高一数学上册教案

高一数学上册教案（精选6篇）

1.高一数学上册教案 篇一

[教材分析]

1、教材的顺序是：

(1)以图文结合的方式呈现出不同时间尺度下全球气候在不断变化之中。以阅读的形式解释区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。

(2)图文结合案例说明全球气候变化的可能影响。以“活动”的形式预测其它可能影响。

(3)以角色模拟的形式说出人们对气候变化的适应对策。以“活动”的形式分析大气中二氧化碳浓度增加的原因和解决的办法。

2、教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序——先由全球气候变化对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的__，探究引起全球气候变暖的自然原因和人为原因，推测其可能影响，最后寻找解决措施。

[学生基础分析]

(1)学生对太平洋岛国的迁移、南极企鹅的生存问题等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。

(2)学生在学习地理时所需要具备的时间、空间概念和跨度还不够。

(3)学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：分析全球气候变暖的原因只考虑人为原因而忽略自然原因，归纳全球气候变暖带来的可能影响不够完整，寻找解决全球气候变暖带来的问题的措施找不到突破口。

[三维教学目标]根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下：

1、知识和能力目标：

①认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期，说出不同时间尺度全球气候变化的特点。

②举例说明全球变化对人类活动的影响。

③举例说出人类对全球气候变化采取的对策。

2、过程与方法：

①初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。

②通过阅读图表，归纳不同时间尺度全球气候变化的周期和规律。

③通过阅读图2.27“近现代全球年平均气温变化曲线”中模拟曲线(灰色)和实际气温变化曲线(红色)的不重合，得出引起全球气候变暖的原因除了自然原因之外，人为原因起了加剧的作用。

④推测不同国家或地区的代表性气候变化的可能影响，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策。

3、情感态度价值观目标：

①培养学生科学研究的方法和态度

②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象

③培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念。

④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人

[重难点突破]

1、通过阅读图表归纳全球气候在不断变化的周期和特点。

2、结合“水循环”知识和农业生产和气温、降水之间的关系分析得出全球气候变化的可能影响。

3、引导学生从原因中去寻找措施，掌握地理学科的基本思维方法(即解决实际问题的方法)。得出气候变化的缓解对策、适应对策和根本对策。

[教学方法]：读图分析法、合作讨论法、读图归纳法、问题探究法

[教具准备]：多媒体平台、自制课件

[课时安排]：1课时

教学过程及教学内容设计

[展示资料，设疑导入]

(投影)珠峰、岛国图瓦卢美丽海岸线、企鹅照片

1、据新华社沈阳9月14日电(记者张玫、沈科)中国科学家测量发现，世界之巅——珠穆朗玛峰峰顶覆盖的千年积雪30余年来正在不断融化变薄。使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1.3米。

2、2月19日拍摄的照片显示了南太平洋岛国图瓦卢的美丽海岸线。这个四季风景如画的南太平洋小国目前正面临被海水吞没的危险。

3、据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1.5万对减少到目前的9000对左右。你们知道这与什么因素有关吗?

提出问题：这是为什么?

充分关注学生的兴趣：“全球气候变暖”——这不是一个新名词，是大家似是而非知道

的，现在的任务就是让学生有把“全球气候变化”的来龙去脉弄得清清楚楚的意愿。

[问题探究1]：是否自地球诞生以来全球气温就在不断上升呢?

展示资料：据资料考证，在距今约3000多年前，我国中原地区的气候比现在暖和得多，那里生存着许多热带和__带动植物。热带标准动物——大象几乎随处可见。因此，当时得河南省称为豫州，“豫”字形象比喻为一个人牵了一头大象，直到现在，河南省仍简称“豫”。

展示图片：重庆梁平县发现的第四纪冰川遗址

展示资料：我国楼兰文化消失的原因有：

①气候的变化导致了楼兰人的迁移，降水的减少;

②政治军事的原因：当地有古罗马军队的遗民;

③地质原因：楼兰的汲水河流的上游因为地震的原因而形成了两个湖泊，造成下游来水的减少。

得出结论：在漫长的年代中，地球上的气候变化有一定的规律，例如有个时期缓慢地变暖或变冷;有个时期缓慢地变干或变湿，这种变化称为气候变迁。

教师讲解：二十多亿年以来的地球气候，冷暖干湿相互交替，变化的周期长短不一。

受太阳辐射的变化、下垫面条件的改变、大气环流的变化等自然原因的影响，地球气候是在不断变化的。现代的气候类型，可以看作是地球气候变化长河中的一个发展阶段。

充分引导学生关注周围的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产生了冲突，激起学生寻找地理规律的认知__。

一、全球气候在不断变化之中

第一步：展示图片和资料

展示图片：①庐山山顶的“飞来石”;

②热带地区的冰川遗迹;

③U型谷与V型谷。

资料：在地球历，曾经发生过三次大冰川时期，这三次大冰川之间的时间间隔大约为三亿年左右。在两次大冰川期之间是间冰期。大冰川期气候寒冷，间冰期气候则较温和。在间冰期里气候也是波浪式发展变化的。

(一)地质时期(距今22亿年—1万年)的气候变化，曾反复出现过3次大冰期，气温呈下降趋势;大冰期之间为间冰期，气温呈上升趋势。

建议：大家在以后的旅行或者游览路途中也会发现一些可以证明地质时期的气候变化的例子哦。到时候大家就可以给别的游客当导游来解说了。

对于距离学生时空非常久远的地理现象，教师以展示生动灵活的资料和直观典型的图片来解决学生认识的难点。

第二步：

提问：我们发现现在我们全球的气候是处在比较温暖的间冰期。是否处在间冰期的话全球气温就在不停的上升趋势中呢?导致了现在所谓的“温室效应”?

引导学生阅读图2.25“过去一万年的气温变化”及右边的小字部分，归纳历史时期的气候变化规律和特点。

(二)历史时期(一般指1万年左右)的气候变化，气候仍然是波动的，有时为温暖时期，有时为寒冷时期。呈波动上升趋势。

古气候变化对中国人类活动产生了重大影响，同样对世界人类的文化和经济也产生了重要影响。

展示图片：历，北方牧民因气候变冷而周期性南迁

对于距离学生时空比较久远的地理现象，教师结合历史事件，并展示生动灵活的图片来解决学生认识上的难点。学生感觉到学习地理是有用的，能解释他们在日常学习中遇到的问题。

第三步：

读图分析：气温变化曲线说明了气候不断变化的事实。再请大家看图2.26，通过读图你能得出什么结论?

