田湖一中六环节教学模式（共9篇）
1.田湖一中六环节教学模式 篇一
田湖一中教师请假条
我叫(签到号)，任班、课，因需请假自月日(午别)第节至月日(午别)第节共计节。
课程及班主任工作安排如下：
1、课调给代课人签名
课调给代课人签名
教导处意见：领导签名：
2、班主任暂由代班主任教师签名
政教处意见：领导签名：
年
田湖一中教师请假条
我叫(签到号)，任班、课，因需请假自月日(午别)第节至月日(午别)第节共计节。
课程及班主任工作安排如下：
1、课调给代课人签名
课调给代课人签名
教导处意见：领导签名：
3、班主任暂由代班主任教师签名
政教处意见：领导签名：
年
田湖一中教师请假条
我叫(签到号)，任班、课，因需请假自月日(午别)第节至月日(午别)第节共计节。
课程及班主任工作安排如下：
1、课调给代课人签名
课调给代课人签名
教导处意见：领导签名：
4、班主任暂由代班主任教师签名
政教处意见：领导签名：
年
田湖一中教师请假条
我叫(签到号)，任班、课，因需请假自月日(午别)第节至月日(午别)第节共计节。
课程及班主任工作安排如下：
1、课调给代课人签名
课调给代课人签名
教导处意见：领导签名：
5、班主任暂由代班主任教师签名
政教处意见：领导签名：
年
2.田湖一中六环节教学模式 篇二
1. 概念的引入
概念的引入通常有两类：一类是从数学概念体系的发展过程引入，另一类是从实际问题引入.
(1)从数学概念体系的发展过程引入.例如：在讲分数指数幂时, 教材上只是给出定义.为什么引入分数指数幂呢?教师可以引导学生回忆学过的加、减、乘、除、乘方、开方的概念的引入, 以及相反数、倒数的引入过程。乘法的引入, 就是当多个因数相加时, 为了简化运算, 引入乘法;当多个因数相乘时, 为了简化运算, 引入乘方, 等等.从而使学生明确学习分数指数幂的意义所在, 迅速参与到概念的学习之中.
(2)从实际问题引入.数学概念与实际生活有着密切的联系，让学生了解概念的实际背景，并借助直观具体、生动形象的情境引出概念，能激发学生学习的兴趣，有助于学生对概念的理解和掌握.函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型，函数概念的引入就可以用学生熟悉的实际问题，如时间、速度、路程的关系;生产中的函数关系，气温变化，买卖商品中的函数关系等，引入函数概念.再如指数函数的引入，教师可以让学生做一个折纸游戏：将一张厚度为0.1毫米的报纸对折1, 2, 3，……30次，你知道会有多高吗?若对折x次，得到高度为y, y与x有怎样的关系?学生很感兴趣，动手去折，折到7—8次，就折不动了.用计算器算一算，对折30次，得到约为1087千米.这样很自然地使学生得出y=2x (x>0)这个函数.
2. 概念的形成
概念的形成阶段，教师可以通过大量典型、丰富的实例，让学生进行分析、比较、综合等活动，揭示概念的本质.概念的形成过程中，教师要引导学生灵活运用对比和类比，对比概念，可以找出概念间的差异;类比概念，可以发现概念间的相同或相似之处.例如，在引入偶函数这个概念时，教师可以让学生观察熟悉的函数f (x)=x2, g (x)=|x|的图像，学生很容易看出图像关于y轴对称.教师提出问题：你能从数的角度说明它为什么关于y轴对称吗?学生根据初中对称的认识，发现自变量x的值对称着取，观察它们的函数值.于是，学生计算了f (1), f(-1), f (2), f(-2), f (3), f(-3)，然后学生猜想：x取互为相反数的两个值，它们的函数值相等.教师追问：是对所有的x都成立吗?学生计算f(-x)与f (x)，发现相等然后教师给出这类函数的名字为偶函数.
3. 概念的概括
概括概念就是让学生通过前面的分析，比较，把这类事物的共同特征描述出来，并推广到一般，即给概念下了个定义概念教学中把握好概念的概括这一环节，有利于学生对概念的科学理解，并培养学生的概括能力.例如，建立向量的概念时，在学生的已有经验中，与本节内容相关的有：数的抽象过程、实数的绝对值(线段的长度)、数的相等、0和1的特殊性、线段的平行或共线等，这些将为学生自觉、有序、有效地认知向量概念提供“固着点”.具体教学时，要设计一个能让学生开展概括活动的过程，引导他们经历从具体事例(位移、力、速度等)中领悟向量概念的本质特征，类比数的概念获得向量概念的定义及表示，类比数的集合认识“向量的集合”，类比直线(段)的基本关系认识向量的基本关系.
4. 明确概念
明确概念即明确概念的内涵和外延.明确概念，就是要明确包含在定义中的关键词语，应多角度、多层次地剖析概念，才有利于学生深刻地理解概念.例如，等差数列的定义：“一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列.”这里“从第二项起”、“每一项与它的前一项的差”、“同一个常数”的含义，一定要透彻理解，让学生知道如果漏掉其中一句甚至一个字，如“同一个常数”中的“同”字，就会造成等差数列概念的错误.有些概念由于其内涵丰富、外延广泛等原因，很难一步到位，需要分成若干个层次，逐步加深和提高.如异面直线的定义，经历了以下三个过程：(1)利用模型，观察得出异面直线的形象理解;(2)用正确的数学语言表述异面直线的定义;(3)应用异面直线的概念解决实际问题.
