在学科教学中积极开展德育渗透的研究和实践活动

在学科教学中积极开展德育渗透的研究和实践活动（精选15篇）

1.在学科教学中积极开展德育渗透的研究和实践活动 篇一

德育在幼儿日常生活和活动中的渗透

幼儿是21世纪的栋梁，发展幼儿健全的人格是启蒙教育之需要，是社会之需要。幼儿期是幼儿良好品德养成的关键时期，他将对日后健康人格的形成有重大的现实意义。如何对幼儿进行道德教育？始终是幼教工作者探询的问题。现今许多独生子女家庭中，存在着重智轻德的教育思想，从而……

幼儿是21世纪的栋梁，发展幼儿健全的人格是启蒙教育之需要，是社会之需要。幼儿期是幼儿良好品德养成的关键时期，他将对日后健康人格的形成有重大的现实意义。如何对幼儿进行道德教育？始终是幼教工作者探询的问题。现今许多独生子女家庭中，存在着“重智轻德”的教育思想，从而养成了很多不良习惯。如：不爱劳动、只索取爱，而不懂得爱别人、不能与同伴友好相处等等；面对如此现状，我们必须将品德教育作为素质教育的重点来抓。这也是让幼儿长大后，更好地适应未来，学会做人，学会生存，克服不良品行表现，塑造完美的人格，以便经得起世界的竞争和挑战。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。” 以下是我对幼儿在日常生活和活动中进行德育教育的一些尝试。

一.结合日常生活中的小事进行随机教育。

日常生活中的教育渗透是所有教育途径中最基本、最直接的教育，在幼儿一日活动中，根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地地进行教育。我们要把德育教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯以及活泼开朗的性格，真正地为幼儿良好品行的形成打下坚实的基础。

新《纲要》中指出：幼儿园应创设让孩子感受到接纳、关爱的良好环境，教师要以关怀、接纳的态度和幼儿交往。教师要有爱心地接纳孩子，努力与幼儿建立起相互接纳、关爱的情感纽带。在刚开学时，每天早晨，我们班的心悦小朋友总是离不开妈妈。总是要哭鼻子，于是，我走过去把她抱在怀里，轻声问：“心悦，你怎么了?”她哭着说：“我想妈妈。”我轻轻拍着她的背说：“老师会像妈妈一样爱你。”她泪汪汪地看着我，我给了她一个肯定的眼神。从此，笑容在她脸上绽放。当我们伸出双手拥抱孩子时，心与心之间的桥梁就已经悄悄架起。在户外活动时，我总是帮幼儿准备好纸巾，随时为流鼻涕的孩子擦一擦。回到班上，孩子就能喝到为他们准备好的温开水，老师把关爱处处围绕在幼儿身边。孩子伤心难过时，我们及时给与幼儿关切和爱抚，我轻声的询问、温柔的搂抱，让幼儿在感动之余，学得积极关爱、抚慰别人的行为习惯。在我们班，一个小朋友因为消化不良吐了一地，孩子们一个个捂起了鼻子，露出厌烦的神情，还有的在旁边叫起来“臭死了”！我耐心地帮孩子身上擦干净，然后打扫地上的呕吐物，看到老师默默地打扫，孩子们的小手都放了下来，一个孩子小声地和旁边的孩子说：“我觉得老师像妈妈一样的。”听了孩子的话，我由衷的高兴。更令我更加欣慰的是，几天后，又有一个孩子生病吐了，这时，孩子们不再乱叫嫌东嫌西了，有几个懂事的孩子还拿来了纸巾和水杯递给那个呕吐的孩子。我还时时处处为孩子营造宽松、愉快的生活环境，使良好品德顺利发芽。由于幼儿模仿力极强，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子。于是我把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事

中的情节。

二.充分利用教育资源对幼儿进行德育教育

教材明确指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”我充分利用各种教育教学手段，不失时机的对幼儿进行德育教育。比如通过书中、故事中的人物行为来帮助他们分清道德标准去认识哪些行为是正确的，哪些是错误的，正确处理人际关系及生活中的事情，在我们班有个小朋友爱看动画片《奥特曼》，在家整天拳打脚踢，来到幼儿园对同伴表现的不那么亲密，甚至对同伴有攻击性行为。有的幼儿摔倒了，他不但不扶，骑在别人身上当小马，问其原因才知道是爷爷经常在家给他们当小马骑的缘故。我随即开展一节体育游戏《小马运粮》，让幼儿背着大沙包在草地上爬，让他们去体验爷爷给他们当小马的辛苦，有效的帮助幼儿纠正不适宜的行为。在教小朋友学唱歌曲《国旗，真美丽》时培养小朋友爱祖国的情感，在认识《小麦的一生》时培养小朋友爱惜粮食的良好行为，在认识《重阳节》时教育小朋友要尊敬老人等，把道德素质教育的内容纳入整合教学中进行，充分调动了幼儿的积极性、主动性及兴趣，促进幼儿素质的全面发展。对于我们班幼儿的自理能力相对比较差，针对这一情况在班内我们结合主题活动“成长快乐”开展了自己的事情自己做系列活动，让幼儿自己整理玩具、图书、保管好自己的物品，促使幼儿意识到自己能做好一些事情，并为自己的成长感到高兴。为了鼓励幼儿，我们还自制了成长记录奖励牌，谁做得好就在他的后面贴一朵小花，“老师，昨天晚上我自己吃饭，而且吃得很干净”，“万老师，我家孩子现在晚上自己洗脸、刷牙，可能干了”当我表扬那些幼儿，并在他们的名字后面贴上红花或画上笑脸时，幼儿们的脸上露出成功的喜悦。现在吃完饭再也不用老师大声喊，他们会自觉地把自己的小椅子摆放整齐，画画时也少了丢彩笔的事件。

2.在学科教学中积极开展德育渗透的研究和实践活动 篇二

一、体育教学中渗透德育的意义

1. 有助于培养学生的良好的道德和高尚的情操

爱因斯坦曾明确指出: “第一流人物对于时代和历史进程的意义,在其道德品质方面,也许比单纯的才智成就方面还要大”。良好的道德、高尚的情操,是每个学生必备素质,也是人们对体育效果和学生评价的重要内容。在体育教学中,在学生的培养中注重道德品质教育,比单纯教给他们体育知识、技能,以及科学锻炼身体方法有更为重要的意义。

2. 有助于培养学生的社会责任感和历史使命感

在体育教学中渗透德育,有助于学生正确处理个人与社会的关系,以便负起社会责任,担起历史使命。中国传统道德强调: 滴水之恩,当涌泉相报。在体育教学中加强道德教育,发展学生的道德修养水平,他们必定会想到国家、社会、教师、父母的培养之恩,勤奋学习,自觉地进行自我身体锻炼,为今后的富国强民的事业作出应有的贡献,以体现“我必须尽力以同样的分量来报偿我所领受了的至今还在领受着的东西”这就是一种社会责任感和历史使命感。

3. 有助于正确处理竞争与协作的关系,弘扬集体主义精神

在体育教学中渗透德育,就是要使每个学生摆正在集体中的位置,正确处理竞争与协作、个人荣誉与集体荣誉之间的关系。在体育中加强道德教育,提高学生的品德,才能使他们具有集体主义精神、高尚的风格情操和乐群合众的意识,以及良好的文明行为习惯。

4. 有助于培养一大批追求理想和真理的学生,净化体育道德气氛

在市场经济条件下,一切事业包括体育事业,总是要与物质利益挂钩,但不能因此而改变成追求世俗的荣誉、地位和财富的奴隶。不管时代的潮流和社会风尚怎样,人总是可以凭着自己的品质,超越时代和社会,走自己正确的路。在体育教学中渗透德育,就是教育学生树立科学化的政治信念,全心全意地为社会主义现代化建设学习,为社会主义现代化建设服务。

二、体育教学中渗透德育的策略

1. 紧抓课堂常规,进行思想品德教育

在体育教学中,教师应根据学生不同时期的思想表现和本校的实际情况,制定一系列严格的要求与措施,并有步骤、有重点地把课堂常规的内容与讲文明、讲礼貌、讲道德、守纪律的教育有机地结合起来,作为学生的行为准绳。如按指定地点准时集合上课,不得随意缺席或擅自离队; 分组做练习时,必须按规定排好队等。这样就使学生明确了行为是非的界限,逐步形成遵守纪律、团结同学、热爱集体等良好思想。

2. 紧抓教材特点,有目的地进行德育渗透

在体育中,很多教材具有鲜明的教育意义,如通过耐力、力量等身体素质的训练,可以锻炼刻苦耐劳、不畏艰辛的意志; 各种跳跃练习可以培养学生奋勇高攀、超越自我的拼搏精神; 各种集体配合的比赛可以提高学生的团结协作能力,培养其集体主义精神。所以,只要教师能有意识地挖掘体育中的思想品德教育题材,并结合学校的实际情况对学生进行德育渗透,就能使学生的身心得到协调发展。例如,在讲授跨越式跳高这一教材时,可将其赋上军事色彩: 把跳高模拟成战场上跨越铁丝网; 将复习内容中的掷垒球模拟成" 榴弹" 投准,使整节课贯穿鲜明的爱军、爱国教育意义,这既可培养学生如解放军叔叔般英勇顽强、艰苦拼搏的精神,又可避免大纲内容的单调乏味,使学生身心得到协调发展。

3. 利用课的组织和教法措施实施德育渗透

教师在实施课的组织和教法措施时,如果能有意识地把思想品德教育渗透其中,就能既利于提高课的教学质量,又能增强思想教育的效果,如进行课前的动员和课后的总结能提高学生学习目的性的认识,使其及时评定课内各方面情况; 进行队列队形调动能训练学生一切行动听指挥的组织纪律性,整齐划一的操练动作更能陶冶学生美感; 一些教材在教法上可采用游戏或竞赛形式进行,进而培养学生团结友爱、协作进取的精神; 对某些教材在准备、放松活动或练习时要求学生相互保护、帮助,能促进学生之间热心帮助、互相关心的互助精神,也培养了他们的责任心。

4. 把思想品德教育渗透在体育课的全过程

体育课是多因素、多层次、多变化的复杂教学过程,要想在有限的40分钟课堂内收到好的德育效果,就必须把思想品德教育有机地渗透到教学的各个环节中,使学生的身心得到协调发展。( 1) 队列操练和热身操: 通过让学生在严格执行口令完成动作的过程中,体会到纪律的严明,培养他们一切行动听指挥的严密组织纪律性。( 2) 分组练习: 通过以小组长或值日生轮流负责组织练习,培养学生独立工作的能力和形成自我锻炼的好习惯。( 3) 教学比赛: 通过如" 比比哪组完成动作好的人数多" 或小组接力比赛等竞赛,培养学生的集体荣耀感和团结拼搏的竞争意识,并可由此来激发学习兴趣、提高学习成绩。( 4) 课的小结: 通过教师肯定学生成绩、表扬好人好事、提出本节课的不足和努力方向等,培养学生学习先进和自我评价的习惯。( 5) 收放器材: 通过启发学生主动收放器材和讲述器材的保养方法等来对学生进行爱劳动和爱护公物的教育。

