的, 动力不足。我看不到学好英语能给我的未来带来什么好处。结果我学得非常地艰难, 总是会有很多我认为我一辈子也克服不了的困难。我花费在语言学习上的时间很多, 成绩却每况愈下。而当我进入中学后, 我的外部压力开始变大。如国我再不能学好英语, 我就很可能上不了大学。再强大的外部压力下, 我开始有了外在的学习动力。成绩出现了转机。中学毕业的时候, 我的成绩虽然仍然算不上优秀, 但是已经足以令我进入大学了。

我是在大学阶段才真正喜欢上英文的。由于意识到这将是我终身的职业, 我开始认真地学习英文。我是发自内心开始觉得英语学习很重要。神奇的是, 当我这样想的时候, 我竟然发现以前的那些学习困难都变得迎刃而解了。学习的过程依然艰难, 可是苦中有乐。发自内心地热爱学习英文, 让我的英语水平突飞猛进。

总之, 我们认为态度和动力与语言学习有着密切的联系, 成功的语言学习者总是有着很强的语言学习动力。

参考文献

Eysenck, H.J.1965.Fact andFiction in Psychology Harmondsworth:Penguin.

Gardner, R.1985.Social Psycholo-gy and Second Language Learning:TheRole of Attitudes and Motivation.Lon-don:Edward Arnold.、

Gardner, R.C.and W.E.Lambert.1972.Attitudes and motivation in sec-ond language learning.Rowley, Mass.:Newbury House.

Genesee, F.1976.‘The role of in-telligence in second language learning.’Language Learning26/2:267-80.

Harmer, J.1998.How to TeachEnglish.Addison Wesley Longman Lim-ited

Johnson, K.2001.An Introductionto Foreign Language Learning andTeaching.Pearson Education Limited

3.快乐——成功学习的本源 篇三

关键词：快乐；学习；兴趣；鼓励；成功

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0228-02

一、传统学习观念是否科学

“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，这种观点从古至今被很多人所推崇。它是不是绝对的学习规律呢？特别是现在知识经济时代，知识濒于“大爆炸”的时候，古人很推崇的规律还有多少科学有效的成份？天才在于勤奋，学生通过很苦很苦的勤奋，就必定能成为天才吗？恐怕会成为不健全的人，还谈什么天才！这就要求我们的教育过程要更加符合人才成长的自身规律，从而破解获得知识过程之谜，以实现真正的学习革命。试想，一个同学通过自主探索把感兴趣的问题解觉，领悟了知识奥妙的时候，他自然会产生成就感、价值感、自我肯定感，这种感觉太快乐了，这种精神上的快乐让他忘掉了因探寻问题答案所遇的种种困难，忘记了玩耍的快乐，明白学习的快乐比玩耍的快乐更深刻、更持久。这才是学生快乐学习的真实感受。作为教育工作者，如果你想让学生学业进步，就必须想办法让他在学习过程中体会到了成功的快乐，感受到了学习的意义。“吃得苦中苦，方为人上人；头悬梁，锥刺股”，痛苦式教育被一些老师、家长奉为经典名言，殊不知给很多孩子幼小的心灵打上恐惧学习的烙印，学习成绩自然不能尽如家长之意。学习不一定需要很苦很苦地学，我曾在数百名学生中做过一个小小的调查，结果表明，约85%的学生认为学习是痛苦的。其中包括那些在学习成绩优异的学生，他们认为现在的“苦学”是为了将来“幸福”。有的教师甚至引导学生苦学，这是因为教育者本身和学生没有学会学习，没有找到学习成功的本源，没有以学为乐。

二、激发学生兴趣，进入快乐学习

曾经流行着这样一句名言：“没有学不好的学生，只有教不好的老师。”一位美国心理学家认为，一个学生可以本能地学好任何一门学科。这位心理学家找来一班数学成绩很差的学生，同时找来一位优秀的数学教师为这班学生讲课，心理学家则全程跟踪。发现，这群数学成绩很差的学生都有一个牢固的信念：数学不仅难而且枯燥无味。这种自我设限的信念，再优秀的数学老师也不能使他们提高成绩。所以厌倦学习的学生绝大多数不是“脑子笨”而是他们“不愿意学”，只有创造条件激发他们学习兴趣，让他们感受到学习的快乐，才会感到学习是有意义的，因而才会愿意学习。

三、改变传统观念，进入快乐学习模式

只有转变信念，以积极的心态鼓励学生，才能调动学生的主观能动性，从而激发学生的学习潜能，进入快乐学习状态的良性循环中。这就培养了学生的创新意识和创造能力，从而达到真正成功的学习。老师、家长培养学生的学习兴趣，根本是要学生自己找到学习的快乐，学生就会在快乐情绪下产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。越是学习好的学生，对学习的快乐体会就越深刻，学习—快乐—学习—快乐，这样良性循环下去；越是学习差的学生，对学习的快乐体会就越浅薄，学习—痛苦—学习—痛苦，这样恶性循环下去，最终产生厌学情绪。快乐学习的学生会在学习中越来越进步，越来越善于独立钻研，解决问题的积极性将会越来越高，自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。痛苦学习的学生会在学业上越来越退步，从而进入恶性循环发展模式。学习要取得成功就要引导学生进入快乐学习的良性循环发展模式。

四、快乐学习是成功学习的本源

通常认为成功会使人快乐，但美国科学家对有关的研究成果分析后得出结论认为，这一说法应该倒过来说更恰当，快乐才是促使人取得成功的关键因素。“兴趣”指的是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。对老师、家长而言，要给学生培养“学习是快乐的”观念—引导学生从简单做起，找到胜任感—给予学生及时的表扬和激励—继续引导学习下去，找到学习的规律—继续给予学生奖励—最终让学生把学习与快乐相连，越学习越快乐！每天都需要给学习者鼓励。成功的学习不单是依靠意志刻苦学习，而是在学习的过程中获得快乐，变被动学习为主动学习，从而自觉地进入“学习—快乐—学习—快乐…学习”的良性循环发展模式。这才是真正的快乐的学习、成功的学习。快乐就是成功学习的本源。

我也对当今的学生提几点建议：

1.在学习活动中，放下压力。累与不累，取决于自己的心态，心灵的房间，不打扫就会落满灰尘。蒙尘的心，会变得灰色和迷茫。我们每天都要经历很多事情，开心的，不开心的，都在心里安家落户。所以，扫地除尘，能够使黯然的心变得亮堂；把事情理清楚，才能告别烦乱；把一些无谓的痛苦扔掉，学习产生的快乐就有了更多更大的空间。

2.在学习活动中，放下烦恼。快乐其实很简单，有的同学对于学习经历中有很多痛苦的经验，学会平静地接受现实，学会对自己说声顺其自然，学会坦然地面对学业，学会积极地看待人生，学会凡事都往好处想。这样，阳光就会流进心里来，驱走恐惧，驱走黑暗，驱走所有的阴霾。快乐其实很简单，凡事想开点，不要用狭隘的心，去影响大千世界。一切都会变得很简单很快乐。简单一点，快乐一点，简单了也就快乐了。同样，在学生学习中也是一样的道理。不要给自己过重的学习压力，在快乐中学习，在学习中体会快乐。

3.在学习活动中，放下自卑。把自卑从你的字典里删去，学习并不是让每个人都成为伟人，但每个人都可以成为内心强大的人。内心的强大，能够让你无所畏惧地走在大路上，感到自己的思想，高过所有的建筑和山峰！

4.在学习活动中，放下懒惰。奋斗产生快乐，改变命运。有的同学平时不注意努力，一味地羡慕人家的学习成就，通过恒久的努力，你也完全可以拥有。因为，把一个简单的习惯练到出神入化，就是成就；把一件平凡的小事做到炉火纯青，就是成就。让我对当今时代的学生说句鼓励的话，应该是不要再苦学拼搏，要乐学如痴如醉，正所谓“风景这边独好”。

4.学习成功的名言 篇四

2、粮食补身体，书籍丰富智慧。

3、世界上三种东西最宝贵——知识、粮食和友谊。(缅甸谚语)

4、书籍备而不读如废纸。(英国谚语)

5、积累知识，胜过积蓄金银。(欧洲谚语)

6、谦虚是学习的朋友.