5. 应用概念
数学概念形成之后，通过具体例子，说明概念的内涵，认识概念的“原型”，引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节，此环节操作直接影响学生对数学概念的巩固及解题能力的形成.
例如《函数的奇偶性》明确奇函数和偶函数的概念后，可以让学生判断下列函数的奇偶性：
(1) 式的目的是让学生理解判断函数奇偶性的两种方法：定义和图像，并规范解题格式. (2) 式是一个奇函数. (3) 式满足f (1)=f(-1)，但是非奇非偶函数. (4) 式是具有奇偶性的函数的定义域关于原点对称. (5) 式是既奇又偶函数.这样使学生能用概念判断面临的某一事物是否属于反映的具体对象，是在知觉水平上进行的应用.
6. 形成良好的数学认知结构
学习了一个新概念后，一定要把它与相关的概念建立联系，明确概念之间的关系，从而把新概念纳入概念体系中，即在概念体系中进行概念教学.使学生头脑中存在相对完善的产生式系统，学生在面对数学问题时，能够高效地从自己的认知结构中提取相关的解决问题的策略和知识点来解决问题;存储着化归问题的“如果要解决……那么需要解决……”“要解决……只需要解决……”等丰富的产生式.
3.例谈“少教多学六环节”教学模式 篇三
【关键词】教学方法；阅读教学；语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、巧妙导入
良好的开端是成功的一半。这一环节的主要目的是激发学生的学习兴趣，为学习新课定下良好的基调。《毛主席在花山》是一篇写人的课文，根据这一特点，我是这样导入新课的。板书课题，齐读课题，然后问：这一课主要写了谁？写了他的什么事？作者是怎样写的？他给我们留下了什么印象？我们学习课文以后，就能找到正确答案。这则导语抓住课文类型特点和教学重点，巧布疑阵，并明确告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，从而激发学生的学习兴趣。
二、明确目标
目标既给学生提出学习任务，又给学生指明学习方向，用目标引领学习行为，才能保证有效学习。根据写人课文的特点和教学重点，我把《毛主席在花山》一课的学习目标确定为以下几点：
（1）认识课文中的生字词。
（2）朗读课文，理解课文内容，体会毛主席普通群众的情怀。
（3）领悟作者通过具体事件，抓住人物的语言、动作和神态描写表现人物品质。
这样，学生学习时有目的地学，有针对性地学，学得有效。
三、自主合作
自主合作是培养学生学会学习的必要途径。学生依据学习目标和学习指导先进行自主学习，然后进行小组合作学习。自主学习时，学生借助工具书、联系上下文进行主动、积极、独立地思考解决问题，把解决不了的问题记录下来，以便小组合作解决。小组合作学习时，互相解决学习中遇到的疑难问题，把解决不了的问题记录下来，以便教师引导解决。如《毛主席在花山》一课，我是这样引导学生自主合作学习的。先出示学习指导（1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.快速读课文，想想课文主要写了哪几件事？是按什么顺序写的？3.默读课文，从三件事中，每人选择一件最喜欢的事，从这件事中勾画出描写毛主席的语言、动作和神态的语句，从这些语句中看出毛主席是一个怎样的人？），然后让学生依据学习指导进行自主学习（一般10分钟），最后小组合作学习（一般3-5分钟）。学习时，教师巡视指导，一边帮助学习有困难的学生，给学生树立起学习的信心，一边搜集学习信息，具体了解学生学习情况，为教师有针对性地教、高质量地教提供依据。
四、反馈质疑
这一环节是检测学生学习效果的达成度。只有通过反馈质疑，教师才能进一步了解学生通过自主合作学习解决了哪些问题，还有哪些问题有待解决，为下一环节以疑定教提供依据。如教《毛主席在花山》一课时，这一环节我是这样处理的：先让学生反馈学习收获，然后要求学生提出学习中遇到的疑难问题，提出的问题，简单的让差生回答，较难的让中等生回答，难的让优等生回答，优等生回答不了的问题，有待教师引导解决。
五、以疑定教
这一环节是教师主体行为最精湛的表现，教学时，教师心中要明确“教什么”和“怎样教”。学生在理解课文内容和了解描写人物方法的基础上，抓住文中描写人物的外貌、语言、动作、神态和心理的句子，引导学生品读体会，读中使学生受到情感的熏陶，感情的共鸣，从中深刻感受人物形象，领会描写人物的方法，从而达到少教多学这一目的。如教《毛主席在花山》一文时，我是这样处理的：先解决学生的疑难，然后抓住描写毛主席的语言、动作和神态的语句引导学生读中体会、读中欣赏，深刻感受毛主席关心群众，热爱群众，一心为群众着想的伟大形象，深刻领悟作者通过具体事例，抓住动作、语言、神态的细节描写表现人物特点的写作方法，从中抓住重点，突破难点，使毛主席的伟大形象在学生的头脑中丰满起来。
六、迁移训练
学习的目的为了运用。只有经过训练，才能把知识转化为能力，为会学奠定基础。如教《毛主席在花山》一课时，学生掌握了写人类课文的阅读方法后，首先要求学生完成（1.本文按________顺序，记叙了毛主席在花山_______、_____和_______三件事，体现了毛主席_______________的高贵品质，表达了作者________________________________之情。2.本文抓住人物的______、______和______细节描写，表现了毛泽东一心为群众着想的高贵品质。）这两个练习题，然后让学生利用学到的描写人物的方法描写一个小片断。这样把读写有机结合起来，长期训练，提高了学生的读写能力。
