培智论文

培智论文（12篇）

1.培智论文 篇一

新学期、新气象

教学目标：

1、使学生尽快适应学校作息时间，教学秩序等。

2、了解寒假里的生活。

3、复习一年级所学的知识，包括笔画和汉字、词语。教学重点：

复习一年级所学知识，包括笔画和汉字、词语 教学准备： 卡片

课时安排：三课时

第一课时

教学目标：

使学生尽快适应学校作息时间，教学秩序等。教学过程：

一、导入

师：今天是开学的第一天，新学期要有新面貌。

二、新授

1、认识同学：分别让学生互相指认彼此并说出姓名、性别；

2、说校名、班级、老师：让学生说出我是特殊教育学校培智一年级的学生，我的老师是______________。

3、熟悉学校的作息制度、正常上下学；

4、教育学生在学校要注意安全，遵守纪律，讲卫生懂礼貌。

三、巩固练习：

指名学生回答新学期我们要注意什么

四、小结：

第二课时

教学目标： 1.复习古诗； 2.复习笔画； 教学重点：复习笔画 教学准备：图片 教学过程：

一、课前准备：

1、师生问好

2、课前礼仪训练；

二、导入：

假期已经结束了，看看同学们把我们学过的知识忘记没有。

三、新授：

1、复习古诗、手指操：画、草、春晓、山村、咏鹅、静夜思等8首古诗和4首手指操。

2、复习巩固一年级所学的笔画，正确认读。

3、通过教师指读，学生认读，集体朗读等方法，逐个练习笔画的发音，纠正部分学生的错误发音。

4、教师板书，学生书空，练习笔画的书。

四、巩固练习： 在本子上书写笔画。

五、作业： 一个笔画写一行

六、总结

第三课时

教学目标： 1.复习生字；

2.复习词语和简单的句子； 教学重点：复习生字，词语和句子 教学准备：图片 教学过程：

一、课前准备：

1、师生问好；

2、课前礼仪训练；

二、复习: 笔画

三、新授：

1、复习古诗、手指操：画、草、春晓、山村、咏鹅、静夜思等8首古诗和4首手指操；

2、复习巩固上学期 所学的汉字和词语、以及部分短句子。

3、通过教师指读，学生认读，集体朗读等方法，逐个练习汉字、词语及短句的发音，纠正部分学生的错误发音。

4、教师板书，学生书空，生字本练习汉字的写法，要求书写正确，对个别学生进行辅导练习。

四、巩固练习： 书写生字

五、总结

六、作业： 一个生字写一行

2.培智论文 篇二

一、根据学生智力特点, 设立学生档案

每位智障生都有不同的理解能力和认识情况, 逐一摸查并建立学生档案, 能及时记录他们的学习状态和认知情况, 也便于根据不同层次的学生设计有针对性的教学内容, 唯有如此, 才可以避免教学的随意性和盲目性。比如, 在教学《秋天》一文时, 针对理解能力较高的学生, 笔者让他们在熟练阅读课文的基础上, 默写课文并能用自己的话复述自己所喜欢的秋天;而多数理解层次中等的学生, 则要求他们在熟练阅读的基础上背诵经典内容;针对理解能力比较差的学生, 笔者要求他们能阅读课文, 能用自己的话表达自己所喜欢的秋天。这样分层教学, 能让不同层次的学生都感受到成功的体验, 然后在他们完成预定学习任务以后再酌情拔高能力。

二、开展教学活动, 牵引学生注意力

智障学生的注意力更不容易集中, 这就需要我们借助大家都喜欢的游戏活动来牵引学生的注意力, 激发学生学习兴趣。在教学互动中, 学生是游戏的主体, 争取让每位学生都能积极主动地参与, 帮助他们树立自信心。笔者在教学“练习7”板块中的内容时, 就在每人的课桌上摆开了一副象棋, 然后诱导学生学习象棋的游戏规则:马走日, 相飞田, 炮用车拉走直线, 士走斜, 兵往前, 大帅坐在宫里面……让学生在教师的指导下实际对阵, 慢慢地学生就掌握了游戏规则。如果只是照着书本让大家念顺口溜, 必然达不到这样的教学效果。

三、创设情境, 关爱学生

培智教育需要在生活和学习中处处关心、爱护和尊重学生。要想让学生认真地学, 首先要给他们创设一个充满关爱和快乐的学习氛围, 让他们自己顺着自己熟悉的生活和认知经验来学习知识, 这样才能克服厌学的不良心理。如, 笔者在教学《番茄太阳》内容时, 就将黄瓜、西红柿等蔬菜拿上课堂, 然后引导学生阅读课文, 再让学生闭上眼睛, 用手来触摸和认识各种蔬菜。这样的情境教学, 课堂气氛比较活跃, 学生切实感受到了盲人的生活状态, 认识到生活中还有许多生活存在障碍的人, 让学生受到启发, 乐观面对生活。

四、积极的评价和鼓励

老人常说“好孩子是夸出来的”, 实际上, 每个人都渴望成功, 智障生也不例外, 他们也希望教师能及时发现自己的优点并给予肯定和鼓励。因此在教学实践中, 要尽量设计相应的学习任务, 多给学生一些成功的体验。如, 学习《三顾茅庐》时, 笔者就引导学生讲解自己在电视中看到的三国演义的片段, 针对学生们的讲解, 笔者及时肯定他们观察认真, 鼓励他们以后就应该这样通过多渠道学习文化知识, 学生们热情比较高涨, 后来还真从电视中学了不少知识。

五、设置趣味生活作业

作业是学生巩固和学习知识的重要途径, 在设计作业时, 要努力让作业形式和内容贴近学生实际学情, 而且精彩有趣。兴趣是最好的老师, 只有从学生的兴趣出发, 才能引导他们积极主动地去完成和学习。另外, 还要注意设计生活作业时尽可能形象具体, 要注意根据智力落后学生抽象概括水平低的思维特点, 从实际出发, 使智力落后学生在具体形象的作业中利用已有的生活经验进行学习。

3.观赏树种大王李培智 篇三

荒废果园隐藏财富秘密

今年44岁的李培智，出生在山东德州市临邑县一个农民家庭。他20岁从淄博商校毕业后，被分配到临邑县粮食局工作。3年后，不满足于现状的他毅然辞职，自筹资金5000元开始了创业之旅。他做过以蔬菜运输为主的物流业以及液化气生意，但都没挣到多少钱。

2001年春节后的一天，在运送液化气的路上经过潍坊市区时，李培智看到那里正在进行大规模的绿化施工。他下车与苗农攀谈后得知，由于绿化苗木用量大，这个行业市场前景很广阔。“一亩苗木收入一两万元，是小麦、玉米收入的几十倍。”苗农的话让李培智心中一动。

这一年，北京奥运会申办成功，提出了“绿色奥运”的宣传口号。李培智立即意识到，未来几年，北京及其周边城市肯定会需要大量花木进行绿化。于是，他果断地在家乡承包了一大块荒地，开始搞苗木种植。当年春天，他花费60多万元从南方购进了 6000棵雪松。

“这种南方玩意儿在咱这儿能活吗？ ”乡亲们的担忧不无道理。不久后，一场多年不遇的寒灾不期而至，原本长势旺盛的雪松一下子被冻死大半，李培智损失惨重。始料未及的灾害，让他看到了苗木行业中暗藏的风险。此后，李培智开始有重点地选择国槐、法桐、白蜡等适合北方生长、管理费用较低、利润空间较大的乡土树种种植。

2002年春季，临邑县电业公司决定让李培智承建该单位的绿化项目，整个工程造价20多万元，须在一年内完成。李培智爽快地答应下来。但对方要求，绿化树木要选择胸径8厘米以上、能开花的观赏树种，这成了一个难题。当时，尽管李培智栽植了不少彩色观赏树种，但都是刚种植的小树苗，培育成大规格树种至少需要10年时间。而要完成绿化工程，仅大规格树种就需要100多棵，到哪里去寻找这么多的观赏树种呢？

为了完成这项工程，李培智决定到外地求购。跑了一个多月后，他更加茫然了，因为这样的名贵苗木价格高得惊人。比如红梅，当时胸径10厘米的就要1500元一棵，而且还不敢保证成活率。

正当李培智为买不到合适的大规格观赏树焦灼异常时，他听到一条好消息。当时，村里有上百亩的老化果园要招租，那些又粗又壮的果树有的已经长了十五六年，有的甚至有20多年的树龄了，水果产量很低。尽管价格低廉，但还是没有人愿意接手承包这百亩园地。道理很简单，要挖掉这些大树无疑是个大工程。再说，栽上新树苗，几年后才能挂果见效益。能不能在这些要淘汰的果树身上做点儿文章？一天夜里，躺在床上的李培智脑海中忽然产生了一个非常奇妙的创意。就在村主任为之犯难时，李培智主动找上门来，表示愿意接下这块“烫手的山芋”。