7、泰山不是垒的，学问不是吹的。 天不言自高，地不语自厚。

8、水满则溢，月满则亏;自满则败，自矜则愚。

9、包子有肉，不在皮上;人有学问，不挂嘴上。

5.成功学习心得体会 篇五

虽然这门课我上的不多，但是经过少量几次的听课，我还是了解了一些内容的。说是成功学，其实这是“成功心理学”，上课的时候，邹老师有让我们做各种各样的测试，然后来评价到底自己是怎样的。今天最后一节课嘛。。。我还是很认真的做了每一道测试题的，结果发现还蛮准的么。。。我确实是个夜猫子，也确实是个拖拉啊，哎。。。我发现邹老师是一个很风趣的人哪哈，这个么，应该每个去听课的学生都有所感受的昂。这应该是我上过最轻松地课了吧，上课的时候完全没有压力，可以把自己的想法说出来，这是我很喜欢的一种上课方式哈。

对于这门课，我虽然了解的不多，但是对于成功，我还是有点自己的看法的。我觉得一个人的成功，并非一定要站上顶峰，成为第一名啊，只要自己尽了全力去做，做到自己觉得最好了，那就算成功了。我更看重的是努力地过程。认真做事的人都是成功的。

6.学习成功 篇六

《电荷及其守恒定律》的公开课开始 , 我向学生提了两个问题:可以通过什么方法使物体带电? 这一知识点初中已经学过,学生比较齐声地答出摩擦起电。如何验证物体带电了? 学生很快就想到:带电体能够吸引轻小物体,如摩擦起电,吸引小纸屑。我又以实验加以验证。第一个实验,用丝绸摩擦过的玻璃棒,看能不能吸引小纸屑。请一位学生上讲台做这个实验(这位学生期中考试物理成绩比较靠后 , 行为习惯尚可 , 让他来做这个实验,是想增强这个学生对物理学习的信心),该学生一只手握住玻璃棒,另一只手抓着丝绸反复摩擦玻璃棒,然后用玻璃棒吸引事先准备好的纸屑,结果纸屑没反应。我一下担心起来,感觉有点不好,是不是天气太潮湿,这个实验无法做成? 于是,我让这名学生回座位,自己出马,做实验时还是有些担心会失败,怀着必败的心情对学生说:“由于夏季潮湿,现在因天空湿度很大, 摩擦产生的静电很容易漏掉跑到潮湿的空气里,实验成功率很低,我们再来试一试。”我一只手握住玻璃棒, 另一只手抓住丝绸, 用力沿着一个方向不断摩擦玻璃棒,然后用玻璃棒吸事先准备好的纸屑,一部分纸屑竖起来,好像有戏,有几粒小纸屑被吸引上来,实验终于成功。我找学生描述实验的现象:摩擦过的玻璃棒吸引小纸屑,有两片小纸屑飞出去。丝绸摩擦过的玻璃棒吸引小纸屑, 说明玻璃棒带电,为什么又会有两粒小纸屑飞走了呢? 经学生讨论分析得到答案,摩擦过的玻璃棒带电吸引小纸屑,小纸屑带上与玻璃棒相同的电荷,二者相互排斥,小纸屑就排斥地飞走了。另外两个静电实验也很成功。

下课回到办公室,我想了想,做实验的学生本来在学习物理上就不是很自信, 我怎么可以把做实验失败的他直接赶回座位呢? 会使他做实验的积极性受挫,自信心弱化。我自己做实验的那部分完全可以由教师指导学生继续完成, 促其完成实验,让他感受成功。

物理实验员回来后 , 我们两人 研究了一 下刚才那 个学生做失败的实验。做这个实验是不是一定要沿着一个方向不断摩擦玻璃棒,用丝绸往复式地摩擦玻璃棒,应该能够起电吸引纸 屑 ,试了一下 没什么效 果 ,继而加大摩擦力度,加快摩擦速度,出乎我的意料,这种方法能让玻璃棒带电吸引小纸屑,再试一次,成功了。这是为什么呢? 这时,摸一摸玻璃棒还很烫手,说明加大摩擦力度进行快速摩擦,会使丝绸和玻璃棒的温度急剧升高,丝绸和玻璃棒附近的水分受热蒸发,二者附近的空气变得干燥,产生的静电不容易跑掉,实验便容易成功。

很多实验,只有做了才会发现问题,有了问题才会思考、研究、改进。回想当时做的实验,如果让学生再试一次,再坚持一下,也许那个学生就会成功。学生做实验不成功的时候,教师不应该把学生赶回座位上, 不能一味地为追求成功的实验而实验,应该跟学生一起分析失败原因,一起想办法,更注重学生科学研究精神的培养。

第二天上物理课,我提前到了班级,找那位因实验做失败被我赶回座位的学生,进行了沟通,希望他把上一天的那个实验再做一次,他使劲地点了点头表示同意,似乎正在等待这个证明自己的机会。做实验前我点拨这个学生几句,这位学生这一次实验仍然没有成功,略显窘态。我鼓励他,摩擦起电时,稍用点力气,再加快摩擦速度,再试一试,这一试成功了。有了我和物理实验员之前的研究, 这样的结果对我们来说意料之中的成功,但对那位学生来说,是一个意外的成功收获,其价值不仅是实验成功,更让其体会到,成功有时需要他人点拨,成功往往孕育在再坚持一下中。

这个学生的物理有了一定起色,我推荐他参加丹阳市航模比赛,获得二等奖,高一期末考试物理成绩上升到中等水平,现在已经上高二,选的是理科,我问他为什么选择理科,他说喜欢听我上的课。这个回答让我意外,这应该称为“亲其师,信其道”。2014年10月初,在班级组织开展的自制电动机的课外活 动中 ,这个学生 表现出极 大热情 ,第二个制 作完成电动 机 ,虽然制作 的略显粗 糙 ,但经过几 次调试电 动机转动起 来 ,看到他兴 奋的样子 ,我感觉这 个学生正 慢慢喜欢上 物理这门课。在最近的一次考试中,这个学生的物理成绩已经突进到班级的前十名,这让我感到很惊讶,这个学生在物理学习上已经进入快车道,突然间我感觉自己做教师很有成就感。

7.关注情感态度 成功学习英语 篇七

内容提要：在英语教学中要创设宽松、和谐的教学氛围，用教师快乐、饱满、振奋的教学情绪激发学生学习兴趣，通过师生情感交流转变学生学习方式，消除学生厌学情绪，促进学生全面发展。