总之，阅读教学是有规律可循的，教师教学时采用“以一带多”的教学策略，重在“一”字上下功夫，教会学生阅读方法，以一篇课文带动其他类似结构的课文的阅读，举一反三，提高学习效率，发展语文素养，最终达到“教是为了不教”的目的。
4.田湖一中六环节教学模式 篇四
“六环节”自主学习课堂教学模式是天津中学创立并实行的一种有效学习方法和学习模式。我校于2012年引入, 通过学习、借鉴、实验后, 于2012年下半年开始在全校大部分班级推广。
其环节为:导入 (引入) ———自学———交流———展示———反馈———小结。
这六个环节贯穿着“先学后教”、“以生为本”的理念, 把自主、合作、探究的学习方式融入其中, 易学易懂。
“导入”环节, 实际上是“确定目标”, 指点方向。它回答的是“我们要带学生去哪里”这个问题。在这一环节中老师的行为就是确定目标, 构建学习情境。而学生的行为就是明确本课的学习目标, 并在目标的牵引下进入学习情境, 进而走向好的学习状态。这一环节的要求是, 在内容上要充分反映本节课教学的价值内容, 是教学重点、难点的预设;在时间上要快速传递信息, 不拖泥带水, 直奔教学主题;在情境上要充分调动学生的学习积极性, 要调足学生的口味, 使学生的注意力集中, 学习欲望在情境中陡然升起来, 被教学目标吸引。
“自学”环节是由“确定目标”向“导向目标”转化的第一个途径, 是学法指导的第一个环节, 是“自主、合作、探究”学习方式的重要体现。自学目标要细化教学目标, 使每个教学目标都要有任务落实, 有途径可循。指向性一定要明确。划分一定要有层次性, 一层一层剥笋, 便于学生自学, 学生易于对问题的解决, 自然而然, 水到渠成, 瓜熟蒂落。所以, 导学案中自学环节内容设置是最考验老师水平的———自学既要体现教学的价值问题, 但又不宜全面开花;既要注意学生的学情, 又不宜把问题设计得过于简单, 要充分了解学生的“最近发展区”, 使学生“跳一跳, 就摘到果子”。同时, 自学中还要充分体现学法指导, 因为学生处理问题的思路, 就是解决问题的方法, 也是学法的有效积累。
“交流”环节是“导向目标”的第二个环节, 是“自学”后的自然流露。它是在学生自学后, 小组内部的一次交流。这一环节要求学生把自学中独立完成的任务拿到小组中去, 自我交流, 在相互学习中形成补漏改错, 使学生养成良好的习惯并成自然;体现的是学习既是一个共同体, 又是具有差异性的:优等生可以帮助学困生, 学困生也可以在交流中获得辅导, 大家一起合作, 共同成长。结果是, 解决了的问题, 全组形成共同认识;疑惑的问题可以在展示中提出, 求得老师和他组同学的帮助。
“展示”环节是在交流环节实施后的一次成果交流, 是“导向目标”的第三个环节;面对的是全班同学, 而不是小组内部。通常以各小组为单位, 选代表进行展示;代表轮流, 一节课一换, 要形成“人人是代表, 人人都发言”的良好学风。代表要能展示本小组的学习成果, 同时把本组在交流中遇到的问题提交上来, 求得帮助。
以上三个环节体现的是“我将怎样带学生去”, 融合的是“自主、合作、探究”的学习方式。
“反馈”环节, 是在上述环节实施后的一次矫正辅导和学习评价, 就是“评价目标”。其目的就是检查督导学生完成学习目标。它的任务就是评价学生“到那里了吗”, 有两重任务:一是矫正学习错误, 二是对本课时学习进行评价。这一环节, 一是老师要解决学生在自学中出现的疑难问题, 矫正学生在自学中出现的知识性错误, 帮助学生获取更多的知识, 是突破难点的重要步骤;可以是老师以讲促学, 也可以让优秀学生代讲, 让有疑问的学生获得问题的最终解答。二是要检验学生“达到目标了吗”。老师要巧设问题, 抓住教学内容的关键对全体学生进行有重点地、有针对性地检查。其作用一是巩固知识, 二是督导学生对本课时内容的关注, 三是通过这一环节的评价, 掌握学生对本课时学习目标的完成情况, 帮助学生达到“会学”的目的。
“小结”是课堂总结, 是对课文内容的再次回忆, 这一环节老师的行为重点就是帮助学生寻找规律, 建构知识模块, 使学习目标内化于学生之心, 形成技能, 为后面的学习奠定基础。
二、我校“六环节”自主学习课堂教学工作进展状况
2011年底, 我们组织学科教研组长到天津中学进行实地考察学习;回来后, 我们于2011年12月29日组织学习参观者进行了研讨;大家通过天津中学之行, 把我校学情进行了比较, 都看到了开展这一工作的价值意义。随后我们出台了我校实施“六环节”自主学习课堂教学方案, 从目标、实施途径上进行了规划。先是选取四个班进行实验, 通过近一学期的实验、总结, 2012年秋季, 在全校非毕业班中全面展开。为了更加有效地推广, 我们首先是教研室、教务科领导和学科组长带头上了一堂示范课, 然后是各学科组老师每人上一堂学习切磋课, 通过实践领悟“六环节”自主学习课堂教学的真谛。随后我们又请了省专家吴益先生来校进行了《教学模式的有效运用》的专题辅导。本学期我们又先后进行了多次“六环节”自主学习课堂教学青年老师比赛、备课组长“六环节”自主学习课堂教学展示课……一系列的活动, 让我们从触摸“六环节”自主学习课堂进入到推广运用“六环节”自主学习进行课堂教学的过程。