5. 发挥教师的榜样表率作用进行思想品德教育

教师的言传身教,是对学生进行思想品德教育的主要方面。由于师生间有频密的交往,学生往往会不自觉地模仿教师,所以教师的思想行为随时都会给学生留下深刻的印象。例如,课堂上要求学生穿运动服,而教师自己却穿便装; 教育学生要讲文明,而教师却满口粗话等,这样的言传身教能给予学生好的教育作用吗? 因此,要做好学生的思想教育,教师就必须严格要求自己,以身作则,言行一致,让自己在学生心目中留下好印象,使学生们从中领悟和产生道德意识,自然而然地乐于接受和效法,这样,教师才能有效地从各方面起到为人师表的榜样作用。

3.在学科教学中积极开展德育渗透的研究和实践活动 篇三

一、问题的提出

国务院2001年5月颁布的《中国儿童发展纲要(2001—2010年)》强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”确实，在儿童身心疾病的发生和发展过程中，心理应激是一个十分关键的环节。适当的心理应激可以提高人的生活适应能力，然而，过于突然、强烈和持久的心理应激降低机体对致病因素的抵抗力，造成精神躯体性疾病。世界卫生组织提出关于人的“全面健康”的三要素，即躯体健康、心理健康和具有良好的社会适应能力。也就是说，心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分。随着社会的不断发展，在未来社会里，不仅仅需要与众不同的智力水平、一技之长，更需要有良好的个性品质、道德行为等。

因此作为幼儿园的保教工作者，已不再仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健与保育，以及生长指标的达标。而是需要既关注幼儿的情绪和需要，使他们养成健康的行为习惯，形成积极合理的生活态度和生活方式，促进幼儿身心发展。幼儿阶段，是孩子语言、思维、发展的关键期，也是其性格情绪、自我意识、社会交往、行为习惯诸方面发展的重要阶段。学前儿童正处于心理成长发展的关键时期，具有巨大的发展潜力，可塑性大，但由于心理不成熟，自我控制和自我调节水平较低，自我意识处在萌芽状态，周围不良的环境很容易影响他们的心理健康。在这一阶段，是培养他们健康心理行为的大好时机。因此，我园以培养幼儿心理健康为重点，将心理健康融合于幼儿园的各种活动中，融合于孩子的日常生活之中，让孩子通过体验与感受，从小养成良好的习惯，使他们长成大人之后，能依靠自己的心理素质，立足于社会，成为一个善于处理人际关系、正确面对挫折的生活强者。

二、概念界定

心理健康教育是指对学生进行集体或个别的心理辅导，是运用现代化教育理论、教育心理学、咨询心理学、儿童心理学及其相关学科教学论，结合实际情况进行科学的、适时的和适度的心理辅导。而幼儿园活动是指学生活动是指学生主体通过动作操作与一定范围的客观环境（包括人和物）进行交互作用的实践活动。百度文库

幼儿园活动是指幼儿园一日活动，包括生活活动、学习活动、游戏活动、运动四方面。因此，本课题注重的是心理健康教育在幼儿园不同活动中渗透，以幼儿心理健康为出发点，走进童心世界，去关注她，去爱护她，积极推进心理健康教育。

三、研究目标、内容、方法

（一）研究目标

1.利用一切资源，完善幼儿园的环境与教育，构建形成对幼儿心理健康教育行之有效的幼儿心理教育模式。

2.利用幼儿园一日活动的各个环节对幼儿渗透心理健康教育。

（二）研究内容 一.一日活动中渗透幼儿心理健康教育

 在生活活动中渗透幼儿心理健康教育  在运动活动中渗透幼儿心理健康教育  在学习活动中渗透幼儿心理健康教育  在游戏活动中渗透幼儿心理健康教育  在家园合作中渗透幼儿心理健康教育 二.构建与形成行之有效的幼儿心理健康教育模式

 初步构建养成性教育模式和补偿性教育模式  构建模式的基本原则  模式的具体实施方法。

（三）研究方法

1.行动研究法：边实践边研究，以不断的完善研究过程

2.调查研究法：有目的有计划地观察了解家长对待幼儿心理健康教育的态度、知识水平、教养方式等。

3.案例记录法：建立幼儿个人档案，对一个或多个幼儿的心理健康情况进行有系统的定期的跟踪记录。

4.教育经验总结法：总结经验通过认识规律，寻找新方法。

5.计划跟进法：对一个或多个幼儿情况分析后，尝试不同的指导方式，并及时跟进家长的教育调整自己的方法。

四、研究成果

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（一）一日活动中渗透幼儿心理健康教育

以前我们总感到在幼儿园对幼儿进行心理健康教育比较困难，因为心理是看不见、摸不着的。其实幼儿心理健康教育不是虚幻不可捉摸的东西，而是十分实在的，可以随时随地实现的。在我园，我们以开展适合幼儿年龄他点的多种形式的心理健康教育活动为载体，将心理健康教育与学习活动、生活活动、游戏活动、体育活动有机相融合，开展了丰富多采的具有本园特色的活动。

1、在游戏活动中渗透心理健康教育

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的主要活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏之中，就能发挥增效的作用。游戏在合群性和独立性培养中是极好的手段，尤其是角色游戏。幼儿通过对游戏的主题、角色的选择、情节的发展等主体活动，学会如何与别人友好相处，有利于自我意识，开朗性格，社会适应能力的培养，在规则性较强的游戏中，幼儿学会克服困难，面对挫折，能较好的促进其意志品质的发展，这对自我意识的良好发展，合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，有着重要意义。

在区角活动中，教师为幼儿提供充足的材料、学具，为他们提供独立思维的空间，通过让他们独立完成某件作品或某项活动，使幼儿从中获得克服困难的勇气和战胜困难的信心。

教师多为幼儿提供自由活动的时间与空间，让幼儿在与同伴交谈、交换玩具、协作等成功经验和失败教训的强化作用下，逐渐掌握交往的技能，有利于良好人际关系的建立与形成。

2、在学习活动中渗透心理健康教育

我们的心理健康教育不是增加一日活动的环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动里的内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点，顺应幼儿心理发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教育作用，而不是就是论事，“阳春面加交头”外在式的；也不是对原有教材中内含的心理因素视而不见，不考虑孩子的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。因此，我们幼儿园各班根据本班幼儿的实际制定了心理健康教育主题活动。如在小班我们开展了“好朋友”，中班开展了“幼儿园朋友多”，大班开展了“成长中的我”等心理健康教育活动。

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我们在活动组织形式上也采取融合模式，实现“跑班制”，打破班级界线，小班、中班、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与些活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了幼儿交往场合和机会，提高他们的合群性。除此，我们还打破班级、超越幼儿园围墙，专门为幼儿设计了诸如“去超市购物”、“给隔壁老师送信”、“慰问敬老院爷爷奶奶”等一系列活动，以扩大幼儿交往的范围。

3、在生活活动中渗透心理健康教育

大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿园的吃睡等生活活动进行随机教育。设立生活角、小厨房和开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，在绕有兴趣的生活活动中，锻炼幼儿的能力，尤其是他们每天吃的菜，由他们一起自己拣，自己洗，不但认识了大部分菜的名称，而且使幼儿共同合作，感受一种群体感。生活锻炼是培养幼儿合群性的资源。

在此基础上，我们还结合日常生活和游戏活动开展的心理健康教育活动。如：“表情牌”活动，我们为幼儿准备了三种不同面部表情的“表情牌”，分别放在三个小桶里，幼儿每天进园要在自己的名字下挂一块表情牌。幼儿如果今天很高兴，就选一个快乐的表情牌挂在自己名字下，如果不高兴，就选一个沮丧的表情牌。心情一般，就挂一个表情一般的牌子。幼儿心地纯真，他们不会掩饰自己的内心世界，教师如果发现哪个孩子连续几天不高兴，就会和家长一起寻找原因，设法改变孩子的情绪，让幼儿心情愉快地生活。再如“赞美时刻”，各班每天下午专门安排一段时间进行“赞美”，小朋友互相赞美优点，教师也一起赞美小朋友的优点，赞美的范围很广，诸如哪个小朋友会动脑筋，哪个小朋友画画得好，哪个小朋友前几天不高兴，今天高兴了，哪个小朋友有进步了。

4、在体育活动中渗透心理健康教育

体育一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特点。幼儿在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此、通过体育运动，有助于培养幼儿勇敢顽强，吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱，集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活，沉着果断，谦虚谨慎等意志品质。使幼儿保持积极健康向上的心理状态

体育活动的新需要与原有心理水平的矛盾，成为推动心理发展的一种动力。百度文库

在幼儿为了不断提高自己的活动水平或战胜对手而进行的活动中，原有心理水平便慢慢获得提高。也就是说，体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展。

在实践中，充分挖掘每一自制玩具的可变性和多功能性，引导幼儿从非常态的角度进行思考，拓宽其功效。如玩纸棒时可夹棒跳、隔棒双脚跳、过小河跨跳、走迷宫、对击比赛等，在拓展交往渠道的同时，进行一物多解、一物多玩，进一步树立了幼儿的创新意识，培养了竞争、合作等社会性品质。从小培养幼儿的自我保护意识，对其社会性发展具有不可低估的作用。

5、在家园合作中渗透幼儿心理健康教育

幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开展幼儿心理健康教育。因此，幼儿园应该主动与家庭沟通，优化幼儿的家庭环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中心理得到健康发展。家庭是幼儿赖以生存和发展的社会组织，家庭的环境和家庭教育功能都会影响幼儿的心理健康。我们对幼儿进行心理健康教育不仅注意幼儿园的工作，还关注家长的心理及家庭的心理环境。在活动开展过程中，我们主要运用下列形式和方法：  家长学校开设有关幼儿和家长心理的讲座  开展亲子活动  开展家庭心理咨询  设立心灵鸡汤网站  开展学习型家庭建设活动

（二）构建与形成行之有效的幼儿心理健康教育模式

对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征。一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，这使得我们在制订、实施心理健康教育时，应考虑以游戏为主，寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性。如通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向，这使得我们在幼百度文库

儿阶段通过心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。

因此，我们认为，对幼儿进行心理健康教育的模式主要有两种：

1、养成性教育模式

现代发展心理学的研究表明，幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。人的心理疾病主要是由潜意识中的矛盾冲突引起的，这种矛盾从婴幼儿期就已开始，并对成人时期产生影响。因此，对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于形成健康的心理，而且对他们未来的方方面面都将产生很大的影响。在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作上，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即采用养成性教育模式。

以养成性模式为主要研究内容，是让幼儿在教师创设的情景，及提供的外界刺激中引起内心的冲突，通过感受、体验、分享，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面内容。我们主要以集体教育的组织形式为研究重点，以幼儿在体验中所处的主客体位置分为以下两个具体操作模式：

1）游戏式体验模式：根据总的心育体验目标，围绕其中一个核心目标，设计有规则的，符合幼儿心理特点与认知水平的游戏，让幼儿作为游戏的主体，在反复的操作、体验中获得经验，心理品质得到优化。

2）情境式体验模式：教师根据心育目标，选择、创设特定的情境，使认识主体在实践中把自己暂时变为现实的客体，作为客体中的一分子去生活。在这一活动中，幼儿通过角色扮演，情感迁移，激起内心的真实感受，达到“心”临其境，融“我”入境的体验效果。教师要创设情境，有目的、有重点地引导幼儿积累多种心理感受与体验，从而培养积极的情感，良好的心理品质。3）家园同步体验模式