《英语课程标准》指出情感态度是指兴趣、动机、自信、意志及合作精神等影响学生学习过程与学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。英语教学是教师和学生合作、共同参与的教与学过程，因此师生之间不仅有英语知识方面的信息传递和交流，也有情感方面的信息传递和交流。情感是智力发展的催化剂。对学生来说，他们在学习中往往要受各种情感因素的影响，诸如教师的人格特征、对学生的态度、教学中的情感投入、教学风格等。这些情感因素都会在教学过程中体现，并产生各种情感效应。研究表明，情感效应的重要表现形式是态度，表现为乐学（积极主动的学）或厌学（被动消极的学）。因此，作为非智力的心理因素——情感态度，在英语教学中起着重要的作用。我们应在英语教学中因势利导，发挥它的积极作用。

（1）激发学习兴趣 转变学习方式

教师应在教学中不断激发并强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。“兴趣是最好的老师”，如果教师不断丰富自己的课堂模式，优化课堂结构，激发学生对英语学习的兴趣，学生就会由“有趣”向“乐趣”发展，再从“乐趣”向“志趣”升华。首先，教师要提高自身的素质和修养，提高教学实践能力，用自己的人格魅力来吸引学生。一个能让学生敬爱的老师，学生自然会对这老师的课堂感兴趣，对老师的言语不排斥，更不会和老师产生对抗情绪，听课的效率也会大大提高，学生成绩也会不断进步。其次，教师要对学生有爱心和耐心，只有爱学生的老师才会做到对学生毫无保留，无私奉献，才会教好学生，才能调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。只有有耐心的老师才会将爱心持之以恒，让学生的心态保持高昂。第三，用游戏组织教学是激发学生兴趣的一种技巧和手段，游戏教学使他们在“玩”中学到了知识，同时满足他们在心理和生理上的需要，既重视了教与学的过程中学生的主动选择性，又促使学生从“要我学”向“我要学”转化。第四，运用多媒体进行教学，教学过程用有趣的图片、生活实例、影像资料向学生展示教学内容，贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。第五，转变课堂教学模式，让学生在自主、合作、探究中学习，教师适时的引导激发学生思考，学生在充实、有趣、有效的过程中完成学业。

（2）保持积极的情感 营造学习氛围

英语课是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语基本知识，需要学生不断的进行交流和实践，而要保证这种交流和实践活动的顺利进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生处于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好的自信心，积极思考，克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应该首先保持快乐、饱满、振奋的情绪状态，并以此来激发学生的愉悦、振奋、向上的情绪，使学生从内心产生积极主动参与课堂教学的热情和勇气。一个举止文雅、心情饱满的教师，也会潜移默化地影响着学生。学生会情不自禁的照着老师的样子去要求自己。有什么样的老师就会有什么样的学生。即所谓的“近朱者赤近墨者黑”。学生与老师同化了，关系自然也就拉近了。其次，素质教育提倡一种新型的师生关系。课堂上是一种活泼、开放，自由、乐观的气氛。在教学中，以学生为中心因材施教，多给予学生鼓励、表扬，提高他们学习英语的信心。不批评、挖苦、打击学生，不对学生流露出失望的表情。心理学的研究表明，当学生处于愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会得到增强。课外师生之间亦师亦友，探讨生活、探讨人生、探讨生活情趣，这样使学生对教师没有了恐惧感，课堂上更能大胆发言、质疑，提出有见解的问题，促进学生个性发展。

教师如果情绪不好，通过情绪的感染功能，会使学生的情绪也不好，而学生不好的情绪通过神情或行为表现出来，更使教师情绪不好，以至形成恶性循环，造成沉闷的教学气氛。因此，教师饱满、振奋、愉悦、热诚的精神状态往往会很好地感染学生的情绪，活跃教学气氛，为学生的认知活动创造最佳的情绪背景。记得一次刚上课不久，课堂正在有序进行，突然，有一位同学喊道：“老师，tom在画头像呢！”当时我并没有动怒，而是微笑的看着这两位学生，并灵机一动，想到本一节课不正是在学一般将来时吗？何不借此发挥，引导学生在轻松、真实的情景中学习这种时态呢？于是我微笑着夸他画的不错，引导他用英语说出他的理想是将来成为一名画家，并把这个问题反馈到同学们，让他们也纷纷说出他们自己的理想，进一步考虑怎样实现自己的理想，我趁机讲了一般将来时态。在此过程中最大程度地引起了学生的共鸣，从而产生了积极的、活跃的课堂气氛，优化了课堂教学效果。

（3）注重情感交流 消除厌学情绪

教师的教和学生的学都带有强烈的感情色彩。师生感情是培养学生对教学内容产生兴趣的关键，只有教师的情感贯注在教学的内容中，激起了学生的兴趣，学生才能更好的接受教师传授的教育信息。因此，在教学过程中，教师要由景入情，情景交融，以情感人。通过创设情景，引导学生受到真善美的熏陶，以“美”去激发“爱”，从而实现丰富学生精神世界，促进学生主动的、和谐的、生动活泼的全面发展。而实际教学中，学生在课堂、课外难免产生厌学情绪，教师更应以积极的心态，用饱满的热情去感染学生，通过情感交流去消除他们的厌学情绪。

首先，教师俯下身去教学，把自己定位为课堂中的首席，并积极参与有厌学情绪学生的学习活动，把自己当作他们中的一份子，与他们进行合作，做他们的游戏伙伴，努力营造一个宽松的学习环境，让学生在轻松愉快的气氛中感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，因此不必感到紧张、厌倦。其次，要充分地给予学生鼓励。对于厌学学生取得的成绩要予以肯定和赞许，满足学生的“成功欲”和“表现欲”；对于学困生，应该帮助他们克服种种困难，激发进取心，发现进步，哪怕是“一个字”的进步，也要及时表扬，让他们从失败的阴影中摆脱出来，积极主动地学习。这样，无形中缩短了师生之间的距离，增进了彼此的感情。如果老师看不到学困生的进步，容不得学生的缺点，学生对老师就不会有感情，也就很容易丧失学习的信心。第三，充分展示课堂教学中的美，让英语教学中的真善美熏陶学生，激发他们爱学英语的热情，在丰富他们情感世界的同时，消除厌学情绪，完成课堂教学，促进学生全面发展。

8.直销成功的学习秘诀 篇八

国际成功学培训大师、《穷爸爸、富爸爸》作者罗伯特·清崎在演讲中说：“我们每天都应该进行一个选择：即选择如何利用自己的时间、自己的金钱以及我们头脑里所学到的东西去实现我们的目标，这就是选择的力量。实际上，当你还是一个穷人时，你所拥有的惟一真正的资产就是你的头脑，这是我们所控制的最强有力的工具。就像我说的选择的力量那样，当我们逐渐长大时，每个人都要选择向自己的大脑里注入些什么样的知识。”这段经典的话充分说明“为知识而投资”对于改变命运的重要性。那么，究竟如何投资呢?我们需要把“钱”和“时间”这两大资本更多的投资到脖子以上的部位——头脑，即填充知识，提升能力;而不是老是用在脖子以下的部位——身躯，用以吃、穿、住、行，除非缺乏最基本的生活保障。

9.职场成功秘诀_学习心得 篇九

1.课程认为，成功秘诀至少有两条。一条是人生找准具体目标，另一条是坚持不断学习。有这两条未必一定成功，成功者这两条一定做得很好。2.用外物衡量很难找到成功的感觉。3.成功就是发挥自己的价值，并且快乐地生活，这才是所谓真正的成功。4.课程认为，人生很难做出长远规划。不断调节、适时更新。