这个很“傻”的举动，遭到周围人的嘲讽。李培智却不理会这些。让村民感到吃惊的是，自从李培智承包下那个荒废的果园后，那里就变成了一片令人捉摸不透的神秘之地。周围架起高高的铁丝网，还养了五六条狼狗，就连晚上都有人不停地围着园子巡逻，外人别说进去，想靠近都很困难。茂密的树林里面究竟隐藏着什么秘密呢？当地人除了好奇，都看不出任何蛛丝马迹。

更令人惊讶的是，第二年秋天，李培智竟像变戏法似的从这里运出很多非常漂亮的大规格观赏树，直接用在了电业公司的绿化项目上。工程完成后，不仅顺利通过验收，还引起社会的广泛好评。2005年3月，李培智放弃市场极不稳定的液化气生意，又承包400亩废旧果园，建起了第二个苗圃，并成立一家园林公司。“他到底施展了什么魔法，短短几年就能赚上千万元呢？”众人一时议论纷纷，但谁也无法解开其中的谜底。

嫁接淘汰果树创奇迹

地处鲁西北部的临邑县，是山东省著名的水果种植区，盛产苹果、雪梨、杏、桃等。可是，果农在尝到种植甜头的同时，也遇到了一些困惑，过了盛果期，一些品种需要更新换代，每年都要淘汰很多果树。处理这些树，一度成为果农最头疼的事。把它们一棵棵挖出来非常费劲不说，除了当柴烧，几乎没什么用。这件令当地果农倍感头疼的事，很快被李培智解决了。他不但以每棵30元～50元不等的价格买下这些淘汰的果树，还领着工人直接来果园将树挖走。那么，李培智要它们到底有什么用呢？

原来，当年被李培智买走的那个果园里的果树，经过他的巧妙嫁接和培育，摇身一变，就成了像紫叶梨、红梅等当地少见的美丽的大规格观赏树。他最初的灵感来自于，看到用桃和杏的小树苗嫁接的紫叶梨以及红梅等苗木成活率高且生长旺盛，他就突发奇想，能不能用果树直接嫁接大规格观赏树呢？如果能成功的话，那眼前这个即将荒废的果园就是一座金矿。

经过向济南的果树专家请教，李培智选了几百棵胸径10厘米以上的杏树和桃树做实验。先砍去树头，让其第二年发新条；然后，在发出的新条上再嫁接上紫叶梨、红梅。当时做的时候，他也没有什么把握，就是试试看。没想到第二年，树表现得特别好，树冠经控制后比较丰满，长势也非常旺盛，这令李培智大喜过望。

专家到现场参观后也非常满意，说这种用当地果树嫁接的大规格观赏树，能适应本地的环境，培育后移栽的成活率很高。在他的苗圃里，李培智告诉记者：“一棵树上能嫁接30枝条。嫁接的红梅，春天花开得特别好看，且花期较长，很适合观赏。嫁接的紫叶梨主要是夏季跟秋季观叶，非常漂亮。像这种树，如果自然生长的话，10～15年，胸径才能长到12厘米左右。在我这里，一年就能长这么大。廉价的淘汰果树嫁接成彩色观赏树后，就变成了宝贝，每棵能卖1000元～1500元不等，在市场上颇受青睐。”

用这种方法嫁接观赏树，不仅缩短树种生长年限，而且大大降低了成本。此后，李培智用同属性树种，嫁接培育出十多个北方稀有品种的大规格花灌木，形成自己园林公司的特色和优势，在苗木行业声名鹊起。除了卖苗木，承接绿化工程也成为他公司的主要业务。

2006年4月，准备搞绿化工程的临邑县人民医院面向社会招标。李培智得到消息后非常高兴，颇有点儿非我莫属的劲头。然而，标书上却明确规定，招标单位要有规范的工程设计方案和效果图。这顿时让李培智感到手足无措，因为自己的公司里没有专业的设计队伍。他只好请外面的人帮忙。尽管费了不少周折，但医院对设计方案并不满意，最终还是否决了。

虽然被选中的那家园林公司买了李培智20万元的苗木，但这项造价40多万元的整体绿化工程与他失之交臂，对他的刺激还是很大。这使李培智痛下决心，一定要开一家好的设计公司。

随后，李培智招聘了十几名毕业于青岛大学园林设计系的专业人才，成立了自己的园林设计公司。“搞绿化的单位单纯请人设计，一般都要掏一笔数目不小的设计费。如果这个项目由我们公司来施工，这一块的费用就免了。”李培智说，这样，既为客户节省出一笔开支，自己的苗木也有了销路，而且栽上保活，可谓双赢。

2007年夏季，总投资1.9亿元的临邑县第一中学刚建成后，前期50万元的绿化工程开始招标。李培智马上组织专业人员制订设计方案。最后，确定设计主题重点突出学校的文化特色。在植物搭配上，用紫叶梨和碧桃等，开花以后，就有了桃李满天下的意境。他们还通过栽种像小龙柏、雪松之类的常青树种，寓意学业常青。这些苗木，李培智的公司基地里都有。考虑到用大规格果树嫁接的观赏树易于移栽和成活，成本也低，学校很快就认可了他们设计的方案，李培智最终中标。

令校方感到不可思议的是，仅仅用了4天时间，这个庞大的绿化工程就完成了，而且苗木成活率达到98%以上。此后，学校又把200多万元的整体绿化工程全部交付给了李培智。这个堪称经典的项目奠定了他在当地绿化行业中的霸主地位。从此，在整个德州地区，很多绿化工程都是客户主动找上门来请他做。

成功后带动他人致富

事业越做越大后，李培智除在临邑县到处收购淘汰的果树，还把触角伸向周边的泰安、淄博和禹城等地。由于此举既为果农省去了挖树的麻烦，又额外带来一笔收入，所以，谁家的果园要淘汰老树种，都会打电话通知他。

正当李培智干得顺风顺水时，一件意外的事情发生了。那几年，由于国内建起大批苗圃，苗木市场供大于求，价格开始下滑。像直径5厘米的白蜡树苗，原先一棵能卖到30元钱，后来只卖到3元钱，而且还很难卖。苗木行情一落千丈产生的恐慌，开始在种植户心中迅速蔓延，很多人气得要把苗木砍掉当柴火烧。这时，李培智却作出了一个令人吃惊的决定：承包3000多亩土地，大量收购种植户卖不出去的苗木。不到两年时间，他就收购了几十万棵苗木，并把这些苗木全部栽种到扩建的园林里。最多的时候，李培智一天就请500多名工人来干活儿，每天的工钱就得一两万元。那段时间，李培智先后投入1亿多元，花光了自己的全部家底不说，还欠下了3000多万元的债务。李培智的做法遭到了亲戚朋友的极力反对。

2008年春节前夕，正如亲戚朋友担心的那样，危机爆发了。李培智承建的一些绿化工程大部分还没有结账，收购的苗木也没有卖，资金链断裂，工人的工资都发不下来，引发了一场讨债风波。最多的时候，有30多人坐在办公室不走，连财务人员都很害怕。李培智也经常被讨债的壮汉堵在门口，他和家人差点儿连年都过不去。

当年，李培智手里有大批用淘汰果树嫁接好的成型彩色观赏木，可怎么将其换成钱呢？2008年3月的一天，李培智来到华北地区规模最大的北京华源苗木交易市场，这是一家给北京奥运绿化工程提供绿化苗木的市场之一，有100多家大经销商。该市场的销售总监王兴娇告诉他说：“好多工程要求立即成景，就是栽完以后就有效果。所以，大规格的苗木还是比较受欢迎。只要有货，价钱不是问题。”

李培智首先找到一位叫王彦斌的经销大户，向他推销自己的大规格苗木。一听说李培智是山东德州的，王彦斌当时就质疑说，德州那地方没有出名的苗圃，供不了多少大规格的货。李培智很生气，回到临邑后，他在自己的园林里挖了20多棵胸径在10厘米以上的名贵苗木品种，带着整个树冠，直接用车拉到了北京。见到这些苗木，王彦斌既惊讶又兴奋。他一看，果真像李培智承诺的那样是原枝原冠的。这种有三四年树冠的观赏木，在北京是做绿化工程时最稀缺的。于是，双方马上达成了合作协议。

李培智的大规格苗木在北京华源苗木市场引起很大轰动，除王彦斌外，其他经销商也纷纷与他签订购销合同。就这样，李培智一下就把北京的市场打开了。2009年，他的销售额达到惊人的6亿元。

到了2012年，李培智投资近1亿多元收购的30多万棵小树苗，几年后都长成了胸径10厘米以上的大规格树种，价格也增长得惊人。之前收购价仅为每棵5元～10元的苗木，现在卖到了2000元一棵。李培智因此得一外号“李大胆”。

4.培智教育论文 篇四

《新课程标准》指出:素质教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点。而培养学生综合实践能力，就是要把学校教育与社会生活、学生的经验联系起来，打破学校与社会的隔离，提高学生手脑并用的动手操作能力。因此，实践是一种尝试、一种体验、一种应用。要把培养学生的实践能力真正落到实处，取得实效，就必须从现实生活、有效课堂和操作活动的立体式参与中去把握。在培智学校的数学教学中加强对智障学生实践能力的方式同样如此，应该从“激发实践中学习的兴趣”、“丰富实践方式”、“课程整合”等不同角度进行尝试，使智障学生的实践能力在数学教学过程中得到提高。