三、推广的有利条件和挑战
【有利条件】
1.我们有了统一的实施路线图, 整个行为体现了学校今后的发展战略, 方向是确定的。
2.有外省经验可学;学校有一大批骨干力量在摸索, 在摸索中不断完善。
3.有了很好的实施开端:全校老师对“六环节”自主学习课堂教学模式有了一个初步的认识, 因为每人都有过一次尝试经历, 所以对“六环节”的内容有了一些初浅的认识, 有实践真干的勇气。
【挑战】
1.我们还有相当一部分老师对“六环节”课堂教学实质不了解, 从内心对该模式不是那么乐意接受, 课堂教学中, 学校要求了, 就照葫芦画瓢。多数情况下, 课堂教学仍然是“我自己的课堂我做主”, 讲风盛行;“等现成”、“观成败”的思想还存在。
2.老师中“经验主义”倾向性思想较重, 总认为:我的经验是最好的、我不用这样的教学模式不是同样有良好的教学效果吗?……
3.教师队伍中对教育科研认识不足, 缺乏对“六环节”自主学习课堂教学进行深入的研究, 课堂教学浮于表面, 浅尝辄止。
4.学校评价督导机制相对滞后, 对课堂教学改革的促进力度不大。学校缺乏一个统一的有力度的协调机构。
四、建议
1.继续高举“科研兴校”的大旗。学校的发展, 离不开改革;教育改革要向前、出成效, 离不开教育科研。任何的经验, 都不是全可适用于“自我”, 需要我们放远眼光, 运用脑髓进行学习、选择, 取其适合“我”的东西而用之。而如何把适合“我”的东西选择出来, 就需要教育科研做后盾。“六环节”自主学习课堂教学模式, 只是众多有效学习模式中的一种, 如何借其“形式”为我所用, 而且科学地用?这不是你我说说就可以的, 需要我们不断摸索, 对其内容不断丰富。这是一个探索的过程, 离开了教育科研, 我们将难以做得更好。如目标的确定、自学任务的细化、教学过程的整合、各环节的时间如何合理安排等, 如果不去研究, 就难以内化为自我的东西。
2.修改学校教学评价督导制度, 与时俱进, 让勇于改革的实践者获得实惠、荣誉, 建立良好的教育科研氛围, 把老师的担忧卸下来。
3.建立一个权威的校方管理推动机构。学校发展, 改革思路、政策出台都要统一规划, 以随时跟进课改;一旦形成决议, 就要拧成一根绳, 努力抓好落实。
5.政治课“六环节”教学设计与实施 篇五
依据新课程的要求和当代先进的教学理论，借鉴外地成功的课堂教改经验，我们致力于中学思想政治课课堂教学结构的研究，初步形成了具有学科特色的“六环节”课堂教学结构。
一、新课导入 目标内化
课堂教学的起始阶段。教师通过新课的导入，找准新旧知识的结合点，让学生比较自然进入学习新知的环境中；或者通过富有实效的导入手段，为学生学习新知创设情景、设置悬念，激发学生的学习欲望，为下一步的自觉学习提供内驱力。
教学目标是一个整体有序的系统，它包括知识、能力、觉悟三个维度，就知识目标本身来讲，根据《课程标准》的要求，也包括识记、理解、运用三个层次，不同维度、不同层次的目标构成一个动态的目标系统。制定教学目标，应树立课程目标意识，注重教学目标的基础性、全面性和发展性。
二、感知教材 搜索信息
这个环节是学生围绕教学目标对教材进行粗读的过程。通过对教材的粗读，学生首先从整体上感知教材，并从中搜索、标记出有价值的信息，这是强化基础知识的重要一环。
在具体的操作策略上应注意以下几点：1.向学生提出自读要求，学生在教师的指导下读书，并标记出有关信息(知识点)，标记出知识的疑点和模糊点，教师巡视。2.小组合作学习，相互交流自学成果，相互解答自读中存在的疑点和模糊点，在“兵救兵”的过程中相互提高。3.小组代表发言，在更大的范围内展示小组合作学习的成果。教师在聆听学生回答的基础上，可以简要板书知识点，形成本节课的知识点排查提纲。
三、精讲点拨 整合信息
这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题和重要的政治理论(概念、观点、原理)进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提，以问题解决过程为线索组织学习。在具体的操作策略上应注意以下几点：1.学生在教师的引导下思考、讨论、探究哪些知识点之间存在着联系，有何联系。2.在学生思考讨论的过程中，教师精讲点拨，简要板书，突出政治观点，形成知识网络。3.贯彻理论联系实际的原则，引导学生运用身边的生活事例、学过的历史知识，从正反两个方面来论证政治理论。4.学生感知知识网络，把每一个知识点置于知识网络中去认识和定位，探究知识点在知识网中与学过的哪些知识相联系。同时，鼓励学生质疑，实施教学“互动”，再次开展“兵教兵”活动，有必要时对个别问题进行“二次讲解”。
四、典型引路、深化信息
这一环节旨在运用所学的基本理论知识分析问题、解决问题。它即有利于强化本节课的知识重点，提高学生归纳分析、概括综合的能力，实现知识向能力的迁移与转化，同时有利于培养学生的学科思想。在具体的操作策略上应注意以下几点：1.典型题目可以来自于学生，也可以是教师课前准备的。题目不论是如何产生，但应体现本节课的理论重点，题目设计应体现时代性、实践性、综合性和开放性，注重相关学科知识的渗透和整合。2.小组合作学习，讨论探究解题的方法、思路及题目答案要点。3.检测小组合作学习成果，在学生广泛发言的基础上，规范解题思路，完善答案要点。4.学生整理课堂笔记，记录本节课的重要信息，力求提高笔记质量，培养学生良好的学习习惯，指导学习方法。