2.通过课程的学习，哪些方面可以与实际业务工作结合？下一步您将如何行动？

调节心态，树立正确的成功观。

3.您感觉课程还可以从哪些方面优化？

10.兴趣是学习获得成功的基石 篇十

一、利用趣味生动而丰富多样的教学方法，激发兴趣

针对初学地理的学生而言，若能将课本上的知识与趣味的故事联系起来，那么学生学习起来就有热情和积极性。通过认真备课，查找资料，上课前，教师可先引用趣味性较强的地理故事来增强学生学习地理的兴趣。如在讲解七年级地理上册“气候”一节时，可用《三国演义》中家喻户晓的诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解他并不是靠祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得一个又一个战略胜利。让学生从这个故事中明白地理知识在现实生活中的重要作用。在地理七年级上册中讲到“海陆的变迁”时，首先用耳熟能详的成语“沧海桑田”这个故事为切入点，使学生对这一章节有着浓厚的学习兴趣。与此同时，围绕着这一话题展开讨论，循循善诱，引导学生层层探究，加深对所学知识的理解记忆。例如：在喜马拉雅山中发现了海洋生物的化石；在我国的东部海域发现了古河流遗迹；东非大裂谷断裂下沉、红海在扩张、地中海在逐渐缩小……造成这种沧海变桑田、桑田变沧海的原因是地壳的运动引起海平面的升降。又如在讲地理八年级下册“新疆”这一章节时，为了让学生对新疆的气候特点（干燥、少雨、温差大）了解的更为透彻。教师先提出问题：新疆盛产什么水果？（哈密瓜、葡萄）。紧接着又提问：为什么干旱缺水的新疆却盛产甜甜的哈密瓜和葡萄。学生积极主动思考，踊跃发言，最后明白：原来是因为新疆地处内陆、远离海洋，加之高山环绕所以干燥少雨，但是新疆夏季日照长，昼夜温差大使得水果的糖分大量聚集；利用新疆地区的一句谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”形象地说明新疆大部分地区春夏和秋冬之交日温差极大。这样，教师在课堂上利用趣味生动的故事、成语、灰谐生动的语言以及不断的提问方式，使学生的思维高度集中，课堂气氛活跃，从而激发出学生学习地理的极大兴趣。

二、利用现代教学手段与传统教学方法的统一以及形象的图示，加上走出课堂的教学方法，使学生对地理学习兴趣更加浓厚

现代教学手段与传统教学方法相得益彰，通过形象的图示，往往可以把复杂难于理解的地理知识由陌生变熟悉，便于学生记忆理解。例如在讲述地理七年级上册“天气系统”时，首先利用多媒体动画来展示锋面雨的形成和天气变化情况，使学生很容易掌握天气的成因及变化规律。但是这部分内容中，识别常用的天气符号，天气与气候概念的区别等是新课标要求的内容，而在多媒体教学中容易忽视，从而脱离教学目标的要求。这个时候，则需要教师做基本概念的阐述，还要充分利用插图来加强学生的读图识图能力。天气预报是日常生活中每个人都关心的问题，通过多媒体演示天气预报，使学生能正确识别常用的天气符号和看懂简单的天气图，认识到气候与人类生产、生活的密切关系，从而形成保护大气环境的意识。又如讲到地理八年级上册我国地势特征是：地势西高东低，有明显的三大阶梯。首先利用多媒体将我国的地势特征演示出来，同学们清楚地看到有三种不同的颜色表示：最高的青藏高原海拔4000米以上，呈棕红色；由此往北往东变成深黄色，是海拔1000—2000米的高原和山地；越过大兴安岭、太行山、雪峰山一直往东直到海滨，是绿色或深黄色的平原和丘陵。这些形象生动的画面可以建立学生的感性认识，使学生对我国地势特征记忆深刻。在讲到“经纬度”这一章节时，让学生们走出课堂绘出学校的平面图，并通过采用不同大小的纸张，让学生明确比例尺的内涵，通过这些实际做法，一定能够增强学生学习地理的兴趣。

三、拓展思维，实现知识迁移，巩固兴趣

“不积跬步、无以至千里。”要维持浓厚的学习兴趣不能仅凭一时的兴趣，而是要持之以恒，在好学深思中发展深化。我们学习地理知识的根本目的在于实践运用，而实现知识的迁移则是实践运用的表现手法之一。在学习中只有通过运用才能体会到地理知识的重要性，才能详尽而深入地了解知识，使学生的学习兴趣向更高层次发展。因此，在地理教学中要以趣激疑、以趣激思，不断提高学生理解知识、培养思维的能力。在讲述地理七年级上册“火山与地震”的时候，由于火山爆发和地震是一个动态的过程，教师应重点让学生更多了解火山和地震产生的原因，这样学生不仅能了解火山和地震发生的真实过程，还能知道火山和地震给人类带来的危害程度，并能掌握一些预防措施。教师可以知识延伸提问：地震发生时我们应该如何保护自己？让学生们展开思维的空间，通过师生讨论探究，最后总结为：应保持冷静，在家中就地避险，不可贸然外逃，可选择居室中相对安全的地方（如床下，两桌子之间）躲避，还可选择空间小的房间和墙角躲避。同时要关闭电源、煤气，防止发生火灾和煤气泄漏，如条件许可也可向空旷安全处疏散。学生迫切想知道答案，就必须认真听課，积极思考，思维拓展了，兴趣也就得到了巩固。又如讲到环境对人类的影响时，空气质量的好坏与哪些因素有关？如今的雾霾天气是如何形成的？如何从自身做起，让我们的地球环境更加美好？这样，学生运用所学的知识解决了生活中遇到的实际问题，通过知识的迁移使学生明确各地理要素之间的相互联系和影响，了解了地理与生活息息相关，地理知识来源于生活。学生尝到了学习的甜头，自然极大地激发了对知识的渴求。

11.学习成功 篇十一

焦虑是影响学习效果的一个重要因素, 它是个体由于预期不能达到目标或不能克服威胁, 使其自尊心与自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。中学生在英语课堂学习中经常体验到这种紧张和焦虑。有研究发现:学生越害怕负面评价, 其焦虑等级就越高;学生的自我外语学习能力评价越低, 其焦虑等级就越高。还有研究者测试了学生们的话语焦虑, 发现说话时高度紧张的学生认为题目更难、更具威胁性, 而且认为自己会做得很差。这些关于外语学习焦虑的研究表明, 焦虑的根本原因是学生对自己能力的怀疑, 他们在学习过程中缺乏一种积极的体验——学习成功感。学习成功感是一种与自我评价有关的积极情感, 是个体意识到自己在学习上成功地接近、达到或超过自己的抱负水平 (目标) 时, 所体验到的满意、喜悦、自豪等积极情感。研究表明, 学习成功感与个体的人格特质、自尊、心理健康和积极的行为均有密切的关系, 学习成功感高的个体表现较为外向, 情绪较稳定, 不容易感到焦虑, 学习成功感低的个体则正好相反。本研究将对高中生的英语学习焦虑与学习成功感现状进行调查研究, 同时探讨学习成功感与英语学习焦虑的内在联系, 为缓解高中生英语学习焦虑提供有效措施。

一、研究对象与方法

1. 被试

从新密市一所普通中学随机抽取高一、高二、高三学生各150名作为被试, 发放问卷450份, 回收有效问卷403份。其中男生192人, 女生211人;高一学生127人, 高二学生138人, 高三学生138人;文科生91人, 理科生185人, 其余127人是没有分科的高一学生。