数学教学应该从学生的生活实际为出发点，使得学生在实际生活中逐步理解比较抽象的数学概念，规律和思想方法，尤其是对于培智学校的学生来说，提高他们的实践能力更是重中之重，下面我主要针对这两个方面进行阐述。

首先，生活化教学，<<新课程标准>>中强调数学教学是一种数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。下面谈谈一些具体的实施方式：

一．创设生活化场景，感受生活中的数学。

教师应该充分认识学生已有的生活经验和数学实际，将书本知识融入生活，对教材合理的选择加工改造。例如在进行“平均分”的教学中，将教室布置成生日会，与小伙伴分享蛋糕的时刻，然后拿出事先准备的假“蛋糕”道具（实质可以以海绵或其他代替）在切的过程中学生自己在情景中轻松找到数学素材，通过自己的亲身实践，认识了“平均分”，真切感受到“生活处处有数学”，也同时体会了数学在生活中的用处。

二．设计生活化的语言，选择生活化的教学方法。

智障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段，创设问题情景，创设实际操作的情景，使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。我认为需要做到以下两个方面：

（1）生活化的教学语言

（2）生活化的教学方法手段（分层教学，个别辅导，因材施教，教具辅助，复杂到简单化，无声变有声，游戏化）三．创造生活实践机会，使数学应用生活化。智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化。如学习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少扇窗子；学习了“时”“分”后，可以有意识地让学生写一写自己一天的作息时间表，算一算自己一天的在校时间；学习了 “三角形”以后，可以让学生找一找教室里的三角形，动手做一个三角形；比一比身高，称一称体重等等。

数学教学的生活化设计，关注了学生的生活经验，激发了学生的数学学习兴趣，体现了符合智障学生学习需求的教学方式，发展了学生积极运用数学知识解决实际问题的能力，使每个学 生都得到了充分而全面的发展。是加强学生实践能力推进素质的必要途径。

下面说说如何对学生实践能力的培养。

一、激发培智学校学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，是进行有效学习的催化剂，要想培养智障学生数学学习的实践能力，提高他们的数学学习兴趣是一个基础性和关键性的任务。为此，教师应该从以下方面努力：

（一）微笑教学，快乐学习

培智学校的数学教师应该具备幽默风趣的教学风格，要始终带着一颗微笑的心和一张微笑的脸去给学生授课。教师在时常微笑的同时也会感染学生，使他们以一颗微笑的心去学习，去生活，融入社会。与此同时，老师应该形成自身独特的教学风格，营造富有魅力的课堂教学特色，使学生习惯并喜欢这种风格和特色[1]。要使教师的ÿ一个动作和ÿ一个讲解都能够引起学生的重视，建立个人魅力，激发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

（二）立足实际，贴近生活（上已具体阐述）

二、丰富培智学校数学教学中培养学生实践能力的方式

（一）取舍教材，适当扩展

在培智学校的数学教学中，教师应该对教材中实用性比较强的内容进行提取、研究并进行适当的扩展，以提高学生的实际动手能力。

（二）动手操作，直观感受

由于培智学校学生对于抽象概念的感知和理解能力相对较差，数学教师如果仅仅依靠口头讲解，是很难达到理想的教学效果的。因此，教师应该经常让学生自己动手，通过直观的方式来理解数学知识。三）结合经验，巧设情境

培智学校的数学教师应该在具体教学工作中将学生带入具体的情境，提高学生的实践能力。教师可以创设与教学内容相关的实践情境，在对学生感性认识进行强化的基础上教授数学知识，以促进学生对抽象概念的理解。

（四）参与实践，有效运用

学习的目的就是在实际生活中加以运用，数学知识尤其是如此。培智学校数学教学的终极目的就是让学生掌握必备的数学知识，在实际生活中灵活使用，为他们融入社会、自立、自强打下基础。在数学教学中，培智学校教师应该引导学生积极地参与到实际生活中，在实践中运用和完善数学知识。

三、将数学教学与其他科目的教学联系起来，提高实践能力

目前，纯数学课堂已经不再适合智障学生的学习，也不利于各项能力的全面、协调发展，尤其是不利于实践能力的提高。因此，在培智学校课程整合趋势下我们更应该加强数学教学过程与其他学科互相联系与渗透。

（一）将数学与美工课结合，培养学生动手能力

在培智学校的数学教学中，要不断提高学生的实际动手能力，以促进学生的健康、全面发展。数学教师可以将数学与美工课程联系起来，鼓励学生动手开展实践活动。

（二）将数学与语文结合，通过实践提高学生语言文字理解能力

培智学校的学生通常在文字理解上比较差，在数学学习中往往会觉得数学应用题比较困难，读不懂应用题的条件。所以，培智学校的数学教师在进行应用题教学时，应该注重提高学生的语言理解能力，使他们能够读懂题目的意思。

四、结语

总之，培智学校的学生教育是一种特殊的教育，教师在教学过程中应该要对学生有更多的关爱和耐心。在数学教学中，教师应该具备幽默风趣的教学风格，以一颗微笑和关爱的心开展教学工作，通过各种方式提高学生的数学学习兴趣。在数学教学中要提高学生的实践能力，关键是要将教学与实际生活紧密联系起来，多让学生亲自动手参与实践活动。使学生在实践中理解和掌握数学知识，促进学生实践能力和社会适应能力的提高，为他们将来在社会中自立、自强打下坚实的基础。

参考文献:

［1］刘欣欣.论培智学校数学教学的有效性[Ｊ].教育科研，2011(2)。［2］王静.培智学校数学教学的生活化研究[Ｊ].现代教育论丛，2010(6)。［3］李数声.浅论培智学校数学教学中如何激发学生兴趣[Ｊ].教苑，2009(2)。［4］韩长郡.论智障学生的数学教学[Ｊ].教育研究，2009(12)。

5.培智班主任 篇五

一个班级的班主任，对于整个班级的班风、学风等的形成有较为关键的作用。对于培智班的班主任来说，面对一群有智力残疾的孩子，要比普通班的班主任付出更多的努力和艰辛才能将班级管理推上正轨。

班主任的工作是一门科学，要胜任它，必须具备一定的基本功，至少应有以下四种能力：

（一）了解学生的能力。这是班主任工作取得成功的保证。要迅速、准确、全面了解学生，关键要有敏锐的观察和细致的调查研究。

（二）以言动心的说服能力。班主任的主要工作方式是“说”。“说”的艺术，在于以理服人，以情动人，使“说”具有针对性、启发性和感染性。针对学生的思想脉膊和心理特点说话，可以引起学生的思考，打动学生的心灵，同时，在“说”时还必须善于控制和调节自己的感情。

（三）形成班集体的组织能力。这要求班主任结合学生实际，从培养学生德智体美全面发展的“远景”出发，及时地递进性地向班集体提出鲜明、生动、富有感召力的“远景目标”，还要帮助促进学生之间的团结友爱。

6.培智数学教育心得 篇六

弱智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，于是我在教学的过程中设计了五化：

一、课堂教学现代化弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如3、4岁的幼儿。运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。如：我在教学1元几角的认识及使用一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用对比色鲜明的金黄色、并不停的闪烁的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认识各种面值的人民币。

二、课堂教学自主化学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的自主性。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为先。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。如在教学1元几角的认识及使用一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么？然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱？学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。

三、课堂教学游戏化智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生动，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。如在教学1元几角的认识及使用一课时，我设计了比一比、赛一赛的夺星游戏，学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，研究表明：当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。我在教学中还多次设计读一读、写一写、取一取、买一买等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步的学习实践而动起来。

四、课堂教学情感化很多人在提到教师时，总会与严肃、不苟言笑结合在一起。其实，微笑的力量才是无穷的。夸美纽斯曾说过：孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。如在上课时，我一直面带微笑的对进行教学，学生在这样的氛围中，把我当作了他们的好朋友、大姐姐，学习起来很轻松。当学生答题正确时，我用微笑送去欣赏；当学生不敢发言时，我用微笑送去鼓励；当学生回答错误时，我用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。

五、课堂教学生活化数学对于我们的学生来说计算代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。而我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如，我在教学1元几角的认识及使用一课中，在巩固练习的时候，我设计了一个模拟购物的场景，让学生拿钱去购买1元几角的东西，学生在模拟购物当中兴趣非常的浓厚，这样一来学生学习的时候不会感到枯燥无味，另外也让学生模拟了一下自己去商场购物，增强了学生以后解决实际生活问题的能力。总之，在整个教学过程中，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。培智数学教育心得（2）：