幼儿家庭与托幼机构密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，但具体方法可有所不同。如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可能是通过游戏进行，那么，在家里也应同时进行这一主题的教育，但方法可以是与父母分享食物，与邻居的小朋友合作游戏等。家园同步教育，往往比百度文库

单方面实施教育的效果更好。4）、典型教育体验模式

通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，这种教育往往能取得较好的效果。5）行为练习体验模式

让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。6）讲授教育体验模式

具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但这样做，要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。

2、补偿性教育模式

由于家庭、托幼机构等的教育缺陷以及幼儿心理发展滞后等方面的原因，我国幼儿心理问题的发生率呈上升的趋势。不少幼儿表现出行为偏异、情绪障碍及人格方面的缺陷等。对于这些已经出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要，而且比等幼儿长大成人之后再进行干预，效果要好得多。

补偿教育一般有两种形式：一是行为问题的矫治，是指运用奖惩的原则，改变或消除儿童的不良行为或症状，并教给其顺应社会的良好行为。在对这类孩子进行补偿教育时，我们主要采取了个案观察记录，跟踪观察、个案分析报告等形式。二是通过游戏矫治。就是为幼儿设立一个特别的游戏室，通过游戏，让幼儿自发第将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛，最终认识自我，学会控制自我。例如我们开设了“心理宣泄室”，当个别幼儿遇事想不通时，可以进去打击各种沙袋或在纸上涂画，借此宣泄心中积郁的怨气、怒气，这种方式要比教师强制幼儿接受说教效果来得好。还有“游戏治疗”，针对任性、孤僻的幼儿存在的心理问题，创设趣味性强并有针对性的集体合作游戏活动，提供有关道具和情景，引导幼儿的行为，疏导幼儿的心理。

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五、对我园心理健康教育的进一步思考

我们幼儿园的心理健康教育尚处于起步阶段，在经验积累的同时，也碰到了一些值得进一步探索的问题。例如：心理健康教育既可以是养成性教育，也可以是补偿性教育。然而我们幼儿园的心理健康教育是以养成性教育为主展开的，即以教师预设为主。但当个别幼儿已经出现行为偏异、情绪障碍及人格等方面的缺陷时，他们需要补偿性教育。那么，如何更科学地在幼儿园进行补偿性教育呢？又如：健康心理的教育途径除了心理健康教育外，还有心理咨询和心理治疗，如何进行个案矫治，也有待于进一步在实践中探索。2006、6 执笔：陆波

4.中职物理教学实践中渗透德育教育 篇四

中职物理教学实践中渗透德育教育

在物理教学实践中,我们要不断挖掘和发现物理教材中的德育因素,寓于传授知识之中,对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育、科学的世界观教育、科学精神教育、环境教育、道德品质教育,应成为物理教学的一个重要内容.

作 者：黄萍 罗炎华  作者单位：湖北省荆门市东宝区职教中心子陵职高 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：中职   物理教学   德育渗透  

5.四年级综合实践活动德育渗透总结 篇五

综合实践活动课程的开发和实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要从生活中选择活动主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并能健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地从事生活。因为综合实践活动课程是融于生活之中的，所以它是整体的、开放的。它的开放性主要体现在活动目标、活动内容、活动方式等方面。

2月17日中央电视台“感动中国•2004年人物评选”揭晓，评选出刘翔等10名人物和中国女排。在这些名字背后，是一串串感人的事迹，他们或者用自己的力量，推动中国社会的进步和发展，诠释着一个人对这个国家、对这个社会，应该担当的责任，以坚强不屈的精神挺起民族的脊梁；他们或者用自己的故事，解读人与人之间应有的情感，带给人们感人至深的心灵冲击，展示中华民族朴素而真挚的人性之美。开学初，四年级开展《走近感动中国十大人物》综合实践活动，四年级各班将感动中国十大人物布置在中队之家，用一周的时间让学生走近感动中国十大人物，故事或由各班老师讲述，或是年级学生集中在电教馆观看，让这些真实的故事感动孩子。这次综合实践活动在孩子们心田中激起情感的连漪、浪花，他们用稚嫩的笔写下发自内心的“声音”。故事感动了孩子，提升了学生的精神境界、道德意识。

学科整合 承前启后

自去年学习了《春联》一课，学生对对联充满兴趣，加上春节联

欢晚会上的文化大餐——各省新春使者送春联，愈发激起了学生的兴趣。于是，以对联为主题的综合实践活动自然诞生。四（3）班以春晚的春联为学习内容，向全校展示了《赏汉语奇葩，游锦绣中华》综合实践活动，在对联中学生领略九州风采，了解中国各地的地域特色或风土人情，同时学生品味到中华传统文化瑰宝——对联的无穷奥妙，学生学会将单联配成对并会挂联，初步尝试了写对联。通过这项活动，学生更深入地了解对联，为他们今后的学习打下了基础。集部策划 班级个性

在制定综合实践活动时，集部老师共同出谋划策，制定综合实践活动的主题，同时，每班根据班级特色对综合实践活动的内容或细化、或调整、或补充。如上文中提及的以对联为主题的综合实践活动，四

（3）班主要以赏春晚春联为主内容。四（1）、四（2）两班开展了《趣话对联》四（4）、四（5）两班开展了对联擂台赛„„这样，让集体和个人的智慧都得到了充分的发挥。

6.在学科教学中积极开展德育渗透的研究和实践活动 篇六

关键词：高职高专教育,礼仪课教学,渗透式教育

高职高专教育的根本任务是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型专门人才。学生在掌握必要的基础理论和专业知识的基础上, 应重点掌握从事本专业领域实际工作的基础知识和职业技能。而礼仪课是一门素质教育类课程, 具有知识性、趣味性和应用性。通过对礼仪的学习, 可以提高学生的综合素质, 增强他们的竞争力。基础类的课程在本着为专业课程服务和培养学生职业能力原则的同时, 更要注重在人文精神、职业道德、个性发展、思想品德等方面对学生进行熏陶, 把教书和育人联系起来。礼仪课教师应当积极尝试在授课过程中开展渗透式教育, 通过正确的立场、观点和思想情感使学生受到潜移默化的影响, 进而真正理解、升华并内化。具体而言, 我认为可从以下几个方面入手:

一、以职业道德作为渗透式教育的切入点

有一些教师认为部分专业性较强的教学内容是难以开展渗透式教育的, 其实, 由于高职高专的教学特点, 多数课程都与职业岗位联系密切, 包含极其丰富的职业道德教育内容, 因此在教学过程中完全可以把培养学生的职业道德作为渗透式教育的切入点。以“商务礼仪”课程为例, 在讲授“面试礼仪”这部分内容时, 可以将渗透式教育与面试时应有的基本态度相联系, 主要把教育的重点放在职业素养和人格素质的培养方面, 引领学生从以下两方面展开思考:

1. 准时守信

守时是现代人应当具备的基本品质之一, 也是许多企业对于选用人员的基本要求。同时, 信守承诺是中华民族的传统美德, 守时即为其中非常重要的一项内容。年轻学生在平时对于守时往往不够重视, 但在面试时却会非常慎重, 借此机会引导学生进行思考, 认识到守时不仅是保证工作和人际交往顺利的前提, 也是信守承诺、尊重他人的表现, 从而在今后的学习和工作中能够自觉守时, 并进一步做到信守承诺。

2. 尊重他人

面试过程中要保持谦和的心态, 对待所有接触的工作人员, 都应该一视同仁, 比如保安、接待人员、秘书等, 往往这些细节也会决定面试的结果。有些学生平时自觉高人一等, 不太看得起一般劳动者。借此机会, 可以充分引起学生对于这个问题的重视。礼仪强调的就是对于他人的尊重, 学习礼仪不应当仅仅满足于掌握具体的规范惯例, 更应当领会礼仪的这一精神主旨。在此基础上还应让学生认识到, 尊重他人也是当代大学生应当具备的现代意识之一, 是构建社会主义和谐社会的重要保证。

二、构建富有感染力的和谐课堂

富有感染力的和谐课堂要有活跃的课堂氛围。具体表现在以下三个方面:一是老师的情绪高昂、精神饱满、态度亲切、举止从容;二是学生神情专注、兴趣浓厚、参与积极、讨论认真;三是没有无动于衷、如坐针毡的“极个别现象”。

要在渗透式教育的课堂教学中做到以上几点, 就不能采用“我说你服”的教育模式, 而应尽可能调动学生的主观能动性, 应该在课堂上凸显学生的主体作用, 启发他们思考与讨论。教学过程中, 教师应尽量避免单纯的理论灌输, 而应通过提出一些问题, 引发学生思考, 师生充分探讨达成共识, 达到掌握知识的目的, 这样学生能自觉地将课上的理论学习延伸到课下, 自觉按照渗透式教育的要求规范自己的言行。

例如在讲“公众礼仪”之“个人行为准则”这部分内容时, 就可以设计若干问题, 引发学生思考, 如“想一想, 当你独自走在校园里, 会不会把一些废纸、果皮等杂物扔到不远处的垃圾箱内?单独一人去卫生间, 会不会自觉地把便池冲干净, 把水龙头关紧?”通过这些简单的问题, 使学生认识到, 在无人监督之下, 能自觉遵守行为准则的人才是真正有修养的人。作为大学生, 人人都知道要遵守个人行为准则, 缺乏的是自律能力。

课堂教学要自然而然地吸引学生是很不容易的。礼仪课教师必须十分了解自己的学科, 在此基础上寻找能使学生激动、快乐的事例、方法和手段, 并运用到自己的教学中。在进行表述的时候也应尽量使用平等和讨论的语气, 拉近与学生的距离, 激发学生主动参与、积极思考的热情, 从而营造出一种民主、平等、和谐的课堂氛围。这种方式适应学生的思想特点, 能够消除学生抵触和戒备心理, 有利于深入了解学生产生某种思想认识的根源, 从而大大提高渗透式教育的实效性。

三、通过为人师表的榜样作用感染和影响学生

孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”学生在校学习期间, 至少有百分之六十左右的时间要与教师打交道, 教师的一言一行, 对学生专业知识的学习及人生观、价值观的形成都会产生深刻的影响。这一点对于礼仪课教师显得尤为重要。因为, 礼仪规范与人们的生活密切相关, 既关系到学生, 又关系到教师, 当教师在课堂上讲授礼仪知识的同时, 学生也会开始用规范来评判教师的言谈举止。例如, 教师要求学生接打电话应以“你好”开头, 自己同样必须做到, 因为教师随时都可能接到学生的电话;要求学生着装要整洁大方, 绝不能仪表不整, 等等。

礼仪教师的一言一行都会对学生产生示范、说服作用, 这就使我们不得不对自身提出更高的标准。要求学生做到的, 自己首先做到, 要求学生不做的自己带头不做, 严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信, 并能够自觉地尊重、爱护、体贴学生。这种“润物细无声”的言传身教, 更有着“无声胜有声”的巨大感召力和说服力。很难想象, 一个工作三心二意、敷衍了事, 对集体事业漠不关心, 强调自我的教师会对学生的教育发挥多大作用。相对的, 如能通过教师自己的一言一行使学生自觉尊敬、爱戴与钦佩自己, 那么教育就成功了。因此, 礼仪课教师除了应“言教”外, 更应严格要求自己, 充分发挥“身教”作用, 以增强教学效果。

渗透式教育不应当是抽象空洞的论理说教, 而是通过学习、生活、工作环境和文化氛围的精心营造, 使学生毫无外在强制性地受到熏陶感染, 通过学生自身的思维和情感体验使之“内化”于心灵世界, 变成其自律的品质。礼仪课教师在教学过程中应切实把握好渗透式教育的结合点和切入点, 使礼仪知识和素质教育二者相互促进, 相得益彰, 使礼仪课教学真正成为思想品德和职业道德教育的重要渠道。

参考文献

[1]周思敏.你的礼仪价值百万 (精华版) .北京:中国纺织出版社, 2012.