2. 研究方法

采用问卷法对被试进行调查。其中, 《外语课堂学习焦虑量表》由Horwitz编制, 共33个项目, 主要包括四个维度:交际性焦虑, 负性评价恐惧, 考试焦虑和一般课堂焦虑;采用Likert 5点计分法。《学习成功感量表》由杨秀君编制, 采用四级评分, 包括四个分量表:动机分量表、投入分量表、目标达成分量表和成功感分量表。两个量表均具有较高的信效度。

二、高中生英语课堂学习焦虑和学习成功感的整体分析

1. 高中生英语课堂学习焦虑的性别、年级和学科差异

调查结果表明, 高中生的英语课堂学习焦虑在总体上无性别差异, 但在考试焦虑维度上, 男生得分显著高于女生。可能由于男生的普遍贪玩以及女生的语言优势等原因, 英语考试时男生往往会准备不足或缺乏自信, 进而导致其考试焦虑水平明显高于女生。不同年级学生间的英语课堂学习焦虑程度不存在显著差异, 但从各个年级的具体得分可以看出, 高中生普遍存在中等程度的英语学习焦虑, 这与现行的考试制度中英语考试占相当大的比重有关。对各维度的整体得分进行比较发现, 三个年级在交际畏惧维度的得分均偏高, 明显高于其他三个维度, 一方面是因为高中生的英语水平大约在英语二级到三级之间, 要求他们用英语自如地回答老师的提问、表达自己的想法或与同学进行交流是比较困难的;另一方面我国的英语教学在很大程度上仍以语法和词汇知识的传授为主, 导致“哑巴英语”现象普遍, 学生没有机会也惧怕用英语进行交流。结果还发现, 文理科学生只在一般课堂焦虑维度上存在显著差异, 文科生的焦虑程度高于理科生, 这可能是因为文科生相对而言想象力更丰富, 因此更为情绪化, 他们迫切希望在英语课上表现出色, 由此造成的课堂压力也比较大。

2. 高中生学习成功感的性别、年级、学科差异

在学习成功感总分上, 男生显著低于女生。在其四个维度上, 女生的学习动机水平明显高于男生, 其他维度上的性别差异不明显。不同年级学生的学习成功感差异非常显著。多重比较结果发现:任何两个年级之间学习成功感的差异都非常显著;在学习动机和成功感维度上, 高二学生得分最高, 高三学生得分最低;在学习投入和目标达成两个维度上, 高二学生显著高于高一和高三学生, 但高一与高三年级差异不明显。可见高二学生的学习成功感水平最高, 高三学生最低, 这可能与研究的实测时间有关。本研究调查的时间距高考只有一个月, 高三学生面临着巨大的高考压力, 以及教师和家长的较高期望。而高一学生仍处于由初中到高中的过渡期, 往往会体验到一种普遍的焦虑、迷茫甚至失望情绪, 因此学习成功感普遍较低。文理科学生在学习成功感四个维度上的比较结果表明, 文科生的学习成功感水平明显低于理科生, 这与好多学校偏重理科以及长久以来的社会偏见如“学会数理化, 走遍天下都不怕”、“文科出路不如理科”等有关, 由于这些观念的影响使得文科生在学习动机、自我投入、目标达成及成功感等方面都较低。

三、高中生英语课堂学习焦虑与学习成功感的关系分析

对英语课堂学习焦虑与学习成功感各维度之间的关系进行相关分析, 结果发现高中生的英语课堂学习焦虑与学习成功感呈显著负相关, 即学习成功感低的学生, 英语课堂学习焦虑水平就越高。在英语学习中经常体验不到成功的学生会缺乏自信, 怀疑自己是否有能力学好英语, 无法对英语学习产生浓厚的兴趣, 因此更容易在英语学习中体验到无助、沮丧、焦虑等消极情绪。学习成功感高的学生胜任感强, 认为自己有能力学好英语, 倾向于追求更具挑战性的目标, 遇到学习困难也会主动尝试解决, 更多地体验到积极情绪, 因此不容易产生焦虑。

为了进一步分析高中生学习成功感对英语课堂学习焦虑的影响, 以后者各维度为因变量, 进行回归分析。结果发现, “目标达成”维度对“交际畏惧”和“负性评价恐惧”维度有显著预测作用, “自我投入”维度对“一般课堂焦虑”维度有显著的预测作用。也就是说, 如果学生预期自己的目标能够达到或接近, 会充满信心和动力, 在面对他人的提问或评价时也不再有恐惧和害怕。因此教师应指导学生在日常学习和生活中设立合理的目标, 即通过努力可以实现的目标, 这样可以获得积极的情绪体验, 从而减轻恐惧和焦虑。对于一般课堂焦虑来说, 自我投入对其影响非常大, 许多学生之所以产生课堂焦虑是因为担心跟不上进度, 担心老师提问等。因此, 学生如果在课前能够投入足够的精力和努力, 做好充分的预习和复习, 那么课堂焦虑就会减轻。

我国《普通高中英语课程标准 (实验稿) 》中曾明确指出, 要将“关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心”作为基本理念之一。本研究的结果也表明, 高中学生的学习成功感越高, 英语课堂学习焦虑就越低。因此, 教师在英语教学中, 应该采取适当的措施帮助学生提高学习成功感, 降低英语学习焦虑。首先, 应指导学生明确英语学习的意义, 同时采用多种形式丰富课堂活动, 使学生对英语课堂产生兴趣, 激发英语学习动机;其次, 教师应熟知不同学生的英语水平, 帮助学生制定适合其自身水平的学习目标, 使学生更多使用自己的标准来衡量进步速度, 产生更多的能力知觉;第三, 给学生布置结构化的明确任务, 鼓励学生课堂上努力尝试、课下预习, 尽可能使每个学生都能在课堂上得到老师的积极评价等, 以减轻课堂学习焦虑;第四, 帮助学生进行合理化归因, 尽量将自己在英语学习中的成功归因为自己的英语学习能力, 而将失败归因为努力不够。最后, 还要提请教师注意的是, 本研究发现高中生的学习成功感存在明显的年级、性别和学科差异, 因此还要考虑因材施教。

参考文献

[1]陈海明, 张志刚, 徐姗丽, 等.国内语言学习焦虑研究综述:十余年回顾与展望.金陵科技学院学报, 2008, 22 (3) .

[2]李炯英, 林生淑.国外二语/外语学习焦虑研究30年.国外外语教学, 2007 (4) .

[3]杨秀君.学习成功感研究.华东师范大学, 2004.

[4]杨秀君, 孔克勤, 刘京海.中学生学习成功感量表的初步研究.心理科学, 2003, 26 (6) .

[5]李燕芳, 王莹, 郑渝萍, 等.小学儿童英语课堂学习焦虑发展及其与教师教育行为的关系.心理发展与教育, 2010 (1) .

[6]张日昇, 袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究.心理发展与教育, 2004 (3) .