(三)近代气候变化(最近一二百年)，气候变化的显著特点是气温升高，1860年以来，全球平均气温升高了0.6℃。

培养学生的读图归纳能力

[过渡]：从时间上看，这三个不同时间尺度的气候变化有什么关系呢?

[小结]：全球气候变化规律在不同的时间尺度是不同的，在不同的地区也是不同的。

使得学生初步建立地理时空跨度大、时空变化复杂的思维。

第五步：

请大家观察P50“活动”中的图2.27“近现代全球年平均气温变化曲线”

①回忆读图的主要步骤。

②你能从图中发现什么?

③你能解释这种现象吗?

通过回忆读图的主要步骤，掌握并巩固读图的方法：先读图例或者坐标，然后分析具体内容。培养学生发现问题和解决问题的能力。

[小结]：近现代全球气候变化的原因有自然原因，但人为原因起到了加剧的作

用(工业革命之后，大气中的温室气体的含量在不断增加，强烈吸收地面长波辐射，导致全球气温上升趋势加剧)。

2.高一上册的政治教案 篇二

《全日制普通高中思想政治新课程标准》强调：要注意学科知识与生活主题相结合，努力把基本观点、原理融入生活题材之中;结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来;引导学生在范例分析中展示观点。

为了贯彻这一思想，在完成第六课《投资理财的选择》主干知识的学习后，结合教材“设计理财方案”的探究活动设计了这一个探究活动课，把传授知识和掌握知识活化在活动过程中。

二、教学设计

(一)教学目标

1、知识目标：了解常见的理财产品和投资方式，理解投资理财的原则。

2、能力目标：①掌握制定投资理财方案的方法，学会制定投资理财方案;②培养学生理论联系实际、分析解决问题的能力;③检查学生对课文知识的综合运用能力;④培养学生的判断力以及对生活的感悟力。

3、情感、态度、价值观目标：使学生关注生活、亲近知识，培养学生实践意识、科学态度、创新精神和团队合作精神。

(二)教学方式、方法

教学方式采用学生自主探究、合作的学习方式。教学方法采用活动法、探究和合作学习法。

(三)教学构思

本节专题探究课，对教材进行综合构建，全课分为四个部分：①回顾呈现第六课基础知识;②学生活动，设计投资理财方案;③学生活动，评价方案;④师生互动，归纳投资理财原则。

(四)教学过程

课题学会投资理财教学流程教师活动学生活动导入教学教师导入?知识复习媒体展示，提示引导。回顾教材介绍的常见理财产品列举其他理财产品活动准备说明活动规则和程序分组准备活动过程媒体展示相关材料。

组织、指导学生讨论和设计理财方案讨论并设计方案组织学生展示方案各组上黑板填写方案表格发言人阐明方案设计理由组织学生评价方案学生自由评价方案，展开辩论引导学生归纳投资理财原则。

结束课程课堂小结。

3.高一数学上册教案 篇三

【教学目标】

1、知识目标：熟读课文，梳理文章内容与结构。

2、能力目标：理清文章的说明顺序，找出文章中使用说明方法。

3、情感目标：培养学生善于观察的能力。

【教学重点】

理清课文的说明顺序，概括课文内容的要点。

【教学难点】

了解文章的说明对象，理清说明顺序，掌握说明方法。

【课时安排】两课时

【教学过程】

一、导入：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，有没有哪位同学知道这句诗?这句诗出自诗人杜牧《过华清宫绝句》中的第一首，这句诗的意思是“驿马奔驰神速，看不清所载何物，惟有杨贵妃在山上远望，知道是最心爱的荔枝被运来，欣然而笑”。杨贵妃最爱吃的就是荔枝，也以为这首诗，荔枝又名“妃子笑”。能不能告诉我，你们平时看到的或者吃到的荔枝是什么样子和味道呢?荔枝的保鲜期是很短很短的，而我们平时在水果店里买到的荔枝，其实是很不新鲜的，样子和味道都跟真正新鲜的荔枝大有区别，我们很难吃到真正新鲜的荔枝。那真正新鲜的荔枝又是怎样的呢?我们今天所学的《南州六月荔枝丹》就能知道这些。

二、熟读课文，整体感知

1、生字词：

醴酪(lǐlào)缯(zēng)绡(xiāo)瓤(ráng)

绛囊(jiàngnáng)勃(bó)莆(pú)龟(jūn)裂

渣滓(zhāzǐ)贮藏(zhùcáng)蘖(niè)啖(dàn)

2、课文分层：

第一部分(1~10)：主要说明了荔枝的形态和果实的特点。

第二部分(11~14)：主要介绍荔枝的生产情况。

三、分析课文：

第①自然段--首先我们来看一下课文的第一自然段。文章开头并没有直接写荔枝，却是先从又是所写的荔枝壳，肉的颜色和《荔枝图序》描写的不同提出疑问：“实在无法理解，荔枝哪里会是红色的!荔枝肉像冰雪那样洁白，不是更奇怪吗?”然后自然而然地过渡到对荔枝的说明。由回忆进入到了现实，由设置疑问引到介绍科学知识，这种引人入胜的方法在科学小品文中经常要用到的。

问题1：运用白居易的《荔枝图序》有什么作用啊?

明确：作用有三点：一是使读者对鲜荔枝的形态有个初步的印象;二是引起阅读的兴趣;三是引出下文。

问题2：我们可以简单用两个字来概括一下这一自然段，可以用哪两个字啊?

明确：“引子”。

第②自然段--接着来看第二自然段，这一段主要写荔枝的外部形态(外壳、颜色、果形、大小)。在这一部分可以看到先是从白居易所描写荔枝形态的不足写起的。白居易所认为荔枝的壳是如“缯”，这个“缯”呢，可能大家不知道，就是一种丝织物。我们应该可以想象它是很滑的，而真正的荔枝，大家都是看过的，实际是表面很粗糙的。所以呢，下面作者就用了一连串的果树学术语对荔枝的壳进行了叙说。

第③自然段--说明“成熟的荔枝”的颜色。

问题1：哪里写了颜色啊?

明确：大多数是深红色或紫色。

问题2：在这里，为了使读者对荔枝的颜色有更深切的认识，作者引用了几个比喻，是那几个呢?