[2]唐红娟.大学课堂中自我和谐认知与社会适应性渗透教育[J].中国成人教育, 2011 (10) .

[3]唐晓英.基于人文素质教育的高职院校大学生思想政治素质培养[J].教育与职业, 2012 (12) .

7.在书法教学中渗透德育 篇七

宁化城东中学 谢水庭

摘要：书法艺术是中华民族之独有的艺术，是中华民族的瑰宝，是中华民族精神的象征。书法不仅有实用功能、审美功能，更有德育功能。书法教育不仅要提高学生的书写水平，而且要培养学生的良好品德。书法教学的过程是民族文化的传承和认同的过程，又是民族精神的感悟、升华的过程；既是品行情操、熏陶的过程，又是心理品质培养的过程。在书法教学中渗透德育，培育学生爱国主义精神，感悟做人道理，达到身心平和。

关键词：书法 教学 德育

书法艺术是中华民族之独有的艺术，是中华民族的瑰宝，是中华民族精神的象征。提起书法人们往往注重它的实用功能、审美功能，而较少提及它的德育功能。书法教育不仅要提高学生的书写水平，而且要培养学生的良好品德。在书法教学中，要充分挖掘书法自身所积淀的民族文化、民族精神、民族审美心理等诸多内蕴。书法教学的过程是民族文化的传承和认同的过程，又是民族精神的感悟、升华的过程；既是品行情操、熏陶的过程，又是心理品质培养的过程。

一、热爱祖国传统文化，培育爱国主义精神

中国书法是一门古老而现代的艺术，是世界艺术艺囿里的一朵奇葩，它在国际艺术中地位越来越高。书法早已流传海外，日本称为“书道”，韩国称为“书艺”，已成为他们民族文化的一部分，作为书法艺术的发源地，没有理由不去重视它、热爱它。作为中国人理应写好中国字——汉字。近年随着计算机的普及和网络的快速发展，书法在各种喧嚣的媒体艺术充斥下，有渐渐被人遗忘的危机。一方面中国书法走出国门，飘香海外，另一方面我国汉字书写的整体水平又在急剧下降。从明星要人到寻常百姓，在学习、工作中，常遇字难出手的尴尬处境。作为在校学生，学好书法，写好汉字理应成为一种信念，一种追求。

书法作为中华民族文化艺术的精髓之一，对民族情感的培养是一种重要的载体。在中国漫长的书法史上，出现了不少既是书法大师，又是有口皆碑的爱国主义者，民族英雄。唐代大书法家颜真卿一生坚决维护唐王朝中央集权和全国统一，同安禄山等分裂叛乱势力进行了英勇不屈的斗争，最终以身殉国。他的书法作品圆劲浑厚，顿挫有力，正是他忠贞气节和刚正不阿精神的体现，后人评鉴“英烈之风，见于笔端”。当我们拜谒岳飞庙时，从高挂厅堂的“还我河山”四个草书大字，看到了他精湛独到的书法功力，也想见到他精忠报国的崇高抱负，真可谓“壮士豪情笔底倾，将军一字击千城”。这些以身报国的仁人志士，我们学习他的书法，更要学他的精神。当今台湾有些领导人，淡化民族文化，去中国化，不承认自己是中国人，他们说的是中文，用的是汉字，讲自己不是中国人，实为世人所不齿。维护祖国的统一是每一个中国人的神圣职责，我们青年学生更是责无旁贷。

培养学生写好字，并不要求人人都成名成家，但书法作为我国宝贵的文化遗产，需要青年一代传承和发扬光大。人人热爱祖国的语言文字和文化遗产，是一个民族生生不息的标志。旅美学者蒋彝有句名言：“对于中国人来说，书写是民族最基本的艺术表现形式，它渗透着的是每个书写者民族热情的感情”。二、一笔一画，感悟做人道理

“一笔一画练好字，一生一世做真人”这是上海一所学校的校训。道出了学字和做人的关系。古人说“字如其人”，无论是一点一画，一撇一捺，字里行间往往透露出书写者的精神面貌和志趣性格。王羲之能开创出妍美流便的一代书风，与他飘逸脱俗，心怀旷达的性格是分不开的。学习颜真卿的书法，就要了解他为官清廉，忠贞凛烈的品行。柳公权曾有对穆宗皇帝“心正则笔正”的笔谏美谈，柳书风骨铮铮的书体正是他为人的写照，史称“颜筋柳骨”。宋四大家之一的黄庭坚说过：“学书须要胸中有道义，又有之以圣哲之学，书乃可贵”。道德败坏者字写得再好，民众也不屑一顾。宋朝的宦官蔡京书法水平不低，但他祸国殃民，为人奸诈，被世人所鄙弃，当时他书写的“元祐党人碑”颁立天下时，石工中竟有宁死拒刻者，其书虽有传，但无人追随。青年人要记住这条古训“书以人重，人以品学重”。

能写一手好字和能写一篇好文章一样，是可以给人很好的印象，学生的字要求写得工整、匀称、美观，有利于自己的学习，反之，字写得潦草、怪异，难以辨认，有时会带来意想不到的麻烦和后果。郭沫若说过：“不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规矩，比较端正、干净，容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐克服这些毛病。”

在教学中要逐步培养学生心端字正，心美字秀的内在品质，从笔画的训练中培养学生认真负责，一丝不苟的精神；从用笔的训练中体会“锋不偏、芒不露、形不滑、姿不媚”有书写之理和做人之道。写字要讲究点画、笔法，要规范，同样，做人也要守法，切勿越规。中国第一位书法女博士解小青曾颇为动情说：“书法名曰法，实则强调书德。其实写字的道理和做人的道理是相通的。字的结构好像人的脸面，美丑妍媸，一望便知。构字重在和谐，每写一个字，就好像我们去做一件事，去面对一些人，那么进退问题，分寸尺度，自然容易理解和把握。如果把书法生活化，会得到很多快乐的体验。”

三、常写常练，达到身心平和

书法作为中华民族传统文化的精粹，它的含义远远超出简单的文字符号和作为交流工具的范畴。写字艺术包含着深刻的生活哲理，左右结构的字讲“相让”，字之左右，或多或少，须彼此互让，方为尽善；也讲“穿插”，穿者，穿其宽处，插者，插其虚处，须相互交流，方为融洽。大家通过每天练习楷书，可以克服易冲动、少耐心，缺乏自控力的不良习气，对年轻好胜的学生来说尤为重要。

在生活节奏不断加快，精神压力日益加重的今天。练字是一种陶冶情操、美化生活、抒情言志的精神享受，又是工作、学习和生活中的一种积极的休息，还是一项心、身、气的综合运动，对缓解精神压力，修身养性具有很好的作用。毛泽东曾深有体会地说：“练习书法是很好的休息，是积极的消遣娱乐，也是修身健脑健身之法。”心中狂喜时，写字可以使人冷静下来，心中郁闷时，写字可以使人忘却忧愁。

8.德育在小学语文教学中的渗透 篇八

皖颍上县六十铺中心学校王田祥

教师的职责就是“传道授业解惑”，“传道就是启迪人类的智慧，传播人类文明。”“解惑”就是传授知识。“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题，对不同年龄段的学生其内容都不同，我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石，只能由教师这个共和进行加工，才能现出瑰丽的玉石，教育在此就是琢磨的过程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效。现就小学语文教导进行德育教育谈一点粗浅的看法。

一、思想教育必须放在语文教学的首位。

知识无阶级性，而教育则是有阶级性的，教育从来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务，我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《英雄黄继光》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、白杨》、《长征》、《昨天，这儿是一座村庄》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。

二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征。

作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。

小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。如：

我在教《群鸟学艺》这一课时，为了让学生从中受到启发和教育，我让儿童有意注意使其进入角色，组织学生扮演学艺的群鸟，创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容，教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足之外，就一定能学到真本领。这样，就潜移默化地使学生明白了要做好一件事，必须不怕吃苦、不怕挫折，才会成功的道理。

在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对于犯有一点错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。一次考试后，我让同学们把语文卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就保留了他的面子，过后和他交谈，晓之以理，使他流出了悔改的眼泪。我在同学面前，不但不批评他，还表扬了他，后来进步了。这样，更坚定了他克服困难的决心和信心，后来，他不但学习成绩提高了，而且还主动担任全校的厕所卫生员，被评为文明学生。

三、语文教学中的德育教育要把握好阶段性，要发挥学生的主体性。

学生是教学的主体，同样是教育的主体，在思想品德教育上，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则，就小学生来说，德育教育也有阶段性。它包括两层含义：一层是教育工作的整体阶段，即根据学生中带普遍的、倾向性的问题，有侧重点地突出一个重点，解决某一个问题；另一层是教育内容的分段进行，即：低、中、高年级的教育内容就不一样，所以语文教师要根据语文教材的内容突出德育教育的各段重点，在教低年级爱莫能助教育时，我十分注意从懂得入手，让其知道自己是中国人，知道国旗、国歌、国徽、首都等等，懂得少先队的基本知识。在教中年级时，我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。在教高年级语文时，我十分注重结合教材对学生进行国家，性质教育和党的方针政策的教育和社会主义建设辉煌成就的教育。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯地得到了落实。

小学生的行为准则必须使每个学生明白，而学生守则的落实必须靠广大学生自己，这样就是说要教育学生自我管理，在这方面就要发挥学生的主体作用，通过语文教材《邱少云》、《张海迪》等教材的教学，我都让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求，学习要求，纪律要求、卫生要求、艰苦朴素要求等。结合单元教材写作文重点。记人就记本班学生、写事就写本班事情。这样班级里模范同学生先进事迹就得到了彰扬，使学生学有方向，赶有目标，班级的样样工作都走在了前面。学生个人的集体荣誉感、自尊、自强感也增强了。个别学生的讲吃、讲穿、随便花零钱，逃学、进游戏厅等不良行为得到了彻底改变。