12.最成功的学习方法 篇十二

欲穷千里目，更上一层楼，

一、三步学习法：

简单学习（掌握知识点）→系统学习（建立体系）→理清思路（解题）

二、掌握知识点，抓住关键词，形成知识网络，画体系结构图。

1、我们的世界是按照“中心――四周”模式运转的；

2、我们的大脑也是按照这个模式思考的；

3、画思维导图的原则：逐级发散、相互独立、全面包含。

4、对知识点做总结，画知识体系图，理清思路，弄清楚知识的脉络结构，

备考资料

三、“三个本”，即课本、笔记本和错题本

四、所谓难题

难题无非难在两个方面：第一考了很多知识点；第二知识点之间跨度大。只要我们脑子里面有一张清晰的知识结构图和解题思路图，难题就不再是难题了。

五、解题的正确步骤

1、从题目的条件和问题当中找出关键词，列举出来；

2、从关键词展开联想，逐级扩散，尽可能把相关的知识点都想出来（横向思维）；

3、逐一思考，逐一排除，最后找到解题的思维路径（纵向思维）。

六、“不是抓紧每一分钟学习，而是抓紧学习的每一分钟。”

13.职场成功可以学习美国 秘诀 篇十三

引导语：作为美国历史上最具看点、最有意义的总统大选，美国人对 做出了历史性选择。身为黑人， 能够胜出，为我们希望创业的男士们提供了一些有益的借鉴。这些成功秘诀对于职业生涯很有帮助。

1、拥抱科技

回过头来看 的成功，你会发现，有效地利用当前科技是他最为聪明的决定。 不是第一个借用科技的总统——罗斯福安抚美国民众的“炉边谈话”，肯尼迪的电视辩论都利用了当时的高科技，但是，新一代网络的弹性让 在社交网上成了数百万人的“粉丝”，之前没有一位总统候选人能够做到这一点，它是 独有的方式。拥抱科技让我们感觉首先他是一个可以亲近的人，其次才是总统候选人，一个敢于创新不受束缚的总统候选人。

忠告：科技不会一成不变，科技发展日新月异。如果你理解并支持科技趋势的话，拥抱科技显然是明智之举。潜在的网络很大，令你应接不暇；它需要得到你的理解和支持。拥抱科技意味着拥抱一个不断变化的体系。

2、做个“大”人

还记得媒体追问 ，让他就萨拉·佩林十几岁的女儿怀孕一事做出评论吗？这个男人的回答有很多选项——其中很多选项都可能对他的政治得分有利，但是，他选择的.答案令人赞叹：我妈妈18岁时便生下了我！这真是一个高尚而诚实的答复，与你想象中的政治家的回答完全不同。这句话突显了他宽宏大量的高贵品质。如果 趁机抓住机会攻击佩林是一名伪君子或糟糕母亲的话，他会为自己贴上同样的标签。

忠告：你可能总是落选高大男人榜，但是，你永远不会失败。高尚不是被忘却的行为，但它的稀缺增强了其价值，帮助提高你未来的声誉，

3、敢为天下先

当 接受民主党总统候选人资格时，他的作法有种舞台表演的感觉，他没有选择传统的竞选舞台，而是选择演艺大腕演出的现代体育场。这一行为让我们觉得他不属于一个枯燥的政治集团，而是来自体育馆音乐会的一分子或者美国橄榄球大联盟的一名成员。此举通过创造先例，还有助于打造英雄形象。

忠告：有时舞台不仅仅是一种背景，它可能对人们的意识有着非语言的冲击力。1988年，杜卡齐斯(民主党总统候选人)戴着一顶比他的头还要大的头盔，让他看上去荒谬可笑，形象也因此一落千丈。不当作法只能使你看起来更“渺小”。想办法让你鹤立鸡群，而不是相形见绌。

4、招募比你更有才能的人

选择乔·拜登作为他的竞选伙伴是 冷静、理智而且极具策略的举措。就一个人的力量而言，总统这个角色太大了，政府的成功经常与总统手下的智囊团息息相关。副总统当选人拜登最显而易见的优势是他多年的丰富经验，没人会认为 这一选择只是为了引人注目。

忠告：成功男子会保持自己的核心圈子，这个圈子是由能力和智慧超群的，为他服务并有利于他的人组成，还必定有可以补充他的职业技能不足的人。你没有必要非得成为你的圈子中最聪明或者最英俊的人不可，你唯一需要做的是，让这个圈子属于你。

5、学习好榜样

作为第44任总统， 将在未来几年将做出一项又一项非常重大的决策，身为美国领导人，这些决策可能会让他成功，也可能导致他失败，但这些决策提供了一个让我们学习的机会，我们能从他的决策中学到很多东西，用于我们自己的情境中，帮助我们取得事业上的成功。

14.学习成功 篇十四

一、千里之行, 始于足下———学习小组的确立

为了更高效地进行互助学习, 在充分了解学生的特长、能力等因素的基础上, 按照互助互惠、共同发展的原则灵活地进行分组。具体如下:

(1) 均衡组合。这种方法主要是根据学生的学习能力来划分, 同时也要注意优秀生和后进生的迫切要求、外向生与内向生的组合、男女生数量的均衡。这种小组通常由4人组成, 1个优等生, 2个上中等生, 1个后进生。这种形式常用于讨论、描述图片等。

(2) 就近组合。根据学生座位就近的原则划分, 把座位靠近的学生划分为一组。这种小组划分一般以4人~6人为宜, 人数太多, 训练难度大, 人数太少, 则不利于相互学习和交流。其优点是不需将学生分出层次, 可减少学生相互交流中的心理障碍, 课堂上无需调整座次, 操作比较简便, 节省时间。

一般情况下, 教师会选择这两种中的一种, 且多是随机组成小组, 而这样会存在一些弊端。为此, 我运用以上原则对全班同学进行分组, 小组形成后, 可延续一个星期、一个月、一个学期甚至更长时间。随后再针对个别情况进行个别调整。而且我还附了一份详细的优秀小组评选标准, 每个月进行一次评选, 对被评选出的优秀小组进行奖励。这份标准涉及面很广, 包括课堂表现、作业以及背诵等。英语小组划分后, 要注入管理机制, 根据合作学习的需要设一些相关的小职务, 尽量让每一位学生都有机会担当管理者的角色。小组成员职务的确定, 是小组成员有效交流的保证。一般应分配以下职务: (1) 小组长。常由英语成绩好、组织能力较强的学生担任, 能够在小组里充当小老师的角色。 (2) 副组长。常由活泼好动的学生担任, 负责小组纪律的维持。 (3) 值日组长。由组员轮流担当, 负责每天的具体事务。

二、众里寻她千百度———多种有效的学习策略

教学任务的纷繁多变直接导致了合作学习组织灵活多变的特点。在具体实施中, 采取不同的方法措施也势在必行。小组内部可实施的方法如下:

(1) 首尾接龙法。本方法可用与基础学习, 如单词学习、语法教学等, 一个讲完, 另一个接上, 首尾相连。具体方法如下:其中一个同学首先说出一个单词, 然后其他同学以此单词的最后一个字母为下一个单词的开头开始进行接龙, 如boy-yellow-woman-naturally-yet-tomato等;至于语法, 以定语从句的引导词为例, 组长首先说出关系代词that, 其他同学开始接龙;对于动词如prefer, make等相关的词组的用法也可以这样实施。

(2) 组内互助法。本种方法和第一种有相似的地方, 都在于夯实学生的基础知识。小组记忆对于学生学单词有很好的帮助作用, 记忆小组可取就近组合原则, 也可以自由结合, 4人为一组。组长可采用轮换制方法产生, 使小组的每个成员都有机会得到锻炼。具体操作为组长轮流负责其他3位同学听写, 并及时给予批改做好成绩记录。对于当天学习的新内容, 必须做到当天清;以周为单位, 要实现当周清, 不留死角。这样, 既督促了学生学习新课, 又有利于学生及时复习, 提高了效率, 同时也节省了教师的许多时间, 使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。