台州市培智学校生活化有效课堂教学研讨会于xx年11月3日在温岭启智学校召开。我校在章校长的带领下，一行6人参加了研讨会，会上温岭启智学校的谢君琴、廖巧金、林新荣、郑远老师分别上了生活语文《花生》、生活数学《超市购物》、美工《花瓶》、体育《玩衣》四节公开课。公开课针对特殊教育的对象，力求体现生活即教育的理念，强化课堂教学与学生生活实际的巧妙联系，激发学生的学习兴趣，培养学生自食其力的能力。各位领导、老师听课后一致对公开课给予了很高的评价。台州市特教联谊会会长林美贤的专题讲座，台州学院特教教授孙先生的评课，让我们耳目一新，受益匪浅。

此次温岭之行使我对培智教育有了进一步的认识，那就是对智障学生来讲，他们所需要的是实用性很强的生活知识经验及技能，因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育，而是应以生活经验为中心融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练，是一种有效的实用生存教育。

一、源于生活，创设生活化教学情境，培养智障学生的学习兴趣。

我们知道，培智学校的教育对象是智力有缺陷和障碍的孩子，他们对生活的适应能力较差，依赖性也比较强，有的甚至十多岁了，都不能顺利地穿衣。基于学于致用的教学理念，教学训练的内容必须源于智障学生的生活实际，教学训练的目的必须服务于智障学生的生活。在体育课《玩衣》中，郑老师依据学生的生活经验，将枯燥的生活自理课进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识的呈现形式符合学生的兴趣。本节课通过激趣穿衣衣趣舒心，使学生掌握穿脱拉链衫的要领，还培养学生快速奔跑能力、投掷能力等综合能力。如此寓生活中的知识技能于教学全过程，沟通教学与生活的联系，正是智障学生的真正需要。

二、加强实践，积累生活经验，培养智障学生学习的主动性。

我们培智教育的最终目的，就是让学生能走入社会，融入社会，像去菜场买菜，去超市购物都是最基本的技能。现代课程观也强调教育即生成、生成在活动。根据智障学生的身心特点，在课堂上我们需要以实践的方式进行教学，使他们能吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。廖老师的生活数学课《超市购物》，创设了一个学生最常见的购物场景，把乘数是两位数的小数乘法融入到计算购买物品之中。通过这一模仿实践课，渗透数学公式单价*数量=总价，就是对生活素材的应用，让学生感受数学来自生活，并且应用于生活。生活语文课《花生》中，谢老师更是利用实物花生和丰富的花生食品，让学生看一看、摸一摸、剥一剥、尝一尝等实践环节，使学生积累生活经验，并将语文知识的识字教学和说话教学融入其中，从而进一步认识花生和花生这个词。

三、面向全体，重视差异，探索生活化课堂教学。

我们知道智障学生的个体差异大，因此在生活化的有效课堂中，应重视差异。此次研讨会上，四位教师采取分层教学形式，给了我们很大的借鉴。他们针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，确定适宜的分层目标，选择合适的教学方法和教学手段，使每个学生得到不同的发展。林老师的美工课上，他就根据学生对本节课花瓶的认识和学生的动手能力进行分层，并对各层学生进行分层指导，达到人人及时完成的效果。尤其在学生作品展示时，各层学生都表现出成功的喜悦，有了这种喜悦，才会提升自信，培养他们对美工课的兴趣。

7.培智小学语文教学的思考 篇七

一、提高教师的专业素质

教师是实施教学工作的主体,教师自身的专业能力和教学效果密切相关。尤其是针对一群智障学生的语文教学,需要教师不仅具有爱和耐心,更要有针对智障学生教学的理论和实践能力。教师要将特殊教育理论与语文教学的实际联系起来,与智障学生的实际联系起来,这样才可以收到很好的教学效果。

二、改革教学模式和教学方法

目前,培智学校的教育模式和课程设置都还沿用历史的内容, 对于教学内容和教学方法缺少创新和改革。在教学中教师只重视简单的传授以及学生的康复训练。如今,要求教师对重度智障的学生的语文教学要结合学生的实际,更新教学内容和教学方法。教师要创新教学,开发校本教材,针对中重度智障学生进行卓有成效的教学。目前的教材都是针对轻度智障学生而设置的,对于中重度智障学生不适合,所以,教师要在实际教学中,开展校本教材资源,制订适合中重度学生的语文教学内容,提高学生的语文学习能力和一些语言运用技能。

三、针对学生实施分层教学

智障学生的智力水平是有差异的。所以,学习效果也是有差异的。因此,语文教学要采取分层教学的模式,针对班级中不同智障水平的学生设置不同的学习问题,让他们都能在学习中获得知识。设置不同的教学目标和不同的学习内容,不要一刀切,这样才能使各个层面的学生都能获得的知识、提高技能、不断进步。

智障学生的教学没有成绩检测的忧虑,因此教学负担相对较轻。但是这不能成为教师怠慢工作的理由,相反,要更加提高责任心,为每一名学生及他们身后的家长减轻负担。要知道智障学生的家庭都承受着巨大的压力,将心比心,教师一定要增强责任感,保证教学的有效性。

摘要：培智学校开展的教学活动都是为了智障学生在日后能够融入社会、自立于社会。尽力施教使这样一群特殊的群体尽早有能力自食其力,成为社会上的一员。

8.培智课堂环节优化策略思考 篇八

从上课、听课中可以看出，我们的课题假设探究正逐渐与实际教学紧紧联系起来，在实践中讲究优化策略；从上课、听课反映出，各主研人员对这堂探究课进行了精心的准备，充分挖掘利用媒体资源，增强教学的有效性，在“情境导入、分析评量、个别指导”等环节的教学中，“导入”自然有趣，“评量”及时到位，“指导”有的放矢。但从上课、听课中发现，有些问题还有待进一步探究，细节有待最优化。

一、学情把握上

要准确把握本班学生的学习现状，针对不同个体差异，选择适当的教学内容、方法、手段等进行教学，提高教学的有效性。

常说“备课要备学生”。培智学生属于智力障碍学生，他们天生资质比正常儿童差，心智发展水平只相当于学前儿童或不足，“不善于抽象思维，对不同刺激以同样动作、言语及感情作反复的反应，缺乏自我检讨、联想和发现细小差异的能力，推理能力一般化，观察事物需找共同点的能力较差。”班上有不同程度的多动症、自闭症、多重障碍等学生，他们的智力水平低，参差不齐，这使培智班教学更添加了难度。在备课方面，教师也很难把握学生的知识技能、情感态度与价值观等方面的现有度和达成度。从听课来看，我们老师对学生的智力程度和动手能力给予了过高的估计，教材的重组与学生生活联系脱节。如在生活数学课中教学“认识0”时，虽然注意了教学内容的完整性，但“0”可表示“起点、分界线”等这一知识对培智学生来讲有点拔高；生活适应课中“预防近视——眼保健操”一节课内学习四节眼保健操，对培智学生来说是很难的，在教材选择上也与学生的生活联系不是很紧密；绘画与手工课“制作书签”，老师考虑了学生的个体能力差异，在分配任务时也考虑了他们的智力程度，却高估了他们的动手能力，结果是学生不会使用剪刀沿画好的书签进行裁剪这样的精细动作。

二、使用课件上

注意向学生展示的时机，突出强化教学重难点。运用形象生动的PPT、动画演示、视频欣赏等能调动人体听觉和视觉感官，集中学生的注意力，增强教学效果。

大多数教师能在适当的时机展现出来。但在使用过程中发现，老师制作的PPT背景太杂，展现时间过长，在进行下一个环节教学时，上个环节的画面还停留在屏幕上，这样就分散了学生的注意力。简单明了的PPT更能突出重点，关闭上一环节画面，能集中学生的注意力。同时在展示PPT时，为强调PPT中的“字”“物”等时，老师用电脑鼠标去指，培智学生是不容易看清楚的，老师不妨用手或“教鞭”指向要突出的“字”或“物”，这样的指向更能起到强调作用，让学生注意老师的行为，提高教学的有效性。

三、分类教学上

要针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。

作为“新五环节”的“分类教学”环节，是新授课的重点，也是突破难点、分类达成教学目标的重要环节。教师能够参考班上学生的智力水平、学习能力、动手能力、运动能力、行为障碍程度等，根据不同课型把学生分成不同的A、B、C三类，制定A、B、C三类学生的“适当”的教学目标，加强“因材施教”的个别化教育，但也存在有类无层、教学思路不清晰的现象。在教学中，我们将班上学生按学习能力分成A、B、C（即好、中、差）三类，那么在教学过程中，就应该围绕分类目标设置教学问题，问题的提出和教学任务的达成应该循序渐进，由易到难，注意坡度，台阶式上升，各有所成。比如在教学培智二年级生活语文“早上好”时，其三类目标可设置为：A类学生：会读会写生字“早”，会用“早”组词，会用“早”字的词语说一句话；B类学生：会读会写生字“早”，会用“早”组词；C类学生：会读会写生字“早”。在分类教学中，从C—B—A分层达到目标，从易到难。