明确：将单个的荔枝比作“绛囊”、“红星”、“珊瑚珠”;整株树就是“飞焰欲横天”;成片的树林是“红云几万重”。

第④自然段：从第一句我们就可以知道这一段讲的是什么了，是不是荔枝的大小?用一个专业一点的词语来概括一下，就是形态二字。所以这一段说明了荔枝的果形。作者先总体介绍各种形状，然后由蒂部到顶端及两侧具体介绍，井然有序。

第⑤自然段：这一段主要说明了荔枝的大小。作者通过介绍荔枝的重量来介绍荔枝的大小，还运用了列数据和举例子的方法，这使文章更加真实可信。

第⑥自然段：这一部分讲的是荔枝的什么呢?同样的用两个字概括一下(壳膜，这一段主要说明了荔枝的壳膜)。在这一部分照应了文章开头“膜如紫绡”，同时也给我们纠正了白居易的错误认识。同时作者在这边还引用了明道徐勃的《咏荔枝膜》：“盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇”，将荔枝膜的“白”“轻”写得恰到好处。

第⑦自然段：这一段也用两个字概括就是“果肉”，这一段主要说明了荔枝的果肉。对白居易“瓤肉莹白冰如雪”的说法再次提出异议，认为“瓤肉”实际不是肉，而是“膜”发育而成的“假种皮”，“真正的果肉倒是前面说的连同果壳扔掉的那一层膜”，同时，还附带介绍了干荔枝的颜色，这样就从另一个侧面回答了文章开头的疑问。

第⑧自然段：同样再次用两个字概括本段是什么?(贮运)这一自然段介绍了荔枝的贮运。从文中我们可以看到这边也是引用了白居易的《荔枝图序》里的句子“一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。”。那这边引用是为了什么呢?(说明了这个荔枝衰变的比较快)接着我们看到作者有引用了杜牧的《过华清宫绝句》，这首诗的后两句常出现在谜语中的，这猜的谜底就是荔枝的。那作者在这里的引用又是为了什么呢?我们可以想象一下，长安离南方有多远啊。这么远的一个距离，运送一个不易贮藏的水果，而且那时候，又没有飞机、汽车、火车的。同学们可以想象，这是一件多么劳民伤财的事，可以想象一下，荔枝运到长安，会累死多少只马啊!

第⑨自然段：用简洁的语言对荔枝核(种子)的形态、色泽、种类作了具体说明。

第⑩自然段：同样也是从第一句话我们就应该知道，这一部分讲的是荔枝的一个花期。

问题：概括一下讲了花期的哪几个方面呢?

明确：二月初到四月初，早晚随品种而不同。首先是开花次数：一年开花两次。然后是花形：小。花的颜色：绿白色或淡黄色。花性：有雌雄分别。还有花序：生花可有一二千朵。

第11自然段：第一句就告诉了我们讲的是荔枝的原产地。那除了这个还有吗?看文中有这样一句话“它的栽培历史，就从那时候算起”，这是不是在告诉我们荔枝的栽培历史呢?所以这段主要说明了荔枝的产地分布和栽培史。

第12自然段：这一段用现在知道的13种荔枝的古书，特别是蔡谱，有力地说明了荔枝的原产地在我国。

第13自然段：这里先从荔枝的习性写起：是亚热带果树，性喜温暖。并且还介绍了古时荔枝的移植情况。最后呢，作者也作了一定的推测：现在科学发达，使荔枝北移，将来也许不是完全不可能有的事。那这一段用两个字概括是什么呢?(移植)。

第14自然段：最后这一段讲的是什么?是不是建议因地制宜发展荔枝生产，以满足人民的生活需要。也用两个字概括的话，那就是“发展”。最后，文章在结尾处，以苏轼的诗来结束全文，表现人们对荔枝的喜爱。同时我们也可以看到，大力发展荔枝的生产也是作者的一个写作意图。

【第二课时】

四、品析课文

1、说明对象：

本文的`说明对象主要就是“荔枝”，作者针对荔枝的颜色、形态、味道、产地等等，作了相应的介绍。

2、说明顺序:

说明文一般都是有一定的说明顺序的。我们来看一下这篇文章的说明顺序。问题：说明顺序有哪几种?

明确：空间顺序、时间顺序(包括发展顺序)、事理顺序(逻辑顺序)等。

从课文的标题，我们就知道这篇课文重点是在于介绍荔枝的。所以生态知识是文章的一个主要部分，而生产知识方面是一个次要的顺带的知识。所以这篇文章从整体上是不是按照一个主次的顺序来的呢。第二部分，我们总结出，在前面的四小节是介绍荔枝的外部形态的，而后面的五小节是介绍荔枝的内部结构，这是不是一个由表及里的顺序啊。在看第三部分，讲产地这是不是一个实实在在存在的啊，到最后一小节节变成了发展，发展一向都是一个虚拟的。这是不是一个由实到虚的顺序。

3、说明方法：

既然这篇课文是说明文那就一定用到了许多说明方法，我们一起来找一下文章中所运用到的说明方法有哪些。

(1)打比方：运用打比方的方法能使被说明的事物形象更加生动。

如：把荔枝比作“绛囊”、“红星”、“珊瑚珠”，把成片的;荔枝林比作“飞焰欲横天”、“红云几万里”、把一些稀奇的荔枝品种的形状比作“细长如指形的‘龙牙’、圆小如珠的‘珍珠’”，等等。

(2)列数据：运用列数据的方法，能使事实确凿，更具说服力。

如：介绍荔枝大小、荔枝的贮藏、荔枝的花等，作者就运用了列数据的说明方法。

(3)举例子：举例子说明的方法可以增强文章的厚重感和说服力。

如：为了说明蔡谱中所记载的荔枝品种，作者列举了现在仍然栽培的“陈紫”和“宋公荔枝”，尤其是对于后者，作者又举出了生长在莆田宋氏祠堂中每年开花结实的一株千年古树为例，说服力强;为了证明广东很早就有了荔枝，作者用了“南岳王尉曾向汉高祖进贡荔枝”的例子。用历史记载中的事件为例，使文章说明的内容厚重而可靠。

(4)引用：“引用”在我们这篇课文里，它可谓独领风骚，大放异彩。

我们先从课文中找出所有作者引用的诗词典故，在下面划上横线或者波浪线。文中用了这么多的引用。

问题1：课文中大量引述古代关于记述荔枝的诗文，这样引用有什么作用?