小组之间使用的方法如下: (1) 挑战法。组际交流学习法就是在小组合作学习的基础上, 进行小组间的交流, 把各小组合作学习的成果向全班同学展示。上述的首尾接龙、演出展示也可以在小组之间进行, 同时也可以采用点将法, 具体步骤如下:教师首先点第一组的一名同学回答问题, 然后由这一名同学点下一组任一名同学回答并提出问题。这对成绩优秀的学生来说并非难事, 但我们的优秀小组明确规定表现突出的同学一次只给予0.5分, 而平时不善言辞、不爱表现的同学表演给予1.5分。这样, 不仅调动了英语成绩不理想的同学的积极性, 也调动了成绩优异的同学帮助成绩差的同学的积极性。 (2) 协作法。很明显, 小组之间仅仅用挑战法是不够的, 挑战法一方面能调动学生的积极性, 另一方面也增加了学生之间的对立情绪, 所以还要辅之以协作。我在讲授课文时, 一般采用此法。比如我在讲pop music这一单元关于Jay Chou时, 由于他一直是学生的偶像, 所以课前我对各组进行的分配任务也很顺利:第一组了解课文背景, 查找关于Jay Chou的成长经历、主打歌曲等, 第二组查找课文中的生词, 第三组解决课文中的语言点, 第四组翻译课文等。课堂上, 同学们踊跃发言, 积极配合, 小组内解决相对简单的题目, 课代表收集小组内解决不了的问题并写在黑板上, 在班内进行小组间解决。在组间的交流中, 学生的主体意识得以发挥, 学习的自觉性在交流中也就自然地释放出来。

三、化作春泥更护花———合理的评价机制

对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情, 使学生更加注重合作过程的行为表现, 评价还可以使教师获得准确的反馈信息, 反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计, 以便作出及时的调整, 使合作学习更加有效。

(1) 现场评价。此种评价的时效性更强, 取得的效果也明显。我经常采用口头表扬、体态语言等方式进行鼓励评价, 如运用较夸张的面部表情、经常说“excellent”“incredible”“well good”等表扬的话或全体学生为之鼓掌等。这些奖励使学生体会到了合作学习的快乐, 给学生创造了主动发展的机会, 成功感的确立可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好的情绪情感体验。

15.学习成绩好就能成功吗? 篇十五

学习学习，家长、老师每天强调的主旋律让我们不得轻松。为什么要学习，学习有什么用，学习成绩好就意味着成功吗?这些问题总是让我们困惑不解。而父母的教诲又让我们不得不埋头苦学。内心里总有两种声音不停地在争辩：

学习成绩好才能成功

学习成绩好不一定能成功

你支持哪种观点呢?写下你支持的理由。碰撞的火花会让我们明白究竟哪种观点是正确的。

正方：学习好才能成功

山西通宝育杰学校六年一班马丹丹：

中国明朝著名的画家和文学家唐伯虎小时候在画画方面显示出了超人的才华。唐伯虎拜大画家沈周门下，学习刻苦勤奋。唐伯虎的画功比其他的徒弟都好，最后取得了成功。

居里夫人的父母都是老师，从小受到良好的教育，学习成绩突出，最后在两个不同的领域中都获得了诺贝尔奖。

我之所以举上面两个例子，是因为他们小的时候成绩突出，并能把所学到的知识与技能转化为能力，为社会做出贡献，所以我认为学习好才能成功。

山西通珠宝店育杰学校五年二班任健宇：

学习是无处不在的。会学习的人，才会最终成为成功的人。比如朱元璋、李嘉诚、莎士比亚……好多名人他们虽然没有接受过正规的学校教育，但他们一定是会学习肯动脑的人。而学校里成绩好的人，至少说明一点：他们的学习能力强。这种能力以后到社会上应该是一种优势，是接近成功的方式。

山西通宝育杰学校五年一班范凯：

只有认真读书学习，人才会越来越聪明，就一定会成功。作为学生，学习成绩好就是成功。作为公司的领导，把公司管理好就是成功。作为扫大街的工人，把街道清扫干净就是成功。把自己该做的事情做好就是成功。所以，学习成绩好就是学生成功的标志。

山西通宝育杰学校五年一班韩鹏宇：

包拯自幼聪颖，勤学好问，尤其喜欢推理断案，他父亲与知县交往密切，包拯从小耳濡目染，学会了不少的断案知识。尤其在焚庙杀僧一案中，包拯根据现场的蛛丝马迹，排查出犯罪嫌疑人，又假扮阎王，审清事实真相，协助知县缉拿凶手，为民除害。他努力学习律法刑理知识，为民伸冤。一个人的成功与他的学习是分不开的。如果包拯不努力学习，他怎么能变得聪明智慧，怎么能理清案件，为民伸冤呢?

反方：学习好不一定能成功

山西通宝育杰学校六年二班侯芳：

一个学生在学校的成绩好并不能证明他一定会成功。学习课本知识与转化成社会生活能力是不同的。有很多人学习非常好，但只会死读书，这样的人在社会上是很难发展的。有很多人在学校时学习不好或是根本没上过学，但他也成功了。比如，莎士比亚原来只是一位帮别人看马匹、在剧院里打杂的人。他没有在学校学习，所以根本谈不上学习好。可是他通过自己的努力成了世界著名的文学家。所以，不能只以学习成绩来论成败。

山西通宝育杰学校五年三班乔风利：

大作曲家贝多芬小时候由于家庭贫困没能上学，十七岁时患了伤寒和天花，之后又生了肺病、关节炎、黄热病、结膜炎等。不幸接踵而至，二十六岁他失去了听觉，爱情也屡遭挫折。在这种境遇下，贝多芬发誓要扼住命运的咽喉。在与命运顽强拼搏中，他的意志占了上风。在乐典创作中，他的生命之火越燃越旺。贝多芬的成功就是因他的意志成功的，而不是他的学习成绩有多好。人成功的因素有很多，个人经历体验、对人生的感悟理解以及他的情商等等。只以学习好坏来衡量一个人成功与否是片面的。

山西通宝育杰学校五年三班耿家亘：

成功的有学习好的，也有学习不好的，成功和成绩有一点关系，但绝对不是主要原因。成功主要是在以后的社会中你怎么去做好自己。现在的成绩好只能说明你在学习这个方面有天赋或者下了很多功夫，并不能说明你以后就会成功。汪绎、庄培因、蔡以台、陆增祥…这些人你认识几个?朱元璋、李鸿章、李时珍、杜甫……这些人你是不是久仰大名了?前面的都是状元，而后面的都是落榜的人。这些都充分说明了，学习成绩好不一定能成功。

山西通宝育杰学校五年三班王兴宇：

现在大学生的自杀率越来越高。考上大学的，都是以前学习非常好的，但他们经受不起挫折，遇到问题就以结束自己生命的方式来解决。这样的人也能算成功吗?相反，一些学习差的学生，在步入社会后，他们凭借自己的胆识与健康的心态闯出了自己的一番天下。这些人也成为人们心目中的成功人士。

山西通宝育杰学校五年二班刘博威：

有一些学习特别好的人，到了大学连基本的生活能力都没有。他们不会洗衣服，不懂得什么时候添衣，不知道自己发烧了该怎么办，甚至不会和别人交往。这些人也能算是成功吗?死读书，读死书的人，成绩再好也没有用。他们还不如那些从小不学习的人的牛存能力强呢。

山西通宝育杰学校五年三班翟羽佳：

爱迪生是大家心目中的成功代表吧?爱迪生发明电灯的时候，曾用了一千多种材料做实验。如果他没有坚持不懈的话，他能发明出电灯吗?生活中的每一个人，都需要有这种坚持不懈的品质，所以我认为，学习好不一定能成功。而且一个人的道德如果有问题的话，即使他学习好，也不能称为成功吧?