四、学生主体上

要树立以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标的教育思想。

在培智课堂上，因教学对象的智力障碍因素，课堂成了老师“一言堂”，学生慢慢地学得无趣，注意力分散，做小动作，情绪不稳定，有的下位乱跑，有的上讲台动用老师课件或教具，有的干扰课堂等等，使老师不得不将更多的精力用于维持课堂秩序。为此在课堂上也应该体现以教师为主导，学生为主体，调动学生的学习兴趣，提高课堂有效性，使培智学生也能“自主学习，合作探究”。如在“分类教学”环节，对某些知识点先教会A类学生，再让A类学生去教B类学生，B类学生再教C类学生，老师巡堂指导，这样“生教生”，教学思路清晰，教师教得轻松，学生学得有趣，根据“学习金字塔”理论，学生学会并教别人的有效率能达到90%。

五、快乐分享上

要让学生将学习到的知识点或取得的成功及时分享、展示给同伴或老师，这不但让学生巩固和延伸了知识点，而且在分享的过程中他们同时享受着获得知识后的乐趣，增强了自信，逐渐培养了学生心中有他人的良好人格品质。

根据培智学生的身心特点和个体差异，学生常表现出幼稚、好动、依赖性强、固执、违拗、自私、冷漠等特征，很少或根本不为别人考虑，不懂得与人分享。从听课中可以看出，老师们大多安排了“快乐分享”这个环节，但有的是有分享，不快乐，为环节而分享。为此，在分享形式上可采取玩游戏、比一比、演一演、画一画、做一做等学生喜欢的形式，在分享对象上可以是同伴、老师，在时空上可通过课内的分享延伸到课外分享等等，寓教于乐，让学生感悟快乐与幸福。

六、时间调控上

要根据学生个体在课堂上的跟进情况、注意状态、情绪变化等，灵活调控各环节的教学时间。

研究表明，小学低年级儿童集中注意力的听课时间为20～30分钟。培智学生的自控能力差，一般情况下，持续集中注意力比正常儿童要短，情绪也极不稳定。在听课中反映出，学生在中途注意力分散，出现了干扰课堂、随意跑动等现象，老师又不得不停课重新组织教学。这种现象的出现，一是因为老师讲得太多，二是讲的东西学生不感兴趣，三是学生活动少，这就需要教师适时调控。一节课坐40分钟对培智学生是一个极大的挑战，在“情境导入、分类教学、评量指导”等环节教学20分钟左右，老师要及时调整，可做一个小游戏，听一段舒缓的音乐等，用二三分钟的时间重新集中学生的注意力。在“快乐分享”环节，尽可能用更多的时间让学生充分享受快乐，享受课堂带来的乐趣。

培智课堂环节的优化策略也并非一成不变的，它因课型、对象、内容、时机等的不同可采取不同的策略优化，让培智课堂更有效、高效、卓越。

参考文献：

季秋霞.浅谈培智班级的课堂教学艺术[J].新课程学习：中，2011（08）.

9.培智数学教学计划 篇九

培智二年级下册数学教学计划 我班有学生12人。男生5人，女生7人。虽然他们有着强烈的好奇心和求知欲。但是，他们不懂得怎样去学习，也不会学习；有些同学学习能力差，注意力容易分散，所以教师要有层次、有耐心得进行引导，教给学生们学习的方法，培养他们养成爱好学习的习惯，使每个学生都能够顺利地完成本学期的学习任务。

二、目的要求

1、知识与技能方面：

经历从实际情境中抽象出数的过程，认识20以内的数，并学会读写；初步理解20以内数的组成，认识符号＜、＝、＞的含义，会用符号或语言描述20以内加减法的估算。结合具体的情境，初步了解加法和减法的含义，认识一些形体相应的图形，通过实践活动体会这些形体的一些特征，能正确识别这些形体。感受并会比较一些物体的长短、大小和轻重。根据统计的数据回答简单的问题，能和同伴交流自己的想法。

2、数学思想方面：

初步学会从数学思维的角度观察事物的方法，如数出物体的个数，比较事物的多少，比较简单的长短、大小、轻重等。在探索简单物体和图形的形状、大小和物体之间位置关系的过程式中，发展空间观念。感受简单的收集、整理数据的过程，具有对简单事物和简单信息进行比较分类的意识，具有简单的统计思想。

3、解决问题方面：

在教师的指导下，从日常生活和现实情境中发现并提出简单的数学问题，并能应用已有的知识、经验和方法解决问题；能对简单的几何体进行简单的分类，能联系情境描述一些物体的相对位置；能在教师的组织下收集有效信息并进行分类、整理，用简单的统计方法表示问题解决的结果等。体验与同桌合作解决问题的过程，能和同伴交流自己的想法。

4、情感与态度方面：

在学习数学的过程中，初步感受数学与日常生活的密切联系，对身边与数学有关的某些事物产生好奇心，有学习数学的热情，有主动参与数学活动的积极性。能在教师和同学的鼓励、帮助下，克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的感受，逐步树立学好数学的自信心。

三、教学措施

〔一〕、培养学生数学学习的兴趣和良好习惯

数学学习的兴趣对于数学学习非常重要。因此注意激发学生的学习兴趣，利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。学生良好学习习惯的养成，不能简单地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自己的想法等内在品质。

〔二〕、让学生在生动具体的情境中学习数学

教学中，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。

〔三〕、引导学生自己思考，并与同伴进行合作交流

独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中，老师要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。在思考与交流的过程中，老师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。老师可以有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，学会注意倾听他人的意见。

〔四〕、创造性地使用教材

教材只是提供了学生数学活动的基本线索。教学中，教师要根据本班同学的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。

学生们学习的方法，培养他们养成爱好学习的习惯，使每个学生都能够顺利地完成本学期的学习任务。篇三：培智三年级下学期数学教学计划.doc123 培智三年级下学期数学教学计划

王超

一、指导思想

根据教育部2007年初颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，以全国培智学校课程改革的新理念为指导，以培智学生生活中最需要什么就选择什么内容、培智学生能学会什么就选择什么内容为编写原则制定本教材。

二、学情分析

本班现有学生23人，其中男生13人，女生10 人。聂俊辉、史德健等属于轻中度智力障碍，能完成一些学习任务，生活自理能力较强；其他同学均属于中重度智力障碍，如：张峻豪、孙南、支向阳、王雯雯、邢龙龙、谢诗玥和陈颜妤脑瘫，行动不便，写字较困难，上课期间相对遵守纪律；何政廷、黄秀伦、张天慧、高亦茹等有多动症，仅黄秀伦有一定的学习能力；孙南、张洁、支向东自闭不容易与人交往，完全没有学习能力，时而还有攻击性、破坏性、自残；王心怡、张钧瑶、谢铜伦、汪陈路虽然有一些学习能力，但经常缺课，且一缺就是半学期，甚至更长；卢明喜、李思杨、张子涵等同学没有数的概念，不(转载于:培智数学教学计划)能进行任何数学形式的计算。针对这些情况，我决定有的放矢，通过多种渠道，让每个学生都能在良好的环境中得到或多或少的进步。

三、教材分析

教材内容突出生活化，提倡以需定教，因材施教，在教学内容和教学要求上都有可选择性，以方便个别化计划的制定和实施。教材特点有三个特点：第一，三个合一。教本与学本合一、评估与教材合一、家长指导手册与教材合一。第二，内容开放。设置校本内容空间，方便选择添加，体现个别化理念。第三，多种课程形式融合。生活性、适应性、功能性、环境生态性有机统一。

四、教学总目标

知识目标：

1、匹配生活中常见的物品和物品数量对应；

2、学习正确地用10以内的加法、减法，让学生掌握一定的计算能力。情感目标：

1、培养学生学习数学的浓厚兴趣；

2、培养学生运用数学解决实际问题的能力。

五、达成目标的方法与措施

根据学生的特点及接受能力，引导学生动脑、动口、动手，把抽象的数学知识变成直观、生动、有趣的物像，结合多媒体和各种教具，适时运用情境教学法，激发学生学习兴趣，使学生走进快乐的数学世界。

六、教学进度安排： 篇四：培智一年级数学教学计划 2014-2015学年第二学期 培智一年级数学教学计划

一、指导思想 根据教育部2007年初颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，以全国培智学校课程改革的新理念为指导，以培智学生生活中最需要什么就选择什么内容、培智学生能学会什么就选择什么内容为编写原则制定本教材。

二、学情分析

培一年级学生年龄较小，知识水平较差。其中张佳敏、杨继桃程度好，学习知识的速度快。李明明智力水平也较好，但程度较差，尤其在传授知识的同时要注重对语言能力的培养。常双龙和常小龙基本上不能进行知识的学习，重点在于课堂习惯的养成。

三、教材分析

教材内容突出生活化，提倡以需定教，因材施教，在教学内容和教学要求上都有可选择性，以方便个别化计划的制定和实施。教材特点有3：第一，三个合一。教本与学本合一、评估与教材合一、家长指导手册与教材合一。第二，内容开放。设置校本内容空间，方便选择添加，体现个别化理念。第三，多种课程形式融合。生活性、适应性、功能性、环境生态性有机统一。