明确：①充实文章内容，丰富读者知识;

②使文字生动活泼，具有文学韵味，引起读者兴趣;

③寓科技知识于文学描写，使读者可由文学欣赏而获得科学知识。

:

4、本文的科学性、文学性：

(1)科学性

①本文运用确凿的事实(包括有关历史事实)和具体数字来说明问题。

②既重视引用古代有关荔枝的知识作为依据，又注意纠正其不确切的地方。

这些都是文章的科学性，因为这些事实和数据是无可厚非、毋庸置疑的。

(2)文学性

本文是一篇文艺性说明文，使用了不少生动、形象的语言，突出了文章的文艺性和形象性。尤其是有二十多处引用了古代诗文，不仅丰富了内容，而且大大增强了表达效果。

六、作业：

1、课外选读一二篇科学小品，体会其科学性、文学性。

七、教学反思：

本文运用了“引用”的说明方法，在引用的内容当中，有很多是值得细细品味的。在本篇文章的教学过程中，还应该多从实际生活中去引导探究，使学生更能清楚明白的体会文章的旨意。

4.高一数学上册教案 篇四

一|、导入

(一) 引导学生举出自己觉得最伟大的爱，并询问原因，举出具体的事例。

(二) 引出母爱，并播放《烛光中的妈妈》渲染气氛。

二、研读文本

(一)引导学生找寻文章的主人公--“我”、妈妈、地坛。

地坛

悔

板书：“我”妈妈

爱

(1) ①引导学生找出前后两章的过渡句--第一自然段。并进一步分析哪一步乘上、哪一步启下。②让学生带着“曾经给母亲出了怎样的难题”阅读第二自然段

(2) ①回答第一自然段的问题。②母亲的形象(疼爱并理解)--这两个词暗含着矛盾。因为疼爱，她渴望知道“我”在想什么，因为理解，他知道她不宜询问;因为疼爱，他渴望陪伴去地坛，因为理解她知道自己不能去。每一天，母亲都在情感与理智之间挣扎煎熬。不知道何时是个尽头，也不知道尽头又将是什么。在作者平静的叙述中，我们已经按捺不住，要为这为疼苦的母亲呐喊。③提问：作者的笔触是平静的，但作者的心情是否也是平静的?引导学生进行讨论，带着自己的理解有感情的朗读第二自然段--平静。此平静非彼平静，是一种内化了的淡然，升华了的忏悔它宛如一眼清泉，日复一日，年复一年湿润着作者的心田。它已经淡去了最初的冲动，不像那暴风骤雨，席卷过后，土地依然干裂。

(3) ①为什么母亲对我的回来一时没有反映?--说明作者经常是一去就很少回头。其次母亲此时在思考作者将在地坛里想什么、做什么。②让深刻体会并深情朗读“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好”--无奈，疼爱。③提问学生为什么“他被命运击昏了头脑”此句中要把第一人称“我”改为“他”。“我”是叙述故事的旁观者，“他”是母亲的儿子，“我”是一个旁观者的角色在诉说自己的故事。如换成“我”则显得不太自然。④提问学生：为什么说“这样一个母亲，注定是活的最苦的母亲。”--已在了解破折号和分号的用法。

① 让学生概括本自然段的大意--我与一位作家朋友的谈话。②提问学生:在两人的谈话中，作者得出了什么结论--朋友比我幸福、坦率;他母亲比我母亲幸运、幸福。③提问：作者在此处用了什么修辞手法--对比。其作用：使好的更好，使坏的更坏：使好的更好。《考试说明》中规定的必须掌握的修辞(8种)：、比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。初高中常见的修辞：反复、双关、反语、引用、对比、映衬、顶真、通感、歇后语、互文。表达技巧：赋、比、兴、烘托、象征、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻画、寓庄于谐、联想想象等。修辞方式与表达技巧的区别：表达技巧侧重于从宏观上增强文章的整体或某一部分的表达效果;修辞方式而侧重于从微观上增强文章句子的表达效果，着眼于句子的修饰。界限不是绝对的。

(4) ①提问：概括本段大意--“我”对母亲的深切怀念。②提问：作者主要采用哪种修辞方式表达这种情感：“莫非她此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?”--反问。同时有作为“母亲为什么就不能再多活几年?为什么在她儿子就快要撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?”的答案，形成设问。意在增强情感的表达效果。③提问：“她心里太苦，上帝看她受不住了，就招她回去。”这句话来自哪里?--上帝吗?不是。来自作者的内心--自我的安慰。④提问：“小公园，也是地坛。”--作者一直在写母爱，问什么在此再次引出地坛?：启示下文。

(5) 略过。

(6) ①与学生齐读本段。“又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼……又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚……”--物是人非：太阳依旧沿着亘古不变的路途升起和落下，虫儿依旧悠然的歌唱，鸟儿依旧在傍晚时分准时的归巢。然而不同的是，母亲再也不会来找我了，因为她已经不在了。②让学生品味“母亲已经不在了”、“可是母亲已经不在了”、“母亲不能再来园中找我了”这三句话的情感--他们之间的感情基调是否都是一样的?--如果不一样，请分别说出这三句话的感情基调。第一句：悲从中来。第二句：浓溢强烈。第三句：无奈地接受，趋于平缓。并用抛物线描绘。

(7) ①与其他自然段相比较本段相比，本段依然是写母爱，但不同的是本段更加注重细节描写，用一定的时间快速浏览本段，并找出感动你的一个细节惊，说明为什么它感动自己。②选择一个曾经或者现在还一直感动你的细节与大家分享。

(8) ①齐读本段，提问：“母亲盼望我找到的那条路到底是什么”--人生的意义。只要“我”找到人生的意义，其实做什么职业，在母亲看来并不重要，只要我活得快乐幸福就可以了。这就是母爱。②“母亲生前没有留下过什么隽永的哲言，或要恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”--大音希声，大爱无言，把爱化作点点滴滴的关怀，而不是语言。当我们为人父为人母的时候，说百遍不如做一遍，真正影响儿女的是我们的行为，而不是言语。

(9) ①齐读本段。这么多你过去了，作者是否还来地坛吗?为什么他还要来，在文中找出一个句子来说明。--“有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”--这么多年过去了作者依然常来地坛，应为这里有母亲走过的脚印，有我和母亲的故事，走进地坛宛如又走进了母亲的怀抱。地坛此时已经成为了作者的母亲的化身。所以，作者再也离不开地坛。②提问：作者在本段使用了一种什么写作技巧?--拉开时空的距离--让读者迅速的进入故事的情境，引人入胜。从现实生活的角度上来讲也是应该如此的，当一件事情过去了几年之后，我们再去回想反思它，这时候更加的平和理智，当我们把它写进作品的时候，笔触是平静的，但情感却是浓溢的。