四、德育教育要体现在语文的教学活动中。

小学阶段是对学生进行社会公德，良好行为习惯教育的最佳时期，在教学中的满堂说和脱离实际、枯燥无味的空间说教，不但激起其兴趣，而且会使小学生厌倦，只有把知识与趣味结合起来，才能让孩子从中受到教育，受到启发，达到较好的效果。例如：我在教《八十年代的新雷锋》一课时，我在引导了学生学习朱伯儒和雷锋的事迹后，就组织学生寻找班级小雷锋的足迹，同学们积极发言，课堂气氛热烈，列举了许多雷锋做好事的例子。大家纷纷表示要向朱伯儒、雷锋叔叔学习，争当活雷锋，课后同学们自觉地组织了学雷锋小组，主动为集体做好事，助人为乐，例如：我班同学赵杰得了病住进医院，她在家是和奶奶相依为命，生活十分困难，得知这个消息后，立即就有两个学雷锋小组到家里帮助干家务和到医院帮助她学习，同学们把平时积攒的零花钱凑起来共48元，送给了赵杰。社会上有一种说法：“雷锋三月来，四月走”。而我所教的班中，雷锋小组的同学不论刮风下雨都定时去敬老院、车站等处整理环境卫生、送茶水。

9.在学科教学中积极开展德育渗透的研究和实践活动 篇九

关键词：中职德育,专业教学,德育渗透,模式

2005年教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》 (以下称大纲) 明确提到“专业课教学应结合职业特点和专业技术发展的需要, 对学生进行职业理想、职业意识、职业道德与创业精神教育”, 但对在专业教学中如何开展德育工作未有进一步的描述。目前, 在中职专业教学中如何加强德育渗透并未建立相应的工作机制, 还存在“假”、“大”、“空”的问题。中等职业教育有别于普通教育, 教育教学场所更为宽泛, 教学形式更为丰富, 德育教育应该充分发挥在专业教学中的独特优势。本文就中职校德育教育在专业教学中的渗透模式进行探讨。鉴于研究能力有限, 本文中的“专业教学”指专业课教学、实训实习、实践教育三项具体活动。

一、中职专业教学中渗透德育的必要性和可行性

对照《大纲》对中职德育工作的要求, 我们就中职德育实施的现状对中职学校的分管领导及德育干部进行了访谈调查。调查表明, 尽管中职德育实践中取得了不少成绩, 但仍然存在着不少问题。

1. 中职德育实施中的问题

(1) 德育内容方面。学校整体德育工作的开展中, 涉及到了民族精神教育、理想信念教育、道德品质教育、文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育等方面, 涵盖了《大纲》中所涉及到的“民族精神教育、理想信念教育、道德品质教育、文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育”内容。但从对德育课教师、班主任的访谈中了解到, 只有少部分人能完整地列举出“德育内容”。同时, 德育内容的传输, 通常是根据德育课程要求或上级布置的德育工作要求展开, 或根据突发情况开展思想教育。总体来说, 还缺乏系统设计。

(2) 德育途径方面。2005年教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》中的德育途径涉及到了教育教学管理的诸多方面, 形式非常广泛, 包括“德育课教学”、“其他课程教学”、“实训、实习与社会实践活动”、“心理健康教育与职业指导”、“班主任工作和学校管理、服务工作”、“党团组织、学生会工作”、“校园文化建设”、“家庭与社会”八条途径。但从学校关注力度来看, 主要通过“德育课教学”、“班主任工作和学校管理、服务工作”、“党团组织、学生会工作”、“校园文化建设”、“实训、实习与社会实践活动”、“心理健康教育与职业指导”进行民族精神教育、理想信念教育、道德品质教育、文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育。目前对于如何在专业教学、实习实训环节中有意识地进行这方面的教育, 并未有系统的设计。

(3) 德育队伍方面。《大纲》提到的有关队伍的相关表述为“学校的校长、班主任、德育课教师及其他德育工作者”。目前, 学校德育教育的主要承担者, 以开展学生思想教育的德育干部、班主任以及德育课教师为主。对于专业教师如何参与到德育教育中, 并未有明确的权责要求。

(4) 德育评价方面。《大纲》中提到“学校要加强对德育课教学质量、班级德育工作、部门及教师育人质量的考核评比, 把德育工作实绩作为对部门及教职工考核的重要内容”。从中可以看出, 德育评价中尽管并未明确对这八条德育途径的实施进行考核评价, 但内容上有了涉及。

学校建立《学生手册》、《班主任考核条理》等制度, 但就德育教育尚未建立起一种完整的德育评价机制, 尤其是在专业教学中开展德育渗透方面, 涉及更少。

由以上内容可以看出, 尽管《大纲》中明确提出了包括专业教学相关环节的八条“德育途径”, 但在中职学校的具体德育实施中, 对专业教学如何加强德育渗透并未建立相应的工作机制。所以, 对于中职学校在专业教学中如何进行德育渗透的研究, 显得非常必要而且迫切。

2. 专业教学中德育渗透的现实基础

经过对部分中职学校专业教师教案的查阅、中职学校网站中督导的课堂评价以及技能大赛的评分细则中不难发现, 专业教学中已有德育渗透的雏形。

如“教案”中教学目标方面“情感目标”的设置。查阅上海市中职四年一届的“教学法评优”中的“教案”, 教学目标中的“情感目标”, 便涉及到职业道德教育、职业素养、职业观等方面的内容。有中职学校在“听课评价表”中提到教学内容要“有机结合德育工作”。又如, 专业教学过程中教师引用的部分案例故事, 其中也涉及到职业道德教育、职业素养、职业观等内容。再如, 中职各级技能竞赛中突出强调操作“规范”的考核。无论是上海市“星光计划”, 还是全国职业院校技能大赛、世界技能大赛等的评价指标中, 都有对“规范操作”的表述。2012年上海市职业教育竞赛“汽车喷涂”的客观评分表中就对每一个操作的要求与分值进行了细致的界定与说明。

尽管教师在专业教学中具备“德育渗透”形态的教育, 但这种德育渗透是教师即兴式, 多数是无意识的、不成系统的。不过, 虽然专业教学中渗透德育目前尚没有形成系统, 但已经有了雏形。这为中职德育在专业教学中渗透模式的探索提供了现实基础。

二、专业教学中德育渗透的“三位一体”模式

1. 基本描述

(1) “三位一体”模式中的德育渗透内容。德育内容涉及方方面面, 如何在专业教学有限时间内达成有效德育渗透目标, 则需要对德育内容有所取舍与筛选。筛选时要做到“四结合”, 即结合《中等职业学校德育大纲》的要求、中职各专业对应的岗位能力要求、各专业培养目标的要求以及课程教学的要求。大体上, “专业教学中德育渗透”的主要内容如表1所示。

(2) “三位一体”模式的渗透载体。依据《中等职业学校德育大纲》对“德育途径”的阐述, 专业课理论课堂、实训实习、专业技能竞赛是“专业教学中德育渗透”的主要载体, 此为其中的“三位”。“一体”是指“以立德为目标, 以专业课程为平台, 聚焦职业素养, 提升学生道德品质”的核心目标。

2.“三位一体”德育渗透模式的实施策略

找准渗透点是实现“专业教学中德育渗透”的关键。在实践中, 我们应充分挖掘专业课课堂教学、实训实习、专业技能竞赛这三大载体, 寻找其中的德育渗透点并探索相应的实施策略。

(1) 立足课堂, 挖掘教学内容和教学方法中的德育因素。实践证明, 专业理论课堂教学中, 可以渗透“爱国主义、勤劳勇敢、自强不息伟大民族精神”的民族主义精神教育, “立足岗位、奉献社会的职业道德”的理想信念教育, “遵守职业纪律和岗位规范”的遵纪守法教育, “集体主义;以诚信、敬业为重点的职业道德教育;学生日常行为规范、交往礼仪以及职业礼仪”的道德品质、文明行为教育等德育内容。具体的实施策略包括教师在“备教学内容”中充分挖掘专业教材中的德育因素, “导入环节中”引用专业实践中的德育案例;在“备教学方法”中充分结合案例教学法、小组合作法、讨论法等方法。

专业教材中蕴含着许多德育素材。服务类专业教材中通常会有相当多涉及到历史与人文、为人处世等德育的显性内容, 生产类专业的教材中虽然德育的显性内容不多, 但专业发展历史、毕业生优秀事迹的榜样教育, 也同样能挖掘出德育因素。比如, 数控专业机械制图课程中讲到由于水利工程、房屋施工和宫廷建筑的需要, 产生了以平面图形表达空间物体的方法, 使学生认识到劳动创造一切;我国古代在工程力学方面有着辉煌的成就, 万里长城、故宫等建筑让人为之感到骄傲。烹饪专业学习食品营养卫生知识时, 以毒馒头事件为案例, 学生明白“责任重于泰山”的道理, 领会烹饪专业所需的责任意识。这些德育素材是激发学生增强民族自豪感、促进对专业的了解、树立“成才在中职”的最好素材。

教学方法本身同样可以挖掘德育价值。采用案例教学法、情境教学法、小组合作教学法、讨论法等灵活多样的教学方法, 结合教学内容采用情感熏陶、情境感染、正面灌输、潜移默化等各种学习方法, 使学生融入情境之中, 去感受、体验, 然后从中实现德育目标。采用小组合作法, 师生间、生生间互相启发、互相协作、互相鼓励, 能培养学生的合作精神和竞争意识。合作学习过程中学生间友爱、信任、忠诚、互助等道德关系, 有利于合作意识、开放精神和自主意识等现代道德规范和职业价值观的培养。此环节中的关键载体是案例的选择或提出恰当的问题, 选择来自现实生活、职场、身边的生动典型事例, 既能调动课堂氛围, 又能有效地让学生领会本专业所涉及的职业纪律和岗位规范教育, 增强学习的有效性。

(2) 立足实习实训, 挖掘操作规则与规范背后的德育价值。

(1) 实训教学中的德育渗透。实训过程中有大量的操作规范要求, 因而, 在“职业纪律和岗位规范教育”、“创新意识”、“职业礼仪的教育与训练”的德育渗透上有独特优势, 可以从准企业化的环境布置、教学管理、教学过程中反复渗透规则、规范着手。关键在于教师自己理解并有效传达给学生执行某项规范的意义或原因, “知其然并知其所以然”, 从而让学生自觉领会并内化为习惯。

在实训场所和实训设备旁, 做到有关规章制度和学生实训行为规范可视化, 让学生熟知有关规章, 并在日常教学实训中做到令行禁止, 奖罚分明;模拟采用企业化的管理方式, 如统一着装、早中班制, 工作时间内不安排休息时间等, 模拟体验职业纪律和岗位规范教育。教学过程中建立“实训前中后”指导机制, 给予即时连贯的指导。实训前三分钟晨会, 反复向学生传达穿实训服、戴安全帽、盘发才能进入实训车间的原因, 强调安全、规范操作意识对于产品质量、自身安全的重要性;实训中教师反复示范和强调操作规程, 纠正不规范的操作;实训后及时点评当日违反安全操作的行为并要求学生自主清理工作台、完成工具材料归类, 这些都能增强学生的安全生产与规范使用意识, 培养学生细心与严谨的习惯, 达到“职业纪律和岗位规范教育”的渗透点。如出纳员、报关员必须有严谨细致的工作作风。会计专业要认真对待点钞、填制凭证、登记账簿、及时清理工作台, 将财务印章、大头针、回形针、凭证账簿摆放有序, 养成有条不紊、整洁有序的工作习惯, 要让学生从中明白粗心大意是做好会计的大敌, 逐步培养细心、严谨的职业素养。另外, 针对需要自己完成产品设计的环节, 鼓励学生大胆去做自己想象的模型, 可以达到“增强创新意识”的德育渗透目标。