四、教学总目标 知识目标：

1、匹配生活中常见的物品和物品数量对应；

2、学习数字0及6~10，为学生感悟数字在生活中的用途打下基础；

3、认识椭圆形、梯形、扇形、星形，为掌握生活中物品的形状打下基础。情感目标：

1、培养学生学习数学的浓厚兴趣；

2、培养学生运用数学解决实际问题的能力。

五、达成目标的方法与措施

根据学生的特点及接受能力，通过说一说、指一指、运笔、画圈、连一连、圈一圈、画点、画一画、涂一涂、贴一贴十种学法，引导学生动脑、动口、动手，把抽象的数学知识变成直观、生动、有趣的物像，结合多媒体和各种教具，适时运用情境教学法，激发学生学习兴趣，使学生走进快乐的数学世界。

六、教学进度安排：

为了实现教学目标，现将本学期的教学进度安排如下： 篇五：培智数学二年级教学计划

学年教学工作计划

一、学情分析

本班共有学生10人，在经过了一个学期的数学学习后，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。有部分学生思维敏捷，好学上进，不足之处是本班学生不善于发现、思考和解决问题，有一小部分学生比较顽皮，对学习不太自觉，依赖心比较重。

二、教学内容

这册教材包括下面一些内容：

第一 认数对数 7、8、9、10、0 的认识。第二 对图形的认识，其中有长方形、正方形、圆的认识。第三 是对10以内的加法的数得数为2、3、4、5的加法的计算。

这册教材的重点教学内容是：学会对10以内数的认识，10以内的得数为2、3、4、5的加法。在学生掌握了10以内各数的基础上，这册教材把认数的范围扩大到20，使学生初步理解数的概念，学会10以内数的读法和写法，弄清10以内数的大小，会用这些数来表达和交流，形成初步的数感。且10以内的加、减法，分为口算和笔算两部分。而这册教材出现的是只是对数的初步认识，即对数7、8、9、10、0的认识。这些在日常生活中有广泛的应用，又是进一步学习计算的基础，因此，应该让学生很好地掌握。同时，教材结合认识了解计算教学，安排了应用所学计算知识解决问题的内容，让学生了解所学知识的实际应用，学习解决现实生活中相关的计算问题，培养学生用数学解决问题的能力。

三、教学目标： 1．认识数7、8、9、10、0，初步理解这几个数表示的意义，能够熟练地数10以内的数，会读会写10以内的数，掌握10以内数的形象记法，掌握10以内

数的顺序，会比较10以内数的大小。会用10以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。2．能够比较熟练地计算10以内的加减法，也就是会计算10以内数加、减一位数和整数，经历与他人交流合作学习的过程，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。3．经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。4．会用长方形、正方形、圆等来描述物体的相对形状；能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征，初步感知所学的图形之间的关系。5．正确认识什么是正方形，什么是长方形，知道其图形的特点。6．会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和欣赏数学美的意识。只是简单培养他们的观察力。7．会做得数是2、3、4、5的加法，根据具体的数据演示计算过程，用数字卡片做形象的图形解释，并且提出简单的问题让同学回答。8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。9．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。10．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

四、教学措施

1、结合具体情境，运用小棒、图片等教（学）具进行直观教学，并充分利用电教媒体。

2、主动与每个学生交谈，了解每个学生的情况。教学中，关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生良好的行为，培养学生学习数学的热情。

3、培养学生良好的学习习惯，逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，乐于表达自己的想法等内在的学习品质。

4、联系生活实际和儿童的生理、心理特点，通过学习喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通等形式，创设活动情境。

5、鼓励和尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论和交流。

6、在实践活动中给学生留下充分的时间与空间，在活动中学习数学知识。

7、根据本班学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。

8、课堂上关注学困生的学习情况，以鼓励、激励为主，重视课堂上辅导督促工作。

10.宝山培智学校章程 篇十

第一章 总 则

第一条：为加强上海市宝山区培智学校（简称宝山培智）内部的规范化管理，全面贯彻教育方针，切实打造“四高”学校，即高效能的管理机制、高水平的师资队伍、高认同的发展愿景、高质量的教学服务。依据1998年12月2日陈至立部长签署的中华人民共和国教育部第一号令《特殊教育学校暂行规程》制定本章程。

第二条：宝山培智学制根据《中华人民共和国义务教育法》和《特殊教育学校暂行规程》规定，定为九年一贯制。

第三条：宝山培智的教育理念是:让教育适应每个孩子的发展。

第四条：宝山培智的办学宗旨是:让每个学生能自助、会生活，自信走向社会大家庭。

第五条：宝山培智的办学目标是:以培养学生自助能力为核心,以课程改革为切入点,以教育科研为抓手,从学生可持续发展的需求出发,主动积极地探索实施自助教育的途径、方法和手段,把学校建成校园环境优美、教学设施齐全、师资队伍上乘、教学质量一流的让学生开心、家长放心、社会满意的残障学生成长乐园，成为在全市有活力、有影响、有特色的特教示范校。

第六条：宝山培智的培养目标是：把学生培养成为可持续发展的、有自助技能的人。

第七条：宝山培智的办学特色是：实行ISO9000标准管理；试行自助教育校本课程；凸显美术学科教学特长。

第二章 学校管理

第八条：宝山培智的管理特色是实行ISO9000标准，即建立全面、全程、全员的管理系统；突出“以人为本”的管理理念；树立“教育就是服务”的职业意识；推行纠正与预防的持续改进机制；实行内审外核相结合的质量审核制度。

第九条：宝山培智教职工的工作观念是：增强团队意识－相互支持、相互配合、优势互补；注重过程体验－积极参与、享受过程、丰富经历；养成探究习惯－探索发现、分析反思、积极应对；营造和谐文化－情理并重、内外联动、适时

推进。

第十条： 宝山培智师生的追求是：让学校成为师生幸福成长的乐园。第十一条：宝山培智校训是：修德、培智、健体；校风是：团结、进取、奉献；教风是：严谨、业精、格高；学风是：乐学、勤练、会用；校歌是：《拥抱阳光》。校徽是“乘风破浪的小船”，画面有三部分构成：双线椭圆形外框；校名拼音缩写－SBPX;主画面－乘风破浪的小船。含义：双线椭圆包容整个画面，代表我校和谐和团结，其中外围线代表干部和后勤人员，他们为教师、学生提供优质管理和服务，内围线代表教师，大家共同为学生提供优质教育与服务；心形构成的风帆代表社会各界对特教、对特殊学生奉献的爱心，小船代表我校全体师生员工，风浪代表前进道路上的困难，整幅画面预示着学校向着目标一往无前的勇气，也蕴含着我们前进的道路上会遇到困难，但在大家的帮助下，奉献爱心，我们一定能到达预设的彼岸。同时画面也反映出学校的地理位置－长江口岸。

第十二条：宝山培智的学生观是：学生是人，我们要尊重；学生有缺陷，我们要补偿；学生有潜能，我们要开发；学生是弱者，我们要爱护；学生是顾客，我们要服务；学生是课题，我们要研究；学生有成功，我们要赏识。

第十三条：宝山培智的教师职业观是：以学生为关注点，以服务为出发点，以敬业为核心点，以发展为落脚点。

第十四条：宝山培智的组织价值观是：学生、学校和教师是命运的共同体、利益的共同体和价值的共同体，学校提倡教工应该以学校大局为重，善于协调个人利益和学校利益。

第十五条：宝山培智校园文化的精髓是：营造“发展潜能、愉悦身心、传播文明”的校园氛围，锻造“意志坚强，行为规范，积极向上” 的校园精神，构建“设施齐全，设备先进，支持自助” 的校园环境，从而使学校保持持续向上的发展态势，形成特教优质特色品牌，使校园成为师生自助互动发展的乐园。

第十六条：宝山培智实行“校长负责制”，校长全面负责学校的教育教学和其它行政工作。校长应是“学校发展的规划者，组织文化的领导者，学习研究的带头者，师生成长的促进者”。应具备、符合国家规定的任职条件和岗位要求，履行国家规定的职责。校长要加强教育及其有关法律法规和教育理论的学习，要熟悉特殊教育业务，不断加强自身修养，提高管理水平，依法对学校实施管理。

第十七条：学校以课程为引领，校长室下设置“四室一办”，即：德育室、课程研发室、课程管理室、课程保障室、行政办；在功能上体现“一个重心，二大体系”，即：以课程建设为重心，以教育、教学、科研和后勤保障为体系。按照“分级管理、分工负责”的原则，校内实行“主任负责制”和“项目责任制”，各室主任对校长负责，主任全权管理其所辖事务。各室主任由校长提名，按有关规定和程序聘任。德育室负责学生德育、大队部、班主任、心理康复、家长学校、对外联络等方面的工作；课程研发室负责对学校自助教育课程的开发与科研课题的策划、实施、检查、评估等方面的工作；课程管理室落实自助教育课程的实施、质量监督、反馈和师资培训的开展并为学生教学、教师研修提供支持服务；行政办负责行政事务的运行、人事和档案的管理；课程保障室负责后勤保障，从而，各室相互协作、督促，提高课程质量和教育教学服务水平，协助校长办好学校。