总结板书：

一、全文脉络

第一章：地坛启示“我”对人生的思考--生、死、活着--人生知己、命运导师;精神家园，心灵港湾。

我的悔

第二章：我与母亲在地坛发生的故事地坛成为“我”的母亲

母亲的爱

二、知识点总结

(1) 修辞手法：

① 拟人：形象生动，表意丰富。

② 对比：使好的更好，坏的更坏。

③ 设问：提起注意，引人思考，有针对性和启发性

④ 反问--加强语气，增强文章说服力和感染力

(2) 表达技巧：

① 象征：形象生动

(3) 修辞方式与表达技巧的区别：

表达技巧--宏观--整体或部分的表达效果

修辞方式--微观--句子的表达效果界限不是绝对的。

(4) 写作技巧

①拉开时空的距离--引人入胜

第二课时：

教学要点

研读文章的第二部分。

体悟作者对母亲深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱

导入：天下的母爱都是相同的：无私，伟大。那么我们再来看看《我与地坛》第二部分，在课文的第二部分，地坛淡化为背景，是人物活动的场所，更清晰地浮现母亲形象。史铁生笔下的母亲是怎样的形象呢?母亲的什么品质在作者心中留下深刻印象呢?我们一起来看第二部分。

请同学接力朗读第二部分。

1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”?

“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾?五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。

2、母亲又是怎样对待这个“难题”?从母亲面对难题的态度上，我们可以看出这是怎样的一位母亲?

阅读2、3、8段。“我”上地坛，母亲“送”;“我”在地坛，母亲“忧”、“找”。“送”、“忧”、“找”，写尽母亲的悲苦与操劳。(板书：送--理解、忧--坚忍、找--关爱)

母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。

理解儿子，关心儿子，意志坚忍，注定是活得最苦的母亲。(学生可回答善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍等)

3、文章是如何来写母亲的形象的?为什么这样写?文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情?这样写有什么好处?

并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱展开。反复写表明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。文章更加动人。也更自然。

4、诵读第五段。

这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。

5、母亲的爱有什么特点?

母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象史铁生那样用心体味母爱呢?更多的时候，母爱都是从我们身边默默地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发现她，她当然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应该是多么大的不幸呀!我们丢失了比金子还珍贵的东西。

教师小结：她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安;当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢?她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。“我”所承受的，是我自己的不幸;母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

6、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写?

从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。

7、你是否能总结一下作者在文中表达了对母亲怎样的一种情感?

作者回忆母亲，深深感悟到母亲的苦难和伟大。作者痛感自己的母亲是活得最苦的母亲，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，她的母爱深沉而不张扬，她的.悲苦深沉而不外露，母亲是坚韧的伟大的。作者最为痛惜的是母亲早逝，仅仅活了四十九岁，再也看不到到儿子的出息。作者对文学成就的追求，为母亲也是一个动机，母亲却没有看到儿子发表作品的一天，没有看到儿子作品的获奖的一天，未能分享儿子的快乐。作者对母亲的悼念真是魂牵梦绕，痛切心肺。

小结：

作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感。作者对母亲理解的过程，可以体现为以下几个抒情层次：首先，课文写母亲“不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲”，她顺从儿子的任性，宽恕儿子的烦躁，这不是溺爱而是尊重，她试图从尊重入手接近儿子的心灵，从而了解儿子帮助儿子。

然后，作者写母亲内心的斗争。母亲是矛盾的，从感情上讲，她不放心儿子去地坛，那是一个脱离了她视线让她力不能及的地方;但从理智上，她感到儿子需要地坛，需要一处可以在独处中完成人生再认识的地方。所以，她一方面忧心忡忡，一方面深明大义，她需要反复说服自己才能看着儿子隐入地坛。母亲做对了选择，使史铁生得以在地坛治愈了灵魂，然而母亲却为此押上了她最大的赌注：“如果他真的要在园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”再就是写儿子对母亲的回报。同朋友一样，史铁生也想让母亲为儿子骄傲;同朋友不一样，史铁生的母亲死在49岁。这样情况就倒了过来：曾经叫母亲操碎了心的儿子，现在该为母亲心碎了。于是史铁生开始反省自己，在可能有过的许多追悔莫及的事中，他写了一件，听任母亲找不到自己而不开口叫她，他沉痛地说“千万不要跟母亲来这套倔强”，这是永远无法补赎的错误，谁都不会怀疑史铁生的真诚。最后，作者留下了一个悬念：“母亲盼望我找到的那条路到底是什么。”可以想象，作者将永远带着对母亲的怀念，背负着母亲的期望，继续探索他的人生之路。

“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”

课文最后的这句话中的“车辙”“脚印”都是可以有象征意义的，怎样理解这句话呢?

从对第一部分的分析中我们知道，作者经过在地坛公园的长时期静思，参悟了人生的意义，那么“车辙”就可以看作他心灵求索的轨迹，这条轨迹肯定是十分复杂的，有直有曲，有进有退，有交叉有重叠，密密麻麻，错杂纵横，直到最后，作者才完成了他思想的第一次涅。然而，这结果可不是史铁生独立完成的，也许他曾经这么认为过，但后来他明白了，他精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行。他的每一次绕行都没有把母亲甩下，每一次挣扎都带给过母亲忧虑的哀伤，是母亲目送他走过这条长路的。现在，史铁生终于明白了母亲在那个阶段的作用，这是他的第二次涅。作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。这样的总结，暗示了“我”的成长时时处处离不开母亲的启发，母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。

小结：这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性--在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。最后一段叙述，似与前面不相承，其实是随情感的起伏而安排，读来不仅没有杂乱之感，反而给人一种荡气回肠的美。

总结话题--《母爱--至醇的真情》

第二部分写母亲。他爱地坛，更爱自己的母亲，尤其体会到母亲的痛苦与无尽的关爱以后。

开始是不理解母亲的，只是时时刻刻在想着自己不幸的命运;等到他真正读懂母亲，知道“儿子的不幸在母亲那儿是要加倍的”以后，母亲却已经永远地离开了他。于是就有了对母亲重新认识，以及对母爱的更加细心的体察。母亲注定是活得最苦的，因为她有一个长到二十岁忽然截瘫的儿子，尽管她情愿截瘫的自己，可事实是无法改变的。于是她只默默地承受，用无私的母爱包容着饿儿子的一切，她只好一天天地熬，慢慢地等，等待儿子走出阴影。但是她终于没等到。儿子成功之日，多么渴望和母亲一起分享。儿子第一次这样为母亲想，可是母亲已经不在了。于是，他又摇着轮椅来到这古园，他反复地想，为什么母亲不再等两年?他埋怨上帝的不公;他反复想着同一件事：母亲已经不在了，就像他当初反复思考生命与死亡一样。这时候，母亲的苦难与伟大才在他心中“渗透得深彻”，而母亲那艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，在他的印象中“愈加鲜明而深刻”，从而使他对母爱有了更深的