(2) 实习中的德育渗透。中职学校通常有为期半年或一年的顶岗实习。在顶岗实习期间, 学生首次体验职场社会, 深度体验与检验职业规范, 思想波动最为频繁, 是学生最需要引导与鼓励的时期, 也是最容易出现“管理真空”的时期, 这也恰是德育渗透的最佳时期之一。此时若进行有针对性的德育教育, 可以收到事半功倍的效果。顶岗实习前专业教师有意识地组织职场讲座, 让学生学习实习章程制度;实习中要求学生每月返校一次交流体会, 疏导情绪;实习结束后, 对工作岗位上的优秀实习生进行表彰, 都是可行的策略。

(3) 立足专业技能竞赛, 挖掘竞赛中的德育素材。普通教育有高考, 职业教育有大赛。技能竞赛的激励功能在于激发学生成功的欲望, 唤起中等职业学校学生的信心。无论是中职学校技能节, 还是上海市“星光计划”中等职业学校职业技能大赛, 或是全国职业院校技能大赛, 都涌现出了大批在各类技能竞赛中崭露头角的学生, 从中可以挖掘不少典型的德育事迹和素材。

三、专业教学中有效德育渗透的条件保障

针对教师在专业教学中存在“德育渗透”是即兴式的、不成系统的观点, 我们认为, 建立有效的保障机制才能确保这项工作的有效推进。

1. 更新学校管理者及教师的教学理念

在专业教学中开展德育渗透, 学校教学管理部门及教师或许会认为这是一种“加负”, 额外增加了学校和教师的负担, 分散了专业教学的注意力。其实, 专业教学中开展德育渗透, 反而是对专业培养目标的聚焦, 是“教书”与“育人”的统一, 是全员育人理念的深化。因此, 学校教学管理部门要从更好地实现专业培养目标的角度, 从提高教育教学质量的角度, 引导教师理解专业教学中开展德育渗透的意义, 并建立、健全有利于这项工作开展的工作机制。专业教师也需要自觉形成专业教学与德育教育互促共进的理念, 形成自觉开展德育渗透的意识。

2. 提高专业教师的德育渗透能力

有了德育渗透意识, 专业教师还需具备德育渗透的能力。

首先, 教师要善于找准德育渗透点。找准渗透点的前提在于充分占有案例资源, 可这一点恰是大多数“从学校到学校”的中职专业课教师的软肋。目前, 职业教育中开展的教师下企业实践、聘请企业人士来校讲座、订单式培养等活动中, 专业教师有机会到企业现场, 此时如果教师能有意识地去发现、搜集、整理相关的案例, 就能弥补不足。此外, 网络、电视、报纸等媒体中呈现的相关知识或事件, 都是典型德育案例的来源。同时, 学校还可以尝试建立案例资源库, 以“积分银行”等形式鼓励教师积极为资源库“贡献”案例, 既可以调动教师整理案例的积极性, 又可以实现短期内资源的共享, 为教师开展有效的教学提供丰富的资源支持。

其次, 专业教师要提高“有机结合”的能力。专业教学中的德育渗透不是为德育而德育, 如能充分挖掘教学内容中的德育因素和教学方法本身的德育意义, 那么, 学生就能建立所学知识、技能与为人处世的联系, 建立某项规范与职业世界的联系, 此时学生对所学知识、技能的印象也能得到进一步强化。

3. 建立“专业教学中开展德育渗透”的评价导向

激励机制对于一项措施推行的作用不言而喻, 因此, 学校需要建立相应的考核制度, 建立专业教学中加强德育渗透的评价导向, 才能使专业教学中的德育渗透不流于形式。比如, 推动中职校德育条线与教学条线的协作力度, 将德育渗透的考核指标列入日常专业教学质量评价中;在公开课教学评比中, 有意识地将“德育渗透”纳入评价细则中;搜集、宣传、推广专业教学中有效德育渗透的典型教学案例。

综上所述, 在中职专业教学中开展德育渗透, 非常必要, 也具有可行性。应充分挖掘专业理论课堂、实训实习、专业竞赛三大平台中的德育渗透作用, 践行“三位一体”的德育渗透模式, 提高专业教学中德育渗透的实效性。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校德育大纲[R].2005.

[2]付玉莲.中等职业学校德育工作的现状、本质及改革[J].职教通讯, 2008 (12) .

[3]蒋乃平.引导学生把外在的规范转化为自律的行为) 对职业道德教育的思考之三[J].职教通讯, 2007 (8) .

10.在学科教学中积极开展德育渗透的研究和实践活动 篇十

沈荡中学 于影

【内容摘要】：学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。每一位教师都是学校的德育工作者，德育不仅在班会课，在平时的生活点滴中，更在课堂里。

【关键字】：德育；学科教学；渗透

近年来，校园悲剧越来多地出现在我们的视野之中。我们在扼腕叹息的同时，也必须认识到悲剧的根源。虽然随着教育的深化改革和公民文化素质的整体提高，学生的文化水平比起以前来说有了很大的提高，但同时一些不和谐的音符也随之出现了，学生的行为习惯不能很好的养成，思想道德水平达不到应有的高度，方方面面的影响因素很多，而对于我们老师来讲，不管怎样的孩子出现在我们的面前，来到我们的班级，我们要思考的是如何引导他更好的发展下去，教书必先育人，育人就要育德，而这不仅是班主任的工作，是我们每一位教师都应承担的责任。而今社会独生子女成群，爸爸妈妈爷爷奶奶如视珍宝，在“捧在手心怕掉了，含在嘴里怕化了”的思想下，现在的孩子以自我为中心，依赖性强，惰性强，怕苦怕累，缺少实践机会，缺乏独立能力，接触高端技术的机会多，交际和表达能力弱。这使他们在为人处事上会出现一系列问题，因而我觉得对他们展开必要的德育引导尤为重要,这种引导应走进课堂，贯彻到学科教学中。以下是我在教学实践工程中的一点粗浅的认识，有不到之处请批评指正。

一、以史明理，晓之以理

二十一世纪的我们是幸福的，是幸运的，我们赶上了一个经济社会转型发展和产业结构优化升级的时代，也是“中国制造2025”、“互联网+”、“大众创业、万众创新”、“一带一路”、“精准扶贫”等国家重大战略实施的黄金时代，更是90后的你们弘扬中国精神、凝聚中国力量、彰显中国自信的伟大时代。在这个科技高速发展的时代，不仅是因为我们的祖先在进化时选择了发展，选择了进步，而且包含了后来人的不懈努力，刻苦钻研。我们今天的日子是无数辛勤的科学家们用智慧甚至生命换来的。因为有了法拉第，我们生活中才拥有了各种各样的电器；因为有了达尔文、因为有了孟德尔，我们才可以更好地了解人类发展史，认知自己；因为有了扁鹊，因为有了华佗，因为有了李时珍，才让人类的生命延长，生命质量提高。所以了解历史，结合科学家的典型事例的教学，更能潜移默化的影响学生的人格发展，激发学生学习科学文化知识的热情，促进学生认知和学习。同时，教师根据教学内容抓住时机，及时引导，在学科教学中渗透德育要从教学内容出发，发挥学科优势，尽可能使渗透自然流畅，容易被学生接受。在科学教学中，接触到的科学发展史颇多。在《神奇的激素》一节中，了解生长素的发现及分离过程，从1880年达尔文到1934年郭葛等人最终分离提取生长素，这54年，经历半个世纪的历程付出了多数科学家的汗水，是他们共同努力智慧的结晶。在《原子结构的模型》

一节中为了揭示原子结构的奥秘，更是经历了漫长的探究过程，从道尔顿提出了原子的概念到1897年英国物理学家汤姆生的西瓜模型至1913年丹麦科学家玻尔的分层模型，直至现代的电子云模型，这漫长的探索过程，再次让我们的学生体会到了科学家的付出与坚持，让学生知道任何一项伟大的发明，任何科学成果的取得都来之不易，虽然经历很多艰难困苦，但只要持之以恒，怀着坚定不移的信念，不怕吃苦，靠顽强的毅力终能取得胜利。想想自己也许现在生活在顺境中要风得风，要雨得雨，但将来难免生活中遇到坎坷，所以我们要学习前人身上逆流而上的优秀品质，在学习中具备遇到问题迎难而上的精神。

除了科学史的学习，科学家本身的事迹也会感染学生。例如在电学上作出伟大贡献的德国物理学家——欧姆，家境贫寒，中途辍学，在逆境却不失理想与抱负，孤独与困难的环境中始终坚持不懈地进行科学研究，最终为人类的发展创造了巨大的财富。第一位获得诺贝尔生理医学奖的华人科学家——屠呦呦，从1971年首先在黄花蒿中发现抗疟有效提取物到2015年发现青蒿素，为了一个使命执着于千百次实验，萃取出古老文化的精华，深深植入当代世界，帮人类度过一劫，她那坚持、有责任感的精神深深感动着我们，鼓舞着、熏陶着我们的灵魂。

二、提高实验能力，塑造人格

能力是指胜任一项工作任务的主观条件，是与知识同等重要的教学目标。教学中的能力培养通常包括思维能力、动手能力和创新能力等。德育渗透就是在培养专业技能的同时，有目的地培养学生分辨是非的能力、自我教育的能力、广泛的适应能力、践行社会义务和职业责任的能力等。能力的培养越来越多地受到关注，学科教学要把单纯的知识技能

培养与能力培养有机结合起来，使教学更具结构性。科学离不开实验，实验能力更是学生应具备的一种能力，通过实验，也能使学生悟到道理，进而影响到做人做事。

美国科学家爱因斯坦说过：“探索真理比占有真理更为可贵。”科学课上的实验活动是一个充满创造性思维的过程，也是一个发挥潜能、克服困难、不断实践的过程。既要动脑思考，又要动手实验。实验分老师的演示实验和学生合作探究，而实验必然会面对实验中出现的问题或实验失败，所以科学课除了培养学生严谨求实的科学精神外，也渗透了做人做事的道理。一次，我在演示“做功改变内能的实验”时，把浸有乙醚的棉花团放入带有活塞的厚玻璃筒中，然后用力向下压活塞，并没有出现想象中期待的现象——乙醚燃烧。这时摆在我面前有几种解决方案，1、可以分析下失败的原因，并分析出应该出现的现象，然后为了避免再次失败而放弃实验，2、可以再找机会再实验，3、可以停下来和学生一起找出原因然后重新实验。于是我问了学生“实验没成功我们该怎么办呢？”让我欣慰的是他们说的是方案三，这是我一直和他们渗透的思想，无论做什么事，失败了不可怕，关键是找出原因，总结经验，重新开始，做事如此，学习也亦是。于是我们检查装置的密封程度，改进实验方法，把活塞拉得更高些再用力压，然后由一个学生来操作，实验非常成功。那一刻我们都很幸福，很激动，我们体会到科学家付出后收获的喜悦，更感受到了坚持的意义。