五、当堂训练 巩固双基
此环节主要是通过一定量的练习题的解答，巩固本节课的基本知识和基本能力，使学生接受储存的信息能够正确的输出，全面落实本节课的教学目标，实现教学目标的“堂堂清”。在具体的操作策略上应注意以下几点：1.题目来源：可以指导学生依据学习目标中对知识点不同水平要求，自己设计不同类型的练习题并同桌之间交换作答；教师巡视，发现题目“精品”，及时向全班同学展示。也可以是教师课前准备题目供学生训练，提供音像资料供学生讨论、分析和解答。2.搜集反馈信息，了解教学效果，做好个别知识的补救。
六、课堂小结 总结升华
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。
一个好的课堂小结，可以起到强化双基、深化升华之效。此环节的操作可以参考以下几个方面：1.回顾学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。2.归纳总结基本的政治观点，向学生发出号召，提出方法论要求或思想觉悟、实践行为要求，落实思想政治课教学的根本任务。3.深化问题，设置悬念，为下一节课的教学做好铺垫。4.布置实践性作业，加深对课上所学知识的理解。
总之，教师必须抛弃那种“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，突出对学生的自学探究能力和创新实践能力的培养，为学生一生的可持续发展奠基，努力培养“走向世界的现代中国人”。
6.田湖一中六环节教学模式 篇六
一、课堂教学简介
本课时内容为8A Unit 3 A Day Out Welcome to the unit，执教老师为市东岗中学的林华老师。本课是单元的第一课时，整个教学流程分为两个部分：Comic Strip和Welcome to the Unit。林老师首先以日常会话导入，切入旅游这一话题，紧接着呈现Eddie的图片，让学生猜测Eddie的行为，联系Comic Strip。观看flash动画完成对话的操练和表演。在第二个教学部分主要目的是让学生掌握本课中所出现的一些中外名胜古迹。林老师让学生通过体验参与，从图片到视频逐步深入地介绍世界的名胜古迹，提高学生的参与意识。在这过程中有多项的任务活动：小组合作完成世界名胜地图；小组合作交流本地的名胜；组内对话创作和表演；小组合作完成明信片；看图片猜名胜；为视频配音等等。
二、个人的教学感想
（一）学生学习兴趣“浓”
新《英语课程标准》要体现素质教育的思想，加强对学生综合语言能力的培养，明确规定英语课程的目的是培养学生的学习兴趣、态度和自信心。兴趣是学生获得知识，形成智力活动的能源和动力。因此，激发学生的学习兴趣应作为实施英语教学的前提。上课伊始，林老师力求“第一锤就敲在学生的心上”，运用多种教学手段，吸引学生，激发学生的兴趣，让学生在快乐的心境中，积极主动地学习。林老师在设计教学环节时突出一个“动”字，以变换多种行为方式，激发学生兴趣，调动学生的积极性。从图片的呈现、视频的播放、游戏的开展等方面，让每位学生都有了学习的积极性，共同参与到课堂中，如在教学中，林老师安排学生完成世界名胜地图，学生们在小组中积极准备，用不同的色彩描绘了多姿多彩的名胜地图。简单的猜图游戏，让学生的兴趣骤然提高。
（二）课堂气氛“活”
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师设计各种贴近生活实际、自然愉快又令人感兴趣的活动尤为重要。在新课教学过程中，林老师还设计了大量的活动和游戏，将学生的身心发展结合起来，让学生在快乐的心境中，积极主动地学习新知识，让每一个学生都敢于和乐于开口说英语。林老师设计了这样的一个任务：全体学生观看一段无声视频，视频中的图片美轮美奂，如果在音乐中配音将会变得更加完美。因此在熟悉课文所介绍的名胜后，学生们跃跃欲试，积极为配音做准备。在活动中学生们用不同的声音和腔调，表现出不同的特色，让课堂充满活力。
（三）课堂学生为“主体”
市教育局提出的“三案六环节”交流展示、互动探究、迁移应用这些环节在本课时发挥得淋漓尽致，充分体现了学生的主体作用，是学习的主人。在课堂中，林老师关注学生学习的每一个细节，使学生通过合作、探究、交流、展示来完成每一个教学任务。在课堂中，他让学生合作完成对话的编制和表演；合作完成名胜古迹地图的绘制；交流展示明信片写作的成果……事实证明，学生热衷于这种合作探究性的活动，他们在课堂上查询、讨论、辩论的过程正是学习的过程。在课堂上，学生和老师都收到了意想不到的效果，孩子们在真实的语境中爆发出极大的能量，展示了不同以往的高效率。
（四）激励评价形式“多”