编辑部观点：好成绩不代表会学习，会学习的人一定能成功

学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。成功指获得预期的结果或事情的结果令人满意。很多时候，我们都认为学习好是成功的一种途径。在二三十年前，学习成绩好可以说是通向成功的一条捷径，甚至也是唯一的一条道路。因为那时社会非常封闭，社会发展较为缓慢，能够提供给个人发展的机会非常少。因此，那时，考上大学和没考上大学，就意味着冰火两重天。在今天这样的年代，仅仅关注学习成绩，已经有点跟不上时代的要求了。因为学校考试并不意味对一个人真实能力的测量，也不能用做预示未来成功与否。考试成绩并不一定能反映出每个人最优秀的方面。

事实上学习成绩好对于取得成功来说，既非必要条件，更非充分条件。我们经常忽略一个现象：学习的结果一类是只会做题，获得了知识而没有转化为技能；另一类是学会了思维方式、能力，但不会考试。只会做题的人，考试的结果令老师和家长满意。而学会思考的人，不一定符合应试的要求。这也是为什么上学时考试成绩差的同学，到社会上却能顺应发展，成为有成就的人。

但纵观历史没有一个人是不学习就能成功的。他即使不在课堂上学习，也在与他人的相处中学习，即使不向他人学习，也在自学感兴趣的知识。所以，重要的不是成绩好不好，而是会不会学习。会学习的人懂得他需要什么，怎样获得。他会采取适合自己的方法让自己走向成功。

16.激发学习兴趣 感受成功体验范文 篇十六

如何提高学生的学习积极性

数学是一门逻辑性很强的学科，各个知识点联系精密、系统性很强。要提高教学效果决非易事，它不仅取决于教师主导作用的大小和学生智力水平的高低，而且特别受学生学习积极性的影响和制约。要使学生喜欢上数学，学好数学，就必须充分调动学生的学习积极性，使他们积极、主动地投入到数学的学习中去。

学习积极性是指学生在学习活动中所具有的一种自觉、主动、认真、顽强的学习状态。它是由好奇心、求知欲的驱使和对学习重要性的深刻认识而逐步形成的，主要由学习需要、学习动机、学习兴趣、学习态度等几个因数构成的。学习的积极性能为学生的学习提供强大的动力，影响学生的学习方向和进程，对提高学生的学习效果，具有十分重要的作用。那么，如何提高学生的学习积极性，使他们更好地学好数学呢？ 我认为应从以下几个方面着重培养。

一、激发学生学习数学的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。学习任何东西首先就要喜欢它，想学、爱学、乐学，这样才能达到事半功倍的效果，在课堂上激发学生的兴趣，唤起学生心灵的共鸣，并以此为动力，推动学生不懈地学习，使他们至始至终以积极、主动的态度参与数学活动，最大限度地发挥其主观能动性。

那么，在数学教学中应如何激发学生的学习兴趣呢？我认为应从以下几方面入手。

1、充分利用儿童的好奇心。

少年儿童都有强烈的好奇心。数学教学中应充分利用儿童对事物的这一心理特征，能有效地激发他们的学习兴趣。

如在教学“十几减6”一课时，一位教师在引入新课时出示永川野生动物园门票，经过简单介绍后问学生：你们想知道这门票后面是什么吗？小朋友们一个个抓耳挠腮，都十分好奇，都非常想知道门票后面到底是什么？学习兴趣一下子就上来了。最后老师解答：是我们的准备题，你们准备号了吗？那么我们一起来进入今天的学习，好吗？

一个小小的技巧，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生的学习主动性一下子就提高了。

2、动手操作与动脑思考相结合，激发学习兴趣。

小学生都有好动的特征，在数学中应充分利用这一点，让他们自己动手操作，动脑思考。这样手脑并用不仅加深了对知识的理解，还增强了学习的乐趣，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。

如：在教学“长度单位”一课时，我先叫学生估计课桌宽、书本厚、钢笔长、老师的身高。。。等等身边物体的长度。然后由学生自由测量。学生热情高涨、兴趣盎然，七手八脚开始测量：有的测量课桌宽，有的测量钢笔长，还有的测量老师的身高、臂长、胸围。。。。这样一来，学生通过自己用眼观察，动脑思考，动手操作，对所学的知识有所领悟，不但动手操作的能力，还提高了学习效果、增强了独立自主、合作交流的意识。

3、教学内容要生活化、情景化、趣味化

教师要敢于、善于处理教材，对教材进行适当调整。教学内容要取材于生活、贴近生活，并解决生活中的实际问题，让学生切身感受自己身边原来时时、处处都有数学知识，数学既然与自己的生活联系得这么紧密，学习数学原来对自己这么有用，这么重要。这样，学生的学习目的性加强了，学习兴趣自然随之提高。

如：一位教师在教学“小数乘、除法”社会实践课时充分利用了这一点，这位教师把数学知识融入到学生的生活中去，利用学生春游爬山所遇到的：如包车、买门票哪种方式最划算；到巨石上分几次去最安全。。。等等一些事情巧设教学情景，结合学生的生活经验，解决生活中的实际问题，学生的学习兴趣高涨，因此教学效果非常好。

4、此外，在教学中利用各种教学手段，教学媒体，加上教师恰如其分的引导、讲解也是激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性的重要因素。

二、让学生在学习过程中感受成功的喜悦

在教学中我发现，学习成绩好的学生学习积极性高，学习成绩不理想的同学往往没有多少动力，有的甚至产生了厌学、逃学的情绪。这是什么原因呢？ 经过一段时间的观察，我发现主要是他们在学习中所受的感受和体验不同：成绩好的学生经常受到老师、家长的表扬和奖励，他们经常感受到了学习成功给他们带来的喜悦体验；而学困生却没有或很少有这种体验，他们经常得到的是老师、家长的批评和责问，特别是每次考试失败都严重地打击了他们的学习信心，伤害了他们的自尊心，于是他们感到学习无趣，没意思，老师讲的反正我听不懂，不管怎么努力都得不到表扬，成绩还是没有得到提高，进而厌学、逃学。

因此，在教学中让全体学生，特别是学困生感受到成功所给他们带来的喜悦是调动学生学习积极性的一个重要途径。

针对学困生基础差、智力不高的情况，我在教学中有意识的给他们创造成功的机会，安排一些浅显易懂的问题给他们回答，对他们多表扬、多鼓励；作业中做到“减负减负再提质”，困难一点的题不要求他们一定要完成，降低作业的难度，让他们有充足的时间来完成教学大纲要求的基本目标，自爱课余则继续深入“一帮一”活动，提高他们对知识地掌握。考试中他们则只考属于基本技能的A卷，这样他们的成绩自然而然就得到了提高，让他们认为学习只要经过自己的努力也会取得成功的喜悦体验，重新树立起自信心，学习积极性自然得到了提高。