科学的严谨不但在实验设计上，更要注重的是过程中小细节。在学生实验“用高锰酸钾制氧气”时，有个学生忘记在试管口塞棉花了，结果实验过程中水槽里的水都变红了，当我走过去看到时，他很难为情的说已经原因了。虽然看似是小问题，但总结这节课的时候我还是重点强调了实验的严谨性，对待实验的认真态度和我们做事学习是一样的，不能因为小问题就忽略，差之毫厘谬以千里的道理我们必须清楚，小数点点错一个位置也许在数学课上是个小错误，但是在生活中也许会给你甚至公司、企业带来巨大的损失。尽管这是一堂科学实验课，但也影响着学生做人做事的态度，潜移默化的在塑造他们的人格。

三、合作学习，提升自我

自古以来，我国便有“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”“人心齐，泰山移”“团结就是力量”等诸多流传于世的名言。革命先驱孙中山先生曾经说过：“物种以竞争为原则，人类以合作为原则，人类顺此原则则昌，不顺此原则则亡”。无一不在讲述合作的重要性。所以树立学生的合作意识，培养学生的合作能力至关重要。科学课堂经常会出现小组合作的形式，共同探讨，设计一个方案，或完成一个实验，在讨论过程中既有思想火花的碰撞更要有仔细聆听的心境，实验过程中更需要几个人的配合，在分工协调上锻炼了某些同学的领导能力，锻炼了所有人的合作能力，与人交往沟通的能力，有利于将来走向社会更好的适应新的环境，在团体里愉快的与人相处，使团队协作走向辉煌！

四、身体力行，示范感染

只要是教师，无论他教什么课，在教学中都会通过态度、情感、言行对学生产生感染作用。正如加里宁感受的：“老师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”作为教师，尤其是专业课教师，要克服单纯业务观念，讲政治、讲学习、讲正气、忠于职守、爱岗敬业、为人师表、不断提高自己的理论和道德修养，把言教与身教结合起来。著名教育家、南开大学的创办人张寿春先生，为了使学生戒烟，他当众折断了自己的烟杆，立誓终身不在抽烟。在学生心目中，教师是人格的化身，教师的人格特质会潜移默化地影响学生的个性。教师要重视职业道德修养，维护自己的形象，为学生做好表率，积极履行教书育人的职责。

学科教学中的德育渗透是教育者有意识的行动，因而需要教师要有强烈的事业心和责任心，在掌握教学大纲，吃透教材，熟悉教学对象的基础上，不断优化教学设计，有目的、有计划、有步骤地进行德育渗透。优化德育要真正做到“四个融入”。即把德育目标融入教学目标，德育内容融入教学内容，德育方法融入教学方法，德育评价融入教学评价中去，建立完善的德育体制。

教育工作是一项长期的、艰辛的工作，需要教师持之以

11.在学科教学中积极开展德育渗透的研究和实践活动 篇十一

扶余县第一中学邹宏利

㈠德育渗透的目的全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，贯彻新课程改革的理念，把“升学率”重压下的普通高中教育落到实处。在培养学生创新精神、实践能力和终身学习能力的同时，使学生受到比较全面的思想政治教育，为学生树立正确的人生观和健全的价值观奠定基础。从而全面完成高中阶段的教育任务。

㈡德育渗透的意义

⒈有利于全面贯彻党的教育方针，坚持正确的办学方向。把学生培养成为四有新人是学校教育的根本任务。但在实际工作中很多人认为“知识即美德”、用“学习好”代替“思想品德好”，把对高中学校评价的目标指向分数，学校教育的片面性是显而易见的。运用政治教材内容，进行德育教育，可以避免把德育、智育相互对立，彼此割裂，克服学校德育教育中的形式主义，增强教师教书育人的责任感。

⒉有利于学生全面发展，促使学生综合素质的形成。当前在学生中存在：不尊重老师、家长，家庭和社会责任感差，无远大目标，不懂节俭，喜欢享受，等等这些情况，这严重影响了学生全面发展。运用政治教材内容，实施德育渗透，对培养学生良好的思想品德、提高学生的综合素质大有裨益。

12.在学科教学中积极开展德育渗透的研究和实践活动 篇十二

一、中职校德育在汽车专业课程教学中渗透的价值

中职校德育在汽车专业教学中的渗透,能够提升专业教学的质量,培养学生的职业素养,是中职校德育教育课程教学模式创新的重要表现。

1. 提升专业教学的质量

当前企业对人才的要求不仅仅停留于专业技能水平方面,还比较关注人才的综合素养。中职校德育在汽车专业课程教学中的应用,能够将学生德育教育的内容与中职学校汽车专业课程教学内容相结合,在各类实训活动中增强学生的综合能力,提升汽车专业课程教学的质量。

2. 培养学生的职业素养

德育教育的内容不仅仅涉及到精神文化内容、文明行为教育内容,还涉及到心理健康教育内容、理想信念教育内容等等,这些内容对中职校汽车专业学生未来的发展能够产生重要的影响。在中职校教育过程中,教师需要基于教学的实际要求,不断改革传统的教育模式,关注学生综合能力的发展,为学生未来的工作与发展奠定良好的保障

二、中职校德育在汽车专业课程教学中的渗透模式

中职校汽车专业课程教学活动中,教师可以通过立足课堂,挖掘教学内容中的德育元素;立足实训,挖掘实践活动中的德育价值等方式开展教学活动。

1. 立足课堂,挖掘教学内容中的德育元素

中职校学生的学习活动主要来源于课堂,所以中职校德育教育内容的渗透,也需要基于课堂教学实践活动进行教学设计,挖掘教学中的德育元素,关注学生综合能力的发展。

比如在理论课教学活动中,教师可以渗透一些“勤劳勇敢”、“自强不息”的民族精神理念,在实践课程中培养学生形成“立足岗位”、“爱岗敬业”的思想精神,将汽车专业课程教学活动与中职德育教育课程内容相结合。例如,在指导学生学习《汽车底盘构造与检修》这一项内容中,教师可以结合汽车底盘拆装与检修的相关知识,从学生的实际学习能力与综合素质出发,以底盘故障诊断与检修的实践工作任务为主线,指导学生共同研究工作中所需要注意的各种问题,并在积极引导学生回答问题的过程中,使学生能够形成良好的职业素养,明确汽车底盘拆装与检修的重要性。

2. 立足实训,挖掘实践活动中的德育价值

实训活动能够为汽车专业学生提供一个良好的学习平台,使汽车专业学生能够将课堂学习中的理论知识与实践活动相结合,对学生未来工作技能水平的提升产生重要的影响。在中职校汽车专业课程教学活动中,教师需要加强对中职学校学生的德育教育,立足于实践活动,挖掘实践活动中的德育价值。

比如教师可以采用合作实践教学的方式,指导学生学习完成《汽车底盘构造与检修》相关内容之后,教师可以为学生布置汽车底盘构造分析的相关任务,学生可以以小组为单位进行学习,在实践活动中检验学生的理论课程学习质量。小组合作实践的方式能够实现课堂教学模式的有效互动,也能够使学生在实践活动中感受到学习的乐趣,增强学生的合作意识和探究精神。

再如教师也可以为学生布置一些汽车底盘构造检修的相关任务,模拟职场氛围,组织学生进行实践操作。在实践活动中,学生需要结合企业的要求开展各项活动,比如实践前需要准备好各项安全措施,培养学生的安全意识,在学生完成任务之后,引导学生切记要反复检查,培养学生认真的工作态度。通过各种实践练习活动,提升学生的职业适应能力,培养更多汽车专业的优秀人才。

中职校德育在汽车专业课程教学中的应用,对学生的发展能够产生重要的影响。在汽车专业课堂教学活动中,教师可以通过立足课堂,挖掘教学内容中的德育元素;立足实训,挖掘实践活动中的德育价值等方式,将德育教育的内容灵活渗透于汽车专业教学活动中,使中职校企业专业学生能够在课程知识学习的过程中,潜移默化的形成优秀的思想品质。

摘要：针对中职校汽车专业课程教学中德育的渗透价值与渗透模式进行分析,提出立足课堂,挖掘教学内容中的德育元素;立足实训,挖掘实践活动中的德育价值等中职校德育在汽车专业课程教学中渗透的方式。

关键词：中职学校,德育思想,汽车专业,课程教学

参考文献

[1]于仕斌,邓育年,潘伟荣.构建“一体化”教学课程模式的研究——汽车维修专业一体化教学改革阶段成果[J].中国职业技术教育,2011,13(12):36-39.

[2]冯俊萍,贝绍轶,王奎洋,倪彰.基于分型培养的汽车专业“测试技术”课程教学改革与实践[J].江苏技术师范学院学报,2010,03(25):88-92.

[3]秦兴顺.基于工学结合一体化的高职工科类专业课程整体教学设计研究——以《汽车简单故障诊断与排除》课程为例[J].当代职业教育,2013,06(16):24-26+45.

13.如何在数学教学中渗透德育 篇十三

学校工作必须以教学为主，这是不争的事实。教学的主要任务是传授知识和技能、技巧，发展学生的智力和体力，向学生进行思想品德教育。这三者是有机地联系着的，是辩证统一的关系。其中传授知识是基础，发展认识能力，进行思想品德教育都是在传授知识的过程中进行的。学生在学校的大部分时间是在课堂中学习，因此各科教学是对学生进行思想品德教育的重要途径。

数学研究的是空间形式及数量间的关系。它相对抽象而枯燥。虽然不像文科知识活泼，生动而富有情趣，但数学教学作为整个教育活动的一部分，也应该有德育渗透。数学本身的知识内容和知识体系就渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。因此,在数学教学中，要不断增强德育意识，根据数学学科的特点，把德育的首要作用落到实处。下面就这个问题谈谈自己的主要做法及肤浅体会。

一、充分发挥教师人格魅力的德育功能

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。首先，我觉得榜样的力量是无穷的。教师以身作则是一种巨大的教育力量。另外，教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做好大量的准备，备好课，做好课件，采取灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。我觉得要学生守的规矩，我们自己要做到，只有教师以身作则，为人师表，才能塑造学生美好的心灵。因此，我们老师必须身体力行，走入孩子的心灵深处，用我们慈爱的目光，慈祥的笑容影响他们,用我们温柔的话语感染他们。处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的教育。

二、利用数学史对学生进行爱国主义教育

爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》、《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》、《我国古代有关三角的一些研究》、《我国古代的一元二次方程》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家１１００多年，杨辉三角的发现先于其它国家４００多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早１０００多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（１＋２）”定理，被誉为“陈氏定理”；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。

三、利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风

数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。例如在讲授初三数学《解直角三角形应用举例》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄—大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角

术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。在以后讲授解直角三角形知识在各方面的广泛应用时，再进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量大雁塔的高度；或者建议学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应用。总之，在讲授课本知识的同时，必须密切配合社会形势，市场经济变化态势，及时增加渗透生活、生产常识、金融投资常识、市场竞争常识等，引导学生处处做一个生活中的有心人，以此培养和发展学生理论联系实际的能力。

四、在教学过程中进行德育渗透

在教学过程中，我采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学教学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到很大的作用的，这时候我就引导学生进行讨论、共同思考、总结。这样不但可以培养学生的思维能力、口头表达能力，还可以培养他们团结合作的精神。拿教学方法来说，我们采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的好习惯。

五、利用数学美培养学生集体主义观念

数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美”。数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。比如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神，这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此我启迪学生，你们个人就象圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。