“六环节”中展示环节，学生们需要的是一个安全的交流展示氛围，一份充足的展示时间和空间，一份倾听者良好的素养。一个活力的课堂，学生和老师之间的互动，老师对学生的评价激励机制必不可少。林老师在课堂教学中运用了许多不同的评价方式。语言上对做得很好的学生使用“Very good.”“Excellent.”等，对有错误的同学，则用“OK”并帮他纠正过来。还有更特别的评价语：“不同的评价语+不同的表情+不同的语气=不同的感受”。正确的回答：肯定的Good.+微笑；出色的回答：惊喜的Very good!+大拇指；错误的回答：可惜的Sorry+Try again；黑板上给学生贴上五角星，调动每一位学生的参与意识。这样一来，课堂活了，学生们的思维也活了，激发了他们学习英语的积极性和主动性。
总之，每一节公开课都会有收获，无论是从老师那里，还是从学生那里。但是新的“三案六环节”教学模式下的课堂所呈现出的个性、活力与高效，又让我们全体老师眼睛一亮。相信以学生为主体的理念会让我们所有老师的课堂充满生机与活力。
参考文献：
[1]教育部 2001 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社
[2]朱浦 2008 教学理论探究 上海教育出版社
7.田湖一中六环节教学模式 篇七
“三案六环节”模式, “三案”包括学案、教案、巩固案, “六环节”包括自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。
二、教育教学要求
(一) “三案”设计
1.自学案的设计。要立足学生实际, 注重问题设计的针对性、启发性、引导性。预习完成后, 教师把预习案收来, 全批或批阅一半, 从学生的解答中了解学生对内容的理解程度, 发现问题, 做到有的放矢地讲解, 提高课堂授课效率。学生也能根据自己的自学情况, 带着疑问进课堂, 有针对性地学习。
2.教案的设计。要突出学生的学习过程, 注重学习方式的多样化。要精选探究例题, 充分体现教学互动的原则, 一课时以设计三个左右探究问题或例题为宜, 探究要层层推进, 螺旋上升。
3.巩固案的设计。要注意作业形式的多样化, 有试题, 有活动任务, 有拓展迁移。作业量要适当, 可以设计A、B层次, 以利于不同学生的选择。
(二) “六环节”具体实施流程
1.自学质疑环节。学生先认真阅读学案, 明确本节课的学习任务及重点难点, 在此基础上认真自学。通读教材、分析归纳、梳理、感悟, 完成学案中问题, 对于自学中遇到的困惑和疑难或标记或整理, 为下一步的小组交流提供素材。
2.交流展示环节。交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法, 共享学习成果。教师要善于组织互动交流, 促使学生积极思维。充分利用教室黑板进行展示, 多人参与。教师的课堂资源意识要强, 注重动态生成, 让学生体验成功的快乐。
3.互动探究环节。各小组成员在组长的协调下, 就自学中遇到的疑难问题进行集体讨论交流, 通过“兵教兵”最大限度地解决每位学生的困惑。教师做好巡视、检查、督促, 为精讲做好准备。
4.精讲点拨环节。教师针对学生通过合作未能解决的问题、提出的疑难问题进行解答与讲解, 并对所学知识进行梳理。要切实做到“三讲三不讲”, 真正让学生成为课堂的主人, 同时给学生思考、巩固的空间。
5.矫正反馈环节。收集反馈信息, 完成反馈习题, 进行针对性的矫正教学。
6.迁移应用环节。学生自主完成当堂练测后, 教师不要忙于对答案、讲答案, 让学生讨论一下答案, 学生在合作讨论、相互订正中受到启发, 由各小组汇报小组成员做题情况。教师再进行点拨释疑, 并注重学法和解题方法的讲解。
(三) 教师教学要求
1.讲究课堂教学艺术, 精心实施教学过程, 要注重课堂实效。
2.突出学生自主合作探究学习, 培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力, 发展学生的个性特长。
3.注重现代化教学手段的使用, 要不断创新, 结合学科特点使用现代教学手段, 激发学生自学质疑的热情, 搭建交流展示的平台, 丰富互动探究的资源, 增强精讲点拨实效, 扩大课堂信息容量等, 充分发挥现代教学手段在实施“三案六环节”教学模式中的作用。
8.田湖一中六环节教学模式 篇八
关键词：初中历史,学案导学,六环自主,教法尝试
在新课改的浪潮中, 伴随着我校教师在课堂教学模式上的大胆尝试, “导学案”以其关注学生学习的全过程, 关注学生学习的有效性, 关注教师教学的针对性, 关注课堂师生共同成长的互动性而被广大教师接受。我校在前两年学习洋思教学法的基础上, 经过实践和探索, 创立了适合我校校情和学情的“导学案六环节自主学习教学法”。以下是笔者在历史教学中, 对该教学法的不断探索和实践, 并积累和总结出了自己的点滴感受, 供同仁们借鉴参考。
一、导学案六环节自主学习教学法的基本操做程序
以《中国历史》八上第10课《五四爱国运动和中国共产党的成立》教学为例。导入新课后:
(一) 呈现目标, 明确任务。
学生带着问题自学探究:1.五四爱国运动爆发的导火线、时间、地点、口号、领导者、主力、结果及其意义;2.中共一大召开时间、地点、代表人物、内容, 中国共产党成立的历史意义。3.从五四运动的传单、口号分析其性质, 体会其精神;4.从中共一大的召开, 理解中国共产党诞生的历史意义。问题的设计既有对重要知识点的概括, 又有分析评价的能力要求, 同时, 历史与现实生活相联系, 能激发学生的学习兴趣。通过分析体会五四精神, 对学生进行理想教育和爱国主义教育。