体会，对生活、对未来有了更深的思考。

拓展延伸：(讨论)

学习了这篇课文，请同学们用“我开始认识到”“我了解到”“我感受到了”等句型来表达学习这篇课文的收获。

就此布置作业,写篇小作文。

板书设计：

荒芜冷落双腿残疾，失魂落魄

地坛精神的家园

并不衰败生命感悟，走出轻生生命的意义

我与地坛(节选)

“我”去地坛为“我”准备母爱的见证

母亲坚忍的意志

“我”在地坛悄悄找“我”毫不张扬的爱

一、关于生与死的思考

《我与地坛》记叙了作者在经历第一次打击时对生与死的思考：“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”想出的结果是：“死是一件不必争于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

“死是一个必然会降临的节日。”怎样理解这句话呢?我们可以在他的《一封家书》中读到最直接的阐释：“只是为了引出一个美丽的过程，人才设置一个美丽的目的，或理想。理想原就为是为了实现.而只是为了引出过程罢了。”具体到史铁生对生与死的思考中，死是目的，生便是过程，所以他要把孔子的“不知生，焉知死”改成“不知死，安知生”;所以他这样告诉别人，“人们有时候太看重了我们要回到虚无中去，结果忘了我们本来从虚无中来”。

的年底，在病得厉害时，他写了一首诗歌，其中一段是：

午后，如果阳光静寂，/你是否能听，/往日已归去哪里?/在光的前端，或思之极处。/时间被忽略在存在中/生死同一。

“生死同一”，即过程就是目的，死是一种回归。史铁生眼中的死，有着回家的温馨。他在2月25日写给李健呜的信中有这样一段话：“我越来越相信，人生是苦海，是惩罚，是原罪。对惩罚之地最恰当的态度，是把它看成锻炼之地，便有了一种猜想--灵魂曾经不在这里，灵魂也不止于这里，我们是途经这里!……我们途经这里，那就是说我们可以期待一个更美好的世界，比如说极乐世界。”

有人会这样认为：“生死同一”以及“原罪”的概念染上了宿命的色彩。但是淡漠“死”，并不等于淡漠“生”。史铁生强调追求过程的美丽，强调投入过程的姿态，是“满怀激情”“生龙活虎，不屈不挠”的，这就超越了“宿命”的无奈和沮丧。“生死同一”的感悟，没有“或重于泰山，或于鸿毛的”豪言，也没有“我不下地狱，谁下地狱”的壮语，他没有把自己打扮成一个思想的斗士或精神的圣徒，而是把一个凡人灵与肉真诚的痛苦。把面对生与死艰难而执著的思考和抉择呈现给我们。正因为有了他对生命的冷静和超脱，才有了他写作中的宁静和执著的风格，他才能在《我与地坛》中触摸到古园历久而弥坚的活力。

二、关于残疾的思考

刘易斯是史铁生一往情深的崇拜者，他在《我的梦想》一文中这样写道：“我想若是有什么办法能使我变成他，我肯定不惜一切代价，如果我来世能有那样一个健美的躯体，今生这一身残病的折磨也就得到了足够的报偿。”但是刘易斯与史铁生相见于北京的照片上，从史铁生的微笑中丝毫找不到他作为残疾人卑怯的阴影。因为在史铁生的思考中他发现了所有的人都存在残缺，或者叫做局限。即使是面对他崇拜的刘易斯，史铁生也能理性地认识到：“即使人可以跑出9秒99，也仍然意味着局限。”不仅发现局限是不可能消除的，还认识到精神的局限比肉体的局限更可怕，心灵的残缺比身体的残疾更需要人们关注。奥运会上，刘易斯输给了约翰逊，曾令史铁生很伤心，但真想大白后，史铁生在《我的梦想》一文中写道：“后来得知，约翰逊跑出了9秒79是因为服用了兴奋剂，对此我们该说什么呢?我在报纸上见了这样一个消息，他的的牙买加故乡的人们说：‘约翰逊什么时候愿意回来，我们都会欢迎他，不管他做错了什么事，他都是牙买加的儿子。’这几句话让我感动至深。难道我们不该对灵魂有了残疾的人，比对肢体有残疾的人给予更多的同情和爱吗?”

由此可见，如果要深入理解《我与地坛》的爱心，就不仅要强调关心肢体残疾者，更要呼吁关心心灵残缺者，包括用爱的追求健全自己的心灵。

史铁生说：“你尽了浑身力气仅仅表达了它的很少的一部分，我觉得心里永远存在一些巨大的迷惑，简直是说不通也说不清楚的。”笔者拿起笔想表达自己对《我对地坛》的解读，其感觉正如他所说的那样，但我仍然企图勾勒出史铁生心灵思索的轨迹。因为只有这样，作为一名语文教师在教学这篇课文时才有可能不流于肤浅。作为一名读者，我热爱史铁生;作为一名语文教师，我想让我的学生们能贴近他的心灵。

5.高一数学上册教案 篇五

Title of lesson: Unit 2 English around the world

Type of lesson: New lesson

Teaching aims: Ss will be able to use the functional sentences to express their

language difficulties and be able to have a good understanding of the

differences between Br E and Am E through the practice of the four

basic skills: listening, speaking, reading and writing.

Teaching contents: 1. Vocabulary: 40 (大纲), 8 (课标)

2. Functional sentences

3. Grammar---Direct Speech & Indirect Speech (2)

4. Topic: Language learning (1)

Teaching focus: 1. Differences between Br E & Am E

2. Language difficulties

Teaching aids: Tape recorder, computer, projector, worksheet

Period One: Warming up & Listening

Aim: Ss will be able to practise their listening skills by doing the exercises and to

know that Br E & Am E are sometimes different.

Step 1: Listening

Ask the Ss to listen to the dialogue twice and then do the multiple choice.

1) Joe came to Britain _____.

A. by train B. by air C. by ship

2) He came from the city _____.

A. Seattle B. London C. New York

3) Joe felt _____ after he got to Nancy’s home.

A. surprised B. excited C. tired

4) Joe wants to use Nancy’s _____.

A. telephone B. computer C. bathroom

5) The bathroom is _____.

A. the second door on the right downstairs

B. the second door on the left upstairs

C. the first door on the left upstairs

Step 2: Reading and discussing

1. Ask the Ss to read the dialogue and try to find out what Joe was looking for with the help of the picture.

2. Ask the Ss to have a discussion in groups of four about the reason why Joe can’t find it.

3. Help the Ss to understand Br E and Am E are sometimes different.

Step 3: Listening

1. A brief introduction of the dialogue.

2. Ask the Ss to listen to the dialogue and finish the exercise

( question answers or multiple choices ).