六、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育

数学蕴含着极其丰富的辩证思想，它较其它学科更为具体和广泛，这是数学学科的一大特点。如角的推广、函数的定义、轨迹的概念等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；数的对立统一（正和负，整与分，有理与无理，实与虚）、运算法则的对立统一（加与减，乘与除，乘方与开方）都是对立统一规律的具体反映；一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律；还有反证法的思想，实际上是矛盾中否定之否定规律的体现。在讲授相应新课的同时，适时地、恰当地渗透些辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学方法的熟炼掌握，更重要的是有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民

14.在信息技术教学中的德育渗透 篇十四

少年富则中国富，少年智则中国智。少年儿童是一个国家的未来和希望，青少年具有良好的道德品质，将直接关系到一个国家国民素质的提高。在学校教育仍是教育主渠道的今天，如何在信息技术教学中渗透德育工作，培养学生良好的行为习惯和优良的道德品质，是每一位教育者需要认真思考的问题。下面结合教学实践，从以下几方面加以总结：

一、培养学生爱护机器设备的良好习惯

计算机是学生们的学习工具，要让他们明白保护计算机就像一个战士保护自己的枪一样重要。战士丢了枪，等于失去了生命，学生毁坏了学习工具，等于放弃学习。在课堂教学中，尤其是上机操作的过程中，强调操作时应注意的事项，养成正确规范操作计算机的良好习惯。例如在讲解计算机基础知识时，强调正确的关机步骤，让学生知道正确关闭计算机可以延长机器使用寿命和保存数据的安全；在讲解键盘知识时，强调操作键盘的力度，不以乱按键盘为乐；

讲解鼠标时，则强调要爱护鼠标，不应把鼠标球抠出来影响使用等。教师在课堂教学中，以身作则，发挥榜样的力量。在课堂演示操作和指导教学过程中，自身应有良好的使用计算机的习惯，言传身教以利于学生良好习惯的养成。

二、培养良好的计算机使用道德

随着计算机的普及，其应用领域已越来越广泛。但是，计算机使用规模及范围的扩大带来了前所未有的法律与道德问题。信息技术课堂教学，是培养学生具有良好计算机使用道德的重要途径。在计算机教学中，结合教学内容，注意培养学生良好的计算机使用道德。比如，在讲解文件、文件夹的知识时，可通过实例，使学生明白，计算机中的各种数据都是以文件的形式存在的，在使用过程中不能随意删除文件和文件夹，以免影响机器的正常使用。在使用计算机时更要讲计算机道德：

１、使用公共场所的计算机时，要爱护计算机设备。

2、不私自为学校机器设置密码，影响他人正常使用计算机。

3、不私自删除公共计算机中的文件，特别是系统软件程序，保证计算机正常工作。

４、不私自修改文件的名字、属性，对同学封锁公共资源。

５、不进入不该进入的站点。

６、不在网上浏览、传播不良信息。

三、利用计算机多种媒体的强大功能，陶冶学生的审美情操

多媒体计算机强大的视频、音频功能可以有效的刺激学生的各种感官，让学生受到健康美的熏陶。在多媒体教学课上，教师可以利用精美的图片，动听的音乐，使学生通过正确的途径感受美、欣赏美、体验美，从而提高对美的鉴别能力和欣赏水平，增强自身的文化素养，从内心深处自觉抵制低级、庸俗、不健康信息的侵蚀。例如：在编辑图片的讲解中，下载祖国秀美风光的图片，让学生了解祖国山河的壮美，加强主人翁责任感和使命感的教育，让他们在学习中知道什么是真正的美，自己如何去建设美、创造美和保护美。树立环保意识，了解保护环境的重要性，在人与自然的和谐相处中，享受美。

四、培养学生团结协作的团队精神

团结就是力量。在E时代，虽然网络使许多梦理通过虚拟的形式得以实现，但要想真正取得成功，就要学会与人合作，要能组织和协调各种关系，善于运用集体和团队的力量取得胜利。与伙伴团结协作会产生和谐亲密的人际环境，有益于学生个人身心发展健康。一个人作为社会群体中的一员，总是在一定的环境范围内生活，要树立人人为我，我为人人的服务意识，知道自己不能孤立地存在于社会中，既要让自己活得充实，也要让他人因为有我而活得更好。例如在制作电子板报时，让学生们分组查找材料，组员分工协作，个个有内容，人人有任务，充分发挥个体的聪明才智，最后在组合所有的素材，完成最终的板报设计。让他们在这个过程中既体验到做为个体为团队贡献力量的快乐，又切实感受到团队力量的强大，取长补短，互相学习，增强了作为集体一员的自豪感和责任感。

五、培养学生独立学习，自主探究的学习习惯

互联网为我们提供了强大的学习资源，计算机可以帮助我们学到很多的知识。在这个知识高度发达的时代里，个人的学习范围不在受地域和时空的限制，随时随地都可以通过互联网获取知识，充实个人的知识储备，培养人的独立学习意识和自主探究的良好习惯，就显得尤为重要。在计算机教学中，布置一些有难度的学习任务，让学生们自己去网上寻求答案，找到解决问题的方法和途径。在这个过程中既锻炼了学生的自学能力，又加强了成功后的情感体验。为独立学习的再次尝试打下良好基础，有利于自主学习习惯的养成和终身学习意识的确立。

六、树立“振兴中华我的责任”的忧患意识

在信息技术课堂中，结合教学内容，善于挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行“振兴中华我的责任”的教育，激励学生奋发图强，立志成才。计算机的应用遍及世界的各个角落，但我们这样一个拥有十二亿人口的大国，计算机发展还很薄弱，很多的技术和操作系统还得依赖于外国，我们使用的操作系统是美国微软公司提供的，芯片是美国的，很多软件都是英文版的，就连很多的游戏都是英文的提示。让学生看到我们和发达国家之间的差距，产生民族危机感，激发爱国主义的情感，鼓励学生立志成才，为国争光，让祖国为你而骄傲。

15.初中英语教学德育渗透的实践研究 篇十五

一、课程导入环节

教师往往需要在上课之初设置一些活动, 帮助学生热身, 调动情绪, 激发热情, 进入到语言教学的情境中, 同时帮助学生预知新授课。导入环节活动的内容与形式设计需要与教学内容密切相关, 其中所涉及的德育目标的选取更需要与单元的主题相契合。例如, 我们在讲授盲人Eric成功登上珠穆朗玛峰一课时, 我们就根据授课内容设置了学生的亲身体验活动。上课伊始, 我们可以请一些同学自愿参与到体验盲人活动的游戏中。通过蒙上他们的眼睛, 要求他们完成一些指令任务, 让同学们亲身体会到盲人做事的种种不易, 从而让他们感同身受地理解主人公登顶珠峰的艰难与难以想象, 进而去体会其背后所蕴含的精神与力量。

同样, 在You Find What You Are Looking For一课中, 我们在导入环节向同学们提供一幅图片, 向同学们提问他们看到了什么。在不同的回答中, 帮助学生思考并领悟人们在面对同一件事情或同一个地方时, 是我们的目光聚焦所在决定了我们对同一事物的不同印象, 换而言之, 是我们的态度决定了我们所看到、所经历的一切, 积极乐观的态度会引领我们走向美好的生活。

新授课还未开始, 德育渗透已先行一步。

二、新授课环节

作为一门语言的学习, 词与句的学习与分析总是必要的。遇到适合于德育渗透的单词我们可以巧妙地通过造句, 将一种理念、一种精神融入其中。Attitude decides everything.就是一个很好的例证, 而这样的例证在我们的英语教学中是随处可见的。

英语教材中每一个单元里都会有一篇主题文章。我们在对其篇章结构、写作手法进行分析的过程中, 可以将文章的内容与单元的主题紧密结合, 不断复现单元的主题精神, 从而达到对学生理解的固化作用。

仍以Eric登山一课为例。我们在速读的环节引领学生抓住文章的中心思想:Eric以一种永不放弃的精神和态度成功登顶珠峰。接下来要求学生们细读文章, 分析哪些句子反映了主人公Eric的哪些品质与精神。当我们把这些帮助Eric取得成功的品质与精神的单词分析出来并呈现在黑板上时, 我相信学生们也对成功地含义有了更为深刻的理解, 相信在不久的将来, 他们也会用自己的行动来书写他们对于成功的感悟。

三、夯实巩固环节

这一环节通常是每一节授课的最后阶段。我们通常会由一些同学来总结当堂课所学, 总结的过程就是一个夯实所学的过程, 那么从课程开始到新授课结束所有的德育渗透的重点都会在此时得以复现, 得到强化。效果自然是极好的。

作业环节同样是不容忽视的一个进行德育渗透的重要环节。老师如果对这一环节给与充分重视, 你会发现它不但会巩固夯实学生们当堂所学的知识点, 也同样能够将德育渗透自然融入其中。

Eric是我们学习的文章中的主人公, 是我们学习的榜样。那么同学们身边是否也有这样的朋友呢?或者, 在他们所看故事或电影中是否有相似经历的英雄偶像呢?拿起笔写下他们的故事吧!像这样的作业布置, 既锻炼了学生们的语言运用能力, 又复现了我们的德育渗透点, 一举两得的事情, 为什么不试试呢!

四、命题环节

任何一门知识的学习通常是辅之以习题的操练, 对于以顺利通过中、高考为拼搏动力的学生来说, 习题更是他们学习生活中的必需品。作为教师, 如何将这一环节利用好呢?

命题中很重要的一个原则就是将试题与时事要点相结合, 而时事要点的选取自然是要以传递正能量、帮助学生拓展书本外的关注点为出发点, 这同样是进行德育渗透的又一个重要环节。

记得在一次模拟考试的命题过程中, 适逢国家刚刚颁布9月3号为公共假期, 在那期间, 又赶上印度总理莫迪访华。于是笔者在试题中加入了这两个时事热点。一是想提醒学生们铭记历史, 珍惜当下。二是要提醒学生关注我们的邻居---印度, 这个学生极少重视的国家, 这个与我们有着很多相似之处的发展中国家, 通过比较异同, 希望能够引起学生们对这个国家的关注, 关注他们的崛起与对我们国家的潜在威胁, 拓展学生的视野, 增加他们思考的维度。

德育的渗透无时不在, 关键在于我们教师能否寻找到合适的契机;德育的渗透无处不在, 关键在于我们教师是否有一双善于发现的眼睛。于无形处实现教育的有效渗透是教育的最高境界, 这就对我们教师自身的素质提出了更高的要求, 毕竟榜样的力量是无穷的;上施下效的力量不容小觑。作为学生成长路上的引领者, 教师唯有不断提高自身的业务素养、努力做到德行双修, 我们才会培养出真正的有道德、有修养、有担当、有眼界的未来社会的建设者, 我们的国家才会有长久的祥和发展。

初中阶段是孩子身心发展变化较为剧烈的时期, 是他们人生观、世界观与价值观初始形成阶段。做好这个阶段的学生的德育教育工作尤为重要。如何做好是每一位中学教师都应该深入思考并努力实践的一项重要工作。

教师们任重而道远。

参考文献

[1]尹良柱1.赫尔巴特的《普通教育学》主要内容.wenku.baidu.com.2011.11.30