(二) 合作预习, 问题导向。
小组讨论、同伴合作学习, 解决学案上设计的相关问题:对 (一) 中的1和2两个问题列成表格, 让学生通过填表完成相关要点的学习, 对 (一) 中的3和4两个问题可用填空和简答的形式让学生完成, 有利于培养学生的自学能力和团结协作的精神。
(三) 生问师答, 定向释疑。
学生对学习中看到或想到的问题向老师质疑, 师生共同释疑:1.在第一次世界大战中, 中国也是战胜国, 为什么仍然摆脱不了主权被侵犯的命运?在第一次世界大战中, 中国虽然是战胜国, 但当时的北洋政府外受帝国主义的欺压, 内有政治经济的危机, 所以在巴黎和会上外交失败了。2.陈独秀没有出席中共“一大”, 为什么被选为中央局书记?因为陈独秀在新文化运动和五四爱国运动中发挥了重大作用, 所以被选为中央局书记。
至此, 将整堂课推向了高潮, 既激发了学生的求知欲, 又开启了他们智慧的闸门, 使学生不但能发现问题, 而且善于提出问题和探究问题。
(四) 盘点收获, 拓展提升:
在学生质疑问难、师生民主讨论答疑的基础上, 教师及时总结归纳, 小结成完整的知识结构, 使学生对本节课内容有全面的、系统的认识。给学生10分钟左右的巩固记忆, 这时有学生提出新问题:为什么把每年的5月4日称为青年节呢?由于五四运动是爱国的青年学生首先发起的, 为了纪念弘扬他们的这种爱国精神, 以后就把每年的5月4日定为青年节了。这样, 既激发了学生的学习兴趣, 又起到了陶冶情操, 升华感情的作用。
(五) 强化训练, 当堂达标。学生通过做学案习题, 巩固和加深对本课知识点的理解记忆。
(六) 小组评价, 师生反思。
本课学习, 学生兴趣浓厚, 积极性高, 对爱国学生的五四精神能畅所欲言, 并产生感情共鸣。在生问师答, 定向释疑时, 提出的问题独到、新颖, 很有吸引力。其他同学包括提出问题的同学均能积极思考, 认真作答。之, 本节课运用了“导学案六环节自主学习教学法”后, 是令人满意的一堂课, 以后应发扬并不断创新。
二、导学案六环节自主学习教学法的特点
(一) 构建和谐的课堂教学氛围。
“学案导学”教学模式, 要求以学生的自主学习为主体, 教师进行适当的指导, 师生共同合作完成教学任务。所以, 有利于构建和谐的课堂教学氛围, 真正提高学生的学习兴趣和积极性。
(二) 个人思考与同伴合作学习相结合。
个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础, 而同伴合作学习则是个人思考探索的拓展和深化, 开展合作学习的活动不仅仅是为了提高学生的认知, 还为了培养训练学生的合作意识和技能。
(三) 教师教案的导学性、开放性。
为了适应学生的自主学习, 我们把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学教案”, 用来沟通师生之间的教学关系, 增强了教学的民主性和双向交流性。学生能自主完成的内容, 教师在课堂上就少讲、精讲甚至不讲, 学生在学习中不易理解的问题, 在“生问师答, 定向释疑”环节中提出, 师生共同解决, 从而把课堂教学推向高潮。而且“导学案”鼓励学生在自学中探索发现新的问题, 提出新的思考, 又能促进教师的教学。这就是“盘点收获, 拓展提升”所要达到的目的。
(四) 学习信息及时反馈。
在教学活动中, 通过盘点收获, 拓展提升;强化训练, 当堂达标;小组评价, 师生反思等环节, 教师能及时了解学生学习情况, 以便随时给予学生必要的辅导和点拨, 以达到激励先进、鞭策后进的目的。
三、运用导学案六环节自主学习教学法应注意的误区
(一) 导学案内容决不可以随意设计。
首先, 导学案中创设的问题不应是对教材现有知识点的简单分解, 更不是依据教材内容布设的问题阵, 而应当循序渐进, 前后呼应。其次, 导学案中创设的问题要有思维深度和广度, 不能只停留在让学生读教材、学教材的肤浅层面。所谓学起于思, 思源于疑, 要将历史与现实密切联系, 引导学生思考社会的发展脉络, 获得丰厚而深沉的人生启迪。第三, 导学案设计的问题要有趣味、有情感、有意义, 能激活学生的反省精神和探求渴望。
(二) 导学案决不能代替教师的指导。
导学案虽然重在“导”, 引导学生去自学、去合作、去探究。但是, 实施导学案并不意味着教师在课堂上轻松了, 相反要想使导学案在打造高效课堂中起到应有的作用, 教师就要做大量的幕后工作。在今后的历史教学及导学案的使用过程中, 教师还需不断尝试、探索和创新, 力争取得更好的效果。
(三) 导学案各环节教学中决不能平均用时, 而应张弛有度, 主次分明。
简单来说, 在“呈现目标、明确任务”“小组评价, 师生反思”这两个环节大约共用五六分钟, 在“强化训练, 当堂达标”环节用时五六分钟, 而在二、三、四几个环节占用时间相应多一些, 因为这几个环节是课堂教学中生生互动、师生互动的主体部分, 是学生获得真知、陶冶情操、感情升华的关键所在。
当然, 课程改革的道路不可能是一帆风顺的, 只要我们放开思维, 在探索中学会创新, 学会反思, 大胆挑战, 在教改工作中鼓足前进的勇气, 不断更新观念和教法, 就一定能推动教改工作继续向前发展, 并不断取得新的进步。
参考文献
[1].教育学[M].人民教育出版社, 2002年6月.