第十八条：宝山培智应根据国家有关法律法规和政策进一步建章立制，并充分发挥学校各项规章制度的作用，学校要根据国家有关规定实行“教师职务聘任制”，对教师和其他人员实行科学管理。

第十九条：宝山培智定期召开教职工大会，做好校务公开、学校决策咨询会议和“金点子卡”“精神文明积分卡”“星级教师评聘”等工作，加强对学校民主管理和民主监督。校长要依靠党支部，并充分发挥工会、共青团、少先队及其他组织在学校工作中的作用，共同推进学校工作。

第二十条：宝山培智学校管理的三大抓手是优化队伍建设，优化课程建设，优化资源运作。

第三章 优化队伍建设

第二十一条：宝山培智的领导班子应该具有表率作用，成为团结民主，勤政廉洁、务实高效的集体，学校对班子人员的素质要求是：有胆－锐意开拓，有事业心；有识－远见卓识，有才干；有德－言行垂范，有德行；有情－扬长助人，有热情；有度－豁达公正，有气度；有效－学校发展，有成效。学校每一至二周组织一次行政会议，每月组织一次中心组学习。学校每周由课程实施管理室牵头召开课程管理层和行政管理层人员参加的课程管理碰头会，扣紧管理环节，理顺课程管理和行政管理之间的关系。

第二十二条：宝山培智教工要进一步发展良好的师德规范，认真执行《师德

规范要求》和《教师日常行为规范细则》，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生，掌握特殊教育的专业知识和技能，遵守职业道德，完成教育教学工作，享受和履行法律规定的权利和义务。严禁体罚和变相体罚。学校开展“师德自我教育活动”，采用“教师师德承诺”、“教师明星访谈”等活动来提高教师的师德水平。学校两周组织一次政治学习，学校对教师的素质要求是：发展个性、形成风格、追求卓越。具体体现 “三心”：有爱心—爱生、爱校、爱事业；有童心—了解弱童心、争做弱童友；有责任心—敬业、乐业、奉献事业；学校对后勤人员的素质要求是：有服务育人精神－为教育教学服务，为师生生活服务，为学校发展服务。

第二十三条：宝山培智教师应具备国家规定的教师资格和任职条件；其他人员应具备相应的思想政治，业务素质，其具体任职条件、职责需符合教育行政部门和国家有关规定。

第二十四条：宝山培智贯彻终身学习思想，重视教师和其他人员的业务培训和继续学习，教工进修应根据学校工作需求，以业余、在职、自学为主并根据所教学科和所从事岗位选择专业。支持教师进行学历进修和职务培训，鼓励教师理论联系实际，以科研成果和著书立说等方式来完成教师职务培训学分。

第二十五条：宝山培智重视教师专业化成长和发展，开展校本培训，要充分发挥“专家讲座”、“名师讲坛”、“教师论坛”、“微格课堂”、“参观访问”、“专题学习”、“课程开发”、“技能比赛”和“教育会诊”等校本培训“九大载体”的作用，努力提高教师的教育教学能力。

第二十六条：宝山培智要努力营造学习研究的氛围，合理借用外脑，帮助学校策划工作指导业务，定期组织业务学习，每位教工确立自己学习研究项目开展研究，每年完成一篇论文或者个案研究报告。

第二十七条：宝山培智的基本教学语言为汉语言文字，推广使用全国通用的普通话和规范字。教师应具有相应的普通话等级证书。

第二十八条：宝山培智重视教师运用信息技术的能力培养和提高，实施“无纸化备课”和“无纸化管理”，教师应该熟练使用计算机。

第二十九条：宝山培智重视对先进事迹的发扬和表彰，建立健全“考核奖惩制度”，建立“业务考核档案”、“教师积分榜”、“班主任积分榜”，进行“教师发

展性面谈”，从德、能、勤、绩等方面全面，科学考核教师和其它工作人员，注重工作表现和实绩，对贡献大的教工给予奖励，促进教师发展。组织评选校先进工作者，德育先进、教学先进、教辅先进、优秀党员、青年明星和首席班主任。对学校有突出贡献的教工，可由学校党政给予“突出贡献奖”。

第三十条：宝山培智努力做到三个倾斜，“向知识投入倾斜，向学习研究倾斜，向激励成果倾斜”，为优化队伍建设保驾护航。

第四章 优化课程建设

第三十一条：宝山培智要有效整合校本管理、校本研究、校本培训和校本课程。学校研究开发的校本课程称为自助教育课程，是学校在提供学生、家长以优质的教育资源的基础上，提供给家长和学生具有适切性的“课程商品”，通过高质量的教育教学服务和体验供给，促进学生发展，获得质的提高。

第三十二条：自助教育课程是一套我校自主研发的针对中重度弱智学生开展的以生活适应为目标，以自助技能训练为重点，以学生自助学习为操作策略的教育体系。课程在功能上体现让学生在真实生活的情景中不断地积累及重组生活需要的经验，引导学生学会自助；课程在结构上强调课程的生活化、实用性，注重根据学生生活的经验组织教育内容，既体现综合性和选择性又注重学科内在的逻辑和学生个体的差异；课程在内容上加强了教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身发展必备的生活基础知识和自助技能；课程在实施上以生活为中心，在做上教，在做上学。使他们在外界的适当支持下，通过“扶助-求助-辅助-互助”，学习“自助”。

第三十三条：自助教育课程由语文、数学、生活、社会、自然、运动、美工和音乐８门学科构成，旨在最大限度激发学生的自助意识，训练学生的自助技能，培养学生的自助精神，为其将来进入社会、参加力所能及的劳动、成为遵纪守法的公民打下基础。

第三十四条：宝山培智要重视心理健康教育和体能康复训练，补偿学生体能缺陷、提高心理健康水平；校园环境设施、教师教育行为等应有利于学生身心健康。学校要开展多种形式的康复训练和体育活动，保证学生每天不少于一小时的体能活动时间，为每位学生建立体能发展档案，对新生进行常规身体检查。学校培养学生心理求助意识和良好的心理素质、卫生习惯，提高学生保护和合理使用自身功能和能力，适时适度进行青春期教育、民族精神教育、生命教育和民防教

育。

第三十五条：宝山培智要加强青保工作，做好帮教工作，建立学生“帮困助学基金”，用于帮助经济困难学生就学，对具有本市户口的在校学生实行力度不等的免费教育。

第三十六条：宝山培智在每个教学班设置班主任教师，班主任教师要执行国家规定的班主任职责，全面负责管理，指导班级工作。班主任要关注学生思想品德、学习、身心康复等方面的动态，每学期为每位学生撰写“学生发展手册”。班主任要加强和学生家长的联系和沟通，每年家访率达100%，协调学校教育和家庭教育。

第三十七条：宝山培智实施“多元发展评价”，通过“课程调查”、“轶事记录”、“代币争章”、“展示展览”、“多元考查”等多种形式评价课程教材和教育教学质量，贯彻质性评价和量化评价相结合、动态评价和静态评价相结合、分层评价和个别评价相结合和、自我评价和他人评价相结合原则。学校要建立学生档案袋，对学生德智体等多方面进行综合评价，促进学生的发展。

第三十八条：宝山培智以教育科研为推动力，推进学校课程教材教法的改革，落实“管理研究化，研究管理化”的思路，形成人人参与课题研究的局面，形成全校性的课题研究网络，把大家的工作着力点集中起来，有效地实施基于自助教育课程引领的质量管理体系。

第五章 优化资源运作

第三十九条：宝山培智的办学条件和经费由国家负责提供，校园、校舍建设应执行国家颁布的《特殊教育学校建设标准》。

第四十条：宝山培智要特别重视校园环境建设，搞好校园绿化和美化，搞好校园文化建设，建设一个绿色的生态化学校，形成良好的育人环境。

第四十一条：宝山培智应遵照有关规定管理和使用校舍、场地等，及时对校舍设施进行维修和维护，保持坚固、实用、清洁、美观，发现危房立即停止使用，并报主管部门。

第四十二条：宝山培智要加强信息技术设备的管理和运用，通过管理和培训提高设备的使用率，努力建设有特殊教育特色的数字化学校。

第四十三条：宝山培智应加强对仪器、设备、器材和图书资料等的管理，分

别按有关规定建立健全管理制度，保持完好率，提高使用率。

第四十四条：宝山培智应科学管理、合理使用学校经费，提高使用效益。要建立健全经费管理制度，并接受上级财务和审计部门的监督。宝山培智收费严格按国家规定的收费项目和标准及办法执行。

第四十五条：宝山培智要改善办学条件，提高教职工福利待遇，改善学生学习和生活条件。学校可按有关规定接受社会捐助。

第四十六条：宝山培智应同街道居委会及附近的普通学校、机关、团体、部队、企事业单位建立联系，争取社会各界支持学校工作，优化育人环境。

第四十七条：宝山培智应通过多种形式与学生家长建立联系制度，使家长了解学校工作，努力发挥家长作为教育资源的作用，实施“教育承诺”，提高家长对学校工作的满意度。

第四十八条：宝山培智应特别加强与劳动局、民政局、残联和企事业单位的联系，了解社会对残疾人就业的需求，征求毕业生接收单位对学校教育工作的意见、建议，促进学校教育教学工作的改革。