3. Ask the Ss to listen to the dialogue and fill in the blanks or write down a

whole sentence.

4. Check their answers, hand out the listening material and ask them to read it.

Step 4: Homework (A task )

Ask the Ss to think about more examples to show the differences between Br E & Am E and complete the form given below

British English American English

Spelling

Pronunciation

Words

Period Two: Speaking

Aim: Help the Ss learn to use the functional sentences to express their language

difficulties through the practice of reading and speaking.

Step 1: Dialogue One

1. Ask the Ss to read the dialogue after the tape

2. Ask the Ss to practise reading individually

3. Ask the Ss to practise reading in groups of three

4. Ask the Ss to act it out in class

5. Ask the Ss to finish the exercise (Page 9)

Step 2: Dialogue Two (the same step as Dialogue 1)

Step 3: Dialogue Three (补充旧教材S1U3中的对话, the same step as Dialogue 1)

Yang Mei is now studying in the States. She meets her new teacher, Sara for the first time. Sara is an American. They are talking before the term starts.

Sara: So you are Yang Mei. Nice to meet you.

Yang Mei: How do you do? I’m sorry. I know only a little English. I have some

difficulty in pronouncing some of the words in English.

Sara: No, you’re doing fine.

Yang Mei: Thank you.

Sara: And when do you take your next exams?

Yang Mei: In June.

Sara: I see. What do you want to do next fall?

Yang Mei: Pardon? Would you please say that again more slowly?

Sara: What do you want to do next fall?

Yang Mei: Next what? I’m sorry I don’t quite follow you.

Sara: What do you want to do next September? Do you have any plans?

Yang Mei: I’d like to study medicine and become a doctor.

Sara: Right. Nice meeting you, Yang Mei. Bye.

Yang Mei: Goodbye.

Step 4: Functional sentences

1. Ask the Ss to pick out from the three dialogues the functional sentences about language learning

2. Help the Ss summarize the functional sentences ( Textbook Page 10)

Step 5: Practice & Communication

Ask the Ss to make up new dialogues with the functional sentences in pairs. Some situations are given to help them. They may think of other proper situations in which they use the functional sentences.

Situation 1: You ask your friend if he/she knows how to say “网站” in English and how to spell it.

Situation 2: You are not sure about the spelling of the word “favourite” and your classmate tells you the different spellings in Br E and Am E.

Situation 3: You telephone the flower shop and ask the florist the deliver some flowers to your girl friend. You tell the florist your friend’s name and address.

Period Three: Reading

Aim: Help the Ss have a good understanding of the text and solve their

difficulties with the passage by reading, discussing and doing the exercise.

Step 1: Pre-reading

Some questions for discussion:

1. How many languages do you speak?

2. Which is your native language?

3. Do you speak English as well as your native language?

4. Do you think it necessary to learn English well besides your native language? Why?

5. In what situations do you use English?

Step 2: Reading

1. Ask the Ss to read the text fast and try to find out the answers to the following two questions.

Questions: 1) How many people in the world are speaking English as their

native language?

2) What is English in most international organisations?

2. Ask the Ss to read the text again and then try to judge the following statements (或参见目标练习册Page 16). They may do the exercise individually first and then discuss their answers in groups.

( ) 1)We can find native speakers of English in Britain, America,

Canada, New Zealand, India and so on.

( ) 2) The number of people learning English as a second language is

far less than that of people speaking English as native language.

( ) 3) In some countries such as Philippines and Pakistan people speak

their own languages at home while English in public.

( ) 4) English is widely used in tourism as well as international

organisations and trade.

( ) 5) Those who come to China on business and vacation can speak

Chinese very well.

( ) 6) English is not only the working language but the one of global

culture.

Key: F F T T F T

3. Ask the Ss to read the text aloud following the tape and pick out the difficult words and sentences.

4. Help the Ss to solve their difficulties.

Step 3: Post-reading

1. Give the Ss several questions and ask them to have a discussion in groups of four and then give a report in class.

Questions: 1) In which countries do we find most native speakers of English?

Give the names of them.

2) How many people speak English as their native language?

3) How many people speak English as a second language?

4) What is the number of people learning English as a foreign

language?

5) In which part of China people speak English as a first or second

language?

6) Why is it becoming more and more important to have a good

knowledge of English?

7) Living in China you can use English every day in different

situations. Give two examples.

8) What about the present situation of English learning in Beijing?

What do you think of that?

2. A task activity: Suppose it is now and the Olympic Games are being held in Beijing. Many foreign guests have come to Beijing and they want to have a good understanding of the city. You are a college student and also act as a volunteer of the Games. Think about and tell us what you can do for the foreign guests.

Period Four: Language study

I. Word study

Aim: Help the Ss learn to use some useful and important words and phrases.

Step 1: Ask the Ss to finish the exercise on the textbook (Page11)

Step 2: Help the Ss learn some words in detail

1. find

--Ask the Ss to repeat the following sentences and summarize how to use the word “find”.

1) I found the bathroom, but I didn’t find what I was looking for. (find+sth.)

2) The situation is found in countries such as India, Pakistan, Nigeria and the Philippines. (find+sth.)

3) In which countries do we find most native speakers of English?(find+sb.)

4) I’m sure that you’ll find the book interesting. (find+n.+adj.)

5) When he woke up, he found himself in hospital. (find+oneself)

6) You’ll find it difficult to get along with him. (find+it+adj.+to do)

7) We found that he was a good-natured man. (find+that-)

8) They finally found out the truth of the matter. (find out )

2. the number of / a number of

--Give the Ss the following examples and ask them to tell the difference between “the number of” and “a number of”.

1) The number of the students in our school is over .

2) A number of students in my class are fond of rock music.

3) The number of traffic accidents recently is increasing.

4) A large number of doctors and nurses have contracted SARS.

--Ask the Ss to complete the following sentences according to the Chinese translation.

1) The number of the students standing outside of the office is about ten.

（站在办公室外面的学生人数大约是十人。）

2) A number of my friends are going abroad for a holiday this National Day. （我的一些朋友准备在这个国庆节出国渡假。）

3) The number of days in February is either 28 or 29. （二月的总天数不是二十八天就是二十九天。）

4) A number of traffic accidents recently have been / are caused by new drivers. (近来相当多的交通事故是由新司机引起的。)

3. except / except for

--Show the Ss several examples and help them explain the sentences in English and tell the difference between “except” and “except for”.