9.田湖一中六环节教学模式 篇九
【关键词】 信息技术课 教学模式
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-092-01
1. 情境创设
教师以重新命名全班合照的图片作为引入的教学情境，能引起学生的兴趣和高度关注。
师：同学们，有些同学在重新命名后图片打不开了，你们知道是为什么吗？那要怎么样才能打开这张图片？生：（七嘴八舌地讨论怎么办）
师：（把不可用的图片和可用的图片显示在屏幕上）你们发现了这两个图片的区别吗？
生：打得开的图片的文件名多了后面的jpg.
师：同学们观察得很仔细，那为什么要多出这三个字母才能打开图片？今天我们就来学习《文件及其类型》这一小节。
教师利用学生观察比较上述答题卡中存在的问题引出了新课，让同学们对新课和旧知识之间感受到了联系，带着疑问进入到新课的学习。
2. 自主学习
让同学们自学课本，找出文件的定义和属性，思考问题：网页是否是文件并填写文件的各种属性的作用。
3. 合作探究
学生按照教师的探究任务要求，分组合作完成本组的任务，利用百度搜索或者查看书本来进行任务的查找，教师随机调查学生存在的问题。探究的任务一是查找每一种扩展名代表的文件类型是什么，任务二是找到老师存在同学们电脑里的文件，任务三是解决如何打开一个虽然有扩展名但是仍然打不开的文件。规定每个小组8分钟时间进行讨论和归纳。除此之外每个小组适当的分配一些容易的任务，这样做可以照顾到小组中不同层次的学生，培养他们的自信心。
教师要认真巡堂，一起讨论刚才学生在探究任务时遇到的各种问题，商讨解决的对策，分享优秀同学的经验。也可以让个别已早学会的学生来协助教师，帮助指导有困难的学生。
4. 课堂展示交流
探究结束后，教师让各组组长展示本组的探究结果，然后让同学们比较有没有不一样的答案。如果有，就把有问题的地方写在黑板上，每个小组展示交流之后，本人引导其他小组评价该小组的回答是否正确，不完整的再进行点拨，最后归纳。
例如任务一：有一组认为swf格式是图片，有一组认为是动画，教师请认为是动画的一组的代表上台利用白板用百度搜索，并得出答案是动画。教学片段实录如下。
师：这组同学认为swf格式是图片，还有没有别的答案呢，第三组有，是动画，很好，你们是如何得到动画这个答案的？
生：在百度搜索的。
师：请问你们组是如何搜索的，关键词是什么？能上台给我们演示吗？
生：（上台打开百度）我的关键词是“swf是什么格式”，这里有几个词条都说swf是动画。
师：非常好，那我们要看权威的百度百科，对了，就是动画。做得很好。
任务二：教师请同学们总结“D：＼信息技术＼2015＼匀加速直线运动.swf”里的“＼”的意义。
任务三：请一位同学上台来输入关键词，查出答案。
5. 精讲点拨归纳总结
本人根据学生的回答进行点拨最后全部小结，解答。学生的讨论结果一般是不全面、不系统的，大多数讨论结果是建立在偶然与巧合下产生的。所以教师这时可通过设疑，根据学生特点，提出一些学生们未能考虑到的条件。
6. 测试评价
教师的测试题目是进行各种文件类型的归纳，例如哪些是音频，哪些文件是视频，哪些是文档。
在学生实习操作一段时间后，教师可以及时对成果进行总结和反馈，全面综合地对学生进行评价，并让评价成为对学生的激励，促进学生的学习。这也是对教学重点的再次强化的一个提升。教师要引导学生把更多精力放在知识的延伸上，交给学生学习的方法，举一反三，使有些学生能脱颖而出，发展和培养特长生。
总之，通过“三段六步”教学，使学生的自主学习能力，合作学习能力，探究合作能力有了很大提高，并充分发掘了学生的潜能，使不同层次的学生都能学有所获。
反思：
1. 通过第一章的学习，大部分的同学已懂得信息对我们人类的重要性，也能较深入地理解信息技术的一般特征，亦能从身边简单获取自己需要的信息，但针对从网络中获取信息，同学们有些可遇不可求的感觉。所以，本节课是从网络中的文件开始学起，逐步揭开从网络中快速获取信息的神秘面纱。总体而言，同学们对于这一节的学习能够保持很高的学习积极性，但是，对于本节课的知识点来说，对很多学生而言，理性知识好像要占多一点，为此，本人通过对教材编写主线的分析，结合前面讲的利用搜索引擎（百度）来找出本人提出的问题，通过合作探究找出答案。