第四十九条：宝山培智应在宝山教育局的领导下，指导普通学校特殊教育班和残疾儿童、少年随班就读工作，培训普通学校特殊教育师资，组织教育教学研究活动，提出本地特殊教育改革与发展的建议。

11.培智小学语文教学的思考 篇十一

关键词：培智学校；语文教学；学生

智障学生不能像正常孩子那样在课堂上进行读写算的知识学习，他们先天的生理缺陷将直接影响日后在社会上的生活。为此，培智学校的成立和开展的教学活动都是为了智障学生在日后能够融入社会、自立于社会。教师尽力施教使这样一群特殊的群体尽早有能力自食其力，成为社会上的一员。培智学校中的语文教学是针对学生交流和表达能力培养开设的。怎样提高培智学校语文教学的效果，使学生掌握一定的知识和能力，是我们作为一名特殊教育的教师应该探讨的课题。

一、提高教师的专业素质

教师是实施教学工作的主体，教师自身的专业能力和教学效果密切相关。尤其是针对一群智障学生的语文教学，需要教师不仅具有爱和耐心，更要有针对智障学生教学的理论和实践能力。教师要将特殊教育理论与语文教学的实际联系起来，与智障学生的实际联系起来，这样才可以收到很好的教学效果。

二、改革教学模式和教学方法

目前，培智学校的教育模式和课程设置都还沿用历史的内容，对于教学内容和教学方法缺少创新和改革。在教学中教师只重视简单的传授以及学生的康复训练。如今，要求教师对重度智障的学生的语文教学要结合学生的实际，更新教学内容和教学方法。教师要创新教学，开发校本教材，针对中重度智障学生进行卓有成效的教学。目前的教材都是针对轻度智障学生而设置的，对于中重度智障学生不适合，所以，教师要在实际教学中，开展校本教材资源，制订适合中重度学生的语文教学内容，提高学生的语文学习能力和一些语言运用技能。

三、针对学生实施分层教学

智障学生的智力水平是有差异的。所以，学习效果也是有差异的。因此，语文教学要采取分层教学的模式，针对班级中不同智障水平的学生设置不同的学习问题，让他们都能在学习中获得知识。设置不同的教学目标和不同的学习内容，不要一刀切，这样才能使各个层面的学生都能获得的知识、提高技能、不断进步。

智障学生的教学没有成绩检测的忧虑，因此教学负担相对较轻。但是这不能成为教师怠慢工作的理由，相反，要更加提高责任心，为每一名学生及他们身后的家长减轻负担。要知道智障学生的家庭都承受着巨大的压力，将心比心，教师一定要增强责任感，保证教学的有效性。

参考文献：

12.培智数学与其他学科的整合教学 篇十二

一、将数学与语文整合, 逐步发展和提高学生的语言表达能力。

对智力残疾学生来说, 语言缺陷是影响他们生活、学习及社会交往的一个重要障碍。 智障学生的语言能力大多有以下几种情况:有的想说但说得颠三倒四, 前言不搭后语;有的说话咬字不清楚;有的只用手势或用点头摇头来表示。 如果不加强语言能力训练, 长期下去, 恶性循环, 势必影响逻辑思维的严谨, 以至于学习数学越学越难学, 越难学就越不爱学, 将严重影响影响学生的智力补偿和智力发展。 以前大部分人认为对智障学生的语言训练和补偿一般要通过语文教学进行, 其实只要数学教师对学生的语言发展重视, 数学学科同样对矫正和补偿学生的语言起着重要作用。 在数学教学中, 教师可以积极尝试数学与语文的整合, 为学生营造多渠道、全方位的训练环境进行语言能力的训练。

1.训练学生语言完整性。

在数学课中, 教师不能放过每一次训练学生说话的机会和条件。 每当学生回答问题时, 教师要引导学生说完整的句子, 不说片言碎语。 如在教学生点数1—10时, 我准备了一些学生感兴趣的实物 (常见的水果、学习用品等) , 当他们看到这些东西就产生了兴趣, 然后我再让他们点数, 同时提问:“老师这里有几个桔子? ”学生大都回答:“2个。 ”这时候我要求学生用完整句子回答:“老师有2个桔子。 ”我问:“数一数, 你有几支铅笔?”让学生点数后完整说出:“我有5支铅笔。 ”习惯成自然, 训练学生养成良好的语言表达完整性, 慢慢地学生就会正确完整地表达出来了。

2.训练学生语言沟通力。

在数学课中, 教师要积极引导学生与教师、学生与学生之间的互动与交往, 让学生在互动与交往中发展他们的语言沟通能力。 如教学《认识人民币》单元时, 我设计了“购物”这样的情境, 让学生在买和卖中学习和掌握人民币的简单运算, 训练了购买中的语言沟通能力, 如“我要买尺子, 给你2元钱”, “找你3元钱”, “谢谢”, “再见”, 等等。

二、将数学与康复训练整合, 逐步锻炼和促进学生的动手操作能力。

在智障学生中, 因脑损伤而引起的肢体缺陷所占的比重是比较大的。 由于肢体运动的缓慢会给学生带来许多学习上的困难, 因此, 正确引导和帮助智障学生进行肢体康复训练和补偿也是数学教师工作的一项重要内容。 在数学教学中, 我们可以通过让学生动手操作理解、 巩固所学知识, 通过操作训练, 又能让学生活动手部等小肌肉群, 使学生协调性增强, 行动逐渐变得敏捷, 从而达到康复训练的目的。 在教学中教师可以尝试着把康复训练与数学教学相整合, 对学生进行智力补偿和肢体训练。 如在教学《认识长方形》时, 为了让智障学生既能建立长方形的初步印象又能锻炼手的灵活性, 我将长方形纸的两条长边涂上红色, 两条宽边涂上绿色, 让学生练习将长方形纸对折, 把两条红色的长边对齐、重合, 然后引导学生观察发现两条红色的长边一样长;接着让学生将长方形纸打开、抚平, 再将两条绿色的宽边对齐、重合, 再引导学生观察, 发现两条绿色的宽边也一样长。 通过反复折纸, 一遍遍练习, 不仅让学生建立了长方形的初步印象“两条对边一样长”, 还锻炼了手指的灵活性, 训练了精细动作中拇指和食指的对捏训练。

再如在教学《认数1—10》时, 我创编数字手指操, 让学生边读数边伸出对应的手指, 让学生通过动手操作活动, 变抽象数学理论知识为具体、生动、灵活有趣的活动。 这样既训练了学生的手指灵活度及反应能力, 又加深了对知识内容的记忆。

三、将数学与生活适应整合, 逐步培养和训练学生的社会适应能力。

培智教育目标就是通过学校教育, 让智障学生掌握一定的生活基本技能, 将来能更好地融入社会。 而数学来源于生活, 生活中处处有数学, 学习数学就是为了适应生活、改善生活。 因此, 在数学教学中教师可以有意识地将数学与生活整合教学, 让学生既掌握必备的数学知识, 又能在实际生活中灵活使用。

如在教学《认识厚薄》时, 学生经常混淆, 把厚的说成薄的, 把薄的说成厚的, 让人哭笑不得。 这是因为在日常生活中, 他们接触到的概念只有语音记忆, 而没有形象结合, 这时我就将学生带进学生宿舍, 边教学生整理自己的床铺, 边教学生区分被子是厚的, 床单是薄的, 通过进行内务训练强化识记“厚薄”概念。 还在课堂上组织学生进行穿衣服的比赛, 准备好厚的冬衣和薄的夏装, 让学生知道冬天天冷要穿厚衣, 夏天天热要穿薄衣, 老师发指令:“冬天来了, 我们要穿哪一件? ”让学生回答并迅速找到相应的衣服, 看谁反应快穿得又好, 再给予奖励。 这个游戏不仅让学生直观理解和掌握了厚薄的知识, 还丰富了学生的生活经验, 增强了他们的生活自理能力。

再如教学《认识人民币》这一单元时, 如果是在课堂中枯燥的讲解, 学生肯定提不起兴趣。 于是, 我创设了“去超市购物”情境, 将一些学生熟悉的生活用品、学习用品、学生喜爱的食品摆进教室布置成小型超市, 老师充当超市经理将每件商品标上价格, 由学生充当收银员和顾客, 拿着学具 “人民币”到超市自由选取购买自己想要的物品。 活动时, 超市经理可以适时地和顾客进行交流, 让顾客学习用礼貌用语交流;要付款时让顾客自己先算一下需要付多少钱, 让收银员再算一下, 看看结果是不是一样的。 游戏可以互换角色反复进行, 让学生强化训练。 这个游戏不仅让学生学习了人民币的简单计算和运用, 还逐步培养了学生的自理能力, 提高了学生的社会适应能力。