1) All of us went there except him. (He didn’t go there.)

2) We go to school every day except Sunday. (We don’t go to school on Sunday.)

3) Your composition is good except for a few spelling mistakes. (You made a few spelling mistakes in your composition.)

4) In China students learn English at school as a foreign language, except for those in Hong Kong, where many people speak English as a first or second language. (The students in Hong Kong speak English as a first or second language.)

--Ask the Ss to fill in the blanks with “except” or “except for”

1) All the students began to write down the numbers except one boy. He seemed to be thinking about something.

2) The movie was good except for the ending. The ending was not wonderful at all.

3) I enjoyed the party except for the music because the music was too loud.

4) Everybody except John was able to answer the question. He needed help.

5) We had a pleasant time there except for the weather. It rained nearly the whole day.

6) There was a broken chair in the room. Except for the broken chair, the room is empty.

4. trade (见学习丛书第11页)

5. stand(见学习丛书第12页)

Step 3: Ask the Ss to fill in the blanks with the proper phrases given below.

make oneself at home in total come about

more than at all more or less

1. Tell me how the accident _______________.

2. What is the number of the visitors to the exhibition _______________ ?

3. The repairs to the car will cost _______________ 200 yuan. I’m not very sure.

4. During the dinner party, the host asked us to _________________ and to help ourselves to whatever food we liked.

5. It was early March, but the weather was not _______________ cold.

6. People _______________ 18 years of age have the right to vote in China.

Step 4: Translation (Workbook P93)

Ss are asked to finish the exercise individually and then have a group

discussion.

Period Five Grammar

Aim: Help the Ss distinguish a request and a command and learn to report

requests or commands.

Step 1: Ask the Ss to look at the sentences and decide which is a request and which is a command. (Textbook Page 12-1)

Step 2: Ask the Ss to do the exercise in pairs (Textbook Page 12-3)

Step 3: More exercise (Workbook Page 93-1)

Step 4: Ask the Ss to finish the checkpoint and make a summary

Period Six: Integrating skills

Step 1: Discussing

Ask the Ss to have a discussion on the homework about the differences between Br E & Am E.

Step 2: Reading

1. Ask the Ss to read the first passage and finish the reading comprehension

2. Help the Ss to solve their problems about the passage

3. Ask the Ss to read the second passage and finish the exercise

4. Help the Ss to solve their problems about the passage

Step 3: Discussion

Ask the Ss to have a discussion about the different dialects in Chinese. Ss are given the task before class and they are expected to collect some information. Ss are encouraged to report what they have learned about the different dialects in Chinese.

Step 4: Writing

Ask the Ss to write a short passage in which they compare American and British English or dialects in Chinese. They should be given some language help.

For example: There be…,

the differences in …between…,

spelling and pronunciation,

be spelt…,

pronounce the word…,

while…,

however…,

besides…,

almost the same…,

have some/no difficulty in …,

6.高一数学上册教案 篇六

1. 了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2. 理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3. 品味文章深沉绵密的语言特色。

教学重点

体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

教学难点

咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

课时安排

2课时

教学步骤

一、导入新课

贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力，《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。

历史上象贝多芬这样勇敢与厄运抗争的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。

二、品读探究

（一）品析第一部分：我与地坛的故事

“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”

作者认为自己和地坛之间有“缘分”，有“宿命的味道”，如何理解他和地坛之间的关系？

1. “我”是在什么情况下来到古园的？

明确：在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了地时候。

2. “最狂妄年龄”指什么？

明确：“最狂妄年龄”指对未来充满自信，满怀幻想，对幸福充满渴望的年龄。

3. “这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候，为什么说这时候才是我该来的时候？

明确：“这时候”指“十五年前的一个下午”，地坛“剥蚀--淡褪--坍圮--老柏树--野草荒藤”的时候，也就是说地坛以已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种沧桑恰恰是某种生命力的显示，“老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意象。失魂落魄的作者这时来到地坛必然会得到某种慰藉。这正是作者“看到时间、看到自己的身影”思考自己命运的起点。如果不是一个“沉静的”而是一个“炫耀、浮夸”的地坛在等待作者，那对于处在“最狂妄年龄”的作者意味着什么？

4. “我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？

明确：生命的暗示

5. “理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？有几处关于地坛的景物描写？

明确：荒芜但并不衰败。三处。（第一处第3段，第二处第5段，第三处第7段）

这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。

6. 课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？

明确：文中的“六个譬如”。语言特点：新鲜、奇崛而别致。

7. 阅读课文第1自然段与第5自然段第一句话，说一说作者与地坛的遭遇有何相似之处？

地坛：“我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。”

作者：“我两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间，几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去……”

地坛：被人遗弃；作者：被社会遗弃。同病相怜

8. 作者对生与死的新的看法是什么？

明确：“一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

过渡衔接：也就是人总归要死的，有生之年是有限的，我们应该诊视生命，顽强生活。生命感悟：死是必然会降临的节日，顽强的活着是一种幸福。

面对苦难，顽强地活下去的例子，在生活中举不胜举。

（二）品析第二部分：我与母亲的故事

1. 文中的母亲是一位什么样的母亲？

明确：她是一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲；她是一位注定活得最苦的母亲；她又是一位聪慧和意志坚忍的母亲。

2. 文中写了母亲哪些行动？

明确：“我”上地坛，母亲“送”；“我”在地坛，母亲“忧”、“找”。“送”、“忧”、“找”，写尽母亲的悲苦与操劳。

3. 文章是如何来写母亲的形象的，文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？

明确：并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱展开。反复写表明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。

4. 作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感，母亲的命运给了作者什么启发？

明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。

5. 母亲伴随着作者对生命思考，母亲给了我怎样的生存启示？

明确：这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

这句形象地表现了母亲在我生命中的重要性--在我的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为我遮风挡雨。我在此时的顿悟与这一部分的首段现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。

母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。

三、小结升华

第一部分写我与地坛的故事，第二部分写了在地坛这个大背景下，我与母亲的故事；地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受母爱最深的地方。这两部分从内容是紧密联系的。文章结尾说：“这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。”这告诉我们：母亲与地坛已经合二为一了，是融为一体的。从主题思想上看，两部分也是浑然一体的。地坛使我平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使我看到了生存的意义，解决了怎样活的问题。

从总体上看，一、二部分作者所写的对象的特点如下：

四、布置作业

1. 阅读《我与地坛》原文的其余部分。

2. 读完《我与地坛》原文后试回答：经常来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛？

陈陈